高等教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】慕課 高等教育 發(fā)展現(xiàn)狀 未來發(fā)展

一、引言

2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。所謂慕課，即“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Online Open Course），是指通過互聯(lián)網(wǎng)將大學(xué)課程傳輸?shù)绞澜绺鞯匾詽M足人們求知欲望和追求的一種教育模式。作為高等教育的一種新模式，作為傳播教育資源促進教育公平的一種新途徑，慕課成為中國廣大高等教育工作者研究和追捧的對象[2]。早在2003年4月，教育部就開始投入大量經(jīng)費，實施“精品課程”工程建設(shè)[3]。經(jīng)過10多年的建設(shè)，也得到了不小的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)公開課、國家精品課程的普及，依靠互聯(lián)網(wǎng)而進行的網(wǎng)絡(luò)教育逐漸走進大眾視野，成為普及高等教育的一種新方式。

二、慕課在高等教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)校與學(xué)校間差異較大

調(diào)查顯示，在一些“985”高校，部分課程已經(jīng)使用慕課。比如華東師范大學(xué)強制要求該校大一學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)體育這門課。而在普通高校，學(xué)生對慕課別說是強制使用了，聽說過慕課的人數(shù)都只是少數(shù)。也就是說，學(xué)校的水平影響學(xué)生對慕課的了解度與使用度。

（二）學(xué)生對慕課的使用情況不佳

慕課的學(xué)習(xí)是一種非組織的、自發(fā)的學(xué)習(xí)。這種不帶約束性的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)這樣的情況：注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。實際調(diào)查顯示，即使是在“985”高校，完整學(xué)完一門課程的人也寥寥無幾。這也說明，慕課即使在高校得到較大的推廣，在學(xué)生中仍然無法得到較好的使用。而無法堅持下來的原因主要為：沒有時間；教師講得不好，聽了一半沒興趣了；自己沒有毅力；難以適應(yīng)慕課這種授課模式，接受不了等。

（三）一線教師對慕課的接受度不高

通過訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有一線教師對慕課的接受度都不太高。他們認為，雖然慕課有作用，但它的作用有限。北京大學(xué)的陳平原教授也說：“我的課我一定要看著學(xué)生的眼睛說，我沒法看著屏幕來說。”他認為真正的教育是建立在兩顆心、兩個人之間的真誠互動，搞一個屏幕它就被隔斷了。而慕課就是對著一個電腦來上課，傻傻的，前面一個人都沒有，他拒絕那樣上課。

三、慕課在高等教育中的未來發(fā)展

（一）慕課的固有弊端

首先是慕課的交互性差。無論慕課做得多么好，它始終需要學(xué)習(xí)者隔著電腦屏幕和教師交流，學(xué)習(xí)者跟教師之間很少有及時性的互動。

其次是慕課的約束性弱。慕課過分強調(diào)學(xué)生的自發(fā)性和主動性，但是這實際上也說明慕課的約束性弱。人們進行慕課學(xué)習(xí)的行為是自發(fā)性的，不要別人監(jiān)督，它是一種自組織行為。從理論上看，這是一種具有歷史意義的突破與革新。但從現(xiàn)實來看，這種自組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率卻難以得到有效保障。

最后是慕課的盈利模式。慕課能夠得到廣泛傳播的主要原因之一是免費，而制作一門慕課所需的人力、物力、財力卻不小，免費就會導(dǎo)致慕課后期發(fā)展資金不足。所以，如果想要慕課網(wǎng)站長期發(fā)展，就需要資金融入。這筆資金來自企業(yè)，就會使得慕課的發(fā)展趨向于商業(yè)化，一定程度上也會影響慕課的發(fā)展。若無資金來源，則短期內(nèi)會導(dǎo)致課程質(zhì)量低下，造成教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費；長遠來看，會導(dǎo)致慕課發(fā)展的滯緩。

（二）慕課發(fā)展難以避免的現(xiàn)實困境

首先，慕課對教師的要求很高，任課教師壓力巨大，教師在錄制慕課之前，需要做很多費時費力的準備工作。而當(dāng)今的大學(xué)教師是有教學(xué)任務(wù)要求的，也有大量的科研任務(wù)，若制作慕課所需精力過多，則會影響其他工作。為了避免這種結(jié)果，教師在準備慕課的過程中投入的精力必然較少。這樣不僅使慕課的質(zhì)量難以保證，也會造成任課教師的壓力，進而使其對慕課產(chǎn)生抵觸心理。

其次，慕課必須有高深的技術(shù)作支撐。高深的技術(shù)支持，也就意味著制作成本高，這不是每個高校都能承受得起的，因此也就制約了慕課在高校的發(fā)展，使得只有少部分高校才能開展慕課。

最后，慕課的接受效果不甚理想。有人總結(jié)出了學(xué)生“退學(xué)”的十大原因，其中包括課程投入時間太多，課程難度過高或者過低，課程講授無趣等。同時，評價與測試是慕課的最大難點。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過不同的方式如課堂討論、課外輔導(dǎo)、小測驗、考試、寫論文等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行測試與評估。慕課顯然難以做到這一切。

四、結(jié)論

慕課作為一個新興事物，在其出現(xiàn)、發(fā)展的過程中，有其自帶的無法避免的弊端。同時，慕課作為一種新的教育模式，在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相交融時，也會遇到現(xiàn)實阻礙。當(dāng)然，也不能因為目前慕課發(fā)展的限制性因素，而消極果斷地認為慕課會在未來消亡。

慕課對世界教育而言，既是挑戰(zhàn)也是機遇。在中國，要想讓慕課真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，“直面中國、服務(wù)教育、輻射社會、走向世界”應(yīng)該成為未來中國慕課發(fā)展的路線圖，要將慕課積極應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中去，推動教育教學(xué)改革，促進我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]Pappano L. The Year of the MOOC[N]. New York Times， 2012-11-02（3）.

[2]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014（04）：41-48.

[3]王尚.Coursera和果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院戰(zhàn)略合作計劃[EB/OL].http：///a/20140915/40806629_0.shtml，2014-09-15.

篇2

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[6]陳舉.我國新疆與中亞五國高等教育合作發(fā)展的機遇與路徑選擇――基于“全球國家地方”框架的分析[J].教育探索，2016，（2）：85-89.

[7]“新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟”成立[DB/OL].http：///xawb/html/2015-05/23/content_367269.htm.

The Situation and Trend Analysis on Higher Education Internationalization Development of Central Asian Countries

LIU Jun-xia

（ College of Economics & Management，Xi'an FANYI University，Xi'an，Shaanxi 710105，China ）

篇3

關(guān)鍵詞：民辦高等教育；教育發(fā)展現(xiàn)狀；民辦教育發(fā)展體系

前言：

隨著我國文化教育軟實力的飛速發(fā)展，民辦高等教育的改革也已越來越深入。中國的改革開放已經(jīng)過去了三十多年，整個教育的改革使得教育模式飛躍式的發(fā)展，而我國民辦高等教育就在強大的國家文化實力和經(jīng)濟軟實力的迅速推動下，經(jīng)歷了從默默無聞到眾人皆知的跨越式前進，漸漸成為了我國現(xiàn)有高等教育體系中的中流砥柱。但是，在我國民辦高等教育的發(fā)展蒸蒸日上的同時，也由于民辦高等教育的多種特性，呈現(xiàn)出很多問題。因此，面對嶄新的教育形勢，我們需要對民辦高等教育的發(fā)展重新加以審視。參考國內(nèi)外無論是國家高等教育體系還是民辦高等教育體系成功的經(jīng)驗，并從我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況出發(fā)，進而把握好未來我國民辦教育新的創(chuàng)新和改革的發(fā)展方向，并且通過教育制度的創(chuàng)新，教育理念的改革，構(gòu)建出科學(xué)合理的民辦高等教育發(fā)展體系。

一、 我國民辦教育在教育領(lǐng)域取得的驕人成果

自黨的第成功召開后，我國的民辦教育就開始步上了重新發(fā)展的道路。從2011年的國家教委統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，民辦高校的數(shù)量已經(jīng)達到了721所（包括獨立民辦學(xué)院343所），比2010年增加了38所，2011年的招生人數(shù)則達到了168.6萬人，相較于2010年增加了12.4萬人。另有自考學(xué)生、專升本學(xué)生、進修和預(yù)科生21.72萬人。從數(shù)據(jù)上，我們不難看出民辦高等教育發(fā)展的驕人成果。即使教育事業(yè)的半壁江山已經(jīng)被國家的高等教育所占據(jù)，但民辦高等教育迅速發(fā)展的勢頭卻依然強勁。而民辦高等教育的飛速發(fā)展，還能進一步為我國的高等教育事業(yè)做出更優(yōu)秀的貢獻，并進一步促使了國家文化和經(jīng)濟軟實力的提升。具體表現(xiàn)體現(xiàn)在如下幾點：

（1）成為了高等教育體系中不可缺少的一份重要力量

目前，中國教育事業(yè)的主流仍然是國有的高等教育體系，而這種高學(xué)府制度的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是一些理論知識過硬的考試型人才。然而，中國社會主義體制從根本上來說需要的并不是只會書本知識，只懂得理論而不能應(yīng)用于實踐的“虛人才”，社會的發(fā)展還是依賴于實用型技術(shù)人才的維持，依賴于科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，因而這就造成了市場上實用性人才短缺，求大于供的不良現(xiàn)象，因此，僅通過國家高等教育培養(yǎng)出來的多方面人才已不足以填補社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的空缺，民辦高等教育卻恰恰為此貢獻出了自己的一份力量。相較于國家高等教育偏向于多方面人才的培養(yǎng)，民辦高等教育則更注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實用型人才，因此民辦高等教育學(xué)校培養(yǎng)出的人才能夠更快的適應(yīng)社會，從而填補了國家高等教育體系中的不足之處，因此，民辦高等教育已經(jīng)成為了中國現(xiàn)存高等教育體系中不可缺少的一份中堅力量。

（2）滿足了人民群眾不同的教育需求

民辦高等教育的迅速崛起，對現(xiàn)有僵化的辦學(xué)體系也有了一定的改善，民辦教育體系能夠調(diào)動社會各行各業(yè)領(lǐng)軍人物投資建設(shè)教育的積極性，能夠進一步完善市場經(jīng)濟。同時也給了一部分沒有機會或者沒有條件接受國家高等教育的人一次新的機會，這就通過多渠道的教育模式，滿足了人民群眾對于不同教育需求的渴望和不同人才對于多種教育模式的期望。

（3）充分利用整合了我國的教育資源和社會資源

眾所周知，我國治國的基本方略是“科教興國”，這就使得國家的教育體系對人才的培養(yǎng)有著很高的關(guān)注度。對于民辦高等教育而言，與國有教育不同的改革和創(chuàng)新不僅為我國人才的培養(yǎng)做出了貢獻，而且還通過建設(shè)校園，教育投資等各種渠道使得國家的資源向教育領(lǐng)域有了更多的傾斜，同時，民辦高等教育還能充分地利用其社會的影響力，對社會資源進行有效的整合，給許多瀕臨破產(chǎn)的國有企業(yè)帶來了一線生機。

二、淺析我國民辦教育在飛速發(fā)展中仍然存在的一些問題

（1）師資力量匱乏

相比于國家高等教育，民辦教育在師資力量方面就顯得有些捉襟見肘。資金缺乏所造成的師資力量捉襟見肘是制約民辦高校發(fā)展的一個重大因素。縱觀目前的民辦高校師資隊伍，多是以退休教師和年輕的大學(xué)畢業(yè)生為主，再輔以少量的兼職教師。根據(jù)資料顯示，60歲及60歲以上的退休老教師占了民辦高校教師隊伍的25%，這就使得民辦高校的教學(xué)創(chuàng)新能力得到了極大的削弱，不利于民辦高校學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，更不利于民辦高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探討。由于缺少一支高質(zhì)量的教學(xué)隊伍，民辦高校自身的學(xué)術(shù)氛圍相比于國家高等教育的濃重學(xué)術(shù)氛圍而言就顯得有些力不從心，繼而限制了民辦高校的迅速發(fā)展。

（2）民辦教育產(chǎn)權(quán)的混亂

除了教學(xué)隊伍存在一系列問題以外，民辦高等教育的產(chǎn)權(quán)問題同樣是我國民辦高等教育不得不面對的重大困難。隨著社會教育體系迅速發(fā)展，應(yīng)當(dāng)怎樣處理民辦高等教育的不動資產(chǎn)，是影響著民辦高等教育生死存亡的關(guān)鍵。在民辦高等教育的產(chǎn)權(quán)問題 ，全社會的焦點在于民辦高等教育院校財產(chǎn)的所屬權(quán)（即民辦高等教育持有者的財產(chǎn)隸屬）和收益權(quán)（即民辦高等教育投資者的財產(chǎn)收益）之間的產(chǎn)生的問題。按照當(dāng)前的政策規(guī)定，對于民辦高等教育院校的舉辦方和投資方而言，無權(quán)享受民辦高校財產(chǎn)的任何權(quán)利，包括財產(chǎn)的所屬權(quán)和民辦高等教育院校盈利所得的收益，這就使得民辦高等教育院校的投資方只能“捐資”而無法“投資”，沒有法律的保障，使得很多民辦企業(yè)家拒絕對民辦高校進行投資，嚴重制約了民辦高等教育的健康發(fā)展。

三、民辦高等教育想做到可持續(xù)發(fā)展需采取的相應(yīng)措施

基于上述的分析，本文筆者對我國民辦高等教育的發(fā)展提出一些合理化建議。

首先，政府在繼續(xù)加強國家高等教育發(fā)展的同時，還應(yīng)當(dāng)進一步重視民辦高等教育的發(fā)展，因為這是對于我國社會經(jīng)濟建設(shè)和高等教育體系發(fā)展的最優(yōu)選擇。其次，民辦高等教育還需要從自身出發(fā)，定位好自己的戰(zhàn)略目標和辦學(xué)目的，充分考慮在人才培養(yǎng)方面的側(cè)重點，才能具備與國家高等教育抗衡的綜合實力。民辦高等教育必須充分考慮到社會當(dāng)前經(jīng)濟和文化的軟實力結(jié)構(gòu)，充分考慮到當(dāng)今就業(yè)市場對人才的不同需求，充分考慮到民辦高等教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)性，要讓培養(yǎng)出的人才與社會當(dāng)今的市場經(jīng)濟體系相適應(yīng)。最后，政府相關(guān)部分還需要加強對于民辦高等教育產(chǎn)權(quán)的立法建設(shè)，可考慮制定一部針對于民辦高等教育產(chǎn)權(quán)問題的《民辦高等教育產(chǎn)權(quán)保護法》，進而確保民辦高等教育投資人和受益人的產(chǎn)權(quán)利益。

四、結(jié)束語

民辦高等教育要想與國有教育齊頭并進，想要更好適應(yīng)社會的市場需求，就要更好地認知自己在飛速發(fā)展中所暴露出的一系列問題。在解決這些問題時，要立足于社會市場經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，考慮到自身作為民辦高等教育與國有高等教育的優(yōu)劣性。隨著有關(guān)教育體制改革的逐漸深入，國有高等教育的單一性質(zhì)可能已不能完全滿足人們對于教育的不同需求，我國將會越來越重視民辦高等教育的發(fā)展，民辦高等教育的重要性將會在未來一步步呈現(xiàn)。（作者單位：齊齊哈爾工程學(xué)院）

參考文獻

[1]蔣少青.淺談我國民辦高等教育的現(xiàn)狀及發(fā)展[J].中國教育體系探討.2003， 7（20）：177-180.

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關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀 建設(shè)思路

經(jīng)歷近十幾年的快速發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育規(guī)模已在高等教育中占近50%，辦學(xué)機制不斷改善，辦學(xué)形式豐富多樣，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理，專業(yè)設(shè)置富有區(qū)域特點，人才培養(yǎng)模式獨具特色，辦學(xué)層次提升、人才培養(yǎng)力逐漸增強，在高等教育中已占有一席之地。但總體而言，因缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，高等職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱，管理水平還較低、師資隊伍層次有待較大提升，其可持續(xù)發(fā)展急需高等職業(yè)教育學(xué)科理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育研究成果不斷豐富，但高等職業(yè)教育的學(xué)科還未成獨立體系，學(xué)科研究成果對高等職業(yè)教育實踐難以發(fā)揮足夠的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)科地位與身份不明。

無論在學(xué)科分科中還是在學(xué)術(shù)界，高等職業(yè)教育學(xué)科都還沒有獨立的地位與身份。在《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標準》中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被列入教育學(xué)的二級學(xué)科，但對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)尚未細分，這表明在國家學(xué)科標準中，還未把高等職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科。高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科地位與身份不明。學(xué)科理論體系是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個層次分明、結(jié)構(gòu)嚴密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門學(xué)科成熟的標志。但是，截至目前，我國的高等職業(yè)教育學(xué)還沒有特有的學(xué)科術(shù)語，學(xué)科理論體系尚未建立，因而在學(xué)術(shù)界對其學(xué)科地位也不予認可。

（二）學(xué)科建構(gòu)還不成熟。

學(xué)科是學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的統(tǒng)一體。一般認為，發(fā)展到成熟而成為一門獨立學(xué)科的標志是：獨立的研究內(nèi)容、成熟的研究方法、規(guī)范的學(xué)科體制。由此判斷，我國高等職業(yè)教育還未成為一門獨立的學(xué)科，主要表現(xiàn)在：

一是高等職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的研究成果近十年來數(shù)量頗豐，但是研究內(nèi)容和研究對象泛化，使用的范疇、命題是從相關(guān)領(lǐng)域或國外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，沒有本領(lǐng)域完整的、特有的、保持一致性的概念體系。二是研究方法、話語方式和表達形式主要從教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域借鑒而來，未形成本領(lǐng)域?qū)Ｓ械姆椒ㄕ摵蛯Ｓ姓Z言。三是以實踐問題研究為主，研究層次低，雷同多；對學(xué)科基本問題的研究尚缺乏系統(tǒng)性與深入性，學(xué)科理論體系尚未形成。四是專職研究隊伍逐漸成形，但研究人才的培養(yǎng)機構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、培養(yǎng)體系不健全、總體研究力量較為薄弱，難以爭取到在學(xué)術(shù)界的話語權(quán)。五是專業(yè)研究與交流平臺已經(jīng)建立。目前國內(nèi)的高職教育研究所在數(shù)量上已具備一定規(guī)模，但分布不均衡，如貴州省內(nèi)僅有貴州交通職院和銅仁職院成立有進行高職教育學(xué)研究的研究所；國內(nèi)專門針對高等職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)刊物僅有幾家，貴州省內(nèi)尚無專門學(xué)術(shù)刊物，宣傳陣地力量薄弱。六是學(xué)科建設(shè)與實踐的現(xiàn)實基礎(chǔ)——高等職業(yè)教育體系仍不健全，仍停留在高等教育的最低層次；高等職業(yè)教育機構(gòu)的管理歸屬不明確使高等職業(yè)教育機構(gòu)在整個高等教育體系中的地位十分尷尬；管理機制的不健全也直接制約了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會服務(wù)能力的提高。

（三）學(xué)科目前發(fā)展水平對實踐的指導(dǎo)作用還未發(fā)揮。

高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度尚未建立，本領(lǐng)域的研究功利化、微觀化特征較為突出，研究內(nèi)容與結(jié)論趨于雷同，這致使現(xiàn)有的研究難以對高等職業(yè)教育建設(shè)實踐產(chǎn)生深入的、長遠的影響，在提高高等職業(yè)教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)水平、社會服務(wù)功能進而構(gòu)建完整的高等職業(yè)教育體系、提升高等職業(yè)教育機構(gòu)在整個高等教育體系中的地位等方面，本領(lǐng)域研究成果的指導(dǎo)作用還十分有限。

二、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的意義

在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)部，高等職業(yè)教育的育人功能、社會功能初步顯現(xiàn)并得到社會認可，已成為獨立的高等教育類型。然而，社會對高等職業(yè)教育的地位、功能的認識仍比較模糊，仍持懷疑態(tài)度。高等職業(yè)教育體系的發(fā)展與水平提高已經(jīng)遇到瓶頸問題，這些問題使高等職業(yè)教育面臨生存危機，向縱深發(fā)展阻礙重重。非體系化的、功利化的問題研究已無法提出有效的應(yīng)對策略。

國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）均把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，尤其發(fā)展高等職業(yè)教育看做推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題及建立終身教育體系實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑；國家示范（骨干）高職建設(shè)計劃的實施更是賦予高等職業(yè)教育發(fā)展成自成體系的教育類型為時代使命，將對高等職業(yè)教育的重視上升到國家層面。相關(guān)政策也對發(fā)展高等職業(yè)教育提出了一些原則性建議，每一條建議的落實都是一個課題，需要理論支撐與現(xiàn)實依據(jù)。

加快確立高等職業(yè)教育的學(xué)科地位，穩(wěn)固高等職業(yè)教育體系建設(shè)，將有助于解決上述問題，有助于增強高等職業(yè)教育的社會吸引力，使高等職業(yè)教育成為與普通高等教育并列的一種高等教育類型成為現(xiàn)實。

三、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的思路

研究機構(gòu)是學(xué)科建設(shè)必不可少的平臺，能提供豐富的學(xué)術(shù)交流機會，幫助提高學(xué)術(shù)研究水平，因此，必須建立專門研究機構(gòu)，通過兩條路徑構(gòu)建學(xué)科體系：一是對高等職業(yè)教育的基本問題的純理論研究；二是通過實踐研究建構(gòu)學(xué)科基本理論體系，進而通過理論的驗證性研究完善理論體系，形成獨特的學(xué)科特色。

（一）學(xué)科研究機構(gòu)單獨建制。

高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的實踐者，積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗、擁有生動的案例、占有真實的第一手資料，在高等職業(yè)院校單獨設(shè)立高等職業(yè)教育研究所有先天優(yōu)勢。對研究所，首先可明確其性質(zhì)、職能、崗位職責(zé)；其次需配備專職管理人員，負責(zé)設(shè)計組織落實各項業(yè)務(wù)，推進學(xué)科研究與建設(shè)；再次需建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)資料室和學(xué)科建設(shè)專題網(wǎng)站，為學(xué)科研究提供便利；最后，建章立制是保證機構(gòu)正常運行的保障，還需建立一套與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的管理規(guī)章制度。

（二）建設(shè)具備較強研究實力的學(xué)科研究隊伍梯隊。

研究隊伍的研究能力是確立學(xué)科地位、提高學(xué)科建設(shè)理論水平的核心力量。建立結(jié)構(gòu)合理、研究水平高的研究隊伍需要完善的管理制度。為此，需建立包括科研獎勵制度、分配制度在內(nèi)的激勵機制，充分調(diào)動研究人員的積極性；實行學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干培養(yǎng)與引進制度、學(xué)科組成員聘任制和能進能出的動態(tài)管理，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣較高的學(xué)科研究隊伍梯隊；建立研究人員培訓(xùn)與交流制度，使之逐步常態(tài)化，在長期的培訓(xùn)與交流中提高研究人員的研究能力。

（三）建立定期學(xué)術(shù)交流制度。

進行學(xué)術(shù)交流是掌握學(xué)科前沿信息、掌握最新研究趨勢、取長補短的主要途徑。學(xué)術(shù)交流需定期開展才能發(fā)揮其作用。應(yīng)每年在年初制訂詳細的交流計劃，按計劃與同行開展學(xué)術(shù)交流，在交流中厘清學(xué)科研究中的主要問題，掌握學(xué)科研究重點與趨勢；研究隊伍內(nèi)部定期就研究中的重要問題、研究進展、研究分工進行研討，對研究內(nèi)容、研究方法等達成共識，促進學(xué)科建設(shè)。

（四）實行學(xué)科負責(zé)人負責(zé)制和學(xué)科組成員崗位目標責(zé)任制，建立學(xué)科監(jiān)督機制。

學(xué)科負責(zé)人對整個重點學(xué)科的建設(shè)負總責(zé)，包括確定方向、制定規(guī)劃、經(jīng)費使用、落實制度、派遣外出學(xué)習(xí)人員、學(xué)術(shù)交流活動等，以保證本學(xué)科健康順利地發(fā)展。建立學(xué)科評價體系和監(jiān)督制度，對學(xué)科建設(shè)情況定期開展檢查，對落實情況進行評估，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，幫助學(xué)科組克服困難，將各項工作落實到底。

（五）以課題研究帶動學(xué)科發(fā)展，不斷拓展研究方向。

各級各類課題，尤其重點類課題能反映最急需解決的問題，也能在一定程度上反映研究趨勢，通過課題申報和研究過程可拓展研究空間，引導(dǎo)研究團隊整合研究方向；能充分體現(xiàn)、凝聚研究力量；可提高科研實力，調(diào)動研究人員積極性，促進學(xué)科發(fā)展；可對研究隊伍中的新人進行嚴格的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。同時，需加強校本研究與地方研究，制定研究制度，借助課題提高研究人員的研究能力，探尋學(xué)科研究對象、研究方法、功能定位等基本問題，構(gòu)建完善的學(xué)科體系。

參考文獻：

[1]潘懋元.關(guān)于高等教育學(xué)科建設(shè)的若干問題[J].高等教育研究，1993（2）.

[2]張繼明.論高等教育學(xué)科建設(shè)中基本理論體系的建構(gòu)[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011.（9）.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;區(qū)域經(jīng)濟;現(xiàn)狀分析

一、濰坊市高職教育概述

我國從1996年就提出：高職人才的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)實用型、技能型人才，優(yōu)先滿足第一線和農(nóng)村地區(qū)對高等實用型人才的需求”。按照這個培養(yǎng)目標，就我國的具體情況而言，廣義上的高等職業(yè)教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩類，但一般是指限定在學(xué)歷教育范圍內(nèi)的狹義的“高等教育”，如濰坊科技學(xué)院和濰坊科技職業(yè)學(xué)院都屬于高等職業(yè)教育的實施主體。通常對“高等職業(yè)教育”的界定采用狹義上的定義。

濰坊市職業(yè)教育資源豐富、類型多樣，高等職業(yè)教育規(guī)模較大。截止2014年，共有各類高等教育院校14所，其中本科院校為濰坊學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、濰坊科技學(xué)院三所，全日制在校生14.2萬人;職業(yè)教育成績斐然。從2010年開始，連續(xù)四年承辦全省職業(yè)院校技能大賽，在2011年全省高職高專院校學(xué)科類評價排名中，濰坊職業(yè)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院在文化教育、輕紡、環(huán)保氣象、農(nóng)林牧漁與安全五大類中名列第一，占全省1/4多;職業(yè)教育探索突破較多。

二、濰坊市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

區(qū)域經(jīng)濟泛指一定區(qū)域內(nèi)的人類經(jīng)濟活動。在一定區(qū)域內(nèi)，區(qū)域經(jīng)濟是由各種地域構(gòu)成要素和經(jīng)濟發(fā)展要素有機結(jié)合、多種經(jīng)濟活動相互作用所形成的、具有特定結(jié)構(gòu)和功能的經(jīng)濟系統(tǒng)。區(qū)域經(jīng)濟是以一定地域為范圍，并與經(jīng)濟要素及其分布密切結(jié)合的區(qū)域發(fā)展實體。

按2014年濰坊市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報公布的信息，2014年濰坊市GDP為4786.7億元，比2013年增長9.1%。按常駐人口計算，人均GDP達到51826元（按年末匯率折算為8470元），實現(xiàn)增長8.9%。到2014年末，全市規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)達到3907家，工業(yè)增加值10.5%，實現(xiàn)主營業(yè)務(wù)收入12602.5億元，增長8.7%，利潤總額695.1億元，增長9.2%，利稅總額

1070.6億元，增長10.1%。財政收入運行平穩(wěn)，民生支出保障有力。全市一般公共預(yù)算收入完成430.2億元，增長12.1%。

三、濰坊市經(jīng)濟發(fā)展對高職教育人才需求的現(xiàn)狀分析

（一）濰坊市高職教育要培養(yǎng)滿足各個產(chǎn)業(yè)需求的人才。濰坊市高等職業(yè)教育要與濰坊地區(qū)的經(jīng)濟相適應(yīng)，培養(yǎng)出適應(yīng)濰坊市未來發(fā)展的專業(yè)化人才。按照濰坊市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，對人才的需求主要體現(xiàn)在這幾個方面：第一，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對人才的需求。濰坊市的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)包括機械、輕工、紡織、建材、化工、鹽業(yè)等，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)走到今天，需要淘汰落后產(chǎn)能、提高生產(chǎn)發(fā)展水平，需要大量的技術(shù)專業(yè)人才，特別是科技攻關(guān)人才、技術(shù)推廣及普及人才;第二，新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求。山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃中，濰坊市的城市職能將重點傾斜海洋化工以及現(xiàn)代制造業(yè);第三，第三產(chǎn)業(yè)對人才的需求。金融保險、商品流通、娛樂、旅游、信息咨詢等行業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)中附加值高、市場潛力大的行業(yè)，這些行業(yè)的快速發(fā)展需要大批具有多種才能、可以獨當(dāng)一面的復(fù)合型和競爭型人才。

（二）濰坊市高職教育要符合人才需求的特點。第一，人才需求的多元化。從濰坊市經(jīng)濟發(fā)展定位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局可以看出，人才的需求不僅是要滿足工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)及化工、制造業(yè)等各個產(chǎn)業(yè)的要求;第二，人才需求的“即用化”。第三，人才需求的“終身教育”理念。在國家政策的大力扶持下，伴隨著濰坊市經(jīng)濟的迅速發(fā)展，大部分企業(yè)也會不斷地發(fā)展、壯大，同時也有部分企業(yè)面臨淘汰的可能，這就對企業(yè)員工提出了更多的要求。一方面企業(yè)的發(fā)展需要員工自身去不斷地學(xué)習(xí)、提高，才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，不至于被新技術(shù)、新觀念所淘汰。另一方面，被淘汰企業(yè)的員工只有掌握了先進的技術(shù)、觀念才能被新的企業(yè)所接受。因此，需要人才具有“憂患意識”，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，并認真踐行，只有這樣才能很好地實現(xiàn)人生價值。

篇6

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展思路

教育必須為社會生產(chǎn)服務(wù)。高職院校的畢業(yè)生是一種特殊“商品”，其質(zhì)量優(yōu)劣必須由市場來檢驗。市場對人才的要求某種程度上決定著學(xué)校教育的培養(yǎng)目標。我國高等職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)嚴格按照市場需求來設(shè)計“自我”，適時調(diào)整自己的定位和辦學(xué)方向，不但從數(shù)量規(guī)模上有所發(fā)展，而且應(yīng)在質(zhì)量上為知識經(jīng)濟時代的社會經(jīng)濟發(fā)展提供人才保證。

一、職業(yè)教育特點分析

職業(yè)教育不同于普通教育，它有自己的獨到之處，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.理論與實踐的結(jié)合性

職業(yè)教育對理論方面的知識要求不太高，但一定要具備相應(yīng)的職業(yè)技能。就像我們?nèi)粘W(xué)騎自行車一樣，如果只學(xué)會了騎自行車的基本理論，或只是背誦期自行車的基本技巧是不夠的，一定要自己真正找一輛自行車來騎，將學(xué)到的理論全部溶于實踐中，才能學(xué)會騎自行車。

職業(yè)教育面向現(xiàn)實社會，要培養(yǎng)能適用社會需求的實用性人才，是具有專業(yè)知識技能的多面手，這些人才對知識技能的實際利用能力要比理論知識的掌握程度更加重要，所謂的的理論家是不適合當(dāng)今的職業(yè)需求的。

2.面向工作的實用性

職業(yè)教育與普通教育不同，它不是我們經(jīng)常見到的基礎(chǔ)教育、理論研究性教育，而是直接從事具體的實用技能教育工作，實用、有效、專業(yè)是它最基本的培養(yǎng)方向，我們要教會學(xué)生如何更加緊密地參與實踐，提升自己的專業(yè)技能。

3.技能訓(xùn)練的反復(fù)性

職業(yè)教育在培訓(xùn)內(nèi)容上，相對來說比較簡單，它不是枯燥無味的理論學(xué)習(xí)，大多數(shù)的課堂學(xué)習(xí)以技能教育為主，在時間上來說，相對于普通院校，它的理論學(xué)習(xí)時間比較短，也就節(jié)約了教育時間，在難度上來說，它不需要多高深的理論知識，需要的是多加練習(xí)，以練求精。

二、高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.教育觀念舊

受我國傳統(tǒng)文化的影響，社會各界對職業(yè)教育的觀念陳舊，鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見。由于在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差。有些學(xué)生和家長產(chǎn)生高職教育是“二流教育”和“落榜生教育”等錯誤認識，加上用人單位片面追求高學(xué)歷，使學(xué)生和家長認為上了高職前途無望。

2.經(jīng)費投入少

經(jīng)費投入不足限制了教育質(zhì)量的提高和進一步發(fā)展。要辦好高等職業(yè)技術(shù)教育，需要大量的人力、物力和財力的投入。國家把資金主要投入到普通高等教育，投入到高職教育資金有限。高職教育只能維持現(xiàn)狀，難有足夠資金建設(shè)軟硬件。企業(yè)盡管是高職教育的受益者，但卻沒有認識到職業(yè)教育和他們的密切聯(lián)系，不愿承擔(dān)應(yīng)盡義務(wù)。

3.專業(yè)設(shè)置差

一是專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，部分學(xué)校在專業(yè)設(shè)置隨意性、盲目性較強。二是有些專業(yè)設(shè)置不考慮市場的需求，設(shè)置的專業(yè)人才市場需求面狹窄，社會需求不迫切，缺乏吸引力，導(dǎo)致招生數(shù)量不足，畢業(yè)生囤積。三是缺乏特色專業(yè)，有些學(xué)校缺乏考慮長遠專業(yè)、品牌專業(yè)的建設(shè)，急功近利，重投資少、見效快、技術(shù)含量和層次低的專業(yè)，缺乏相對穩(wěn)定的特色專業(yè)、骨干專業(yè)。

4.教材體系散

目前為止，高職教材建設(shè)體系松散，大部分高等職業(yè)教育教材來源有三個途徑：一是在過去中專教材的基礎(chǔ)上增加了一些內(nèi)容而成；二是直接借用本科同類教材；三是組織本校或幾所學(xué)校教師聯(lián)合編寫教材。但這些教材普遍存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實用性，職業(yè)特征不夠明顯，基礎(chǔ)理論分量太重，應(yīng)用技能比例偏輕等問題，總的來說不能適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。

5.教學(xué)方法老

一些高職學(xué)校采取的還是教師為中心、課堂為中心、教材為中心，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重。實踐技能課也以課堂教學(xué)模式為主，很少采用現(xiàn)場教學(xué)、模擬上崗教學(xué)、案例教學(xué)等使學(xué)生動手的教學(xué)模式，現(xiàn)代化教學(xué)程度低，教師主導(dǎo)性不能充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性難以調(diào)動。

6.離行業(yè)、企業(yè)遠

據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)職業(yè)院校不具備培養(yǎng)出技能型人才的實訓(xùn)條件，校企合作大多是建立在靠“關(guān)系和信譽”基礎(chǔ)上的淺層次、低水平合作。多數(shù)高職院校的校外實習(xí)實訓(xùn)基地流于形式，學(xué)生實踐教學(xué)難以按計劃付諸實施，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等的合作。

三、發(fā)展高等職業(yè)教育思路

發(fā)展高等職業(yè)教育思路多多，筆者的思路是：

1.重新定位職業(yè)教育培養(yǎng)目標

隨著我國經(jīng)濟體制的改革，勞動用人制度也發(fā)生了根本變革，由原來的勞動部門統(tǒng)一分配和調(diào)動變?yōu)橛蓜趧恿κ袌稣{(diào)節(jié)。在市場經(jīng)濟體制下，職業(yè)教育不僅要為勞動者的第一次就業(yè)做好準備，而且要為其今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準備，因此職業(yè)教育不僅要使學(xué)生獲得在某一職業(yè)集群內(nèi)就業(yè)的技能，而且要使獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的寬厚知識、技能基礎(chǔ)，具有學(xué)習(xí)的能力。

2.課堂學(xué)習(xí)與實訓(xùn)結(jié)合

通常是把課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)理論的途徑，而把實訓(xùn)作為訓(xùn)練技能的途徑。這種割裂的課程安排方式，不僅不利于兩種學(xué)習(xí)之間的相互促進，而且也不利于形成個體完整的職業(yè)能力。

3.內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展相結(jié)合

我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的實踐告訴我們：發(fā)展職業(yè)教育必須堅持內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展并舉、走多樣化化辦學(xué)的路子。內(nèi)涵發(fā)展就是講求數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。堅持內(nèi)涵發(fā)展，充分挖掘潛在優(yōu)勢，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，創(chuàng)造新的優(yōu)勢，把握后發(fā)優(yōu)勢。但另一方面，當(dāng)潛力基本挖盡以后，還得加上適當(dāng)外延，設(shè)法增加新的職業(yè)教育資源。途徑主要有：調(diào)整職業(yè)教育布局、專業(yè)、層次結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有教育資源進行重組和優(yōu)化配置；充分利用企業(yè)、行業(yè)的資源，走多種形式的聯(lián)合辦學(xué)之路；積極發(fā)展民辦職業(yè)教育；加強國際交流與合作，拓寬職業(yè)教育的發(fā)展空間。

參考文獻：

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篇7

摘要：本文簡述了高等院校開設(shè)田徑課的必要性以及我國高等院校田徑的幾大常見現(xiàn)象，包括（田徑教學(xué)內(nèi)容方法單一，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、高校田徑教學(xué)往往重技術(shù)而輕能力、缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生對田徑運動的認識不足等），并簡單闡述了我國高等院校田徑教學(xué)的發(fā)展方向，如：積極響應(yīng)教學(xué)改革，將更多現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)過程中去、重視對高校學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、適時引導(dǎo)使學(xué)生正確認識田徑運動及其價值等希望對基層體育教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：田徑教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 學(xué)生興趣

田徑運動在增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有著無可取代的地位，但由于長期受傳統(tǒng)教育體制的影響，田徑運動在我國學(xué)校教育體系中長期得不其應(yīng)有的重視，隨著素質(zhì)教育在我國的不斷深入，健康第一、培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力成為學(xué)校體育的主要指導(dǎo)思想，田徑運動也受到了越來越多的認可。

一、高等院校開設(shè)田徑課的必要性

田徑項目因其本身的特點，在提高大學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)與吃苦耐勞的精神方面有著其他運動無法取代的作用。且教師可以通過組織田徑訓(xùn)練與比賽發(fā)現(xiàn)并挖掘出一些有天分的學(xué)生，將其進行有目的的培養(yǎng)，其一可為國家培養(yǎng)一批田徑后備人才，其二則是不會造成有天分的學(xué)生被埋沒的現(xiàn)象出現(xiàn)。

近幾年來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，但青少年的體質(zhì)水平卻因長期缺乏體育鍛煉、鍛煉方式不當(dāng)?shù)纫蛩囟氏陆第厔荨６咝Ｓ杏媱澋拈_展田徑課程不僅可以增強學(xué)生體質(zhì)、緩解文化課的學(xué)習(xí)所帶來的壓力還可以通過田徑訓(xùn)練和比賽培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團隊合作等優(yōu)良品質(zhì)，在其走上社會之后有強于一般人的拼博精神和克服困難的勇氣。

二、我國高等院校田徑教學(xué)現(xiàn)狀

（一）田徑教學(xué)內(nèi)容方法單一，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前我國大部分高校在田徑教學(xué)過程中總會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容雜亂、教學(xué)方法單一、運動量過大等情況。這些傳統(tǒng)田徑課的特質(zhì)很顯然不符合我國當(dāng)代大學(xué)生的身心特點與需求，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也常常為使學(xué)生掌握更多的技術(shù)技能而不斷對學(xué)生進行反復(fù)、高壓的訓(xùn)練并且樂此不疲，而忽略了學(xué)生的情緒與接受能力，往往適得其反，而起不到預(yù)期效果，更不利于今后田徑課程的順利實施。因田徑項目本身的局限性，教師在組織教學(xué)時很難做到像其他運動項目的教學(xué)一樣，使課堂氣氛輕松、歡樂，也因此使更多學(xué)生對田徑課程有所抵觸。

（二）高校田徑教學(xué)往往重技術(shù)而輕能力

傳統(tǒng)田徑教學(xué)往往更加重視對學(xué)生進行相關(guān)技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生各方面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育在我國不斷深入的今天，這很顯然是與素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力、增強學(xué)生體質(zhì)的要求是背道而馳的，也因其枯燥單一的教學(xué)方法限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生對田徑運動的認識不足

提到田徑運動，人們往往就會將其與田徑比賽聯(lián)系在一起，而在學(xué)校體育這個體系中田徑運動和田徑比賽還是有著明顯區(qū)別的，素質(zhì)教育和新課程標準要求，學(xué)校體育要將培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力以及增強學(xué)生體質(zhì)放在首要位置，而在田徑教學(xué)活動中，教師則往往會將其忽略，將教學(xué)重心放在傳授學(xué)生競技技能方面，久而久之，學(xué)生則會因缺乏正確引導(dǎo)而對田徑運動本身產(chǎn)生誤解，而其增強體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)良品質(zhì)等價值因在教學(xué)活動中長期得不到體現(xiàn)而使學(xué)生失去對田徑運動的學(xué)習(xí)興趣。

三、我國高等院校田徑教學(xué)的發(fā)展方向

（一）積極響應(yīng)教學(xué)改革，將更多現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)過程中去

處于青少年時期的高校學(xué)生對新鮮事物的接受能力較強，而對一成不變的教學(xué)方法則很難提起興趣，教學(xué)收效也就可想而知，因此，教學(xué)方法是否容易被學(xué)生接受、能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為了影響教學(xué)收效的重要條件，因此，教師在田徑教學(xué)過程中應(yīng)勇于實踐，將發(fā)現(xiàn)式、探究式、啟發(fā)式等符合高校學(xué)生的教學(xué)方法融入到教學(xué)過程中去，并在實踐過程中注意總結(jié)，將其不斷完善，使其日漸成熟，并最終形成一套屬于自已的教學(xué)模式。

（二）重視對高校學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)目標也隨之從之前的應(yīng)對教學(xué)考核逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面過渡。因此，在田徑教學(xué)過程中，教師應(yīng)增強對學(xué)生自主鍛煉能力和適應(yīng)社會的各方面能力的培養(yǎng)。如在田徑課堂上，教師可讓學(xué)生自己組織田徑比賽、讓學(xué)生自行分組進行訓(xùn)練等，并通過教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能力性。在教學(xué)活動略顯單一枯燥時，可鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，開發(fā)一些既可使教學(xué)活動順利進行又不失趣味性的練習(xí)方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，為其將來更好的適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）適時引導(dǎo)使學(xué)生正確認識田徑運動及其價值

教師可定期組織學(xué)生觀看田徑比賽，或是奧運會的比賽資料，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并通過講解與總結(jié)使學(xué)生從中得到樂趣。在田徑教學(xué)過程中，教師可減少對技術(shù)技能的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力做為主要教學(xué)目標，使學(xué)生直觀的感受到通過學(xué)習(xí)田徑項目的收獲，如學(xué)生體質(zhì)的增強、毅志力的增強等。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞 成人高等學(xué)歷教育 現(xiàn)狀 發(fā)展思路

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

隨著我國教育體制改革不斷深入，對成人高等學(xué)歷教育提出新的要求和使命的同時，其在招生制度，教學(xué)模式等方面呈現(xiàn)出的問題也日益尖銳。

1我國成人高等學(xué)歷教育的現(xiàn)狀

（1）辦學(xué)理念滯后，缺乏深層次的思考。一些高校辦學(xué)思想不明確，片面追求辦學(xué)規(guī)模，對經(jīng)濟效益的追求超過對社會效益的追求，導(dǎo)致了教育質(zhì)量滑坡，以致出現(xiàn)成人高等學(xué)歷教育有“學(xué)歷”無“學(xué)力”現(xiàn)象，得不到用人單位和社會的認可。

（2）現(xiàn)代遠程教育等新型教育模式異軍突起。這種新型的教育給成人高等學(xué)歷教育帶來了巨大沖擊，他們辦學(xué)機制靈活，彌補了傳統(tǒng)封閉單一模式的局限，成為成人高等學(xué)歷教育的強勁競爭對手，直接導(dǎo)致了成人高等學(xué)歷教育陷入生源質(zhì)量下降，步履維艱的尷尬處境。

（3）教學(xué)管理方式缺乏成人高等學(xué)歷教育的特有個性。沒有形成一套符合實際的管理體系，在管理模式、方法、手段上還依附于普通高等教育。使得成人高等學(xué)歷教育在管理過程中遇到問題，沒有適用的管理規(guī)范和操作性強的制度來解決，缺乏實用性、適應(yīng)性和權(quán)威性。

（4）招生機制不健全，招生政策過于計劃集中。政府干預(yù)過多，招生政策由國家統(tǒng)一制定，不能積極主動地適應(yīng)社會需要和市場需求，缺乏競爭意識和質(zhì)量意識。

（5）教學(xué)模式保守，缺乏創(chuàng)新性、實用性。我國成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)計劃從教學(xué)內(nèi)容到課程的設(shè)置、教材的選定基本上一成不變，導(dǎo)致一些課程的設(shè)置與授課內(nèi)容不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，對成人高等學(xué)歷教育的生命力也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，

（6）成人高等學(xué)歷教育的社會地位不斷下降。在我國現(xiàn)行的教育體制下，成人高等學(xué)歷教育的辦學(xué)經(jīng)費不但沒有國家的直接投入，還成為了很多高校創(chuàng)收的重要渠道，嚴重影響了成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

在充分認識機遇與挑戰(zhàn)的前提下，不斷審視自我，謀劃學(xué)歷教育的發(fā)展方向，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前成人高等學(xué)歷教育的當(dāng)務(wù)之急。

2成人高等學(xué)歷教育可持續(xù)發(fā)展的探索

2.1多元拓展，開創(chuàng)成人教育新的發(fā)展模式

2.1.1轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，樹立正確的發(fā)展方向

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，明確新時期成人高等學(xué)歷教育的發(fā)展方向，充分認識成人學(xué)歷教育發(fā)展的好與壞對整個成教事業(yè)的社會信譽度、生存和發(fā)展有著關(guān)鍵性的示范和帶動作用。實行開放式教育，培養(yǎng)人的個性發(fā)展，努力創(chuàng)造使學(xué)習(xí)、工作、生活融為一體，規(guī)律循環(huán)、機動靈活的教育過程。

2.1.2根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)，擴大辦學(xué)規(guī)模

成人高等學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置是以社會需要和市場需求為中心，科學(xué)調(diào)整，長遠規(guī)劃，合理布局，突出重點，傳統(tǒng)專業(yè)與特色專業(yè)并重發(fā)展的專業(yè)體系。通過對新專業(yè)的開發(fā)，傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)化調(diào)整，拓寬辦學(xué)領(lǐng)域，激發(fā)成人高等教育的潛在生命力，謀求長遠發(fā)展。

2.1.3積極開展合作辦學(xué)，拓寬培養(yǎng)空間，形成多元發(fā)展

在產(chǎn)業(yè)融合的大趨勢下，堅持開放辦學(xué)，加強聯(lián)合與合作，引入合作對象的先進教學(xué)手段、管理方式促進自身的改革；整合優(yōu)秀成教辦學(xué)資源，既面向社會，又面向?qū)W生，拓寬受眾群體空間范圍，形成多元化發(fā)展。

2.2與時俱進，完善和改進教學(xué)計劃

2.2.1不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程計劃

成教機構(gòu)想要達成人才培養(yǎng)的目標，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，切合自身的實際情況和學(xué)習(xí)需求調(diào)整課程計劃，為學(xué)員提供豐富、生動、實用的課程內(nèi)容。

2.2.2明確培養(yǎng)目標，遵循原則調(diào)整計劃

成人高等學(xué)歷教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標的規(guī)格，引入行業(yè)標準，確定專業(yè)的發(fā)展方向，遵循實踐性，先進性的原則，靈活設(shè)置課程，專業(yè)課程要加強針對性和應(yīng)用性，同時加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和社會行為能力。

2.2.3完善考核、評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量

在考試上，注重將理論知識與實踐知識相結(jié)合，將考核的重點放在考察學(xué)生的實踐能力上，同時將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度，完成作業(yè)的效果加入綜合考核中；在評價上，制定反映教學(xué)實際效果的教學(xué)質(zhì)量評價體系，完善教學(xué)效果反饋機制，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的效果提供信息數(shù)據(jù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3優(yōu)化師資隊伍，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展

2.3.1突破教師資源的局限性，打造專業(yè)團隊

教師是成人學(xué)歷教育的主體，是教育教學(xué)質(zhì)量的核心，“雙師型”教師隊伍的標準是建設(shè)專業(yè)教師團隊的主要目標。而穩(wěn)定性和專業(yè)性的不足是成人高等學(xué)歷教育師資隊伍建設(shè)的一塊短板，在保持專職隊伍穩(wěn)定性的前提下，打造具有專業(yè)特色的兼職隊伍，保證教師隊伍的質(zhì)量，滿足教學(xué)需求。

2.3.2以人為本，搭建教師發(fā)展平臺，改善教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

建立與專業(yè)課程教學(xué)相適應(yīng)的專業(yè)課程培訓(xùn)、進修，在教師進修的學(xué)習(xí)時間、費用等方面提供優(yōu)惠政策；有針對性的更新、拓寬專業(yè)知識，滿足課程教學(xué)教研的工作需求。同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，對各專業(yè)教師遇到的問題進行有針對性的指導(dǎo)。

成人高等學(xué)歷教育是構(gòu)筑終身教育體系，建設(shè)和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會的基石，在推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程，促進經(jīng)濟發(fā)展，全面實現(xiàn)十三五計劃培養(yǎng)人才的過程中肩負著深遠的歷史使命，只有不斷改革，勇于創(chuàng)新，積極探索，始終保持主體的先進性、長效性，才能獲得自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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篇9

(一)廣東省經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀  

 1.廣東省GDP發(fā)展現(xiàn)狀  

 根據(jù)圖1，廣東省GDP由2010年的4. 60萬億元增長到2015年的7. 28萬億元，增長了58.26%,  GDP總量呈現(xiàn)逐步增長的趨勢。從增長率來看，2010-2012年GDP增長百分比由12. 40%下降到2012年的8. 20%，經(jīng)濟增長率首次降低到10. 00%以下。2012-2015年，經(jīng)濟增長率在8. 00%上下浮動，經(jīng)濟增長百分比趨于穩(wěn)定，經(jīng)濟增長速度放緩。  

 由圖2可知，廣東省人均GDP由2010年4. 48萬元逐步增長到2015年6. 71萬元，5年平均增長率為7. 96%，人均GDP穩(wěn)步提升。從增長率來看，由2010年的9. 50%逐步下降到2014年的7. 10%，增長率呈降低的趨勢。人均GDP在總量上雖然逐漸提升，但提升的速度逐漸放緩，人均GDP的增長更加溫和、穩(wěn)定。2010-2015年，在全國經(jīng)濟新常態(tài)的背景下，廣東省經(jīng)濟實現(xiàn)了穩(wěn)步增長。  

 2.廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀  

 2010-2015年，廣東省第一產(chǎn)業(yè)所占百分比由5. 00%逐步減少至4. 60%，第一產(chǎn)業(yè)占三次產(chǎn)業(yè)的比重呈逐步降低的趨勢;第二產(chǎn)業(yè)所占百分比由2010年的49. 60%降低至44. 60%，變化趨勢同第一產(chǎn)業(yè)相同;而第三產(chǎn)業(yè)的變化趨勢則完全相反，表現(xiàn)為逐步增長的趨勢，第三產(chǎn)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中所占比重由45. 40%提高至50.90%0 2015年，第三產(chǎn)業(yè)增加值36956. 24億元，增長9. 7%，對經(jīng)濟增長的貢獻率達到57. 1%,拉動GDP增長4. 6個百分點，所占比例首次超過了50%, 2010-2015年廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，如圖3所示。

根據(jù)以上分析發(fā)現(xiàn)，廣東省經(jīng)濟發(fā)展情況從數(shù)量的層面來看，GDP總量與人均GDP占比逐步提升，但提升的速度放緩，經(jīng)濟發(fā)展更加穩(wěn)定;從結(jié)構(gòu)層面來看，第一、二產(chǎn)業(yè)所占比重逐步減少，第三產(chǎn)業(yè)則增長較快，2015年所占比重首次突破50%，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理。因此，2010-2015年廣東省經(jīng)濟發(fā)展更加穩(wěn)定。    

 (二)廣東省高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀  

 由圖4可知，2010-2015年廣東省高等職業(yè)院校數(shù)量由2010年74所增長到2012年的80所，之后又逐漸調(diào)整為2013年的79所并維持到2015年。可見，高職院校數(shù)量經(jīng)歷了逐步增    同時，從圖5中可以發(fā)現(xiàn)，廣東省高職院校招生數(shù)由2010年的19. 30萬人增長到2015年的27. 6萬人，在校生數(shù)由2010年的54. 64萬人逐步發(fā)展到70. 96萬人，畢業(yè)生數(shù)由2010年的15. 04萬人增長到2015年的22. 10萬人。2010-2015年高職院校的招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、在校生數(shù)呈逐步增長的趨勢，廣東省高職院校的辦學(xué)規(guī)模進一步擴大。 

 二、高等職業(yè)教育與經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展實證分析  

 根據(jù)以上分析可以得出，廣東省高等職業(yè)教育與經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，且保持相對較低、較平穩(wěn)的增長率。二者的協(xié)調(diào)發(fā)展，對于提高高職院校產(chǎn)教融合、校企合作效率，完善人才培養(yǎng)模式，最大化釋放人才紅利有著重要的意義。運用高等職業(yè)教育彈性系數(shù)，對廣東省高等職業(yè)教育與經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展情況進行實證分析，并探索其原因，從而為兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展提供新的思路。    

 (一)方法與指標  

 1.彈性系數(shù)   

經(jīng)濟學(xué)中彈性是指經(jīng)濟變量之間存在函數(shù)關(guān)系時，因變量對自變量變動的反應(yīng)程度，其大小可以用兩個變量變動的百分比之比，即彈性系數(shù)來表示。如設(shè)變量X為自變量，Y為因變量，E為彈性系數(shù)，則:   Y變動的白分比Y'丫丫X  X變動的白分比XXX丫    若E>1，表明Y增長速度快于X增長速度，Y在X中的比重有所上升;若E<1，表明Y增長速度慢于X增長速度，Y在X中的比重有所下降;若E=1，表明兩者實現(xiàn)同步發(fā)展?！傅?nbsp;   運用高等職業(yè)教育彈性系數(shù)來分析由于廣東高等職業(yè)教育規(guī)模的變化而導(dǎo)致的經(jīng)濟變化情況，從而說明廣東省高等職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟的增長是否協(xié)調(diào)一致。  

 2.指標說明  

 對經(jīng)濟增長選取了數(shù)量和結(jié)構(gòu)兩個維度進行衡量。數(shù)量維度選擇了2010-2014年廣東省人均GDP增長百分比，結(jié)構(gòu)維度選擇了三次產(chǎn)業(yè)增長百分比。人均GDP在GDP的基礎(chǔ)上考慮人口數(shù)量對經(jīng)濟發(fā)展的影響，能更準確地反應(yīng)某一地區(qū)人民生活水平。  

 百萬人口高職院校數(shù)、十萬人口在校生數(shù)、高等職業(yè)教育人口比重、高職生占在校生比重以及民辦與公辦高職院校比例5個指標作為高等職業(yè)教育規(guī)模指標，根據(jù)以上指標與高等職業(yè)教育的密切程度及專家賦值建議，分別賦予0. 1, 0.5, 0.2, 0. 1, 0.1的權(quán)重。0由于5個指標單位不同，先用極值法進行無量綱化處理，再加權(quán)計算，得到廣東省高等職業(yè)教育發(fā)展指標，如圖60     

(二)結(jié)果分析  

 1.高等職業(yè)教育規(guī)模彈性系數(shù)分析 

  根據(jù)廣東高等職業(yè)教育對人均GDP的彈性系數(shù)，2010-2014年期間，除了2011年0. 5<E<1之外，其余年份的彈性系數(shù)均小于0. 5。表明，2011-2014年廣東高等職業(yè)教育規(guī)模明顯落后與經(jīng)濟發(fā)展水平，兩者的協(xié)同程度比較低，如圖7所示。  

 2.高等職業(yè)教育與三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系分析 

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