社交禮儀的知識范文

導語：如何才能寫好一篇社交禮儀的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

安排一個與其他孩子一起玩的計劃。先問問你的孩子他想和誰玩兒，如果他沒有什么建議，就問問托兒所的老師。挑那些安靜的，他們的父母、祖父母能夠感受到你孩子需求的孩子。第一次應該安排在你家里，第二次可以在別的孩子家。（誤縱容孩子每次都在自己家里。）如果你對女主人講清楚你呆幾分鐘讓你的孩子安頓下來，她可能會愿意經常關照一下你的孩子是否感覺良好。

哪怕玩的時間只有30分鐘，而你已經可以不在孩子身邊了，這也是取得了成功。表揚孩子做得有多好，可能下一次玩的時間會更長的。

隨著你成功地安排了一兩個其他的孩子和你的孩子一起玩，你們的社會交往會逐漸擴展。慢慢地，你的孩子就會適應各種社交活動！

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關鍵詞：公司治理；社會福利；博弈

中圖分類號：F270.7 文獻標識碼：A 文章編號：1000－8136（2012）14－0125－02

1 公司治理的背景介紹

1841年10月5日，在美國馬薩諸塞至紐約的西部鐵路上，兩列火車迎頭相撞，造成近20人傷亡。事件發生后，輿論嘩然，對鐵路公司老板的管理工作進行了猛烈抨擊。為了平息公眾的怒氣，在馬薩諸塞州議會的推動下，這個鐵路公司不得不進行管理改革：老板交出了企業管理權，只拿紅利，另聘具有管理才能的人員擔任企業領導。自該事件發生后，企業所有權和經營管理權開始分離。依據西方經濟學的基本假設，公司治理結構中各利益相關方分別追求自身利益最大化，但這些利益之間存在沖突，企業所有者（股東）和職業經理人（管理者）都為實現自身利益最大化而努力著。而在利益相關者的利益實現的同時，非利益相關者的利益（第三方利益，以社會福利代替）也需要被尊重、被保護。本文從社會福利的角度，考察公司治理的內外部效益，將能夠重新認識公司治理的性質及方式。

2 公司治理中的利益沖突

企業管理者一般有其自身的利益或目的，因此常把股東的最大化目標放在其他管理目標之后。二者之間的利益沖突表現為：管理者不持有企業的股份，他的努力所帶來的企業盈利的增加不能為自己所有，但卻要承擔這些努力的全部成本；另一方面，管理者花錢的成本由全體股東承擔，而花錢的好處卻由管理者自身來享受。

管理者在經營管理中，為了維護自身的利益，可能采取短期行為，這種短期行為不能給企業帶來價值的最大化；而企業價值最大化直接反映的是股東的利益，與管理者沒有直接的利益關系。因而，管理者與股東的主要矛盾就是管理者希望在提高企業價值和股東財富的同時，能更多地增加享受成本；而股東則希望以最小的享受成本支出帶來更高的企業價值和股東財富。

面對上述沖突的存在，股東與管理者都會想盡辦法去實現自身利益的最大化。由于在非完全市場下，個人利益的最大化未必能導致社會利益的最大化，所以就公司治理而言，只需要考慮社會福利最大化，而可以忽略個人利益。

3 社會福利下的公司治理博弈分析

對于股東而言，面臨的選擇是是否對管理者進行約束監督。不進行約束監督，管理者可能更傾向于享受公司提供的各項方便而不能盡心經營公司；而進行約束監督則需要花費成本，股東將在這兩者之間進行權衡。管理者也面臨著兩種選擇：傾向于享受公司的便利和傾向于盡心經營公司。

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關 鍵 詞：多元智能 藝術設計 教學

近年來，我國的藝術設計教育獲得了長足的發展，但原有的教育觀念和方法已無法適應新形勢的要求，使得培養的學生模仿能力強而創造力弱，缺乏實踐和社會適應能力。藝術設計教育不僅僅是傳統的技法教育，而且是一個需要創造性的、開發智慧與想象力的，能夠培養學生多種知識、多種能力的綜合性教育。筆者就加德納先生提出的多元智能理論，從教育觀念、教學方法、教學評價三個方面談談對藝術設計教育的啟示。

一、多元智能理論的內容

多元智能理論由美國發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納提出。他給出了智力的新定義，認為“智力是解決問題和創造具有某種文化價值的產品的能力”，強調實踐能力和創造能力。它突破了以語言能力和數理邏輯能力為核心的傳統單一智商（IQ）理論，揭示了智力的多元性，認為人的智力不是單一的，而是由各自獨立的八種智能組合而成，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能。多元智能理論反對用一個標準來衡量，認為各種智能都是平等的，“人類個體的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同。”

二、多元智能理論對藝術設計教育的啟示

1.多元智能理論對藝術設計教育觀念的啟示：樹立全新的教育觀

①教師要平等看待學生智能的差異

傳統的藝術設計教學通常用一些標準來判斷學生是否優秀，符合標準成績好的就是優生；反之則被劃為“差生”的行列。多元智能理論認為每個學生都各有自己的智能特點、學習類型和發展方向。有區別于他人的智能組，都是可塑之材，教師應該以平等心態面向全體學生，在教學中要善于發掘每個學生的優勢，并鼓勵學生正確認識自身的優勢智能，樹立信心。有了自信之后，學生就會努力地發展自己，做到以優勢智能帶動弱勢智能的發展。

②教學目標要多元化

藝術設計教育僅以狹隘的知識和技法傳授是不夠的。成為設計人才不僅要具備專業知識和技能，還要有敏銳的觀察力、廣博的學識、活躍的思維及與人溝通的能力。根據多元智能理論，每個學生智力的表現和發展程度是不同的，但在正常情況下，只要有適當的外界刺激和個體努力，每個人都能加強自己任何一方面智能。因此，藝術設計教育的目標不應該只是簡單地傳授知識和技能，而應該為學習者提供發展的、多元的途徑，著重培養學生對特定事物的深入理解能力、獨立思考能力和解決問題能力。

③教學過程具有生成性

在藝術設計教學尤其是基礎教學中，教學活動過程就是一個機械的強化過程。教師在教學中強調的是外在于學習者的知識及某種技能與行為目標的實現，學生只是按照一種模式一種技巧來進行表現，達到一定的效果，完成一定的目標。這勢必造成學生模仿能力強而創造力弱。多元智能理論將教學過程界定為一種生成性的過程，在加德納看來，知識是主體與環境相互作用的結果。所以在藝術設計教學中要重視學生的理解和感悟，教學活動要具有動態性和開放性，強調學習的主動性、社會性和情景性。建立“重在理解的建構主義者的課堂教學”模式。

④學生角色由被動變主動

在傳統的藝術設計教學過程中，學生的角色處于一種完全被動的地位。教學活動忽視學生的學習方式、知識結構、自身需求等方面的不同。多元智能的教學強調教學過程中學生角色的主動性，以“學習者為中心”是多元智能教學觀的根本倡導，這種“中心”強調了教師對學生主體角色的認同。教育工作者的首要任務是因材施教，根據不同學生智力組合的特點，幫助其發展智力潛能，使每個學生都能以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識，并真正學以致用。

2.多元智能理論對藝術設計教學方法的啟示

①教學方法要多元化

依據多元智能理論，每個學生的智能分布和發展是各不相同的，這就要求教育工作者要摒棄傳統的單一教學方法，在課堂上要為學生提供豐富多彩的材料和資源，運用文字、圖片、聲音、影像多種手段，采用講授法、討論法、演示法、參觀法等多種方法，課上教學與課后實踐相結合，以激發每個學生的獨特智能，引導學生自由探索。另外，教育新技術能為多元智能創設有效的解決方法和適當的環境開發多種智力。例如，利用多媒體輔助教學可以使信息準確直觀地展示給學生，使用模型模擬設計可以創造新的學習激勵因素，使用因特網可以獲得全新的設計信息。另外，教師要鼓勵學生采用多種學習方法，根據不同的智力類型變換學習方法。

②課題設計要具有綜合性、啟發性

課題設計要有機地將設計所需的知識系統地傳授給學生，使學生在完成這些課題的過程中學習并練就綜合的設計能力，包括藝術設計、技術設計和市場設計的相應能力。課題作業要使學生能夠更準確地把握設計的意義，并在實際操作中了解設計的類型、設計的題材、設計的載體及社會和市場的狀況、生產制作的過程。更重要的是可以全面把握設計的流程，從而深入理解設計是什么，為什么設計，為誰設計。培養學生獨立思考、自己動手及與人合作的能力。另外還要設置一定量的社會實踐課題，培養學生的實踐能力，使學生能夠學以致用。實踐過程不僅是消化知識的過程，更重要的是，它起到了彌補課堂教育的不足，整合專業知識，并使之更加系統化，增強應用性的作用。

③創設有利于學習的問題情境

設計師應該是以“問題的觀察能力、綜合比較能力、系統處理問題的能力見長”。善于發現問題才能解決問題，才能推動設計向前發展。在教學中，應培養學生發現問題的習慣和能力。教師要主動發問，創設問題情境，鼓勵學生到生活中尋找問題，然后用設計解決問題，在不知不覺中完成設計過程。這樣不但可以有效調動學生的積極性，還能夠訓練學生敏銳的觀察力，使學生消除對設計的神秘感，理解設計的本質。其實，很多設計大師名垂青史的作品就是解決了生活中存在的問題，如，讓西班牙設計界驕傲的是我們都曾見過的能夠擰拖布的筒。

3.多元智能理論對藝術設計教學評價的啟示

藝術設計專業對于學生學習的評價通常以作業為主，加上少量的平時成績（通常是學生的出勤等情況），這種單一的評價方式并不能客觀全面地反映學生的真實情況。教師在成績評定中往往帶有很大的主觀成分，對同一張作業，兩位教師的評分可能相去甚遠。

多元智能理論所主張的多元化評價為藝術設計專業的課堂教學評價提供了合適的借鑒。首先，多元智能理論強調評價主體多元化。傳統的評價方式主要是由教師來進行，多元智能理論則主張評價可由教師、學生自己、其他同學及家長來進行，這樣就能更全面地反映學生學習及發展的真實水平，避免教師課堂的片面性。其次，多元智能理論強調評價內容多元化。它所主張的評價不是考查學生對專業概念和技能的掌握情況，然后再用一個分數來代表，而是要考察學生更為廣泛的能力，這包括：

①所創作作品是否有創新能力與想象力、美學判斷能力與技巧等，而且，這種評價的標準在不同類型的作品中是不同的。

②學生的智能特征及學生在作業中所表現出來的認知智能上的強項、弱項及發展傾向。

③與人溝通的能力（包含語言表達的能力），完成作業的過程和作品的最終展示都離不開溝通能力，因此，溝通能力成為一個重要的評估內容。

④總結反思的能力即學生回顧已進行的工作、把握既定的目標、評估進展、提出改進方案和應用情況或從他人身上學到知識的能力。

另外，多元智能理論強調評價方式的多元化。評價內容的多元化促使評價方式也要多元化，單一的成績評定過于局限，要采用口頭評價、實地評價、觀察、檔案袋評價等多種方式相結合的評價方法。最后，也是最重要的，多元智能理論主張評價應促進學生的發展。評價要為學生提供有益的反饋，使學生明白自身的優勢與劣勢，增強學習的自信心而不是“把它當作指出學生失敗的機會”。

綜上所述，多元智能理論一方面強調為多元智能而教，另一方面通過多元智能來教。包豪斯設計學院創始人格羅佩斯曾說過：“一個人創作成果的質量，取決于他各種才能的適當平衡，只訓練這些才能中的這種或那種，是不夠的，因為所有各方面都同樣需要發展……”

參考文獻：

[1]H.加德納.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999，P17—9.

[2]張揚，徐艷.論多元智力理論與創造教育[J].揚州大學學報：高教研究版，2004（1）：P41-44.

[3]常銳倫著.美術學科教育學[M].首都師范大學出版社.

篇4

【關鍵詞】教學內容 教學目標 教學過程

1教學內容分析

課標及教材內容設計安排，在于通過水和其他物質的跨膜運輸的實例，使學生建立物質跨膜運輸的感性認識，從而理性地認識到細胞膜和其他生物膜是選擇透過性膜，為第4章第2節“生物膜的流動鑲嵌模型”、第3節“物質跨膜運輸的方式”學習奠定基礎。探究“植物細胞的吸水和失水”是全書的第一個“探究實驗”，為學習后面的探究性活動奠定基礎。

2學情分析

從知識、能力、情感態度價值觀、及學生實際生活經驗四個方面做學情分析。

3教學目標

根據課程目標及內容標準、教材、以及學生的特點，確定本課時的教學目標如下：

知識：（1）說出滲透現象出現的條件；（2）舉例說明動物細胞膜和植物原生質層相當于半透膜；（3）理解水的跨膜運輸是順相對含量梯度。

能力：（1）進行圖示現象識記、分析；（2）嘗試提出問題，作出假設；（3）進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

情感態度與價值觀：體驗科學探究過程，培養質疑、求實創新的科學態度和精神。

4教學重點和難點（第1課時）

重點：探究水分進出細胞是順相對含量度梯度的；難點：嘗試提出問題，作出假設。

5教學過程

5.1導入

走入學生，進行提問：最基本的生命系統是什么？細胞是如何完成這樣的過程的呢？從今天起，我們就開始學習第四章細胞的物質輸入與輸出。

提問學生：細胞的邊界是什么？（學生回憶、回答，進入學習情境）作為系統的邊界，細胞膜能夠物質進出細胞，任何物質進出細胞都要經過細胞膜，不同物質跨膜運輸有什么不同的特點呢？這節課我們就一起來學習第一節物質跨膜運輸的實例。

設計思想：簡短提問，引導學生回憶已有知識，聯系已有知識展開新授知識。

5.2新課

5.2.1滲透作用

（1）介紹簡易滲透裝置：雞蛋殼一端開口，一端去掉外面硬殼，露出雞蛋膜。組織同學們將蔗糖溶液小心的倒入雞蛋殼中，觀察現象，觀察到現象的舉手示意，并提問：雞蛋膜中滲出的液體是蔗糖還是水分？如何知道？（學生動手操作、觀察，發現有液體滲出簡易裝置）

設計思想：創設問題情境，展示學生實驗，由“擴散”遷移到“滲透”，并通過連續的追問，引起學生強烈的興趣和求知欲

（2）PPT展示半透膜特點，組織學生操作。

（3）教師對學生的總結進行完善

5.2.2動物細胞的吸水和失水

引導學生回憶舊知識：活細胞中含量最多的化合物是什么？（學生：水）

引入新課內容：細胞一定需要從外界環境中吸收水分，生命活動離不開水，因此研究水分怎樣進出細胞有著十分重要的意義，那么水是不是也是通過滲透作用進出細胞的呢？（學生：是）你覺得動物細胞是不是一個滲透系統呢？同學們的想法是猜測還是結論呢？猜測正確與否，我們還需要做實驗來證明，請

學們結合教材相關內容完成完成61頁思考與討論，以及學案相關問題。（學生通過思考討論完成學案并總結：動物細胞膜相當于半透膜，水分子順相對含量梯度跨膜運輸）

設計思想：觀察、分析有關圖示，分析動物細胞吸水和失水的條件，逐步突破教學重點

5.2.3植物細胞的吸水和失水

（1）展示圖片創設生活情景：氣候干燥或者炎熱的時候，經常能見到市場中的菜販給蔬菜噴水保持新鮮，堅挺的蘿卜條經過腌制之后變得很軟并且有水分滲出，可見植物細胞也有吸水和失水的現象，那植物細胞是不是也能夠成一個滲透系統呢？（學生聯系前兩部分內容思考回答：植物細胞是滲透系統，具備半透膜及膜兩側的濃度差）

如果植物細胞是通過滲透作用吸水和失水的，必須滿足哪些條件？植物細胞具備這樣的條件么？

設計思路：創設生活情景，意在讓學生親身感受到自己已經開始了探究實性實驗的過程。

（2）PPT展示植物細胞結構，引導學生找到植物細胞是滲透系統的條件，介紹原生質層概念，并將探究問題具體化為研究植物細胞中什么結構相當于半透膜。

（3）完成探究性實驗后，教師引導學生從細胞結構上分析質壁分離和復原發生的內在原因

設計思路：將實驗現象與理論相結合，有助于學生內化所學知識

課堂小結

設計思路：通過教師的設疑以及課堂檢測，學生逐漸完善的知識體系，并學會應用知識解決問題

6板書設計

第四章第一節 物質跨膜運輸的實例

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[關鍵詞] 社會行動 戰略制定 單元行動

一、引言

在經濟全球化，技術日新月異，新的經營方式不斷涌現以及信息交流過程發生根本性變革的背景下，企業要想求得生存和發展，就必須將眼光放長遠，以未來為目標，做出統籌全局的規劃。資源和技巧方面的最初優勢并不是決定性因素，企業戰略起著重要作用。企業戰略是企業以未來為基點，為尋求和維持持久競爭優勢而做出的有關全局的籌劃和謀略。能否為企業制定一個有效的戰略成為企業戰略成功與否關鍵的一步。本文將從社會學的角度出發，以社會行動的“行動參照構架”來分析戰略制定這一行動。

二、戰略對于企業的重要意義

企業戰略確定了企業在一段時間內的總體目標和企業資源配置，并以戰略目標的實現情況為依據對資源使用效率進行監督和評價。企業戰略使企業不僅能對競爭對手、顧客和技術等環境的變化做出反應，同時也使企業具備影響市場環境，進而主動影響市場環境變化的能力。

從宏觀上看，一個企業制定的戰略不僅對于單個企業而言關系到其能否取得和維持競爭優勢，而且深刻影響著企業所處行業的行業結構、市場競爭態勢和總體布局，進而對該行業的獲利水平產生影響，這一點從近幾年的家電大戰中可以得到有力的證明。從微觀上看，一個企業制定并實施戰略管理，對于企業本身而言，也是保持企業旺盛生命力、實現企業長遠發展的內在要求。企業實施戰略管理可以促使企業改進決策方法，優化組織結構，并保持組織結構與戰略的匹配性，增強整個組織的凝聚力和向心力。

三、社會行動理論的“行動參照構架”

美國著名社會學家塔爾科特?帕森斯在綜合馬歇爾、迪爾凱姆、帕累托和M.韋伯等理論的基礎上提出了社會行動理論，他認為社會行動的基本單位是單元行動。一般來講，單元行動具有主觀和客觀兩個方面。與行動的主觀方面即行動主體相對應的有兩個因素:目的―行動過程所要達到的未來狀態;規范―與行動目的相一致的價值標準和行動規范。與行動的客觀方面即環境相對應的也有兩個因素:條件―環境中不能為行動者所控制的因素;手段―環境中能夠為行動者所控制的因素。這四種因素的組合即構成了所謂的社會行動的“行動參照構架”。

環境與行動的關系極為密切。一方面，環境作為行動的客觀方面參與了行動參照構架的形成，也就是說，社會行動不僅是有目的的，而且它總是在一定的客觀環境中進行的，這種客觀環境有時作為條件限制行動的取向和范圍，有時又為行動提供手段或工具。另一方面，環境也不是自在和孤立的，而是在和行動的關聯中存在和發展，其對行動的條件限制和手段提供只有在和行動目的相聯系時才能成立，才有意義。

四、戰略制定的行動參照構架

從上述分析可以看出，戰略制定這一行動具備了單元行動性質和關系結構特征。作為一種特殊的社會行動或行動系統，戰略制定也必然具備行動參照構架的特征。也就是說，在戰略制定行動中，它必然要以其主觀方面即戰略制定的目的與規范同其客觀方面即戰略制定的手段和條件之間的關系來建構自己的行動構架。這一方面表明，戰略制定行動不僅有著自己特定的目標指向，而且必然存在于一定的環境之中并與之發生關系，它或者受到環境的限制而調整自己的行動路線和范圍，或者從環境中獲取資源和能力以達成自己的行動目標，并在此過程中同時也參與對環境的重建（如圖所示）。

戰略制定這一行動所處的環境是企業所賴以生存和發展的系統，可以分為企業外部環境和企業內部環境。企業是外部環境中的一個子系統，各種外部因素都會對企業產生影響。但是不同產業類型的企業，有不同的外部相關環境因素。外部環境中對企業戰略產生影響的關鍵因素稱之為戰略環境因素，按照戰略環境對企業的影響層級不同，外部戰略環境可以分為三個層次：一般戰略環境、產業戰略環境和企業戰略環境。內部戰略環境是企業內部與戰略有重要關聯的因素，主要包括企業資源、能力和管理水平以及利益相關者（如表所示）。

內外部環境因素對于企業的影響可以最終歸結為外部的機會、威脅，和內部的優勢、劣勢，這些因素或者作為手段為戰略制定的行動主體所把握，或者作為條件因素制約著行動目標的達成。戰略制定行動與環境之間是互動交換的關系，行動不僅受著環境因素的制約和促進，它同時也可以影響和重建環境。例如當企業在準備進入一個封閉型市場時，面對不利的外界環境，通常可以制定非市場戰略來改變自己的處境。封閉型市場是指在這種市場上，現有的參與者和批準者設置了種種障礙，使得那些能夠提供類似的甚至更好的產品和勞務的企業難以進入，無法經營。一般意義上來講，這是典型的條件因素。這種封閉型市場隨著國際市場競爭日益激烈，許多國家的政府干預加強以及因此而導致的貿易保護主義抬頭而日漸普遍。企業為了成功地進入特定市場并在那里從事業務經營，在戰略上就要協調地運用經濟的、心理的、政治的和公共關系的手段以博得外國或當地若干參與者的合作和支持。甚至當企業采取非市場戰略有效地處理與政府關系時，還可以影響政府政策的制定，引導有利于自己的社會規范的形成。由此可見行動對于環境的重建作用。

行動主體與環境之間的相互作用是以文化為中介的，文化指的是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神財富的總和，它包括物質文化、制度文化和心理文化三個方面。文化為行動者提供了行動規范，行動規范是指行動者在確立目標、選擇手段、克服障礙時所遵循的社會標準。文化不僅廣泛地影響著戰略制定行動的各個環節和層面，不僅涉及了戰略制定行動的具體行動方向，還深刻地影響著從事戰略制定行動的企業家及相關人員的心理定勢、思維方式和價值取向。企業在制定戰略時對經濟利益的追逐行為不是單純的，而是要受到道德倫理、風俗習慣、文化傳統、社會制度和社會關系等的制約。此外，企業文化也會對戰略制定產生影響，規范著戰略制定行動。企業文化是企業獨特的傳統、習慣和價值觀的積淀，它與企業的生產過程、產品形式與服務手段密不可分。重視企業文化特色，按照自身特點去制定能夠有效實施的戰略，將意味著企業在文化環境方面的優勢。

參考文獻:

[1]王璞:戰略管理咨詢實務[M]．機械工業出版社，2003

[2][美]C.W.L.希爾，G.R.瓊斯．戰略管理[M].中國市場出版社，2005

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【關鍵詞】權利意識；法治建設

一、概述

（一）權利與權利意識

權利，在現代法治社會中，對于我們來說是再熟知不過的了。“權利是社會發展到一定階段的產物，是通過生產力―生產關系―社會物質利益關系―人的行為―法，這一多層次、多環節的序列而形成的。可見，對權利的需求產生了對法的渴望。i ”權利是主體能夠依據自由意志進行選擇，實現利益的自由，法律設定的目的即是為了保護和伸張這種自由。然而，“權利本身就是一種觀念性的存在，它是一個人對自身自主性的認知和別人對這種自主性的認可ii ”，這種觀念即是權利意識。人擁有了權利意識，即明確了自己能做什么不能做什么的界限，明確了自己在社會關系中的地位及作用，明確了自己實際占有什么和應該占有什么，實際支配什么和應該支配什么，歸根結底，即“明確了自己作為社會的一員所具有的實際自由度和應有自由度iii ”。

（二）權利意識之于法治的意義

黨的十五大將依法治國確定為我國的基本治國方略，所謂“法治”，是一種治國方略，“以法治國”，強調一切按法律辦事，“法律至上”。然而在大力推行建設、發展市場經濟之時，我們似乎忽視了公民法律意識在法治道路上的作用，似乎認為經濟發展了，法治進步了，人的意識也能自然而然地改變。事實是不是這樣的呢？是否是法律上規定了要孝敬長輩，我們每個人都能畢恭畢敬的孝敬長輩呢？答案是否定的。如果一個人連自己享不享有權利，享受什么權利，享有權利的范圍和限度都不了解，那完美的法治設計又有何用？所以權利意識之于法治的意義就是：

（1）權利意識是推進法治的內在動力。再好的法律要施行，要能真正定紛止爭，維護正義，沒有公民信仰法律，主動使用法治的標尺進行價值衡量，都是不現實的。

（2）權利意識推動著人們行使權利，有助于法的實現。人只有具備了權利意識，才能談得上在行為中闡釋權利，將應然權利轉化為實然權利，當人們都積極行權，實現權利最大化時，法治在人的主觀世界中才能得到實現。

（3）權利意識的形成也有助于促進法律發展。美國法學家德沃金說“在所有承認理性的政治道德社會里，權利是使法律成為法律的東西。”iv在法律未觸及的領域，權利主體發揮自身能動性，自由地進行活動，從而產生出各種新型的法律關系，法律適時對這些法律關系予以調整，從而完成了權利意識對法治發展的促進。

二、中國人的權利意識發展及其對法治建設的障礙分析

（一）專制集權與民主、權利平等。自從中國進入階級社會，建立國家起，便形成了王權高于法律，法律由王制定，刑罰由王決定的以國王為中心的專制政體。可以說，封建時期蘊育的根深蒂固的人治觀念時至現代仍然深刻的影響著國人的權利意識。于是我們看到的是法律長期不被信仰，權力凌駕于法律之上，分權制衡沒能發揮作用，人們不愿通過法律實現權利，而是借助于一些非正常的，甚而是違法的途徑主張權利。

（二）禮法傳統與無訟是求、調處息爭。禮是古代中國一種獨特的社會現象，它不僅起源早，而且是中國傳統文化的核心。而對古代法思想影響最為深遠的莫過于儒家。無訟是儒家的理想境界，并以調處息爭實現無訟。崇尚無訟，隨之而來的必然是厭訟、賤訟，這是中國古代政治和法制建設的價值取向，時至今日仍然歷久不衰。對于為了討回公廁收取的兩毛錢而到法院的行為，筆者認為行權人主張的不僅是兩毛錢，其目的是保衛蒙受不法侵害的人格權。因此，正如耶林所說的那樣，“為權利而斗爭是對自己的義務也是對社會的義務” v法只有實施方能體現其價值，只有權利主體真正具備認識權利、主張權利、要求權利的意識時，法治才能正常運轉。

（三）權利本位與義務本位。古代的中國，社會成員以盡義務為天職，以爭權利為非分，法刑苛刻，法律不外是“禁止做”的義務性要求，是以“義務本位”為支撐的。2004年“保護公民合法私有財產”被寫入憲法，在保護私權方面邁出了具有歷史性意義的一步。公民權利意識的提高無疑推動著法治建設的前進。另外，權利本位還要求在行權的同時，尊重他人的權利，因為權利不是漫無邊界的；權利亦不得濫用，否則都會成為法治道路上的絆腳石。

三、如何提高權利意識

（一）要重塑權力與權利關系。法治國家的思想核心歷來是國家權力配置問題，以法律規范權力，以法律約束權力，最終實現在法律統治下的以權力約束權力。權力導致腐敗，絕對的權力導致絕對的腐敗。所以，現代法治的首要目標就是控制權力。

（二）加強公力救濟，提供權利主張的制度保障。當事人對進行訴訟的意義并沒有良好的預期，在這樣的情況下，當事人自然會選擇放棄權利，放棄的直接動因是進行訴訟的成本大于獲得利潤的成本。只有救濟制度完善了，主張權利才有處可尋，民眾才會愿意使用法律作為捍衛權利的后盾。

（三）改革傳統教育模式，進行權利意識啟蒙。權利意識教育應從小抓起，應順應時代的發展，開發孩子的權利、自由意識并進行合理性疏導，從而使孩子的意識、觀念與社會潮流接軌，成為法治建設需要的“權利人”。

（四）減少訴訟成本，降低權利主張風險。現實中的權利主張，人們還是更習慣的將其作為一種“利益”考量，尤其是與“金錢”掛鉤的“利益”，關心訴訟成本就成為每一個認為自身權利受到侵害的人首要考慮的問題。因此，從實踐的角度講，若要期望全民的權利意識得以提高，還應當主張利用增加金錢利益的方法促進私人訴訟，努力消除實體法和訴訟法中的訴訟障礙。

結 語

“法治的源泉和基礎不僅在于國家，而且更在于社會，法治的推動者應是公民，而不僅僅是政府，如果沒有內生于社會生活的自發秩序作支撐，國家法就有可能缺乏堅實的基礎，難以形成合理的、正當的秩序。”vi因此，對于提高利意識的建設應是法治建設的當務之急。

注釋：

i 參見韓紅等，《論權利是依法治國的內在本質》，載《中南民族大學學報》2003年1月第23卷第1期，第148頁.

ii 參見李擁軍，《權利的生成》，載《學術研究》2005年第8期，第80頁.

iii 參見公丕祥：《法制現代化研究》，南京師范大學出版社1995年版，第321頁.

iv 參見[美]羅納德?德沃金，《認真對待權利》，中國大百科全書出版社1998年版，第21頁.

v 參見[德]魯道夫?馮?耶林，《為權利而斗爭》，胡寶海譯，中國法制出版社2004年版，第51頁.

vi 參見田成有，《法律社會學的學理與運用》，中國檢察出版社，2004年版，第16頁.

【參考文獻】

篇7

關鍵詞：博弈論 中小學教師 激勵機制

1.博弈模型的基本假設

1.1參與方假設

在博弈論的概念中，參與方即博弈方。在中小學校中，主要是指具有判斷以及決策能力的一方，通常包括從事行政管理職能的高層領導和從事教學工作的中小學教師，他們是兩個互相獨立的群體，擁有自身的職權范圍，并且互不干涉，成為理性的參與者，這兩個參與方的存在目的都是為了實現自身價值的最大化。

1.2策略集假設

策略集是針對博弈方而言的，具體是指博弈方在決策時的可選擇范圍。高層領導的選擇方案是激勵和不激勵，即通過調整一定的激勵制度來提高教師的教學效率，促進教學工作朝著更好的方向展開。教師的選擇方案是努力和不努力，即是否對高層領導的制度決策進行執行，即應用到教學和科研工作中。

1.3得益假設

在本文中，得益假設指的是高層領導和教師各自的獨立收益，即在相應的崗位上，通過對事物的決策和執行，為學校創造一定的利益，以此來實現自身效益的最大化。高層領導和教師在實現利益前，通常會有多種選擇，并組成一定的選擇體系，不同的選擇體系對應于各自的價值，即他們所得的凈收益。

2.現行中小學教師激勵機制存在的問題分析

2.1物質激勵與精神激勵失衡

目前，大部分中小學都將物質獎勵作為激勵教師的主要機制，而忽視了在精神激勵方面的機制設計。學校是高級知識分子聚集的地方，他們在追求物質獎勵的同時，更加注重自身個體在群體中的學術地位以及教學層次。對于學校的決策，教師有兩個選擇，即努力或者是不努力。隨著教師物質生活水平的提高，單純的物質獎勵就不再能充分調動教師的工作積極性，在原有激勵機制不改變的前提下教師就會產生不滿的心理，而對學校管理層的決策采取消極對待的態度。

2.2激勵支付與努力付出評價失衡

在目前的中小學中，學校對于教師的評價制度是不完善的，主要體現在兩個方面：一是對可操作性指標的評價。如學校將教師發表的論文數以及科研項目的結題數來作為其業績的評價指標；二是非可操作性指標的評價。即教學質量的評價。盡管不同學校之間的評價制度有所差異，但總體來說是缺乏公平性和公正性的。于是從個人利益角度出發，教師會選擇對自己最有利的策略。但是，從學校的整體利益以及對社會的貢獻角度分析，卻是最差的策略，即個人理性與團體理性發生了沖突。

2.3激勵支付與努力付出程度失衡

博弈均衡是指博弈中的所有參與者都不想改變自己的策略的一種狀態。任何一方都不想偏離各自的不合作策略。學校對于教師的支付主要分為兩種形式：第一是職稱為主式。即按照教師職稱的高低來決定工資額度的多少，而與教師平時的努力程度無關。這會打擊那些剛剛參加教學工作的教師的工作積極性；第二是平均方法制。一些中小學為了緩和教師之間的物質沖突，采用平均主義的模式，這更加沒法充分調動教師工作的主動性。這兩種方法都不會形成教師與管理層之間的博弈均，如果管理層不及時改變原有的激勵機制，必然導致教師隊伍出現不穩定的狀況，教師會從自身的利益出發選擇離開教師隊伍或者在工作中磨洋工。

3.中小學教師有效激勵機制的設計

3.1以人為本的精神激勵機制

學校的管理制度應該充分體現以人為本的理念。為此，可以從以下三個方面來加強：其一是輿論引導制度。即通過媒體的力量來達到宣傳的目的，使得教師能夠充分認識到自身所擔任的角色的重要性，不僅是學校利益的體現，同時，也是社會利益的創造者。其二是情感關懷制度。學校應該在遵循公平、公正的前提下，體現對教師的情感關懷，滿足不同層次的精神需求，實現每一位教師的價值，能夠讓教師找到在學校的一種歸屬感和被需要感，從情感上首先建立和學校之間的密切聯系。第三是期望激勵制度。學校應該適應教師的需要，給予他們一個實現理想、成就事業的平臺，并且將他們的繼續教育納入制度化軌道。

3.2適時激勵與定期激勵相結合的教、研業績激勵機制

該激勵制度的具體公式為：教學獎勵金額=適時獎勵金額+定期獎勵金額=平時教學質量等級*每一等級對應獎勵的金額+期末根據不同職稱級別應完成的教學工作量情況給予的教學獎勵，結合本公式，需要指出兩個方面的內容。第一，教學是面向學生的，學生的感受決定了教學質量的好壞，所以，在評價教師教學質量的時候需要結合學生的意見；第二，學生在對教師的業績進行評價時，應該實行無記名評價，以保證評價結果的公平性和公正性。

另外，隨著時間的推移，教師的工作積極性是會出現反復的，這就需要學校管理層適時針對教師工作中出現的新問題采取不同的激勵措施，激勵機制的設計不能單純依賴已有的制度，而是要不斷根據新的情況完善相關的制度，這是一個長期動態博弈的過程。

3.3競爭上崗與末位懲戒相結合的競爭激勵機制

為了充分發揮每一位教師的職能，學校應該建立競爭上崗與末位懲戒相結合的競爭激勵機制。實踐證明，激勵成本越大，教師的努力的概率就越小，盲目增加成本只會導致事倍功半，教師將利用學校制度的漏洞來是實現自身利益的最大化。因此，學校應該實施教學崗位和科研崗位并存的機制。此外，還需要執行教學管理上的末位懲戒機制。對教師每一學年的系統評價成績進行統計，主要包括教學質量、上課認真程度、與學生的互動性以及關心學生、與學生的距離等。

4.小結

中小學教師工作積極性能否充分發揮關系到學校教學質量的高低，甚而關系到社會的長遠發展。因此，科學設計中小學教師的激勵機制愈加凸顯出其重要性和緊迫性。針對目前學校在激勵機制設計方面存在的一些不合理現象，學校管理層應該拋棄僵化的思想，根據教師隊伍出現的不同情況動態地設計構建出不同的激勵機制。

參考文獻：

[1]徐涌金；白瑞；試析激勵理論在中小學教師激勵工作中的運用[J]；黑龍江教育研究；2010年01期

[2]陽霞；周文峰；；基于教學與科研雙重任務的中小學教師激勵模型[J]；現代教育管理；2010年12期

篇8

各位領導、市北區街道社區的領導、“‘青島職教義工’市北聯盟”學校的領導、老師、同學們及各位居民朋友們：

大家上午好！

春暖花開之際，“‘青島職教義工’市北聯盟”成立儀式暨進社區服務活動如期舉行，在此對“‘青島職教義工’市北聯盟”的成立表示熱烈的祝賀，同時預祝“‘青島職教義工’市北聯盟”進社區服務活動取得圓滿成功。

教育部在《中等職業學校德育大綱》中明確提出要把志愿服務等社會實踐活動作為實現德育目標的重要途徑。青島市教育局早在2010年就啟動了“青島職教義工”進社區活動，先后出臺一系列文件以推動此項工作長效化、常態化，今年在各區教育局的大力配合下青島市“職教義工·社區服務站”掛牌成立。今天市區北轄區內青島華夏職業教育中心、青島交通職業學校、青島經濟職業學校、青島旅游學校、青島烹飪職業學校、青島幼兒師范學校、青島藝術學校、青島城市管理職業學校等八所職業學校攜手進社區，抱團做公益，無疑是推動“青島職教義工”進社區活動深入發展的有力舉措。希望“‘青島職教義工’市北聯盟”的志愿者們弘揚“青島職教義工”精神，踐行“青島職教義工”服務理念，彰顯青島職教文明形象，發揮各校的專業特長，奉獻愛心，服務社會，扮靚市北，扮靚島城。

篇9

[關鍵詞]環境藝術專業；雙師型；素質能力

前言

中國職教界特有的名詞，“雙師型”教師是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的教師個體所同時又具備“雙師”知識、素質、能力的從事職業教育的教師，或教師群體結構隊伍中，由部分專業基礎理論知識扎實、任教經驗豐富的“理論型”專職教師和實踐經驗豐富的“技能型”兼職教師構成的“雙師型”教師隊伍。

一、高職環境環境藝術設計專業“雙師型”教師的內涵與特征

“雙師型”教師這一名詞，是時代進步的產物，是高職院校所特有的。“雙師型”教師與普通高等教育教師比較而言，具有其獨特性，主要表現在以下幾個方面：

（1）知識結構。普通高等教育的專業教學是一種以縱向為主的框架式課程體系，強調學科知識結構的完整性、系統性和理論性，而高職教育的專業教學是以橫向為主的模塊式課程體系，強調的是職業崗位、技術的專項性、操作性和應用性。

（2）能力結構。因為高職教育培養的是高級應用型專業人才，與普通高等教育人才的培養目標定位有所不同，具備操作是對高職院校教師的基本要求，也是高職院校教師區別于普通高校教師的根本特征。高職院校教師要同時具備三個方面的能力：操作能力、科技開發能力和教育教學能力。

（3）素質結構。“雙師型”教師除必須具有普通教師所應該的良好職業道德；良好的教育教學能力；良好的身心素質以外還應凸顯“雙師型”教師的職業能力和素養。

二、高職環境環境藝術設計專業“雙師型”教師應具備的素質與能力

（一）高職環境藝術設計專業“雙師型”教師應具備的素質

（1）職業道德

環境藝術設計行業是一個社會服務型行業，從業人員的服務意識和職業道德是其基本要求，因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師這一職業道德外，還要熟悉并遵守環境藝術設計行業的職業道德，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德，自覺按照行業職業道德辦事。

（2）專業素質

環境藝術專業要求“雙師型”教師不能單純地傳播理論知識，也不能一味傳授具體的方法、技能，要求“雙師型”教師必須具備寬厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力；了解社會對環境藝術專業或工種對人才技能水平的要求，注重行業職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，并能正確完成技能操作示范，帶領學生按行業標準進行綜合項目的實踐，從而要求“雙師型”教師應致力于提高自身的綜合素質，特別是其理論水平、實踐技能和組織管理能力的綜合提高。

（3）創新能力

環境藝術設計專業是充分利用有利條件，積極發揮創作思維，創造一個既符合生產和生活物質功能要求，又符合人們生理、心理要求的室內、外環境的社會服務型專業，創新是環境藝術設計的基本要求，也是環境藝術專業學生畢業后開拓事業的前提條件之一。環境藝術專業 “雙師型”教師具有敏銳的創新能力是其基本素質要求，培養學生的創新能力是環境藝術設計專業“雙師型”教師的基本職責，在課堂教學中除了對學生知識能力的培養的同時更重要的是對學生創新能力的培養，培養學生如何獲取新信息、新觀念、新知識，不斷提高自己，主動適應變化的新形勢。

（4）產學研的能力

環境藝術專業 “雙師型”教師產學研能力的具備主要表現為：一是把教學實踐上升為教學理論，把教學理論應用為教學實踐，不斷的總結、提高自我；二是通過校企合作、項目合作或者是獨自承接項目設計的能力。能針對教育、教學過程中出現的問題，以教育理論為指導，通過觀察、實驗、分析和研究，探索出具有普遍意義的教育教學規律的能力。

（二）高職環境藝術設計專業“雙師型”教師應具備的能力

1、環境藝術專業“雙師型”教師應具有掌握行業發展動態的敏銳洞察力，主要表現為幾個方面：

（1）熟知本專業人才培養的規格、方向及在市場中的定位。作為環境藝術設計“雙師型”教師，應該了解市場對人才的需求，了解人才培養方案中培養規格、方向的定位，正確應用教學方法傳授學生職業崗位知識，培養市場所需專業人才。

（2）善于對行業法規的理解和解讀從而調整教學方法和內容與市場未來需求接軌。了解國家政策和法律是行業發展的前提，也是學校培養人才的依據。環境藝術“雙師型”教師對國家政策的理解和解讀能力關系到人才培養是否能適應時代的變化，才能及時的調整自己的教學內容和方法，以滿足學生畢業后能謀求到合適的工作崗位。

2、環境藝術專業“雙師型”教師應具有把握行業崗位工作標準的能力

崗位工作標準是企業根據勞動崗位的特點對上崗人員的條件提出的綜合要求。崗位工作標準的內容一般應包括崗位名稱、崗位職責、生產技術規程和上崗標準四個部分。環境藝術專業“雙師型”教師要充分了解環境藝術設計行業中關于崗位名稱、崗位職責、生產技術規程和上崗標準的具體內容且融入到教學中，培養出符合行業崗位工作標準的應用型人才。

篇10

關鍵詞：社會體育；實踐教學；體系

突破傳統教學體系思維，以市場為導向培養學生實踐能力是應用型高校的辦學特點，也是高校所倡導的辦學理念。在國內眾多高校進行轉型期間，如何提高學生實踐能力做為教學重點工作，眾多學者在此方面也都做了探討與研究。海口經濟學院自開設社會體育指導與管理專業以來，結合省內外高校的對比探討，以及學校對實踐教學體系構建的重視，在以市場為導向的過程中，構建實踐教學體系，具有一定的成效。以此依據教學規律與轉型發展特點，培養具有較強實踐能力的應用型人才，為社會、為市場輸送優秀的人才是重中之重。

一、構建專業基礎實踐能力培養機制

專業基礎實踐能力是指學生在校內學習過程中能夠進行一些基本的實踐機會，結合專業特點與培養目標對學生提供實踐平臺，突出社會體育指導與管理專業中的指導與管理能力。

（一）教學能力培養

社會體育指導與管理專業培養目標中，對學生的指導實踐能力具有要求與安排。我校在學生教學能力培養方面除了專業課程內凸顯指導或教學能力培養，實踐的平臺重點是學校對全校大二年級所開展的15個體育俱樂部課程中擔任助教，通過教師的前期指導，學生擔任主要教學任務，通過實踐教學，提高學生教學能力與指導水平。學生通過體育俱樂部助教的一年實踐后反饋良好，感觸頗多，教學水平有所提高。

（二）體育競賽組織與管理培養

體育賽事在當代社會中如火如荼，人們強身健體意識強烈，做為體育專業學生，具備體育競賽組織與管理能力，是一項基礎能力。在該項能力提升辦法上，我們主要是依據學校所開展的體育競賽活動及學生組織的賽事來提高學生組織與管理能力。學校每年舉辦“三大球”聯賽，乒乓球、羽毛球、游泳比賽，田徑運動會等常規比賽，同時也通過實踐教學周，讓學生自己組織些小型賽事，全程賽事由學生主導，教師指導。成功舉辦了網球比賽、校園迷你跑、攀巖比賽、健美操比賽、三人籃球賽等等。

二、構建適應社區體育的實踐能力培養機制

隨著社會的發展，社區人群對體育鍛煉意識明顯提高，需求加大，但目前社區內專業的指導員缺乏，人群未能有效的進行體育鍛煉，從而我們積極主動的進入社區開展實踐活動，提高學生對社區體育的認知與實踐能力。

（一）體適能進社區活動

體適能是機體各個系統的有效的功能，有著良好體適能的人，可以對生活充滿活力，可以出色得完成日常工作而不顯疲態，可以有足夠的精力去消遣時光，也能夠面對緊急情況。[1]從服務社會角度出發，我院成立了“我運動、我健康”進社區服務隊，分別進入鄉鎮、社區，為群眾測量血壓，咨詢答疑、出運動處方等形式服務社區，深受社區、群眾的歡迎。

（二） 社會調研活動

當前，大學生開展社會調研作為高等學校實踐教學的基本內容，有利于擴展教學空間、創新教學方法、提升學生的職業能力以及增強學生的社會責任感。[2]結合我校社會調研政策，從“三下鄉”等方式M入社區進行調研，提高學生科研能力及解決問題的能力。調研活動由專業教師帶隊，入學校、入鄉鎮進行調研，調研成果多次獲得學校獎勵。

三、構建小學期實踐體系機制

關于小學期的概念與實施，國內多所高校均已開展與研究，構建小學期實踐體系的最終目的是培養學生的社會適應能力。從校園走向社會的第一步，能夠促使學生發現自身缺陷，提前接觸社會，了解社會對人才的要求，進而反思、改善自身。從而達到畢業時能夠快速的融入工作崗位，發揮自身才能，體現自身價值。

（一）教學實踐小學期

教學實踐小學期一般在第二、四學期進行。主要以觀摩、頂崗等形式進行小學期的實踐，結合專業特點、個人興趣愛好、就業方向，進行安排。我校專業學生通過進入海口市及省內的健身俱樂部、高爾夫球場等單位，進行聯合實施教學小學期。

（二）畢業實習實踐

畢業實習工作是一項重要的教學任務。專業特點與單位需求不同，學生選擇就業的方向或單位不同。通過畢業實習實踐，能夠于學生的就業盡可能的對接。我校統籌安排，采取定點定向、自由選擇等方法開展畢業實習實踐工作。通過聯系行業內單位，學校指派指導教師，接收單位指派專人對畢業實習工作進行指導。效果明顯，多名學生與單位達成就業意向。

四、加強校企合作，建設實踐基地

校企合作的雙方（校方和企業）各為獨立主體，基于各自或共同的目標需求指向所進行的信息、知識、資源及行為合作活動，實現功能優勢互補和資源共享。[3]通過校企合作，建立實踐教學基地，搭建資源共享平臺，從而達到雙贏局面。

（一）基地建設

教學實踐基地是教學體系中關鍵環節，基地的數量、質量決定了學生實踐能力水平。從教學實踐基地的選擇上，眼光瞄準體育相關行業，適合我院專業特點而建立。我院從最初的健身俱樂部到相關體育行業協同建立基地，解決俱樂部的教練、會籍顧問，公司親水項目上各類崗位，基地與學校達成培養目標共識，學生通過基本崗位依次輪轉實踐，將校內所學知識與實踐相結合，同時提高學生的認知能力。有少數學生畢業后就職于健身俱樂部教練等崗位，主要起因是教學實踐基地的實習中喜歡上該行業。

（二）校企協同管理制度建設

教學基地的各項建設中以制度建設為主要目標，以實體公司與校方對學生培養目標的一致性原則下，配合實體公司的管理，逐漸完善教學實踐基地的制度建設。制度的完善能夠促進學生在教學實踐基地中進行學習，且認真對待教學實踐，適應社會工作管理制度，為畢業就業夯實基礎。

五、創新創業能力培養機制

從我國目前教育改革與發展的現狀來看，迫切需要對學生開展創新創業教育，這是社會發展的必然趨勢。在人才培養方案中逐漸加大創新創業教育力度，各高校也在大力扶持大學生進行創新創業，是國家層面對經濟發展的需求，同時也能解決學生就業問題，從而提高社會經濟多渠道、多樣化的發展。

（一）創新創業基地建設

依據國家及學校加大創新創業的扶持政策，引導教師與學生進行創新創業實踐活動，同時在學校的支持下，努力搭建學生創新創業平臺。尤其做為體育專業，在社會市場需求方面，原有的經濟項目遠遠不能滿足群眾的需求，在校內我們可以通過創新創業基地進行項目孵化，基礎實踐、模擬實踐等手段與方法，促進學生創新創業的實踐能力的提升。健全創新創業制度建設，為學生提供優質服務，更好的凸顯成效。

（二）大學生創新創業能力培養

通過人才培養目標的修訂，加大創新創業教育比重，積極引導學生開展創新創業實踐活動是應用型高校培養人才的一個重要舉措。一方面從專業教師進行引導，課內培育創新創業意識；一方面積極鼓勵學生進行創新創業實踐，主要以大學生創新創業訓練計劃項目的申報為主，結合創新創業基地進行孵化；還有一方面通過體驗式培訓，培育學生創新意識，提高創業實踐能力。

六、小結

針對專業建設及社會市場需求現狀，學生實踐能力是各用人單位的首要條件。我們在通過人才培養方案的優化，校內外的教學實踐，校企合作的渠道逐漸完善社會體育指導與管理專業的實踐教學體系。通過一系列的教學實踐活動等等，努力提高學生的實踐能力，是各高校的職責所在，也是符合國家提出建設應用型高校的目標。社會經濟的發展，x不開人才，人才的培養需要高校以市場為導向，優化培養方案，建立完善教學實踐體系，培養優秀的應用型人才。

參考文獻

[1]毋張明.體適能研究發展綜述[J].體育科技文獻通報，2015（11）

[2]張軍蓮，蔡高強.高校教師指導大學生社會調研的模式與路徑[J].當代教育理論與實踐，2015（12）

[3]徐科軍，黃云志.校企合作培養創新人才的探索與實踐[J].中國大學教學，2014（7）