高等教育新論范文

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創新教育理念指導著高校教師教學手段的改革，同時也促進學生在學習中積極發揮主動性。教師應根據教學的實際需要，相應的找出與之相對應的教學方法。教師應對學生的學習潛能進行預估，然后通過正確的方法開展教學，讓每一個學生都能夠學到知識。教師應積極引導學生、啟發學生，使學生在遇到問題的時候，能夠自主發揮主觀能動性，主動解決生活、學習中的問題。課后，教師應根據教學情況進行反思，對自己的教學方法是否適應學生的需要做一個有效的評估，然后選擇最佳的方式，開展以后的教學。創新教育理念背景下，學生應該扮演主角，明確自己在學習中的地位。學生在教師的引導下積極主動投入到學習與實踐中來，虛心求教，不斷完善自己，堅持努力學習和認真完成各項任務。只有教師和學生都明確了自身在創新教育理念下所扮演的角色，才能夠明確給自己定位，并主動應用到教學實踐中來。

二、創新教育理念在教學實踐中的有效運用

在教學實踐中，教師根據創新教育理念的指導，充分發揮自己的聰明才智，創造出新的教學方法。特別是在高等教育階段，教師和學生的關系除了師生關系之外，還要形成朋友關系，只有這樣，在開展教學的時候才能夠運用更加靈活多變的教學方法，從而調動學生學習的主動性和積極性。教師通過引導學生，讓學生對自己所教授的學科產生濃厚的興趣，主動參與學習和思考。在教學實踐中，教師和學生要加強交流和溝通，從交流中發現學生的不足之處，并及時予以糾正，改進教學方法，實現學科教學效果。在開展教學時，教師要根據課堂內容，采取形式多樣的教學方法進行教學。在課程安排方面更應該綜合考慮時間的間歇性和學生知識儲備的周期問題，讓學生能夠有更多的時間準備課堂內容，從而達到教學的基本目標。此外，還應該加強教學內容的自主性，給學生適當的空間，讓學生感受到課堂的自由、民主。例如，教師可以根據課程設置，制定不同形式的教學方法，既可以通過讓學生小組合作學習，也可以讓學生提出問題老師解答，多樣化的教學方法，可以讓課堂變得其樂融融，也可以充分達到師生交流的目的。

三、創新教育理念下教學改革的解決方法

教學改革是高等教育發展的重中之重，要重視高等教育教學與社會經濟發展之間的關系。教學改革應隨著社會經濟的變化而不斷地推陳出新，只有這樣才能順應當今時代高等教育發展的潮流。在開展教學的時候，教師應充分重視大學生心理健康問題。教師應充分了解每一個學生的心理動態，并且將個性心理特性做具體分析，以此來作為因材施教的依據，改變教學方法，提高教學的效果。與此同時，在教學實踐中，教師應根據學生的實際需要，制定形式多樣的、嚴格有效的教學評估體系，讓學校、教師、學生共同參與到教學中來，實施有效的監督與評估，真正的實現行之有效的課堂教學。

四、結語

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關鍵詞：問題；改革方向；對接；教學模式

一、當前高等師范教材使用中存在的問題

1.沒有追隨時代步伐。隨著中小學教育教學的改革，高等師范教育也在跟進改革，但改革的力度和進程遠沒跟上節奏，很多教育工作者將中小學教育與高等教育分割開來，但對于師范教育來講，是血肉相連的，必須有很高的相關性，中小學的教材已經更新了幾輪，但師范教材還停留在原位，多年未變。

2.教材的編纂渠道不科學。師范教材的編纂主要來自教育研究機構，他們往往缺乏中小學教育教學的實踐經驗，所以編纂理論性強，但沒經過實踐檢驗，針對性不強，造成師范教育與中小學教學脫鉤。

3.教學對象與現代教學不吻合。現代中小學教育更明確將學生作為教育教學主體，知識體系已經處于服務位置，但師范教材沒有發生改變，教學的目標仍然以提高教師的知識水平和素質為主，對如何突出學生的主體地位目標不明確。

二、高等師范教材適應素質教育的改革方向

鑒于以上問題，高等師范教材的改革應從以下幾點出發：

1.夯實教師技能，使素質教育更加全面。作為未來的教師，扎實的教學基本功是前提條件，所以，高等師范教材的根基仍然是提高師范生的基本技能，但對現代教育來說，專業的學科知識已經遠遠不夠，因為現代教育要求教師為學生提供符合時代特點的綜合素質，知識系統只是一部分。所以，教材的內容除了要與時俱進，更要添加項目。一方面，原有的教育、心理課程要保留根源，同時要增加內容，比如心理學，不僅僅從傳統的心理健康出發，還要有專門的針對當前中小學教育中存在的心理問題的內容。另一方面，要加大網絡教學技能培訓的深度和廣度，單純的計算機教學遠遠不夠，軟件的初步開發和多媒體的嫻熟應用是主要方向。

2.全方位與中小學接軌，同步素質教育。當前最大的問題是高等師范教材與中小學的接軌沒有完成。一是專業知識落差較大，高等師范的知識水平高出一大截，但卻遠離實際的中小學知識系統，造成剛畢業的教師要從頭開始，所學內容需要無限期擱置。二是對學生的管理幾乎沒有專業的教材。雖然有傳統的教育管理，但十分老化，而且形式古板，根本不適應現代社會，而且全部處于理論狀態，模擬管理部分處于空白。三是沒有系統的實習教材，缺乏實戰就等于紙上談兵，這也是高等師范多年的頑疾，實習少，效果差都影響了師范生的上崗質量，其中缺乏一套系統的實習教材也是主要原因，開發諸如此類的教材迫在眉睫。

3.大力開發參與新的教學模式研究的教材。中小學素質教育提出以來，不斷有新的教學模式推出，探究式學習、小組學習、討論學習等新模式正處于摸索階段，很多已經臻于完善，在中小學教育教學中發揮著重要作用。但高等師范教育似乎在這方面沒有任何動作，更缺乏探索教學新模式的配套教材。因此，師范生參與探索這方面內容，學校也可有自己校本教材，對照地方特色，與地方中小學聯合開發，因材施教，以順利完成師范生對新教學模式的對接。

面對新形勢的課程改革、教材體系的改革，高等師范院校的教材該改革需要保留優勢，銳意進取，多措并舉，與中小學教改和實際教育教學緊密對接，以完成師范院校的輸送人才任務和遠期的中小學教育任務。

參考文獻：

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但是現行的高等數學教育并不盡人意。1)大多數學生主觀上認為學習高等數學并沒有多大用途，無非是多修幾個學分，客觀上主動學習的積極性不高；2)現行高等數學教學課時少、內容多，教學多以教師為主導，“填鴨式”教學，教師往往按部就班地講授教材，忽視對提出問題、分析問題、解決問題的能力培養。這樣使學生覺得枯燥無味，學習興趣不高，有些對專業學習有用的知識未講，也導致了專業教師的不滿，加之高等數學的抽象性，使得高等數學的學習進入一種不良循環。所以高等數學的創新教勢在必行。

1.高等數學創新教育與傳統教育之間的差別

創新教育，需要一種全新的教育思想。素質教育的提出為這種全新的教育思想的形成勾勒了一個希望的輪廓。傳統高等數學的教育中存在大量與創造性人才的培養不相符的思想與行為，必須予以變革，在合理繼承傳統教育的基礎上，構建與創新人才培養相配套的創新教育模式。高等數學的傳統教育和創新教育在實踐教學中表現出截然不同的教育模式。?

傳統型的高等數學學習者與創新型的高等數學學習者在學習目標、動機、策略或方法等方面表現出截然不同的行為傾向。傳統型的傾向于記憶、理解固定的內容和知識；學習刻苦，意志堅定，完全聽從教師的安排，以考試成績為目標，使用模仿型的學習方法，熟悉教師的講課和書本內容；按規定的時間做完規定的作業；尊重現有的成果，迷信權威，遵守紀律，創造力不足。創新型的學習者除書本以外，喜歡探究自己學習中的一些問題，并不一定以教師的授課內容或課程所限制，有時會對教師講述持有異議；主動尋找一些課外讀物，有批判精神，善于發現問題，拓展知識；不盲從，不迷信，有較強的創造力。

2.高等數學創新教育如何實施?

我國著名教育學顧明遠教授認為，實施創新教育，第一，要有開放適宜的創新制度、環境和空間，關鍵是全社會的努力，不能光靠學校和老師；第二，從微觀上講，要給學生自由選擇學習的寬松環境，要改變學校教育中重結果不重過程的毛病，培養學生的探究精神和能力；第三，要有和諧的師生關系，變教師的權威、師道尊嚴、只是載體的形象為學生學習的指導者、伙伴和幫助者的形象，展開討論，激發學生的思想火花。?

那么，如何更好地開展高等數學的創新教育呢?筆者結合教學實踐，認為應從以下四個方面入手。

2.1 教育目標的側重點的轉移?

時代在變，教育目標也應隨之改變。荷蘭著名的數學教育家弗勒登塔爾(Freudenthal)把數學教育目標歸結為五個方面；掌握課程的整個體系，學會數學的實際應用，作為思維的訓練，作為篩選的工具和培養解決問題的能力。另外，從學習者角度看，數學是一種能拓展個人潛力和能力的符號技術，學習者不再滿足于掌握專門的數學知識。高等數學教育目標的重點應從掌握課程體系轉移到學會數學的實際應用，培養解決問題的能力等方面上來，加強發散思維、直覺思維、辯證思維、橫縱思維的培養和訓練。而是應該發展數學思維，發展創造能力、想象能力和批判能力等。

2.2?教育內容的改進和選取?

1)內容選取的原則是廣而淺，少而精、刪繁就簡。例如函數作為過渡性內容可略講，只需重點介紹分段函數、復合函數等；導數與微分中重點介紹導數，微分則利用導數即微商這一關鍵點略講。函數的單調性、凹凸性、極值和最值等內容、可以縮成求曲線的最值問題或畫曲線圖像，減少課時，而有關于方程的近似解，Γ—函數，最小二乘法等易被刪掉的章節應詳細介紹其中的思想方法，為學習專業課打下基礎。2)教師應有意識地收集與教學內容相關的實例，盡可能多地將高等數學與經濟學、生態學、社會學、軍事學等領域聯系起來，展現高等數學的巨大魅力。例如引出導數概念時可根據專業的不同介紹不同的例子。又如對實際問題如何建立微分方程模型是比較難的，在介紹微分方程時可以舉抵押貨款買房問題、人口增長等例子，進一步介紹Logistic模型，說明該模型的廣泛應用性，如傳染病的傳播、新產品的推廣等，說明看起來完全不同的實際問題可能服從同樣的數學規律。這些不僅讓學生了解到數學的巨大應用，而且大大提高了學生的學習興趣。3)重視思想方法的教學。教師在高等數學教學過程中，應當對課程中蘊含的一些數學方法加以闡述，如類比、演繹、遞推、構造、換元、化歸、建模等方法，對深化學生知識，提高學生的分析問題、解決問題的能力，增強學生的整體素質有著重要作用。就拿建模來說，一切數學概念和知識都是從現實世界中的各種模型中抽象出來的，利用建模思想進行教學是理論與應用相結合的重要手段。許多看似不同的問題，其數學模型卻是相同的。貫徹數學建模思想，是將問題解決思想貫徹到每個環節，而不只是用作某些部分的引入手段。

2.3 創新教育方法?

針對目前高等數學教學的問題狀況，筆者認為高等數學的教學方法應逐步由教師講授為主過渡到學習研究性學習模式。研究性學習是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現代學習觀，是“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”它是以建構主義為理論基礎，主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，重視聯系生活和社會實際尋找學習課題，強調學生通過主體性活動獲得體驗，注重學生之間的討論，提出了以“創造”為指向的學習形式及有關的學習內容。它采取開放式教學，主要由學生自主設計自行修習，時間安排上讓學生有更多的自主性和探索性。教師在學習的過程中起組織、指導作用。這樣的教學活動與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于培養學生的創新精神、實踐能力頗為有利。

2.4 教育手段的信息技術化?

現代信息技術在高等數學教學上的功能主要體現在以下幾個方面：1)利用多媒體信息集成技術，可以創設和展示情境。創設情境的目的不僅是告知學生“這是什么”，更重要的是讓學生通過觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點，探索其原因，發現數學中各變量之間的聯系，幫助學生思考“為什么”。2)利用超鏈接技術，可以構造教學信內容結構。這種結構更符合人類聯想方式的特點，使學習內容走向形式多樣化、思維立體化、交叉化和綜合化，有利于培養學生學會從多角度、多層次思考問題，訓練發散思維，從而培養創新思維。3)利用虛擬現實手段，構建模擬學習環境。由多媒體計算機生成的交互式人工世界。在這個人工世界中學習的人，不僅能獲得強烈的感知，而且能動手操作虛擬世界中的各種對象。通過學生交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數，觀察不同的數據結果，進行分析比較，可以大大提高學生科學探究能力和創新能力。4)利用網絡傳輸技術，可以實現資源共享，實現合作學習。比如利用網絡，通過資源共享，使用全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過教師的調控，引導學生獨立思考、分組討論，用自己的語言表達見解，評價學習伙伴的學習結果。

參考文獻：

[1]張景昌.高職院校高等數學教學改革與實踐[J].中國教育研究與創新,2009(2):23-24.

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論文摘要： 高等教育所面臨的倫理困境，不斷引起人們的反思。面對高等教育的倫理困境，我們經常思考是什么原因導致高等教育不能朝良性方向發展，反而面臨著越來越多的困境，這一直是高等教育研究者不斷探討并研究的問題。針對當前高等教育的所面臨的學校管理、教師育人以及學生學習等方面的困境，筆者認為應從多角度去分析高等教育所面臨的困境，并分析這些困境所產生的真正原因，因為只有分析清楚了原因，我們才能針對問題原因，提出有效的解決措施。

教育是一個體系，是一個系統，各個階段的教育既是獨立的，又是相互聯系的，所以不能把各個階段的教育割裂開來。對于高等教育面臨的學校管理、教師育人以及學生學習等方面的困境，我們經常在思考，卻很難真正找出導致這些困境產生的原因。為什么會如此？其實就在于我們在看待高等教育面臨的困境時，往往不能全面看問題，總是把高等教育的困境原因歸結為高等教育這個階段，忽略了其它學校階段的教育對高等教育的影響。另外，我們也要注意教育與社會的緊密關系，要根據社會發展，對高等教育進行相應的調整和改革，以使教育和社會發展相適應，使高校培養出來的學生正是社會所需要的人才。綜合考慮，導致當前高等教育倫理困境產生的原因主要有以下四個方面：

第一，基礎教育失靈。

教育的目的是什么？教育其實就是要把學生培養成德智體美勞全面發展的綜合性、高素質性人才。不管是哪個階段的教育，德育始終居于首位，如果德育沒有做好，其它教育就喪失了基礎。而我們目前的基礎教育主要集中在學生的學習上，更確切地說是書本知識的學習，忽略了學生其它素質的培養，學生的整體素質沒有得到提高。“基礎教育學校教學什么知識？如何教學知識？如何實現學生的全面發展？對這些問題的回答，體現著基礎教育改革的思路，影響著基礎教育改革的方向。”[1]如果我們不能搞清楚這些問題，就無法正確理解教育的目的，使教育面臨困境，學生素質不過關，尤其是學生的道德素質與學生的知識素質不相適應，甚至嚴重脫離。用一個很明顯的簡單例子來說，在坐公交車的時候，一旦遇到中小學放學，學生集體坐公交車時，司機的警惕性特別高，一直強調把錢展開，讓大家慢點，怕有學生搗鬼，這就說明中小學學生的表現給司機留下了非常不好的印象，而學生在車上也嘀咕，不打算投錢，而且在車上大肆喧鬧。由此可見，我們的基礎教育失靈了，不考慮學生整體素質的提高，只關注學生成績的好壞。而基礎教育沒有做好，就會影響到高等教育的質量，因為學生已經養成了不好的學習和生活習慣，而且這種不好的習慣再改是非常難的。因此，要重新審視基礎教育，做好學生的德育教育工作，讓學生先學會做人，只有讓學生先學會了做人，然后才能要求他們學會學習、學好習，而且更為重要的是，基礎教育工作做好了，高等教育才能縮短教育的歷程，有利于把學生培養成合格的人才。

第二，高等教育失效。

高等教育失效主要集中表現在高校培養出來的學生不合格或者說是與社會的要求不相符合。“中國現在的大學沒有那么多詩情畫意，在近幾十年的風雨歷程中，特別是在市場經濟的大潮中，大學非常現實。”[2]這種現實使大學教育的困境越發突出，大學沒有培養出合格優秀的大學人才，反而讓人們對大學的教育感到擔憂和不解，最嚴重的莫過于學生的表現與學生的身份不符，學生既顯得過于成熟，又顯得過于幼稚。大學生不合格主要表現在：①基本道德素質不過關，沒有公德意識。現在大學生的表現讓人真的是不寒而栗，公眾場合不注意自己的形象，上廁所不沖水，上自習占位置，過馬路闖紅燈，說話不注意方式和語氣等等，這些既說明高等教育失效，也反映出基礎教育失靈。②學生理論知識欠缺，甚至不懂基本常識。大學的學習無人督管，學生的學習主要靠自覺性，而我們的學生大多都沒有養成自覺學習的習慣，以為大學的學習生活方式就是這樣自由自在，所以很多學生都忽略了基本知識學習，甚至對自己的專業知識也不是很熟悉，導致很多學生的理論知識功底很差。③大學生的動手實踐能力也很差。與理論知識欠缺相比，大學生的動手實踐能力也是讓人堪憂的，很多學生基本上都沒有獨立的思考能力和動手能力，而且不愿意動，如果有老師要求會引來學生的反感，甚至是不滿，所以要加強對學生動手實踐能力的訓練，尤其是文科學生更是需要如此。因此，面對高等教育實效，一定要采取各種措施，加強對學生的管理和教育，而且要從大一入門就開始嚴格要求，否則一旦養成不好的學習和生活習慣，再要求學生改就非常難。

第三，社會環境影響。

社會環境復雜化對于高等教育的沖擊也是非常大的，大學都設在在城市里，城市生活環境的多樣化，不僅開闊了學生的視野，也給學生帶來了很多消極影響。“社會環境對大學生道德觀念和道德行為的影響無所不在，并且社會環境是不斷變化的，社會環境對大學生道德觀念和道德行為的影響也處在不斷變化之中。”[3]這種變化不僅體現的是學生道德觀念與環境的關系，更體現出學生思想道德觀念所具有的時代特征。如果我們不能把握學生思想觀念和道德素質所體現出的時代特征，僅僅把它和環境影響結合起來分析，我們可能更多只能分析出比較淺顯的原因或者是僅看到學生道德思想發生變化所帶來的消極影響，而無法理解學生思想道德發生變化的積極影響。社會變遷和快速發展，使人們都變得越來越浮躁，大家很難靜下心來踏踏實實做自己分內的事情，都急功近利，想一夜成名，很多學生也抱有這種心態。

作為學生，其主要工作依然是學習，可是社會環境的影響是不可消除的，有些學生在面對社會環境時，沒有自己獨立的思考能力和判斷能力，無形中被社會環境所影響，失去了自我，甚至忘了自己還是個學生。社會環境之所以能夠影響到大學生，原因主要有三點。第一，無論是高校，還是學生，都生活在社會中，所以受社會環境影響不可避免。第二，現在的通訊手段比較發達，信息傳播速度快，尤其是網絡和電子計算機的普及，更是為我們帶來了很多信息，同時也帶來了很多不良的信息，影響到了大學生。第三，大學生處于容易接受新生事物的年齡階段，他們理解新生事物和接受新生事物的能力比其他群體要強，尤其是在面對一些非主流的新生事物時，他們更容易接受，甚至是效仿，而不是排斥。因此，社會環境的變化和大學生自身的特性使得社會環境更容易影響到大學生的思維方式、學習方式和生活方式。

第四，就業壓力增大。

隨著高校擴招和國家就業分配政策的調整，大學生的就業壓力越來越大。“大學生作為具有較高智力、較高文化、較高自尊的群體，通常有著不同于一般青年的抱負和追求，也面臨著更多的機遇和挑戰，因而承受更大的心理壓力和沖突。”[4]這樣的定位其實對于大學生來說還是比較準確的，然而實際情形也在發生著巨大變化，大學生心理承受能力怎么樣，不能貿然下結論，但是目前出現的一個怪現象或者說是不正常的現象就是越來越多的大學生不能正確認識自己，給自己一個合適而準確的定位。不少大學生在面對就業壓力時，不是選擇努力提高自己，完善自己，而是選擇逃避。為什么會出現這種狀況？因為第一，學習好壞與就業并不一定成正比例關系，因為如果專業不對口，也是很難就業的，所以在很多學生看來，學與不學結果是一樣的。第二，大學的管理與高中及之前嚴重脫節，使學生失去了自我，變得無拘無束，壓抑了多年的學生一下子無人管束，所以就把學習拋到了腦后，這與過去是管束式學習和被動式學習有著很大關系。第三，現在上大學與就業的關系是越來越間接化，學校無力解決學生的就業問題，所以學生對學校教育的重視程度在降低。總之，學生在上大學過程中越來越感覺不到上大學能夠給自己帶來多大優越感和成就感，而且學校解決不了學生真正面臨的實質問題，比如就業問題，既然從實質上解決不了問題，那就不去解決，不如讓自己在大學的四年生活里過得瀟瀟灑灑，也就是說，就業壓力增大，并沒有激發學生的進取心，反而使有些學生失去了信心，甚至自甘墮落。

總之，簡單講，當前高等教育的倫理困境其實就是學校不像學校，老師不像老師，學生不像學生。面對高等教育倫理困境，我們要采取多種措施予以解決。首先，加強基礎道德教育。道德教育要從孩子抓起，等到上大學時，學生的基本道德素質已經形成，再進行教育和改變難度要大很多，而且大學教育其重點應該放在如何培養人才，而不是道德素質教育。其次，調整高等教育方向。高等教育最根本的目的是為社會培養人才，而不是培養考試機器，所以要從提高學生思考問題和解決問題的能力入手，努力把每一個學生的特長和潛質發揮出來，使學生得到進步和成長。再次，努力凈化社會風氣。社會發展不僅讓我們的生活越來越好，同時也使社會出現了很多不良的氣息和現象，所以要凈化社會風氣，構建和諧社會，把社會對教育的負面影響降到最低。最后，不斷創造就業機會。社會要為大學生創造更多的就業機會，使學生能夠學以致用，有機會施展自己的才華，當然學生也要轉變自己的就業觀念，使自己的就業觀念符合社會發展的實際狀況。總之，高等教育倫理困境是一個大問題，從大的方面來講，它是社會變遷的結果，受社會影響，具體來講，它與學校、老師和學生有著緊密關系，所以要正確面對高等教育面臨的倫理困境問題，根據困境現象，分析困境原因，提出解決對策。

參考文獻

[1]孫振東.學校知識的性質與基礎教育改革的方向[J].教育學報，2006（2）：11.

[2]黃正泉.路在何方：中國高等教育的困境[J].現代大學教育，2010（1）：43.

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2、新型城鎮化下形成的新生代農民工的形成與歷史、地域有關。當年的農民工老輩隨著城鎮化的進城和工作經歷，有許多已經蛻變成城里人，他們的子女也相應地成了城里人。當他們衣著光鮮地返回農村時即是新生代農民工的榜樣。較之老輩，新生代農民工的榜樣力量鮮活，他們更渴求早日擺脫貧困成為城里人。江浙一帶，本地的農民工較山東、河北少，而四川一帶本地農民工則很多。

3、新生代農民工的理想其實并不遙遠。隨著我國每年0．6%的城鎮化步伐，他們不久將成為城市的主人。但是，想成為城市的主人必須要有生存的手段，他們的要求，就是為了職業技術培訓和職業技術教育提供的廣闊的舞臺和發展的空間，能讓他們在此有生存發展的能力。現在，社會有些現實是殘酷的，許多大企業對大學生的關注度很低，相反對技能型人才卻很是青睞。為此，職業教育和培訓也就成為新的發展，尤其是對于新生代農民工的就業方向和發展前景來說，這無疑更加成為一個至關重要的環節。

4、充分認識到新生代農民工的文化背景，使職業教育內容因人而異。新生代農民工相對于老一代農民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業技能水平有待進一步提高。但是考慮到廣大新生代農民工的接受能力，對于他們的職業教育，應以技術型和操作型為主，而不要過多涉及太復雜的理論知識，教學形式要直觀、淺顯;同時，職業教育培訓者還必須提前了解新生代農民工的勞動、生活以及心理，針對他們的現實需求，輔以操作技術、安全、文化、社會、法律、心理等方面的現實教育。

5、充分認識到新生代農民工的職業結構，有針對性地調整職業教育內容。通過與政府、企業的多方聯動，綜合為新生代農民工的職業教育協調力量。政府和培訓機構都要深入實際，及時了解新生代農民工和市場的需求，使職業教育內容與各大企業、用人單位和就業市場直接掛鉤，實現以需求定培訓，以輸出帶培訓，把培訓教育工作做到市場需求與新生代農民工就業的結合點上，學以致用，為企業培養有技能、有理想、能留得住的新型人才，需要的人才是巨大的，因材性培養，畢業即能上崗。

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【摘要】文章針對高職院校高等數學教學的現狀，從學生、教材、教師三個方面找出亟待解決的問題，指出高職院校高等數學教學改革與創新勢在必行。并提出了解決問題的辦法：要讓學生認識到高等數學的重要性，使他們在學習上從被動轉向主動；教材內容與學生的專業掛鉤，達到學有所用、學以致用的目的；教師要與時俱進，努力朝著“雙師型”教師的方向發展，以適應高職教育教學的要求，為高職教育教學做出更大的貢獻。

關鍵詞 高等數學；教學；改革；創新

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0010-02

基金項目：本文系陜西省職教學會2015年規劃課題“高職院校基礎課程教育對企來崗位要求的適應性研究”（課題編號：2015050）的成果。

一、堪憂的教學現狀

1.學生的問題。

（1）基礎不牢：高職學生雖然經過了高中階段的學習，也參加了高考，但是基礎不牢。具體表現在：對數學概念的理解膚淺和對公式的運用普遍停留在原有公式的具體形式上；數學基本計算能力普遍較低，甚至于連基本的四則運算都沒有掌握；思維方式的靈活性不足、思維上近乎無跨度，抽象思維和邏輯思維能力很低；不少學生的認知結構是不完整的、混亂的和孤立的。學生在數學上的“欠賬”太多，有的問題甚至是因小學的數學基礎沒打好而引起的。學生從心理上就拉開了與數學的距離，產生了抵觸情緒。《高等數學》中雖然有些課與初等數學沒有多大的關聯，教師認為他們應該能聽懂的，但效果還是很差。長期的惡性循環導致了學生對數學的恐懼感日益劇增，嚴重打擊了學生學習數學的自信心和積極性。

（2）學習目的不明、態度不端：有的學生沒有明確的學習目的，為混一張文憑而混日子；有的因為初高中階段所受到的挫折而自暴自棄、破罐子破摔：不思進取、不迎頭趕上，“上課一條蟲，下課一條龍”，“身在曹營心在漢”；不知道自己的身份是學生，不知道自己該干啥，甚至于經常曠課、遲到或早退、不做作業；有的學生厭學現象嚴重，不善于自我約束，大量的課余時間用來上網聊天、玩游戲；他們樂于參加各種社會或社團活動，為了參加這些活動；他們愿意接受那些新潮、時尚的知識，對邏輯思維強、較抽象的高等數學不愿意花時間和精力去認真學習。

（3）數學無用論：許多人以為，高等數學沒有什么用。這一想法的由來是對純數學和應用數學的認識不清。高等數學課程開設于大學一年級，一些學生還不知數學的基礎性，還不知后續專業課與數學的關系，以為自己學了十幾年數學都沒用，片面地認為高等數學沒有什么用處。在這上面花時間費心思，還不如把時間用在專業課上。這樣就導致了數學沒學好，要用數學的專業也學不好。

2.教材問題。教材是培養學生的數學思維、數學素質、應用能力和創新能力的重要載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據，是全面提高教學效率與質量的關鍵因素。教學內容不能單純從數學知識的系統性、完整性出發，而要根據各專業后續課程的需求，增減知識模塊，形成新的教學內容體系。然而，隨著高職教育的迅速發展，高職教育的課程改革正日益深入，作為高等院校基本建設之一的數學教材，其改革速度卻遠遠滯后于高等職業教育發展的步伐，如很多教材不規范、質量參差不齊、內容陳舊、沒有針對性等，以至于許多高職院校的學生缺乏適用的數學教材。這在一定程度上已經影響和制約了學生的知識結構、技能結構和人才質量，影響了高職教育的進一步發展。

3.教師問題。

（1）教學方法陳舊：很多老師還是運用“滿堂灌”的教學方法，置教師的主導作用、學生的主體作用于不顧，只顧自己“唱獨角戲”，不管學生是否聽得懂，聽懂沒。他們很少和學生交流，也不敢和學生交流。

（2）對其它專業所需的數學知識了解不夠：一些教師在自己的專業上可謂是精通的，但對其它專業了解甚少，對于專業應用型人才的培養缺乏經驗。不知學生在專業上所需的數學知識，因而講授數學時無法以“必需、夠用”這一原則為標準，依然被教材的內容牽著走，就數學而講數學，導致了數學與專業脫鉤，學生當然難有興趣。

二、改革與創新

目前的這些狀況也給所有從事數學教學的同人敲了一次警鐘，數學教學已經到了必須改革和創新的時候了。針對以上問題，筆者提出以下解決方案：

1.對于學生基礎差的問題，可以考慮過渡性教材（內容）的增設：現行的高等數學教材，在第一章基本都是對初等數學的復習回顧，但與高等數學教材幾乎沒什么兩樣。原來高校學生的基礎與現在高職學生的基礎發生了很大改變，因此，沿用老的教材安排是不合時宜的。能不能用一種“過渡性”的教材，或者在第一章增設初等數學的復習內容，以彌補和提高學生的高中數學知識？當然有人會認為學時的問題，的確這是一個問題，但俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，如果只為進度而不顧學生是否聽得懂，那上這門課還有意義嗎？

2.對于學生學習目的不明、態度不端的問題，應加大對學生的心理干預，進行心理輔導。學生大多在初高中都經歷過很多挫敗，自信心不足：不知道自己的價值所在。因此，高職院校教育的首要問題是讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。也可向學生介紹一些數學史知識，探究數學家成材之路，培養堅忍不拔的意志品質和追求知識、追求真理的精神。世界數學史上人才輩出，群星燦爛，數學家刻苦求實、堅持真理、不怕挫折和勇于創新的高尚品德和深邃智慧，以及嚴謹得法的治學方法，值得廣大學子學習。

3.對于數學無用論的問題，在教學中應注重培養學生“學數學、用數學”的思想；培養學生的運算能力、綜合分析的能力以及抽象思維、邏輯推理和空間想象的能力，從而一方面為后繼課程奠定必要的數學基礎，另一方面使學生初步擁有運用數學知識解決實際問題的能力。隨著學生對后續專業課的學習，以及教學內容的模塊化改革，學生會認識到數學的不可替代的作用。雖然目前在高職中所開設的數學課，其內容和純數學基本相同，仍然是變量數學，但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現實問題，是應用性問題，而不再是純數學理論。例如，同樣是講述“函數”，高職中更應強調的是如何建立現實問題中變量之間的關系，即函數方面的數學模型，而不再是純粹強調定義域和對應法則問題。但即便是高職中的高等數學也不是應用數學，它要求學生理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。其實數學教育在學校教育中占有的特殊地位，它能使學生學會用運動和變化的觀點思考問題，拓展學生分析問題和處理問題的能力；初步學會應用數學思想和方法去分析、處理某些實際問題能力。

4.對于教材的問題，教材內容的改革，應努力吸收當前國際《高等數學》和《應用數學》教學改革成果，按照我國教學的基本要求，適合推進素質教育，培養學生的創新精神和應用意識、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。其次，適應分層次教學需求，突出重點、詳略得當、通俗易懂、便于自學。應根據高校數學教學改革的需要，按照高校不同專業數學課程的教學要求，以“數學素質是數學教學的靈魂”為指導思想，突出高等數學的基本思想和基本方法，注重內容的整體優化：可通過與專業課老師的交流，了解不同專業對數學的需求，以“必需、夠用”為原則，淡化數學知識的系統性和嚴密性，然后對高等數學的教學內容進行重新構建，將高等數學的內容分為三大模塊：基礎模塊、專用模塊和任選模塊，有針對性地滿足不同專業的要求。基礎模塊包括一元函數微積分，適用于各個專業，在第一學期講授；專用模塊包括常微分方程、無窮級數、積分變換、線性代數初步、圖論基礎、概率論與數理統計初步等，根據專業進行選擇，在第二學期講授；任選模塊包括數學建模、數學實驗等，根據不同專業及不同學生的要求，在選修課及知識講座中講授。這樣使教學更具針對性，突出高等數學基礎性、應用性、工具性的特點。

5.對于教師的問題。

一方面，教學方法改革與創新的前提是首先要讓學生意識到自己是學習的主動參與者與積極探索者，在發揮教師的主導作用的同時，發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去發現、去創新，改變過去傳統的教學方法。為此，在教學過程中應始終堅持多樣化的教學方法，采取課堂講授、課堂練習、啟發式提問、討論、介紹有關學科的科研動態或實際應用等多種教學形式，吸引學生參加教學，旨在實現師生互動，活躍課堂氣氛，同時，恰當的提問和討論，有意識地誘導學生進行思考，調動學生的學習熱情和積極性，使學生自主意識到課程的重要性，使學習由被動轉變為主動。

另一方面，應用型高職的高等數學課程改革與創新，要從高等數學任課教師的改革入手，首先，要求承擔某專業的高等數學課程的教師到相應的專業教研室進行調研，了解該專業的人才培養方案、市場定位、就業去向、專業特色、知識構成、高等數學知識的需求等內容，改革自己的教學思想與觀念，然后與專業教研室的老師一起準備該專業的高等數學的教學大綱。在教學上結合專業實例進行教學，通過問題對學生了解學習的目的，學了有什么用，用在什么地方，激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性。其次，有一些專業的專業課程的教學內容中涉及到大量的高等數學知識，這就要求擔任高等數學教學任務的教師，在充分了解學生所學專業課程的基礎上，認真分析高等數學的教材，把今后要支撐專業課程學習的內容講深、講透，而關系不大的內容，在不影響課程的連續性的情況下則可以刪去不講，充分體現基礎課程以夠用為度的原則。

總之，高職院校高等數學教學改革與創新勢在必行。要讓學生切實認識到高等數學的重要性，使學生從“要我學”這種被動學習狀態轉變到“我要學”的積極主動學習狀態之中；教材內容與學生的專業掛鉤，達到學有所用、學以致用的目的；教師要與時俱進，要有全新的教育教學理念，精通本專業的同時，努力朝著“雙師型”教師的方向發展，以適應高職教育教學的要求，為高職教育教學做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]朱桂華.問題式教學方法及實踐[J].邢臺職業技術學院學報，2002，（4）.

[2]穆偉明.試論數學在高職教育中的作用[J].中國成人教育，2006，（6）.

篇7

關鍵詞：民辦高等教育；政府管制；科學發展

中圖分類號：G42

文獻標識碼：B

文章編號：1009-9166(2009)026(C)-0095-01

中國的大學教育在“教育”、“教育產業化”的沖擊下，現在正處在雙軌制、三軌制的迷茫期中，在各類辦學人的辦學理念的多元化背景下，對一些最基本的問題：大學究竟應該怎么辦?尤其是民辦大學究竟應該走什么辦學之路?這些本來大家認為是不言而喻的問題，反而變得爭論不清了。追求擴張規模以完成資本積累；追求硬件上臺階以早日進入計劃招生行列；當文憑考試取消，用培訓課程代替學歷教育課程，輕率發放學院文憑。這些都是在迷茫期中辦學行為的“異化”。

一、政府介入民辦教育管制的必要

作為公辦教育的補充，民辦教育可以增加社會選擇范圍，更好的反映社會偏好，促進教育領域中的效率。但由于信息的不對稱，質量參差不齊的民辦學校共同存在于一個市場上會導致教育服務購買者的預期下降，不利于該市場的長期發展。因此，政府介入民辦教育對其進行管制就顯得很有必要。目前，我國政府對民辦高校的管制基本上以教育行政部門為管制執行機構，管制的內容包括行政審批管制、價格管制、信息披露管制、教育質量管制等。

二、政府管制的越位

但值得注意的是，由于利益的博弈，我國高等教育的發展呈現出一種奇特現象：民辦高等教育市場的供求關系表現為計劃性的需求與市場性的供給，有關教育主管部門利用行政許可和招生政策限制民辦高等教育的需求，民辦高校通過市場自主辦學，提供教育機會和服務，走“以學養學”之路，導致民辦高等教育供求機制錯位。而公辦高校在得到政府的巨額經費撥款的同時，由于沒有政策的限制，可以實施各種類型和層次的高等教育，滿足個人和社會的多元化需求，可以順利地占領和主導著高等教育市場，是一種典型的計劃性的供給與市場性的需求關系。很明顯，民辦高等學校在高等教育市場中處于不公平的競爭地位，違背了市場經濟條件下高等教育發展的游戲規則，導致了高等教育整體發展的不均衡和資源配置效率的降低。

在我國，政府是高等教育的投資者和管理者，這類似于企業的所有者和經理人不分。政府集多重角色于一身，是高等教育實際上的舉辦者、管理者和辦學者。這里只想強調的是，當前中國高等教育的監管者和體系內具有很強勢力的公辦高校本身就是一體，這樣很容易形成利益集團，影響管制的效果，甚至產生尋租行為。美國著名的管理學家彼得圣吉博士的名言：“企業賴于生存的政策往往是造成企業困境的原因。”這難道不引起我們的深思嗎?

既然讓民間資本進入高等教育市場，就是寄希望民辦高校的參與能夠帶動高等教育領域的競爭。但是現在政府干預管制過多，對潛在辦學者的自由進入市場(當然對自由退出市場必須實行一定的管制，否則會影響教學秩序的穩定)管制過死，

行政權力的存在導致高等教育市場不具有整體性，形成人為的分割，民間辦學力量即使進入這個市場，也無法和體制內已有的公辦高校進行平等競爭，只能在“次級市場”上和同質性很強的民辦高校競爭，結果導致這個次級市場上競爭激烈，甚至出現無序不正當競爭，而整個高等教育市場上的競爭程度依然不足，仍然屬于當前為數極少的幾個賣方市場之一。也就是說，我國高等教育市場中的壟斷并非一種自然壟斷，而是政府主導的國家壟斷。

篇8

關鍵詞：高等教育 質量管理體系 IS09000 教育質量 過程質量 全面質量管理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0190-01

IS09000族標準是發達國家的質量管理經驗的總結，最大的特點是流程管理和持續改進。

本標準適用于質量管理教育的有效途徑，以保證和提高高等教育質量。目前國內外還沒有從實施IS09000標準的小型學院，同時，也有一些教育工作者如何實現高等教育研究IS09000族標準。

1 構建高等教育質量管理體系緊迫性

1996年，中國已經成功在北京舉行的“高等教育評估與質量保證”的國際研討會的主題。此后，高等教育的質量受到廣泛關注。特別是1999年高校擴招后，招生快速擴張導致了越來越多的高校不能滿足傳統的管理模式，背后可憐管理水平的一些領導干部的思想和一些教師，學校的整體辦學使命和缺乏了解它的使命，等等。因此，當務之急是西方大學在中國全面質量管理模式，并引進推廣的共同點。

2 構建高等教育質量管理體系可行性

IS09000質量管理，因為豐富的現代教育教學質量為主要依據的多所高校建立自己的教育質量管理體系及其意義的制度。

2.1 “學生的擔憂，”教育服務的理念

在原則上IS09000質量管理體系首先強調，“以客戶為中心”“組織依賴客戶，因此，組織應理解顧客當前和未來需求，滿足顧客要求并爭取超越顧客的期望。對于學校，客戶是指學生，家長，社會各界。當然，學校主要是學生，要以學生為焦點，根據學生學習，并努力為他們服務。

2.2 教育質量流程管理概念

過程是在研究質量管理活動的基本單位。IS09000質量管理體系“通過使用資源和管理”變換輸入轉化為輸出，可以視為一個過程。典型地，從一個過程的輸出直接形成輸入到下一個過程。“和”的活動和相關的資源作為過程，可以更有效地得到想要的結果管理，因此提出了“鼓勵采用過程方法管理組織”。

2.3 教師基礎觀教育相互依存的質量

管理的一個重要概念，是以人為本，調動人的積極性和創造性。每一個大學院系，各部門等都會直接或間接地影響人才的培養質量。所以IS09000標準要求所有家庭成員參與質量管理，學校的目標層層分解落實到各部門環節，直到每個人。從大學的主要功能分析，教師應該毫無疑問是高等教育相互依存的品質的一個重要力量。

3 高等教育的質量管理體系基本組件

3.1 系統概念

建立教學質量管理體系的理念是基礎，教學質量管理。首先，總的國家教育政策的目標，制定的合格建設者和可靠接班人的社會主義事業的德，智，體，美全面發展：第二，要檢查整個學校的人才培養目標，特別是培養目標：第三，全面質量管理理念為指導，以人為本，預防為主，質量控制的全員，全程，全要素的實施。

3.2 組織系統

組織的教學質量管理體系主要由學校領導，學院院長，教學委員會，教學督導組（A組），教師和學生。哪個學校領導通過講座，接待日，郵件等方式，監控教學質量：教學質量監控教務中心執行戲劇組織，協調，分析反饋和教學中的作用的各個方面的總體安排和監控各教學單位實施：指導專家負責深入了解課堂教學和其他領域的情況，要進行專項檢查，指導教學。

3.3 系統的方法

方法包括流程管理系統的法律，項目管理方法和目標管理法。流程管理法主要是指教學管理形成的素質的各個方面，如在錄取過程管理，過程管理和考試等方面的組成部分：項目管理法主要是指每個具體工作的管理，如各類比賽，特別評估;MBO主要是指一種方式來達到理想的控制目標和管理，可分為官僚管理，項目管理，矩陣式管理。

4 高等教育質量管理體系的施工意義

構建高等教育質量管理體系，但學校的管理，糾正了一定的缺點提高辦學水平，具體而言，主要有以下功能：

4.1 調節的教育過程中，要避免隨意性

企業管理過程通常能夠管理經驗，科學和文化管理三個階段，包括科學管理強調規范化，制度化，制度化，具體表現為：部門職能，職責，獎懲辦法，如運行程序都有相應的規范。通過質量方針和目標的發展，并通過以了解學校的運作狀況評估了IS09000質量管理體系，確保教育在正常工作狀態的整個過程，所以它可以理順職責范圍和權威的大學單位和部門，規范管理，各級，確定工作應遵守的程序，使各部門，崗位和人員類別的規則遵循，以避免一些教師在某些方面武斷，并最終提高教育質量服務為一體。

4.2 有利于保持教師的穩定性

IS09000質量管理體系推進人才激勵“質量第一”的理念，強調“對影響產品質量應是能夠勝任。”，而學校應“工作，確保受災人員的產品質量具備必要的能力。”，它可以促進學校的教育人員相關知識培訓，企業管理，質量管理等創新理念和教學方法，加強其業務能力：這也有利于提高教師的素質深化學校認同，從而穩定士氣在不斷變化的環境。

4.3 所學校能提高競爭力，促進高校的可持續發展

ISO0000系列重視學校的可持續發展，他說：“最好的”只是一個暫時的標志，“更好”是永恒的追求，而學校應該是主要的目的是使認證教育教學的學校各方面對更高的目標邁進。因此，著眼于過程性評價IS09000整個系統連接成一個良性循環的整體，它有利于改善和下班后的完美。通過家庭IS09000認證標準往往意味著教育機構管理，按照國際標準，它的內部運作有非常規范，學生必須有一個初步的，這對于所有的考生和家長，應考慮提供能力保證，確保學生通過正常的學習周期應該只成為一個合格的有用。

參考文獻

[1] 孔一枚.高等教育質量管理體系的國際比較[J].金融經濟，2008（11）.

[2] 王慧，易自立，李孟輝.樹立科學的高等教育質量觀構建高笑教學全面質量管理體系[J].高等農業教育，2008（11）.

篇9

論文摘要：高等教育在我國的教育事業發展過程中處于龍頭地位，無論是政府、社會還是家庭個人都對高等教育給予了高度的重視。然而，我國高等教育由于體制和制度等方面的原因，使得我國高等教育在發展過程中出現了教育投入不足，償債能力有限以及結構不合理的問題，本文通過綜述相關領域的學者的研究，提出了一些有利于我國高等教育融資體制不斷完善的創新路徑，力求從理論上解決我國高等教育融資困難的問題。

高等教育在整個教育事業的發展中處于龍頭地位，它關系著社會和個人發展。高等教育事業的發展需要教育經費的支持，教育經費的供給狀況決定了高校辦學條件的檔次，影響著人才培養的質量。多年來，我國財政性教育經費占GDP的比值始終徘徊在2％～3％左右。高校負債巨大，資金短缺嚴重。因此，研究我國高等教育投融資體制，尋找高等教育新的資金來源渠道便成為推動我國高等教育發展的必然要求。

一、我國當前高等教育融資所面臨的問題

我國高等教育融資中存在的主要問題，可以概括為以下幾個主要的方面：

1.高校投入不足

經費投入不足，是發展高校的世界性問題。近年來，我國政府的財政性教育經費一直在增加，但高等教育占財政教育經費的比例卻在遞減。政府通過默許、鼓勵、強制以及補助的方式促使高校向國有商業銀行貸款，固然減輕了當期財政支出的壓力，但不過是推延了財政支付的時間。基于國內絕大多數高校的公辦性質，一旦高校無力還貸，這部分債務勢必成為政府的隱性負債，政府最終要為高校的不良貸款買單。

2.金融機構貸款政策不符合高校發展規律

高校具有培養人和使現有資源得到充分利用的雙重屬性，其發展規律主要體現在教育投資形成良性資產和教育事業投資收益期長等方面。高校作為非盈利機構，雖然有穩定的現金流，短期內卻不能形成大量盈余，需要長期積累資金。這就要求高校的發展需要多渠道籌措教育經費，尤其是長期教育投資。但是受我國金融政策和體制的限制，各高等學校很難獲得長期項目貸款，高校負債結構不合理，主要表現在短期負債多、長期負債少，高校財務壓力沉重。

3.償債能力有限

高等教育產品是高校培養的社會勞動力，即使在國外也很少實行成本服務或將培養的人才公開出售，只是依靠學生的學費來補償成本。我國高校現階段收取的學費約占培養成本的四分之一，但提高收費標準涉及到國民的收入水平和社會承受能力，涉及到社會的穩定與教育的公平性，已經受到公眾質疑，期望通過收取學費歸還貸款的想法脫離了基本國情，無法滿足高校償還巨額貸款的資金需求。

二、美國高等教育投融資體制的經驗借鑒

美國高等教育投融資體制主要由政府投資、個人投資、捐贈基金收入及私人捐贈、學校自籌收入等幾個方面構成。考察美國高等教育投融資體制的形成和特點，對于改變我國目前高等教育投融資體制單一現狀具有重要的啟示。

1.政府投資居于主導地位

雖然美國是一個實行自由市場經濟的國家，但是美國政府也認識到，如果完全聽任市場供求來左右高等教育的發展，則可能危及國家利益。經過一百多年的努力和創新，美國聯邦政府終于確立了以立法撥款、科研撥款和設立獎、貸學金干預高等教育的途徑。聯邦政府通過法令或合同的形式明確規定撥款的用途以及獲得撥款的條件，從而保證實現干預目標。雖然政府投資所占比例呈現逐年下降趨勢，但美國政府投資高等學校絕對金額呈逐步增長態勢。

2.個人投資呈遞增趨勢

高等教育不是純粹意義上的公共產品，而是介于公共產品和私人產品之間的準公共產品。個人投資于高等教育能得到相應的回報，故美國高校普遍采取收費制度，學費及雜費收入構成高等教育投資的第二項重要的資金來源。美國高等學校個人投資比例占整個投資比重的20％左右，公立高校個人投資比例均超過20％，并且個人投資比例呈遞增勢態。

3.社會捐贈是重要來源

美國高等教育發展極為重要的經費來源便是私人或團體的教育捐贈。在殖民地時期，約翰•哈佛捐資興辦了哈佛學院即是典型的事例。個人成功以后，回報社會的途徑之一就是從事慈善事業，包括資助高等教育。因此，美國人有從事私人慈善事業的社會風氣，稅收政策對慈善事業的鼓勵推動了捐贈行為。社會捐贈已經成為美國高等教育資金的一項重要來源。

三、我國高等教育融資的路徑創新

高等教育屬于準公共產品，由于市場經濟國家的準公共產品一般采用公共提供與市場提供相結合的方式，因此高等教育經費的供給應該依照市場規律來實現。據此，可以從以下方面創新我國高等教育的投融資體制：

1.提高撥款比例，改革撥款體制

政府在高等教育投資體制中具有重要作用，主要體現在政府既不能“越位”，也不能“缺位”。就提高撥款比例而言：一是繼續貫徹“教育支出占財政支出的比重每年提高一個百分點”的財政支出結構調整方案，二是政府承諾高等教育的公共投資占國民生產總值的比重逐步達到國際平均水平，三是高校學生培養成本的60％由政府撥款承擔。就改革撥款體制而言：一是成立國家高等教育撥款委員會；二是按照每年高校招生數和在校生規模，分地區核定撥款標準；三是實行中央、省、市三級財政負擔機制。

2.發行教育債券

債券融資是指學校按照法定程序發行債券并承諾于指定日期還本付息的一種籌資方式。首先，債券融資有利于學校的管理和控制。因為一般情況下，債券的持有人只有按期收取本息的權利而無參與管理的權利。其次，債券的利息是從公司稅前利潤中支付的，具有稅盾效應，成本相對較低。因此政府應鼓勵高校發行教育債券，解決高校在發展中的經費緊張問題。

3.試行股票融資

高等教育可按教育有限公司和教育股份有限公司兩種形式進行股份制探索。通過教育有限公司和教育股份有限公司向社會發行股票進行融資。綜觀發達國家的教育發展歷程以及我國教育市場的發展現狀，走教育集團化之路并公開發行股票不失為一條可行之路。高校也可以嘗試注冊成立一項基金，然后選定特定的看漲項目作為融資項目到資本市場募集基金，并參與證券一級市場的申購和配售。

4.成立教育銀行

我國在1994相繼成立三大政策性金融機構——國家開發銀行、中國農業發展銀行、中國進出口銀行。我國建立政策性銀行的目的是：實現政策性金融和商業性金融分離，以解決國有商業銀行身兼二任的問題，并為政策性金融體系的構建奠定良好的框架。成立教育銀行可以集中現有高等教育機構的資金，以現有高校的數量與資金規模完全可以實現良性運作。

5.吸納社會捐贈

《中國教育改革和發展綱要》明確提出“要逐步建立以國家財政撥款為主，輔之以社會捐資集資和設立教育基金等多種渠道籌措教育經費的體制”。但目前我國高校社會捐贈還沒有得到足夠的重視。少數高校設立了董事會、校友會、基金會，但接受社會捐贈面窄量少。社會捐贈尤其是校友捐贈已成為促進西方各國教育事業發展的重要支撐。改革開放以來，經濟社會富裕，國民素質提高，隨著科學發展觀的深入貫徹，我國高校的社會捐贈必將成為教育經費來源的重要組成部分，高校應切實做好社會捐贈工作。

參考文獻：

[1] 孔喜梅.高等教育經費短缺現狀及解決途徑[J].鄭州大學學報(社科版)，2006，(4).

[2] 馬元興.我國高等教育投融資體制的創新[J].江蘇高教，2008，(6).

篇10

關鍵詞 學習型社會 高等職業教育 信息化 網絡化

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

0前言

1972年聯合國科教文組織提出了“終身教育”的思想，40年來學習已經成為個人乃至整個社會的基本的生存和發展方式，終身學習的觀念已經為全社會成員所認同。隨著社會的發展，知識快速更新，在教育網絡信息化的推動下，許多新的教育教學觀念正逐步確立，這些新的教育教學觀念為院校教育的現代化發展提供了重要的理論依據。而社會發展的不平等已成為重大的挑戰，科技知識的創新與積累，新的生產和生活方式將極大地改變人們對自然界的看法，并產生新的思想、新的價值觀念，新的知識和技術在經濟增長中的比重不斷提高，這是推動知識社會不斷前進的根本原因之一，人們一次性學習的知識不能滿足工作和發展的需要。

1學習型社會的形成與目標

十六大報告中提出來兩個體系：一個是現代國民教育體系，另一個是終身教育體系。學習型社會總的目標是全民學習、終身學習，實現這個目標要用現代教育體系來支撐，要求人人都要學習，人人都樂學習，人人都會學習，人人都有能力學習。建立和完善終身教育的學習體系，覆蓋全社會的學習體系，形成保證和推動全民學習、終身學習的機制，最大限度地創造學習的條件。一方面通過遠程教育，提供各種教育的場所和機會，建立和架構一個使學習者能夠終身受益于教育的體系，另一方面發揮遠程教育促進學習型社會的構建，使每一個社會成員在一生中能夠持續地學習，以滿足其各個時期各個階段的各種學習需求。學習型社會的構建，體現以人為本、教育關懷、教育品質的理念與宗旨，學習型社會的形成，必須有一個良好的學習氛圍，而開展遠程高等職業教育有利于學習氛圍的營造。確立遠程職業高等教育在整個國民教育體系中的重要地位，推進現代遠程職業高等教學質量的全面提高，促進教育體系結構性的升級和發展，構建終身學習體系，逐步實現學習型社會的目標。

建立強大的教育資源和網絡資源庫，提高職業高等教育教學質量和效益，充分利用遠程職業高等教育向社會開放教育資源，為所有學習者服務，實現優質資源的共建共享，逐步形成全民學習、終身學習的學習型社會。轉變“一次學習，終身受用”的傳統教育觀念，樹立“終身學習，終身受益”的現代教育觀念。利用遠程職業高等教育先進的理論與理念來轉變傳統的學習觀念，使學習成為習慣，成為自覺的行動；利用遠程職業高等教育提高高等教育入學率，培養一批具有創造精神和實踐能力新一代合格畢業生；利用遠程職業高等教育建立網上圖書館、網絡文化館，形成一個縱橫交錯、極富吸引力的“學習場所”，提高其生活質量，享受美好人生；利用遠程職業高等教育建立形式多樣、層次靈活的終身教育體系，豐富業余、函授、職業技術培訓，舉辦各種知識咨詢、技術講座，為求學者提供多層次、多類別、多渠道的終身學習的機會。

2遠程高等職業教育的信息化與網絡化

信息化的本質就是實現信息與知識共享，建立信息化和網絡化的教育環境，運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，是教育思想和教育觀念轉變的過程，而遠程職業高等教育信息化就是在教育領域開發并應用信息技術和信息資源，是以信息的觀點對教育系統進行分析、認識的過程。網絡教學提供了統一、開放的教學內容，學習者不受職業等條件的限制可獲得均等的教育機會。網絡教學帶來的教學模式把傳統的以“教”為主的教學方式改變為以“學”為主的教學方式，有利于培養學生的自學能力，促進學生由被動式學習向主動式學習的轉變，學習者在任何地方都可以上網學習，學生異地注冊，師生異地同步教學，不受學習時空的局限，真正實現“即時學習”。

遠程職業高等教育的網絡信息化時代，信息資源雖與傳統教育資源并存，信息資源地位與作用顯著上升，對于實現院校教育的可持續發展更具有特殊的歷史意義。遠程職業高等教育網絡信息化不僅大大拓展了院校教育資源的范圍，而且將突破了對教育資源優化配置的時空限制，從而大大拓展院校教育的時間與空間。學習型社會應該是以Internet為核心的網絡社會，網絡化是學習型社會的技術基礎，所以建設學習型社會必然要求加快信息網絡化的建設，信息網絡化的發展要為建設學習型社會服務，從教育改革目標和社會的發展目標來看，網絡的發展應該為建設學習型社會提供服務。信息網絡化是學習型社會的基本前提，建設學習型社會必須加快職業高等教育的信息化、網絡化的進程，以教育信息化來帶動學習型社會的建設，為全民學習、終身學習提供基礎物質技術。

建立一個網絡化學習型社會，以網絡教育為基礎，發展網絡教育技術，也是廣播電視大學遠程高等教育的一個發展方向，要調整好教育體系，抓住學習型社會興起的社會動因，抓好學習型社會的內在三個要素，即學習者從局限于學齡人口轉變為全民學習；學習組織上從單一的學校系統轉變為多樣的學習型組織；學習制度上從學歷文憑本位轉變為能力發展本位。所以，建設一個全民學習、終身學習的學習型社會，必然要構建一個網絡化學習型社會，而“開放大學”的創立，為構建學習型社會奠定了基礎，即遠程職業高等教育的信息化、網絡化的基礎。

3信息網絡應用成效與展望

建立一個網絡化學習型社會，以網絡教育為基礎，發展網絡教育技術，也是遠程高等教育的一個發展方向。在新形勢下轉變辦學觀念，堅持教育以人為本、教學服務學生，在以信息技術為核心的知識經濟時代，學習已成為生存的條件，今后的教育不再是一次性的學校教育，網絡教學是實現終身教育的最佳手段，并將有助于建立起一種滿足終生學習要求的教育保障體系。隨著科技的進步，學校的學習屬于就業前的“職前教育”，就業后還需要不斷進行“職后教育”。這是創新課程教學平臺的積極舉措，是普及高等教育和發展遠程職業高等教育的嶄新途徑，就是要使“學習社會化、學習終身化，教育信息化、教育網絡化”。

2010年，無錫廣播電視大學空中課堂欄目開播，探索新型辦學模式，實現“看電視、上大學”的信息網絡化教學；江南大學與湖濱教育共建校地“培、學、研”一體化的互利互惠基地，形成一個區域大教育的全新“網絡教育”模式，并實現了教育資源的共享與利用、教育成果的轉化和推廣；2012年，在廣播電視大學基礎上設立現代開放大學，創立了以現代遠程職業高等教育為主要模式的“國家開放大學及北京和上海開放大學”，是體現了多樣化學習模式需求、促進教育公平、克服應試教育弊端和落實素質教育的重要途徑，是構建終身遠程高等教育體系、形成學習型社會的重要支撐。建設開放大學，實現校園教育向社會教育延伸，實行學歷教育與非學歷教育并重，通過學分積累和轉換等方式建立與普通高校有效對接的“立交橋”。建立這樣一種嚴格而有彈性的教學管理制度和寬進嚴出的學習制度，使就學者注冊、學習、考試更加靈活方便，使質量標準和教育質量得以全面提高。為推進信息技術與教育教學深度融合，完善以學習者為中心、基于網絡自主學習、遠程服務與面授相結合的教學方式，創建友好的數字化學習環境，標志著構建學習型社會最佳起點和教育理念的轉變，是教育變革與創新的很好例證。

參考文獻

[1] 談松華.建設學習型社會與教育信息化[J].中國遠程教育，2003（19）.

[2] 談松華.網絡是建立學習型社會的基礎[EB/OL]. http：///xuexi_shehui_5655/20070330/t20070330_225624.shtml.