高等教育的研究方法范文

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【關鍵詞】成人高等教育；教學方法；創新

一直以來，成人高等教育都沒有受到社會的太大關注，很多人僅僅認同義務教育和高校教育，而對于成人高等教育，則缺乏一定的認識。因而，在大部分人的眼里，更習慣于將其視為教育的延伸，給了想要繼續學習的人一個學習的契機。即使脫離了青年的身份，依然可以以成人的身份接受高等教育。在教育領域的全面改革中，成人教育的變動并不是太大，整體上依舊保持了傳統的教育體系和模式，相應地，教育效率并不是太高?，F如今，由于國民素質的整體提高，大學生已然成為了大眾化的趨勢，為此，社會上的統一文化標準，開始出現往上提的狀況，越來越多的群眾走向了成人高等教育，渴望繼續進行學習，完善自身的認識，并為自己的工作形成一定的優勢。但是，我國成人高等教育當前的發展狀況卻是不容樂觀的，整體的教育模式一直過于單一乏味，教學方法上也未曾進行過全面地優化和創新。而且，成人的學習意識并不強，高等教育對于他們的規范作用更是幾乎為0，因而，成人高等教育在很多人的觀念里，已然成為了逃避社會的另一種方式，而沒有實際的教育價值。在這樣的狀況下，我國的成人高等教育應當對教學模式進行積極有效地創新，采用科學的教學方法，進而使得整體的教學效率獲得全面地提升，成人高等教育也能夠重新受到社會和人民的認可。

一、成人高等教育的發展現狀分析

成人高等教育之所以會重新進入當代人的視線當中，與我國人民文化素質普遍提高有著最為直接的聯系?，F階段，我國的教育體系逐步地進行完善和發展，教育領域更是進行了全面的改革，整體的教學質量也有了很大地提升。在這樣的狀況下，大學生的數量越來越多，高校教育已然不能較好地滿足當代人深層次的教育需求，進而導致成人高等教育成為了社會教育的主導發展內容。但是，成人高等教育當前的發展狀況并不樂觀，無論是教學模式上，還是教學方法上，都存在相當多的問題。而且其的教育對象是成人，他們大部分已經有了一定的工作和社會地位，因而在對知識的討論上會產生不同的見解，想要以自己的思想去看待學習上的問題。如果對他們進行統一的傳授式教學，這個知識的傳授過程不僅很難被他們接受和認可，而且很容易受到他們內心上的抵制，導致實際的教學效益嚴重降低。但是傳授式教學卻依舊是成人高等教育的主導模式。隨著時代的發展，新時代的人群變得更加活躍，也更加重視自己的思想和感受，對于別人講述給自己的認知，只有在確定具有一定可行性的基礎上才會接受，否則會以自己的思想進行反駁。這樣的學習狀態從義務教育延伸到了成人教育，在成人高等教育中，人們的思想已經趨于成熟，對于外界的事物，有著多種不同的看法，相比小的時候，他們更加渴望學習，而且十分強調真理的重要性，對于過于淺薄的教學內容，他們并不會認真地進行學習。因此，現如今的成人高等教育，不僅本身存在著較多的問題，難以獲得有效地發展，而且整個教育體系，已然很難適應當前時代的發展需求，實質的教學效用并不高。

二、成人高等教育中的教學方法創新

（一）實事求是，發揮學員的主體性作用

成人教育之所以在時代的發展中，愈發受到社會和人們的重視，主要原因在于學習人群的主體性需求。在他們的認知里，隨著社會的不斷變遷和發展，越來越多全新的知識技能呈現在人們的面前，而且也沖擊著當前社會的各個應用型崗位，面對這樣的形勢，自己的學識依舊存在著很多內容上的不足，渴望進一步提升和完善自己，成為適應新時展的人才，因而加入了接受成人高等教育的行列。但是，當他們進入之后，卻發現很多時候的教學內容偏離了自己的認知，對于自己想要拓展的知識面并沒有太大的幫助，而且所采用的教學模式也是十分枯燥乏味的，導致學習的興趣嚴重下跌，呈現出相當不好的發展狀況。為了合理地改變這種狀況，成人高等教育應當在重視教師引導作用的基礎上，尊重學員的主體性。與義務教育不同，成人教育的教育對象主要是社會上的成人，他們的自主性相當高，如果在教育的過程中，未能夠將教育內容與學員的學習追求緊密地聯系起來，那么它能產生的教育效益就是微乎其微的。在成人高等教育中，發揮學員的主體性作用是十分有必要的，它的意義主要體現在三個方面：首先，可以對教學的過程和模式進行優化，使得成人教育教學更加完善合理，能夠被學員所接受。其次，能夠促使學生產生較高的學習積極性，使得成人教育具有更高的適用性。最后，可以拉進教師與學員之間的距離，使他們形成一定的互動交流關系，進而促使成人教學質量得到切實地提高。

在成人高等教育當中，要想發揮學員的主體性作用，必須優先對教學理念進行創新性轉變，將教與學完全地結合在一起，使成人高等教育真正成為學員學習的載體，為他們的學習提供最為切實的服務，并把學員放在教學的中心地位，開展科學的教學模式。同時，為了保障教學的實效性，教師應當加強與學員的溝通交流，了解每個學員的不同學習訴求。而且成人這一群體本身有別于學生，因而在對他們的教育教學過程中，教師要充分考慮到他們的成長狀況，不能用對待中小學生的想法去對待他們，否則會產生一定的矛盾和問題，不利于教學的合理開展。此外，成人高等教育的主體對象是成人，他們一般都已經有了切實的工作崗位，并且擁有了相當高的社會閱歷和經驗，因而他們渴望學習到的知識，會與他們的工作和生活有著最為密切的聯系，最好能夠服務于他們的工作。為此，教師在授課的過程中，要切實地做到理論教學與實踐教學的結合，將整個課堂的教學重心放置在學員這邊。對于傳統的枯燥教學模式，教師應當給予實時地發展和創新，不再拘泥于單純理論知識的教學，實事求是，根據成人的學習特點，將誘導式教學、分層教學、模擬教學等適合成人的教學方法運用到教學當中來，進而合理培育學員的自主學習能力以及創造性思維。一般而言，為了強化課程的教學效果，教師通常都會進行本堂課教學內容的備課，并將知識的重要程度進行劃分，篩選其中最為實際有效的知識，進行集中講學。在課堂時間結束以后，教師應當與學員進行適當地溝通和聯系，對于他們在學習過程中存在的問題以及所具有的不同思想見解，進行針對性地回答，橢他們獲得合理有效的認知。

（二）成人高等教育教學流程的創新設計

在進行成人高等教育的授課過程中，所需要的教師往往具有較高程度的知識水平和教學能力，但是對于教學流程的設計，卻一直未曾進行合理地改善，使得整個教學過程過于乏味，學員的學習積極性在這種狀況下，受到了相當強烈的抵制。為此，教師應當對教學流程的設計進行優化和改善。在教學流程的主體內容中，教學內容占據了很大的比例，它所指的，并不僅僅是教材上的知識點，更多地是教師對它講解的全部內容，囊括了教師對這部分知識點的認知和思想，同時還有教師采用的方法。通過教學內容的完善，整個教學課堂會充滿生機，整個教學過程也會更加合理有效。在對教學內容的完善中，教師也需要考慮到學員的學習主體性，幫助學員進一步提高自己的文化素質和社會涵養，使他們能夠更加適應自己的工作崗位。因而，在設計教學流程的時候，教師應當在完成基本教學大綱的基礎上，對教學內容進行實時地拓展，加入一些全新的內容，進而使得教學流程更加科學完整，能夠直接吸引學員產生較高的學習興趣，整個教學課堂也會變得生動。同時，為了使教學流程切實地服務于學員的學習，教師可以對教學體系進行適當地改革，刪減一部分實效性十分低的教學內容，同時也可以適時加入一定的時代性成人教育內容，以為學員的成長提供更加合理的方案和技能基礎，具體的時代性教育內容可以以信息技術教學自主。此外，當前的成人教育應當考慮到學員的學習特點，所設置的教學內容必須具有一定的明確性。在授課的過程中，教師要抓住成人教育課程的重點進行講解，把其中較難的地方進行集中地教學，確保學員能夠切實地掌握。很多時候，由于學員的年齡不一，所具有的認知能力也大不相同，在進行授課的時候，教師要適當地運用由簡到難的教學方式，給予認知能力較弱的學生一個緩沖的學習時間。為了提高他們的學習效率，教師往往還需要設計一定的習題和實踐方案，而對這部分內容的設計，教師要遵循實事求是的原則，不能出一些沒有實際意義的題目，而要與社會實踐相結合，以促使學員感受到這些習題對他們的作用，積極有效地完成。在對這些習題進行批閱的流程中，教師不可以以統一的答案標準去進行批閱，成人的學習觀念和思想往往會受到所在崗位的影響，因而對于同一個社會性的問題，他們會回答出多個不同的答案。教師需要正確認識和尊重他們的答案，給予一定的認可，并將自己對于這一習題的想法闡述給學員，以公平交流的態度與他們進行討論。

（三）成人高等教育課程教學模式的創新

在我國的成人高等教育中，傳統的教學模式主要包括啟發教學和注入教學，很明顯地發現，這兩種教學模式同樣存在于我國的普通高等教育當中，雖然不能說兩者的教學內容開展完全地一致，但是其本質并沒有太大的區別。在新時代的沖擊下，我國對人才素質的基本要求變得更加全面，而且十分注重知識技能的實用性。在這樣的形勢下，成人高等教育應當對現有的教學模式進行創新，采取先進的現代化教學手段，科學有效地提高學員的素質和能力，促使他們能夠更好地滿足社會的需求。具體的教學模式創新可以從以下幾個方面出發：

1、加強理論與實際的聯系，提高學員的實踐能力?，F如今，我國的成人教育模式沒有絲毫的獨立性，所呈現的教學狀態和普通教育并沒太大的區別，而且在教學計劃和目標上，也有很多的內容與大學教育相重合，具有的專業課程十分地局限，過于注重對理論知識內容的講解，對于實踐技能的訓練，沒有絲毫的促進作用。因而學員對于這種“乏味”的教育模式，并沒有太大的學習興趣。因此，成人高等教育的發展應當實時地對成人的課程結構設置進行創新和完善，推出一些以實踐技能為主的課程，同時，在對課程的篩選上，也要加以充分地重視，選取最為適合成人的專業課程。此外，成人高等教育中必然還會有相當多的理論知識專業課程，在對這些課程進行教學的過程中，教師要嘗試著引入一些全新的實踐方案，促使學員的學習能夠做到理論與實際的結合，產生更好的實效性。

2、高效結合新時代的數字網絡教學技術。在時代的迅速發展中，我國的教育領域，獲得了相當多的科技教學設備，使得教學手段更加地科學有效。現如今，數字網絡教學技術已然成為了教育領域的基礎教學手段之一，成人高等教育領域也應當加大對其的重視，積極地拓展數字化教學方法。將數字網絡教學技術合理地應用于高等教育當中，不僅能夠為學員提供豐富多樣的教學課程，給予他們一定的自主學習和選擇空間，還不會受到時間和空間的限制，使得學員隨時隨地地進行學習，同時能夠與學員進行一定的互動，使他們的學習更加明確。在現如今的國內教育中，渴望受到成人高等教育的人群越來越多，因而數字網絡教學技術的出現，無疑為人們的學習提供了全新的途徑和方法。相比于普通的成人高等教育而言，數字網絡教學技術包含了更加完善的教學體系和教學內容，十分有利于遠程教學的開展。而網絡教學的不受限制，更加為成人的學習提供了方便，很多的成人，由于工作的時間過于緊湊，白天沒有太多空余的時間可以進行學習，因而讓他們參與到普通的高等教育中進行學習，十分地不切實際，而網絡教學的開展，使得他們可以在網上進行學習。此外，學員在進行學習的過程中，不免會產生一定的疑惑和問題，而這些問題如果得不到切實地解決，會對以后的學習產生一定的影響。通過網絡教學互動，學員可以把自己的問題羅列出來，反映給教師，并由教師做統一地解答，使得網絡教學更為科學完善。

三、成人高等教育中教學評價的創新

現如今，我國國內的大多數成人高等教育，在進行教學評價時，依然采用著十分傳統的閉卷考試模式。但是，這樣的評價方式僅僅能夠凸顯出學員都某部分知識理論的掌握程度，對于實踐技能并沒有進行絲毫地考察，因而得出來的評價結果是不完善的。同時，成人高等教育本身不同于其他階段的教育，其更加注重學員的主體性作用，而頻繁采用閉卷考試的方法進行教學評價，學員的學習熱情會迅速地降低。因此，教師需要對傳統的教學評價方式進行創新和改革，采用全新的評價審核方式對學員進行考察。具體的考核可以包括以下追矯嫻哪諶藎

（一）設置一定的作業評價體系。在成人高等教育當中，學員要想合理地完成教師的作業，就必須深刻地掌握教師教學內容，并對書本內容有著一定的探索和思考。由于很多學員采用的學習方式是網絡學習，教師的作業布置涉及不到他們。因此，對于他們的作業評價體系構建，可以從設置作業題庫開始，隨機地為學員安排作業內容，同時需要控制在一定的作業量之中。在學生上完課以后，教師可以鼓勵學員在課下完成，對于學員作業的批判，教師要做到盡量認真，并對作業進行一定的批閱打分。通過這樣的教學評價方式，學員會產生一定的學習積極性，渴望切實地進行學習，而且能夠形成一定的知識理論基礎，便于應對教師的考試。

（二）設置開卷考試。在很多教師的觀念里，只有閉卷考試能夠做到對學生學習能力的考核，事實上，在一些理論與實際相結合的專業課程中，設置開卷考試更加有利于對學員的考核。開卷考試需要學員在教材的基礎上，進行合理地分析，發現試卷題目的解析思路，并找到最終的答案。而且，開卷考試中的試卷題目，很多都不是教材上能蛑苯誘業降模需要學員結合教材上的內容，根據自己的思想和認識，進行正確的答題。這種考試方式能夠最為直接地考察學員的綜合能力，所產生的評價結果具有相當高的合理性。

四、結束語

總而言之，在時代的飛速發展中，成人高等教育也會逐步地走向大眾化，成為提高社會群眾認知和文化的主導教育體系之一?，F如今，我國的成人高等教育依舊存在著很多方面的不足，無論是教學模式，還是教學流程，都與學員的成長要求相不符，對于學員成長的實效性并沒有太大的幫助。因此，教師應當創新教學模式，采用科學的教學手段，結合信息技術，進而使得成人高等教育更加切實有效，能夠為成人的綜合素質提升產生最為科學的促進作用。

參考文獻：

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[6] 譚靜. 將創新創業教育融入成人高等教育的思考[J]. 西北成人教育學院學報. 2016（06）

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[關鍵詞]大眾化；高等教育；問題；發展方向

自1999年國家實施高等教育擴招政策以來，黑龍江高等教育搶抓歷史機遇實現跨越式發展，并初步形成了布局優化、結構合理、學科齊全，具有龍江特色的高等教育體系。2008年，普通高校發展為70所，是1949年的14倍，1978年的2.9倍；普通高校本?？普猩_到21.6萬人，是1949年的153倍，1978年的16.38倍；在校生發展的到67.8萬人，是1949年的143.6倍，1978年的20.4倍；普通本?？飘厴I生17萬人，是1949年的588.2倍；高等教育毛入學率由1978年的1.27%上升到2008年的28.03%，實現了高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變。[1]黑龍江高等教育大眾化取得了良好的成績，但是回顧高等教育大眾化發展的歷程，顯現出了一些深層次的問題，還需要我們去深思。

一、黑龍江高等教育大眾化發展中存在的問題

（一）黑龍江省高等教育區域分布不均衡

黑龍江省高等教育區域分布不平衡主要體現在兩方面：一是高等教育的地域分布不均衡，大多數高校都集中在少數幾個中心城市。如，哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、佳木斯、大慶5個城市擁有高校的數量占全省高校數量的86.3%。同時，地域分布的不均衡性表現縣（市）級地區，高等教育分布極少。二是高等教育資源分布不均，優質高等教育集中在少數幾個城市。比如從學校層次的分布上看，本科學校主要分布在哈、齊、牡、佳、大5市，這5市的本科學校數量24所，占全省本科學校數量的92.3%，而其余8個市區僅有本科院校2所，占全省本科學校的7.7%；從學科層次的分布上看，黑龍江省具有碩士、博士學位授予權的學科點主要分布在黑龍江大學、哈爾濱工業大學、哈爾濱工程大學、哈爾濱師范大學、黑龍江科技學院、哈爾濱醫科大學、東北林業大學等高校之中。也就是說這些優質高等教育資源高度集中在哈爾濱、大慶、牡丹江、齊齊哈爾地區，有的甚至全部集中在哈爾濱市。

（二）黑龍江高等教育結構不盡合理，導致高等教育體系不完備

1.從辦學層次上看。高等教育的的層次結構是指高等教育系統中不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構成狀態，是高等教育系統培養專門人才的縱向結構。[2]我國高等教育的層次結構主要由研究生、本科生和專科生的教育構成。目前，我們國家仍屬于工業經濟社會形態，人才結構應該呈現出金字塔結構。2001年黑龍江省高等教育在校生中研：本：專的層次比例是8：100：57；2004年的比例是10：100：53。可以看出，研究生的比例略有提高，而?？粕谋壤龥]有提高反而在下降，顯然這種層次結構是不合理的。高等教育的層次結構在高等教育結構中占有十分重要的位置，結構不合理就不可能建立起完備的高等教育體系，也會導致高等教育資源和人才的浪費。

2.從辦學形式上看。黑龍江省普通高校與成人高校數量存在明顯的不合理。黑龍江省普通高等學校的數量是持續上升的，從1998年的38所增至2005年的62所，而成人高等學校的數量則是不斷下降的，從1998年的56所減至2005年的31所。黑龍江省普通高校的本科生招生數從1998年的24677人增至2005年的103365人，增長了4倍多；?？粕谶@7年間增長了3倍多。成人高等學校在這幾年中，本科生增長了3倍多；?？粕恼猩鷦t出現了由少到多，然后由多到少的回落情況，而且2005年招生數還比1998年的招生數減少了7021人。成人高等教育是高等教育的重要組成部分之一，是普通高等教育的補充和延伸。在高等教育大眾化的背景下，成人高等教育應該扮演越來越重要的角色，但是我省成人高等教育卻出現了萎縮的情況，這是一個值得關注的問題。

3.從民辦普通高校的數量上看。根據教育部發展規劃司的全國民辦高校名單（截止2012年4月24日），黑龍江省擁有民辦普通高等學校16所。民辦普通高等學校的數量與廣東（32所）、山東（26所）、福建（26所）、江蘇（25所）有較大差距?？梢?，民辦普通高校在我省還沒有形成高等教育的主要組成部分，只是高等教育的一種補充形式，在我省高等教育大眾化進程中并未起到十分重要的作用。

（三）黑龍江省普通高校新設專業存在雷同性，沖擊學校特色發展

高等教育的規模擴張使高等學校的規模急劇增大。規模擴大，勢必導致舉辦新專業，而我們國家的專業總量是由國家控制的，且總量一定，因此，在大學里面出現了學科專業雷同現象。黑龍江省普通高校專業的雷同性主要表現在三個方面。一是不同類的院校之間存在著雷同性。例如，開設社會工作專業的院校有黑龍江工程學院、黑龍江八一農墾大學、黑龍江科技學院和東北林業大學。開設信息與計算機科學專業的院校有黑龍江科技學院、東北石油大學、東北林業大學、黑龍江八一農墾大學和黑龍江工程學院。另據筆者通過對黑龍江省25所本科院校2007年招生計劃的整理發現：25所本科院校均舉辦了管理類專業；有20所院校舉辦了計算機類專業，占總數的80%，剩余的5所院校為醫學類和體育類專業，屬于單科性院校；有21所院校舉辦了外語類專業，占總數的84%。[3]二是有些專業在同一時間在不同的院校開設，如工業設計這個專業，黑龍江科技學院和東北石油大學是在2000年開設的，而黑龍江八一農墾大學和黑龍江工程學院則是在2004年開設的。三是同類院校在不同的時間開設相同的專業。如黑龍江科技學院和黑龍江工程學院同屬工科院校，從1999年到2004年間，在新增設的專業中就有6個專業是完全一樣的。分別是：電氣工程及其自動化、國際經濟與貿易、信息與計算科學、工業設計、建筑學和社會工作。

由于地方高校在專業設置上的亦步亦趨，一哄而上，即造成了專業設置的重復，也壓縮了自身的生存空間，形成了“無差別型”的高等教育大眾化。

二、大眾化背景下黑龍江高等教育的未來發展方向

對于高等教育來說，大眾化是一把“雙刃劍”，挑戰和機遇并存。高等教育大眾化要求高校在辦學理念、辦學規模、學科結構、管理方式等方面進行新的調整和創新。黑龍江高等教育如何適應大眾化的需要，更好更快地發展，這是一個值得關注的問題。

（一）加強戰略管理意識，科學制定學校發展思路

高等教育大眾化呈現出多樣化、多形式的發展趨勢，形成了以市場為導向、以政府宏觀管理為主導、以學校自主辦學為主體的運行機制，高校辦學自和法人地位得到進一步的確定。高等教育大眾化使得高校的管理層次越來越多，管理的內容也越來越復雜，管理的幅度也越來越大，常規管理方式已經不適合大學的發展，迫切需要運用戰略管理的理念和方法，不斷推進高校機制、體制和管理方式的創新。戰略管理的實質是使組織能夠適應、利用環境的變化，提高組織整體優化程度，注重組織長期、穩定的發展。

隨著人類社會逐步進步知識經濟時代，大學也逐漸從社會的邊緣走向社會的中心，在經濟社會發展中承擔著越來越重要的責任。這就要求，地方高校在確定學校發展思路的時候，一方面要考慮高等教育與社會大系統的關系。樹立全局意識，堅持從國家經濟社會發展的趨勢出發，立足于地方經濟社會發展的需要，堅持學校發展與經濟社會發展的有機統一；另一方面要考慮高等教育內部各要素與高等教育系統的關系。在選擇發展路徑的時候，要將高等教育內部各要素進行整合，抓大放小，突出重點，提高辦學的核心競爭力。

（二）調整高等教育結構，構建合理的高等教育體系

黑龍江高等教育的結構表現出專科層次比例過小，成人高校萎縮，民辦高校數量偏少。黑龍江高等教育發展的未來思路：一是加快高職高專教育的發展速度。黑龍江省作為我國裝備工業的重要基地，需要大量的技師、高級技工、高素質的一線工人。要提高高職高專教育的辦學質量，重視學生實踐能力的培養。二是適當加大成人高校、民辦高校的增長比例。各類成人高等教育、民辦高等教育的發展潛力遠遠大于普通高等教育，因此，形式結構的優化在今后黑龍江省高等教育進一步發展和整個高等教育機構的優化中顯得比較重要。三是黑龍江省應當在穩步發展普通高等教育規模的同時，適度加大非普通高等教育發展的力度，特別是要利用現代信息網絡技術，發展遠程高等教育，支持包括中外合作辦學在內的各種合作辦學形式的發展，充分利用社會和國外資源辦學，調動相關主體的辦學積極性。

（三）“同中求異”，不斷總結和創建辦學特色

地方高校已經成為推動黑龍江省高等教育大眾化的主力軍，但是地方高校表現出來的趨同化傾向不利于自身的發展。高等院校本來就是一個高度趨同的社會組織，因而容易相互模仿。再加之，長期以來，地方高校盲目地追趕重點大學，在專業設置上亦步亦趨，一哄而上，造成各高校在發展目標、辦學思想、組織結構以至于校訓上也差不多。越是趨同，越要同中求異。地方高校應該在分析自身的優勢、劣勢的基礎上，確定自己的定位和發展目標。在辦學方略、辦學理念、教育教學理念、教學管理方面注意總結自己的辦學特色。學校的辦學特色不是一經確立就一成不變的了，而是要隨著經濟社會發展和高等教育自身發展的需要，不斷地創建新的辦學特色。

參考文獻：

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關鍵詞：高等教育、市場需求、產業結構、區域經濟、教育改革

Abstract: in the many resources with the exhaustion of the mining area, the wasted lands of governance and development again, be in mining area of urban and rural social economic comprehensive development essential problem. This paper, from the mining area of the problems of waste, analyzed the domestic and foreign abandoned mine development and utilization of course again revival, in mining area of the waste classification the basis of the study, based on the different type of eventually abandoned the revival of the mining area to a different way to open.

Keywords: mineral resources, a mining waste, Renaissance reconstruction, the ecological restoration

Abstract: this article from the higher education basic properties of different level of economic market demand, based on statistical data, the higher education expounded scientific and economic market demand and economic development, and the relationship between higher education need that adjust to adapt to the demand of the market.

Keywords: higher education and market demand, industrial structure, regional economy, education reform

中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號

引言

知識經濟時代，隨著信息化市場對于經濟變革與騰飛的巨大貢獻，國家發展對于高素質勞動力與高水平人才的需求日益迫切。如今，我國經濟發展正在面臨著結構性重要轉型期，人才需求和人才培養之間的矛盾也逐漸顯現。正因為高等教育對經濟發展具有基礎性、先導性和全局性的重要影響，高等教育的發展方向也就應順應時代的發展，通過主動的體制變革，滿足市場導向上對于人才的需求，堅持教育的社會公益性。

高等教育的多屬性特征

目前，國內外教育學研究者普遍認為，教育存在多屬性的特點。教育的多屬性特點表現在其資源價值、經濟價值、社會價值等諸多方面。就這一點而言，高等教育既具有教育多屬性的普遍性特征，又具備它獨特的屬性特點。

高等教育具有社會公益性

教育的投入主體以外，教育產品和受益群體也具備社會公益性特征。根據公共產品的分類和屬性，我國教育經濟學家普遍認為高等教育屬于準公共產品，即介于公共產品和私人產品兩個極端屬性之間的具有公共產品的部分特征的混合產品。這種準公共產品不僅可以提升受教育者的個體價值，而且對于國家而言獲得的不僅是“經濟效益，還有非經濟效益”[ 楊德廣、張興，論教育的公益性和產業性[U]，江蘇高教，2002(5)]②，促進社會的繁榮和穩定。所以，高等教育具有明顯的產品和受益群體的公益性。

高等教育具有市場化特征

“從 1999 年起，我國高等教育實施擴招政策，同時，高等教育投資政策也發生了很大的變化，財政撥款逐漸成為政府政策導向和宏觀調控手段，許多高校學校的自籌資金（含學雜費收入）與社會籌資已經超過了國家財政撥款的部分。另外，由于高等學校獨立法人實體地位的確立，使我國高等學校具有一定的籌資功能，近年來高校紛紛到金融機構和社會上進行直接或間接的融資。這樣便形成了以國家投資辦學為主、社會力量辦學為輔、高等學校與各種社會組織多種形式的合作辦學為補充的、多元化的高等教育投資體系?！盵 吳開俊，混合化：我國高等教育辦學與投資體制變革之走勢，北京大學教育評論，2004(04)：49-53]③

高等教育水平標志著社會競爭力水平

全球一體化進程不斷加深的今天，“地球村”帶來的經濟機遇與挑戰也不斷涌現。世界各國的高等教育水平與其經濟發展與國際地位水平之間存在著正向關系。高等教育競爭水平不斷提升，尤其是美國最為明顯。

經濟多層次需求對于高等教育發展方向的影響

產業結構需要對于高等教育發展方向的影響

改革開放以來，我國三大產業在國民經濟中的地位經歷了結構性的轉變，最為突出是第一產業（農業為主）與第三產業（交通運輸、倉儲和郵政業、批發和零售業、住宿和餐飲業、金融業、房地產業和其他服務業）在國民經濟中的重要程度對調（如圖2）。

圖2三大產業對國內生產總值的貢獻趨勢變化

如表1所示，產業結構的變化一方面是由于國家宏觀政策措施的實施，另一方面是社會主義市場經濟的競爭與發展的結果。高等教育對于人才培養與高素質勞動力的塑造應順應這一產業結構的變化特征。

表 1三大產業在國內生產總值中的比例

教育對不同產業的影響程度不同，高等教育在各產業間的貢獻也不盡相同。適當調整高等教育的經費投入、專業培養建設的項目與比例，以期改善現實中高等教育就業結構和高端人才發展方向同國家經濟與社會發展的不適應的情況。

區域經濟特征需要對于高等教育發展方向的影響

通過以下圖表的相關數據進行分析表明：高等教育與區域經濟發展之間有較強的正相關關系（如表2）。其中，在校學生數與前3項經濟指標均有較強的正相關關系（相關系數>0.8）；高等學校數與地區生產總值、社會消費品零售總額有較強的正相關關系；高等院校教職工數與地區生產總值、全社會固定資產投資總額、社會消費品零售總額有一定的正相關關系（相關系數>0.7）；地方高等學校教育經費支出與4項反映區域發展經濟水平的指標都有較強的正相關關系。

表 231個省市區經濟與高等教育指標Pearson相關系數分析結果

教育為經濟建設服務，反過來，經濟建設也推動教育的改革與發展。區域經濟離不開高等教育，高等教育發展也同樣有賴于區域經濟的發展。

高等教育必須適應市場經濟的需求

1.在發展高等教育時，高等普通教育和職業教育、成人教育必須相結合，才能適應市場經濟的需求。高等普通教育與職業教育主要是全日制教學，成人教育可采取電大、夜大、函授和網絡等多種形式相互結合。

2.調整專業設置，加強專業內涵建設，使專業建設與經濟建設互動發展。根據市場經濟的需求和產業結構調整的需要，從學校的實際出發，進一步優化專業結構，加強專業內涵建設。

3.加強實踐性教學，注重學生能力培養。高等教育不僅要向學生講授理論知識，而且還要培養學生實踐工作能力和創新的能力。而要做到這一點，必須加強實踐性教學，使高等教育培養人才的全過程都始終能與生產和社會保持密切聯系，把教學、科研與社會實踐相結合作為改革的突破口。

四、結論

高等教育發展的方向和速度，無疑對經濟發展有著引導和促進的作用。但是高等教育的發展不能單單朝著產業化的方向發展，而是應在保持其社會公益性、市場化特征和貢獻于社會競爭力的自身屬性，根據經濟市場多層次的發展需求，采取調整高等教育形式與專業設置、加強專業內涵建設、加強實踐性教學等措施，制定合理的人才培養方向。

參考文獻

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篇4

1專業面向的職業崗位分析

以能力為本位，以就業為導向，是高等職業教育專業課程體系開發必須遵循的指導原則。專業面向的職業崗位分析是課程體系開發的基礎。天津職業大學嵌入式專業面向的職業崗位分析如下：

嵌入式技術在我國方興未艾，其對應的職業崗位剛剛興起，還沒有被列入《中華人民共和國職業分類大典》，因此，需要追蹤人才市場。

北京博創興業科技有限公司將嵌入式系統職業崗位劃分為：系統構建工程師、上層驅動開發工程師、上層應用程序開發工程師、電路原理圖設計工程師、PCB設計工程師、FPGA開發工程師、單片機開發工程師、底層驅動開發工程師、硬件測試工程師、軟件測試工程師、系統功能測試工程師、產品銷售工程師、技術支持工程師，等。在這些崗位中，系統構建工程師、上層驅動開發工程師、電路原理圖設計工程師、PCB設計工程師、FPGA開發工程師、單片機開發工程師、底層驅動開發工程師等需要較強的工作經驗，較高的學歷要求，而上層應用程序開發工程師、硬件測試工程師、軟件測試工程師、系統功能測試工程師、產品銷售工程師、技術支持工程師等職業崗位所需要的技能、知識、素質經過高職高專三年的培養，是可以勝任的。

天津職業大學結合自身教學資源，瞄準天津安防企業嵌入式系統應用，選擇嵌入式系統助理軟件工程師、助理測試工程師和助理銷售工程師等職業崗位，確定學生培養目標，對課程學習進行分析，以期學生畢業后可在通信網絡、消費電子、工業控制、移動設備等領域相關企業從事嵌入式產品開發、程序設計、文檔編寫以及產品測試、銷售、維護和服務和軟件開發項目技術管理等工作。

2確定專業培養目標與規格

2.1學生生源與學制情況

天津市高等職業院校普遍招收普通高中畢業生和三校生，學生來自全國各地，學制三年。

2.2培養目標的確定

嵌入式專業培養德智體美等全面發展的，具有良好政治思想素質、職業道德和創新精神，具有與本專業領域相適應的文化知識，有良好的職業道德和創新精神，了解嵌入式系統知識體系及技術發展趨勢，具有嵌入式系統工程基本理念，初步掌握嵌入式系統構架設計基本知識，熟悉嵌入式軟硬件模塊設計基本方法，熟練掌握嵌入式軟件實現技能、嵌入式硬件實現與調試技能、嵌入式系統測試技能，具有嵌入式產品營銷及技術支持能力，具有較強事業心和團隊合作精神的高素質技能型專門人才。

2.3人才培養規格

嵌入式專業人才培養規格體現能力本位思想，其培養過程經過基本能力、單項能力到最終應對就業職業崗位的綜合能力。如下圖所示

3 專業課程學習分析與設計

這里的專業課程學習是指學生在校期間的全部活動安排，分為基本素質養成學習，通用能力培養學習和專門技術能力的課程學習，從知識、技能、態度和評價標準進行分析與設計。

3.1基本素質與課程學習分析

基本素質是一個養成的過程，包括政治素質、職業道德、身心素質、法律意識和人文素質，等，其對應的知識、技能、態度和評價標準見表1：

表1 基本素質-課程學習分析表

3.2通用能力與課程學習分析

通用能力亦稱關鍵能力，是企業招聘時非常看重的能力，其具體表現為不因職業的變更而改變，主要包括交流能力、數字應用能力、信息技術應用能力、團隊協作能力、解決問題能力和學習自我管理發展能力，等。通用能力-課程學習分析見表2:

3.3專門技術能力與課程學習分析

專門技術能力是直接對應職業崗位需要培養的技術應用能力。這里以助理軟件工程師職業崗位為例，對專門技術能力與課程學習進行分析，見表3：

4構建課程體系

課程是學校組織教學活動的基本單元，建立在基本素質-課程學習分析、通用能力-課程學習分析和專門技術能力-課程學習分析基礎之上。

4.1整合專門技術能力學習課程

這里先對職業崗位工作任務比重進行分析，以此獲得課時權重。其次是對每項工作任務需要具備的技能、相關知識進行匯總、編號和分類，形成課程。見表4-表7：

(1) 職業崗位工作任務比重分析表

(2) 專業知識匯總表

(3) 專業技能匯總表

(4) 專業專門技能能力學習課程形成表

表2 通用能力-課程學習分析表

4.2構建專業課程學習體系

專業課程學習體系包括學生在校三年全部學習活動。從基本素質-課程學習分析、通用能力-課程學習分析、專門技術能力-課程學習分析，設計學生學習活動階段和邏輯關系，形成以下專業課程學習拓撲圖，能夠直觀反映以能力為本位，以就業為導向的課程學習體系。

5課程體系實施教學要解決的問題

篇5

我國高等教育學科正經歷蓬勃發展的階段，理論方面的知識建構不斷豐富，且實現跨學科的全方位綜合發展，高等教育不斷發展為我國高等教育學學科建制的發展日趨完善，高等教育學科建設繼續得到重視，理論與實踐關系密切，而且產生的影響持續擴大。根據高等教育學理論上的熱點問題研究，從研究對象和基本問題、理論體系、研究方法等幾個角度入手，通過對高等教育學科的回顧，對研究方法進行分析，從中找出存在的問題，并對高等教育學學科建設的前瞻進行多角度思考和建議。

關鍵詞:

高等教育;研究方法;問題;建議

就我國目前的現狀來看，在我國高等教育學科建設的過程中，既要重視高等教育學自身學科的理論建設，而且要將高等教育學的理論教育付諸于我們的教育實踐中，通過實踐的豐富完善高等教育學的理論成果，從而促使高等教育學的進一步成熟和快速發展。

一、高等教育學的發展歷程

高等教育學的研究歷史悠久，歷經多個發展階段。但是，在高等教育學學科發展的萌芽時期，高等教育學科的研究只是以十分零散的方式存在，缺乏系統的論述和完善的理論知識的架構。而我國的潘懋元教授主編的第一部《高等教育學》在人民教育出版社出版后，對我國高等教育學的發展產生了里程碑式的影響，從而標志著我國高等教育學學科體系初步建立，在同一年，建立的我國第一個高等教育學碩士點獲批;隨后，我國第一個高等教育學博士學位點獲批。經歷了這個過程后，高等教育學獲得了快速發展，逐漸成為我國的重點學科。首先，在學科建設方面，我國高等教育學碩士、博士點逐年增多，培養的高等教育學科人才數量和專業隊伍的規模也不斷擴大，同時期的研究機構隨之應運而生;在學科體制的建設方面，要逐步提高高等教育理論知識體系的建設，理論建設水平日漸提高，逐步形成了日益完善的高等教育學學科體系，隨之知識經濟對高等教育的要求日益提高，高等教育學已成為教育學科中舉足輕重的學科門類。

二、高等教育學的研究方法

經過長期的調查研究后發現，在我國國內經典的關于高等教育學的研究著作中，對于高等教育學的研究方法有多重分類，其中最經典的分類定義是:有文獻法、調查法、歷史法、個案法、實驗法、統計法等常用的研究方法。在進行研究的過程中，也經常要用到抽樣、假設、比較等一般的研究方法。要善于運用高等教育學的研究方法，對高等教育學學科建設的理論和實踐層面進行逐步完善，實現高等教育學科體系的完善架構。

三、高等教育學學科建設的前瞻建議

(一)打破學科建構傳統，建設現代高等教育學科體系

第一，打破學科建構傳統，建設現代高等教育學科體系，運用適時的研究方法，充分運用現有的高等教育資源，建設符合現代化教育要求的高等教育學學科體系因此，我們要突破傳統高等教育學的固有的框架限制，建立現代學科的高等教育學。第二，努力將高等教育學打造成為不可或缺的一級學科。傳統發展過程中，高等教育學往往因為學科地位的低下而受到困擾，這也是進行現代高等教育學科建設的促進因素之一。因此，作為現代學科的高等教育學，要提高學科地位，增強學科自信。我國高等教育學學科的長遠發展，要做到突破傳統教育學的視角，努力建設作為一級學科的高等教育學學科門類。

(二)建設學科體系，保證學科獨立性

要想確保高等教育學學科的獨立性，首先要明確高等教育學學科與其他學科的關系。第一，處理好與教育學的關系。在高等教育學發展的初期階段，是作為一級教育學科下的二級學科發展的，以至于在發展初期都是按照教育學原有的思路和方法進行，沒有高等教育學獨特的教育方法和方式。第二，要處理好與教育學分支學科的關系。作為新興的高等教育學科要明確與其他分支學科的關系，高等教育學科要關注自身所感興趣的領域，只需關注自身所涉及的相關領域，無需考慮與本學科無關的領域。第三，要處理好高等教育學學科與教育學以外學科的關系。除了教育學，與其他學科的“和平共處”，對可借鑒的研究方法等有選擇地借鑒，要保證高等教育學科建設的正確性和科學性。

(三)提升高等教育學研究隊伍的專業素養

第一，目前，從我國的高等教育學研究隊伍來說，無論從教師隊伍的人員構成、所作出理論貢獻等方面，都是很優秀的，對我國高等教育學學科建設起到了巨大的推動作用。因此，我們要更加注重高等教育學科研究人員的專業素養，不僅要注重人員數量的增加，更要通過專業知識的學習，提高專業人員的整體素質，意識到所承擔的歷史使命。第二，要注重研究隊伍的擴大，進一步提升學科的整體素養，加強學術建設的交流與合作，不僅是專業人員隊伍內部的交流，更要在注重本國優秀文化的基礎上汲取養分，還要在加強高等教育學學科建設時加強國際交流與合作，擴大國際影響。通過本國與外國的交流和碰撞，最終形成具有中國特色的高等教育學學科體系。

作者：毛會想 單位：西華師范大學教育學院

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篇6

[關鍵詞]范式；高等教育研究；高等教育學科

Abstract:China''''sresearchinhighereducationhasgonethroughtwoparadigmtransformationssince1978.Inthe21stcentury,anopenandpluralisticparadigmsystemshouldbeformed.China''''sresearchinhighereducationwillturnintoanopenresearchfield.Thehighereducationdisciplinewillexist,anditshouldexertaleadingactionintheopenandpluralisticresearchinhighereducation.

Keywords:paradigm;researchinhighereducation;highereducationdiscipline

1978年以來，中國高等教育科學研究從蹣跚起步到蓬勃發展，歷經兩次范式轉換。新世紀的中國高教研究事業要持續、健康、繁榮地發展，在解決高等教育現實問題方面發揮更大的作用，就必須對現有的“高等教育學科范式”進行一場真正意義的變革，通過建立開放、多元的研究范式，使中國高教研究全面走向開放。同時，高等教育學科并不會因此終結，而是將在開放、多元的高教研究中發揮主導作用，并不斷得以完善，為世界高教研究的科學化進程做出應有貢獻。

一

從科學發展史看，“范式”的轉換往往被認為是科學發展從一個階段向另一個階段更替的主要依據。在西方，不僅科學界許多人借鑒“范式”概念來描述現代科學的發展，并試圖找出現代科學演進過程中所遵循的必然邏輯，一些教育理論研究者也發現“范式”的魅力，并借用它來解釋教育學理論的進展，進而在方法論層次上進行深刻的反思。

何謂“范式”？不同學者的解釋五花八門。筆者認為，高教研究范式可理解為研究高等教育現象的一種視野、參照框架和主導性的研究方式，它規定了高教研究領域的成員對解決高等教育問題所共有的理論體系、基本觀點、基本假設和基本方法。從這個意義看，1978年以來中國高教研究已經歷了兩次轉換。

第一次轉換：“前范式”“普通教育學科范式”。1978年以前，由于高教研究尚未形成專門領域，當時學者從事的高教研究主要是自發、零散的研究，沒有專門的理論指導，屬于“前范式”高教研究。1978年中國高教研究成為專門領域后，以潘懋元為代表的第一代中國高教研究專職人員就開始致力于建立一個專門的高等教育學科，用科學的理論來指導高教研究。但由于此時高等教育學并未產生，普通教育學就成為分析問題、解決問題以及構建高等教育理論、高等教育學科的主要理論基礎和參照框架，即我們理解的“范式”。潘懋元主編的第一部《高等教育學》就是在參考普通教育學體系基礎上經過加工和創新后完成的。普通教育學的基本理論和知識體系經過數百年的探索，已經相對比較成熟。在高等教育科學的起步階段，把“普通教育學科范式”作為研究范式，無疑是合理的選擇。以普通教育學作為參照、在普通教育學理論的基礎上尋找高等教育的特殊性，作為構建高等教育理論的主要路徑，比直接從高等教育實踐中抽象出理論，更加快捷、有效，相比過去缺乏理論指導的經驗性研究更是質的飛躍。

第二次轉換:“普通教育學科范式”“高等教育學科范式”。盡管1984年第一部《高等教育學》的出版標志著中國高等教育學科的建立，但這并不意味著高等教育學科就成為了高等教育研究的范式，因為借助普通教育學建立起來的高等教育學在體系、概念、理論、方法等方面還不成熟，尚無力承擔作為高等教育研究參照框架和主導性研究方式的責任。例如，在20世紀80年代中后期和90年代初期，高等教育科學學科群的形成中，普通教育學及其分支學科如教學論、教育史、教育管理學、教育經濟學、比較教育等對高等教育科學各分支學科的影響甚至比新興的高等教育學更大。1992年以后，隨著中國高等教育改革的深入，高等教育科學研究進入了繁榮發展和穩步提高的新階段，高等教育學科建設也受到了前所未有的關注。1993年成立的全國高等教育學研究會明確提出以高等教育基本理論和高等教育學科建設為主要任務，該研究會的前三次學術年會都以高等教育學學科建設為主題。在全國高等教育學研究會的帶動下，不少學者投身到高等教育學科建設的研究中，對高等教育學性質、對象、體系、方法等基本理論問題進行了深入探討，其目標是建立高等教育學的科學理論體系，實際上也是為了構建高等教育學科范式。與此同時，更多的學者編寫了高等教育學新作，在構建高等教育學理論體系方面進行了積極探索。今天，雖然高等教育學科理論體系尚未建立，但高等教育學科作為高等教育研究的指導理論與參照框架已經得到普遍認同，高等教育學科基本上確定了中國高教研究學術共同體解決高等教育問題所共有的理論體系、基本觀點、基本假設和基本方法。因而，可以認為“高等教育學科范式”在20世紀90年代已經初步確立。

從1978年以來中國高教研究的進程看，盡管存在兩次范式轉換，但建立科學的高等教育學科范式這一重大目標始終沒有變化。在近二十多年中國高教研究眾多成就中，創建高等教育學科、形成高等教育研究范式無疑是最重大的成就，它不僅是中國高教研究事業繁榮發展的直接原因，也是中國為世界高教研究的發展做出的重大貢獻。

耐人尋味的是，盡管高等教育學科范式的意義和貢獻有目共睹，但學術界對它的質疑和挑戰始終沒有停息過。特別是近年來，隨著高等教育問題的日益多樣化和復雜化，新興的高等教育學科范式在解決這些問題時常常顯得力不從心，多學科研究范式受到越來越多研究者的青睞，高等教育學科范式受到嚴峻挑戰。如果說，學科建立初期要不要建立學科、能不能成為學科的質疑主要來自學科之外，目前已經基本從理論上得到解答的話，那么提出建立高等教育學科范式究竟對高教研究有多大作用的問題，主要來自高教研究內部的深刻反思和高教研究中的種種困惑，是對高等教育學科范式價值和功能的再審視和再定位。

實際上，對學科研究范式的質疑在西方早已有之?！岸稹币院?，隨著社會政治、經濟、文化、科技的急劇變革，西方社會科學發生了深刻變化，傳統的社會科學學科分工日益受到了挑戰，分工的有效性越來越受到質疑。盡管傳統學科仍然堅守著各自的學術邊界，仍然在發揮各自的作用，但“偏狹的學科分類，一方面框限著知識朝著專業化和日益互相分割的方向發展，另一方面也可能促使接受這些學科訓練的人，日益以學科內部的嚴格訓練為借口，樹立不必要的界限，以謀求鞏固學科的專業地位”[1]。因而，華勒斯坦（ImmanuelWallerstein）等西方學者開始大聲疾呼：要“重建社會科學”、“開放社會科學”，“將現有的學科界限置于不顧，去擴大學術活動的組織。對歷史的關注并不是那群被稱為歷史學家的人的專利，而是所有社會科學家的義務。對社會學方法的運用也不是那群被稱為社會學家的人的專利，而是所有社會科學家的義務”。“總之，我們不相信有什么智慧能夠被壟斷，也不相信有什么知識領域是專門保留給擁有特定學位的研究者的”[2]。

60年代以后蓬勃興起的后現代主義思潮也對西方社會科學的發展產生了深遠的影響。后現代主義在方法論上崇尚一種相對主義、視角多元主義，認為沒有絕對統一的、一成不變的、權威的理性和邏輯，沒有固定的結論，只有充滿生機的思維方式，任何一個理論充其量只是提供關于對象的局部性敘述和局部性觀點。同時，社會現實是多元的、復雜的、多方決定的，社會領域從來都不是封閉的終極性的結構，而是開放的、非穩定的、非統一的、偶然的。因此，社會科學研究應當采取多維學術范式，追求對現象的多元解釋，追求研究方法論的多元化，尊重解構性差異。

西方學者的上述觀點集中表達了一種思想，即社會科學要走出學科的羈絆，克服思維定式，追求開放的研究，追求多維范式和對問題的多種解釋。這些觀點對中國高教研究范式的變革是有重要啟發的。近年來，高等教育學科的危機不在于其合法性問題，而在于其對現實高等教育問題解釋能力的弱化，僅僅運用高等教育學科范式已無法解決日趨復雜的高等教育問題，固守單一的高等教育學科范式肯定不利于高教研究的發展。21世紀中國高教研究要持續、健康、繁榮發展，必須全面走向開放，在研究范式上取得新的突破，從單一的高等教育學科研究走向開放、多元的高等教育研究。只有多種范式相輔相成，共同發揮作用，才能真正有效地解決高等教育問題，才能有效提高高教研究的科學化水平。

二

21世紀建立開放、多元的高等教育研究范式，是否就意味著高等教育學科從此走向終結了呢？答案是否定的。未來的高等教育學科不僅不會消失，而且將在開放、多元的高等教育研究中占據主導作用。提出這一觀點，主要基于以下三點考慮：

其一，高等教育學科的建立極大地提高了中國高教研究的地位，極大地推進了中國高教研究的制度化進程。

“國內外各門類研究工作發展的實踐表明，從‘非制度化’階段轉變到‘制度化’階段是本門研究狀態的質變表現之一。只有‘制度化’才能使本門研究有賴以存在的穩固基礎和得到持續發展的保障”[3]。1978年以后，中國高教研究制度化的核心工程是建立高等教育學科，但建立一門學科是一個系統的、復雜的工程，不僅要有學科之名，還要有學科之實；不僅要形成教育學的分支或形成一類系統化、理論化的知識體系，還必須建立學科研究的規范、規則、范式，擁有包括學會、專業研究機構、圖書資料、專門出版機構及專業刊物等社會建制在內的學術共同體（academiccommunity）。因此，建立高等教育學科，不僅使高等教育研究在中國取得了合法地位，而且有力地帶動了高等教育研究機構、研究組織、研究隊伍、課題規劃等其他制度化的建設和發展。特別是高等教育學科本身作為理論化、系統化的知識形態，可以作為課程在大學出現，這對高等教育研究專業人才的培養具有至關重要的作用。

其二，高等教育學科范式具有多學科研究范式無法替代的獨特作用。

盡管多學科研究范式對高教研究的意義已毋庸置疑，但這種范式在保持高教研究的學術獨立性，促進高等教育理論的嚴密性，整合研究興趣多元性等方面存在缺陷[4]。尤其目前的多學科研究，主要表現形式是有關學科對自己感興趣的問題或適合自己研究的問題各自進行研究，對同一高等教育問題缺乏多學科的協同研究，這不僅會導致對高等教育整體和全局把握不足，也有可能導致對高等教育一些關鍵問題，特別是人才培養等高等教育內部問題的忽視。同時，不同學科有不同的理論、方法，也有不同的話語規則和學科文化，未必都能與高教研究相容。不同學科之間的話語溝壑和“坑道視界”，使不同研究者之間難以相互對話、彼此了解和相互借鑒，難以進行協同研究，更難以把高等教育的知識整合起來。

與多學科研究相比，高等教育學科是專門研究高等教育的獨立學科，必然以整個“高等教育”作為“問題域”。它既關注宏觀領域的高等教育發展，也關注微觀領域的人才培養；既研究高等教育與社會發展的關系，也研究高等教育內部各種要素之間的關系。顯然，通過高等教育學科范式來研究高等教育問題，可以從高等教育的全局來整體把握，可以更好地探索高等教育發展的特殊矛盾和特殊規律，從而建立相對完整和系統的高等教育理論體系。

同時，當代科學研究的一個重要趨勢是走向復雜性。對復雜性的關注意味著研究范式的一次根本性變革，意味著對于簡單性原則的一種時代性反思與超越。解決復雜性的問題需要復雜性思維。與簡單性思維不同，復雜性思維認為萬事萬物都是有機的系統整體，必須用整合的思維方式去考察整體與部分之間的關系，研究問題要采取從整體出發、深入部分，再回到整體的思維方式。運用復雜性思維研究社會科學，需要“自覺地面向多因素構成的復雜巨系統，進行綜合性思考”，“只有在最深度的分化和最宏大的綜合中保持張力，才能達到對于現代人文社會系統的完整性把握”[5]。高等教育是一個復雜的社會系統，高等教育問題是典型的復雜問題。解決高等教育問題，不僅需要多維視角和多種范式，也需要在研究中對多種范式進行整合；不僅需要通過多學科研究，深入到高等教育各個層面，追求“局部的、片面的深刻”，也需要對多學科的理論和方法進行整合，從而達到對高等教育問題進行綜合性、整合性思考的效果。正如有學者所言：“復雜性所要求的教育研究范式，不僅是后現代的多元，而且還強調整合?！盵6]

根據上文對高等教育學科特點的分析，筆者認為，在未來對高等教育復雜問題的研究中，整合多種范式、整合多學科研究的重任非高等教育學科范式莫屬。當然，這里只是初步提出這個新問題，至于高等教育學科范式整合多學科研究的機制還有待于進一步探討。隨著高等教育學科范式的不斷完善，問題定向、診斷、選擇、預見等也將成為未來高等教育學科范式的主要功能。

其三，中國高等教育學科的開放性特點證明它的繼續存在不會影響高教研究的開放和繁榮。通過回顧近二十多年中國高教研究的歷史，我們不難發現：中國高等教育學科從來都沒有把自己封閉起來，始終持一種相對開放的姿態。開放性可以認為是中國高等教育學科的一個重要特點。與不少社會科學的研究領域和學科相比，中國高等教育學科幾乎沒有門戶之見：在研究隊伍方面“來者不拒、一視同仁”，無論是教育專業的“科班出身者”，還是其他專業的“半路出家者”，甚至“業余愛好者”都可以加入高等教育學科行列，都可以在學科領域發表自己的看法和成果，都可以通過自己的成果贏得同行的尊重；在研究理論和方法方面“兼容并包、海納百川”，高等教育學科雖然是研究高等教育的專門學科，但在高教研究中并沒有唯高等教育學科“獨尊”，任何相關學科的理論和方法都可以為高教研究所用。正如有學者所言：“高等教育學自創立至今，之所以能發展如此迅速，從學科內部看，就是學科共同體有意識地使學科研究處于開放狀態?！盵7]

在21世紀的中國，高等教育學科的繼續存在不會出現華勒斯坦等學者擔心的局面，只會促進中國高教研究更加繁榮和發達。當然由于起步晚，研究制度不健全，加之某些落后觀念的束縛，以及語言障礙、經費短缺等困難，中國高等教育學科的開放程度是遠遠不夠的，存在國際交流嚴重不足、高等教育學科建設思路單一等問題。今后，高等教育學科需要進一步開放，學科建設的思路也要更加開放和多樣。高等教育學科不必因其他學科的廣泛介入而妄自菲薄，應以一種更加開放、更加自信的學科意識，在主動接納其他學科資源的過程中，重建自己的理論、觀點和規范。在未來整個人文社會科學日益走向開放的環境中，高等教育學科要實現自我超越，走向開放是唯一選擇。

總之，在未來開放、多元的高等教育研究中，高等教育學科不僅不會終結，相反，它會繼續發揮主導作用，這就要求我們今后要繼續加強高等教育學科建設，努力構筑科學的高等教育學科范式。同時，未來的知識經濟時代，高等教育將從社會的邊緣走向社會的中心，高等教育學科作為研究高等教育的專門學科，將受到更多的關注，必然有更多的學者加入到高等教育學科隊伍中，高等教育學科大有可能邁入21世紀的“顯學”或“朝陽學科”之列，這又向未來的高等教育學科建設提出了更高的目標和要求。

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一、高教理論對院校教育的實踐價值

（一）理論及其特征

筆者認為，要闡述高教理論與院校教育實踐的關系，最為要緊的是對理論及其特征的把握。理論是對事物及其關系的抽象概括，是關于事物和現象的基本知識[1]。所謂抽象，說的是從許多事物中，舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性。在自然學科中的理論是相當嚴格的，如物理學中的引力理論、原子結構理論等，都有嚴格的限定和表述。而社會科學領域中的理論是比較模糊的。它可能是一組假設或概念，可能是一種與經驗研究或現實問題相區別的抽象學說，也可能是一種觀點，一種取向。比如華東師范大學葉瀾教授對方法論理論的闡釋，就是用四個結論、四個說明，建構了一組對方法論的觀點。

理論的基本特征：①理論必須是抽象的，即它們必須與所指涉的社會實踐相分離，不是對社會實踐的一種直接描述。②理論必須是主題化的。比如教育本質就是直面“什么是教育”這一問題，而不能在其中去闡釋教育現象、教育目標等。③理論必須保持邏輯上的一致。各陳述相互之間必須沒有矛盾，而且如果可能的話，應該可以相互演繹得出。④理論必須是解釋性的。理論必須是有關現象的一項命題或論點，能夠說明這些現象的形式、實質或存在狀態。⑤理論必須是概括性的。它們在原則上必須用于解釋所要說明的現象的任何一種具體表現，并對其做出解釋。⑥理論必須是獨立的。它們絕不能化約為參與者自己就其行為提供的說明。⑦理論必須在實質上是有效的。

由理論及其特征我們可以辨析、理解本論題的本質要義。

（二）高教理論和院校教育實踐

高等教育理論是指人們對高等教育最為根本的理性認識，是具有最為普遍意義的對高等教育根本問題的哲學思考。高等教育理論表現在內容和形式的統一：在內容上涉及高等教育的存在之根本問題，在形式上是終極的理性思維。具體講就是“高等教育是什么”、“高等教育的責任是什么”、“高等教育的功能是什么”、“高等教育應該是什么”、“高等教育應該做什么”、“高等教育應該堅持什么”。而這些所有的探求都不是泛泛而論，應是哲學的、理性的探討。

高教理論就是從高等教育實踐經驗中概括出來的高等教育思想體系，是高等教育發展的歷史過程中積累起來的關于高等教育科學知識的總和，是人們借助一系列的高等教育概念、判斷和推理所表達出來的關于高等教育本質及其規律的知識體系。[2]其作為一個特定的理論領域，既具有一般理論所具有的特征，又有自己的個性特征，所以擁有著自己特定的范疇。

高教理論的范疇主要包括高等教育的概念和特征、高等教育的本質、高等教育的結構和功能、高等教育的基本規律、高等教育的原則、高等院校功能定位、高等院校組織、高等學校制度、高校管理、教學管理、教學原則、教學內容、教學過程，以及課程論、教學論、教師論、德育論、體育論、科研論、美育論、教育評估等一系列圍繞高等院校履行人才培養、科學研究、服務社會這三大職能的知識。

（三）高教理論與院校教育實踐的互動關系

理論的第一要義在于實踐。按照的觀點，理論與實踐的關系是理論源于實踐，理論為實踐提供指導。理論不是無本之木、無源之水，它來源于實踐，產生于社會生產實踐活動之中，又高于實踐，是對社會生產實踐活動的經驗總結；與此同時，理論還必須回到實踐中去，這不僅是因為來源于實踐的理論需要在實踐活動中接受檢驗，在實踐中不斷修正理論自身的真理性、科學性，而且社會生產實踐需要正確的理論作指導，這種指導是理論產生和存在的價值基礎。

高教理論必須為高等教育發展和改革的實踐服務，這既是理論研究的目的，又是高等教育實踐的迫切需求。我們都知道，高等教育理論不是空中樓閣，而是有著現實的基礎。高等教育的理論源自于高等教育的實踐，大學是高等教育的組織者、實施者，因此，大學的教育教學實踐活動則是高教理論產生和成長的土壤。在人類的實踐、認識、再實踐、再認識發展過程中，理論作為認識的成果，與實踐之間存在著本質的、必然的聯系，兩者是互相依存、相互轉化的。因此，理論和實踐之間存在著一種不可分離的互動關系。

第一，成熟、科學的高教理論來自于對教育實踐的理性思考。高教理論的繁榮需要高教理論研究工作者持續地關注高等教育改革的實踐。自從高等教育產生之日起，在每一個不同的發展階段上，高等教育實踐的具體內容都是不同的。在高教理論工作者密切關注高等教育實踐的同時，通過這些理論工作者的不斷努力，高教理論在高等教育實踐的每一個發展階段上也不斷地得到充實和豐富，逐步形成了比較系統全面的理論體系?，F在我國正處在經濟社會的全面轉型時期，高等教育也已經從精英教育階段進入到大眾化階段。進入大眾化后，我國高等教育的發展面臨著一系列的矛盾與問題，如規模與質量、結構與效益、經費投入、師資力量、大學生就業等已經凸顯。因此，隨著這些新情況、新問題、新矛盾的出現，更需要廣大高教理論研究工作者面對我國當前高等教育特別是院校教育的具體實踐，加強理論研究工作，為解決我國高等教育發展道路上出現的新問題提供理論支撐，從而豐富和發展我國的高教理論。

第二，高教改革實踐的順利推進離不開成熟、科學的高教理論作指導。當前，隨著我國經濟政治體制改革的不斷推進，高等教育改革也在向縱深方向發展，高教改革和政治經濟體制改革一樣，是在前進道路上的探索，是一種“摸著石頭過河”的發展。高教改革需要魄力和勇氣，但它更需要面對高教改革的具體實踐以成熟、科學的高教理論作指導。同時，這種理論也需要在改革的實踐中不斷完善，目的是為了更好地指導實踐。高教改革必須遵循高等教育的基本規律和基本原則。

（四）高教理論對院校實踐具有前瞻性、指導性、規定性的作用

高等院校教育實踐離不開高教理論的指導。高教理論雖來源于高等教育的實踐活動，是對高等教育實踐活動經驗的總結，但它又高于實踐，具有很強的前瞻性。院校教育是實施高等教育活動的載體，高等教育功能的實現有賴于院校教育實踐活動的有效開展。院校的教育實踐活動不是盲目的、隨意的，必須要有成熟、科學的高教理論作指導。只有在高教理論指導下的院校教育實踐才不會偏離發展方向。

高等教育理論來自高等教育實踐，對高等教育實踐的理性思考和抽象概括的知識體系，反映了高等教育實踐的規律。高等教育理論的抽象性、主題化、邏輯性、概括性、有效性，規定了高等教育理論對高等院校實踐所具有的前瞻性、指導性、規定性的作用。

二、開展院校研究是有效發揮高教理論對院校教育實踐指導作用的策略選擇

（一）科學定位：發揮高教理論對院校教育實踐指導作用的關鍵

高等院校研究機構是以高等教育理論研究為己任的專門組織。而一所特定學校的高等教育研究機構則擔負著高等教育理論研究與高等教育理論成功運用于院校實踐的雙重職責，或者說，一所具體高等院校的研究機構必須架設起高等教育理論與高等院校實踐的橋梁與紐帶，這是一所高等院校研究機構的存在理由和價值所在。這就要求高等院校的研究機構有科學的定位，即明確高等院校研究機構的研究內容、研究目的、研究范式等問題，以使高等院校高等教育機構所研究的成果，能夠為高等院校變革和發展實踐服務。

正如上述，高等教育理論是關乎高等教育領域的一個不斷豐富和發展的知識體系。從研究范圍劃分，包括宏觀高等教育理論研究、中觀高等教育理論研究、微觀高等教育理論研究；從研究類型劃分，有理論研究和應用研究。一所具體高等院校的教育研究機構，需要從事宏觀的、中觀的、微觀的高等教育理論研究。

每一所高等院校，作為人類傳播和創新科學文化知識的主陣地，既具有一般大學所具有的共性特征，擔負著培養人才、科學研究和服務社會的職能，又具有獨特的自身組織特色。各高等院校由于學校的歷史傳統、學科結構、人員結構和組織文化的不同，每一所大學的改革和發展都是一個創造的過程，不可能照搬別人的模式和經驗，因此，每所大學都需要對自己進行研究。[3]為更好地促進大學自身的發展，解決其內部的矛盾沖突，高等院校研究機構必須是以研究本校從實踐中反映出來的微觀的理論問題為主，而宏觀的、中觀的高等教育理論研究是為微觀研究服務的，即為本校教育實踐中的微觀研究提供支撐作用。我們這里所強調的微觀研究，是既要關注世界高等教育和我國高等教育的發展，探索居于高等教育宏觀形態上具有指導意義的本質性、基礎性、普遍性、價值性的教育問題，更要把關注的重點放在對自己校內問題的研究，為本校的發展建設服務。

由高等院校教育研究機構應該研究的內容，可以邏輯性地導出：第一，高等院校教育研究的目的是服務于本校教育改革實踐的研究，研究的選題必須來自本校的改革實踐，必須滿足本校改革實踐對教育理論之所需。第二，研究方式必須是理論與實踐緊密結合，理論研究工作者必須深入到院校的實踐中去。

特別強調的是，一所院校的高等教育研究機構，必須堅持以研究本校改革和發展中的問題為根基，以有效服務于本校改革和發展為價值取向，如果想成為“天上飛的鳥”，即以研究世界的、中國的高等教育問題為取向，對于絕大多數高等院校而言勢必沒有“為”，自然而然地也就沒有了“位”，這不僅導致高等教育機構沒有存在的價值和理由，更不能實現適應于本校的教育理論對教育實踐的指導作用。

（二）院校研究：發揮高等教育理論對高等院校教育實踐指導作用的研究范式

（1）院校研究功能定位及其原則。院校研究的本質是關于本校的一種自我研究，也稱之為校本研究。因此，院校研究就是指研究者基于本校情境，針對本校管理與運行中的實際問題所做的分析與咨詢研究，是高等院校為改進本校管理決策和運行狀況而設定的專門實踐領域，[4]以提高高校管理工作有效性為基本目的的研究。這種研究發生在研究者所在的大學或學院的內部，研究的是本校的問題，研究的目的在于為學校的決策提供咨詢，改進本校的教學與管理。這就要求研究者所做的研究必須考慮到本校的歷史背景、學科結構、人員結構和所在院校的組織文化特征，從本校所要解決的問題出發，為本校的管理和發展提供直接、有效的信息和咨詢服務。

院校研究的功能指的是院校研究在履行了自己的職能之后對學校所發揮的作用以及由此而產生的直接或間接的意義。院校研究能直接服務于高等院校自身的教育管理與決策，它有助于高等教育理論與高等教育實踐的結合，更有助于高等院校管理決策的民主化和科學化。[5]因此，筆者以為院校研究的功能應主要定位在探索院校內部的居于微觀形態上的具體的現實的問題，包括對改進教育教學和管理的對策或方案、推進和革新教育教學方法與管理手段的研究。通過對本校的教育教學和管理的實際問題開展研究，形成自己的研究特色，為本校的教育教學和管理提供有針對性的服務，從而有效地促進本校教育教學和管理實踐活動的改進。

面對當前我國高等教育改革和發展的具體實踐，開展院校研究應遵循以下幾個原則：①借鑒與創造相結合原則。院校研究源于美國，后來一些西方發達國家通過引進并發展出了適合本國國情的院校研究。我國開展院校研究，首先要充分學習、借鑒美國及歐洲一些先進國家的經驗，特別要學習其精神實質。但我們決不能照搬別人的經驗，因為我們的國情、高等教育的體制、高校內部治理結構和機構設置與歐美國家不相同，而且我國現在正處于高等教育大發展、大變革中，出現了很多新情況、新問題。因此，我們要在學習、借鑒的基礎上進行創造，形成具有中國特色的院校研究。②研究與實踐相結合原則。開展院校研究，應遵循研究與實踐緊密結合這一基本原則，既要把院校研究的理論與實踐相結合起來，又要切實解決學校的現實問題。我們在對院校研究的性質、內涵、特點有一個基本認識的前提下，要著手開展院校研究的實踐，邊研究、邊實踐。對于學校實踐問題，我們首先要開展研究，找出其問題的癥結，提出解決問題的方案，推動方案的實施，切實解決問題，以提高學校的管理水平。③自下而上與自上而下相結合原則。院校研究需要上級領導的支持、參與，沒有領導的支持、參與，不可能搞好院校研究。因此，我們要主動向教育主管部門和學校領導匯報，爭取支持。同時，我們要從力所能及的、基礎的、具體的問題入手開展研究，并著手推進解決這些問題。只有自下而上與自上而下相結合，才能有效地推進院校研究。

（2）院校研究的策略選擇。樹立校本研究理念。院校研究是把高教理論應用于高等院校教育管理，旨在提高高等院校的教育管理水平。[6]作為一個實踐領域，開展院校研究同樣需要理念的指導。就院校研究的實質而言，是對“學校自身”進行的研究，是一種“校本”研究。因此，開展院校研究，首要的是樹立“校本”研究理念。這一理念包括三方面：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。[7]“為了學?！笔侵冈盒Ｑ芯恐荚谘芯刻囟ㄔ盒５奶囟▎栴}，并為解決這些問題提供特定的方案和計劃，以作為該院校管理與決策的依據；“在學校中”是指，院校發展過程中的問題要由學校中的人自己來解決，要經由學校校長、管理人員、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施；“基于學校”是指對學校工作的各個方面進行批判性的自我研究，目的是發現學校存在的問題與不足，提出解決方案，促進學校工作的改進。

遵循行動研究范式。行動研究范式，是指為解決實際問題在實際教學過程中展開的研究，需要研究者參與研究結果的執行或行動者直接參與研究活動，是研究者和行動者相互合作甚至合二為一的研究活動。[8]開展院校研究之所以遵循這種研究范式，是因為這種范式能反映院校研究的實質，便于發揮院校研究的功能。院校研究強調研究者和管理者要結合起來，參與整個研究過程，有利于管理者及時發現教育管理中存在的問題，提高院校教育管理水平。行動研究也是一種辯證、反省、合作和探究的研究方式，是一個不斷揭示矛盾、提出問題和新的行動策略的過程。[9]從實踐中來、到實踐中去是行動研究的關鍵。從實踐中來到實踐中去，增強了研究的針對性，使研究、改進成為學校內部自發的要求，使管理者在工作中及時發現和解決問題。

采用實用的研究方法。研究方法是影響研究活動及制約研究成果的基本因素。院校研究方法的關鍵在于如何將有效的科學的研究方法應用到對單個院校的研究上。由于院校在運行過程中問題的多樣性以及學校需求的多樣性，使得院校研究在內容和范圍方面呈現出多樣性的特征。因此，各個院校要針對自己的實踐，選擇靈活實用的研究方法。實用的研究方法，要求研究方法的選擇實用有效，并有效地運用定性和定量研究的方法，積極開展院校研究。

參考文獻：

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[2]尹弘飚，艾興.“教育理論指導實踐”辨析――與彭澤平老師商榷[J].當代教育科學，2003，（3）.

[3]劉獻君.大力加強院校研究推進現代大學管理[J].高等教育研究，2005，（1）.

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[6]劉獻君，趙炬明，陳敏.加強院校研究：高等學校改革與發展的必然要求[J].高等教育研究，2002，（2）.

[7]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000，（6）.

[8]毛景煥.論教育行動研究的功能[J].教育科學，2000，（2）.

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關鍵詞：扎根理論、資料分析、必要性

【中國分類號】G420

1引言

扎根理論又叫扎根理論法或扎根理論研究法，是由斯特勞斯和格拉斯兩位社會學者在1967年出版的《扎根理論的發現》一書中率先提出來的，是一種對定性資料進行分析以建構理論的方法。在教育學的研究中，由于受其它學科研究方法的影響或追求文章看起來有據可依、科學嚴謹，故而，在現在條件下的教育學研究中對定量研究較為重視，對定性研究比較排斥。而傳統的定性研究方法沒有一定的范式，只能對資料進行簡單的描述，研究者只能憑借主觀判斷用總結歸納的方法得出研究結論，未能對資料進行深入挖掘而獲取內在有用的價值信息，不能構建出嚴謹的理論。扎根理論在20世紀90年代中期以后才逐漸嘗試在教育中應用，但迄今為止尚處于引進、消化、吸收和本土化的改造階段，還沒有成為主流的范式。

2扎根理論的內涵

扎根理論作為一種質性研究方法，其宗旨是在經驗資料的基礎上構建理論。簡單的說，扎根理論研究方法就是研究者針對與自身相關或感興趣的主題，在自己思考的基礎上，對收集到的資料進行不斷地加工、比較、分類、概念化，加以關聯和建構，將隱藏在資料中的理論通過研究者的理論觸覺挖掘出來，在經驗資料的基礎上建構理論。運用扎根理論研究高等教育問題，就是要求我們的高等教育研究學者腳踏實地的去高等教育的現場進行實地調研、搜集資料、分析資料、提升資料的一種研究方法。從自己獲得的第一手資料自下而上的抽象出理論、提升理論，最終建構理論。因此，扎根理論要有經驗的支持，但它主要宗旨不在于經驗性，而在于從經驗的事實中抽象出新的理論和思想。

3扎根理論的特點

3.1扎根理論將理論與實踐很好的結合了起來

扎根理論特別強調通過對資料的分析來獲得理論，認為只有通過對資料進行深入的分析，才能建構出一定的理論框架。在扎根理論研究者看來，任何理論的獲得都必須建立在豐富、詳實的資料基礎上。因此，扎根理論特別強調從現場收集第一手資料，通過實地的訪談、調查、參觀等方法很好的將理論與實踐結合了起來。同時，提高了理論的正確性和說服力。

3.2扎根理論將多種資料收集方法融合起來

扎根理論收集資料的方式不是單一的，多樣化的資料收集方式，不僅使資料來源多樣化，而且也在很大程度上確保了通過資料提煉出理論的正確性。收集的資料完整全面,能夠反映復雜的社會現象,建構的理論比較飽和、科學可靠。

3.3扎根理論比其它研究方法重視理論抽樣

“所謂的理論抽樣就是研究者不斷的提煉和發展類屬的過程中，不斷地反思現有資料是否存在漏洞、是否完整"。并在反思的基礎上重新收集資料以彌補不足的過程。理論抽樣的目的在于不斷地篩選出與建構理論關系更為密切的資料。通過理論抽樣，指導研究者下一步的工作。

4扎根理論在高等教育研究中應用的必要性

傳統的高等教育定性研究，只重視思辨的哲學式探討，而忽視對教育實際情況的考慮。而扎根理論在經驗資料基礎上建立理論。要求高等教育的研究學者去深入高教教學環境的第一線，腳踏實地的去教育現場進行資料的收集、整理、提煉，最后，在資料的基礎上發掘新的理論。

5.1扎根理論可以很好的解決高等教育理論建構問題

高等教育還處于屬于一種學科還是領域之爭的階段,持高等教育是一個領域的觀點的學者,一個重要的反對高等教育是一門學科的觀點便是:高等教育沒有形成自己系統的理論，沒有在自身形成的理論基礎上進行研究。如何形成高等教育自身的理論，用自己的理論去解釋和研究自身的問題，這是高等教育發展成一門學科的重要標志。而扎根理論正是要求研究主體深入到教育的第一線，掌握詳實的第一手資料，在這些資料的基礎上，不斷的分析、提煉、挖掘，形成自己的理論。因此，通過扎根理論可以有效的、逐步建立起高等教育的理論體系。

5.2扎根理論可以有效驗證當前高等教育理論

研究主體通過深入教育現場第一線，發現了高等教育的許多問題，通過對獲得的第一手資料的挖掘和提煉，形成了關于高等教育自身的理論。通過獲得的這些理論，可以有效地檢驗當前的高等教育理論。檢驗的結果有兩種：要么證偽、要么證實。運用扎根理論對這些理論進行有效地驗證，可以促使當前的高等教育理論更科學、更合理、更完善。證偽了的一些理論得到有效地剔除，證實了一些理論獲得更有力的論證，同時還可以獲得一些新的理論 。

5.3扎根精神可以提升研究主體的科研水平

當前，高校的行政化、官僚化趨勢十分明顯。扎根理論所強調的扎根精神，可以有效地改變一些研究主體，特別是有行政職務的一些研究主體的研究作風，而且可以改變只憑慣例工作的作風。扎根理論注重的理論聯系實際的研究作風，在資料分析的基礎上進行理論建構的方法，可以提高研究主體的科研水平。高等教育研究者深入到教育一線，實地的收集資料、分析資料、挖掘資料，然后提煉出理論，進而可以有效提高高等教育研究者的科研水平。

5.4扎根理論可以有效地將定量與定性研究結合起來

扎根理論被譽為質性研究方法中最科學的研究方法。通過扎根理論方法得出的理論是在嚴格的程序下進行的。扎根理論研究方法提出了核心變量、編碼理論、理論飽和等一系列規范并據此來建立理論?！斑@套系統方法反映了扎根理論力求對質性資料采取與量化研究手段同樣規范的處理技術?！奔忍蕹藗鹘y定性研究“不科學”、“不規范”、“不嚴謹”等缺點，又克服了定量研究只重視數據，而缺乏深度挖掘理論的弊端。這樣扎根理論通過在質性研究中引入量化的研究手段，克服了傳統的定性研究的弊端。因此，扎根理論將定性研究與定量研究很好的結合了起來。

注釋：

[1]張家軍：扎根理論及其在教師培訓中的應用[J].教育理論與實踐.2010年11期.

[2]薛晶心：扎根理論方法與高等教育研究[J].大學教育科學.

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基于探索我國高等教育研究范式的需要和高等教育學學科建設面臨的新形勢，本次年會以“高等教育研究的使命與挑戰”為主題，代表們主要圍繞如何評價我國的高等教育研究、如何提升我國的高等教育研究水平和如何開創我國高等教育學學科建設的新局面等議題展開了充分的研討。

一、如何評價我國的高等教育研究自

1983年成立中國高等教育學會和高等教育學正式列入國務院學位委員會公布的學科專業目錄至今，我國有組織領導和學科平臺作為依托的高等教育研究已有近30年的歷史了。如何評價這一時期以及我國當前的高等教育研究狀況，直接關系到我國高等教育研究的未來走向和學科建設的前景。南京師范大學教育科學學院院長胡建華教授指出，高等教育學在我國已成為一門“顯學”，高等教育研究已成為內容廣泛、人數眾多的一個研究領域。據他對萬方———中國學位論文全文數據庫所收錄的碩、博士學位論文進行檢索統計，2006年至2010年12個學科門類共撰寫了10467篇研究高等教育的博、碩士學位論文。非教育學科的高等教育研究碩、博士學位論文數達到4478篇，占總數的42．3％。

在教育學科有關高等教育研究的5989篇碩、博士學位論文中，高等教育學專業的碩、博士學位論文為2446篇，只占研究高等教育的碩、博士學位論文總數的23．4％。結合對該時段有關高等教育研究的期刊論文和立項課題的進一步分析，胡建華教授認為，近年來我國高等教育研究呈現出“研究視角的多學科”、“研究內容的多樣化”和“研究人員的廣泛性”等三個方面的特點。

廈門大學教育研究院王洪才教授則從思維方式或研究范式的角度，反思了我國近30年來高等教育研究的發展變化。他認為，我國高等教育研究從注重客觀規律和邏輯起點的純理論探尋轉向了對高等教育需求和實際問題的應用研究，從注重宏觀研究轉向了中、微觀的高等教育研究。而這兩個方面的變化，事實上是高等教育研究人員的思維方式從本質主義走向反本質主義的外在反映，體現了高等教育研究范式從單一走向多元化的發展趨勢。基于此，他認為，“我國的高等教育研究開始走向成熟”。

石河子大學師范學院院長蔡文伯教授通過分析2001年至2010年發表在中文核心期刊上專門研究我國西部高等教育的學術性論文發現，學者們研究西部高等教育的積極性與國家的政策密切相關，主要是西部的學者在研究西部的高等教育，研究內容相對集中在西部高等教育的結構與發展戰略上，指向問題的應用研究較多，而關于西部高等教育的理論研究偏少。

本次會議充分地展現了高等教育研究者們的自我批判精神。浙江師范大學教育科學研究院院長眭依凡教授認為，我國高等教育研究存在的問題有：研究水平不高，相當數量的論著是為滿足職稱升遷或功名利益的無用之學；遠未擔當起其應當承擔的社會責任，沒有發出具有社會震撼力的理論聲音，且缺乏理論研究的責任感和學術勇氣；缺少有創見的學術流派，也未形成有利于創建學術流派的條件。教育部教育發展研究中心高等教育研究室主任馬陸亭研究員把我國高等教育研究的現狀概括為：高等教育研究的入門門檻不高；文章低水平重復現象嚴重，還沒有形成嚴謹的研究范式；爭鳴不夠，階段性研究話題高度重合，觀點一致；科研課題、博士論文選題雷同現象較為普遍。

在討論的過程中，與會專家學者還反復追問了我國高等教育研究究竟取得了哪些理論研究成果，究竟在哪些方面卓有成效地影響了我國高等教育的改革與發展，對于高等教育研究是否應該成為一塊“公共綠地”和多學科的研究領域也展開了激烈的爭論。總體來看，大家對我國高等教育研究的總體狀況具有強烈的憂患意識。

二、如何提升我國的高等教育研究水平

評價我國的高等教育研究，特別是指出我國高等教育研究中存在的各種問題，其目的是為了提升高等教育研究水平和促進高等教育學學科建設。事實上，在本次學術年會上，專家學者們更多的也是在思考我國高等教育研究與學科建設的出路問題。

胡建華教授本次會議發言的主題即是“高等教育研究如何走向深入”。在充分分析我國高等教育研究現狀和特點的基礎上，他指出，在群眾性高等教育研究方興未艾的潮流中，走專業化道路是鞏固高等教育學學科地位和提升高等教育研究水平的必由之路。具體來說，高等教育研究要強調“研究方法的更新”、“研究取向的轉換”和“研究隊伍的培養”，應避免“經驗總結”、“就事論事”、“簡單介紹”和“隨想臆造”式的高等教育研究。與胡建華教授的主張較為類似，馬陸亭研究員也呼吁高等教育研究要轉型。而要順利轉型，他指出，必須提高高等教育研究的專業化水平，必須在高等教育理論研究上有所建樹，必須發揮中國高等教育學會高等教育學專業委員會的帶頭作用。

無論是方法更新和取向轉換，還是整體轉型和走專業化的道路，我們認為，最核心的還是高等教育研究的學術規范問題。是否符合學術規范是判斷高等教育研究水準的一個重要尺度，而探討教育研究的規范性問題則是提高高等教育研究水平的內在需要。在此方面，汕頭大學高等教育研究所馬鳳岐研究員作了題為“教育研究的選題和論證方式”的專題發言。他認為，教育學是研究教育問題的，而教育問題可分為認識性問題、實踐性問題和價值性問題。教育學的基本論證方式是在證據基礎上的推理，認識性問題和實踐性問題的研究成果表達主要采用這種論證方式。價值性問題是教育哲學的主要研究對象，而教育哲學研究經常從一些不證自明的原則或公理開始，推導方式是演繹的，主要工具是概念和邏輯，“公理—推論”是價值性問題的主要論證方式。

眭依凡教授則把捍衛大學作為一種學術組織的特殊性與提升我國高等教育研究的水平結合在一起加以考慮。他認為，大學是存儲科學知識、發展科學知識和傳播科學知識的專門組織，高等教育研究的一個重要目的就在于深刻認識大學組織的本質屬性及準確掌握大學辦學活動的基本規律。在強調大學應該堅守理想主義精神氣質的同時，高等教育理論研究者也應該站在尊重大學的本性和遵循大學規律的立場上，大膽地責難、質疑和批判現實，承擔起理性捍衛大學的社會責任。高等教育研究若能夠擔負其應盡的責任，其水平也就毋庸置疑了。

華南師范大學教育科學學院院長盧曉中教授則肯定了學術創新對于提升高等教育研究水平的重要性，而社會變革是進行學術創新的動力和源泉。基于社會變革與學術創新兩者相互關系的視角，并以高等教育發展理論創新為例，他認為，上個世紀后半葉出現的較有代表性的高等教育發展理論，如馬丁·特羅的“高等教育發展階段論”等均是因應劇烈的社會變革引起的高等教育大變革、大發展而產生的。但是，盧曉中教授認為，隨著高等教育日益進入“社會的中心”和在國家及人的發展中日益發揮更為重要的作用，高等教育發展理論創新則應當以引領社會變革為己任，從“適應性”創新走向“引領性”創新。

論述提高高等教育研究水平的一般性策略、途徑或方法等固然重要，有選擇地推介或展示一些高水平的高等教育研究成果，也是一種快速提升高等教育研究水平的新思路。作為本次會議精心策劃的一個重要內容，日本廣島大學高等教育研究開發中心黃福濤教授作了“高等學校專業教育的變革———歷史與比較的視角”的專題報告，華東師范大學高等教育研究所所長閻光才教授作了“我國學術職業環境的探索性研究”的專題報告。前一個報告通過對中世紀、近代以及二戰后專業教育在理念、制度和課程三個方面的變化分析，同時考察每個時期若干個國家或地區在專業教育理念、制度和課程三個方面的顯著差異，完整地闡述了專業教育的概念，清晰地再現了專業教育變遷的過程，有針對性地回應了我國在實施專業教育中遇到的主要問題。后一個報告則基于對我國學術職業環境的大樣本調查，論述了影響我國學術職業環境的主要因素，分析了大學教師的職業認同情況以及對高校內部組織環境和制度、學術交流合作環境的基本看法，并得出了我國大學教師“對組織的依賴高于共同體”、“對政府的依賴高于組織”等一些很有價值的結論。

三、如何開創我國高等教育學學科建設的新局面

提升高等教育研究的水平有助于推進高等教育學學科建設，但是，高等教育學學科建設有其自身的要求與行動準則。考慮到中國的國情，提升高等教育研究的水平可能更需要良好的高等教育學學科建設平臺的支撐。特別是自2009年國家頒布實施新的學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法之后，針對我國高等教育學學科建設出現的新情況和新問題，在本次學術年會上，探究制約我國高等教育學學科建設的因素，尋找開創高等教育學學科建設新局面的新思路，就成為一個重要的議題。

張應強教授認為，我國早期的高等教育學學科建設由于選擇了經典學科理論作為指導思想，以至于我們在學科理論研究方面產生了方向性偏移。自1997年和1998年的全國高等教育學研究會學術年會之后，我國高等教育學界基本放棄了高等教育學學科建設研究而轉入高等教育具體問題研究。他認為，造成這種局面的表面原因是“高等教育改革實踐的需要”，而根本原因則是“我們無法解決建設作為一門經典學科的高等教育學所面臨的理論難題”。

基于此，張應強教授指出，走出我國高等教育學學科建設的困境，我們的選擇和任務是“建設作為現代學科的高等教育學”。其主要理由是：學科劃分的標準并不是絕對客觀的，也不是一成不變的。從人類知識和學科的譜系來看，學科劃分標準經歷了從經典學科到現代學科的演變。關于“現代學科”，他認為，現代學科具有四個特點：即“以社會需要為學科演化和發展的動力，學科劃分的標準由所研究問題的性質和實踐目的所決定”；“以重大的社會問題和綜合性主題為研究對象”；“以應用性學科為主，并衍生出豐富的應用技術知識體系，學科內部很難形成嚴密和統一的理論體系”；“以多學科（跨學科）研究和交叉研究作為主要研究方法，沒有專屬于學科自身的獨特研究方法”。至于如何建設作為現代學科的高等教育學，他指出，一是要突破經典學科框架，建設作為現代學科的高等教育學。二是要突破教育學視界，建設作為一級學科的高等教育學。他呼吁我們要“放棄追求經典學科思路，回到現代學科框架中來”，同時也要“增強學科自信”、“確立開放的學科姿態”和“重視高等教育學核心理論研究”。

“建設作為一級學科的高等教育學”可以說是本次學術年會發出的重要聲音。除張應強教授明確提出這一主張之外，深圳大學高等教育研究所李均教授、南京師范大學教育科學學科院王建華教授的大會發言，也都是在強調高等教育學已不再適合作為教育學的分支學科或二級學科，高等教育學應該按照一級學科甚至是一個學科門類來進行建設。

李均教授認為，在中國，學科不僅指一類知識或學問，還是國家管理和調控科學研究的一個基本單位，是行政建制在科學研究中的體現。歷史地看，教育學實為“兒童教育學”，主要研究兒童教育，與高等教育學有著不同的“道統”，歷史上的高等教育學與教育學本來就是兩個不同的學科。而現實中的高等教育學與教育學相比，兩者的研究對象、理論基礎和研究方法也有較大的差異，高等教育學已形成種類齊全、涉及面廣泛的分支學科，已得到社會各界的廣泛認可，有日益增大的社會需求。對照國家關于設置一級學科需滿足的基本條件，他認為：“高等教育學已具備國家現行學科政策規定的關于一級學科的所有條件?！彼€強調指出，高等教育學在建立和發展過程中出現的種種危機尚可在“二級學科”框架下得到解決，而化解“一級學科”政策所引發的高等教育學學科建設危機，或許只能通過高等教育學建成一級學科來完成。把高等教育學建成真正的一級學科，當前高等教育學學科建設的核心任務是“去教育學化”。

王建華教授認為，學科是學者的“家”。它既是一種組織建制和制度安排，也是一種心理情結和認知方式。學科的存在為學術同行的相互認同提供了必要的象征，為學術活動的開展提供了必要的平臺。在仍以學科為基礎結構的大學里，只有維持對學科的必要忠誠與認同，統一的學術共同體才有可能存在，健康有序的學術生活才有可能。在學科交叉盛行的今天，如果放棄了對于學科的堅守，高等教育研究將有可能會失去獨立存在的價值。他指出，當前我國高等教育學學科建設的困局在于滿足于作為教育學的一個二級學科被列入官方的學科專業目錄。伴隨國家學科專業目錄的修訂，高等教育學作為教育學二級學科的行政合法性正在逐漸喪失。今后高等教育學的學科建設必須突破我國現有學科專業制度的約束，首先實現從作為一門學科到作為一級學科的轉變，然后再爭取實現從作為一級學科到作為一個學科門類的歷史性跨越。

篇10

(一)高等教育生態過程研究

1．教育資源的生態學研究由于高等教育出現嚴重的不公平問題，高等教育資源的配置成為高等教育研究的重點問題，也是許多學者研究的難點問題。這些學者大多借鑒生態位的概念，研究我國高等教育在外部環境中區域分布不均，中觀環境中出現教育層次、教學類型高度重疊和空場，內部環境中存在權力過于集中等問題，重構政府、社會、高校之間的關系。學者邢運凱通過對高等教育生態位的研究中，認為我國高等教育當下出現生態位高度重疊的情況，出現教育類型、教育層次、區域覆蓋等生態位高度重疊現象。并探索高校在管理過程中辦學自主性較差，政府的權力過大等諸多矛盾是高等教育生態位高度重疊的根本原因。朱振林不僅認為在我國高等教育中存在生態位重疊，辯證地分析高等教育中存在大量的生態位空場。一是區域空場，大量高等教育資源分布在東中部發達地區;二是層次空場，高職院校較少且覆蓋區域狹窄，三是行業空場，高校大規模的合并和綜合化，缺乏行業特色的高校。認為解決資源配置問題首先是要調整政府管理高校在資源配置、評價方式、權力分配的模式。其次就是對高校在專業、區域、層次上進行合理布局。趙書山則是從資源配置失衡來解讀高等教育生態學現象。他認為我國高等教育資源存在主客體失衡，資源配置過程、資源配置方式失衡等現象。

2．人才培養的生態學研究通過國內學者對人才培養的生態學研究成果的歸納、分析，筆者認為以下幾個方面是學者們關注的焦點問題。

(1)關于創業教育的生態學研究創業教育是人才培養的一個關鍵部分，隨著大學生就業問題的日益突出，創業教育成為近年來學者們關注的重點。在創業教育生態學研究中，如何構建良好的創業教育體系的相關研究不勝枚舉，國內的研究成果很多。綜合而言，研究主要集中在以下幾個視角:其一，有部分學者借鑒國外的創業教育經驗，以比較的視角展開研究。劉振亞通過對中美高校創業教育生態化培育的比較研究中得出結論，中國高校創業生態系統中存在國家支持大學生創業政策少，對創業教育認識不足，創業課程少、社會和政府對創業資金資助缺乏、大學生創業實踐科技含量低和時間短、創業積極性弱。并結合美國創業教育經驗提出培養合格師資、構建良性高校創業生態系統、整合資金和資源、制定創業鼓勵政策等建議。其二，以實證視角進行研究。如，陳少雄通過實證研究分析在創業教育生態系統中，創業教育主體中內部生態因子之間的相互關系、創業教育生態系統各環境因子及其相互關系、創業教育主體與各環節因子之間的關系。構建出大學創業教育生態系統的培育策略。

(2)關于學科發展的研究胡春蕾、黃文龍以生態學視角對當下我國高等教育學科發展進行解讀，認為學科的發展主要依賴于學科生態承載力，主要包括學科自我引導能力、學科資源、學科競爭力三要素。這三要素的能力越強，學科生態承載力就越強。并對三要素的發展走向提出建議，分享決策與包容共治是學科自我引導能力有效提升的途徑;結構優化和質量先行是學科資源優化配置的方式;多科綜合與均衡發展是長期形成學科競爭力的方法。

(3)關于教師教育的研究教師教育作為教育生態發展的主體因素之一，同時也是人才培養研究的內容之一。于海洪以生態哲學的視角闡述了當下教師教育的困境———教育生態環境的不平衡、學術性與師范性對立等問題。強調應優化“教師教育生態環境”，打破學術與教學的樊籬，構建“四位一體的”教師教育途徑。馬瑞娟認為影響大學教師專業發展的生態環境的主要有外部環境中的自然生存環境、社會環境、規范環境，以及內部生態環境中的教師自身知識結構、知識限度、教學方法等生態因子。

3．學術生態的研究隨著我國高校學術生態環境的日益惡化，關于如何治理學術生態環境已成為學術界研究的熱點。不同學術領域的研究者從各自的學術角度對高校學術生態進行了一定程度的研究。關于“學術生態”這一概念的界定仁者見仁、智者見智，至今還未形成一個統一的、權威的定義，主要有以下兩種理解:

(1)環境觀。李中賦認為學術生態環境是一個由思想、知識和信息的交換，還有評價體系、學術制度、科研條件與其他因素組成的整體環境。

(2)現象觀。栗明偉把當下大學學術界存在的“學術腐敗、學術失范”等學術現象稱作“學術生態”。通過對于大學學術生態文獻的分析歸納，目前對于學術生態的研究就是關于大學學術生態危機的研究，王全林、程東峰認為一是高校追求學術數量而放棄質量，存在學術評價量化;二是由于高校內部行政權力過于強勢，學術權力被行政權力所左右;三是學術過于功利化。宋燕、張應強認為我國大學教學學術缺乏相應的制度保障，面臨諸多制度障礙。強調既要構建支持教學學術的外在制度，也要確立教學學術的使命和理念。

(二)高等教育生態策略研究

關于如何促進良好的高等教育生態發展，國內學者們主要從以下幾個方面給出建議:第一，大多數學者強調，首先從宏觀上構建適應我國高等教育生態學理論體系。楊彩玲在《新時期高等教育發展過程中生態化趨向的策略分析》中提到，強化以人才培養為核心的生態理念，突破生態理論與生態實踐相結合，倡導高等教育生態化經營、確保生態化可持續發展這樣的生態體系。第二，由于高等教育生態位的錯位發展，部分學者強調高等教育資源應該合理配置。彭福揚、邱躍華《生態化理念與高等教育生態化發展》中指出，高等教育資源在區域分布上、類別層次上、學科結構上必須通過政策引導、市場調節等作用進行優化調整。持相同觀點的還有學者邢運凱。黃志勇《生態管理:高等教育質量管理發展的新境界》一文中在宏觀配置上，強調有關資源配置中的政府、社會、高校等職能分布、權責明晰等問題。而陳雯蘭、邢運凱《高等教育生態發展的路徑分析與設計》則從微觀上解讀高校內部權力結構配置，認為應該將高校權力下放，尊重學術權力，弱化行政權力。第三，針對如何緩解目前高校存在的學術生態危機現狀，學者們的研究主要圍繞著制度層面改善學術生態。以促進大學學術生態的可持續發展為目的，建立健全的大學保障制度。楊蕊提到重構尊重教師學術權力的保障制度、完善教師人事制度，建立大學的流動機制(即大學師生與學校之間進行雙向選擇、自主選擇的流動機制)。

二、高等教育生態學研究中的問題

綜合以上國內對高等教育生態的文獻研究，可以看出，有關高等教育生態學的研究取得了一定進展，我國高等教育生態學研究已經滲透到各個領域，不同專業背景的學者采用不同的視角研究高等教育生態學，探討了當下高等教育生態學研究中的熱點和難點;分析了在教育生態系統中高等教育存在的諸多現象;比較了不同視角下高等教育生態學發展方向和路徑，一定程度上豐富了高等教育研究的內容。但總體來看，現有研究還存在一定的不足之處。

(一)綜合研究不夠高等教育生態系統作為一個結構交錯、內容復雜的生態系統，因子之間相互關系不可忽視?，F有文獻大多是以高校內部某一生態因子為研究對象，缺乏對因子之間建構有效聯系和相互關系的綜合研究。再者，高等教育生態系統屬于社會生態系統的一個子系統，與社會生態系統存在密切的關系。當前過多集中在高等教育生態系統內部環境的研究，缺乏內外部生態系統相互關系的探索。

(二)研究方法有限除個別學者運用了問卷調查法收集數據對高等教育生態學發展中創業教育發展開展研究之外，其他學者都基于現象進行理論分析，缺乏數據支撐，更難以找到質化研究的蹤影。例如，在論述高等教育生態系統的過程研究中，對教師教育生態發展以及學術生態研究僅限于對當下現象描述分析，教師教育發展的主體訴求并未通過量化與質化研究進行深入剖析。

(三)研究對象單一在有關高等教育生態學研究過程中，研究對象較為單一，多數集中于國內高校內部生態環境中部分生態因子的研究，全面性還不夠。例如，僅有的文本中，以教育生態學視角下的研究主體對象，大多數是以國內高校本科教育為中心所展開的研究，在高等教育國際化日新月異地發展趨勢下，忽視了研究生和留學生教育的研究。

三、高等教育生態學的研究展望