高等職業教育的認識范文

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篇1

關鍵詞 高等職業教育 評估 數量 質量

（一）

從高等教育的發展歷史來看，量的增長和質的提高一直表現為相互對立，此起彼伏而難以齊頭并進。國內有學者認為：“在高等教育的發展中，量的增長與質的提高是一對永恒的矛盾，二者往往交替成為矛盾的主要方面，在同一時期難以兼顧。在數量大發展以后，就需要有一段調整和整頓時期，也就是注重質量的時期。質量的提高又為數量的進一步增長打下了牢固的基礎”；有人甚至還認為“這是高等教育自身發展規律的要求和表現”。

作為為適應高等教育大眾化需要，適應我國社會進步和經濟發展需要，滿足廣大人民群眾接受高等教育需要而大力發展的高等職業教育，在我國的發展歷史還很短，日前，對這

類教育的特征和規律的認識還很不成熟，很難建立起統一的科學嚴密的質量評價標準。因此，前一段主要表現為規模的擴張和數量的增長，占據我國高等教育的“半壁江山”是可以理解的，是符合事物發展規律的。

而隨著對這類教育認識的深化，尤其是人民群眾接受高質量教育需求呼聲的日益增強，如何辦好“讓人民滿意的高等職業教育”這個問題也就自然而然地擺到了政府和教育者面前，實質就是如何提高和保證教育質量。這個時候，實施針對這類教育人才培養工作水平評估是適時的，是必要的，是高等職業教育發展到現階段的必然要求。

如果說前一階段數量發展是高等職業教育的主題曲，“量”占據著矛盾的主要方面；那么現階段“提高質量”則已成為高等教育尤其是高等職業教育改革與發展的主旋律，“質”業已成為矛盾的主要方面。作為宏觀調控和質量保證手段的教育評估(評價)工作也勢在必行。但是必須要認識到，近幾年高等職業教育的大發展，“量”是“質”的前提；筆者非常不贊成所謂“數量的擴張是以犧牲質量為代價”的諸如此類的說法，尤其是對高等職業教育而言，這樣總結前一階段的工作是不切實際的，也是對這一新生事物發展規律認識不清的表現，因為對“什么是高等職業教育，如何辦高等職業教育”這些基本問題還沒搞清楚的情況下，或者說對“何為高等職業教育的質量”(也即高等職業教育的質量觀)尚無定論的前提下，空談“質量”毫無意義，是無的放矢。正是在這類教育高速發展的過程中，通過大量的研究與實踐，高等職業教育的“質量觀”才逐漸“浮出水面”；因此，沒有高等職業教育發展的數量，就談不上高等職業教育發展的質量。

(二)

教育評估(價)的本質是一種價值判斷的活動，教育活動滿足社會群體和個體需要的程度就是教育的價值，因此，教育評估就是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。因此高等教育的質量不應只是一個標準。個人、群體、社會都有不同的要求。這三者的要求會有所不同，但最后他們要統一到社會的要求上。二者聯系起來，教育評估的實質就是對教育質量的判斷的活動。

高職高專院校人才培養工作水平評估，實質上就是對高職高專院校人才培養質量的價值判斷活動。公布的評估方案實際上是一個綜合評價體系：條件、過程、結果兼顧，形成性評價與總結性評價都有，證明、診斷、激勵、管理功能齊全，反映了評估組織者與方案研制者對此次評估目的多元性的追求。而從指標體系的構建及其權重分配來看，15個二級指標中只有2個，8個重要指標中只有1個直接可以認為是對“結果”的評價，其余都是針對條件和過程的。這也充分體現了教育部既定的“以評促建、以評促管、以評促改，評建結合、重在建設”的方針，重點突出；這也是現階段我國高等職業教育發展現狀的客觀要求。

從我國現階段高等職業教育的客觀現實出發，應以形成性評價為主，就是“通過診斷教育方案和計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量”，重在指導教育舉辦者和辦學者完善條件、規范過程，做好質量保證。“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為改進”。從這一主要目的出發，則對條件和過程的測量和評價就顯得十分重要。而條件和過程均比較容易進行事實判斷，大多易于用數量表述和衡量，公布的評估指標體系中在涉及條件和過程的13個二級指標里，有10個是可以用數字說明的，占到77％。許多指標“量”就是“質”的表現和基礎，如“生師比”，不僅數字本身直接反映了學校辦學實力，而且也是隊伍結構質量的基礎，只有在教師數量達到規定的要求之后，學歷比、職稱比、雙師比等反應隊伍質量內涵的指標統計才有效，才能說明問題。因此可以這么說，沒有充足的數量，根本談不上教師隊伍的質量。推而廣之，沒有充足的辦學投入，沒有充裕的教學行政用房，沒有滿足需要的教學儀器設備，沒有豐富的圖書館藏……何談辦學水平，何談人才培養工作質量。 再拿評估指標體系中直接評價結果的二級指標“就業與社會聲譽”來講，主要觀測點是“三率”：新生報到率、年底就業率和用人單位評價畢業生稱職率。直接用數量反映質量。但是，簡單的數字高低就能真實反映潛在的社會聲譽(質量)問題嗎?誰都明白，新生錄取率說明不了生源質量(高考分數高低)；就業率也反映不出就業質量(對口就業、崗位工作條件、起薪等)，為什么還這么規定呢?這就恰恰說明了目前的認識和技術水平下，對此類問題達不成共識和難以準確測量，初級階段數量的前提性和基礎性特征盡顯無遺，也就是說，對一些新鮮問題，在對其質量內涵認識尚不清晰之時，也只能先著眼于其數量的多寡。先有數量，才可以談得上質量。很難想象，招不上學生，畢業生又就不了業的學校，人才培養質量能高到哪里去，因此，還是那句老話，沒有數量，就沒有質量。

(三)

綜上所述，針對我國高等職業教育發展現實而言，數量擴張是質量提高的基礎條件；就辦學條件而言，數量指標不僅直接反映著辦學實力，也是其質量內涵的基礎，進而影響著人才培養質量；對于人才培養質量的社會認可，目前也只能主要觀測畢業生就業的數量。就評估工作本身而言，現階段也主要應該進行形成性評價，重視條件和過程的數量要求，這是提高質量的前提和保證。

總之，沒有數量就談不上質量。

參考文獻

[1]陳玉坤著．教育評價學．北京：人民教育出版社，2003

[2]顧明遠．高等教育的多樣化與質量的多樣性．北京：中國高等教育，2001(9)

[3]房劍森．高等教育發展的理論與中國的實踐．上海：復旦大學出版社，1999

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關鍵詞：高等職業教育;質量提升;培養理念;實踐育人

一、高等職業教育人才培養的必然要求-實踐育人

高等職業教育的主要特點與規律就是實踐育人，它是人類對于認識的源泉、動力以及目的。如果想要實現教育與生產活動以及社會實踐更好的相互融合，使得培養應用型以及復合型人才的能力能夠得到提升，就必須采取實踐育人的方式。因為只有在人才培養的全過程中注入實踐育人的理念，才能使重理論輕實踐以輕能力重知識的問題得到更好的解決。

（一）高等職業教育應該以實踐教學作為重點進行實踐育人

在高職院校教學工作中，在主要組成部分中實踐教學所占的比重最高，其對于深化教學改革來說是非常重要的，可以提高高職學生學習的能力以及掌握現代技術的能力，對于增強學生的實踐能力具有非常大的促進作用。在對高職學生進行教育時，通過與企業之間的合作，采用工學結合的模式，將工廠與車間作為實踐教學的環境，從而對課堂實踐教學的環節進行強化，并根據高職院校不同專業的特點以及人才培養的要求對人才培養的標準進行制定，從而使實踐教學所占的比例不斷增長，實踐教學的學分以及學時得到有效的保證。高等職業院校在進行教學時，主要講院校與企業之間的深化合作以及工學結合作為實踐教學的基礎，形成具有改革創新性的實踐教學模式，達到符合教育人才培養規律的目的。通過對教學體系的改革創新，培養學生的實踐能力，提高高職院校實踐育人的教學質量。

（二）高等職業教育以社會實踐活動為切入點進行實踐育人

教學的屬性之一就是實踐教學，教育規律的主要要求就是進行社會實踐活動。馬克思曾經說過，教育的起點與歸宿就是實踐，教育必須把實踐作為出發點，將其作為教育發展的主要手段。因為在教育的全過程中都包含著實踐，由此可以體現出在教育、社會以及人類這三者之間存在著非常密切的關系以及聯系。實踐教育不以人的意志為轉移，具有客觀性以及實在性。學生在參與社會生活時，如果想要采用“知識”解決生活中所遇到的實際問題，就必須參加社會實踐活動，從而使學生身心發展的客觀需求得到滿足，使人的社會化得到快速的發展。高職院校的學生可以通過參加社會實踐活動，在交往中對社會的核心價值體系進行良好的掌握，規范自己的社會行為，嚴格要求自己的行為標準，使自己成為一名優秀的社會成員。采用工學結合的人才培養模式對社會的發展趨勢以及發展現狀進行了解和掌握，使自己的發展有了明確的方向，自己的實踐能力得到有效的培養，通過加強對社會實踐的理解與掌握，明確自己的社會責任。在進行實踐育人時，社會實踐活動是必不可少的發展環節，其可以促使學生初始社會化的完成，豐富自己的社會經驗，為自己以后的就業問題奠定良好的基礎。無論是學生的學習生活經驗，還是探索的興趣，通過參加社會活動，都可以得到大幅度的提高。

二、實踐教育是院校通過與企業的合作，提高人才的質量與內涵

書記在清華大學建校100年時曾經講過，提高人才的質量，是高職院校為促進教育發展最亟待解決的問題。要想提高人才培養的質量，培養出應用型與復合型的高技能人才，就必須實行實踐育人，其需要教育與生產活動以及社會實踐進行良好的結合，在理論學習、實踐育人與社會實踐方面，三者必須要相互統一。高職院校要想培養出高質量的應用型以及復合型的技術型人才，就必須進行實踐教育，通過院校與企業之間的深化合作對高職院校的教學體系進行改革與創新，采用工學結合的培養人才模式，以提高人才的質量與內涵為導向，提高培養人才的實踐能力，滿足國家對人才的需求。

目前，高等職業院校在院校與企業深化合作、工學結合等方面還不完善，所達到的效果與期望值相差甚遠，而且在院校與企業合作方面，存在著單方努力的現象，沒有達到有效的配合。在高等職業院校方面，因為社會發展的需要，學校必須對教學體系進行改革創新，與企業進行深化合作，實現實踐教育;在企業方面，其得不到政府資金與政策上的支持，對其發展沒有任何的要求，而且在其中相關企業并得不到任何的利益。因此，企業在對待與高等職業院校合作方面，非常的不積極，表現出冷漠的態度，使得高等職業院校的學生不能參加到社會實踐活動當中，對于社會的責任根本沒有了解和掌握，在創新能力與實踐能力方面沒有得到有效的培養，非常的薄弱，使其不能滿足社會發展對于應用性以及復合型等高級技術人才的需求，不利于我國綜合國力的提升。所以，為了適應目前社會經濟發展的方式，就必須加強高等職業院校與企業之間的深化合作，采用工學結合的人才培養模式，提高學生的創新能力與實踐能力，使其內涵得到有效的發展，從而培養出滿足社會發展需求的應用型、復合型的高等技術型人才。

三、高職教育人才培養模式的特征

高職教育人才培養模式具有四項特征，分別為教育目的性、實施主體的多元化、內涵的層次性、模式的實踐性與多樣性。下面將對其四項特征進行介紹。第一，教育的目的性。實施教育主要就是為了滿足社會與經濟發展的需求，在教育方法與管理方面，教育的目的發揮著非常重要的作用，并且高職教育所采取的培養模式必須要滿足國家對高職教育的要求標準，從而使高職教育培養出來的人才更加滿足社會發展的需求。第二，實施主體的多元化。在使學生的主體性、實踐參與性得到充分發揮的基礎上，高職教育還要在生產與技術等方面培養應用型與復合型人才。第三，內涵的層次性。對于具有層次性的高職教育人才培養模式，要以培養高質量的人才為目標，對教育的內容、方法以及手段進行創新與改革。第四，模式的層次性與實踐性。隨著科技的不斷進步，我國對應用型與復合型人才的需求不斷增長，高職教育采取的培養模式，可以在教育的內容上或者教育手段上進行實踐與創新，而且對不同的區域，對人才的要求也不相同。所以，在高職教育中，應對人才培養的模式進行多種創新。

四、高職教育人才培養模式的實踐探索

在觀念的層面上，高職教育必須要遵循復合型人才培養的理念，不應該只注重知識技能型人才的培養，在搜集使用信息與新技術等能力方面對學生進行培養，從而使學生的適應能力與應變能力得到提高;在實踐層面上，高職教育在教學體系方面應具有區域文化的特色，從而培養出高質量的人才。專業課是教學體系最重要的一門課程，通過學習具有系統性以及完整性的學科知識，達到鞏固學生基礎知識的目的，提高學生的專業知識水平與創造能力;在類型層面上，要采取工學相結合的實踐導向型人才培養模式對學生進行培養，從而滿足社會的需求，將學生的就業作為發展的方向，從而培養出高質量的應用型人才。在保障層面上，必須要建立雙師型的教育團隊，因為高質量的人才培養，對高職教育模式進行改革與創新都需要強大的師資力量。

五、結束語

隨著經濟水平的不斷提高，我國對于應用型、復合型人才的需求不斷增長，為了滿足社會的需求，高職院校需要對人才的培養模式進行創新與改革，對高職教育人才培養模式進行實踐探索，遵循應用型、復合型人才培養的理念，建設有區域特色的教育體系，并采用工學相結合的方式，對學生進行實踐性的教育，從而培養高質量的技術型人才。

參考文獻：

[1]中國高等職業技術教育研究會.中國高等職業技術教育研究會史料匯編[Z].北京： 高等教育出版社， 2012.563- 624.

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【關鍵詞】高職 人才 培養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0009-01

高等職業教育應該與普通高等教育以及中專技校教育明確的區分開來！高等職業教育不僅要充分突顯自身的職業特色，同時還要充分體現出高等要求。培養高技能型人才是高等職業教育提高教學質量的核心，要對教學效果引起充分重視，極力展現出高等職業技術教育的特點。

一、我國高等職業教育的現狀

我國高等職業教育發展速度十分之快，表面看上去風風火火，但實際上卻有諸多的問題與矛盾，隨著時間的推移而顯現出來也是遲早的事。首先，有的高等職業院校辦學對辦學層次進行盲目的追求，在高職這個教育層次上未能踏踏實實地辦出自身的特色。其次，有許多學校對學生的培養知識僅是一味地強調學科教學，單純地以為只要讓學生扎實理論基礎就會促使其水平的提高。在教學計劃及課程體系方面都只是將本科相關專業壓縮，且在對學生進行培養的過程中也盲目的沿用本科的教學模式。這一系列問題能否有效解決與我國高等職業教育今后能否健康發展有著密切的聯系。

當前，教育部的《關于全面提高高等職業教學質量的若干意見》中已經明確提出了工學結合對高職人才培養的重要性。工學結合人才培養實際上就是學校與企業共同努力對學生進行培養且承擔起責任。工學結合能夠為學生的職業提供一定的導向，其結合學校內外的各種教學資源與環境，從而促使以課堂教學為主的校園教育同能夠獲取實際經驗的校外工作有效結合起來，使之貫穿對學生進行培養的始終。為了促進我國高等職業教育的大力發展，各個高職院校應該努力將工學結合人才培養模式推行成為自身改革與發展的方向。

二、推進高等職業院校工學結合人才培養模式的建議

1.加強課程教學與專業建設的改革

高等職業院校的專業建設在一定程度上關系到所在地區的社會經濟發展，就業率也就更不在話下了，而課程教學的改革與建設也是促進教學質量提高的關鍵因素，同時也是促進教學改革的重難點。因此，應該以教育同社會需求的結合點為出發點，將學校的課程體系、教學組織、專業設置同企業崗位的技能要求充分結合起來，確立企業的主角地位，使其也能夠在一定程度上參與學校的教學、組織及管理。首先，將服務區域經濟與社會發展視為目標，根據經濟發展的需求對專業的設置進行靈活調整。其次，學校應該積極同企業合作以促進課程的開發，針對職業崗位與技術領域的要求并依照相關職業資格標準對教學內容及課程體系進行改革。高等職業院校所構建的課程標準要充分突顯職業能力培養，對于課程教學的基本要求應采取措施以進一步規范，從而促使課程教學質量的提高。

2.加強雙師結構師資團隊的構建及實訓條件的改善

在高等職業院校辦學條件的改善中，促進實訓條件的進一步完善是其重要任務之一。實訓條件的改善要充分遵守教育規律以及市場的運作規則，且學校要努力促進投資主體的多元化，從而使籌措資金能夠有多方面的渠道與形式。與此同時，高等職業院校還要努力研究實訓基地建設校企組合的新模式。可以由學校提供實訓的場地并加以管理，企業則為實訓提供設備及技術支持，將企業作為組織實訓教學的組織，從而促進利益雙贏并實現資源互補。與此同時，優化雙師結構是促進高職院校專業教師隊伍建設的關鍵因素之一，學校應該積極聘請行業企業專業人才來作兼職教師，從而促進行業企業專家兼職授課比例的提高。

3.企業方面應加強與高校的合作能力

企業應該將企業價值鏈同職業教育的育人功能進行有效的融合，在為自身制造經濟利益的同時應該主動擔起為社會培養高技能應用型人才的任務。企業要不斷提高自身的研發能力并大力發展科技創新，從而為高職院校提供重點實驗室及科技創新的平臺，與此同時應積極主動地參與到學校的教育之中，與之一同進行技術的研究與開發，最終促進企業研發能力和校企合作能力得以提高。作為中小型企業更應該加強與高職院校的合作，通過其技術優勢與人才優勢來促進自身競爭力的提高。

總之，在當前市場經濟的形勢下，高等職業教育若要構建可持續發展的校企合作關系并促進工學結合人才培養模式的發展，就要采取一定措施從而形成一套完善的運行機制。另外，政府也應該將職業教育納入社會與經濟發展的規劃之中，大力支持高等職業院校建立完善的教學設施及學習設備，加大對其的財政投入強度。只要學校、企業、政府三方通力合作，通過共同的努力形成一股力量從而賜予工學結合這套高等職業教育人才培養模式生命力。

參考文獻：

[1]張德祥.加快我省高等職業教育改革與發展的思考――在遼寧省高等職業教育人才培養工作委員會成立大會 暨遼寧省高等職業教育發展戰略研討會上的講話[J].遼寧高職學報，2002（06）.

[2]揚炳祥.高等職業教育的培養目標及培養模式改革構想[期刊論文].中國培訓，2007（1）.

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一、畢業論文（設計）指導工作改革的背景

（一） 社會方面

普通高校擴招、高等教育大眾化時代的到來，使得進入高校學習的門檻越來越低，學生整體基礎水平下降；電子信息技術、計算機互聯網的發達，為學生自主學習、接受新知識新技術提供了方便，也使學生通過互聯網搜索論文參考資料并拼接成自己的論文變得很容易。在市場經濟下，社會上急功近利、學術腐敗等不良風氣也不可避免地侵蝕學生。

（二）學校方面

廣州大學2009年以前制定的成人高等教育人才培養方案，“本科化”的模式仍比較突出，缺乏適合成教人才培養理念的實踐環節培養模式。廣州大學成人高等教育實行一級管理模式，繼續教育學院為辦學實體，僅有少量的專職教師，辦學規模大，專業（專業方向）雜，校外辦學點多，在調用與管理本校教師資源，統一、規范畢業論文（設計）質量標準以及進行質量監控方面還不足

（三）學生方面

成人學生業余學習，缺乏系統的專業理論學習，缺少論文寫作基礎訓練；多數面臨工作與家庭的壓力，學習動機主要是為了獲得畢業文憑，內部動力不足。為了達到順利畢業的目標，學生往往采取的是避免失敗的做法，或者是沒有挑戰性的任務，認真思考、獨立完成畢業論文（設計）的態度普遍欠缺。

（四）教師方面

指導教師來源不一，缺乏統一審核、把關，水平良莠不齊；由于多數是兼職教師指導論文，教師責任心差的不在少數。

二、多管齊下，實施畢業論文（設計）指導工作改革的舉措

（一）修訂人才培養方案，注重應用型，提高寫作能力與解決實際問題的能力

人才培養方案是學校實現高等人才培養目標與基本規格要求的總體設計藍圖和具體實施措施，是學校組織教學和管理人才培養過程的主要依據 。成人高等教育人才培養方案是否切合實際，注重應用型、實踐性，直接關系到人才培養的質量。2008年，為使成人高等教育更適應成人的特點和需求，學校全面修訂了成人高等教育人才培養方案，在2009年版的成人高等教育人才培養方案中，針對學生寫作能力欠缺、畢業論文質量不高的狀況，加強了課程的人文特色，專科和專升本的課程設置分別增加了《應用寫作》和《大學語文》這兩門公共課程，增強學生的寫作意識，培養學生的寫作能力，力求打好論文寫作的基礎；在課程的總體設置上，精簡理論，強化實踐，不僅在實踐教學平臺適當增加集中實施的實踐課程比例，增強實踐性課程的適應性和針對性，在其它課程平臺的課程，特別是一些實踐性較強的理論課，也減少理論學時，適當增加課內實踐學時，力求減少理論知識與實踐之間存在差距，培養學生用專業知識解決現實問題的基礎，使撰寫畢業論文有料可寫，而不是盲目抄襲、拼湊。

（二）改變單一的論文寫作形式，采取更為適合成人特點的多種畢業論文形式

從2009年開始，學校決定，成人高等教育畢業論文（設計）應充分利用成人學生豐富的社會經驗，緊密結合工作實際和專業開展選題工作。從寫作形式上，改變當前的成人高等教育畢業論文寫作形式單一，非論文即設計的狀況，緊密結合學生的工作實際，允許畢業論文形式采取更為適合成人特點的方案設計、實驗研究、社會調查、經濟分析、案例分析、讀書報告等，以充分發揮學生的個性，發揮學生的特長，同時最大限度減少抄襲現象。為此，學校專門發通知說明，申報學士學位的學生必須撰寫畢業論文或畢業設計；不申報學位的學生按專業特點可選擇上述畢業論文（設計）的各種寫作形式，并列出29個專業建議選擇寫作形式一覽表。

（三）加強各個環節的管理，建立全面系統的質量監控體系

1. 建立規范系統的畢業論文（設計）指導工作文件資料

畢業論文（設計）指導工作文件資料是完成指導任務的指南與依據，為了使畢業論文（設計）指導有統一規范的依據，學校從2009年起逐步修訂、完善畢業論文（設計）指導的有關資料，目前已建立一套系統規范的畢業論文（設計）指導工作文件，包括表格6份，撰寫規范及格式模板1份，各專業撰寫要求及范文19份，以及論文指導實施細則、有關通知等。這些文件資料全部分類有序地掛在網上，為學生、教師使用提供了方便。

2. 統一選拔與管理指導教師，集中輔導與個別指導相結合

由校本部統籌安排校本部及校外點聘請廣州大學專業學院相關專業具有講師（中級職稱）及以上職稱的教師擔任畢業論文（設計）指導教師；在廣州大學教師資源不足的情況下，校外點可以自行聘請非廣州大學教師擔任畢業論文（設計）指導教師，所聘指導教師任職資格必須先報校本部審核批準。同時嚴格控制每位教師指導的學生人數，理工類專業原則上不超過7人，人文管理類專業原則上不超過10人；初次指導畢業論文（設計）的教師，指導的學生人數可減少2-3人；已有指導畢業論文（設計）經驗的教師，指導的學生人數可適當增加，最多不超過15人。要求教師指導學生論文（設計）至少3次并做好記錄（指導市區內教學點學生，至少面授1次），指導形式包括面授、電話、電子郵件、書信等。指導教師必須督促學生將教師指導的主要內容如實填寫在《導師工作記錄表》中，同時也要妥善保存與學生聯系并指導的記錄，以作為進行指導的依據。有效控制了教師指導學生的人數、質量。

3. 嚴格答辯工作

從2009年開始，為統一答辯標準，把好質量關，學校將由各專業學院自行組織的答辯活動改為由繼續教育學院在校本部統一組織，同時在答辯學生較多或較遠的教學點設4個校外答辯點。學校規定，成立答辯領導小組對校外答辯點的答辯工作進行檢查監督，校外答辯點的答辯組長必須由廣州大學派出的教師擔任。對答辯的工作要求、答辯過程有關問題的指南學校都有統一的、明確到位的文字解說。通過組織嚴格的畢業論文集中答辯，能從中發現和糾正教師個別指導存在的一些突出問題，確保學士學位論文質量的提高。

4. 加強過程管理，規范操作模式

第一階段，畢業論文（設計）指導任務分配給老師之后，要求指導老師轉發國家教育部《學位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部第34號令）給所指導的學生并進行學術道德、學術規范的宣傳教育，強調指導老師對制止學生畢業論文（設計）作假行為負有責任。同時向指導教師提供班主任（或主管）和學生的聯系電話，要求班主任為每一指導教師指導的學生組選一組長，主要負責協助指導教師聯系組內其他同學和傳達有關要求，并負責收取全組同學完成的論文（設計）集中交教務科或函授部及所轄各教學點。

第二階段，在第二學期開學初，發通知提醒教師、學生按計劃完成畢業論文（設計）指導任務，督促需參加答辯的學生及早完成定稿，催促未與指導教師聯系或進度慢的學生要抓緊時間。繼續電話抽查，檢查落實指導教師畢業論文（設計）指導進展情況。

第三階段，發通知對答辯問題、論文（設計）繳交問題進行具體安排。由于成人學生業余學習的特點，加上畢業論文（設計）指導教師不全是任課教師，指導主要是通過現代通訊手段來完成，每到畢業論文（設計）資料繳交期間，指導教師如何盡快收齊學生全部論文（設計）材料再交管理部門是一件十分棘手的事。過去論文（設計）繳交往往會拖延時間，為此滯后成績的錄入并影響其他后續工作。從2012年開始，在強調指導教師必須對學生提交的論文（設計）資料在內容與格式上嚴格把關，符合規范要求才能評分和同意學生提交正式的論文（設計）資料打印件的基礎上，學校將老師要交的資料與學生要交的資料分開收繳：教務科與函授部分別負責接收教師繳交的校本部與校外點論文（設計）資料；學生要交的論文（設計）資料，要求每個論文（設計）組學生組長集中收齊后就近在所屬教學點提交。為了方便師生，校本部專門安排一周的值班時間接收論文（設計）資料。這樣做，加快了畢業論文（設計）資料繳交的進度，也使管理部門忙而不亂、工作有序進行。

三、設想與展望

（一）在利用計算機教務系統對畢業論文（設計）指導工作進行管理、利用校園網絡平臺畢業論文（設計）指導資料以及師生互動交流指導還有待開發。

（二）如何有效監控學生論文（設計）是否抄襲、造假等，教師指導論文（設計）的工作量是否飽滿、指導是否到位還需進一步研究。

（三）班主任是聯系學生與管理部門的橋梁，班主任對畢業論文（設計）指導工作的輔助作用較大，應得到相應報酬并進一步有效發揮班主任的作用。

（四）非論文形式的寫作指導資料還需進一步修訂、細化，使之覆蓋的專業面更廣。

參考文獻：

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關鍵詞：改革創新；人才培養；遼寧建筑職業學院

0 引言

工程技術和企業管理所需要的人才主要依賴于高等職業教育，高等職業教育培養出大批為國家經濟發展科學進步做出偉大貢獻的人才。傳統教育看重的是專業知識的傳授，如今綜合素質教育和能力的培養出現在人們的視線范圍中，并迅速得到人們的關注。高等職業教育人才培養應該以學生多參加實踐經驗學習，理論和實踐有效的結合、校企合作。道路橋梁工程技術專業被單獨列為一個學科，是為了滿足市場的需求，以及工作生產要求，服從管理能夠滿足服務第一線的發展要求。現在的道路橋梁工程技術要求人員必須掌握牢固的知識結構擁有良好的職業素養[1]，這和之前道路橋梁工程技術人員培養模式是截然不同的。所以高等職業教育人才培養模式就必須改革創新。

1 道路橋梁工程技術專業人才培養的問題所在

為了滿足市場對道路橋梁工程技術人員的需求我國很多高職院校都增開了道路橋梁工程技術專業，其中遼寧交專和福建交院為我國道路橋梁工程技術培養出大批人才，這也與它們的教學模式有關。所以解決高職教育中所存在的問題就應該從它的教學模式出發。就現階段我國人才培養教學模式問題進行歸納：

2.1 道路橋梁工程耗時長，教學時間和實踐機會有限 道路和橋梁的修建都是一項很大的工程，因為它必須考慮首先是安全問題，還有地理環境給施工都會帶來巨大的麻煩，并且還存在著很多不定因素，所以道路橋梁工程耗時是很漫長的，但是高等職業院校的授課時間又有限，這就使得教學模式很現實是存在差別，學校的實地實踐也會因為道路橋梁工程中存在著安全隱患而著重考慮它的可行性；從而減少學生的實踐機會[2]，然而課堂實訓又因為它和現場施工落差很大，使得學生沒有身臨其境的感受，所以讓教學缺乏真實性。

2.2 教學教師不符合“雙師型”教師的發展要求 “雙師型”教師具有牢固的理論知識做依據同時還具備豐富的動手能力，不僅能夠清楚了解到社會道路橋梁工程技術的發展[3]，還可以在理論上對學生作出與之相應的現實運用。然而現階段我國高等職業學院的教師普遍存在只會紙上談兵的現象，對實際的工程了解并不多。

2.3 實訓基地建設不完善，使得實訓不能達到預期效果 在我國，高等職業院校都擁有自己的實訓室，實訓室中配備先進的設備，但還是存在教學效果不理想的現象，導致這個現象的主要原因是因為設備不配套無法有效利用，這也會造成資源的極度浪費。

3 遼寧建筑職業學院道路橋梁工程技術人才培養模式的改革與創新

遼寧建筑職業學院意識到道路橋梁工程技術的教學模式上存在的問題，又結合自身學校的特點和教學現狀，參考了國內外優秀的高等職業院校的成功案例，在人才的培養模式上提出了以下改革和創新：

3.1 合理的制定人才培養目標 道路橋梁工程技術對人才的要求是：熟悉道路橋梁工程技術的專業理論知識，能夠運用公路勘測技術、路面路基工程技術以及道路橋梁施工技術在道路橋梁工程建設中。教育學生擁有良好的職業道德和不斷創新的能力，聽從黨的指揮，堅持黨的領導，注意學生的日常行為讓學生符合德智體美勞全面發展的新型人才，學生在畢業后可以迅速找到符合自己專業的工作；可以發揮出自己所學的現場技術安全管理等諸多的知識技能。

3.2 合理的安排課程，運用科學的教學體系 道路橋梁工程技術專業的課程體系主要由基礎課程和職業崗位課程以及拓展課程組成的，這三個課程之間的組合有利于培養出更多符合社會發展的人才。職業基礎課程主要是對學生進行入學教育，灌輸等偉大思想，以及法律教育等；職業崗位課程主要是讓學生學習應用力與結構的物理知識以及建筑結構的專業知識等；職業拓展課程則是讓學生明白交通工程的概述以及相關道路的文件[4]，各課程之間相互協調使得學生全面發展更符合道路橋梁技術對人才的要求。

3.3 加強校內外實訓基地建設，讓學生盡可能多的實訓操作 道路橋梁工程專業得到學校高度重視，加大了對道路橋梁建設的投入，具有效統計遼寧建筑職業學院已經擁有道路橋梁工程設備近兩百臺；同時道路橋梁實訓教室也有兩個，這可以讓學生在實訓教室完成土工試驗、路基路面檢測以及道路工程所需要的材料進行檢測，這些都有助于學生在今后走向工作能夠更快上手，讓學生盡可能多的進行實訓操作。

4總結

市場對人才的要求發生了改變，這就要求人才培養模式以及教學課程體系跟上市場變化的步伐，讓學生對基礎理論知識掌握得更牢固，也提高了實操水平，激發了學生們學習的積極性，實現了提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]王琦.高職院校道橋專業人才培養模式的改革與創新――以遼寧建筑職業學院為例[J].價值工程，2015，30：178-179.

[2]《遼寧高職學報》第13卷（2011）總第94―105期總目錄[J].遼寧高職學報，2011，12：113-118.

篇6

關鍵詞：殘疾人；高等教育；教師專業發展；保障體系

作者簡介：祝平（1980-），女，安徽淮北人，北京聯合大學特殊教育學院，助理研究員；滕祥東（1960-），女，北京人，北京聯合大學特殊教育學院，研究員。（北京 100075）

基金項目：本文系北京聯合大學教育科學規劃項目“殘疾人高等教育教師專業發展的支持保障體系研究 ”的研究成果。

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0116-02

從我國殘疾人高等教育教師現狀來看，殘疾人高等教育教師學歷偏低，除部分教師來自于高等學校的特殊教育專業之外，大部分教師來自于普通教育系統，基本沒接受過特殊教育能力訓練，教師特殊教育技能等參差不齊。

一、殘疾人高等教育教師專業發展的概念界定

殘疾人高等教育教師專業發展包含三層含義：教師范圍為從事殘疾人高等教育特別是獨立設置的院校的專任教師；教師專業發展界定為教師群體的專業發展，側重于教師職后教育與培訓；教師作為一種專門的職業，教師專業發展是指教師職業具有獨立的職業標準和任職條件，有專門的培養、培訓制度和管理制度。

二、殘疾人高等教育教師專業發展的國內外研究現狀

從文獻資料檢索來看，國內外對特殊教育教師的專業發展研究大多集中在三個方向：一是特殊教育教師資格制度的研究；二是分類型特殊教育教師專業標準的研究；三是為特殊教師專業發展提供支持保障的研究。

有關教師專業發展階段的理論研究很多，如安魯赫和特納的研究、凱茲的研究、格雷高克的研究、富勒和鮑溫的研究、伯頓的研究、麥克唐納的研究、饒見維的研究等。其共同的特點是把教師的專業成熟或專業化作為教師專業發展的最高階段。

美國特殊兒童委員會于1995年通過了《每個特殊教育者必須知道什么――有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》，以法律的形式將關于特殊教育教師的107條核心知識要素固定下來。1990年，日本頒布的《教師執照法施行細則》明文規定：特殊教育教師必須兼修普通教育學校教師證書的學分和相應特殊教育領域規定的專業學分；菲律賓也有類似的相關規定。1995年，俄羅斯高等教育委員會對特殊教育教師提出53條一般和專業知識要求。瑞士特殊教育的教師培養與培訓，主要通過師范教育、特殊教育師資培訓中心和大學相關專業教育的方式進行。

可以看出，國外的研究特點是在教師專業發展的內涵、內容方面較為豐富，制定政策和標準較多，對如何保障教師專業發展的研究較少，對如何保障特殊教育教師專業發展的研究更少。

我國關于特殊教育教師專業發展多從師范教育、教師培訓和教師管理方面進行倡導，目前，國家層面對特殊教育教師專業發展已經有了明確的要求，1994年，我國《殘疾人教育條例》第37條明確規定：“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度，具體辦法由國務院教育行政部門會同國務院其他有關行政部門制定”。2009年，全國第四次特殊教育工作會議要求加強特殊教育師資隊伍建設，提高教師專業化水平。但對特殊教育教師專業標準未做明確的成文規定，特殊教育教師資格制度在實踐層面也未有實施。鑒于我國特殊教育發展的實際需求，近幾年來，人們開始關注特殊教育支持保障體系的研究。例如：特殊教育師資培育比較研究（馬慶發，2002）；特殊教育教師專業發展的制約因素（陳小飲、申仁洪，2008）；特殊教育教師應符合的標準（包萬平、李金波，2008）；特殊教育教師專業素質（甘開鵬、鄭秀娟，2009）。

我國關于特殊教育教師專業發展研究的特點是：宏觀研究多，可操作性研究少；基礎特殊教育研究多，高等特殊教育研究少；殘疾人高等教育教師專業發展的支持保障體系有待研究。

從以上的概述可以看出，雖然教師專業化發展無論從理論上還是從實踐上都不是新生事物，但對大學教師專業化發展的研究卻少之又少。目前還未有人將殘疾人高等教育教師專業發展作為專題研究，在如何評價和保障殘疾人高等教育教師專業發展的實踐研究方面，還有待開展。這說明關于殘疾人高等教育教師專業發展研究尚處于“初級階段”，有待于進行深入的挖掘，是個可以開墾的學術園地。

三、殘疾人高等教育教師專業發展的影響因素分析

本研究共選取全國5所殘疾人高等院校的在職教師作為研究對象，從兩個系列（聾、盲）對殘疾人高等教育教師專業發展的支持保障體系現狀開展調研，分析并確定影響殘疾人高等教育教師專業發展的制約因素主要有以下幾個方面。

1.師資培養與培訓體系

從事特殊教育教學工作的殘疾人高等教育教師職前教育多是普通師范教育培養模式，缺少特殊教育專業素質的教育。截止到2011年，全國招收殘疾人的高等院校發展到22所。但是在殘疾人高等院校教授殘疾學生的教師，職前幾乎沒有專門接受過特殊教育基本知識的教育和基本技能的訓練，在教師專業發展的過程中，如何對他們的專業發展質量進行評價，成為殘疾人高等教育亟需解決的問題。

目前，我國主要通過特殊教育師資培訓中心、短訓班、函授和教師進修的方式組織和實施教師培訓，培訓渠道與形式單一，大多培訓形式大于實效，培訓內容缺乏針對性，且我國還尚未建立負責組織和實施教師培訓的專門管理和監督機構，也沒有對教師提出必須培訓的要求，難以滿足教師執教能力的提升，影響了我國殘疾人高等教育教師專業發展水平的進一步提高。

2.薪資待遇與社會地位

殘疾人高等教育教師相比普通高校教師工作量大，除了要熟練掌握所教專業的理論知識和技能外，還要掌握教育學、心理學理論知識與技能，更要掌握特殊教育理論知識與技能。殘疾人高等教育教師所付出的工作努力與他們所得的報酬不成正比，且殘疾人高等教育教師沒能享受國家對特教教師的特教津貼及退休后的福利待遇，國家相關法律、法規、政策等在殘疾人高等院校也未能落實，在嚴重影響殘疾人高等教育教師從事殘疾人高等教育積極性的同時，也嚴重影響了我國殘疾人高等教育教師專業水平的發展。

調研中大多數教師認為薪資待遇與當地普通高校教師水平相當，也有部分教師認為比普通教師的薪資待遇水平低。超過半數的特殊教育專任教師對特教津貼不滿意，對特教津貼滿意態度較低。

3.教師專業發展標準

專業標準是特殊教育教師專業發展的依據與準則，沒有標準就沒有教師評價與考核，特殊教育教師的培養與培育、培訓內容、資格認定方面就缺乏依據與規范。在國外，美國、日本、俄羅斯、英國等都制定了各自的特殊教育教師專業標準。目前，我國在特殊教育教師專業發展標準方面，在制定特殊教育教師專業標準方面，尚未出臺關于特殊教育教師專業發展標準的相關文件。

4.教師資格制度和教師資格的認定

許多國家都建立了特殊教育教師任職的資格標準或教師資格證書制度，實行嚴格的教師資格認定，只有達到規定要求才能獲得教師資格證書。目前，我國殘疾人高等教育教師只要求取得高校教師資格證書，并未要求取得相應的特殊教育資格證書，教師資格認定程序也是按照普通高校教師規定的認定程序進行。在殘疾人教育觀念、特殊教育理論、特殊教育教學方法等方面，知識與技能的獲得主要來源于職后自學和實踐摸索，這樣不但影響了教學的有效性，還嚴重影響了殘疾人高等教育教師專業水平的提高。

四、構建殘疾人高等教育教師專業發展支持保障體系的建議

為了普及最新研究成果，結合殘疾人高等教育教師專業發展的專題研究與調查成果，構建殘疾人高等教育教師專業發展的支持保障體系，開發出殘疾人高等教育教師培訓課程，開展對高等特殊教育院校骨干教師的培訓，培訓將特殊教育理論和實踐融為一體，其科學性、系統性與實效性的有機結合，為教師專業發展提供了一個良好的平臺。

1.規范殘疾人高等教育教師的聘任制度

從法律層面建立和完善殘疾人高等教育教師任職資格標準，實行教師資格制度和持證上崗制度。針對教育對象的不同，制訂出各領域分類型殘疾人高等教育教師的專業標準（如聽障生教師專業標準、視障生教師專業標準），即從事殘疾人高等教育的教師不僅要具有一般高等教育教師的基本素質、教學知識和技能，同時要具備殘疾人高等教育教師應具備的基本素質、教學知識、技能和方法，從事特殊教育的殘疾人高等教育教師必須取得教師資格證書和特殊教育教師上崗證書，在普通師范院校增設特殊教育課程，普及特殊教育知識，必須實行嚴格的教師資格制度，為我國殘疾人高等教育教師專業化把好基礎關。

2.完善教師在職培訓制度

殘疾人高等教育教師培養和培訓應通過改革思路、方式，積極、主動地面向和服務于我國的殘疾人高等教育事業。適時調整培訓課程，合理安排課程內容，豐富原有的特殊教育理論及指導特殊教育實踐，舉辦各種專題講座、學術會議，進行專業教研活動成為在職培訓的有效補充，繼續完善教師在職培訓制度，提高殘疾人高等教育教師素質，促進教師專業化發展。

3.建立有效的教師激勵機制

堅持精神激勵和物質激勵相結合，建立健全表彰制度，定期對在特殊教育工作中做出突出成績的教師進行表彰和宣傳，鼓勵教師參與學校管理，減輕殘疾人高等教育教師的工作壓力，在評選和職稱評定等方面對從事特教的教師給予適當傾斜，積極引導教師參與到自身專業發展的實踐中來。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]劉全禮.特殊教育導論[M].北京:教育科學出版社,2003.

[3]王雁,顧定倩,陳亞秋.對高等師范特殊教育師資培養問題的探討[J].教師教育研究,2004,(4).

[4]陳小飲,申仁洪.特殊教育教師專業化標準及發展模式的研究述評[J].中國特殊教育,2008,(4).

[5]包萬平,李金波.論特殊教育教師專業化發展[J].成都大學學報(教育科學版),2008,(3).

[6]楊福義,張福娟,劉琳.上海市學前特殊教育教師專業化發展調查研究[J].中國特殊教育,2009,(6).

[7]姚曉燕,馬宇,等.每個特殊教育者必須知道什么――有關特殊教育教師準備和資格的國際標準(節選)[J].現代特殊教育,2007,(9).

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關鍵詞：科學發展觀　高等農業院校　人文素質教育

一、人文素質教育是科學發展觀的具體落實

黨的十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀。促進經濟社會和人的全面發展”的“科學發展觀”。“科學發展觀”的實質就是人的全面發展觀。這充分體現了一種現代人文關懷和人文理念。現代高等教育的目標和品質就是人的全面發展的培養，即培養科學精神與人文理想兼備的人。因此人文素質教育作為現代高等教育重要的一翼，是幫助大學生形成社會和人生價值取向的重要依據。提升大學生公民意識和社會責任感，塑造完善人格的堅實基礎，也是“科學發展觀”的具體落實和踐行。人文素質既是一個人精神風貌和精神氣質的綜合體現，更是一個人的知識、能力、觀念、情感、意志、審美等多種因素構成的內在品質展示。它包括人文知識和人文精神等方面內容。人文知識是人類關于人文領域(主要是精神生活領域)的基本知識，如歷史、文學、政治、法律、藝術、哲學、宗教、道德、語言等方面知識；人文精神則包容于對人文知識的情感體驗、理性認識、價值判斷和價值取向之中，它主要體現在以下三個方面：一是強調人是目的的原則；二是具有獨立的批判精神：三是確立超越性的終極關懷，其外在表現形態為人格、氣質和修養等。從某種意義上說，人文素質教育并非完全等同于人文學科教育。因為人文素質教育不僅僅是人文知識的灌輸，更是人文學科、科學學科內含的價值――人文精神向個體身心的內化過程，是人類文明的優秀成果內化為人的人格、氣質、修養。使之形成個人相對穩定的內在品質、道德、藝術修養、價值取向等的過程，這是人文素質教育的一個重要特征和品質。由此可見，人文素質教育的目的不僅在于提高大學生的文化知識水平，更在于通過塑形大學生人格和培養他們創新精神，促進人的全面發展和綜合素質的提高，而這正是現代教育的終極目的和根本訴求。

中科院院士楊叔子認為：“我們的教育。是‘育人’而非‘制器’，是培養人才，而非制造器材；我們的大學，是培育高層次的人才，而非制造高檔次的器材；是有靈魂的人，而非無靈魂的器。人文，人文文化，人文教育，人文素質，既嚴重關系著民族的存亡、國家的興衰、社會的進退，也密切關系著個人人格的高低、行為的文野、思維的智愚。一句話，極為嚴重地關系著事業的成敗。”Ⅲ人文素質教育對于普通高等農業本科院校來說，尤其具有重要的意義和影響。因為在我國，從20世紀50年代初期開始，農業類本科人才培養主要是仿照前蘇聯專業化教育模式。大都具有行業屬性的特點，即通過院系間調整，全部為獨立的單科性或多科性農業院校，在專業和課程設置上多以應用技術為主：在學生構成上主要以農村生源為主：在課程安排上容易忽視人文課程：畢業生就業崗位多與農學行業有關，等等。由于過于強調專業和專業適用性，因而極易造成學科簡單化、單一化；再加上我國基礎教育偏重于數理學科的知識積累，以及大學教育對“以就業為導向”教育理念理解的偏頗。我國農業高等院校多重視專業技術培養和強調實踐能力，常忽視或無視與實用技能訓練無甚關系的人文教育，最終構成了學生整體性薄弱于人文能力與創造能力的狀況。有調查顯示，當前我國高等農業院校大學生普遍存有人文素養不足的現象，具體表現在以下幾個方面：一是基礎知識不牢；二是理論素養較欠缺；三是思維不開闊；四是審美、語言表達能力較弱；五是經典文學作品閱讀量小而窄，品味媚俗；六是忽視日常踐履的習養。這種人文失衡的氛圍，極易導致學生文史哲知識匱乏，出現“有技術、無文化”的“半個人”、“單面人”現象。著名科學家愛因斯坦曾尖銳地指出：“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”僅僅“用專業知識育人是不夠的。通過專業教育，它可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱誠的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人”。人文底蘊不足，創造能力不強，顯然已不能適應現代社會發展的需要，甚至個人也難于生存和發展。因此，對于像高等農業院校這類行業性院校來說，加強人文素質教育，應該是不斷深化改革。合理培養人才的主要途徑、方向和內容之一。因為它不僅有利于現代農業人才的競爭力的提高，而且為人的健全的可持續發展提供了空間和可能，更為構建和諧社會、建設社會主義新農村夯實了基礎。

二、高等農業本科院校人文素質教育之現狀分析

就目前大多數高等農業院校的人文素質教育現狀來說，較之過去，還是取得了非常令人欣喜的成績。比如許多農業院校成立了人文社科院系，設置了人文社科類專業，并開設了大量的必修和選修課程，而且相關的課題研究立項的數量越來越多；在營造校園文化氛圍方面投入了大量的人力、物力和財力，等等。但是高等農業院校在人文素質教育方面所面臨的亟待解決的問題卻不少，這不能不引起人們的重視。

(一)院系不重視、教師無熱情、學生少興趣。

由于長期以來專業化辦學理念和以就業為導向的工具式訓練。使高等農業院校形成“以專業為中心”的慣性思維仍然很難根除，這表現在人才培養上主要立足于適應行業、部門的需要，突出專業的特長。但大多數專業院系卻因此隨意減刪相關課程。而且通識課程設置得非常少、非常隨意。由于人文素質課程多是選修課，任課教師自認為在學校處于邊緣化地位，缺乏歸宿感和認同感，因而動力不足，熱情不高。在學生方面，據筆者對學生隨機進行的調查顯示，98％以上的大學生心目中認為只有專業知識的學習才是真正的追求。認為只要掌握了專業、外語等有用的知識，將來就好就業。對于人文類課程，60％左右的學生認為“沒有實際用處”、“時間不夠”，于是繁重的專業學習和外語的學習任務。使他們既無精力，又無興趣去學那些非實用的人文素質課程，即使學，也只是為了湊學分而已。調查顯示。84％以上的學生上人文選修課的理由是較容易撈滿學分，5％的學生表示“無聊”、“打發時間”，11％表示“自己有興趣”、“多學一點知識有用”。

(二)專業素質教育和人文素質教育呈現兩極對立的態勢。

在許多高等農業本科院校當中，存在一個普遍的現象，就是專業教師只要教好自己的專業就夠了，至于思想品德、人生修養那是公共課老師的事，是虛的。學不學都沒關系；“隔行如隔山”，兩者間涇渭分明，甚至“噍專業獨尊”；即使開設有文史類等人文素質選修課，那也可能只 是“搭頭”。這種單一的知識結構教育和認識，很容易導致教育接受者文化和人格的分裂，其實在本科教育階段是無法用專業來衡量的。它的目標是培養人的素質，即“完整的人”(well-rounded)，所以通才(general education)教育是本科教育的品質：不論學生以后干什么，他們都需要掌握基本的寫作技能、表達能力，能夠了解人類的經驗，發展自己的人生觀，具有創造的沖動和改造世界的雄心壯志，這是一個人立足于世的根本。因此，將專業素質教育與人文素質教育從兩者對立態勢中擺脫出來，鼓勵文理交叉滲透，培養“寬口徑、復合型”人才，是符合當今高等農業院校教育發展要求的。

(三)人文素質課程體系缺乏有效整合。

不可否認的是，目前的高等農業本科院校基本上都開設了多門人文素質方面的選修、必修課程。有的學校甚至每學期開出了上百門課程，真可謂繁榮昌盛，欣欣向榮。然而在喧囂的、熱鬧的景象背后，我們發現其實很多學校開課都缺乏整體性考慮，太過隨意，毫無系統性可言，往往是重數量輕質量，比如在某農學院開設的選修課當中，竟將某相同性質的專業開設成多門課程，教師任教門檻低，只要誰愿意，報上來即可開課。這種管理的隨意化，課程體系的無序化，往往會導致教學實際效果的萎縮化、形式化和無用化。因此人文素質課程體系如何進行有效整合和上層次，使之體系化、制度化，是高等農業院校人文素質教育不斷深化和完善所必須解決的問題。

三、高等農業本科院校人文素質教育改革模式探析

(一)建構高等農業院校多層次、立體化的人文素質教育體系。

1　改變單科性辦學模式，確立人文素質教育的基礎性地位，以使學科生態平衡。

1998年教育部頒發的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。”根據這一要求，高等農業本科院校可以結合自身特點，調整教育目標，加強人文素質教育；以農學學科為平臺，通過內部發展，或以合并、合作及其他合適的形式，實現科學教育與人文素質教育相融和，將信息技術應用、外語、中西文化、文史哲等教育內容吸納過來，形成跨學科、跨文化教育理念，發展成包括人文社科在內的多科性或綜合性學校。但是這種綜合性并非大而全，而是要突出自身優勢和特色，融專業教育與人文素質教育為一體，培養“寬口徑、復合型”人才。我們可以增設文學、藝術、哲學、法律等專業，把全校本科專業按大的學科劃成幾大類，按大類設置共同的基礎課。同時開設多個輔修專業和多門不同專業的公共選修課，鼓勵文理交叉。通過專業與業余、課內與課外、校內與校外的方式，將農業科學、技術同人文社會科學有機地融合起來。多方面拓展農學生在人文社科等領域的知識，培養復合型人才，從而實現“完整的人”培養的通才教育模式的目的。

2　多層次地建構人文素質課程體系。

如何將人文素質課程最大效益化，這需要將已有的課程體系和課程內容進行合理而有效的整合和體系化，并佐之以系統的機制和管理措施。首先在課程設計和開設方面克服隨意性，把人文教育納入教學計劃，建立長效管理機制；其次需要決策者們根據學校的培養定位，經過調查研究、精心挑選，組合而成，形成課程模式的層次化。我們可以從下列幾個方面來考慮：第一層次：在全校學生中進行人文知識普及性教育，開設有關“人文素質”的系列通識課作為必修的核心課程，并在專業教育過程中滲透人文素質教育：第二層次：根據不同專業的學生開設系列模塊式選修課；第三層次：開辦輔修專業，以及面向高才生開辦部分雙選修、輔修、雙學位班。這三者在教學的課時、要求、內容上有層次差別，適宜于不同水平的學生，體現因材施教、因需施教原則，有利于學生的個性化發展。但問題是這些課程怎樣開，怎樣講，誰來上，難點和關鍵是什么，怎樣找準定位，明確指導思想，進行課程體系和內容的組合。以及怎樣對這些課程進行評估和提供諸如學分之類的制度保障。

3　立體地營造校園人文氛圍。

校園人文氛圍對大學生性情氣質的陶冶、審美境界的拓展、自我塑造的完成，以及行為方式、價值取向等都會起到一種潛移默化的影響作用。因此營造濃厚的校園人文環境既是一所大學文化底蘊的體現，更是現代人文素質教育不可或缺的重要環節。事實上，很多包括農業類本科院校在內的大學都開展了相關的活動。這些活動概括起來包括如下幾方面：第一，以專業、社團等載體作為依托，舉辦人文講座和讀書活動、名師進校園活動；開辦刊物雜志、組織藝術節、人文沙龍、影像資料庫的展覽等來營造內涵豐富、生動而有意義的校園文化氛圍。第二，建立人文素質教育基地，加強人文社科類圖書資料建設，聯系當地的一些博物館、紀念館、現代工廠、高科技企業，以及新農村作為人文素質教育基地。第三，加強社會實踐活動環節，組織學生深入工廠、農村、市場，從事各種勞動，了解社會生活；組織學生參加知識競賽、科技創新等活動；組織學生參觀革命遺址等活動，增長人文地理知識，陶冶愛國情操等，使學生“受教育、長才干、增素質、作貢獻”，提高其整體素質。

(二)構建高等農業院校人文素質教育組織保障及評估體系。

1　加強領導。學校決策部門在人文素質教育的理論指導、制度建設、規劃制定和隊伍建設上起著關鍵性的作用。加強人文素質教育一定要先加強領導。學校黨政領導要把人才素質教育與人才培養模式的改革相結合，與面向21世紀教學內容和課程體系改革相結合，納入重要議事日程；在資金、場地、人員編制等方面給予必要的引導和支持，調動各方面積極性，探索人文素質教育的途徑和措施，使之逐步完善，并加以制度化、規范化。

篇8

【關鍵詞】職業教育 教師 培養

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0247-03

在高等職業教育步入快速發展時期的今天，高等職業教育人才的培養質量與社會需求之間的矛盾已成為人們關注的一個焦點。問題主要體現在高等職業教育畢業生所應具有的一系列職業技術實踐能力與工作實際需要不相適應。原因不僅是職業技術應用型人才的培養方式與目前高等職業教育存在明顯的、學科化傾向的課程教學模式之間不協調；或是高等職業教育教學中，專業理論課程太多而實踐課程太少。重要的是從事高等職業教育教師的教學能力與高等職業教育培養目標要求教師應具備的教學能力存在著差異。高等職業教育培養目標的完成質量取決于高等職業教育院校教師隊伍的素質。如何做好高等職業教育教師培養，提升教師職業教育能力，使他們能承擔起高等職業教育發展賦予他們的責任，是一個值得認真思考的問題。

一、高等職業教育教師隊伍的現狀

1、教師隊伍專業化職業化程度不夠，職業教育能力素質不高

目前，各高等職業教育院校的教師隊伍的大都是由專職教師和部分聘請的兼職教師組成。其主要來源有普通高校、普通師范院校、高職學校留校生，工礦企業技術人員，社會兼職教師等。專職教師在學歷條件、教育學、心理學的學習和普通話方面都能符合高等職業教育教師資格要求，但他們的專業技術知識從書本到書本，大多沒有從事職業技術實踐工作的經歷，缺乏實際職業技術工作技能和經驗。兼職教師主要來自行業、企業的專業技術人才和能工巧匠，主要是針對職業技術實踐教學的需要而聘請的，他們所缺乏的是職業教育教學所需的教育學、心理學知識，沒有教學經驗。因此，職業教育教師整體素質也就無法很好地適應職業教育的基本要求與特殊要求。

2、專職青年教師教學經驗不足，教研能力薄弱

專職青年教師中很多都是大學畢業后直接進入高等職業教育院校的，沒有經過系統地教育教學培訓就快速進入職業教育者的角色，登上講臺，實現學生到教師的身份轉變。這使他們未及熟悉了解職業技術教育教學規律就已開始了他們的職業教育生涯。這些青年教師絕大多數都具有系統全面的專業技術知識，知識面廣、思維活躍、善于接收新鮮事物。能很快地將所學知識和計算機教學輔助手段應用于課堂教學，但在課堂教學中缺乏經驗，如教學方法的選擇欠妥，對教學內容的重點、難點把握不是很到位；講課時緊張僵硬、表現為不自信；背誦式教學；在問題分析上，顯得枯燥乏味，無法調動學生學習主動性，教學失去吸引力，致使無法將知識很好地傳授給學生。同時，在教師的職業修養及職業技術能力等方面青年教師還存在差距，實際職業教育教研能力薄弱。

3、職業教育聲望不高，教師隊伍的穩定性差

由于傳統文化觀念以及高等職業教育發展過程中自身存在的一些問題，高等職業教育在我國經常被看作是二流教育。參加高等職業教育學習的學生往往是高考成績達不一本、二本、三本普通高校錄取線的高中畢業生。就讀高等職業教育學校是一種無奈地選擇。高等職教生源質量遠不如普通高校。加上存在高職教育院校專業設置與就業市場聯系不夠緊密；課程設置學科化傾向嚴重缺乏靈活性；職業技術技能教材內容不能及時更新和生產技術發展同步，造成高等職業教育質量不高，缺少特色，缺乏吸引力。高職教育教師的地位也不如普通高校教師那么受人尊敬，感到光榮；如果教師培養機制、職稱評定、社會保障等跟不上的話，優秀青年職教教師為了尋求更大發展空間，采取考取碩士、博士的方式離開職業教育院校，這嚴重地影響了職業教育教師隊伍的穩定，也很難吸引優秀職教人才。

二、高等職業教育工作的教師職業能力要求

高等職業教育工作的教師職業能力，是指高等職業教育教師在教學活動過程中，引導學生對教材的理解學習，達到掌握專業知識、形成職業技能或技巧，完成教學任務的能力。教師職業能力是判定能否勝任教學工作的一個重要指標。從事高等職業教育工作的教師職業能力是一個多種能力的綜合；是一個復雜的心理結構。

1、高等職業教育教師的一般能力與特殊能力

教師的一般能力是指教師在教學活動中必須具備的基本能力。如教師要有扎實的專業理論基礎知識和精通的學科知識，能遵循教育與教學規律，在認真鉆研教材，在全面了解學生的基礎上，組織好教學活動，使學生掌握教材所包含的文化科學知識，發展學生的智力的能力。

教師的特殊能力是指教師在職業教育活動中所必須的并在職教活動中表現出來的職業技術能力的綜合。這是由高等職業教育是培養生產、管理、服務第一線的職業技能專門人才的特殊性所決定的。如教師要有豐富的職業實踐經驗和高等職業教育學科知識，教學活動中能很快地幫助學生形成相應的職業技能和技巧。

高等職業教育教師的一般能力與特殊能力是高等職業教育教師職業能力形成和發展的基礎，二者是有機地聯系著的。只有彼此協調一致，才能形成高等職業教育教師的職業能力。

2、高等職業教育教師的模仿力和創造能力

高等職業教育教師的模仿力，是指教師在職業教育教學活動中能很快學習掌握經驗豐富老教師的教學技能及按提供的教學式樣進行職業教育教學活動的能力。

高等職業教育教師的創造能力，是指教師在職業教育教學活動中的一定目的的創造或發明出有社會價值的、獨特的教學成果的能力。

高等職業教育教師的模仿力與創造能力也是互相聯系著的。教師教學的模仿活動一般都包含有創造性的因素；教學工作的創造性活動也包含有模仿性活動，而且教學的創造能力也是在教學模仿的基礎上發展起來的。如一名青年教師首先要向經驗豐富老教師學習教學方法，這說明這位青年教師有了模仿能力，一旦他的教學知識和教學技能嫻熟了，會主動進行職業教育的教學科研，尋求新的教學成果，說明這名青年教師有了教學的創造能力或教學創新能力。

3、高等職業教育教師的認識能力、操作能力和社交能力

教師的認識能力屬于認識過程。任何教學活動都是從認識活動開始的，它是一般能力中的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等在教學活動中的運用，認識能力的有機結構就是智力。它是教師完成教學活動的最基本、最主要的心理條件。

教師的操作能力，是在教學工作認知的基礎上，有意識地調節自己的教學行為，以作用于學生的能力，即把教學知識轉化為教學行為的能力。它是一般能力中操作能力在教學活動中的運用。

教師的社交能力，是指教師在教學活動中，為完成教學任務，調節教師與學生之間關系的能力。它包括與教師內部成員之間和教師與不同群體成員之間的交往能力。既有同事合作型交往，也有服務型交往，用以保持協調和融洽，并體現教師的職業道德與社會公德。缺乏這種能力就會直接或間接影響教學活動的效果。

教師的認識能力、操作能力和社交能力也是相互聯系著的。教師依靠教學活動中的認識能力去調節自己的教學實踐活動和人際交往，教師又是在教學活動和人際交往中認識教學規律并提高教學認識能力的。

上述三個方面的教師職業能力因素在教學活動中的整合，就形成了教師所特有的職業能力，從而有效地調節教師的教學活動，完成教學任務。

三、高等職業教育青年教師培養途徑

通過高等職業教育教師隊伍的現狀分析和高等職業教育教師職業能力要求的了解，我們可以知道：青年教師進入高等職業教育院校后，要快速進入職業教育者的角色，登上講臺，實現學生到教師的身份轉變，成長為合格的高等職業教育教師，并愿意將從事高等職業教育工作作為自己的職業理想追求。首要的是青年教師的一般能力和特殊能力的培養；要使青年教師成長為優秀的高等職業教育教師則要在完成一般能力、特殊能力培養的基礎上，做好的青年教師創造能力的培養；在完成青年教師的職業能力培養的同時，我們還要不斷激勵青年教師，提升青年教師的職業教育認同度，穩定職業教育教師隊伍建設。

如何提升青年教師的職業教育認同度和做好青年教師一般能力、特殊能力和創造能力的培養工作？

1、不斷激勵，提升青年教師的職業教育認同度

青年教師起初來到職業教育學校走上教師崗位，其內在心理需求有多種，如職業謀生的需求、職業興趣的需求、實現人生價值的方式需求等。通過對青年教師的職業興趣了解得知：有不少青年教師開始從教，都是以職業謀生為最主要的因素，對教師職業的認同程度不高，具有某種無奈的潛在心理。特別是對于那些研究生以上學歷的青年教師，這種無奈的潛在心理表現得更為突出。但是，無論青年教師出于什么樣的需要和動機，剛踏上教師工作崗位時，盡管是從事職業教育工作，為了展現自己的才能，實現自身的價值，每每會表現出高昂的工作熱情，充滿青春活力，干勁十足，積極主動，認真負責，一心想好好干一場，做出一番成績來。

首先，學校要把握青年教師這種具有積極向上，渴望進步的心理，創造條件讓他們展示自我，賦予他們相應地教學重任等，使青年教師保持和發揚這種激情，及時肯定和贊賞他們的點滴進步，讓他們體會到在職業教育領域中，成才、成功機遇不比其它領域少，促使他們不斷增強自尊和自信，去追求更高層次的發展。

其次，學校應根據學校發展的目標、青年教師的實際情況等，建立教師職業發展通道。把學校的目標和教師個人發展需求結合起來，幫助青年教師確立其職業生涯的目標，使每個教師都能找到適合自己的發展途徑，實現自我價值；使教師發展和學校發展形成一個整體；使學校發展與教師成長同步進行。這樣，會增加教師的“歸屬感”，使每一位教師感到學校的溫暖和關懷，從而提高青年教師的工作滿意度和增強他們的工作熱情和激情。

學校的培養關心，能有效促使青年教師由謀生需求而追求職業基本滿足，由職業基本滿足而產生教學創新的高級需要，這種遞進深化的發展，能使青年教師逐步將干工作變為干事業，將敷衍謀生變為職業理想的追求。

2、注重崗前培訓，青年教師一般能力的培養

青年教師職業教育的一般能力從知識構成上來說主要有兩方面：一是承擔教學工作的學科基礎知識和專業知識；二是教學中能駕馭教學過程的教育學、心理學、職業道德、政策法規知識。為做好青年教師職業教育的一般能力的培養。

首先，在當前高等職業教育師資培養機制還不完善的現狀下，通過公開招聘形式引進綜合性大學或理工科高等學校的本科、碩士或博士研究生來充實教師隊伍時，要認真考核畢業生對高等職業教育工作的認識和否具有符合高等職業教育工作要求的專業知識結構。這樣可以用較短時間來解決青年教師對教師工作的認同度和一般能力的培養。

其次，青年教師進校后必須注重對他們進行崗前培訓，以幫助他們盡快進入青年教師的角色。培訓的主要內容為教育學、心理學、職業道德、政策法規和教學基本功訓練。幫助青年教師對高等職業教育教學、課堂教學規律、學生的心理特征、教師的職業道德、職業教育政策和法規等有一個基本的了解。使得青年教師在備課時能準確把握教學重點按綱施教；在教學中能突出重點，靈活使用教材；在課堂上能運用普通話講課、板書工整規范、課程設計合理。使得青年教師能順利地取得高等職業教育教師資格證書。

第三，學校定期或不定期組織各類教學名師進行公開教學或舉辦講座，要求青年教師聽課觀摩，利用他們的模仿能力和認識能力而快速提升青年教師的教學能力。

通過做好對青年教師一般能力的培養，幫助他們在較短的時間內將學科知識轉變為教學能力，縮短青年教師的教學適應期。

3、強化專業實踐，青年教師特殊能力的培養

職業教育青年教師的特殊能力指的是青年教師除具有符合高等職業教育工作要求的專業知識結構外，還應掌握本專業的行業職業工作技能，職業發展動態，具有較強的專業實踐教學能力。在專業課程的教學中就能將書本中的理論知識與生產實際有很好的聯系，激發學生的學習興趣；在開展的實踐教學活動中，通過自己的言傳身教引領學生順利地進入職業崗位。專業實踐教學能力是高等職業教育院校專業教師最重要的核心能力。職業教育青年教師特殊能力形成的培養途徑可以從以下幾個方面入手。

（1）校內實訓基地是青年教師專業實踐教學能力培養的方便之處

青年教師在完成一般能力的崗前培訓后，就應讓他們到學校生產性實訓基地去學習并承擔一定的實踐指導教學工作，讓他們在實踐指導教學的壓力下去發現自己職業技能的不足并努力學習專業實踐教學技能。青年教師在校內生產性實訓基地參加實踐指導教學工作的好處：一是比離開學校單獨去企業學習便捷、方便，不影響企業生產；二是可以解決在企業學習中無法滿足的實訓科目學習；三是不受企業生產時間限制，青年教師可以反復、多次、隨時的在實訓基地進行職業技能練習，直至掌握職業教育教學工作所要求的職業技能。

（2）企業單位實踐鍛煉是青年教師專業實踐教學能力培養的最佳途徑

高等職業教育院校要在優秀企業單位建立青年教師實踐基地，完善青年教師到對口企業單位進行定期實踐學習制度，為青年教師掌握、提升自身的專業實踐教學能力創造有利條件。在具體安排上，一是可以利用寒暑假時間，安排青年教師到企業去實踐鍛煉；二是合理調整授課任務，空出適當時間安排青年教師到企業有針對性的掛職學習；三是借助青年教師擔任學生頂崗實習指導教師之機，要求青年教師邊指導管理學生邊自身進行實踐鍛煉，做到在“教中學”、“學中教”，把教和學融為一體。

（3）培訓進修是青年教師專業實踐教學能力培養的有效方法

通過安排青年教師參加各種研修培訓、學術交流、項目資助等方式，加大青年教師技能培訓力度。幫助青年教師學習、更新、深化在學校所學的專業知識，掌握職業工作技能，把握職業發展動態。其做法是：每年年初都要有計劃安排青年教師去參加各種培訓機構或高校組織的業務培訓班學習，提高青年教師從事職業教育要求的技能水平，并限定時間要求青年教師參加社會勞動保障部門或行業組織的專業技能技術等級鑒定，考取相應地專業技術資格和職業資格，把獲證與實踐技能鍛煉有機結合起來。

4、營造科研氛圍，青年教師創新能力的培養

高等職業教育的教學中，培養職業技術人才任務的具體承擔者是教師，青年教師的創新能力和水平、創新意識和素質，直接決定著高等職業教育培養創新人才的實際能力。青年教師只有具備過硬的科研素質，才能通過言傳身教，完成“傳道、授業、解惑”的任務，才能訓練學生的創新技能、思維方式等，才能培養出社會需要的職業技術人才。？因此青年教師創新能力的培養是非常重要的一項工作。

首先，應建構有利于青年教師創新和提高教師科研素質的人才評審制度。每一級技術職稱的任職資格除了有教學工作量的要求外，還要有相對應的科研標準，這可在一定程度上激發青年教師從事科研的積極性。

其次，應建立符合學校實際情況的教師績效考評制度。在考評時，必須將青年教師的科研和教學工作量兩者進行有機結合。考評后，對教研或科研成就突出的教師要及時發現、重點培養，為優秀拔尖人才的脫穎而出創造良好的環境。

第三，理順教學和科研的關系。要明確教學、科研的關系是相輔相成、相互促進的。青年教師通過科研工作能全面提高自身素質，高素質的教師，才能更好地做好教學工作，提高教育教學質量。

第四，強化科研管理。學校應做好對青年教師的科研選題、科研項目策劃的引導工作，制訂切實可行的科研規劃方案，凝練出學校具有明顯特色的優勢學科和研究方向，逐步形成一支優勢互補的科研團隊和學術梯隊，營造出濃厚的教學、科研氛圍。

參考文獻：

[1]張燕逸、張恭敏、黃強。職業心理學[M].延邊大學出版社，1987.

篇9

一、經濟轉型關鍵期我國高等職業教育的發展成就

目前，我國正處在需求側轉型供給側的變革進程之中，在這一宏大經濟背景下，我國高等職業教育發展取得了顯著成效，蘊含中國特色的高等職業教育發展體系已初步構建，較為成熟的工學結合人才培養模式正在貫穿于高等職業教育全過程。我國高等職業教育正以其獨有的教育功能和強勁的發展態勢走向世界，為世界發展中國家的職業教育發展提供了有益的思路和示范引領。

1. 高等職業教育地位和體系建設日顯突出。我國高等職業教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務經濟社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創造的生產價值更為顯著，這一點已取得了社會各界的廣泛共識與認可。值得注意的是，我國高等職業教育發展是隨著市場需求逐漸體現其特有的存在地位與社會價值的。尤其《中華人民共和國職業教育法》《中華人民共和國高等教育法》和《國務院關于大力發展職業教育的決定》的頒布與實施，使高等職業教育在法律和社會層面上得到了充分的認可，不再是普通高等教育的補充、從屬與延展;《高等職業教育引領職業教育科學發展行動計劃》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的頒發與實施，對我國構建現代高等職業教育體系提出了明確要求，促進了職業教育的有效貫通與銜接，人才培養目標縱向延伸和培養規格橫向發展得到了有效開發與實踐。尤其國家十三五發展規劃的實施更是落實了高等職業教育的社會地位和發展體系建設，為其國際化發展提供了難得的契機和戰略層面的支撐。

2. 高等職業教育理論和應用路徑日趨完善。隨著我國經濟發展的需要和教育國際化進程的加快，我國高等職業教育發展的理論研究和應用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業教育理論和符合中國國情的應用路徑。能力本位理念、終身教育理念，人的全面發展理論、職業能力觀理論，建構主義學習理論、理實一體學習理論的日趨完善，對高等職業教育體系建設產生了重要影響，時至今日依然發揮著不可或缺的持續性引領作用。工學結合的現代學徒制人才培養路徑和卓越人才培養路徑的建立與實施，更加體現了高等職業教育主動服務經濟社會發展的必然要求，對打通和拓寬高素質高技能綜合性人才培養通道有著不可替代的作用，這是全面推進現代職業教育體系建設、深化新型校企合作的結晶。

3. 高等職業教育改革和發展思路日益清晰。隨著國家對高等職業教育的高度重視和社會生產力的進一步發掘，高等職業教育改革和發展的思路日益清晰透徹，其主動服務經濟社會發展的功能和實力日益增強。我國明確提出，高等職業教育要在深化綜合改革的基礎上，立足高等教育，突出現代職業教育特點，不斷推進辦學思想、辦學理念的轉變，不斷推動市場需求向有效供給轉變，不斷推進示范、特色和優質高職院校的建設工作，促進高等職業教育教學與經濟建設的緊密結合，推動高職院校高效高質發展。同時，要在改革發展進程中牢固樹立以服務為宗旨、以質量為核心、以就業為導向的辦學思路，并在此統領下積極進行高等職業教育體制、機制、教學、評價的驅動創新發展，為高等職業教育質的變革提供有力的政策支撐。

4. 高等職業教育創新和創業進程日益加快。經濟新常態下，我國高等職業教育發展面臨一系列新的挑戰，諸如中國制造2025互聯網+精準扶貧一帶一路等重大國家戰略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現實問題不容回避。加快實施大眾創業、萬眾創新這一國家戰略成為破解當前困局的有效途徑，創新驅動發展成為高等職業教育深化改革的任務主流。為了進一步加快高等職業教育創新創業進程，應對發展挑戰，順應時代要求，國家研究制定了《高等職業教育創新發展行動計劃(20152018 年)》，這一計劃直面高等職業教育發展難題，優先優化高等職業教育發展現代化、國際化，促進了教育質量的有效提升，增強了高等職業教育服務國家發展戰略的能力，也使高等職業教育在十三五布局改革發展中有章可循、有據可依。

二、供給側改革背景下我國高等職業教育的發展反思

高等職業教育根據經濟社會的發展變化不斷進行自我重組與優化，不斷適應經濟發展驅動，促進國民經濟的持續增長。不可否認的是，當前我國的高等職業教育還處在發展探索階段，在辦學理念、人才培養、教育質量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。尤其在國家經濟處在創新驅動發展的新時期，供給側改革成為社會主旋律的情況下，高等職業教育必須認清現實，查擺缺陷，深入反思，科學論證，才能使高等職業教育發展逐漸與經濟轉型發展相契合，率先完成有效的供給側改革，發揮高等職業教育的強大功能。

1. 高等職業教育發展理念缺失。隨著我國經濟社會增長速度的減緩、產能的過剩，整個經濟結構正從需求側管理為主過渡到聚焦供給側改革。高等職業教育雖然為國家經濟建設培養了大量的高素質高技能人才，但仍然有人認為高等職業教育培養出來的學生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進行一線生產外難以承擔更大的責任，接受職業教育只能是一種無奈的選擇。同時，一些職業教育工作者忽視了自身的思想提升，在發展理念上故步自封，在發展路徑上墨守成規，漠視了高等職業教育的本質特點和發展規律，對新常態下的高等職業教育發展沒有給予足夠的重視，缺乏創新驅動發展的熱情。理念的缺失已經嚴重滯緩了高等職業教育的創新和可持續發展，直接導致高等職業教育功能的減退，成為高等職業教育順應時展、走向國際發展的最大障礙。

2. 高等職業教育人才培養狹隘。在市場經濟大環境下，我國高等職業教育人才培養建設工作取得了顯著成效，為國家經濟的改革與發展提供了有效的人力資源支撐。但是，社會是在進步的，經濟是在發展的，處在經濟轉型關鍵時期的高等職業教育供給側改革正面臨著經濟全球化、企業現代化、人才國際化的沖擊，原有的傳統高等職業教育人才培養理念已經不再適應國家經濟建設對高素質高技能綜合性高級人才的迫切需求。其固有的專才教育、傳承教育、非合作教育、訂單教育、實用夠用教育等思想理念過于狹隘，這種狹隘不單單是認識與實踐層面上的狹隘，還包括人才培養趨同的弊端，直接制約了我國高等職業教育的可持續發展和國際化發展，對我國社會經濟的發展也產生了較為深遠的負面影響。

3. 高等職業教育資本投入不足。隨著我國高等職業教育辦學規模的不斷擴大和發展速度的不斷遞增，高等職業教育原有的辦學條件、教學設施、培養方案、課程建設、教材使用等都存在嚴重不足，教育投入總體缺口很大，與國家對普通高等教育的投入無法相比。這一實際情況直接導致現行高等職業教育無法滿足學生乃至社會對辦學條件、教學設備仿真性和先進性的更高要求。雖然每年都有財政撥款、生均經費撥款和各種專項補貼來保障高等職業教育發展運營所需，但僧多粥少、杯水車薪、權責不清，嚴重制約了高職教育教學的有效開展，嚴重阻礙了校企的深層次合作，難以建立合作共贏的人才培養長效機制，人才培養質量提升幅度不大，很大程度上制約了高等職業教育的創新驅動發展，走向國際化更是無從談起。

4. 高等職業教育質量有待進一步提升。我國高等職業教育伴隨著社會需求增長而得到了前所未有的發展，其規模和數量得到了大幅度擴張。但是，必須清醒地認識到，單純的辦學規模和院校數量擴張并不意味著高等職業教育就能夠滿足經濟社會的發展需求，相反，現階段的高等職業教育質量堪憂。究其原因，主要是沒有構建起行之有效的滿足經濟社會需求的人才培養體系和校企合作機制。我國企業要發展，要順應國家重大經濟戰略的調整和發展，就需要一大批高素質高技能綜合性高級人才。但是，許多高職院校仍然沒有擺脫地域、行業的限制，能力本位思想嚴重，人才定位不準，職業規劃草率，趨同現象顯著，就業意識薄弱，創新創業能力明顯不足，已不能很好地適應市場發展的需求。只有在高等職業教育供給側改革進程中，深化校企合作平臺，傾心建設職教集團，貫徹理實一體和多元化人才培養體系，才能實現教育資源的優化配置與有機融合，才能切實提升高等職業教育質量。

5. 高等職業教育功能有待進一步創新。在新的經濟發展態勢下，我國高等職業教育在發展過程中逐漸暴露出了理念滯后、定位不準、投入不足、機制不活、質量不高、特色不明等問題，導致高等職業教育功能明顯缺失。這種缺失直接造成我國高等職業教育沒有建立起適應經濟社會發展變革的動態定位體系，沒能清楚認識創新驅動戰略帶來的高等職業教育供給側改革的意義，沒能重新審視高等職業教育的動態發展，忽視了高等職業教育服務經濟社會發展的基本功能。為此，必須高度重視高素質高技能綜合性人才的培養，在實際工作中不斷深化產教融合、工學結合、校企合作，注重人文素養、職業精神和技術技能的高度融合，不斷創新和拓展高等職業教育功能，形成與國際接軌的、具有中國特色的現代職業教育體系。

三、供給側改革背景下我國高等職業教育的具體發展趨向

適應經濟新常態的高等職業教育要進行有效供給，就必須創新驅動發展，創新高等職業教育國際化發展，實現高等職業教育人才國際化培養。要在學習借鑒國際先進教育理念和人才培養的基礎上，促進校際合作、校企合作、多方合作，以動態的教育結構、優質的教育資源、先進的人才培養舉措、高效的教育質量、新型的創新驅動強力提升我國高等職業教育的國際競爭力，促進高等職業教育面向未來、面向現代化、面向國際化發展的良好態勢，從而推動高等職業教育健康可持續引領性發展。

1. 辦學理念與發展目標的國際化定位。在新的經濟發展態勢下，高等職業教育擔負著適應創新驅動發展、推動區域經濟發展、促進教育國際化引領發展的重要任務。這就要求我們必須準確定位高等職業教育發展空間，使高等職業教育的先發優勢和引領作用真正落到實處。為此，高等職業教育要本著教育強國的戰略思想，以國家經濟戰略決策為根本，以供給側改革為主導，按照國家經濟特點、國際社會需求和自身的實際情況，在充分汲取有利于發展我國高等職業教育的國際先進經驗和發展趨勢的基礎上，進一步引導高等職業教育辦學理念、發展目標、培養層次、課程設置、教材建設、品牌特色、服務領域等多方面的國際化定位，形成示范、特色、優質的多元化國際辦學理念和國際發展趨向，促使現代高等職業教育功能最大化。

2. 人才培養與人才凝聚的國際化定位。隨著我國走向世界進程的日益加快，社會主義經濟建設的人才培養規格正從地方需求、區域需求轉向國家需求、國際需求，尤其國際人力資源開發公司和高等職業教育國際合作項目的涌入與沖擊，使我國高等職業教育人才培養面臨著嚴峻的考驗，逼迫我們不得不正視和思索人才需求國家化、人才培養國際化的突出問題。同時，國家經濟的有效供給對高等職業教育人才培養的結構和素質提出了新的更高的要求，特別是一帶一路重大戰略的實施，對所需人才的培養與人才的凝聚給予了國際化定位，這是高等職業教育創新驅動發展的直接體現。為此，必須在全面了解經濟社會發展、企業需求和個體全面發展需要的基礎上，以國際化的視野擺脫傳統的思想束縛，遵循國際人才流動規律，科學定位我國高等職業教育人才國際化培養的規則、舉措和運營，把校企合作、職教集團、教育聯盟貫徹到人才培養的全過程，使持續學習理念成為人才成長的終生信條。同時，秉承社會主義人才理論的深刻內涵，高等職業教育要敢于打破人才的地域與國界限制，實行更加開放的人才政策，廣納天下英才，著重引進高層次創新創業人才，完善人才凝聚工程，最大限度地儲備綜合性國際化人才，為我國實施創新驅動發展戰略和教育國際化提供強大的人才智力支撐。

3. 教育投入與教育質量的國際化定位。在新一輪的科技革命和產業革命即將來臨之際，世界各國紛紛制定并出臺適應這種變革的教育發展規劃，不斷在教育政策、教育經費、教育情感、教育時間、教育精力等多方面加大投入，不斷完善教育資本的有效運營，促進人才質量提升，增加人才儲備，增強教育國際競爭力。基于此，我國高等職業教育發展必須以國際市場需求為目標，以高等職業教育供給側改革為引領，以創新驅動發展為任務鏈群，合理規劃教育投入的頂層設計，牢固樹立教育質量關和人才質量關，注重終身發展能力的培養，注重專業、師資、設施、教法、學風、校風建設，全面提升高等職業教育的國際競爭力，實現我國高等職業教育高質量、高效率、可持續發展。

篇10

關鍵詞：高等學校 職業教育 專業教學資源

《高等職業教育專業教學資源庫研究》的出版，力圖為社會各界了解高等職業教育專業教學資源庫研究現狀，為高等職業教育專業教學資源庫研究的改革與發展提供宏觀資料；　為高等學校之間，教育與經濟、科技以及其他行業之間加強聯系與協作，促進國內外高職高專教育界的交流與合作提供參考。

當前高等職業教育發展的重點從規模擴張全面轉入內涵建設的關鍵時期，具有重要意義。其建設內容主要是：提高示范院校整體水平、推進教學建設和教學改革、加強重點專業領域建設、增強社會服務能力、創建共享型專業教學資源庫。

其中，創建共享型專業教學資源庫建設內容是對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，已經分別于2010年和2011年啟動了約30個專業資源庫建設項目。主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。目的是規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。針對職業崗位要求，強化就業能力培養，為實施“雙證書”制度構建專業認證體系。開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。

當前，在高職示范性院校的引領下，國家高等職業院校專業教學資源庫建設項目已經全面展開，部分專業教學資源庫建設項目已經取得階段性成果。但是，專業教學資源庫建設內容涵蓋面廣，技術上復雜，工作量大，投資高，建設周期長，實踐中遇到好多困難。如何真正做到優質專業教學資源共享，《高等職業教育專業教學資源庫研究》在理論上進行了深入研究和在實踐上進行努力探索。著者全面分析中國職業教育發展歷史和趨勢；深入研究職業教學資源庫的建設目標和技術特點；注重探討科學技術在專業教學資源庫的運用；注重統籌規劃專業教學資源庫的硬件裝備；注重具體分析專業教學資源庫的建設過程；注重把握專業教學資源庫建設的重點。

中國高等職業教育的發展有以下三條基本經驗：一是經濟發展和廣大人民的需求是高等職業教育發展的動力；二是提高內涵和社會服務是高等職業教育發展的出路；三是中央政府的大力投入和宏觀調控是高等職業教育健康發展的基礎。

因此，中國高等職業教育的發展趨勢將是：優先考慮經濟發展和民生對高等職業教育的需求，建立完整的職業教育體系，加強內涵建設，提高社會服務能力。

教學資源建設是從事專業教學活動最為基礎、最為重要的工作，是推動專業教學改革與發展的現實要求。國家高等職業院校專業教育資源庫的建設目標是：建設成國家水平的高職共享性專業教學資源庫；建設成全國專業領域內教學改革指導性技術標準；建設成為同類專業領域全國范圍內的自主學習中心；建設成為全國行業領域的技術資源共享平臺。國家高等職業院校專業教學資源庫是按照中國職業教育發展規律，結合中國高等職業教育實際，運用示范性院校建設成果，建立完整的專業教學體系。專業教學資源庫具有教學資源的共享性和開放性。在現代職業教育理論的支持下，并運用信息技術手段，實現專業建設、專業教學、學生自主學習和企業在線培訓等功能。以達到深化職業教育改革、提高特色、提高內涵、服務社會的目的。

該著作對中國職業教育發展認識與理解有一個質的飛躍，而且使我國職業教育研究的思路、視野和方法得以拓展和更新，還將為我國職業教育的教學改革，特別是課程開發、教學方法，提供許多可以學習和借鑒的方案。關注其研究的前沿，從中選擇對當代職業教育具有重大影響的主流思想和權威成果，進行科學的梳理與分析，深入了解我國職業教育理論的精髓，一方面的目的在于使我國職業教育，特別是職業教育的教學改革與發展在認識與實踐方面有一個質的飛躍；另一方面旨在拓展和更新職業教育研究的思路及觀念，充實我國職業教育與理論研究平臺，并結合我國的國情，探索和形成屬于職業教育的理論框架和基礎，為進一步建構中國的職業教育學的理論體系做鋪墊，為教育教學改革提供一個可供借鑒的理論基礎，為我國職業教育提供一份先進的教學資料，為職業教育學碩士生及博士生的培養提供一個具有國際前沿理論深度的研究方向。對高職教改具有很高的實用價值和指導意義。本書內容具有很強的創新性和實踐性，為當前和相當一個階段內，高職教改工作所急需。本書內容既以成功的實踐經驗為背景，又有深厚的理論基礎。本書內容在國內職業教育界備受關注和歡迎。該書研究視角獨特，方法靈活多樣；觀點獨到新穎；見解獨具指導性；具有重要的學科建設價值。