通信技術專業能力范文

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關鍵詞：通信技術 短距離無線通信 工作過程 人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.139

1 通信技術專業《短距離無線通信》方向的研究目標

近年來，短距離無線通信技術發展非常迅速，WLAN技術、藍牙技術、UWB技術，以及紫蜂（ZigBee）技術、射頻識別（RFID）技術已經得到了廣泛應用，加上半導體、計算機等相關電子技術領域的快速發展，短距離無線通信技術已經成為通信技術領域的重要分支和研究方向。

短距離無線通信技術的發展方向是RFID和UWB等各類技術相互之間的融合應用，它不僅會進一步推進未來的FMC家庭網絡、圖書館等政府公共服務機構以及企業的信息化建設步伐，而且還可以進一步推進網絡間的互相融合。

我校通信技術專業是國家示范專業，在專業調研、工作任務分析、專業計劃和課程標準等方面都積累了豐富的經驗，尤其是在交換技術、移動通信技術、光傳輸技術等專業方向取得了大量的成果。為了緊隨當今新興的通信技術發展潮流和市場需求，培養更實用的新型技能型高職人才，擴大高職學生今后的就業范圍，我院開設了通信技術專業《短距離無線通信》方向。

通信技術專業《短距離無線通信》方向研究的總目標是探索、實踐培養高職院校高技能創新人才的新模式，豐富、完善并通過實踐論證針對通信技術專業緊缺的高技能人才培養模式，探索培養“高技能創新人才”的教學體系。以通信技術短距離無線通信方向為研究載體，依托國家示范高職院校建設的工學結合、校企合作背景，把教、學、做融于一體形成情境教學模式。按照高等職業教育的要求對課程內容進行總體設計和細節上的重新構建，讓課程內容結合實際工作、專業培養結合課程教學，通過理論與實踐，經過準確定位來設計人才培養方案、課程標準、教學內容、教學方式、實習實訓環節及流程。在實際的職業工作環境中，學生最缺少的就是職業能力、職業知識和職業品質的提升。在學習期間，運用合理的教學手段并結合實際工作環境，把素質培養和技能訓練融為一體，使學生學會生存、學會學習、學會技能，具備生活通識、工作常識和創新膽識，實現學生學習與就業的直接銜接，破解當前的高校畢業生就業難題。

2 通信技術專業《短距離無線通信》方向的實施方案與方法

在通信技術專業《短距離無線通信》方向建設過程中，我們采取“邊研究、邊實踐、邊改革、邊建設、邊總結、邊推廣”的研究實施方案，重視資料積累、成果物化和實踐驗證。在進行大量行業調研的基礎上，運用理論研究和比較研究的方法分析短距離無線通信行業的綜合職業素質和崗位能力對人才培養模式的要求，同時借鑒國內外的經驗，建設和完善通信技術專業學生實習、實踐、創新創業與就業平臺。運用現代控制理論與方法和評價理論與方法研究教學過程監控指標體系及行為性、動態性的教學管理規范，實現科學有效地管理與監控教學過程。

現狀分析是通信技術專業《短距離無線通信》方向研究的切入點，運用歷史研究、行動研究和調查研究的方法，著重對現行人才培養模式中的問題進行分析，找出教學改革的方向和課題研究的突破口。我們從以下幾方面開展基于通信技術專業短距離無線通信方向的高職院校新型技能型人才培養方案的改革實踐：

2.1 以市場調研結果確定職業崗位

首先要經過詳細的市場調研，了解該專業方向的市場需求，針對不同的就業崗位，分析該崗位的工作任務和工作過程，并準確定位該專業方向的人才培養目標。

2.2 通過工作任務分析確定學生文化理論能力和職業能力

以學生的就業崗位為前提，邀請來自企業一線的工程師共同召開專業研討會，分析該崗位的工作任務和工作過程，以確定該專業對應崗位的文化理論能力和職業能力標準。

2.3 以職業能力為核心重構課程體系

以職業能力標準為核心，按照該崗位工作過程的需要進行知識的選擇和內容的補充，整合理論與實踐，重在培養學生的職業能力，強化學生完成工作任務的過程，而不是靠知識記憶來學習，從而改變以往的學習方式。最后以工作過程為結構來制定相應的課程標準。

2.4 以典型產品設計項目活動

在確定了課程體系和課程標準后，為了工作過程的完整性，我們以典型產品為載體來設計項目活動，最終轉換成教學過程中的實訓項目，來帶動知識和實際技能的相互融合，從而激發學生的學習興趣，最終體現課程設計的職業性與實踐性。

3 通信技術專業《短距離無線通信》方向的實施效果和具體成果

經過兩年的建設，本院通信技術專業短距離無線通信方向及相關專業學生通過課程改革顯著提升了自己的職業能力和就業適應性，形成了頗具特色且能夠應用推廣的高職人才培養模式。具體成果包含了1份基于通信技術專業短距離無線通信方向高職教育的人才培養方案，3門短距離無線通信方向的核心課程的課程標準，并開發了具有特色的課程教學資源庫。最終形成了真正的基于工作過程的項目化課程，從而對其他專業起到引領和示范作用。

4 結語

我們以高職院校通信技術專業短距離無線通信方向進行教學改革，在理論上建立起能力遞進的課程體系，體現高等職業教育的特點。我們在實踐中根據任務領域，設計了相應的項目教學方案，并以職業能力為核心重新構建了課程體系，對每門課程的各個項目中各產品及工具的運用、產品和成果的評估以及教師與學生的相互關系等方面已經作了一些積極的嘗試。

參考文獻：

[1]劉良華.高等職業教育通信技術專業人才培養方案[M].科學出版社，2010.

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關鍵詞：現代通信技術 課程教學 改革與實踐

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

1 前言

隨著社會逐漸邁入信息化社會，為開闊學生的視野，拓展學生的知識面以及提高電子類專業學生在就業市場上的競爭力，許多職業院校開始開設現代通信技術課程這一交叉學科專業性課程。但是，現代通信技術處于不斷發展的狀態，尤其是以計算機技術、衛星和光纖技術和微電子技術為主的信息技術的快速發展，正促使現代通信技術發生巨大的變革。[1]因此，加強現代通信技術課程教學的改革和實踐，提升學生的綜合能力，以滿足社會對人才的要求，已經成為眾多職業院校亟需解決的問題。

2 現代通信技術課程教學中的問題

現代通信技術課程教學中的問題主要有三個：①課堂教學內容和其他課程的關聯不強。當前職業院校的現代通信技術課程的內容多為介紹現代通信技術系統。但是，現代通信技術是一門系統性極強的課程，如果只依靠簡單的介紹現代通信技術中的相關技術手段，學生難以發現現代通信技術課程和其他電子類課程之間的內在聯系[2];②課程教學的內容更新速度滯后于通信技術更新速度。現代通信技術是當前更新和進步最快的技術之一，現代通信技術的變化日新月異，而職業院校現代通信技術課程的改革卻相對滯后。職業院校的現代通信技術課程只是介紹先進的主流通信技術和體系，課程內容概念性強且廣泛。在這兩個因素的影響下，學生難以將課程教學內容聯系實際技術;③實驗手段多樣性不足。當前現代通信技術課程的實驗教學手段單一，側重點也單一。現有實驗的側重點在于單元驗證性實驗，沒有對典型通信系統開設實驗內容，職業院校也沒有足夠的條件開設關于典型通信系統的實驗內容。[2]實驗手段單一難以發揮學生的積極主動性，實驗也難以收到應有的教學效果。

3 現代通信技術課程教學改革與實踐的對策

3.1 改革教學內容

當前現代通信技術課程包括數字數據、衛星、光纖移動、通信業務網等通信內容以及最新通信技術的相關內容，現代通信技術課程包含的內容多且雜，每個不同的內容可以和不同的工科專業有一定的聯系。因此，改革教學內容可以在實現教學大綱的基礎上，針對學生專業類型或專業方向的不同設計出不同的現代通信技術課程教學內容，即將現有現代通信技術課程的教學內容進行編排和分類，并根據學生知識背景安排教學分類后的現代通信技術課程教學內容。例如，計算機專業學生的現代通信技術課程的教學內容可以集中講授數據通信、程控交換等計算機通信網知識，而不需要花大量時間和精力學習通信系統的新原理等知識。[3]又如，電子技術應用或無線電類學生不需要深入掌握現代通信技術知識，只需要一定的現代通信知識作為預備，因而電子技術應用或無線電類學生的現代通信技術課程教學內容集中在講授難度不高的現代通信技術基礎知識即可，而不需要深入學習計算機通信網知識。

3.2 改革教學方法

現代通信技術課程教學手段單一也是現代通信技術課程面臨的主要問題之一。現代通信技術課程是一門內容新穎、覆蓋面廣的課程，但許多學校僅僅使用講授式這一單一的教學方式。講授式教學不僅不能深入分析相關的理論知識，學生在講授式的課堂教學中不能形成對教學內容的直觀了解，學生也難以深入理解教學內容，并不能將教學內容聯系到實際的通信系統中。而根據現代通信技術課程教學內容的特點，啟發式教學方法是較好的教學方法。尤其是在學習現代通信技術新的理論知識時，啟發式教學有較好的發揮空間。例如，教學可以利用相關的工具和軟件將抽象的理論知識轉換成直觀的圖形曲線，再讓學生根據對圖形曲線的了解進行描述學習，讓學生在這個過程中加深對理論知識的理解，教師還可以根據教學需求設計課堂演示環節，通過直觀的可視化教學方式教授抽象的理論和概念。

3.3 改革實驗教學

傳統的是試驗箱驗證性試驗具有學生鍛煉機會小、實驗花費高，不能驗證典型通信系統的缺點，因此實驗課程教學中要多引用功能更強的實驗仿真軟件，來彌補硬件實驗的不足，而且仿真實驗軟件的應用大大提高了實驗的靈活性和學生自主實驗學習的能力，實現了現代通信技術課程的實踐教學。例如，學習衛星通信系統實驗，可以將衛星通信系統的傳輸鏈路分解為多個基本通信單元，并使用仿真實驗軟件進行設計和實現，從而更好地實現典型通信系統實驗目標，學生自主學習的機會以及師生交流的機會也更多。[4]不僅如此，使用仿真軟件后，教師可以更加全面地講解典型通信系統的各個組成部分，而不會只局限于講解相關工作原理。例如，學習CDMA系統，一般的職業學校很難使用實驗進行講解，只能通過講解相關的概念，讓學生了解該系統的工作原理。而使用仿真軟件可以彌補這個缺陷。通過仿真軟件搭建CDMA系統仿真模型，教師可以根據仿真模型向學生講解典型的通信系統各個模塊的功能，再讓學生自主搭建仿真模型，讓學生在調試模型參數的過程中加深理解。

4 結語

現代通信技術是一門交叉性極強的課程，學科覆蓋面極為廣泛，它和許多工科專業都有內在聯系。因此，在教學過程中必須堅持因材施教的原則，根據學生的知識背景將現代通信技術課程教學內容進行編排和分類;豐富課程教學方式，將現代化教學方式靈活地應用到課程教學中，來提高學生學習的積極主動性，從而提高教學質量。只有這樣，學生的實踐能力才能得到不斷的提升，從而達到滿足信息社會對通信技術人才的高要求。

（四川九洲高級技工學校，四川 綿陽621000）

參考文獻：

[1]解志斌，田雨波，顏培玉.現代通信技術課程教學改革與實踐[J].現代電子技術，2011（23）.

[2]李暉，李俊文，張衛東.現代通信技術實驗課教學改革與實踐[J].電子世界，2012（5）.

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關鍵詞 實踐教學 教學改革 通信實訓 校企合作

現代通信技術的飛速發展對從事通信領域研究、設計和應用的工程人才的需要日益迫切。面對通信技術發展迅速，教學改革勢在必行而我校通信技術專業師資力量薄弱，其實訓室設備和實訓教學方法相對滯后，本文分析了目前通信專業教學的現狀，從通信專業的課程體系、教學方式、教學內容、實訓方法和校企合作等提出適應新時期人才培養的思路。

一、通信專業教學存在的問題

目前，通信專業的教學的主要方式是講授教學。實訓室是高職院校進行實踐教學重要校內實訓基地，我校通信實驗教學的現狀不適應新時期人才培養要求的狀況，主要問題如下：

（一）實訓設備老化較為陳舊

通信技術日新月異，新器件、新技術的更新很快，但我校通信實驗設備仍停留在面向“通信原理” 、“程控交換技術”、“光纖通信技術”的基本實驗，許多新技術、熱門方向很少涉及。而實訓實驗教學內容仍多以演示性、驗證性實驗項目為主，綜合性、工程操作類較少。這種“光看不練”的實訓方式，難以激發學生的實驗興趣和創造性，不利于人才培養。

（二）教學方法和教學手段落后

目前實訓指導書從原理、實驗步驟到實驗要求極為詳細，學生只要按照實驗指導書，甚至不需理解原理，就可以利用已準備好的儀器設備按步驟進行。學生按步驟就可完成，自己發揮空間較小。

二、通信專業實踐教學改革

為了調高通信技術專業的教學水平，培養出滿足市場需要的技術人才，對通信專業實踐教學改革有以下幾點想法。

（一） 建立滿足工程實踐類的實訓室

通信專業所設計的方向眾多，如程控、光纖、網絡、移動等等，而每一個方向在通信領域都十分重要。在實訓室建設中應根據培養計劃實施有重點的建設。同時為提高學生實踐動手能力，我們建立網絡優化實訓室、光纖通信實訓室，使學生能夠掌握移動通信網絡優化與光纖熔接實際操作。

（二）充分利用校外實訓基地進行校企合作

利用通信技術專業的多個企業實訓基地，將一些實踐教學在校外進行，聘請企業員工為校外指導教師對學生進行指導。

（三） 與職業資格認證相結合

深入分析實踐課程體系，將職業資格認證引入實踐教學，以考取職業資格認證進行課程置換的方式，提高學生的實踐動手能力。

（四）加強師資力量培訓

利用假期等時間分批將通信技術專業專任教師送到企業頂崗進行實踐掛職鍛煉，到培訓機構接受新知識新技能的培訓，迅速提高師資力量。

三、結束語

對通信專業實踐教學的改革不斷地進行探索和實踐，培養學生的實踐動手能力，提高學生的綜合素質，高職院校追求的目標。通過以上的改革措施，期望達到提高我院實踐教學水平的目的，促進通信技術的實踐教學改革的不斷深入發展。

作者簡介：

孫春義，出生日期1979年2.月，籍貫遼寧省丹東市。職稱，工學碩士，大學講師。

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根據高職通信技術專業職業目標定位及就業面向，以《中華人民共和國職業分類大典》為線索，圍繞通信設備產品操作、運行、維護的通信技術專業的高技能型人才培養目標，成立的專業建設委員會負責專業發展方向，制定人才培養方案，通信技術專業院級優秀團隊由專業帶頭人、聘請的兼職教授、行業專家學者、校內骨干教師組成，按照首先依據職業大典確定通信專業工作崗位（群），然后分析通信技術專業的崗位典型工作任務，再把典型的工作任務歸納行動領域，然后開發學習領，最后重構通信技術專業的課程體系。

二、以“校企政研”為基礎，建設穩定的實訓基地

結合地方實際，在相關政府部門規劃和引導下，在通信技術專業建設指導委員會指導下，邀請行業企業專家、技術骨干力量召開專業建設研討會。進行通信技術專業具體職業崗位能力分析，在校企合作方面，基于“工學結合”的總體思路，按照企業的具體崗位的核心能力，以及一個優秀員工綜合素質的要求，確定專業行動領域、學習領域，構建課程體系，設計學習情境，建設優質專業核心課程，開發專業教材，制定評價體系。全面鼓勵任課教師參與到職業技能鑒定題庫建設、規范標準修訂、鑒定考核考評等工作中。與相關企業一起共同打造職業技能鑒定和培訓平臺，開展行業企業員工的技能培訓，以及進行職業技能鑒定。

三、構建并逐漸完善通信技術專業人才培養實踐教學體系

教學團隊為強化學生創新、實踐能力的培養，結合學院的實訓基地條件，構建并不斷完善科學的實踐教學體系：1）采用“2+X+0.5”分段教學模式，第一二學年在校內培訓基本理論和基本技能，第三學年根據學生特點，定制多種特色培養方案，滿足學生的個性化需求。2）實行導師制，注重學生實踐能力的培養和訓練。挑選研究能力強，實踐經驗豐富專兼職教師具體指導學生的實踐活動，1位指導教師指導1～2名學生。學生通過三年的教學、實習實訓，實踐能力、科學精神、人文素質、創新意識都得到較為全面的培養和提高。3）實施“雙證書”教育，學生畢業時既獲得畢業證書，又獲得職業資格證書。“雙證書”教育的實行，拓寬了學生的就業適應范圍，增強學生的就業競爭力。

四、基于過程考核的課程評價體系建設

通信技術專業注重過程考核，考核方式多樣，對職業能力培養要求的全面的專業考核體系和評價機制，根據不同課程類型采取靈活的考核方式，既有理論試卷的考試、也有操作考試、上機考試等多種考核形式，并根據該專業的特點，在考核上進行改革創新：一是注重過程考核，學生在上課過程中的溝通能力、團隊協作能力、組織計劃能力以及語言表達、團隊管理、自我評價能力等都在考核范圍之內，加重過程考核的比例；二是考核評價體系的多元化，頂崗實習實施學校、企業、個人的三元考核機制。

五、特色和創新之處

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1.1 學生對于通信技術實踐教學缺乏足夠的興趣

高職教育承擔的任務就是為社會培養實用型的高技能人才，隨著我國大眾化教育的發展，人們獲取高等教育的機會越來越大，高等院校之間的競爭也越來越激烈，受到社會傳統觀念的影響，高職院校在招生工作中與全日制本科院校相比存在很大的差距，最為明顯的現象就是學習成績優秀的學生基本會選擇全日制本科院校，而一些學習基礎差、不愛學習的學生進入高職院校，這樣的生源質量很難保證高職教育的教學質量。在高職通信技術專業實踐教學中，由于學生不愛學習，他們對通信技術理論知識不感興趣，結果導致他們在進行相關實驗鍛煉的時候會因為對理論知識的不了解，而導致通信技術實驗不能有效的進行，甚至大部分的學生對于實驗只是抱著湊熱鬧的心態，他們在進行實驗時表現得心不在焉。

1.2 實踐教學相配套的實驗室設備短缺

通信技術專業實踐教學需要將通信實驗操作作為實踐教學的重點內容，但是由于通信技術涉及到的學科知識非常多，進行通信實驗所需的相關設備也就非常多，比如通信終端設備、傳輸設備以及交換設備等等，而這些設備都需要高職院校花費一定的資金購買，但是由于通信技術的發展速度非常的快，相關設備的更新速度也非常快，而且通信設備的市場價格也比較昂貴，因此高職院校與實踐教學相關的實驗設備落后于市場先進設備，這樣培養出來的人才很難滿足企業對通信技術人才的要求。

1.3 高職院校的實訓教學環節問題突出

校企合作模式拓展了高職教育模式，實現了校企“雙贏”，一方面高職院校為合作企業培養了大量的實用型人才，另一方面合作企業為高職院校的實訓教學提供了校外實訓基地，節省了高職院校的實訓基地建設經費，但是在校企合作模式不斷深入的現實情況下，通信專業的實訓教學出現了比較突出的問題：一是校外實訓基地的數量不能滿足高職院校學生要求。通信技術實訓鍛煉的前提就是要具有與通信技術實訓相適應的網絡環境，以此實現對通信系統運行、測試以及管理等方面的培訓，然而能滿足上述條件的企業數量則非常少，尤其是企業通信機房的面積不能滿足高職院校成批學生的實習；二是校外實訓基地提供給學生實踐動手操作的機會非常少，學生參加校外實訓的企業，其設備都處于正常運轉，出于通信設備系統的安全運行考慮，同時再加上通信技術設備價格非常昂貴，實訓教學基地給學生提供動手操作的機會非常少，更多的時候只是讓學生參觀通信技術的相關設備以及運行規律等；三是校外實訓提供給學生進行手動操作的設備基本上是被企業所淘汰的，因此這樣的實訓鍛煉并不能真正提高學生的實踐操作能力，也不能滿足企業對人才技能的要求。

1.4 通信技術專業實踐教學模式不科學

首先高職院校進行實踐教學所采取的教學大綱的制定并沒有根據企業對人才的具體要求而定，而是根據以往傳統的教學思想而確定的，結果造成實踐教學偏離了社會對人才的要求，使得培養出來的學生不能滿足企業所提供崗位的要求。其次實踐教學所使用的教材內容不科學，目前高職院校通信技術專業教材側重于理論知識，而忽視了實踐教學知識，整體看通信技術教材缺乏針對性和實用性。比如目前高職院校所采用的教材就缺失對培養學生實用型技能方面知識的講解，沒有根據不同的培養目標選用相應的教學教材。最后教師在實踐教學中的教學理念存在錯誤的認識。教師認為實踐教學是培養學生的實踐能力的主要途徑，教師在實踐教學過程中采取完全放任學生的觀點，而沒有意識到教師的指導作用，甚至有的教師認為實踐教學就是學生自由發揮自己想象力和自己鍛煉動手能力的課堂模式，因此在教學進行實踐鍛煉的時候，教師會采取不到實驗室的做法，任由學生自由發揮。

2 通信技術專業實踐教學模式的改革措施

2.1 提高學生對實踐教學的學習興趣

實踐教學的目的就是培養學生的實踐能力，因此開展實踐教學的前提就是要培養學生的學習興趣，提高學生對實踐教學學習興趣的途徑主要有：一是要豐富實踐教學的形式與內容，讓學生更多的參與到實踐教學中去，通過學生的自己動手，讓他們感受通信技術知識的興趣；二是教師要改變傳統的教學理念，充分發揮學生的主體性，給學生更多的表現自己的機會，同時教師也要及時鼓勵學生的實踐學習，以此提高他們的自信心，讓他們對實踐教學形成良好的印象，激發他們的學習興趣；三是高職院校要積極引導與鼓勵學生參加各種社會實踐活動，讓他們在實踐中感受通信技術在社會中的廣泛應用，并且讓學生意識到具有較強實踐能力對自己職業發展、對社會經濟貢獻的重要性。

2.2 合理規劃通信技術實驗室，豐富實驗室設備種類

通信技術的發展以及企業對通信技術人才需求的動態變化要求高職院校要合理規劃實驗室的建設，豐富與完善實驗室設備的種類，首先在構建實驗室時一定要考慮通信技術的長遠發展需求，構建現代化的通信技術實驗室，實驗室的建設應該站在通信技術整體發展的戰略角度，采取模塊化思想，保證每個模塊具有單獨網絡，形成系統化、立體化的通信技術試驗系統；其次高職院校要增加對通信技術專業試驗設備的支持力度，面對通信技術的飛速發展，通信設備的更新，高職院校一定要根據市場設備更新情況積極引進先進的通信技術設備，以便提高學生對通信技術的掌握與了解，實現通信技術專業學生與就業崗位的零對接。

2.3 深化校企合作模式，拓寬校外實訓基地

深化校企合作模式對于實現校企“雙贏”具有重要的作用，一方面通信技術的飛速發展，通信設備更新速度很快，高職院校沒有足夠的資金購買相應的實驗設備，而通過校企合作模式，高職院校可以借助企業資源實現學生的實訓鍛煉；另一方面高校培養出來的學生如論是在學習層次還是實踐能力表現方面都與企業的要求存在一定的差距，而通過校企合作模式，高職院校可以為企業培養訂單式的人才，這樣即可以降低企業用于進行上崗培訓的費用，還可以解決企業的用工荒、用工難的現象。

2.4 多途徑構建實踐教學環境

一是改變傳統的教學模式，實現實驗室現場教學，把教室搬到實驗室，采取現場授課的方式，實現教材理論知識與實踐教學的結合，促進學生對通信技術知識的靈活把握；二是合理確定教學內容，根據市場對專業人才的需求要求，對通信技術教學內容進行調整，尤其是要側重培養學生的廣度通信知識；三是提高教師的專業技能和綜合素質，高職院校要積極培養具有“雙師型”教師師資隊伍的建設，提高教學質量。

3 結束語

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隨著通信技術的發展，社會和用人單位對通信工程專業畢業生的要求越來越高，本文結合高校通信工程專業的辦學實際，分析了目前通信工程專業在課程體系安排中存在的問題，并從課程設置、專業特色、實踐教學等方面提出了優化該專業課程的方案，從而滿足創新型人才培養的需要。

關鍵詞：

通信工程；課程體系；實踐改革

1通信工程專業課程體系改革的必要性

隨著通信技術迅速發展和革新，社會和用人單位越來越要求人才具有一定的綜合素質能力并熟練掌握通信技術，所以迅速發展的通信技術對傳統的高校通信工程專業發展帶來了前所未有的挑戰。以一些高校的通信工程專業為例，傳統的通信工程專業課程體系存在以下幾方面的問題：

1.1課程體系結構不合理

傳統的通信工程專業課程中理論課程比較多，前沿技術比較少。教程的內容比較陳舊，更新緩慢，技術滯后，與通信技術的飛速發展脫節。另外，各門課程之間的銜接不緊密，學科知識缺乏系統性等等。

1.2實踐環節薄弱

在高校教學中“重理論，輕技術”的現象非常的嚴重，通信工程專業中該現象尤為嚴重。實踐教學內容多數為驗證性的實驗和課程設計，與通信技術嚴重脫節。在企業的實習實踐短，而且專業對口的實習崗位較少等等問題。傳統的通信工程專業課程體系結構嚴重的限制了對新型技術性人才的培養，課程建設是提高教育質量的關鍵環節，是教學建設和改革的核心，關系到人才培養目標的實現和人才培養質量的提高，所以對通信專業的課程體系進行改革勢在必行。

2通信工程專業課程體系改革的目標與原則

通信工程專業課程體系改革要以就業為指導方向，確立“厚基礎、寬口徑、高素質”的人才培養目標，是高校教育達到職業化、是實訓化的目標。校企雙方合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，共同確立課程體系改革遵循以下原則。

（1）以專業基礎的深化和創新能力的提高為目標，注重通信系統的理論分析、設計和實踐能力的培養，注重通信電路的應用能力、計算機與網絡通信應用與開發的能力培養。新的課程體系注重學生知識與技能的結合，強化學生職業能力訓練和工程素質的培養。

（2）以“通信工程專業發展戰略研究報告”為指導制定通信工程專業課程體系，其中包括理論課程教學和實踐教學兩部分組成。根據分析通信技術的發展趨勢，在對通信工程專業的建設和發展過程中對下一代的網絡技術、光通信技術和無線移動通信技術等幾個專業方向予以高度重視。

（3）遵循“理論夠用為度，突出應用技能培養”的原則設置課程體系。體現課程內容的“少、新、精”，并要同時兼顧各門課程的交叉銜接。

（4）以新技術的發展和應用為導向。物聯網已經成為了國家戰略性的新興產業之一，在通信技術中具有重要的位置，課程體系的改革要注重培養物聯網產業所需要的人才，從而使通信工程專業的人才培養占據更大的優勢。

3通信工程專業課程體系改革的措施

課程體系改革是提高教育質量的關鍵環節，是教學建設和改革的核心，關系到人才培養目標的實現和人才培養質量的提高。這是一項重要的工程，涉及到很多的方面，需要從教學內容、實驗環節、教材、教學方法與教學手段、考試方法改革幾個方面進行。

3.1教學內容改革

對通信工程專業課程內容進行整合和更新，重視對不用課程之間知識的銜接，將每章、節的知識進行分析和優化。密切跟蹤現代通信新技術的研究成果，使學者可以在掌握基本理論知識的同時還可以對最新技術的發展有足夠的了解。要注重通信電子電路在各種功能實用電路中的系統應用，引入數字載波機和中低壓電力線通信技術等內容。

3.2實驗環節改革

在傳統的實驗環節中，教師設計好的成題較多，學生自己設計的比較少；驗證性的實驗比較多，綜合性設計的實驗比較少，實驗缺乏層次感，實驗環節薄弱，不能夠達到理想的教學目的。所以在對通信工程專業的課程通信進行改革時，要采取有效的措施改革傳統實驗的弊端。調動學生的積極性，增加綜合性、設計性的實驗，引導學生分析思考問題，獨立完成實驗任務。根據學生的實際情況，采取分層次教學，建立完善的實驗室管理制度，保障實驗時資源最大化利用。

3.3教材建設

選用國家級精品教材、國家級規劃教材和面向21世紀教材作為教學用書和教學參考書。并出臺政策鼓勵教師出版高質量的自編教材，近幾年正式出版了《信號與系統基礎教程》、《電力系統通信技術》、《多媒體技術》、《通信系統原理》、《通信電子電路》、《通信電子電路綜合實驗》等高質量的教材，并編寫了十幾門課程的實驗講義，教學使用效果顯著。

3.4創新教學方法

根據CDIO教育理念實施人才培養模式，引入項目和案例及現場教學等方法進行應用理論和工程技術類課程的講授。聯系實際激發學生的學習興趣，將學生課堂參與、課堂反饋、教師傳授知識系統性和知識更新性等作為評價標準。通過項目的設計、構思、實施過程進一步培養學生的工程推理和解決問題的能力、實驗觀察、數據分析、發現知識的能力和綜合思維能力。

3.5改革考核方法

通信技術的發展很迅速，所以教學內容比較復雜并不斷的有新的教學內容添加進來，單純的傳統試卷考核形式嚴重的束縛了學生的學習興趣，不能夠有效的考察學生的創新能力和解決問題的能力。所以可以根據不同的教學內容采取多種考察方式，如開卷、口試、演講、提交論文等方式。在考察內容上，加強對學生運用知識解決問題的能力和創新的能力考察。另外，對于經常無故曠課、遲到、早退、不遵守課堂紀律的學生，要嚴格按照規定管理。使學生嚴肅對待所學課程，并為下屆學生樹立榜樣。

4結束語

通信技術是我國發展比較迅猛的產業，已參與到了國際競爭當中。高校的通信工程專業就是培養通信技術人才和相關領域人才的重要基地，其課程體系的研究和實踐決定了培養對象將具有的知識、能力和素質結構，同時決定著教育思想能否成為現實。本文通過對傳統通信工程專業的弊端分析，進一步完善了課程體系的結構等問題，并結合構建的課程體系進行了主干課程精品化、專業課群特色化、方向選擇自主化、技術講解前沿化的探索與實踐，培養的人才受到社會和企業的普遍好評。

參考文獻：

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[4]陳海強等.通信工程專業建設與教學改革探索[J].廣西大學學報：自然科學版，2007，(B09).

篇7

關鍵詞：職業教育；通信技術；人才培養

作者簡介：史紅彥（1979-），女，河北保定人，淮安信息職業技術學院計算機與通信工程學院，講師。（江蘇 淮安 223000）

基金項目：本文系淮安信息職業技術學院通信技術國家重點專業建設子項目（項目編號：G-12-03-590301-K-03）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0031-02

高職專業建設要緊跟行業職業崗位群的需求。[1]淮安信息職業技術學院通信技術專業作為高職高專國家重點專業，率先與華為、中興等優秀通信企業合作，緊跟行業企業需求，進行通信專業教育教學改革，踐行綜合代維人才培養模式創新。

一、通信技術專業人才培養的必要性

隨著通信產業結構的調整，融合已成為電信業發展的新趨勢。[2]通信網、互聯網與廣電網的三網融合加速了IT與CT技術融合，運營維護成本的縮減又促使電信運營商維護中心上移至省會。因此，通信專業職業崗位需求發生了重大變化，綜合代維取代了傳統專業網維護。淮安信息職業技術學院通信技術專業打破傳統的通信網中數據通信網、傳輸網、移動網等專業崗位定位思想，通過深層次校企合作，整合企業資源，遵循職業教育人才培養規律，以全面提高學生職業道德、職業技能和綜合素質為目標，以現代通信綜合代維崗位的技能培養為重點，對通信專業人才培養模式進行了創新與實踐。

二、通信技術專業人才培養目標

通過調研通信相關企業，結合業內具有代表性的代維企業市場人才需求分析和預測報告，回訪畢業生并對其就業崗位進行歸納和分析，本專業就業崗位的主要定位在：基站運行維護、移動網絡測試與優化、基站勘測與設計三大職業崗位，另外還服務于通信設備生產、安裝及調測、電信業務營銷等職業崗位。通信專業培養目標應該是：符合通信行業企業生產、建設、服務和管理一線需要的德、智、體、美等方面的全面發展；具有良好的職業素養，能吃苦耐勞、誠信求實、愛崗敬業、團結協作；具備通信設備的安裝維護、測試調試與工程施工能力，面向移動通信領域，能夠勝任通信設備生產、安裝和調測、基站運行維護、移動網絡測試與優化、基站勘測設計以及電信業務營銷等崗位工作的具有良好職業道德的高素質、高技能型人才。

三、ICT人才培養模式內涵

通過不斷地探索和實踐總結出了ICT人才培養模式，其內涵主要包含三個方面。

1.以通信行業崗位技能培養為重點

將行業標準嵌入課程標準，將職業資格認證項目嵌入專業課程，將企業工程案例嵌入課程內容，將企業文化嵌入校內實訓環境。與企業、行業緊密合作，開發工學結合課程，實現“教、學、做”合一，以通信行業崗位技能培養為重點，培養貼近企業實際要求的應用型人才，體現高職教育的職業性。

2.以技能大賽引領

全國職業技能競賽引領了專業建設，將大賽新技術引入課程體系中，將大賽項目引入課程內容中，將大賽評價標準引入考核模式中。把賽場的高技能滲透到平時的教育之中，把比賽的內容融入到教學之中，最終讓所有學生具備較高水平、較高技能。

3.逐層遞進培養學生的實踐能力

學生入學初通過與企業合作校企共同指導學生的職業規劃，讓學生在深入了解本專業的基礎上有明確的職業目標，第二學期通過模塊化教學、職場體驗進行基本素質訓練培養學生的基礎能力，第三學期通過項目化教學進行專業技能訓練培養學生的專業能力，第四、五學期通過現網情景化教學進行崗前技能培訓鍛煉學生的崗位能力，第六學期通過頂崗實習培養學生的職業能力。層層遞進循序提高學生的綜合實踐能力。

四、課程體系與實施方案

針對通信綜合代維工作崗位技能需求，重構綜合代維ICT人才培養課程體系。課程內容的選取以滿足工作崗位技能要求為原則，既體現通信工程技術培訓要求的深度又兼顧高職教育特點，注重學生操作技能培養和職業素養培養，以全面提高學生職業道德、職業技能和綜合素質。課程體系如圖1所示。

1.基礎能力的培養

通過通信行業職業規劃、職業素質課程培養學生的職業能力。通信行業職業規劃課程的授課由經過系統、規范培訓的教師授課，使學生能夠客觀地了解自己的能力、興趣、個性和價值觀，深入了解通信專業的職業、環境的需求趨勢，明確職業生涯的發展方向，促進職業知識、觀念、經驗、能力、心理素質等的培養與提高。職業素質課程由合作企業的工程師來完成，以保證課程內容與企業崗位技能要求對接，學生能夠掌握實用的職業技能。通過電子技術、數字通信技術等專業基礎課為專業課學習奠定必要的基礎，結合通信企業生產實踐，對專業基礎課程內容進行合理有效的整合，在教學實踐中注重學生對通信常用工具的使用等基礎能力的培養。

2.專業能力的培養

通過移動通信技術與系統等專業核心課的前導課程培養學生的專業知識運用能力，使學生能夠理解掌握通信專業工作所需的基礎的、概念性的知識以及從事通信綜合代維所需的基本知識和原理，是學生具有扎實的計算機信息技術和移動通信技術的知識基礎；掌握相關移動通信設備的性能和技術指標；熟悉通信常用線纜與接口的規格、標準與制作方法；能夠根據客戶需要對相關移動通信設備進行軟硬件配置，能夠排查和處理相關移動通信設備的故障；熟悉移動通信網的基本組成與常用設備；熟悉相關移動通信設備運行的環境要求與工作條件；熟悉移動通信工程施工的行業標準和規范。

3.崗位能力的培養與提升

通過專業核心課程培養學生的崗位能力，通過專業新技術課程注重崗位能力提升。以光傳輸網組建與維護為例，從教學與光傳輸崗位工作內容結合切入，從符合通信企業行業人才需求出發，將光傳輸真實工程項目作為基本內容，課程內容完成從職業崗位需求到教學實施的轉變，考慮項目先后邏輯關系，對知識和技能按項目任務重新進行整合，課程內容最后歸納序化為傳輸網規劃、傳輸網組建、傳輸網配置、傳輸網維護四個項目。在項目工作過程中導入光傳輸技術知識，項目載體跟隨光傳輸技術更新變化，以培養學生光傳輸網軟件調試、工程督導、技術支持和運行維護等崗位能力為根本目的。

4.職業能力的培養

第一學期通過通信行業職業規劃、職業素質課程培養學生的職業規劃能力。第二學期通過電子技術、數字通信技術等專業基礎課培養學生的基礎能力。第三學期通過移動通信技術與系統等專業核心課的前導課程培養學生的專業能力。第四學期通過專業核心課程培養學生的崗位能力。第五學期通過專業新技術課程注重崗位能力提升。第六學期通過頂崗實習鍛煉學生職業能力。

五、教學模式改革

1.借鑒全國職業技能大賽內容，改革課程體系

全國職業技能大賽吸收了行業發展的前沿技術，起到了示范教學的作用，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求。[3]淮安信息職業技術學院通過參與2009年、2011年兩屆通信專業職業技能大賽積累豐富的經驗，并及時將競賽項目內容融入到課程設體系中，先后開發了“3G移動通信接入網運行維護”、“無線網絡規劃與優化”、“移動基站勘查與設計”、“室內分布系統設計”四門專業主干課程，增設了“TD-SCDMA業務配置”和“無線網絡規劃優化”兩門實訓課程，增加了“通信工程項目管理”、“EPON技術與應用”兩門專業拓展課程。這些課程的教學內容和教學方法借鑒了大賽的比賽流程，均為采用基于工作過程導向的項目化教學方法。

2.促進課程建設與改革，提高課程建設和實施的質量

以校企合作為基礎，按照工作過程系統化的思想對專業核心課程進行了課程改革，從課程對應職業崗位的某個工作過程分析入手，進行課程的教學設計。在實施教改課程過程中，注重課程教學設計要素的普適性，為了確保教改課程實施的成功率，對教改課程實施過程進行精細化管理，設計了教改課程實施的過程資料，使教改課程有計劃、按步驟地實施。以工作過程和項目化教學作為教改的主線，使教學內容更加貼近企業需求，教學方式趨于“教學做”一體，教學考核更注重過程考核，教學組織上讓學生分組學習等，多方面的改進措施提高了教學質量。

3.以職業能力培養為核心，提升學生就業競爭力

從開學到學生畢業全程貫穿職業能力培養的理念，其目的在于提高學生學習的主動性，并根據自己的職業興趣和職業性格，結合社會的實際需求，樹立長遠的學習目標，科學規劃自己的職業生涯。然后學習工作過程導向的課程，再通過職場體驗熟悉實際工作崗位的具體要求和基本素質，增強學習的針對性。接著進行工作過程導向專業核心課程學習，再選擇合適的企業進行崗前培訓，根據培訓結果和前期學習結果選擇職業崗位，最后進行頂崗實習，實現零距離就業。

參考文獻：

[1]楊俊，魏訪.以職業技能為導向的通信技術專業人才培養模式創新[J].職業技術教育，2009，（23）.

篇8

關鍵詞：通信技術專業;全程全網;綜合實訓;研究;實踐

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0124-02

隨著電信行業的快速發展，當前通信技術專業教學及工程實訓、實踐在某些方面已經不能適應當前實際發展，尤其是在教學過程中迫切需要對當前的教學與實踐環節進行一定的改革和完善，適應不斷變化的市場需求，對培養應用型人才有積極意義。

一、通信技術專業實訓教學存在的問題

在通信技術專業實踐教學環節中，采用源于一線的教學環境來開展學生的專業技能逐步被提出;部分高職院校相繼投入很大的資金去引進新型實訓教學設備，以滿足高職教育職業技能培養的目標。像2009年我校先后投資了750萬元建成了一個集“項目教學、任務教學、小組討論、實踐操作與綜合技能訓練”多功能一體化的通信綜合實訓中心，面積約為200平方米，可以開展WCDMA無線網絡、WCDMA核心網絡、光傳輸、程控交換等技術的系統原理與設備配置的培訓與教學任務。通信綜合實訓中心是按照一個小型通信局（站）的規模建設，由光傳輸、程控交換、寬帶綜合接入、3G WCDMA移動通信、電源等部分組成，設備包括接入層、匯聚層、核心交換層的各種通信設備，技術包含了程控交換、光傳輸、xDSL、數據通信、3GWCDMA移動通信等主流通信技術，架構理念是以通信網絡主流技術為核心，整合接入網、匯聚網、骨干網“全程全網”的通信綜合實訓架構，以3G WCDMA為主要架構，構建程控交換平臺、光傳輸平臺和3G WCDMA移動通信網絡平臺三個互通的平臺，主要提供電話網、3G移動通信網、光傳輸以及接入網等業務的教學和培訓。這種新型的實訓教學模式使得學生的實踐技能得到很大的提高，為用人單位提供了適應實際需求的各項人才。但在實際的教學過程中我們也發現了這種教學模式的不足之處，主要表現在以下方面：

（1）實訓項目基本上都是讓學生在實訓操作間內進行軟件數據配置的操作，基本上沒有給學生對通信硬件設備動手操作的練習。

（2）在進行每個實訓項目的時候，需要提前給出相應的數據腳本，基本上沒有對學生進行靈活處理能力的培養。

（3）在上一門課程的實訓項目時，只是對該門課程對應的設備進行操作，而沒有把多個設備在聯網的條件下開展實訓項目。

（4）在目前實訓條件下開展的實訓項目缺乏網絡運營概念，對各設備間的聯接和聯調沒有開展訓練，沒有將設備的效能和利用發揮到最大。

我們將針對以上教學環節的不足之處進行改革，提出“通信技術專業全程全網綜合實訓”的概念，就是希望能改變目前高職院校相關課程實訓項目存在的問題，形成一套綜合性的實訓教學方案，提升實訓教學的效果。

現有的實驗、實訓環境下，難以提高學生的通信技術綜合應用能力。我校現有與通信運營商應用的主流設備一致的通信設備實訓實驗室及各主干的專業實驗室，承擔相關課程的實訓實驗任務。在現有獨立的實驗、實訓環境下，學生可將學到的部分理論知識進行實踐驗證，但與通信企業要求畢業生的技術綜合應用能力和綜合職業素質存在一定的差距，尤其是跟現代通信網的全程全網或互聯互通的精髓相離較遠。這樣，學生通過實驗、實訓后，可以掌握相關技術的實踐技能，但還不能貫穿通信網的各個環節，對通信網的整體認識還不足，離達到綜合應用能力的實訓教學目的還有差距。

二、通信技術專業全程全網綜合實訓平臺的搭建

針對上述存在的問題，我們組織了相關一線教學人員到相關企業及學校參與調研、行業培訓等專家研討會，了解國內該課題研究情況和實際情況;參加國內外組織的相關專業培訓，了解該課題的國內外的最新動態和研究成果;在課題研究的各個階段，組織相關人員探討課題研究中出現的問題，并圍繞問題進行分析討論及相應調整;同時邀請企業的技術專家對本項目進行指導。

在廣泛的調研分析結果基礎上，我們為我校的通信技術專業制定了切實可行的組網方案，將現有獨立的交換、傳輸、無線、電源等設備，通過光纖傳輸把相關設備連接起來，搭建出一個與實際電信網絡一致的本地網，構建通信技術全程全網的綜合實訓平臺（硬件環境），見圖1通信技術全程全網綜合實訓平臺。在該平臺的基礎上，針對目前實踐教學中存在的問題，學院加強對學生的綜合應用能力的訓練。通過設置綜合性的實訓內容，建立從課內實踐、單項實訓以及綜合實訓到企業項崗實習的實訓體系，從“單一”項目的實驗向“綜合”實訓轉變，以適應綜合應用能力培養的教學要求。

圖1通信技術全程全網綜合實訓平臺

通過通信技術全程全網綜合實訓平臺，我們設計了為期兩周時間的實訓課程，具體開設的實訓項目如下：

（1）項目一：認知實訓，包括的子項目有：核心網HLR9820系統介紹;核心網MSOFTX3000系統介紹;核心網UMG8900系統介紹;綜合通信實訓室網絡介紹。

在這些實訓項目中，我們不僅僅要求學生要對全程全網綜合實訓涉及到的設備進行比較好的認識;還要每位學生準確地用繪圖軟件描繪出設備之間連線，包括中間的配線架DDF、ODF以及以太網交換機的端口;并且要動手操作插拔、更換設備上的一些單板。

（2）項目二：驗證實訓，包括的子項目有：核心網HLR基本數據上機實訓;核心網HLR本局數據上機實訓;核心網HLR與核心網對接C/D/Gr接口;核心網HLR移動/用戶數據實訓上機;核心網MSOFTX3000基本數據配置實訓;核心網MOFTX3000 本局數據配置上機實訓;核心網MSOFTX3000&UMG8900對接Mc接口上機實訓;核心網MSOFTX3000和HLR信令數據對接上機實訓;核心網MSOFTX3000&MGW和RNC對接IU_CS接口上機實訓;核心網UMG8900基本數據配置上機實訓;核心網UMG8900對接RNC數據上機實訓。

通信技術專業全程全網綜合實訓的研究與實踐

通過這些實訓項目，我們讓學生比較好地了解單個設備的數據配置及調試。

（3）項目三：綜合對接調試實訓，包括的子項目有：UMG8900、MSOFTX3000數據配置;C&C08程控交換數據配置;移動接入網、移動核心網的光傳輸點對點數據配置;移動核心網光傳輸環型組網數據配置。

通過這些實訓項目，我們讓學生比較好地了解全程全網設備的數據配置及調試。

三、通信技術專業全程全網綜合實訓的意義

我們通過利用我校通信技術綜合實訓室現有的設備，把C&C08設備通過光傳輸設備的點對點或環型組網形式與移動通信設備搭建一個全程全網的網絡，并要求學生完成固話用戶與移動用戶之間的話音通信，實訓項目要求是按照難度而進行遞進的，可供不同層次的學生進行選擇。

在“通信技術全程全網綜合實訓”的平臺上，我們為12電子工程技術、應用電子技術的班級設計了為期兩周時間的實訓課程，通過這些實訓課程的開展，學生把課本上學習到的理論知識與實踐訓練有機結合起來，認識和把握“全程全網”的精髓，提高了通信技術綜合應用能力，具體體現如下：

（1）改變了學生對設備硬件動手不夠的問題;

（2）改變了學生全程全網認識不夠及利用不同的傳輸設備靈活組網的問題;

（3）提高了學生對全程全網設備整體數據配置規劃及整體軟件數據調試的能力。

參考文獻：

[1]黃旭.論高職共享型實訓基地的建設[J].中國職業技術教育，2004（21）.

篇9

【關鍵詞】光纖通信技術與施工課程教學改革

深化課程教學改革，提高教學質量，強調學生的技能教育是當前高職學校教改的重要主題，已經成為高職教育改革的共識。課程教學改革要由教師單方面地講授知識，轉變為培養學生運用知識解決問題的能力。以下談一下光纖通信技術與施工課程教學改革的思路。

一、光纖通信技術與施工課程特點

光纖通信是一門飛速發展的技術科學，具體研究如何用光的方式在光纖上傳輸信息。通過光纖通信課程的學習，能夠系統地掌握在光纖上傳輸信息的各種技術，了解光纖通信技術的概況，并對光纖的傳輸特性有深入透徹的理解，熟悉光通信系統的體系結構和基本原理。該課程研究對象和性質決定了其課程特點是內容復雜，主要表現在類型多、要求多、公示多、表格多、圖形多；涉及的物理基礎知識較多；與工程實際聯系較為緊密；應用定性理論的場合較多。

二、光纖通信技術與施工課程存在的問題

對于通信類專業的學生而言，光纖通信是本專業學生完成專業基礎課程后開設的一門專業課。學生對知識的掌握僅僅限于簡單的背結論、公式，做計算題。學生不了解理論的工程應用意義，不具體分析問題，結果往往出現課程結束了卻不知道所學的東西干什么用的現象。

傳統教學模式下該課程授課形式單一，表現在：一般都是按照教材的自然順序按部就班地進行講解，并且在課堂授課中，教師需在黑板上做大量的數學分析推導，畫大量的曲線，因此課堂教學往往是在進行索然無味的公式推導、定理證明和手工繪圖，課堂氣氛沉悶。在實驗教學環節中，大多數實驗裝置陳舊，功能單一，直流的多，交流的少；驗證型實驗多，設計型實驗少。這樣難以鍛煉學生的設計能力，也難以激發學生的學習興趣。

三、光纖通信技術與施工課程的教學改革思路

光纖通信技術與施工課程的教學內容和課程改革，由于這門課程是高職通信類專業學生所學習的一門專業核心課程，因而必須對其教學內容、教學方法以及綜合設計性實踐教學領域進行探索改革。

（一）創新教學內容。從教學目標出發選擇教學內容，對于高職學生把握理論上的度。要在教學內容中體現新技術沖擊下的光纖通信在實際生產崗位中的應用。

（二）是要從講述內容和方式以及習題內容和風格上進行創新，突出基本理論基本夠用為主，讓學生在首次接觸該課程時，接觸到的是一個異常開闊的視野，而不是讓其產生這僅僅是公式推導，純粹理論堆積的錯覺，進而刺激學生求知、探索的興趣和激情。鮮活生動的應用實例，甚至具體的視頻展示是激發學生思維的好手段。

（三）充分利用光纖通信實訓室的設備，深化課程改革，進行“教學做一體化”教學。從以往的驗證實驗到實際工作崗位光纜接續、冷接頭制作、2m塞繩制作、OTDR對光線路故障檢測等崗位實際技能的練習，技能得到磨練和提升，學生自信心、學習的積極性得到提高，對職業意識和職業能力的培養起到了積極的作用，也促成了“學技能，練技能”氛圍，對學生的就業起到積極作用。

篇10

關鍵詞：通信終端；教學內容；設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0088-03

《通信終端故障檢測與維修》課程是與通信終端設備制造及應用行業技術人員工作內容關系最為直接和密切的專業課程。通過課程教學，使學生掌握通信終端設備的檢測、維修方法，培養學生愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞的職業精神，使學生達到用戶通信終端維修員中級工水平并取得高級職業資格證書，為職業發展打下一定的基礎。筆者基于通信終端設備制造及應用行業的工作過程，對該課程的教學內容進行了具體設計。

課程教學內容設計的基本過程

課程教學內容設計過程主要包括以下四個步驟：首先，進行專業人才培養方向及課程定位。通信技術專業培養適應社會發展需要的德、智、體、美全面發展，掌握從事通信技術工作必備的知識、技術、技能，具有良好的職業道德和創新精神，能在通信及其相關行業企業從事通信技術方面的生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。《通信終端故障檢測與維修》課程是通信技術專業的一門核心課程，其與前導課程和后續課程的關系如表1所示）。其次，進行課程具體教學內容的企業深度調研。通過到現場向企業一線生產技術人員調研，特別是在通信終端行業就業的本校畢業生中調研，明確工作崗位對知識和技能的具體要求，初步規劃課程的知識點和技能，列出提綱，并與企業中高層技術管理人員進行溝通修改。再次，進行課程教學方法和手段的研究，結合校內外實際教學環境，對課程教學要使用的教學方法和手段進行分析研討，為課程教學內容最終具體化、可操作化打下基礎。最后，在前面三個步驟實施的基礎之上，進行課程教學內容的設計，以校內教師為主、企業兼職教師為輔開展研討，對教學過程進行設計，形成相應的學習工作頁。

課程教學內容設計的原則

教學內容的選取既要針對職業崗位的要求，又要兼顧未來職業的發展要求。教學內容的組織與安排遵循典型、適用、系統性、先進性的原則，圍繞學生應具備的職業能力進行重點講解和實踐，讓學生在真實的工作環境中進行手機的拆裝、檢測、焊接、檢修，最終讓學生學會分析及排除手機常見故障，同時考慮未來技術的發展方向，將目前最流行智能機的新技術介紹給學生。教學內容的表現形式堅持多樣化原則，包括教材、電子教案、課件、產品說明書、任務書、多媒體音像資料、裝配圖紙、學習工作頁、測試工作單等，形式多樣，可達到更好的教學效果。

課程教學內容設計

通過市場調查和與企業技術人員進行多方面的交流，確定了學生就業主要在通信終端設備生產、測試、檢修、裝配、技術支持等方向，而這些崗位要求學生熟練使用通信終端測試用儀器儀表，熟練掌握通信終端相關性能指標的測試，掌握通信終端常見故障的維修技術。因此，在確定教學內容時，我們對典型的工作任務所應具備的崗位專業能力進行了詳細的分析（見表2）。本課程精心設計了每一個授課單元，課程單元以能力訓練項目來劃分，每個能力訓練項目包含若干個子任務。各單元的教學部分為告知（教學要點、目標）、導入案例、案例分析、教師講解學生操練、深化教學內容、歸納總結、綜合訓練、布置課后自主學習能力訓練任務等步驟（見下頁表3）。

（一）課程性質和任務

《通信終端故障檢測與維修》課程是在《高頻電子線路》、《數字通信原理》課程之后，對移動通信終端設備的深入講解，包括移動通信的基本概念、移動通信終端維修用儀器儀表的基本使用方法、移動通信終端設備內元器件的識別與焊接技巧、拆卸和焊接表面貼裝元器件的方法、移動通信終端故障的分析與解決方法、手機測試訓練，使學生達到用戶通信終端維修員中級職業技術資格水平，并具有可持續發展達到高級職業技術資格的能力。

（二）課程目標

通過案例分析的任務活動，掌握通信終端設備相關理論知識，能完成本專業相關崗位的工作任務，具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立無輻射、環保、節能、安全意識，為發展職業能力奠定良好的基礎。

本課程的職業能力培養目標如下：（1）塑造良好的職業素質，堅定服務可以創造價值的理念，掌握電信行業服務人員特有的日常行為規范和服務技巧。（2）能識別、測量通信終端設備中的各種貼片元器件。（3）能使用熱風槍等通信焊接工具，熟練拆焊手機板中的各種元器件。（4）能正確使用常用通信電子儀器與儀表。（5）能正確識讀移動通信設備的電路圖（原理圖、印刷電路板圖和實物圖）。（6）能運用示波器、頻譜分析儀、手機綜合測試儀、數字程控電源進行移動通信設備的測試，能根據電壓值、波形或頻譜參數特點推測電路是否正常工作，且根據異常確定故障范圍。（7）能處理通信終端設備的常見故障。

本課程的目的是培養學生掌握通信終端維修工種的核心技術技能。通過任務導向及技能訓練，塑造良好的職業素質，使學生全面掌握通信終端維修的基本知識和專業技能，學會常用維修儀器儀表的正確使用，熟悉常用元器件的識別與檢測方法，能獨立完成常見通信終端的硬件、軟件故障判斷及維修，并能確保順利通過國家通信終端維修員初、中、高級的技能鑒定與考核。

作為通信技術專業核心課程，《通信終端故障檢測與維修》肩負著培養學生職業核心能力的重要使命，對其內容進行優化設計將有利于專業人才培養質量的提高，為課程的進一步完善奠定基礎。

參考文獻：

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