漢語言文學學科教育范文

導語：如何才能寫好一篇漢語言文學學科教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1完善課程結構

    漢語言文學教學的最終目標是要培養高層次、高水平的專業人才,為實現這一目標應將對學生綜合素質的培養不斷滲透到實際教學活動當中,并對漢語言文學的課程結構體系進行改革。應按照社會發展對人才的要求,加大漢語言文學選修課的比重,并在為學生打下扎實專業功底的基礎上,不斷延伸、拓展學科范圍,將一些與之相關專業的知識融入到漢語言文學教學內容當中,如哲學、史學、新聞學、公共關系學、美學、藝術、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大,一方面能夠使學生的專業素養有所提高,進而具備較高的綜合文化素質;另一方面,還能使學生對其他相關專業的知識有進一步的了解和掌握,這樣有利于學生應變能力、適應能力及創新能力的提高,從而成為社會需要的復合型、應用型人才。

    2改革教學方法

    教師不應過于強調知識的體系性和全面性,而應突出教學重點、突破教學難點、解決教學疑點。筆者建議應當采用以下幾種教學方法:其一,互動教學法,在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍,強化師生間的合作與交流,調動起學生參與教學活動的積極性,使其在互動學習的環境中不斷提高自我、完善自我;其二,探究式教學方法,教師應當在教學中有意識、有目的地培養學生質疑的精神,在師生共同質疑、相互質疑的過程中不斷探求問題的答案,最終達到解疑的目的;其三,自主式教學法,學校應當利用網絡信息技術,建立現代漢語資料庫,為學生提供課件、講義、考試試題、學生優秀作品以及研究成果等資源,使學生在網絡學習平臺上自主開展個性化學習,從而促進學生的個性化發展。

    3用現代教學手段

    在實際教學中應充分發揮出現代信息技術的強大助推作用,促進漢語言教學方法不斷改革和創新,并推進漢語言文學發展與時展同步。現代信息技術一方面是多媒體在教學中的應用,教師可以借助多媒體技術形象生動、圖文并貌的特點,將漢語言教材中的文字內容與多媒體中的圖像、聲音結合到一起,并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來。這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想,并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟,進而獲得最佳的成效。另一方面則是網絡信息資源在漢語言教學中的應用,教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源,然后引導學生在課后進行上網檢索和討論,然后在課堂上同學之間交流經驗和成果,為學生創造一個能夠展示自我能力的空間,以此來培養學生的實踐能力,同時也可以使教學方法不斷創新。

    4滲透德育教學

    為了落實素質教育理念,應將德育教學滲透于漢語言文學教學中,這樣不僅有利于提高漢語言文學的教學成效,還有利于加快學生的思想道德建設。教師應針對漢語言文學的學科特色,在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機,培養學生熱愛祖國語言文字的感情、熱愛中華民族優秀文化的感情,增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統的人文學科,是體現中華民族意識和傳統文化的載體,擔負著中國精神文明和新時期人文關懷建設的重任。所以,漢語言文學教學更應當注重學生精神層面的教育,立足于健全學生道德體系,使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,不斷提高學生的自我約束力和判斷力。

篇2

調查對象：山西大同大學漢語言文學專業2007級、2008級和2009級學生。調查時間：2010年－2012年（學生實習返校后）調查形式：問卷和訪談。

（一）學生校內實踐教育情況2007級在《語文課程與教學論》課堂中，參加試講等實踐性活動的學生人數占到班級總人數的63％以上（不分實踐形式，有機會參與的均在其中）；2008級和2009級學生的比例分別為21％和23％左右（多以分組形式準備，個別同學說、講、評課）；2007級《微格教學》課堂參與實踐的學生達100％，有個別學生在分環節訓練和綜合實踐訓練中均有參與，人數達17％。2008和2009級因課程取消，此數據為零。在有關課堂實踐教育形式的調查中，課堂講授在教學前期（課程性質等章節）占到課堂教學時間的85％以上；在教學中后期，涉及實踐教育教學的活動占到課堂教學時間的45％左右。教師在日常的課堂教學中，常采用的實踐教育形式有：案例分析、課堂試評講、編寫教案、視頻教學等。在具體占用教學時間上的比例分別是8％、42％、48％和2％。學生認為最利于擴大教育教學視野，直接或間接幫助他們增加和提高教學實踐經驗能力的教學方式由低到高依次為：教師講授、課堂試講、學生評課、案例分析。

（二）學生校外實踐教育情況2007級之前的學生在大四第二個學期開始為期兩個月的教學實習。而實際的情況是，許多學生因為考研，在大四第一學期的《微格教學》課堂已經處于“游離”狀態。實習期也并不能保證每個人都能進入學校，又登上講臺。實際到學校實習的人數為總人數的25．5％，能夠登上講臺的僅占到實習人數的69．2％（指講課次數在一次以上，有部分學生只能聽課和負責批閱作業）；2008級和2009級學生實習時間提前至大四第一學期。而這一時間段與考研復習時間重合，許多學生名為實習，實則全力備考，實際到學校實習的只占到12％和11．2％。以2009級某班為例，班總人數72人，在校備考51人，另21人中實際實習的只有8人，備考公務員和其它崗位的有11人，另2人無明確計劃，實習時間用來打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標，但漢語言文學系從2007級每班6人，逐年遞減至2009級每班2人，且在具體的支教過程中，還有一些學生沒能夠進行本學科的教學實習，而是擔任史地音體等學科的教學工作。

二、存在的問題及原因分析

師范類本科院校始終應將實踐教育放在首位，這一點毋庸置疑。專為師范類本科生開設的教育學、教學論等理論性課程在教學實施、教學評價及教學實習等環節都充分體現著這一點。但是，通過對我校漢語言文學專業的學生在校內外實踐教育情況的調查可以看到，在具體的教學實施過程中還存在一些問題，影響著學生實際教育教學能力的提高。

（一）教學方面第一，課堂教學實施未能根據新教學大綱做出相應的調整。依照原先的課程安排，教師在教學論課堂上略偏重教育教學理論知識的教學，教學實踐可以在《微格教學》課堂上或分環節，或綜合進行，無論是完成教學設計還是說、講、評課，可以覆蓋全體學生，甚至可以利用教學課程的延續關系，在教學法課堂和微格教學課堂之間為學生架構一個理論與實踐的通道。新教學大綱以模

塊取代微格教學，其優點在于，一方面有利于學生根據自己的興趣選擇，針對性更強；另一方面可以對教學中的相關專題進行較為深入的探討和學習。新教學大綱在拓寬“面”的同時兼顧了“點”的深入，但因其總教學時數的縮減，覆蓋面低，導致師范類學生的教師職業技能訓練成為目前亟待解決的重要問題。第二，相對學生實踐教育教學能力的提高，教師實踐教育方式顯得單一。教師教學經驗的傳授和學生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學教學一線可能遇到的大量實踐問題呈現出來的，當然也就無法給學生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學實踐相融合。這常表現在學生具體的實習和支教工作中，當他們面對實際教育教學問題時，常常對原先所掌握的教育教學理論知識產生懸空。

第三，試講或者視頻教學存在局限。學生試講中出現的問題大多初級化、表面化，而初步教學中已經形成個人風格的優秀教師的課例也不具有普遍性，學生有距離感，難以實施應用。第四，包括支教在內的許多校外實踐教育環節缺少監管，落實不到位。目前師范類院校多是學生自己聯系實習單位，自主完成實習任務，不易監管；另一方面很多地方中學出于自己教學進度、考試升學等問題的考慮，對于接受實習學生的態度不積極，導致這個本該讓學生積累教學經驗、完成從學生到教師的心理角色轉換的重要階段簡化成實習手冊上的一個印章而已。

（二）學生方面首先，職業定位的不準確使得師范類學生缺少參與實踐教育的主動性。有兩組調查數據很能說明問題，在教學法課程開設之初，愿意把教師作為未來職業的學生分別為11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業選擇的多樣性和其他職業可能產生更大經濟效益的社會性傾向影響著學生的職業意愿；二是部分同學并不是因為熱愛教師職業才報考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項；第三，很多學生認為社會對教師職業期待高，工作壓力大。在針對師范類學生設置的相關理論及實踐類課程完成后，有從教意愿的學生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實施過程中激發了部分學生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強了他們的從教信心；另一方面，就業壓力大是教師職業成為備選的主要原因。這些數據在學生考研結束和畢業后還有較大幅度的增加，但因為后期不能進行連續的跟蹤調查，加之就業不同步，所以無法提供更為準確的數據。但有一點很明確，缺少對教師職業的認同感是產生這一問題的關鍵。

其次，學習中的“過關”心理影響著師范類學生的自我提高。在訪談中，許多學生表示對哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個人實際（考研等）需要。即便是選擇了相關模塊學習的同學，相當一部分也不是出于對課程內容的喜愛，拿學分的成分更多，教學時間內的實踐互動環節不能夠全員全力進行，效果自然大打折扣。

三、優化策略

針對上述問題，山西大同大學將在教學實習環節加大監管力度，采用學校統一聯系、統一安排的方式，落實學生全員參加的實踐活動，切實提高學生的從教能力。為此，提出教師課堂教學探尋實踐教育優化策略。

（一）增強實踐教育意識，對師范類本科生教育教學技能的培養要系統化、實用化教師主觀上對實踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實踐的傾向這是影響課堂實踐教育的實施效果的主要原因。當然，實踐教育也不能靠一個實踐片段、一段實踐視頻來達到教學目的，只有在整個教育教學過程中貫穿實踐教育思想才是提高課堂實踐教育效果的基礎。其次，進行系統而實用的訓練是增強學生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學中將相關的教育教學技能科學分解，系統安排，還要注重實用性，即在學習知識的基礎上，以理論與實際的關系為切入點去理解知識，并注意運用知識分析和解決教育教學實際中存在的問題。

（二）提升教師的實踐教育能力，豐富課堂實踐教育方式教師實踐教育能力決定著課堂實踐教育的質量。教師實踐教育的能力不是天生的，每位教師都面臨提高實踐教育能力的問題。我們既要通過對中學一線的教育實踐進行跟蹤研究，獲得大量教育實踐知識，還要從實效的角度考慮課堂實踐教育形式的選擇。可以“通過開拓教育案例資源，為案例教學提供表征情境知識、實踐智慧”來提高案例教學的使用效果，也可以根據學生的個性特點來安排課堂角色扮演，以增強體驗的多樣性；可以把中學教學一線的各類教學活動植入課堂，也可以延請教學名師走進課堂；可以給傳統實踐教育內容增容，也可以自主開發課程，結合學生實際需求進行新探索。

篇3

漢語言文學專業作為各大高校的傳統的文史類學科，隨著社會對文學人才需求的增加，近年來受到廣泛的重視，在高校就業去向中，新聞出版部門、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，都有涉及。漢語言文學在教學上不僅能夠直接地體現我國博大精深的漢語魅力，而且象征著我國悠久歷史的五千年文化也得到良好的傳播和發揚。為了更好地適應我國的改革開放發展方向，漢語言文學在高校中的教學實踐過程中不斷得到完善，對學生基礎知識的專業素質的培養得到重視。著重探討在新形勢下漢語言文學學科的應用性轉型，培養社會應用型人才。在此，進一步研究應用性教學不僅是一種教學實踐手段，而且是對學生發展方向進行系統的跟進教學，它作為一種新式的教學方法對漢語言文學專業的教學具有積極的效果，在當前各大高校漢語言文學專業進行大力推廣和宣傳。高校中漢語言文學專業對學生的基本培養要求是具有一定的文學素養。在教學中漢語言文學專業涉及的范圍十分廣泛，在研究中國古今歷史文化的同時，也對國外文學進行研究。漢語言文學是我國高等學府唯一一個對古今中外文學進行全面涉獵的專業，其專業的學生在學習的過程中不僅能夠感受到文學的魅力，而且自身的語言水平和文化素質也得到升華。近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展，在企事業單位中對應用型人才需求不斷，高校應該適應社會的發展培養技能型、應用性人才。因此，漢語言文學專業應因地制宜，制訂人才培養方案，不但要對語言和文學的基本理論有一定的了解，同時應該加強對于漢語言文學相關的專業基礎知識也要適度地學習，以提高自身的文學修養和文學鑒賞能力。重點培養漢語言文學專業學生查找資料和閱讀文獻的能力和方法，以提高學生的實際工作能力。在教學的過程中也要灌輸給學生漢語言文學教育相關的文學語言藝術的政策和法規，以解決學生在走進社會、就業后遇到的基本問題。

二、漢語言文學專業應用性教學的現狀

隨著教學改革的深入開展，培養社會技能型及應用性人才已經是各大高校重視的問題，如何更好地使專業知識與實踐相結合，是高校重點研究的課題之一。高等教育與社會經濟發展相互制約，注重應用性人才的培養成為我國高校教育思路轉變方向。在我國，傳統的大學教育注重對學術性、學科性人才的培養，重理論輕實踐，忽視社會對人才需求的具體情況。漢語言文學就是其中之一，重視對文學的教學，在具體實踐上沒有深入研究。社會的發展需要高校正視其存在的社會價值，并調整教學方案，著重應用性轉型。在高校的教學系統中，漢語言文學學科存在很多問題和不足。近年來，隨著高校的擴招和社會就業人員配置的變化，漢語言文學專業的學生在就業上遇到前所未有的挑戰，面臨邊緣化的危險。因此，調整現有的漢語言學科人才培養模式和培養目標，探索并研究新形勢下漢語言文學學科的應用性轉型勢在必行。針對目前的現狀來說，漢語言文學專業的轉型顯得極其緊迫和重要，各大高校在意識到這一點以后，也在探索更新更好的育人之路，進行漢語言文學學科的應用性轉型探索。隨著社會的不斷發展，面對日益復雜多變的局面，漢語言文學作為文科專業的重點學科，時事政治對其影響重大，深受其變化發展的影響。在了解了這一點之后，對漢語言文學的人才培養意義重大，及時找到新的培養模式、新途徑、新方法，是我國各個高校漢語言文學專業的唯一出路。在當前，我國漢語言文學專業側重對學生理論知識的培養。在人才培養戰略上主要分為三個階段，主要為基礎文學課、專業課以及專業實踐課。當前，在社會大量需求應用性人才的情況下，促進了漢語言文學學科的人才培養方案，并進行及時的調整和改革，增加應用性教學模式。這樣有利地突破了傳統的漢語言文學專業教學方法的束縛，并將抽象的理論轉化為實際的應用能力以提高學生在漢語言文學專業的學習熱情。

三、漢語言文學學科應用性轉型的必要性

高校是人才的集結地，也是向社會輸送人才的發源地。在我國企事業單位中，絕大多數重視對人才應用性的培養，高校應該緊緊把握這一特點，滿足社會的需求，促進學生更好地就業。漢語言文學專業作為一門人文學院的基礎性學科，對提高學生的應用性能力更需要進行新形勢下的探索和改革。漢語言文學專業的應用性教學是一個不斷積累經驗，需要進行長期總結和不斷發展的過程，需要教師在新形式下對課程環境和實踐環節進行不斷完善。高校對漢語言文學專業的應用性教學的改革和探索符合當今時展的需要，培養應用性人才不但可以提高學生的應用實踐能力，而且能夠更好地促進自身的全面發展。綜上，漢語言文學學科在應用性教學實踐中應該側重提高其人文價值和就業應用價值。

四、漢語言文學學科的應用性轉型探索的策略研究

（一）對漢語言文學專業教學內容進行改革，具有豐富性、趣味性、實用性

漢語言文學專業不同于其他專業，具有廣泛的知識系統。專業老師在授課的過程中，不但要注意學生對知識的理解能力，而且要重視對學生的漢語言文學應用性能力的培養。教師要提高學生對古代和現代漢語言文學的實際閱讀水平并加強對學生的寫作能力和普通話的應用能力的培養，并運用各種多媒體等新型教學輔助工具以提高漢語言文學專業的課堂教學效率。最后，教師在上課之前要對課堂的教學內容做到心中有數，并根據學生的具體內容進行適度地調整，對漢語言文學專業教學內容進行改革，使其具有豐富性、趣味性、實用性。

（二）專業教師要加強自身的文學素養

漢語言文學專業在當前這個經濟時代的大背景下，具有一定的社會教育意義。在教改的重點上，教師應該注意漢語言文學專業的應用性轉型方面的教育。所以，專業教師要注意自身文化素養的增加，不斷進行自我充電，改變傳統意義上專業課教學的常規教學觀念并逐漸與社會經濟發展相結合。漢語言文學專業的應用性轉型要對學生在專業學習和能力培養兩個方面進行必要的融合。教師要緊跟時展，對時事新聞進行第一手資料的總結，及時對學生進行教學傳達，并讓學生暢所欲言，發表自己的看法。教師在進行實踐性的漢語言文學專業的教學過程中要尊重漢語言文學專業的教學規律，把握漢語言文學專業的教學特點并充分地轉變自身的教學觀念，有節奏地對教學工作進行改革。

（三）在教學中應用情景教學法，讓學生身臨其境

漢語言文學專業的同學在畢業擇業上選擇就業的工作較其他的專業同學來講比較開放，只要是涉及文學文字方面的工作都比較合適，相對火爆的工作如文秘、新聞以及廣告策劃等。因此，專業老師在授課的過程中可以充分考慮這些工作崗位的特點和優勢，利用情境教學模式來和學生進行互動。在教授公關談判等課程時，教師可以在課堂上創造兩個公司談判的情境，讓學生假想作為一名談判專家該如何運用自身的語言藝術來贏得整場談判，為公司創造效益。情境教學法下，可以讓學生更加深刻地體會到漢語言文學專業在實際工作中的魅力和作用。與此同時，情境教學不僅能夠提高學生自身的專業素質，而且能夠培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，情境教學法的設置對漢語言文學專業的應用性轉型起著積極的作用。

（四）加強漢語言文學專業與其他專業的相關聯性

漢語言文學專業在文科專業里所學的知識是比較寬泛的，但是在學生就業上，許多知識卻運用不到，這是我國當前漢語言文學專業面臨的主要問題。因此，加強對漢語言文學專業與其他專業的相聯系性，使學生具備一定的實際技能是關鍵所在。在文科專業里，圖書管理、新聞學這樣的專業就和漢語言文學專業之間具有很強的相聯系性。比如記者在采訪時，需要有很強的語言組織能力和應變能力才能很好地把事件的原委敘述給觀眾。這時就需要漢語言文學課程上的語言鍛煉，只有加強漢語言文學專業與其他類似專業的相聯系性，才能使應用性教學落在實處。促進學生增加自身的應用能力，使我國高校漢語言文學專業的應用性轉型得到發展，并且更好地適應未來社會的發展。

五、結語

篇4

關鍵詞應用性 轉型 學科定位 人才培養 專業設置

1 漢語言文學學科面臨的現狀

近年來，隨著大學教育改革的發展，大學教育與社會經濟發展有著深刻的相互影響與促進關系，應用型人才的培養就成為我國高校當下教育思路轉變的重要方向之一。顯然，提出應用型人才這一概念，是相對于傳統大學教育的理論型人才而言的。傳統的大學教育由于注重了學術性、學科性，人才的培養必然偏重于理論性知識和學科的深入研究，從而忽視了人才培養與現實社會需要的深度結合。而當下的經濟社會高度發展，使傳統的“寬口徑、厚基礎”理論型人才在走向社會時，難免出現無法適應社會的狀況。尤其是那些傳統的人文學科更是面臨著日益萎縮的窘況與困境。而漢語言文學就是這樣一個學科。

漢語文學學科是有關中華民族母語教育和研究的專業，語言文學又是民族精神和藝術的精髓，因而也是最基礎的人文學科。因此，培養漢語言文學學科教學、科研人才以及從事相關的文化、信息和管理工作的應用型人才仍是本專業的基本任務。

但是，在當前教育結構調整，教育資源整合，教育為經濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學學科作為長線專業的弱勢和不足也很突出地表現出來。加之近年來高等院校的擴招，社會各行業人力資源配置的變化，漢語言文學學科的就業前景越來越嚴峻，專業空間的彈性尺度也越來越小，專業價值也越來越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語言學科，它的發展方向更是面臨著嚴峻的挑戰。因此，改革現有的漢語言學科人才培養模式和培養目標，探索并研究新的漢語言學科應用型人才培養模式和目標就成為當下這一學科發展的迫切任務。但另一方面，由于受傳統觀念的影響，目前漢語言文學專業內容偏于理論和綜合，應用性不強。傳統的漢語言學科內容過于偏重理論性、基礎性和綜合性，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，似乎是“萬金油”，但又缺乏獨擋一面的能力。

面對這一現狀，目前國內不少高校尤其是地方院校都意識到漢語言文學學科專業改革和人才培養模式變革的重要性，一些高校已經進行了有益的探索，或成立創新人才實驗區，或改革專業課程設置，或是改革實踐教學，或是改革教學方法。這些舉措都表現出改革的鮮明性，為當下的教育改革和漢語言文學學科的改革積累了不少有益的借簽與思考。

事實上，這一問題并不僅僅是一所高校，一個地區的高校所必須面對的問題，而是一個具有廣泛性的全國所有開設漢語言學科的高校所要面對的問題。尤其是近兩年來，隨著世界經濟和我國經濟社會面對復雜的局面時，高校各專業的人才培養模式和培養目標都會受到當下時代經濟文化的影響。同樣，與漢語言學科一樣作為傳統學科并深受當下時代經濟社會影響的尚有文史類的其它學科。厘清這一問題，從漢語言文學一個專業出發去探索人才培養的新模式、新途徑，也必然會具有對其它專業人才培養模式的變革能啟發意義。

2 漢語言文學學科的應用性轉型之可能性

事實上，如果把應用型人才培養放在社會經濟發展相聯系的層面上考慮，我們需要注意把握應用型人才培養的兩個重要特征：一是應用性，即培養的人才要有較強的適應社會能力，較強的應用性，適合于行業的需要，能夠讓行業“用得上”。二是行業性，即能夠盡可能發現學科的適用行業，有效拓寬行業應用范圍。

鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學學科新的學科定位和人才培養定位。

首先，重新審視學科定位。我們必須相信，經濟高速發展的社會必然表現出對語言文學與其經濟發展相適應的要求。就我國當下的經濟社會發展而言，新的社會群體隨著經濟發展而產生，每一個群體都表現出其當下性，于是，語言的發展已經遠遠不是傳統的語言學所能界定的規范能夠恰當表述和闡釋。相應地，這些新的群體對文化與文學要求與不再是傳統“言志”或“載道”的文化與文學定思維定勢所能涵概。這就要求漢語言文學學科要改變傳統的教育思路，跟上時代的要求，主動適應社會經濟的發展，從理論上給新的社會發展提供開放性的視界。這樣，學科定位從整體上朝著應用性和綜合性發展，漢語言學科應該明晰定性為應用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言學科的作用和地位時，不應只從單純的專業冷熱角度來考察，而應從學科發展全局和人才培養的角度去審視。其實，漢語言學科除了基本的人文熏陶作用之外，對于每一所高校來說還具有三大方面的校園內部功能和作用：通識教育、文化陶冶和技能應用。但是從社會的層面而言，經濟社會的高速發展，漢語言文學學科在高校校園內部的這三個功能與作用，也同樣對走社會中的每一個成員有效。

其次，人才培養規格定向——居于學科理論與職業技能之間的專業修養層次。人才培養的定位也應該建立在社會發展需要與學生成才需要相結合的契合點上，建立在對其他學科專業差異性的充分認識上，實現錯位競爭。從人才培養的質量來看，學科建設是專業建設的基礎，畢業生在工作崗位上的知識轉化程度在很大程度上由專業建設的效果決定，而如何防止畢業生的知識陳舊，既與專業建設中的教學內容、課程體系和教學方法的改革有關，又與學科發展中的學術建設成果轉化為專業建設的有效資源有密切關聯。從這一層面上看，漢語言學科是上承學科研究成果，下接職業技能訓練的中介環節，它肩負著消化學術成果，指導具體實踐的任務，為學生鋪設橋梁，引渡學生走向“知行合一”的成才彼岸。同時必須指出的是，職業技能訓練也是漢語言學科的題中之義。

3 漢語言文學學科新的專業增長點

就目前我國高校漢語言學科而言，既有的專業高置一直不外乎傳統的中文專業或中文師范專業。也有不少高校由于傳播學從語言文學學科中分離出去之后，無法再單獨設立與傳播學學科相關的專心，就只能在課程設置中加入一些傳播學相關的課程，比如，在中文專業的課程中加入了廣告學的相關課程和新聞學的相關課程。而在傳統的學科規劃中，很多高校原本是在漢語言文學學科中設立了新聞專業和廣告專業這樣與語言文學同一級層的專業的。而文秘這一專業，不少中文專業中也有設置，但由于國家教委的專業目錄中，把文秘只是定位于高職高專的層面，這就為高校本科增加了設立文秘本科的障礙。

但是，社會經濟的發展，對漢語言文學學科的應用性人才有了較大的需要，所以經濟的發展就為漢語言文學學科新的專業增長提供了可能。我們必須充分認識社會需要，應進一步從應用性專業設置的可形性、課程內容設置等方面進行深入的研究和探索。

首先，隨著傳媒日新月異的發展，經濟活動對于文化素質高、語言文字功底好的應用性人才需要越來越多。因此，可以考慮在漢語言學科的基礎之上增設“高級文秘”和“企業文化傳播”這兩個專業。高級文秘專業建立在傳統文秘專業之上，但又要與之有區別。傳統文秘專業更多是從事辦公室的文字工作，各種應用文體的寫作與文件檔案的傳遞與保存。但是在經濟活動充分發展的社會里，適用于經濟活動主體的企業這樣的行業需要的文秘顯然不是傳統的文秘。尤其是當下，上市公司越來越多，這些企業需要的文秘不只是文件、函電、調研報告等的寫作與傳遞工作，更多還要有人力資源管理、公關與禮儀、企業形象策劃等工作。所以培養高級文秘就成為一個極其有效的應用型人才培養方向。

其次，現在經濟社會發展要求每一個行業都必須有充分的形象宣傳，不只是為了塑造企業形象，更是為了推銷企業及產品，即使政府的各個行業部門也需要對公眾宣傳自己的形象，確立大眾對本行業或部門的正面形象。除了傳統的廣播、報紙、電視幾種宣傳途徑外，網絡、手機等新傳媒的宣傳日益重要。同時，對于每一個行業也要塑造各自獨特的文化形象，喚起員工的認同感歸屬感，文化意義上的宣傳與豐富多彩的文化活動就成為每一個企業或部門形成凝聚力的靈魂。這樣，在漢語言文學學科中開設“企業文化傳播”這樣一個專業，培養有著深厚語言文字與文學及傳統文化素養同時又具備企業文化傳播能力的應用型人才就成為一個較好的專業方向增長點。

篇5

關鍵詞：師范生；漢語言文學；應用型；教學技能

1新課改下師范生教學技能內涵的界定

廣義的教學技能指以教育教學基本理論為基礎,從事教學工作所需要的基本素質，包括口頭和書面表達能力、組織課堂教學和班級管理能力、操作示范動手訓練以及熟悉中學教材內容和教育實習等實踐環節的一系列素質。狹義的教師教學技能特指學科教學基本技能，比如課堂教學基本技能———導入技能、講解技能、教學組織技能、板書技能和結束技能等一系列專項教學技能等。教育部師范司在《教師專業化的理論與實踐》中提到：“教學技能被認為是教師運用一定的專業知識或經驗來完成某種教學任務的活動方式。”[1]《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中將教師教學工作技能劃分為五類：教學設計技能、使用媒體技能、課堂教學技能、組織和指導學科課外活動技能以及教學研究技能[2]。師范類漢語言文學專業應用型教學技能指的是漢語言文學專業的學生在今后從事的工作中（漢語言文學專業的學生，80%將從事中小學語文教學，以下默認漢語言文學專業學生將來從事中小學語文教師）能夠有效運用自身所學的專業課程相關方面的知識，指導今后的語文教學實踐活動，借助專業課程的創新教學模式和方法，實現語文課程教學的與時俱進。在堅持語文教學目標的基礎上，發揮語文課程育人的功能。漢語言文學專業學生應用型教學技能包括專業教學技能、創新教學能力、知識應用教學能力、情境創設教學能力等。

2當前師范類漢語言文學專業學生教學現狀和存在的問題

2.1忽視學生實踐應用能力培養，實踐教學不足

目前，高校師范類漢語言文學專業的課程教學還存在諸多問題。新時期，高校需要培養更多的應用型專業人才，但是應用型人才的培養需要有足夠的實踐教學鍛煉，而就目前高校的漢語言文學專業學生的教學現狀來看，漢語言專業的理論性課程仍然占據課程學習的絕大部分，實踐教學部分比較缺乏，在這樣的課程教學模式下，學生的應用型教學技能很難得到有效的實踐鍛煉和提升。

2.2忽視創新教學能力教育，學生創新教學能力不足

現階段高校漢語言文學專業課程教學中，沒有一門課程是專門針對學生的創新教學能力進行設置的，漢語言文學專業的課程大多是教育學理論、心理學知識、漢語言文學、現代漢語等，忽視了對學生創新教學能力的教育和培養，導致學生的創新教學能力得不到鍛煉，不利于他們今后在教育工作崗位上進行教學創新的實踐。

2.3缺乏實踐教學基地，人才實踐學習缺乏機會

目前，在構建教育專業人才實踐基地方面，高校的相關建設工作還比較滯后，很多學校漢語言文學專業學生實踐教學基地匱乏，學生的實踐教學能力缺乏有效的實戰機會，更談不上應用型教學技能提升了。高校師范類漢語言文學專業實踐基地建設工作的滯后除了學校對于實踐教學的重視度不足之外，很大一部分原因是高校的流動資金有限。建設實訓基地需要耗費大量的資金，而高校的資金來源主要是教學活動開展獲得的教育經費以及財政部門撥付的一部分財政資金，這些資金需要用到學校建設和相關教育教學工作的方方面面，最后真正落實到實踐基地建設方面就很少了[3]。實踐基地建設資金不足還體現在建設的基地在投入運行后，還需要一定數量的實踐教師和相關的維護管理人員，需要高校長期投資，這是目前很多高校都無法做到的。

2.4缺乏專業的教育實踐教師，整體師資隊伍建設有待加強

現階段，師范類漢語言文學專業相關課程的教師隊伍水平仍有待提升。高校生源不斷擴大，師資也隨之加大，素質參差不齊，教師自身的實踐教學水平有限，要么是剛從學校畢業的有相當的理論知識，但實踐方面的經驗比較欠缺；或者是一些經驗豐富的老教師，但他們理論知識又相對欠缺，如此師資無法給學生有效的應用型技能教學指導。學生對于很多高效的、創新的、信息化語文課程教學形式和方法認識不足，無法實現教學知識的有效應用和實踐。目前，高校對于漢語言文學專業課程的教師隊伍培訓不足，教師獲得提升的辦法只能通過自我學習，嚴重制約了其應用性教學技能的提升。

3高校漢語言文學專業應用型教學技能提升的途徑和方法

3.1強化教學基本功，凸顯專業特色

漢語言文學專業學生要實現他們應用型教學技能的培養和提升，必須從教學基本功抓起，讓學生擁有深厚的語文知識根基，掌握語文知識，具備良好的語文學科素養和人文涵養，用專業知識不斷開闊學生眼界，豐富學生的內在知識框架，突顯漢語言文學專業學生的本色。首先最基本的是“三筆一話”，這不僅僅是對字的美觀的要求，更是字正確筆順的要求，信息社會電腦、手機等電子產品的普及，使很多學生很少書寫，對筆順也是稀里糊涂，漢語言文學專業學生必須把這種應用型基本功打牢。其次是要強化學科知識教學、教學方法傳授、創新教學理念教學、師生關系處理技巧教學、信息化教學能力教學等，從眾多的基本功教學中不斷強化漢語言文學學生的應用型教學技能，凸顯漢語言文學專業的特色[4]。

3.2提升信息化教學能力，加強科技與學科的融合

在漢語言文學專業的課程教學技能訓練中，要把握時展的成果優勢，積極強化學生的信息化能力培養，將信息化教學能力作為學生專業應用型教學技能中重要的內容，不斷提升漢語言文學專業學生的信息化素養和信息化科技設備的應用能力。同時，要注重將學生的語文學科素養和信息化科技有效融合，尋找信息化發展和學科教學方式轉變的有效銜接點，進而不斷創新語文課程的教學形式和教學方法，實現信息化教學能力的不斷提升，提升語文課程與時俱進的發展成效，從而有效提升學生應用性教學技能。

3.3積極提供多元化實踐空間，促進知識和技能均衡發展

高校要重視實踐教學和理論教學的平衡，對漢語言文學專業課程進行合理設計和規劃，確保理論教學和實踐教學并重，并將理論教學作為指導實踐教學的必要階段，將實踐教學作為理論教學成效的檢驗方式。漢語言文學課程教學可以積極發展多元化實踐空間，促進知識和技能均衡發展。而深化校企合作，建立全方位、深層次、與中小學建立密切的合作關系，就是多元化實踐空間教學的一種有效實現形式。僅僅靠短暫的實習遠遠不能滿足學生實際教學的機會，高校應為學生提供多形式的實踐空間，可讓學生與中小學建立長期的合作關系，進校就分班。分組與中小學結對子，一有空余時間就走進中小學去見習、觀摩、聽課，了解他們的教學理念和觀點，然后再結合專科理論課不斷總結與反思，為學生的應用型教學技能提升提供良好的機會。

3.4建立實踐基地，提供應用教學機會

高校要做好漢語言文學專業的課程實踐教學，首先要完善實踐教學基地建設，實施支教工作是高校開展實踐教學模式之一。將廣大的鄉村地區作為實踐教學基地，不僅可以節約建設資金和資源，還能用最真實的教學環境不斷強化學生的應用型教學能力。對此，高校漢語言文學專業教育小組要積極與有關市地對接，聯系安排開展實習支教的相關事宜，綜合考慮，本著就近、相對集中的原則，選定漢語言文學專業學生的實習支教基地。支教工作是學校貫徹落實教育部、省教育廳有關文件精神的重要舉措，也是強化師范生實踐教學、提高師范生專業能力的重要方式。高校漢語言文學專業學生必須充分認識實習支教的重要意義，從思想上、行動上做好準備，為以后從事教師教育行業奠定基礎。同時，又可以服務地方農村基礎教育，提升自身素質，鍛煉專業技能。通過開展支教活動，雙方利用高等教育優勢和基礎教育優勢開展基礎教育師資培養培訓的合作研究，聯合開發教學技能實踐課程、研究職前職后一體化培養模式，研究高等教育師范生的能力標準、共同確定漢語言文學專業人才培養方案，進一步推動和深化合作，大大推動漢語言文學專業的培養質量，為地區中小學教育培養高素質語文教師。

3.5加強師資隊伍建設，提升實踐教學能力

現階段，高校要進一步優化專業，做強師范，以基礎教育改革為引領，對接教育行業和教師職業資格認證需求，加強教師教育專業建設。組建由實習基地學校、用人單位和地方教育行政部門等專家參與的專業建設委員會，強化教師教育專業人才培養的針對性，將所有師范類專業納入校級卓越教師培養計劃。要協同培養，以師為范，構建學校、地方政府、大學“三位一體”的協同培養人才運行機制，與各區縣教體局、大學等相關單位簽訂協同育人協議，共同制定培養方案、設置課程體系、組建教學團隊等。依托教師技能省級實驗示范中心，培養“坐下來能寫，站起來能說，走出去能教”的師范技能基本功。學校始終堅守師范院校職責，既要培養適應基礎教育、具有創新精神的高素質師范生，又要發揮教師教育優勢，主動融入教師職業培訓，打造“大師范”格局。為提升高校漢語言文學專業教師信息技術應用能力、學科教學能力和創新教學能力，建立學校應用信息技術的評價機制，推動高校漢語言文學專業教師有效應用信息技術輔助教學工作，促進信息技術與學校教育教學深度融合的培訓目標，學校可以針對漢語言文學專業教師就音視頻素材的編輯與加工、微課程的設計制作與應用、教育信息化進程中學習評價的轉型———學生發展性測評標準解讀與操作、網絡空間建設等方面做詳實的專題講座。結合學科案例教學，采用案例“觀課、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，解決教師在教學中遇到的普遍性、關鍵性問題，實現減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質量的目標。采取“集中現場實踐性培訓、網絡研修、校本研修”、信息化課堂比賽等方式，切實提高高校漢語言文學教師教學實踐應用能力和信息化水平。

篇6

關鍵詞：漢語言文學課；教師激情；感染力；培養方法

一、激情是使講課具有感染力的重要因素

沒有激情的講課淡而無味，無法吸引和征服學生，也就不能使學生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動人心的法寶。同樣，筆者認為，激情也是漢語言文學課教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩講臺、提升教學力的重要一環。

前不久，時任湖南廣播電視大學校長助理的彭思毛教授在給湖南省廣播電視大學中文教師作題為《遠程教學與教學管理摭談》的專題講座時很有感慨地說：“有的教師教了多年，授課氣氛還是那樣的沉悶。若教師講課不能引起學生共鳴，其教學效果必然不佳。因為一切藝術都應傾注情感，講課一定要激動，要制造，這表明你對所講的內容很信仰，很有感情，是有感而發，而非無病。

教師只有動真情，才能引導學生成才。彭教授的這番話啟示我們：老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認真對待，決不可糊弄學生，敷衍塞責，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開水，從頭到尾都是一個味道。

我們在多次的教學檢查與督導活動中發現一個極具共性的問題，那就是大多數漢語言文學教師講課缺乏激情，致使課堂氣氛沉悶，學生絲毫也得不到觸動，更不用說被感染并產生共鳴了。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內容科學準確、條理明晰、板書規范，但學生卻是“一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔”，總覺得不感人，覺得教師缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。須知，教師僅講得清楚明白還遠遠不夠，講得動人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動和影響學生，才是教師追求的目標。

如果教師只會“念教案”或“背教案”，沒有輕重緩急、抑揚頓挫，那充其量也只能算是聲音的機械傳送，它絕不可能使課堂氣氛活躍，使課堂充滿生機和活力。

聞一多的弟子、著名演講學家伍大希曾經說過，沒有感情是上不好語文課的，因為語文課不像數學課中的x、y、z不帶任何感情，文學作品中所蘊涵的情感因素是極其豐富、復雜的。

情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。人的情感活動左右著精神世界的全部。美國著名心理學家和教育改革家羅杰斯認為，情感活動是心理整體機能的基礎和動力。“感人心者，莫先乎情。”[“1]情到理方至，情阻則理難通。”這些至理名言都說明了只有動之以情，方能曉之以理。列寧曾指出：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”[2]可見，教師的激情對學生的認知學習具有指導作用。

教學語言不同于日常口頭語言或廣播員的播音語言，它是一種藝術語言，應該具有感染力。教師應當用自己的語言，激情四溢地把課上起來，而不是始終用一種平淡的語調講下去。

總之，教師講課特別需要有感情投入，該釋放激情時絕不可吝嗇。一次精彩的講授，除了要求內容的科學性之外，講授的藝術性也是至關重要的。講授者情緒是否飽滿，精神是否振奮，感情是否誠摯、濃烈，直接影響到教學的效果。假定有兩個教師知識水平和其他素養相當，講課時一個感情淡薄，而另一個善于動用感情，或者同一個人在不同精神狀態下去上課，效果顯然有別。[3]

在這方面，漢語言文學課教師則體現得更加明顯。激情是詩歌的生命，屈宋陶謝、李杜蘇辛，他們詩中的感情因素無須多說。就是散文，傳統的名篇中以情動人者也不在少數。司馬遷《報任安書》、李陵《答蘇武書》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺民《絕筆書》

等，披肝瀝膽，情見乎詞。我們讀后，便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點就在于，所蘊涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時，教師如果不能再現作品中的感情因子，不能把文學作品中蘊涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現出來，使學生感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐或啼笑皆非、悲喜交集，學生自然會覺得干癟、刻板、枯燥、乏味，其教學效果肯定是要大打折扣的。

二、激情來源于對教學工作的熱愛和對教學內容的自信。

教師講課如果不激動不過癮，學生就不被感染不滿足。然而激情不是憑空產生的，它是有扎實的思想基礎和形象內容的；它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產生的真情的一種升華和凝練。

1.激情來源于教師對教學工作的熱愛。

（1）激情來自于教師對自己職業的珍愛。教師的激情，源于對真理的熱愛，源于對職業的自豪感和工作責任心，源于對工作的執著追求以及對生活的愛憎態度。教師是“塑造人類靈魂的工程師”，是天底下最崇高的職業；三尺講臺是神圣的，是與真理同行的，是能出成就的，也是來之不易的。如果教師能體會到這些，就會體味到快慰與滿足，就會愛崗敬業并倍加珍惜，就會全心全意、滿腔熱忱地傾注于教學工作。同時，還應熱愛生活，否則，生活中懶懶散散的教師，授課時也會松松垮垮；生活中對外界冷漠的教師，授課時也會平平板板、毫無激情。

（2）激情來自于教師對學生的摯愛。須知，學生滿腔熱情地選擇了教師所在的學校，又不惜交許多學費，目的是希望自己學業有成，成為可用之才，以便將來能報效祖國和人民。如果教師能夠設身處地，認識到這一點，就絕不會辜負學生，不會讓學生失望，而是千方百計地讓學生學到真本領，為學生排憂解難，付出真愛。即使教師生活或工作遇挫或不如意，也不要把情緒帶到課堂上，因為學生是無辜的。

2.激情來源于教師對教學內容的自信。

教師的激情還出自于對自己的知識與能力的自信。如果教師平常注意主動學習教學理論，不斷提高專業素養，培養實踐能力，講究教學藝術，并且對自己準備的教學內容信心百倍，授課時也就自然能做到激情迸發、繪聲繪色、生動抓人。因此，教師在講課前必須花費大量的精力和時間去調研學生現有的水平、知識結構、興趣愛好，然后在此基礎上編寫出切合學生實際的教案，并且將教學內容爛熟于心，在教學過程中就能做到脫稿講述，信心也必然倍增。相反，如果教師準備不充分，上課照本宣科，甚至對自己所要傳授給學生的觀點都沒有把握，那必然閃爍其詞、斷斷續續，也就不可能酣暢淋漓、激情洋溢。

三、激情培養的基本方法。

1.正視現實，調節情緒。

由于多種因素的影響，目前有不少學生顯露出厭學情緒。這就要求教師正確認清形勢，積極組織、開展教學，嚴明上課紀律，調動學生學習的積極性。同時，也要求教師豁達大度，寬厚待人，笑對人生。須知，再好的電視或節目看久了觀眾也會分心，一臺晚會所有觀眾也不可能一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態，教師自然能理解學生、尊重學生、寬容學生，不至于因學生開小差而大發雷霆、影響情緒。如果教師受學生厭學情緒的影響而導致厭教，上課只是為了勉強完成任務，沒精打采，給人一種帶病授課的感覺，學生對你的課就更會產生厭倦情緒。這樣的課，對師生雙方都是一種無奈、一種負擔，也就不可能達到教師“樂教”與學生“樂學”有機結合的效果了。教師該如何調節情緒呢？方法有很多，例如，暫時回避，學會宣泄，培養幽默感，善于從光明的一面看問題，冥想，練氣功，等等。

2.平時或課前注意改變自己。

平時或課前，同事之間開些玩笑，亦可調節自己的情緒，消除孤獨感，優化情緒。同時，運動可以解憂，調節情緒。適度的體育運動，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增強應付現實生活中種種困難的能力，使人忘記不快，消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。

避免夫妻爭吵、單位矛盾，也可以使緊張的情緒得以緩解與松弛。此外，教師平時還要多讀有益的書，不斷地充實自己，避免生活空虛。

3.養成站著講課、大聲講課的習慣。

教師應站著講課，這是一個起碼的要求。因為坐著講課，教師巍然不動，四平八穩，激情自然出不來。另外，站姿有利于交流，有利于反饋。大聲講課容易調動教師的情緒，學生也容易感受到教師魅力四射的激情，一節課也就能在師生雙方興奮、收獲、歡樂中結束。

4.掌握講課藝術，放得開，不拘謹。

靈活調控教學語言的節奏。假如一位老師的講課，其音速像機器的運轉一樣，總是一個速度，總是一個節奏，那不僅不利于表情達意，而且還會令聽者感到枯燥呆板、索然無味。當講到熱烈、興奮、激動、憤怒、緊急、呼喚的內容時，速度就需急驟，滔滔汩汩；在講述情感平靜的內容時，速度就需舒緩。根據內容的需要，有時需要聲音上的夸張，有時則需要動作上的夸張。有情的地方抓住不放，蒼白的地方一帶而過；有時幾個字、幾句話一塊兒講，有時一個字就要拖上好幾個拍節；有時抑制住感情如同生活中的耳語，有時又需大聲疾呼聲撕力竭也在所不惜。有時，在教學中，特別是在漢語言文學課上，需穿插一點口技，比如鳥獸聲、馬跑聲、風聲、雨聲、摔倒聲、槍炮聲等。新晨

總之，激情是文科類教師尤其是漢語言文學課教師必備的素質，是當好教師的先決條件。教師在授課過程中，不要壓抑自己的天性，而要讓情感流瀉，該笑則笑，該驚則驚……從而撥動學生思想感情的琴弦，課堂就不至于死水一潭。學生激動了，課堂才會生動活潑，老師才會被學生悅納、欣賞。寧愿教學中有一次失誤，也要把課講得自然，不要為了不出錯而把課講得索然無味。因為教師的情緒與學生是互相流通的，教師情緒高漲，學生也會受到感染。而一旦學生感到興奮，受到鼓舞，進入境界，聽得入神，教師也會忘情，因為學生聽課的狀況也會影響教師情緒，雙方是互動、交融的。一個有遠大理想的教師，應重視“激情”的培養與綻放，決不可漫不經心，等閑視之。

參考文獻：

[1]張少康。中國歷代文論精選[M].北京：北京大學出版社，2003：193.

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論文摘要：現階段，隨著素質教育理念的全面推行，漢語言文學教學必須轉變傳統的教學觀念，立足于學生的個性化發展和終身發展的需要，對教學模式進行大膽改革和創新，以滿足新時期對人才培養的高要求。基于此點，本文從漢語言文學的教學現狀入手，對漢語言文學改革的策略進行深入思考。

漢語言文學是構建文明社會的人文基礎，在提高國民人文素質方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進步與發展，當前漢語言文學教學的現狀不容樂觀，存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質不高等問題，嚴重影響了漢語言文學教學作用的發揮。因此，針對漢語言教學現狀，對漢語言文學教學進行改革和創新已經勢在必行。

一、漢語言文學教學現狀

（一）教學模式因循守舊

在漢語言文學的教學中，許多學校的教師仍采用灌輸式的教學方式，使學生被動地接受知識，導致“教”與“學”的效率難以提高。久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學中，學生學習的積極性和主動性被逐步削弱，甚至出現厭學情緒。同時，漢語言文學的知識結構尚未根據社會的發展做出相應的調整，致使知識老化嚴重，與現實社會相脫節。在這種“學術型”的教育模式中，學校的人才培養目標往往定位于理論性人才的培養，而忽視對漢語言文學應用能力和實踐能力的培養。

（二）教學方法和教學手段單一

目前，隨著我國素質教育改革的不斷深化，對教學提出了新的要求，即在實際教學過程中，必須針對學生的學習能力和個性發展采取適宜的教學手段和方法，漢語言文學教學也應如此。以往教師在進行漢語言文學教學時，基本采用的都是填鴨式的教學方法。由于教學方法過于單一，從而嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣，致使教學效果不理想，加之教學中欠缺現代化教學手段的運用，教學質量一般。

（三）教師綜合素質有待于提高

由于漢語言文學教師在實際教學過程中語言魅力的缺失，致使課堂氣氛過于沉悶，從而使得學生配合教學的積極性較差，思維也被嚴重抑制。教師總是根據教材內容，按部就班地進行漢語言教學，由于沒有給學生足夠地自我發揮空間，造成學生僅能單純地模仿，這在一定程度上制約了學生的創造性。在這一過程中，教材成了束縛學生自由發揮想象力的枷鎖，諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程，使學生對漢語言學習產生出一種乏味和厭煩的感覺，這樣必然會使教學效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質不高造成的。為此，必須不斷提高漢語言文學教師的綜合素質。

二、漢語言文學教學改革的策略

（一）完善課程結構

漢語言文學教學的最終目標是要培養高層次、高水平的專業人才，為實現這一目標應將對學生綜合素質的培養不斷滲透到實際教學活動當中，并對漢語言文學的課程結構體系進行改革。應按照社會發展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業功底的基礎上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關專業的知識融入到漢語言文學教學內容當中，如哲學、史學、新聞學、公共關系學、美學、藝術、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業素養有所提高，進而具備較高的綜合文化素質，另一方面，還能使學生對其他相關專業的知識進一步了解和掌握，這樣有利于學生應變能力、適應能力及創新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應用型人才。

（二）改革教學方法

改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應以漢語言學科性質以及學生學習能力、學習態度、學習特點為根本出點，采取啟發式、引導式的教學方法，幫助學生挖掘深層語言規律。教師不應過于強調知識的體系性和全面性，而應突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，筆者建議應當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法。教師應當在教學中有意識、有目的地培養學生質疑的精神，在師生共同質疑、相互質疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法。學校應當利用網絡信息技術，建立現代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優秀作品以及研究成果等資源，使學生在網絡學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發展。

轉貼于

（三）應用現代化教學手段

各個學校應積極推廣應用現代信息技術，以此來促進漢語言文學教學改革。漢語言文學首要的教學任務之一是利用漢語言知識使學生掌握文學的運用方法以及培養其良好的文學素養。在實際教學中應充分發揮出現代信息技術的強大助推作用，促進漢語言教學方法不斷改革和創新，并推進漢語言文學發展與時展同步。現代信息技術一方面是多媒體在教學中的應用，教師可以借助多媒體技術形象生動、圖文并貌的特點，將漢語言教材中的文字內容與多媒體中的圖像、聲音結合到一起，并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來，這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想，并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟，進而獲得最佳的成效；另一方面則是網絡信息資源的在漢語言教學中的應用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源，然后引導學生在課后進行上網檢索和討論，然后在課堂上同學生之間交流經驗和成果，為學生創造一個能夠展示自我能力的空間，以此來培養學生的實踐能力，與此同時也可以使教學方法不斷創新。隨著現代科技的不斷發展，給當前的教育帶來了新的契機，只要合理將現代化科學技術運用到教學當中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進而使漢語言文學教學手段和方法始終趨于領先地位。

（四）滲透德育教學

為了落實素質教育理念，應將德育教學滲透于漢語言文學教學中，不僅有利于提高漢語言文學的教學成效，還有利于加快學生思想道德建設。教師應針對漢語言文學的學科特色，在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機，培養學生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優秀文化的感情，增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統的人文學科，是體現中華民族意識和傳統文化的載體，擔負著中國精神文明和新時期人文關懷建設的重任。所以，漢語言文學教學更應當注重學生精神層面的教育，立足于健全學生道德體系，使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高學生的自我約束力和判斷力。

（五）提高教師綜合素質

可以說教師的整體素質和業務能力在很大程度上決定著實際教學水平。在當前教育改革的背景下，漢語言文學教師應不斷提高自身的綜合素質和業務水平，重點應從教學理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌。只有教師具備過硬的素質和教學能力，才能使教學境界不斷提高，進而實現知識傳授、答疑解惑的教學目的，最終確保教學改革的成功。就我國當前的教育體制而言，其已經不再僅僅局限于培養掌握知識的學生，而是要培養具有較強綜合素質，能夠適應社會發展需要的應用型人才。站在學生的角度上考慮，通過系統專業的漢語言文學學習，可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學生整體素質的提高有著十分重要的作用。作為一名優秀的漢語言文學教師應拋棄以往傳統的教學理念，并不斷轉變教育觀念，提高自身的文學素養，以此來勝任漢語言文學教學工作。教師的專業文化主要體現在以下幾個方面上：其一，應具有深厚的文學素養，掌握多方面的基礎理論知識，如現代文學、古代文學、外國文學、現代漢語以及古代漢語等等，并熟練掌握一些與漢語言文學有關的基礎理論知識和基本技能，如新聞專業、文秘專業等；其二，應了解一些與教育科學知識相關的內容，如心理學、教育學等；其三，應具備終身學習意識。現階段我國已經逐步進入學習型社會，這就要求教師應樹立研究性的學習思想和終身學習意識，不斷在教學實踐中更新專業理論、獲取新知識、掌握新的教育動態，并以現有的知識為基礎，構建新的教學方法和教育思想，借此來產生出新的教學成果。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：漢語言文學專業；應用型人才；要求與特點

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0081―02

近年來，隨著高校教育改革的發展，高校教育與社會經濟發展產生了深刻的相互影響及促進關系。為了適應社會經濟的發展需求，應用型人才的培養就成為我國高校教育思路轉變的重要方向之一。應用型人才，是相對于傳統高等教育的理論型人才而言的，是指能將所學專業的知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。傳統的高校教育由于注重學科性和學術性，人才的培養必然偏重于理論知識及其深入研究，從而忽視了人才培養與現實社會需求的合理結合。當今社會經濟高度發展，使傳統的“寬口徑、厚基礎”理論型人才在走向社會時，難免出現無法適應社會需求的窘況，因此具有鮮明特色的應用型人才培養模式成為高等教育專業發展的必然趨勢。

漢語言文學專業在我國高等教育中歷史悠久，是文科中最重要的專業之一，它承載著中華民族優秀的文化傳統，在提高國民人文素質方面發揮著不可取代的作用。隨著社會的發展，漢語言文學專業承擔著多方向的培養目標，不僅要為中學培養優秀的語文教師，為科研院所輸送研究人才，還要為企事業單位培養行政管理、公關文秘等人才。這些專業所對應的行業不但具有較強的實踐操作性，而且隨著時代的發展，其對于漢語言文學專業人才的要求也在不斷地提高，傳統的培養模式已經不能適應知識激增的新形勢的需要。因此，培養漢語言文學專業的應用型人才成為時代擺在我們每一個高等教育工作者面前一道嶄新的課題。

漢語言文學專業應用型人才培養的目標是要求實現從學歷教育到能力本位的戰略轉移，在教育觀念上，更加注重提高學生的學習能力、就業能力、創業能力。在實際的教學過程中，要以加強人文修養為根本，以社會需求為尺度，以“讀”、“寫”、“說”為表征，強化應用性課程。

一、以加強人文修養為根本，堅守優秀的民族文化傳統

漢語言文學在高校教育中已有近百年的歷史，在傳承中華民族深厚的文化傳統、加強學生人文修養方面起到了舉足輕重的作用。漢語言文學專業基礎課包括中國古代文學、中國現當代文學、寫作學、古代漢語、現代漢語、邏輯學等課程，主要培養學生的專業理論素質，提高人文修養，夯實專業基礎，這些基礎課程是實行專業拓展，開發新知識領域不可或缺的基礎。如古代漢語、現代漢語、文學概論等課程在該學科中具有不可動搖的地位。通過基礎課程的學習，學生能夠較好地把握漢語言文學專業的基本知識結構，了解和掌握優秀的民族文化傳統，并能夠運用漢語言文學專業特有的方法分析問題、解決問題，并不斷地在該領域中探索新知識。

二、以社會需求為尺度，構建學生知識體系

課程內容設置的最終目的是為了使學生能夠學以致用。隨著社會競爭愈演愈烈，大學生的就業問題已經成為全社會普遍關注的一個重要難題。人才市場上的競爭是殘酷的，漢語言文學專業的人才要想能夠在競爭中保有一席之地，不僅要靠我們的智慧和運氣，更要靠能力。這就要求我們在教學過程中更加重視漢語言文學專業課程內容與社會需求相照應，按照社會需求安排課程結構和內容，增加實踐課程環節，讓畢業生在畢業實習過程中熟悉本專業的技能掌握要求，在專業實習過程中進一步提高自身的適應能力和實踐操作能力。

同時，要建立完善的學生就業指導體制，幫助學生制訂出合理的職業生涯規劃。大學一年級是就業指導的萌芽期，要利用新生入學教育的時機向學生介紹職業規劃的思想，引入就業的相關理念和基本常識，指導學生樹立正確的就業觀和人生觀。二年級為儲備期，就業教育可進行第二步的深化，幫助學生對當前的就業形勢進行詳細的分析，制訂并完善四年的總體職業生涯規劃。激勵學生構建科學合理的知識體系，積極鍛煉就業必備的素質和能力，打好基礎。大三是就業意向的分化期，在這個階段，我們要根據學生的不同就業意向選擇通過報告會、專題講座、個別輔導等等方式，對學生進行有針對性的分別指導。大四，是考研與就業的分流階段，對于考研的學生重點放在對其進行學科的縱深教育上，對準備就業的學生重點是學習就業相關知識及參加社會技能實踐。只有這樣，才能使學生在大學四年的學習生活中有明確的努力方向，才能學有所成。

三、以“讀”、“寫”、“說”為表征，強化應用性課程，促使學生形成本專業的應用能力

漢語言文學專業學生的核心競爭力就是現代“讀”、“寫”、“說”。在實際教學過程中，要實現培養專業應用型人才的目標，就要對專業技能課程進行系統的設置與強化。在傳統的教學計劃中，我們對于應用性課程的設置相對來說較少，且缺乏針對性和系統性。

圍繞“讀”、“寫”、“說”這三個方面：漢語言文學專業的應用能力可以歸納為五個方面，對于古今各種文體的閱讀能力，對于現代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力以及信息調研能力。我們要通過設置合理的、系統的應用技能課程，來保證學生大學四年學習過程中能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。例如寫作能力是最能表現漢語言文學專業人才的優勢的素質之一，在課程改革過程中，在講授寫作基本理論知識和方法的同時，應該注重適當安排寫作實踐訓練環節。但從實際情況來看，由于受到學時等各方面因素的制約和限制，教學過程中寫作訓練的部分所占比例微乎其微，學生寫作能力的培養只是空喊口號，沒有得到實質性的重視和提高。因此要想使學生的寫作能力得到實質性提高，必須調整寫作課程內容的設置，以已有課程為基礎，增加一些寫作類的實踐課程內容，對學生進行專門的寫作實踐訓練，力求從本質上提高學生的寫作能力。

應用型人才的培養是漢語言文學專業的發展趨勢，具有廣泛的現實意義。首先，漢語言文學應用型人才的培養順應社會發展的實際需求。現代社會的發展需要大量高素質人才，其中語言分析和運用能力是重要的基本素質，因此，漢語言文學應用型人才的培養符合社會發展過程中對人才的要求。其次，漢語言文學應用型人才的培養滿足素質教育的本質需求。素質教育已經在我國各院校廣泛開展，現在正是高校實行素質教育的關鍵時期。素質教育的根本目的在于對高素質人才的培養，全面發展學生的綜合能力，提升綜合素養，而提高漢語言文學人才的應用性，就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力，讓漢語言文學專業在社會發展中成為具有推動性作用的理論體系，這正符合素質教育對人才的需求。我們要緊跟時代的步伐，培養出適應現代經濟發展和社會需要的漢語言文學專業人才，以便更好地為社會服務。

[參考文獻]

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關鍵詞：教學語言 對外漢語 教師

教學語言是指教師在課堂內，面對學生這一特定對象完成“傳道、授業、解惑”這一特定任務所采用的語言體式。每一位教師要想出色地完成教學內容、教學任務，就必須熟練駕馭教學語言這個工具。

一、教師語言研究的回顧

20世紀70年代開始，國外不少學者已經開始對教師語言進行潛心研究。Ellis的研究表明，教師在課堂教學中使用的教學語言與本族語者對非本族語者使用的語言有相似之處，具有簡化、規范、詳細等特點。Chaudron從語言學的角度，對教師的教學語言作了初步的歸納與分類，揭示出教師教學語言具有語音、詞匯、句法、語篇等若干特征。

Austin和Searle的言語行為理論是指關于言語活動假設的理論。觀察發現人們是想通過說話來實現某種意圖，即人們說話本身是在實施某種行為，由于這種行為是通過言語表達而得以完成的，這種人類行為稱為言語行為。Austin認為在實施一個言語行為時，同時包括或者要完成三個子言語行為，即說話的言語行為、表意言語行為和成事言語行為。Searle認為三類言語行為之間沒有不可逾越的鴻溝，它們是相互依存，在一定條件下可以互為轉換。他提出了間接言語行為的假設。這種語言觀，有助于人們對言語交際實質的理解，從而更好地參與交際和成功地交際。

二、對外漢語教學中教師語言的重要性及特點

漢語作為第二語言的教學有其自身的特殊性，與其他教學語言相比，漢語教師的課堂使用的語言既是教學需要的使用語也是學生學習的對象。特別是在海外的非目的語教學中，學生沒有目的語的學習環境，完全依靠教師在課堂上所營造出來的語言學習環境，因此，漢語教師的課堂用語對于學生學習語言起著很重要的作用。精心設計的課堂用語是交際漢語的范本，有利于激發學生的學習動機，有利于幫助學生擴大詞匯量，有利于學生熟練的掌握生活中的使用漢語。因此關注對外漢語教師的教學語言的使用是一個有意義的問題。

三、對外漢語教師語言的特點

1.詞匯的特點

形容詞的使用常為“好”“很好”

動詞使用多為指令型的動詞，如“寫”“聽”“說”，以及單音節動詞使用頻率高，如“說說”“看看”“想想”

語氣詞使用頻率高，如“的”“了”“呢”“啊”

2.語法的特點

以短句為主，教師課堂使用的語言一般能有短句說的不使用長句，為了便于學生理解，降低語言學習者的難度。

多使用疑問句和陳述句，盡量少使用否定句，特別是評價型的否定句。語言教學應多鼓勵學生，大膽的使用漢語，如果教師在學生回答問題后，使用否定句做評價，會傷害到學生學習漢語的信心。對漢語教學效果不利。

四、對外漢語教師課堂用語差異的因素

1.教師性別的差異

1.1女教師的優勢：

在設計課堂問題時，男教師傾向于講授環節的問題，而女教師在引入新課和復習以前學習的知識時，表現的更為積極。提問的次數上，男教師明顯比女教師提問數量要少，女教師可能會在一個問題上花費時間反復問幾個學生，而男教師一般只提問一個同學。在評價學生回答的問題時，男教師也表現不如女教師積極。男教師從對錯上給予評價后直接轉入下一個問題，女教師可能會有一個引導學生回答的過程。

1.2男教師的優勢

男教師在語言教學中男教師的聲音洪亮，發音清晰，吐詞較為準確，精神狀態比較飽滿，很少使用的口頭語。在要求語方面，男教師多為使用要求語，如“為什么遲到”女教師一般很少使用要求語。在出現錯誤時，男教師直接糾正學生的錯誤表達，而女教師多委婉的指出錯誤。

2、教師年齡的差異

2.1年輕教師

教學時使用的課堂用語，較為隨意，簡單，多變。在使用例句方面，話題和內容更具有時代特征，更流行，易受到學生的喜愛。在導入語的使用上，年輕教師由于和學生從年齡上更接近，從文化上融合更容易，導入時使用的話題更新穎，情感交流更流暢。對學生說的病句，年輕的教師容忍度要大一些，在不影響交流的情況下，一般不予糾正。

2.2中青年教師

對于課堂用語的使用要求嚴格，提前會做出準備，一般使用的課堂用語是固定的，易被學生接受和理解的。課堂教學中引入的例句要經過嚴格的篩選，降低了語言的生活性和趣味性。

3、教師經驗的差異

3.1新手型

教學法的使用上多以教師為中心，以教授課本知識為目的。對于語法點的講授上，更多的使用專業術語做解釋，學生理解困難。碰見意外的教學情況，應變能力差。

3.2經驗型

經驗型教師在教學語言的使用更為機智靈活，在語法點的講授時，能深入淺出的使學生理解語法的意義。語言的選擇能控制在學生可理解的詞匯上。

4、課型的差異

4.1聽說課

聽力課，多是發錄音，做題，對答案，教師的課堂用語單一。口語課，漢語教師多使用反問語和提示語，在上課中教師多設計很多的話題和學生溝通和交流。課堂用語詞匯豐富而多樣。

4.2讀寫課

讀寫課屬于精講課型，課堂語言主要是解釋語、提問語和反饋語，過渡語少；漢語教師的課堂語言量很大，學生以聽為主；教師語言的生動性低，課堂氣氛相對口語課較沉悶，教師話語重復率不大，語速適中；提問形式為面向全班式提問，多為選擇問句“對不對”等。

5、與學生的語言級別有關

漢語學習者分為零起點、中級和高級，零起點班的漢語教師使用的課堂用語的使用，簡單，統一，固定性，多傾向于問候語和評價語的使用以及發音的準確、清晰。對于中級班的漢語教師，則關注提問語和反饋語的設計，教學用語詞匯量擴大，變化性增加，高級班的漢語教師，則更關注例句和內容的補充說明。

五、總結

漢語教師的教學語言對教學效果可以產生積極的作用，應從多個角度提升教學用語的質量，以保證高質量的教學效果。

參考文獻

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【關鍵詞】獨立學院 人才培養 寫作實踐 分方向教學

自各個高校建校以來,幾乎有80%的高校建立了漢語言文學專業學科,并且每年都以穩定的比例吸納新生,生源狀況良好。同時,隨著我國國際地位的提高,漢語在國際上的地位和受歡迎程度與日俱增,隨之而來的是對漢語人才的大量需求。再者,根據社會對漢語言文學專業人才需求的現狀調查發現,人才市場對漢語言文學專業學生的需求穩中有升。因為,這類人才既可以到大學、中學從事教育工作,也可以到新聞、出版、編輯部門從事文化宣傳和管理工作;既可以到各類企事業單位從事文秘工作,也可以到政府機關從事行政工作。所以,只要有母語存在,中文這類人才就不會蕭條。這也是許多高校都開設漢語言文學專業的原因。

但漢語言文學專業作為一個歷史悠久的傳統專業,現有的專業課程體系結構一直延續著20 世紀50、60 年代通過借鑒蘇聯學校的知識型傳授為主的課程體系而確立的模式,已經不能適應當今時代的應用型、復合型人才培養目標的需求。而獨立學院漢語言文學專業尤其強調實踐動手能力和知識面的拓展能力,而寫作能力就是最能彰顯本專業人才優勢的素質之一。因此,中國計量學院現代科技學院漢語言文學專業在人才培養上做了一些探索和實踐。

一、明確獨立學院培養目標和專業定位

獨立學院是依托母體學校專業現有的專業特色,根據獨立學院生源特點而有針對性地培養人才,與母體學校實現錯位培養。

我們的生源主要來自于浙江,因此要立足于浙江,適應浙江省各行業對具備實用寫作能力人才、具備中文背景的管理人才的需求。我們培養的人才應該具備一定的基本素質、知識結構和能力結構,具有較好的人文修養、較強的現代意識和較高的專業素質,具有扎實的專業知識和能在新聞傳播領域、出版業、文化宣傳和機關企事業單位承擔各種實用文章的寫作能力,具有較好的團結協作精神和表達、交流及社會活動能力,掌握一門外國語,具備計算機基礎應用能力,具有一定的創新思維與社會實踐能力。

本專業的定位是,形成以學生綜合素質教育和能力培養為核心,基本理論教育和專業技能訓練相結合,系統掌握專業基礎知識和實踐能力培養相結合的培養模式。前兩年系統學習漢語言文學專業基礎知識、基本理論、基本技能,后兩年在此基礎上分新聞、文秘兩個方向教學,以市場需求為導向,以培養學生寫作能力為重心,重在提高學生在新聞寫作、文秘寫作等應用性寫作方面的水平,從而增強學生的就業力。

現代科技學院漢語言文學專業培養的應用型人才重視實踐,但不等同于職業技能培訓,前者是靠素質與修養支撐其技能,能力是逐漸綻放的,具有極強的職業遷移性和自我發展的潛力,后者是靠技能曝光其素質與水平,能力是立竿見影的。

二、確立培養計劃的基本框架

結合專業定位和培養目標的要求,專業在安排制訂課程體系時,按照“通識基礎+專業教育+實踐訓練”的思路,合理安排課程體系結構,科學分配學分。

我們制訂的人才培養方案(教學計劃)分為5個課程板塊:一、公共教育課。其中必修課包含“兩課”、英語、計算機、數學等課程,其選修課包含人文社科類、經濟管理類、自然科學工程技術類、學校特色類、綜合能力類等各色課程。二、學科基礎課。其中必修課包含語言、文學、文學理論、基礎寫作等課程,其選修課包含了必修課程之上的一些提高深化的課程,如美學、中西文論、詞匯學、文獻學、口才學等。三、專業方向課。側重在中文寫作能力的培養,分出了兩個方向:新聞寫作、文秘寫作,由學生自主選擇。每個方向都設置了一系列相應的必修課和選修課。四、集中實踐環節。該板塊包含了校內外寫作實踐、畢業實習和畢業論文寫作等課程。五、課外教育教學活動。該板塊包含公共基礎模塊、課外科技活動模塊、課外社會活動模塊、專業教育模塊。其中包含有學年論文、學科競賽、創新實驗、專業技能證書、專業教育講座等。

三、優化整合課程體系

人才培養方案在保證漢語言文學理論體系的基本完整的基礎上,對主干課程中理論性強、內容偏難的課程進行整合,如語言學概論、文學概論等課程較抽象、難懂,學生不容易消化理解,適當增加了學分;調整課程開設的前后次序,增強課程之間的關聯性。在專業方向課中加強了應用技術和實踐類課程的比重。與母體學校漢語言文學專業培養方案相比,母體學校漢語言文學專業重點是“文學創作與評論”方向,而我們是“新聞”與“文秘”兩個方向,更加注重實用性。在專業拓展方向上,實踐性課程較多,同時設置的相關課程為獲取中高級文秘資格證書、對外漢語證書,通過公務員考試提供支撐。在集中實踐環節中整合了校內外寫作實踐,配合專業社會實踐,增加了實踐的內容。同時結合專業講座,創辦校園文學大獎賽和編發院報、系刊以及公開發表作品實現;鼓勵學生參加教師教研、科研課題和學校以上的科技競賽。另外,有系統地組織專業前沿講座、讀書報告交流會、調研報告交流會等,拓展學生的專業知識面。

四、突出實踐教學特色

根據上述培養思路和培養模式,我們的特色體現在建立從課程實踐到社會實踐再到專業實習的梯級實踐體系。

1.課堂實踐

在開設《基礎寫作》課程時,讓學生親身觀察自己的周邊人或事,采取寫片段的方式進行寫作練習(如“校園一角”“我的室友”等),然后學生互評或教師點評。在開設《新聞采訪與寫作》課程時,通過學生參加志愿者活動,讓學生策劃活動內容,采寫新聞,還對剛入校新生進行采訪后寫報道的方式,掌握新聞寫作的要領。在開設《中文工具書使用》課程時,組織學生到校圖書館查詢資料和書籍,掌握工具書使用方法,教師現場指導等等。

2.假期社會實踐

所謂假期社會實踐,是指利用雙休日、“五一”“十一”黃金周、短學期社會實踐以及寒暑假,鼓勵學生積極走向社會,參加課外實踐活動。每年的寒暑假,我們都組織假期實踐小分隊,分別深入各地方報社、社區等,讓學生全程參與當地相關部門的暑期各項活動的策劃、組織和執行。通過這種形式的假期實踐,學生既認識了社會,又鍛煉了自身的組織溝通能力,同時還以自己的聰明才智和熱情為社會服務。這些實踐活動不但有利于提高學生的專業興趣,加深了他們對專業的認識,而且還為實踐教學的第三個梯級——專業實習奠定了堅實的基礎。

3.專業實習

專業實習作為課堂教學的延伸,是教學工作和學生培養過程的重要環節。根據歷年的經驗總結,我們認為專業實習安排在第四學年比較合理和有效,理由有二:第一,學生已經基本學完相應的專業課程,有了一定的專業素養和學識,欠缺的主要是實踐的檢驗和鍛煉。其次,第四學年只安排少量課程,學生擁有寬裕的時間去支配和安排,可以長時段地去實習,可以到新聞媒體和機關企事業單位進行“頂崗”實踐,實地采寫新聞報道、擬寫公文、處理文書檔案等,這不但有利于學生深化專業實踐,也增進學生和用人單位之間的了解和認識,為就業鋪設了良好的基礎。

綜上,把傳統的漢語言文學專業和與其相關的新聞學、秘書學嫁接,并以寫作能力培養貫穿四年的教學中,以拓寬學生的就業渠道,是我們探索的培養模式,目的是最終要摸索出一條符合當前實際需要的獨立學院漢語言文學人才培養的新路子,真正實現培養應用型、復合型的人才培養目標。

【參考文獻】

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