中國課外輔導書范文

導語：如何才能寫好一篇中國課外輔導書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：圖書資料；自主學習；課外輔導書；影響

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

2001年新一輪的課程改革開始了，此次課程改革在注重基礎知識和基本技能的基礎上，還注重學生過程與方法的學習，以及情感態度價值觀的培養。30年代末，葉圣陶又撰文指出“學任何知識，僅僅浮在面上，涉獵一點兒概要，是沒有多大用處的；越是往深里廣里去研求，越是容易豁然貫通，化為有用的經驗。而課外輔導書，正是引導你往深里廣里去研求的路徑?！盵1]因此，培養學生能夠自主學習顯得尤為重要。

一、自主學習的定義

近年來，我國全面開展素質教育，旨在按照社會和人的發展需要，不再拘泥于書本和分數，遵循教育規律，尊重學生的主體性，開發學生的智慧、潛能，提高全民族的整體素質。自主學習是近二十年來在西方逐漸興起的一種自我教育方式。自主學習以學習者為本位，注重在受教育中學習者自身意志對學習行為的影響，根據各人不同的獨特品質，發展其與生俱來的潛在能力。

程曉堂教授認為，自主學習主要有三個方面的含義：1.自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，即學習者指導和控制自己學習的能力；2.是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權，即學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度；3.自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。

二、課外輔導書對中學生自主學習的影響

讀書本身就是學習的一種方式。它不僅使一個人能夠從容應對復雜生活局面和環境發展變化，還使他隨著閱讀視野的拓展不斷給自我精神發展和人格個性升華提出更新更高要求[2]。學生作為教育的對象，其主要任務是學習。因此，學生的主要任務還是學習科學文化知識。因此，本文主要研究課外輔導書對中學生自主學習的影響。

（一）提高學生自主學習的積極性和學習方法。布魯納強調學習是一個主動過程，學習的最初刺激時對所學材料的興趣，即主要是一種內在動機。課外輔導書與課堂教學不同，學生在學習中可以擁有廣闊的自主空間。它能為學生自主選擇學習內容提供一個知識平臺，使學生由被教育的對象轉變為自我教育的主體，最大限度地調動學生自主學習的積極性。同時，在課堂教學中，教師往往要顧及到大多數學生的接受能力，不能針對個人不同的學習興趣、動機等因材施教。而在課外閱讀過程中，學生可以根據自己的實際情況，汲取別人的成功經驗，總結自己的失敗教訓，自主選擇最適宜自己的學習方法，從而大大提高學習效率。

（二）鞏固所學知識和拓寬知識層面。鼓勵學生主動利用自修時間查閱書籍，擴大閱讀視野，不僅能使學生主動建構與課堂教學趨同的認知聯系，還為自身知識格局的發展找到一種增值聯系，深化、補充了課堂教學的不足。學生在自主閱讀課外輔導書的同時，更能把與課堂教學內容發生聯系的一個個單獨的知識點串成鏈，再結成網，使課內與課外所學到的學科知識連接成為一個有機的整體。其他交叉學科中尋找新的知識點，構建更為寬廣的認知平臺。由“點式閱讀”發展到線式閱讀”，又進一步發展到“面式閱讀”。[3]把一個個單獨的知識點串成鏈，再結成網，使課內與課外所學到的專業知識連接成為一個有機的整體。

（三）提高知識的實際運用能力。鼓勵學生通過課外輔導書進行自主學習，有利于優化知識結構，實現各章節之間的融會貫通。而只有各種知識之間實現了互相融通、交叉和連接，形成為一種具有聯系的組織性結構。通過閱讀課外輔導書來鞏固基礎知識，有助于學生進行發散思維，有助于學生進行集中思維；因此，課外輔導書也在一定程度上幫助學生學會如何將相對枯燥的理論化的知識轉化為實際能力。

三、培養中學生自主學習的一點建議

在教育實踐中，自主學習經常與自學和獨立學習相混淆。在自學過程中，學習者的確有較大的自由度，但這種自由度在很大程上取決于學習目標和客觀學習條件。自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習，自主學習仍然需要教師的指導。由于自主學習不同于自學，它需要教師的指導。因此，教師在培養中學生自主學習的過程中起到了相當重要的作用[4]：

（一）加強課外指導，科學合理地推薦課外輔導書。作為中學生，他們的年齡畢竟還小，辨別能力還有限。因此，作為任課教師，應該結合每一階段的基礎課程給學生推薦與課堂學習相輔相成的課外輔導書。教師應結合每一階段的基礎課程內容給學生推薦有關的課外閱讀書目，使學生通過閱讀課外輔導書讀吸取書中的營養知識，培養創新能力，將課堂上所學的知識得以消化、擴展，使“第二課堂”與“第一課堂”相輔相成，相得益彰。

（二）激發學生的閱讀興趣。布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”學生最先接觸的科學知識來自于教材，如他們對教材中的科學知識產生濃厚的興趣和強烈的探索欲望，學生才會有興趣閱讀課外輔導室。因此，教師作為教材的“發言人”，一定要將教材中的內容以豐富有趣的形式呈現給學生，這就要求教師不僅要有豐厚的科學底蘊，還要精心設計每一堂課，從學生感興趣或熟悉的問題或現象開始，充分調動學生的學習熱情。對于一節科學課，教師必須十分明確讓學生思考的主要問題是什么，最好讓學生自己發現問題提出問題，也就是說把教師想要提的問題變成學生自己的問題。這樣不但可以激發學生學習科學的興趣，而且有利于訓練學生發現新問題的能力。

參考文獻：

[1]葉至善等.葉圣陶集[M].江蘇教育出版社，1992.

[2]崔茂新.個性化閱讀[N].中國教育報，2006-06-08：(3).

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有些粗心大意，有些勤奮踏實；有些性格靦腆，不善于提出問題，有些膽子大，經常與老師溝通與提出問題；有些擅長學習自然地理，有些擅長學習人文地理，有些擅長區域地理。因此，建立學生學習檔案，不同的學習階段課及時發現學生的學習優缺點，情緒上的波動。教師能更加全面和綜合地對學生進行針對性的輔導，為下階段學生的學習指明方向。對于膽子比較小，但比較聽話的學生，每次要求其一個星期提出幾個地理問題也較為適宜，對于地理瘸腿但是成績好有傲氣的同學，必須及時指出輕視地理的后果，以引起其足夠的重視。例如有一位頭腦靈活的學生，由于以前地理學習不夠用功，導致基礎比差成績低下。高三下學期，筆者經過家訪，發現了小孩存在玩電腦游戲等問題，經過溝通，他開始努力學習，但時間比較緊，最后階段（大約三個月時間）他就是通過不斷做近兩年的高考試題，不斷問不懂的試題，進行知識點的查漏補缺和能力上的提高，效果較明顯。

二、發展學生自學能力，完善知識體系

教師要合理地安排學生的輔導時間，雙休日，尤其是暑假、寒假等節假日是培養他們自學能力的良好時機。每次假期筆者都認真考慮下學期的教學內容，把本學期學習過的與下學期聯系緊密的一些內容和知識點列出來，讓學生在假期去鞏固復習。例如高二年級前的暑假，由于新學期要學習《世界地理》，所以，教師可以讓學生自學地理相應的內容。王樹聲地理教學研究室主編的《區域地理教材》和配套的練習，有豐富的地圖素材，有良好的問題設計和答案，比較適合學生自學，教師可讓學生運用這套資料，要求他們先看書，然后列出提綱，最后完成作業。假期自學期間，每個星期可以安排幾個半天時間，輪流分組讓這些學生聚在一起，相互討論自學過程中存在的問題。然后，根據學生的自學情況和存在問題，教師作一定的點撥與指導：如何列出一節課的主干知識（此技巧在平時的教學中就有滲透和示范），如何分析教材的重難點，消化地理概念，分析內部結構（知識點之間是并列、因果、包含關系？）。學習區域地理一定要從區域特征著手分析其內部結構。如學習日本地理，宜從島國、面積小資源少、多火山地震為核心特征來分析自然地理特征和人文地理特征，并理清它們之間的內在關系。學習區域地理一定要形成地理環境整體性、差異性思想，這要通過對地理各要素的分析來實現。再如高三下學期前的寒假，雖然時間不多，但讓學生再次整理重點、主干知識很重要，例如開設一系列的微專題讓學生以文字、圖標等形式去進行總結和回顧。例如“風”專題、“水專題”、“河流專題”“氣溫專題”、“氣壓專題”、“降水專題”、“農業區位”“工業區位”等讓學生參考復習書本去進行總結和歸納。抽空分小組聚在一起，生生進行相互對比合作學習，教師在旁指點。對于學有余力的地理學優生，教師還可以推薦一些優秀的學習資源，如《圖說世界》《中國國家地理》《房龍地理》等書籍，如《開心辭典》《地理中國》《探索中國》等電視節目，以及如“K12地理論壇”“優酷網”等網站，學習地理課外知識可以擴大知識面，陶冶情操，提高學習地理的興趣。這一推薦工作應從高一剛開始就進行，否則到了高三學習時間比較緊，學生就抽不出時間來課外補充這些知識了。在學生自學過程中，教師需提供適切的教材、輔導書或練習，同時指導其學習方法，并及時消除他們學習的疑難點。如何看書，如何選擇練習，如何把握重點難點，尤其在高考復習的最后階段必須要注意不要鉆牛角尖，不能太拓寬加深，如厄爾尼諾（拉尼娜）對我國南方北方的實際影響及其原理，這在目前科學界還沒有定論的，所以就不需要死記，每次發給學生做的練習自己必須要先做過，要精挑細選。但是，有些地理概念、地理事物則需要補充說明，如水文、水系特征的知識模型，夏至日北緯20°、30°、40°地區的晝長，徑流的季節變化、年變化概念和大小判斷，常見農作物的分布和生活習性，生長周期，晨昏線交點的移動和時間規律等，一些源于教材高于教材的概念、原理規律性的知識點也需要及時地和學生一起歸納和總結出來，作為階段復習用。

三、鼓勵學生課后反思，提高學習效率

反思活動是認知活動中一種對自身內部的調控行為，其中對自己思維的反思就叫做元認知。反思活動是對當前審視學習狀況、改進學習方法的推動力。教師要有意識地啟發和引導，以身作則，為學生的反思提供榜樣，培養學生積極主動反思的習慣，從而達到學會、會學的目的。教師要大膽勇敢地對課堂教學進行反思，在講課內容上、在解題方法上一旦有了更加的講法和思路就可以告訴學生，讓學生理解原來反思是需要化時間的，是有快樂的，也是很重要的事情。例如在講解非洲高原的熱帶草原氣候的成因時，筆者就老師告訴他們，對于該地氣候的成因解釋只是由于地形影響導致水熱不足是有缺陷的，其實還是不能解釋為什么會有干濕地，以及西班牙的馬德里為什么是溫帶大陸性氣候卻是冬季大于零度的。這樣學生自然會沿著教師的思路更深入地思考，并且養成在讀圖過程中關注細節，仔細讀圖等習慣。課后，教師可指導學生反思課堂上的重要概念、筆記情況、聽課思路。經過多次訓練，學生課后能提出一些較為深入、總結性和創新性的問題，如教材在“土壤”一節中有這樣描述：“從干燥的荒漠地帶或寒冷的苔原地帶，到高溫多雨的的熱帶雨林帶，隨著溫度、降水、蒸發以及不同植被生產力的變化，化學與生物風化逐漸增強，有機殘體歸還逐漸增多，風化殼逐漸加厚?！睆倪@段話中，一學生提及：“土壤的厚度與風化殼的厚度、肥力的差異，土壤肥力與溫度、微生物的關系”以及“關于濱海平原、沖擊平原、洪積沖積平原，土壤肥力哪個最大”等問題。提出這些問題，說明學生看書時思維是發散性的，能夠注重知識前后遷移和發散與對比。這種思考問題的思路宜在學生中鼓勵和推廣。同樣地理基礎較差同學的那種打破沙鍋問到底的勁頭，教師需要轉變學生思考問題的方法，從單個地理要素轉向相關地理要素，從局部轉向整體，并注重提高提問的質量。對于基礎差的同學的答疑，教師更應該有耐心，細致努力地解決其心中許多的問題。筆記質量直接關系到復習效果，學生之間相互交流，有利于找到一種適合自己的記筆記方法。有學生認為，看地理書與看政治、歷史書不同，僅僅看書效果不大，其實，老師補充的知識點，分析問題的過程、思路和方法，都需要在聽課筆記中記錄下來，以便于復習。又如錯題集，由于地理學優生的地理錯題數量少，所以，可以讓學生按章節將錯誤的題目摘錄下來，標注清楚錯誤的原因，以及如何避免的措施等。為提高學習效率，教師可讓學力中等或者偏下學生把試卷上的圖剪下來，或者保留整張試卷，供后復習階段查閱，同時用不同色筆，記錄每次看此題的不同感悟。要充分地利用錯題，要寫清楚自己的錯因，并且記下自己在不斷地看題的時候新的更好的思路和方法。要鼓勵學生溫故而知新不亦說乎，建立復習錯題是最經濟實惠學習的觀念。為有效開展查漏補缺工作，教師可要求學生在每個階段，以高考知識考點為參考標準，統計自己的缺漏知識點，然后根據該生經常出錯的知識重點進行變式訓練，進行練習講解和補救。如氣候特征、成因分析，3S技術的應用，等值線圖判讀，區位條件的靈活應用，審題能力等重難點。當然，對于學生存在的共性問題，教師也要及時反思自身的教學問題。實踐證明，在教師的指導和鼓勵下，學生會頻頻提出好問題，經常反思聽課、筆記、解題思路的效果，最終進入樂學狀態。

四、依托地理學科活動，促進綜合發展

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[關鍵詞] 預習 方法 指導 反饋

中國有句古話，叫“知己知彼，百戰不殆”，說得就是做事之前該有所準備。這一點在語文教學中尤其重要。語文教科書本身只是一個憑借媒介，目的是教會學生閱讀和寫作，學會審美和思考。學生課前自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、質疑、思考，這對于提高學生的語文能力極其重要。學生帶著問題走進課堂，在課堂釋疑，在課后鞏固。這三步中，沒有課前的預習，上課就只是在盲目的行軍，辛苦而無功。

縱觀現在初中語文的教學中，學生的課前預習還存在很多問題，比如有的學生只是單純的讀了讀課文；有的寫了寫字，但是具體的意思還不理解；有的迷信教參或者課外輔導書，從來都不動腦子思考，人云亦云；甚至有時候，一些預習都形同虛設，預習效果收效甚微。學生疲于預習，應付預習，從心底排斥預習，更不要說培養預習能力和預習習慣。如何讓預習行之有效的輔助課堂，成為了一個重要的問題。

我認為，作為一種學習方法，預習應該成為學生的習慣。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。我認為今天語文教學中的預習教學，應該從培養學生預習愛好、探索預習方法措施、及時反饋預習效果等方面培養學生的語文預習習慣。下面就這三點簡單的發表一下看法。

首先，培養學生預習愛好，讓學生愛上預習。

做任何事情，有興趣才行，預習同樣如此。沒有了熱情，學生就不會喜歡預習，不喜歡就不會去做，不做，就不會形成習慣。作為語文老師，應該想辦法讓學生愛上預習。我個人從以下幾點進行了探索：

1、班級組織《我愛預習》的主題班會，給學生提供預習作業的展示平臺，開展進行預習經驗的交流總結會，并且評選預習之星。

2、平時在課堂上，積極鼓勵預習優秀者、積極者。獎勵方式多種多樣，比如口頭表揚，加分政策，物質獎勵等等。

3、小測驗中，出幾個預習方面涉及到的問題，進行預習與不預習的對比測試，讓學生看到預習的好處。

4、組織學生進行預習和不預習的討論會，讓每個孩子都充分發言，暢談自己在預習方面的真知灼見。

總之，通過各種方法形式使學生意識到預習的重要性，在課堂學習中體驗到預習的歡快，在考試中體會到成功的喜悅，等他們品嘗到了預習的甜，他們就會樂此不疲的愛上預習。好習慣一旦養成，還怕沒有好的收獲嗎？

第二，探索創造預習方法，讓學生學會預習。

預習不能總是停留在表面的完成作業上和口頭不疼不癢的強調上。人的惰性是天生的，如果沒有老師的重視和正確引領，學生是不會主動和正確預習的。

我們常說要發揮學生的主體作用，讓學生動腦、動口、動手，充分調動學生學習的主動性，但是我們常做的往往是：粗糙的制定一張預習教案，學生做做。課堂上該講課講課，順帶著點一下預習教案或者根本沒有提到。學生絲毫感受不到預習的效果。長此以往，預習就進入邊緣化，學生對此的思想意識也會漸漸麻痹，久而久之，預習就會被架空，效果自然無從談起。

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”

我認為葉圣陶先生的這段話點明了預習的精髓。預習，必須有老師進行好的引導和提升，學生的預習才能更有成效的進行。我自己在這方面做了一下幾點實踐：

1、在課堂上，積極的創設自由、開放、討論的氛圍。激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，讓課堂成為學生預習之后的探討課堂。由于有了一定知識的積淀，學生在預習中很容易就有了自我的見解，在課堂上也就有了主動的表達，教學中也就有了思想的碰撞和創新的火花。

2、在預習指導上，讓學生明確預習要求和目標。預習中應以“讀”為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以預習對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準讀流利、讀出自己的理解和感受，美文美讀，長文速讀，短文精讀，古文品讀?！白x書千遍，其義自見”，學生自己幾乎都能理解了文章，老師講解起來就輕松了許多。有的學生甚至自己找到了喜歡的章節句子，自己主動背誦。

3、在預習任務上，關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我在不斷鼓勵優秀學生主動尋找問題，多設疑多思考，鼓勵學困生戰勝自我的惰性和自卑，主動做學習小主人。預習要求從易到難，由扶助到放手。預習題精心設計，內容具體可行。

4、學校家庭連線。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好地完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監視預習。

第三，及時反饋預習效果，讓學生收獲預習

實際教學中，有的學生做事認真，預習效果很好，而有的同學抱著應付的態度來預習。如何有效監督學生的預習，這就要求教師在課堂上及時檢查反饋。檢測和評價的方法一定既要合理又要科學。比如：

1、重視檢查方法。檢查不僅僅是課堂提問，還可以組織小組互查互評，或者重點檢查幾個預習不積極的學生等方法。

2、及時表揚。對預習做得好的學生多加表揚，對在預習過程中能提出問題的，大膽質疑的同學及時加以肯定。對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發現其閃光點。

3、互幫互助。讓預習效果好的同學和預習自律性差的同學同組，互幫互助，帶動預習效果不好的同學。

在實際教學中，預習是一項繁復的工作，學生預習習慣的養成需要更多的是教師的探索和耐心。只有學生愛上了預習，學會了預習方法，收獲了預習的成效，學生的學習才算是真正的走在了課堂的前面。

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關鍵詞：農村中小學；師生關系；現狀調查和分析

在當下的農村教學中，諸多從事教學的老師也注重打造與學生之間的關系，在一定程度上能夠與學生和睦相處，形成較為和諧友好的師生關系。但與我們所倡導的師生之間能夠相互認知，情感親密、融洽，行為統一、友好、默契的良好師生關系還存在一定的差距。本次調查采用無記名問卷的方式，對甘肅省通渭縣周邊的中小學生進行了農村中小學師生關系現狀調查，對搜集來的數據進行整理，分析了導致當下農村中小學師生關系出現不和諧的原因，并提出了有針對性的政策和措施有效構建和諧的師生關系。

一、當下農村中小學師生關系現狀調查

在2016年9月份入學不到一個月的時候，分別對剛進入新環境的甘肅省通渭縣蔡家鋪小學和附近中學的學生開展了相應的問卷調查，其問卷內容較為廣泛，既涉及到師生的心理、行為、情感以及日常的生活和學習方面，也涉及到學生對老師的期望、學生心目中和諧的師生關系等內容。共發放問卷350份，其中對小學生展開170份調查問卷，對初中生也開展了180份的調查問卷，最終收回有效問卷341份。除此之外，我們還采用了訪談法，對從事農村教學的老師們開展了面對面的交流，也隨機抽取100名學生開展了面對面的溝通，聽取他們的心聲。

二、當下農村中小學師生關系現狀分析

通過對搜集來的數據進行分析和整理，我們從以下幾個方面反映了當前農村中小學師生關系現狀。

（一）隨著年級的升高，師生關系產生較大轉變。通過對搜集來的數據進行整理，我們可以清晰地發現隨著年級的升高，學生與老師間的親密度逐漸變得疏遠，與自己年齡差不多的同輩群體之間產生較為密切的聯系。這方面的特點多集中于初中學生，隨著初中學生生理和心理方面的成熟，造成初中生開始產生自己獨立的思想意識，對事物開始有自己的辨別能力，喜歡擁有自己的空間，表現出很強的獨立特性，逐漸想擺脫家庭父母和學校老師對自己的監管，使學生與老師之間逐漸產生情感隔閡，對老師自身的依賴性大大減少。[1]這就造成在日常的教學中，老師很難利用自身的感染力和感召力來拉近自己同學生間的距離，想要搭建和諧融洽的師生關系顯然增添了難度。此外，學生開始對老師的評價有了自己的獨特的標準，喜歡和那些對自己生活、學習比較關心，知識淵博，能夠站在學生立場為學生考慮的老師，而對那些只是單純完成教學任務、對學生漠不關心、缺乏關愛的老師只是出于禮節性的尊重，而從內心深處不認可、不配合。

（二）當下農村中小W師生關系不和諧的現象普遍存在。盡管當前強調要對學生實施素質教育，要樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教育教學理念，主張老師與學生之間建立平等、友好、相互尊重的關系，不僅要求老師尊重學生的人格，也要遵循學生自身發展的規律。然而，在實際的農村教學中，由于老師自身的綜合素質水平不夠高，缺乏專業的理論素養，仍然受傳統教育思維模式的影響，仍然以一副高高在上的樣子，不尊重學生的人格，不把學生當作同自身平等的主體來看待，嚴重侵犯了某些學生的民利甚至侵犯了學生的受教育權。通過分析調查問卷，我們發現有78.3%的學生受到老師的變相體罰。有些老師會在日常的教學中，謾罵甚至是侮辱學生，所采用的懲罰手段、采用的懲罰方式多種多樣。[2]盡管有些老師的出發點是好的，為了教育學生改變換的生活和學習習慣，但由于自身采取的方式方法不恰當，給學生的身心健康發展產生陰影。這樣打造出來的師生關系自然是不融洽、不平等、不和諧的，甚至使某些學生對老師產生敵視心理，習慣與老師對著干。

（三）不注重發揮學生的主體作用。伴隨著新課改的不斷深入和發展，要求老師在日常的課堂教學中，注重發揮學生的主體作用，調動起學生先主動學習的興趣和愛好，使學生主動參與到新知識的學習中來，積極配合老師完成課堂教學任務。然而在當前的農村教學中，諸多老師仍然受傳統應試教育理念的困擾，一味的按照課本進行理論灌輸式的教育，扮演的角色就是“一言堂”，從課前講到課后，不注重學生主體作用的發揮，造成學生對老師的反感。在授課的整個環節中，老師長期起主導作用，這樣既不能滿足學生自身發展的需要，忽視對學生個性、想像力、思維力和創造力的培養，也剝奪了學生參與課堂教學、互動的權利，所打造的師生關系自然屬于專制型的，毫無民主可言。

（四）師生的關系逐漸變得金錢化、勢利化，影響到師生關系的構建。隨著社會主義市場經濟在我國的確立和完善，導致人與人之間的情感也隨之變得金錢化、勢利化。通過調查問卷和座談，有諸多學生反應農村教師采用各種手段和方法從學生身上賺錢，如讓學生到指定的書店購買參考書、平時測驗的試卷費、課外輔導書等；還有91%的學生認為老師喜歡跟學習好的學生、家庭情況較好的學生攀親戚，給予他們特殊照顧等，都反映出了在社會主義市場經濟下，各種外界的利益誘惑對當前建立中小學農村師生和諧關系產生的重要影響。

在日常的教學中，我們所強調的師生關系指代的是狹義上的師生關系，它是指教師與學生在教育過程中以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種最基本、最主要的人際關系。要在教學過程中打造和諧、愉悅、平等、融洽的師生關系，還需要從事農村教學的老師們對當下中小學師生關系的現狀有全新的認識。

參考文獻：

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關鍵詞:財政學;課堂教學;財經類;核心課程;實踐教學

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)10-0182-02

財政學是財經類專業的核心課程,主要講授財政概念、財政職能、財政收入、財政支出、國家預算、財政管理體制和財政政策等基本理論;在課程設置上,應該在經濟學原理、宏觀經濟學和微觀經濟學結課后,會計、稅收、財務管理等專業課開課之前開設。目前,在開封大學財政經濟學院所有專業均開設含有財政學內容的課程,但是這門課程沒有引起學生足夠重視,往往認為財政學課程不實用、太抽象、不易把握等,不去努力學,為了考試死記硬背。為此,對于財政學如何教學來提高學生學習興趣就至關重要。

一、課程教學現狀分析

(一)課程內容枯燥,難以吸引學生

對于財政學教材來說,內容大同小異。因為對財政學的講解離不開財政學的框架,也就是財政概念、財政職能、財政收入、財政支出、國家預算、財政管理體制和財政政策等基本理論。而這些內容學生會覺得太枯燥,沒用處。沒有像對待財務管理、財務會計和統計學這些學科那樣下工夫。

(二)授課方式缺乏靈活性,教學效果難以提高

在財政學教學過程中,教師仍然以板書講授為主,沒有運用其他生動、直觀的教學方式,授課方式較為單一,缺乏教師與學生之間的互動。根據科學研究表明,人類的接受能力根據感觀的不同而有強弱之分,文字解釋是抽象的、圖表或圖畫的解釋是直觀而易于消化的,教師在追求表述完整和解釋到位的同時,沒有考慮到適應學生的接受能力和調動學生的學習積極性,容易造成學生的厭倦甚至抗拒情緒。由于上面所提到財政特點,如果對一些關鍵、重點的內容照本宣科,直接將內容寫到黑板上,學生仍然會聽不明白,這樣既影響課程進度又降低課堂教學效率。

(三)學生學習的目的不明確,缺乏主動性

由于這門課內容較為枯燥,教師授課方法單一等原因,大部分學生在課堂上注意力始終不能集中,并且對老師提出的問題也不會積極思考,更談不上自覺學習,這種被動的知識傳遞方式造成學生只為考試而學,缺乏學習的熱情和主動性。由于存在以上各方面的不足,筆者認為要想提高財政學課程的教學效果,必須結合教材、教師收集的資料和課外輔導書,運用多種教學方法,并配以生動、直觀的多媒體教學,彌補課程內容枯燥、教材內容陳舊和教學方法單一等方面存在的問題,加強課堂上師生互動,充實和完善教學內容,提高教學質量。

二、改進教學方法

如何激發學生的學習興趣并積極投入到課堂中去,從而提高整個課堂的教學效果是每位教師都必須思考的問題。為此,筆者多年來一直努力在探討和嘗試,并總結出一套行之有效的財政學教學方法,該套方法借助多媒體輔助常規教學,取得了一定的教學效果,主要表現在以下幾個方面:

(一)理順整個課程思路,突出重點

在第一節課時,先把本課程提綱挈領,讓學生知道財政學課程應當學什么。首先,應當知道什么是財政,它的概念與職能;然后就是財政收支;再次就是對于財政收支的預算也就是國家預算;最后就是財政管理體制和財政政策等。這樣學生就知道自己在這學期需要學習什么。還要給學生指出重點,首先是章節重點,另外就是各章的重點,需要在講述各章內容時指出。

在講述各章重點時,對于一些學生們早已熟悉的、或是教材中清楚表述但不要求深刻記憶的內容,可以適當地精簡和忽略,以此提高有效信息的集中密度、明確重要知識點。如同在修剪植物的時候把不必要的枝葉去掉,反而能更完美地展現韁參锏男巫春吞逄。

(二)進行教學方法創新,提高教學質量

首先,借助多媒體。多媒體教學使師生處于一個開放互動的審美心理場,學生情緒振奮,思想解放,參與主動,他們的思想隨情境而向四方發射,聯想與想象自由而不受羈絆,智慧的火花不斷引燃,思維發散的廣度和深度都遠遠優于單一的教學模式。 商業銀行學是一門信息量極大的學科,涉及面廣,因此在教材編寫時對相關內容的解釋都會盡可能地完整、清楚。這就容易產生兩個問題:一是冗長的文字增加了學生們閱讀的困難;二是幾個同類詞語出現的篇幅跨度過大必然影響教材的系統性。為此,可以借助多媒體課件制作從以下兩方面進行彌補。

其次,采用案例教學,充實和更新課程內容 。一直以來,我們的教育模式注重“怎么教”的方面,課堂以老師為主導。相反地,西方教育界一直推廣一種反思維的“案例教學”模式,該模式以學生為主導,側重于學生“怎么學”。案例教學法突破傳統的教學誤區,是灌輸式學習向啟發式學習的轉變,是應試教育向素質教育的轉變。目標是提高學生對知識理論加強理智性的理解及應用,提高和培養學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力、辯論能力以及說服力方面的能力和自信心,能夠使參與者認知經驗、共享經驗,能夠促進學生擴大社會認知面以及解決一些社會問題的愿望和能力。

教師應結合每章理論內容,把商業銀行一些實際案例編制成冊。把學生分成實訓小組,在每章講述完之后讓學生做相應的案例。做完之后,讓學生討論,在教師的引導下得出正確答案。最后讓學生各組交換實訓結果,給出成績。這種方法突破了原有的那種“空中樓閣式”和“填鴨式”的教學方式。學生們在老師的引導之下對相關信息進行專題討論,從而掌握信息本身。

(三)結合教學內容,開展實踐教學

財政稅收與很多宏觀、微觀的經濟問題相關聯。因此,在教學中應充分考慮財政稅收與實際聯系比較緊密的特點,理論聯系實際。通過運用財政稅收理論剖析實際問題,以培養學生分析問題和解決問題的能力,提高學生的學習興趣。再通過實踐教學進一步加深學生對這門學科的理解。這一環節可以組織學生進行社會調查,到財政、稅務部門進行實踐,讓他們在充實繁忙的社會實踐中不斷將課堂上的知識轉化為服務社會的真知卓見。

(四)結合不同專業,抓好教學側重點

財政稅收專業和非財政稅收專業比較,對財政稅收專業的學生學習財政學要求更高,掌握的內容更全面,對非財政稅收專業的學生,如管理專業的學生則要求重點掌握與企業、單位、個人分配關系較密切的內容,側重于了解國家財政政策、制度和如何運用財政政策、制度,關于政府如何加強財政管理的內容則可略述。

(五)注重學生學習成績評價標準,不能以分數定終身

我們必須揚棄傳統的考核方式和評價標準,以學生的專業綜合能力是否達到培養目標為最終判斷標準,構建與新型財政學體系相適應的考核評價方法。考核方式上應采取靈活多樣的形式,如筆試、口試、論文以及社會實踐等?？己藘热萆厢槍φn程類型,確定考核重點?？偟闹笇枷胧菧p少客觀試題,增加主觀測試題。整個考核應圍繞財政學所涉及知識的系統性、綜合性等能力培養展開,檢測學生的專業綜合能力素質,并促進教師日常教學內容與方法的改革,在對不同考核科目、命題范圍、題型類別、題量覆蓋面以及難易程度進行整體設計的基礎上,重新確定成績考核的評價標準,真正對學生的專業綜合能力和素質予以客觀、公正、公平的評價。

三、結語

課堂教學時間是有限的,如果所有教學材料都能精辟、簡明地傳達專業知識;如果所有的學生都能夠充分利用課堂學習時間;如果引入主題、講解內容、習題訓練、消化知識每個教學環節都能完全按照老師的思路走,并且每位同學都能緊扣老師的思路,則這一節課的效率是可想而知的。只有這樣才能取得良好的教學效果,為國家培養合格的經濟類人才。

參考文獻

[1]李新.淺論案例教學法在財政學教學中的運用[J].中國農業銀行武漢培訓學校學報,2005,(1).

[2]陳共.財政學[M].北京:中國人民大學出版社,2007.

篇6

關鍵詞：高中數學，多媒體課堂，教學模式，CAI

多媒體教學，又稱CAI教學。90年代以來，多媒體技術的發展，使計算機教學向多媒體環境和超文本信息組織方式的方向發展，一臺計算機系統，能同時呈現聲圖并茂的教學內容，這樣豐富了教學活動的內容，也使教學模式由傳統的人――人系統模式向人――機――人系統模式轉化。數學是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，高中數學更是集數形關系知識與一身的學科，而CAI教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中數學教學的要求。在此，本人著重就高中數學多媒體教學模式及模式的實現談談自己的看法。

一、高中數學CAI教學的基本模式

CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中數學教學中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要是針對教學某一部分內容的需要而設計的。它是教師優化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。而主體式CAI教學則主要是當今出現的網絡教學，它可以代替教師的全部或大部分工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。教師的任務是通過計算機了解學生的學習情況，及時對個別學生進行指導，獲得學生的反饋信息，調整學習進度。主體式CAI課件在設計上要求比輔助式CAI課件更加周密、細致、全面，教學中對硬件的要求也更高。

高中數學CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：

1.形象展示教學模式

因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的數學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念。如高中數學立體幾何，傳統教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，而學生又往往無法理解和掌握教學中的難點和宏觀的概念，然而通過演示，學生對空間的概念等幾種面體等知識的理解和掌握可以從抽象的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來。在這一過程中，計算機只是做為一種現代化的教學手段，學生和計算機之間并無交互過程，但計算機演示的動態數學過程，尤其是那些用其它教學媒體很難或無法表示的數學現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的數學概念。由于市場上現售的數學軟件并不能完全適合高中數學教學的需要，所以，數學教師可以自己動手制作課件或在網上下載相應內容的數學課件，在教學中進行演示，能起到了很好的、針對性的效果。

2.人機會話教學模式

教師是教育者，學生是學習者?，F代教學提倡的教師的主導作用與學生的主體作用這一關系，要求學生是一個主動的學習者。因此，學生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學模式。計算機既是教材，也是教師，在CAI教學課件中體現了教師的教學指導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。數學是一門綜合較強的學科。它要求學生除掌握課本知識外，還要了解相關的其它基礎知識。因此，這種CAI課件容量大、交互性強，課件的設計要求更周密、更能全面地體現教師的教學意圖。這種CAI課件比較適用于網絡教學，當然，網絡教學對教學硬件的要求較高，要求計算機處理信息的速度較快，具有較強而迅速的交互功能，如果計算機之間實現聯網，就能夠實現資源共享和信息交流。教師也能通過計算機及時了解學生的學習情況，獲得反饋信息。這種CAI課件在程序結構設計上的指導思想是刺激――反應――強化：先展示教學內容并提出問題（刺激），然后要求學生回答（反應），確認學生回答是否正確，展示正確內容（強化）。如果學生沒有達到規定的要求，計算機再重新演示教學內容并出示和前面水平相當的題目，要求學生回答。如果學生已經達到了規定的要求，計算機將進入下一單元的內容。如一個課件可設有學習目標、要點疏理、閱讀材料、過關檢測、導航臺、留言板等幾大板塊，這符合認知理論、人工智能理論等現代教學理論。這些CAI教學課件，比較注重知識的條理化、系統化、圖形化，但在知識的啟發性方面還不夠，隨著CAI教學理論的不斷發展變化，CAI教學軟件的設計，應從單純的程序教學法逐步發展到注重培養學生的能力，強調啟發式教學、體現發現法等教學方法，較好地體現了以學生為中心的教學思想，發展了CAI的教學優勢。

3.復習與練習教學模式

授完某段教學內容后，采取CAI教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成技能。這類CAI課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過動態圖形、文字、聲音的刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識和技能。

除以上幾種基本教學模式外，CAI還可以用于教學的其它環節，如在課外小組活動中，通過游戲，增強學生學習的興趣和參與競爭的意識；利用計算機，研究利率問題和最優規劃模型等，使學生參與課外實踐活動，提高分析問題解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學過程，建立題庫、資料庫，備課、編制練習題等。

二．多媒體課堂教學模式的實現

1.CAI課件的制作

普通CAI課件一般采用的是Authorware、方正奧思、microsoftpowerpoint、MacromediaFlash等軟件制作的；而網絡CAI課件一般多采用HTML語言（超文本語言）、java語言等來編輯制作的，其中MicrosoftFrontpage、MacromediaDreamweaver、MacromediaFireworks、MacromediaFlash等軟件是最經常使用的。目前，國內的Internet傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG、DAT等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SWF、class等文件格式。隨著Internet寬帶網的發展，CAI課件的優點將會一覽無遺。當然，無論普通CAI課件還是網絡CAI課件，其優勢的實現與否，關鍵在于課件的設計、使用是在怎樣的教育、教學理念指導下進行的。它要涉及教育學、心理學、美學、計算機應用等多門學科和領域，以及對課件使用者的控制信息。一般課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標、創作稿本、收集制作素材、編制程序、調度運行等環節。

2．硬件設施的實現

（1）校園網絡。校園計算機網絡即校園網，是CAI教學最直接的應用工具，它是一種學校內部專用網絡，其根本目的是為學校的教學、科研和管理提供先進實用的計算機網絡環境。我們校園網的建設主要有以下幾個方面：①高速主干ATM網的建設。②中心網站的建設（包括WWW服務器、電子郵件服務器等多種服務器。）③計算機機房和多媒體教室等子網的建設。計算機機房和多媒體教室是教師利用CAI課件進行課堂教學的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網與Internet相連。⑤各子網或單機與主干網相連。

（2）Internet網絡。我校已經與寬帶網連接,現在學校所有微機都能上網。

3．CAI課件的使用

制作完成的CAI課件用于教學中，形象展示、，教師指導、學生自學、課堂討論和教師答疑是我們教學中的主要環節，也是CAI課件的優勢所在。CAI課件中，學生自學、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學生根據教師制定的學習目標進行自學。學生自主的通過不同的途徑進行學習；主要使用教師設計好的CAI課件進行自學或讀教材或看課外輔導書，也可通過網上鄰居或學校的數學論壇與同學和老師討論進行相互交流；主要目的是培養學生的創新精神和自主學習能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流；實施學生質疑、課時檢測實現實時反饋，及時答疑。

三、高中數學CAI教學模式應注意的幾個問題

綜上所述，CAI教學不僅僅是一種教學手段和教學方式，更是一種獨特的教學過程和教學模式。如何發揮CAI教學優勢，使其與學科教學內容緊密地結合起來，成為CAI教學的關鍵。在高中數學CAI教學模式中我們應注意以下幾個問題：

1.樹立正確的教學指導思想。

要在現代教育思想和教學觀的指導下開展數學CAI教學，明確開展數學CAI教學不僅僅是使學生獲得知識和技能，其目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生數學知識面，使學生成為學習的主動參與者，培養學生數學應用知識的分析和解決問題的能力，在學生原有的數學知識基礎上構建新的認知結構，因此，在數學CAI設計及教學過程時要力圖體現這一教學指導思想。

2.選擇適于數學CAI的教學內容，科學、周密地設計課件。

由于一個CAI課件要花費大量的智力勞動，因此首先要選擇適于CAI的教學內容，在計算機硬件可能的情況下，要力圖更好地體現CAI動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮CAI的教學優勢。如教學內容盡量形象直觀，切忌書本搬家；圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合美學要求；合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維；設計同一教學目的下的不同分支程序等等。使CAI在促進學生個性發展，發展學生智力，提高學生能力方面發揮最大動效。

3.在數學CAI課件制作過程中，要與教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型教學課件。如可開發用于教師課堂演示的，顯示大規模、長時間、瞬時數學過程和現象的二維、三維動畫等模擬課件；對于教學條件較好的學校，可開發數學多媒體教學課件，充分發揮計算機聲像和存儲量大的優勢，增加學生的感性認識和課堂信息容量，改變課堂信息環境，使課堂教學更加生動和真實，教學效率得以提高?？稍O計交互性較強的數學會話課件，以解決教學中的重點、難點，培養學生的思維能力，增強學習的主動性，實現個別化教學；對目前市場上用于學生輔導、復習、練習、測試的數學軟件，要更新內容，舍去大量的死記硬背及陳舊的知識，注重學生基本技能和能力的培養和測試，精心設計，豐富圖形、動畫、色彩、聲音內容，使其有更優良的界面；開發用于教師使用的圖形開發工具，表格、文字處理工具、圖形庫、資料庫、題庫等等，以便于教師根據本校實際自己設計課件。過去一段時間里，中學數學CAI的發展受到了種種條件的限制。對CAI有更清醒和深刻的認識，是在中學開展CAI教學的前提和關鍵。計算機輔助教學不僅僅是一種現代化的教學手段和教學方式，它更體現和代表了一種新的教育思想和教學觀。社會的發展將使計算機深入人們生活的各個領域。隨著教育改革的不斷深入、教育經費的不斷增加、計算機軟硬件設備的日益完善，中學CAI教學有著廣闊的發展前景。

四、高中數學自主探究式教學模式的實施環境——虛擬實驗室

目前，我們初步構建了高中數學自主探究式教學模式的實施環境——高中數學虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網配有思科交換機、浪潮服務器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務器、教師機、學生機的局域網，安裝了winschool交互教學系統）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們在校園網絡中配置以下應用軟件系統：網絡光盤資源共享系統、網絡視頻點播（VOD）系統、Internet資源共享系統、視頻廣播系統、屏幕廣播系統、師生網絡學習與創作的編輯系統、新一代高中數學教學軟件系統、新一代高中數學網上測試和評估軟件系統。

我們開發的“新一代高中數學教學軟件系統---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當前高中數學課堂教學的密切程度，將高中數學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網絡檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數學微教學單元庫”。

⑶建立高中數學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調用該教學資源網上的素材用于課堂教學。

⑷將各種資料的呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，形成“高中數學教學資料呈現方式庫”。

⑸組建“高中數學教與學策略庫”。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，以產生“組合爆炸式”的效果，適應于各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更好地發揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。

⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、MicrosoftPowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數學實驗室、Mathcad等數學實驗工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學使用的積件平臺——高中數學積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：

(a)無需程序設計。

(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網上資源。

(c)面向全體高中數學教師和高中學生，易學易用。

我們開發的“新一代高中數學網上測試和評估軟件系統”由以下幾部分組成：

(1)測驗試卷的生成工具

測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。

(2)測試過程的控制系統

系統主要完成對網上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。

(3)自動批改即時反饋功能

系統對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。系統允許教師通過對一些問題加權，進一步控制測試環境。

(4)自動記分系統與智能系統

系統還提供自動記分系統，在學生作完測驗系統自動判分之后，自動將成績登錄，進一步系統還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內容；再比如提供郵件分類系統，對發到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區分哪些是學生遞交的作業，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統，自動分析郵件內容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統一解答。

(5)測試結果分析工具

系統根據每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，采取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現代教育理論特別是建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現代信息技術，掌握多媒體與網絡教學方法和多媒體與網絡教學軟件開發方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數學實驗室等數學實驗工具軟件的使用。

五、基于網絡環境下高中數學“創設情境”的策略

數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。

1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

例如筆者在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......

在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

3、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

課本上的圖形是“死圖”，無法表現二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術原因很難畫得準確，更何況有誰能讓黑板上的二次曲線連續變化呢？又有誰能一給出離心率就馬上顯示相應的二次曲線呢？筆者用《幾何畫板》設計并創作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件,由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件,讓學生獨立探索。

4、創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力

“錯誤是正確的先導”，學生在解題時，常常出現這樣或者那樣的錯誤，對此，教師應針對學生常犯的一些隱晦的錯誤，創設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性。

學生常常想當然把平面幾何的有關性質照搬到立體幾何中，教師在黑板上很難表示清楚，無法使學生滿意。筆者用《幾何畫板》設計并創作“邊對應垂直的兩個角”課件,由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件,讓學生自主探索，自己糾錯。

5、創設實驗情境，培養數學創新能力和實踐能力

高中數學教學應鼓勵學生用數學去解決問題，甚至去探索一些數學本身的問題。教學中，教師不僅要培養學生嚴謹的邏輯推理能力、空間想象能力和運算能力，還要培養學生數學建模能力與數據處理能力，加強在“用數學”方面的教育。最好方式就是用多媒體電腦和諸如《幾何畫板》、《幾何畫王》、《幾何專家》、《數學實驗室》、《Mathcad》工具軟件，為學生創設數學實驗情境。

例如筆者在上高二數學時,用《幾何畫板》設計并創作“圓錐內接圓柱”課件,由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件,讓學生獨立進行實驗。探索內容包括：圓柱在圓錐內如何變化？如何用平面幾何解決立體幾何問題？如何作出截面？圓錐底面積如何變化？圓錐體積如何變化？圓錐內接圓柱中有體積最大的嗎？有的話，如何求？

教師通過精心設計教學程序，創設多種教學情景來激發學生的學習情感。使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證。

六、基于網絡環境下高中數學“提出問題”的策略

《全日制普通高級中學數學教學大綱》明確指出：“培養學生的創新意識和實踐能力要成為數學教學的一條重要目的和一條基本原則。在教學中要激發學習數學的好奇心，不斷追求新知，要啟發學生能夠發現問題和提出問題，善于獨立思考，要學會分析問題和創造性地解決問題，使數學成為再創造、再發現的教學?！?/p>

我們在數學教學中，如何貫徹落實這條基本原則、實現這一教學目的呢？我認為，培養學生的“提出問題”的能力，無疑是一個重要的切入口、突破口，尤其在網絡環境下更是這樣。然而，我們學生“提出問題”的能力究竟如何？

通過對2000多名高中學生的問卷調查，我們發現：60%的學生不善于分析實驗過程中出現異?，F象的原因，45%的學生不能夠經常提出一些與眾不同的觀點，52%的學生當其他同學回答問題時，不能發現他的不足，56%的學生不能夠指出老師講課中的錯誤。這說明學生提出問題能力不強。

1、產生的原因

⑴、教學觀念陳舊

長期以來，“應試教育”統治著數學教師的思想，控制著數學教師的言行。許多教師過分強調學生對知識的掌握，而忽視對能力的培養，培養出來的學生“高分低能”。

⑵、教學模式單一

中國教育一直深受凱洛夫的“講授—接受”教學模式的影響，大多數數學教師仍采用“粉筆”+“題海戰術”的傳統模式。教學過程中，教師無視學生學習中產生的疑問，把自己的思維粗暴地強加于學生，用統一思維模式訓練學生,至今未擺脫依靠“教題型、背題型、考題型”來升學的模式。學生消極、被動、機械地學習，缺乏發現問題、提出問題的能力。

⑶、教學手段落后

大多數學校沒有先進教學設備，許多教師不會使用多媒體技術和網絡技術，甚至不會使用幻燈機。僅僅靠教師的口授和板書，已無法激發學生發現問題、提出問題的好奇心。

⑷、提問技能缺乏

學生缺乏提問的技能，想提問卻不知該如何問，提的問題要么與所學內容關系不大，要么不是關鍵問題，要么與自己所想的不吻合。

⑸、評價體系失效

目前，高中數學僅采用“考試”這一種評價方式。試卷上全是現成的問題，只要求考生解出來，而從未要求考生提出問題。長此以往，學生質疑、提問的能力不但得不到培養，反而受到抑制。

2、網絡環境下“提出問題”的策略

多媒體網絡技術猛烈地沖擊著高中教育，它將改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。網絡環境下，教師如何培養學生“提出問題”的能力？經過多次探索和試驗，我們采取以下幾種策略：

⑴、培養學生“提出問題”的意識

我們利用多媒體電腦向學生展示科技發展史尤其是數學發展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數學科學前進最重要的力量，“疑問是發現之母”，創新來源于“問題的提出”，“數學問題的提出是數學發展的源頭”，“提出一個問題，比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”（愛因斯坦），“問題是數學的心臟”（哈爾莫斯）“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！保ú剪敯涂耍?.....讓學生體會到：一個善于提出問題并表現出非凡的“提問”才華的人，其發展前景將是非常樂觀的。

(2)、創設“提出問題”的情景

要使學生能夠提出有價值的“好問題”，需要教師創設問題情景，讓學生會觀察、分析、揭示和概括。多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。教師通過精心設計教學程序，利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術，在數學實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

創設多種教學情景來激發學生的學習情感。使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證。

⑶、指導學生掌握“提出問題”的方法

①課題質疑法

數學學習目標尤如指南針，為后面的學習指明方向，我們可從知識的產生、運用，以及知識的前后聯系上去質疑。

例如，上“等比數列求和公式”課時，我們引導學生從課題入手進行質疑：“什么是等比數列？”、“等比數列求和公式是什么？”、“如何推導等比數列求和公式？”、“如何構造‘等比數列求和公式’模型解應用問題？”等。

②因果質疑法

任何事物的原因與結果之間都有必然的聯系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。我們可以從“結論”入手提出問題，也可以從“條件”入手進行質疑。

例如，2000年高考數學第18題：如下圖，已知平行六面體ABCD—A’B’C’D’D的底面ABCD是菱形，且∠C’CB=∠C’CD=∠BCD=60度。當C’D/CC’的值為多少時，能使AA’垂直于平面C’BD？請給出證明。

我們設計制作了課件，在課件中設置了三個按扭，并將分析、推導過程隱藏在教學情景中。學生

利用此課件從“結論”入手提出問題：“當AA’垂直于平面C’BD時，C’D/CC’的值為多少？”

③聯想質疑法

我們常常根據兩個對象或兩類事物在某些方面（如特征、屬性、關系等）相同或相似之處，產生聯想，并由此入手提出問題：這些對象在其他方面是否也有相同或相似之處？為什么？

例如，我們在指導學生學習高二數學必修課上冊中的“直線與圓錐曲線位置關系”時，用Authoware5.5、PowerPoint、幾何畫板設計并創作直線與圓、直線與橢圓、直線與雙曲線、直線與拋物線等課件,放在數學實驗室中,學生可以通過網絡訪問。學生邊看邊產生聯想，并提出問題：“上述問題之間究竟有何聯系？”、“直線與上述圓錐曲線位置關系的本質屬性是什么？”、“如何利用方程組解的情況來判斷直線與圓錐曲線位置關系？”。

④方法質疑法

當學生做完數學習題時，我們引導學生對解答方法進行質疑：“有沒有更簡便的方法？”、“這種方法能解決哪些類型習題？”等。

例如，學生學習立體幾何時，常常有一種說不清、道不明的畏懼感，不知道該如何學？我們精心設計了一組課件，學生仔細觀察這些課件后，自然會提出問題：“研究立體幾何的最根本方法是什么？”（將“立體幾何”問題轉變為“平面幾何”問題）

⑤比較質疑法

高中數學課程中有很多僅一字之差而又聯系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆。我們可引導學生邊比較邊質疑。

例如，學生在學習棱柱時，常分不清“平行六面體”、“直四棱柱”、“正四棱柱”、“直平行六面體”等幾何體，我們設計并制作了課件。學生通過觀看課件，對上述幾種棱柱進行比較，并由此提出質疑：“直四棱柱是正四棱柱嗎？”、“直平行六面體是正四棱柱嗎？”、“上述幾種棱柱之間有何聯系？”。

⑥批判質疑法

進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，進行探究性質疑,這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。

例如，2000年高考數學第18題，學生從“結論”入手提出問題：當AA’垂直于平面C’BD時，C’D/CC’的值為多少？

通過一系列計算，可以計算出C’D/CC’=1。

我們引導學生對上述解答過程進行質疑，

“可否先連結AB’、AD’、B’D’，可以證明平面BDC’和平面AB’D’垂直三等份線段A’C，進而可證明棱錐B—CB’C’是正三棱錐，于是C’D/CC’=1？”、“本題第三問是否可以改為求出使AA’垂直平面C’BD成立充要條件，并給出證明？”。

⑷指導學生掌握“提出問題”的方式

①學生自我設問

每個學生都有自己的經驗世界，不同學生會由此對同一種問題形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同。我們在數學實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，并指導學生在自主探索的基礎上獨立地提出問題。

②學生之間設問

學生在數學實驗室進行自主學習數學課程的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候他可以網絡向其他學生詢問。對于某些方面的數學教學內容，教師有必要組織學生通過網絡進行學生之間的互相提問。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。

③師生之間設問

教師提問——發電子郵件

在數學實驗室，教師可以通過教師機的監看功能觀察每一位學生的學習進程，及時了解學生當時的學習狀況。并通過它的控制功能不離開座位對學生進行一對一的個別輔導，及時地發電子郵件給指定的學生，向他個別提問，也可以發電子郵件給部分或全部的學生，向他們提出共同的問題。

學生提問——發電子郵件

學生在自主學習過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會碰到自己無法解決的問題，除了可以通過網絡向同學詢問，也可以發電子郵件給教師請教。

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和教學媒體等因素的總體考慮。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適應所有的情況，而有效的教學必須要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。教學設計者只有掌握了較多的不同的策略，才能根據實際情況制定出良好的教學方案。因此，在教學時要靈活運用上述“提出問題”策略，并匹配最適合學習者學習的網絡技術，充分利用交互技術和網絡的多維性來優化學習過程和教學過程，培養學生的創新意識和實踐能力。

參考文獻：

[1]何克抗（2001）：關于信息技術與課程整合的理論思考，中小學電教，2，4-7。