教育學位論文范文

導語：如何才能寫好一篇教育學位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高等教育學；碩士學位論文；選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向對高等教育學發展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所（廈門大學和華中科技大學），師范類院校8所（華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學），綜合類院校4所（北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學）。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI―《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》”和“萬方―中國學位論文全文數據庫”進行網絡檢索，學科專業名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。

三、選題領域分析

將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經濟與財政、院校研究、民辦與職業高等教育、教師教育與教師發展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統計到一個主題中，如果研究內容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數量統計，并按照數量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上；

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%；

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數據庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

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原點就是事物的本質所在，本質是事物的根本性質。我們不能把事物的所有本質都看作是原點，只有本質才是原點。我覺得語文課程的原點是語文味。因為語文味指的是在語文教學過程中，以學語習文的聽說讀寫活動來提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界，在情感激發、語言品味、意理闡發和幽默渲染中，讓學生體驗到富有教學個性與文化氣息的那種充滿詩意與美感的語文課堂教學。

那么，從語文課程的原點思考，我們怎么才能不致使“語文味”在語文課中淡化和流失呢?

一、品味詞句，錯過了語文味

朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”綜觀小學《語文》課本，大多文質兼美、音韻和諧、情詞并茂。在語文課堂上，值得去反復體察、推敲、品味的語言點比比皆是。如能引導學生細細咀嚼、慢慢品味、聽其聲、辨其味、掂其分量、撥其心弦，必能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力，從而激活閱讀內動力，于無形中把握語意、敏化語感、享受品之樂趣，形成濃濃的語文味。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學難免會因缺乏關鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語文的味道也就注定會被沖淡和稀釋。

二、注重技巧，違逆了語文味

新《課程標準》指出，語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力。在引導學生學習課文語言時，往往出現一種急功近利的偏向，簡單孤立、刻板機械、枯燥乏味地進行純技術性的訓練，忽視了語文是一門情感性很強的學科，舍棄了學生閱讀過程中的體驗、感悟、品味課文中的人文內涵的過程。教學中的坐標點片面地只定位于“訓練”這一縱軸上，當抽象的理性認識過早取代生動具體的感性體驗時，當血肉豐滿、情文并茂的課文成了支離破碎、韻味全無的“零部件”時，訓練就成了游離于人文精神之外的文字游戲。這種淡化形象，冷卻感情的語言文字技巧訓練課，就失落了人文精神、審美情趣，也缺失了“語文味”，因為語文味的“味”只能來自情感之弦的顫動。如一位四年級老師在《長城》一課中，只讓學生了解到了長城的高大堅固與雄偉壯觀，沒有引導學生更進一步了解我國勞動人民的勤勞、智慧和力量，所以學生讀起課文來沒有一種民族自豪感。

三、凸顯情節，淡化了語文味

文本是語文味的散發源，但是學習文本并不等于課堂就充滿了語文味，還有一個散發什么、如何散發、散發得是否充分的問題，這就關系到了教學設計。教學設計應深入到文本內部去，研究文本寫什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫？不然，文本鮮明的表達個性和語言特色被完全架空，語文味也就隨之被沖淡乃至消失。在閱讀教學中，語言具有雙重身份。學生通過閱讀文本語言，不僅要理解課文“寫了什么”，更重要的還要理解作者是“怎樣寫的”，從而掌握一定的表達方法，學會運用祖國的語言文字。只有這樣，語文課才會有濃濃的語文味。如一位四年級的老師在教學《頤和園》時，只讓學生了解課文寫了長廊的景色，萬壽山的景色，昆明湖的景色，沒有讓學生了解作者的寫作方法。因此，我設計了這一課的小練筆：我要學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。結果許多學生都不按照游覽的順序記敘，凸顯了寫作的個性，培養了創新意識。

四、無限拓展，淡忘了語文味

課程資源的開放，強化了語文課堂與時代精神、社會生活、學生的生命發展之間的聯系，把多種知識的獲得與多種能力的培養熔于一爐，使語文課堂呈現了多角度、多層次、多起點、多指向、多路線、多焦點的開放格局。但是，有的教師曲解新《課程標準》的精神，為了體現語文課堂的綜合性、開放性，課外不考慮學生的實際情況，什么都讓學生收集。課內文本內涵的感悟、語言文字的研究匆匆走過場，而把大量的時間花在補充其他內容或安排花樣繁多的活動上。長此以往，語文訓練不到位，不扎實，學生的語文素養得不到很好的提高。

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（一）微微暴露的思維訓練

課文中的細小部分，具有十分豐富的思維內涵；存在著很大的訓練價值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學生在“顯微”中暴露過程，達到訓練的目的。對教材細微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學生思維過程的良好契機。正是暴露中，使兒童的認識能力和言語能力，得到了有效的訓練。

（二）填補空白的思維訓練

藝術家的創作手法都講究“留白”，即在藝術作品有意不透透徹徹地表現，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質上也就是充分展示了學生對這類問題的思維過程。

（三）在語言過程中求失暴露

就是教師在為學生匡謬救失時，重視思維過程的展現，以便從深層次上作診斷和矯治。在學習活動中，學生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓練價值。但是學生在學習活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。

二、在段的教學中進行思維訓練

（一）首先培訓學生的分段能力

段的教學實質是培養邏輯思維能力，而在段的教學中進行思維訓練，正是達到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓練融為一體，特別是把注意力放在了加強對學生的思維訓練上，在這個教學思想指導下，進行段的訓練，掌握句意必須要進行分析，劃分段落必要進行比較、判斷、歸納段意，必須進行綜合。按這個思路進行段的教學思考是分段的依據，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內在聯系。這樣能夠對學生進行有效的思維訓練。

（二）抓重點、抓聯系，培養學生思維的條理性

1.要抓重點，讀懂一句話，進行段的教學，首先要培訓學生斷句的能力，使學生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，并能找出重點詞語，重點句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。

2.要抓聯系，培養思維的條理性。再讀懂了句子的基礎上，再進一步引導學生分析句子之間的關系，在段的訓練練習上，還包括一個主要方面，那就是在讀懂的基礎上進一步引導學生劃分意義段。

三、利用課文結尾培養思維品質的思維訓練

（一）利用結尾的迷惑性，培養思維的廣闊性

某些文章的結尾，猶如一個“迷魂陣”，令學生得出相反的結論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結尾句：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”周瑜臨死前還在說“既生瑜，何生亮。”這證明周瑜對諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄。《草船借箭》中的結尾句，不能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對付諸葛亮的妒忌升級了。學生的認知建立在一個較為廣闊的基礎上，思維的廣闊性得到了培養。

（二）利用結尾的矛盾性，培養思維的準確性

某些文章的結尾，表面看來，似乎矛盾，但細細品味，卻意蘊無窮。例如課文《金色的魚鉤》結尾句：“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”“魚鉤”長滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準確認識這句話的含義呢？我是這樣處理的：師：長滿了紅銹的魚鉤會發出光芒嗎？那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？生：不會，老班長用這魚鉤救活了三個戰士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實際上是說老班長的品質，閃爍著燦爛的金色的光芒。通過問答，學生得出了準確答案，培養了學生思維的準確性。

（三）利用結尾的總結性，培養思維的條理性

某些文章的結尾，雖短短一句，卻提綱挈領，既總結了全文內容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉下人家》中的“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，讓學生抓住了這種總結性的結尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學生理清文章條理，使思維具有條理性。

（四）利用結尾的抒情性，培養思維的深刻性

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1.1注重語言基礎的鞏固在學前教育專業英語課堂教學中，要想培養學生的形象思維，首先要重視朗讀與背誦，鞏固語言基礎，通過大量語言材料的分析與詞匯量的積累來提高英語水平。當前許多學生對單詞和短語的朗讀存在問題，很難用英語表達自己的想法，如果背誦一些有用的單詞、短語和句型，可以在培養形象思維的過程中提供充足的材料。例如在場景對話中會有購物、看病、打電話等情況，學生如果對常用對話稍加記憶，在平時的生活中適時練習，會在很大程度上提高口語能力。因此，教師應鼓勵學生多讀多背，可以在課堂上設置表演、競賽的形式來提高學生的自信，用英語表達自己。

1.2變抽象為具體傳統的英語教學忽略了學生形象思維的培養，讓許多學生的語言能力偏低，因而，必須培養學生的形象思維來促進學生的實踐能力。五年制高等師范教材中有許多對話可以擴展情景來豐富想象力，如MoneyManagement一課，課程內容雖然與高專學生實際生活與體驗有一定的差距，但是通過對身邊的人和事的想象，完全可以體會文章的主要意旨與情景。同時，老師在教學時可以利用多媒體、網絡等現代教學工具來提高教學質量，不僅可以激發學生學習英語的興趣，還能吸引學生的注意力，讓學生結合視聽來達到對英語語音、語調等知識的吸收，通過Flash、PPT教學軟件來使課本中的情景再現，將抽象的內容變得具體和直觀。

1.3加強課堂活動教學在課堂中適當加入游戲活動對調節課堂氛圍、提高教學效果有很大幫助，對此，可以采取任務教學的方式來進行。例如為了培養學生在以后英語幼教中能采用符合幼兒心理的教學方式，可以通過課堂童話劇的形式豐富課堂氛圍及提高英語表演能力，如設置《三只小豬》的話劇表演，主要教學目標是為了讓學生可以表達各種短語，并在話劇表演中將英語作為一種語言工具，培養學生創新能力與形象思維。表演前學生在老師的指導下練習短語表達，表演分為三組，每組戴上小動物的道具，表演時聲情并茂，采取脫稿表演。表演結束后老師應布置作業，用英語寫出表演的心得，同時還應讓學生寫出組織英語課堂技巧及方法的體會。

1.4形象思維發展到創新思維縱觀五年制學前教育專業英語教材，所選素材都具有一定的時代性，并反映了當前社會的發展與進步，同時反映了時代青年的生活，更涵蓋了人文、法制、文化、商務及宗教，聯系了實際生活的方方面面。但是，該階段的英語學習不只是簡單地說一句“Howareyou?”“I’msorry”等一些簡單的語言形式，而是要促進學生英語思維系統的形成，在對幼兒施教時能夠獨立地解決問題，傳授更為廣泛的英語知識、英語文化和英語習慣等。因此，這就需要讓學生通過發展形象思維，促進創新思維。例如，在對詞匯中的動詞進行學習時，會由動詞原形聯想到一般現在時第三人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞等。在對國家、語言名稱進行學習時，就要將人民、貨幣、首都、習俗等聯系在一起，以此開闊學生視野，豐富學生的英語常識，讓學生養成英語思維習慣。通過熟練地運用形象化思維可以將創造性新思維誘發而出，促進邏輯思維的發展，在提高表象運動水平的同時，促進創造能力進一步發展與提高。

2結束語

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關鍵詞：錘煉語言 創設模式 調動熱情 培養興趣 趣味教學

語文學科是基礎母語學科，教學內容包羅萬象，高中學生既懼怕語文，又厭學語文。如何激發高中生的學習興趣，變機械學習語文為趣味學習語文；如何調整教學步調，變語文知識灌輸傳授為語文知識熏陶濡染是一個值得探討的課題。多年來，本人一直致力于激發學生的語文學習興趣。

一、高中學生厭學語文原因探析

首先，高中生受應試教育的影響，學習語文帶有功利性。學生從高考題型上解析，認為課本上的美文佳作與考試關聯不大，文本學習耗時費力。這種思想認識錯誤，導致學生厭學情緒產生。

其次，語文教師受高考考綱制約，受學校考核機制束縛，愛走實用教學的捷徑，只注重知識點傳授，不注重學生語文素養的積淀。教師的實用教學思想導致學生對語文學科作用的認識止于高考，這是學生厭學語文的主要原因。

二、高中語文趣味教學的好處

語文課堂本是充滿智慧與靈動的。當年國學大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動有趣，學生置身于趣味性課堂，于輕松的氛圍中領悟知識，體會情感，自然能把握要領，學到真知。趣味課堂趣味教學大受學生歡迎，教學效果明顯，能收到事半功倍之效。

三、語文學科趣味教學可行性做法

（一）錘煉教學語言，使之簡明風趣，與時俱進

語文學科兼有知識性與人文性，它能陶冶學生的情操，放飛學生的思想，拓寬學生的視野，擴充學生的知識。語文課堂本當活力四射、魅力無窮，可是多數語文課堂，教師講得聲嘶力竭，學生聽得昏昏欲睡。如此課堂，枯燥乏味，學生頭疼，教師無奈。如何改變這種格局，讓語文教學生動有趣起來呢？這就要求教師必須錘煉自己的教學語言。

1.教學語言要追求別致獨特，激趣創新。教師應拋掉陳詞濫調，拋掉令高中學生反感的模式化、規范式語言。每堂課從導入語開始，就得獨特生動，吸引學生，引起共鳴。例如教學《金岳霖先生》一文時，教師可用如下激趣導入語：“一個教授，他模樣另類，教學怪特，愛情癡迷，生活隨性，童心永駐。”學生聽后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導入語言激起了學生的學習欲望。所以說，教師授課語言創新獨特，扼要激趣，語文趣味教學才有可能實現。

2.教學語言要講究藝術技巧，與時俱進，幽默風趣。語文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發的學生，就得講究語言的技巧，多鼓勵，少批評；多贊許，少刺激；多民主，少武斷。學生固執己見時，教師用親和委婉藝術的語言表達自己的看法，效果會更好。學生聽課顯出疲憊神態時，教師可以說句俏皮話，師生開心詼諧一笑，課堂氣氛會加倍融洽。鼓勵學生時，教師用些“給力、神馬”這些與時俱進的流行語，能拉近師生間的距離，營造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語是門學問，教師只有在教學中不斷摸索，語文趣味教學風格才能逐步形成。

此外，教學語言富有情感，具有感染力也是趣味教學的重要因素。

（二）創設課堂模式，使之形式新穎，不拘一格

課堂是教學活動的主陣地。教師主講、學生被動接受的陳舊課堂教學模式，高中學生最反感；形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學模式大受高中學生歡迎。學生渴望形式新穎的趣味課堂教學。

研究性學習活動、探究性學習活動可以作為創新語文課堂模式的有益嘗試。研究性學習與探究性學習活動具有實用性、自主性、創造性特征，能調動學生學習興趣，培養學生的創造性思維能力。設定好學習內容，教師不妨就放手，把學習的主動權交給學生，讓學生自己去研討、質疑、探究、發現、總結。如教學《金岳霖先生》一文時，教師就可采用這兩種學習方式，讓學生研究探討金岳霖先生的個性特征與人格魅力。學生會各抒己見，暢所欲言。因課文內容有限，學生還會去圖書館找來介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專著閱讀，多方面去感受一代文學大師的個性、才華、情感、人生歷程。教師把學習研究探討的主動權交給學生，學生的表達能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉，而且課堂擴展延伸到了課外，學生視野得以拓寬，思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學生的勞動，鍛煉學生的能力，使語文趣味教學落到了實處。

此外，答辯、手工制作、調查報告、經驗介紹、表演課本劇等學生感興趣的模式都可以進入語文課堂。高中語文教學應盡可能地促進每一個學生的個性發展。語文教師應是勇敢的改革者，學生嘗試的新式課堂模式我們要支持，這些大膽創新的課堂模式會使語文教學妙趣橫生。

（三）巧用各種媒體，增添課堂趣味

媒體具有視覺性、聽覺性、形象性、動感性、立體性等特征，借助媒體教學，能激起學生更多的學習興趣，拓展教學的寬度與廣度。比如，教學《祝福》時，祥林嫂的可憐形象，學生能從多角度描繪。學生描繪之后，再借助多媒體課件，展示出暴風雪中，拄著破竹竿，跨著破竹籃，曲腰駝背，衣衫襤褸，滿臉溝壑，垂死掙扎的祥林嫂寫意畫像，那一刻學生心靈的震顫，該是何等強烈，要知道，眼前的垂死之人還不到四十歲，還不及這些學生母親的歲數。此刻，教師不進行思想灌輸，學生也會對封建禮教殘害婦女的本質有深刻的認識。若再于課前或課后擇時觀看《祝福》電影，營造視覺效果，讓學生真切感受封建社會的吃人本質，教學實效會更好。巧用媒體的語文課堂，會觸發學生的興奮點，這樣的課堂趣味盎然。

此外，報紙、廣播、電視、互聯網、雜志、移動網絡這些媒體，能突破語文課本容量有限的關卡，充實豐富活躍課堂，為搭建趣味課堂提供可能。教學與學習過程中，媒體設施的輔助使用，能彌補教學語言的蒼白，擴大教學范圍，為語文課堂增添趣味。

（四）培養學習興趣，形成語文有趣的思維定勢

興趣是最好的老師，是開啟知識大門的鑰匙。關注和培養學生的興趣，應該是高中語文教學的切入點。由于教材相對于社會生活的滯后性，目前高中學生使用的教材，或多或少會制約學生學習的興趣，也無法通過這些教材的閱讀訓練完成教學目標。鑒于此種情況，教師若對教材合理取舍，將社會關注度較高的熱點話題材料加以整合，設置相關的訓練，學生學習興趣會濃厚，教學效果會極佳。例如藥家鑫案發生后，教師及時找出相關事件的報道材料以及社會媒體的評論，然后印發給學生，在課堂上讓學生充分討論，學生會興趣盎然。這樣不僅讓學生確立了是非觀念，學會了尊重生命，增強了人文主義精神，而且也讓學生在這個過程中了解了社會評論的文體寫作要求以及語言運用的要求。

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隨著現代教學觀念的形成，教師的教學已經不再是傳統的僅僅對學生基礎知識的教學，還包括了對學生科學思維能力的培訓。就拿小學科學來說，學生想要學好科學，觀察能力、試驗能力、自學能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關，對三者起到了制約的作用：觀察時若沒有思維活動，那就不可能將視覺上的感性認識上升到思想中的理性思考；做實驗時，要做到手腦并用才能提高試驗水平，加強對試驗目的認識；沒有思維能力做保障，自學就無法達到很好的效果。由此可見：科學的思維能力對學生的學習發揮著至關重要的作用，培養學生的科學思維能力有就成為了當代教師的工作重心所在。

二、如何培養學生的科學思維能力

（一）指導學生明確思維目的

人類的思維存在有目的性，在學習中明確一堂課的目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生明確，思維能力不僅僅對現階段文化學習有巨大的幫助，而且對自己將來的學習、工作、生活都將帶來深遠的影響。“授人魚，不如授人漁”。教師交給學生知識重要，交給學生自主學習知識的思維能力更重要。

（二）通過巧妙的問題，激發學生思考

古人云“學起于思,思源于疑”。任何的知識都來源于對疑問的解答，對疑問的解答就要考人們的思維。可以說疑問便是思維的火種。因此在現代的科學教學中，教師提問的水平就顯得尤為重要，問題必須要具有啟發性或質疑性，改變以往的對明確答案存在于書本上的知識的一問一答模式，創設新異的教學情境，給學生一個創造思維的良好空間，讓學生經過對問題的深入思考、分析、比較來加深對所學知識的理解。當然，提問也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問要難易適度

在學校教學之中，提問應該以學生的認知水平為依據，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過學生的實際水平，既不能好高騖遠，一頭霧水，喪失學習自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學習的興趣。最好是讓學生不能一眼看出答案，經過思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來就可以摘到。

2、提問要新穎獨特

學生正處于學習知識的時期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個問題，提出的方式和角度不同都會影響到學生對此問題的感興趣程度。如果提問時平平淡淡，老生常談，就不能引起學生的注意，甚至導致學生的厭煩心理；但如果提問時多加入些新穎的、包含藝術性的方式和角度，那就容易使學生產生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺的去開動腦筋積極思考。

3、提問要具有啟發性

教師的教學就是知識的傳遞，而知識傳遞的“通暢程度”就取決于教師對學生的啟發程度。所以，教學必須富有啟發性，誘導學生思考，激發學生的思維。教師教學中，注意給學生留下思考問題的時間，在提問時，也要將關注點從以往的只關注答案轉變為既關注大拿更關注學生的思考過程，并根據學生的實際情況，給予相應的點撥，幫助學生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識的同時，思維能力也得到了培養。例如：在教學《導體與絕緣體》一課時，教師故意向學生拋出“不純凈的水”不是導體，使學生對不純凈的水是導體產生疑問，并借機啟發學生，于是，有的學生便提出為什么不純凈的水才是導體，有的學生說那純凈水是不是導體，有的學生則進一步提出水的純凈與否的標準是什么，平時喝的純凈水算不算等問題此時，教師借機通過實驗、辨析等方法，幫助學生解決了各種各樣的水是不是導體的問題，更好地理解了導體與絕緣體的概念。

（三）通過各種訓練，幫助學生掌握科學的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導和學習上的引導就可以掌握的，他還要靠各種相應的訓練來輔助，強化。

1、分析、比較思維的訓練

現在的教學過程中，各種新知識、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識的復雜性。這就需要引導學生了解他們之間的共性與個性，就以試驗容量儀器為例：學生可以根據他們的材質、容量范圍、刻度規格、外觀形狀和精確程度的不同來區分他們，并能了解他們的應用范圍。教師應該經常將一些容易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，并根據學生的具體情況，有針對性的將一些容易出錯的地方提出來，加以分析，使學生從根源上掌握它，再出現這類問題的時候就可以杜絕，以此來鍛煉學生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲》一課時，老師可以拿出昆蟲的圖片，如：蛾類、蝶類、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻子、蒼蠅等，再拿出一些其他小蟲的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學生比較昆蟲的共同點，還有昆蟲和其他小蟲間的區別，從而學會如何辨別昆蟲，了解昆蟲的定義。

2、抽象、概括思維的訓練

思考的過程其實就是尋找解決問題所需要信息的過程，這一過程有長有短，短者幾分鐘，長者幾個世紀乃至更長。對與學生而言，他們要解決的問題基本上都是屬于短的一類。學生的學習就是要在短時間內完成了解若干的東西的過程，所以，教師結合一些媒介對學生進行引導，點撥，讓學生對客觀對象的本質的規律性有一定的認識，對所見事實經過抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強化學生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時，可以較學生做實驗來證明，教學生在裝水的盤子中點上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實驗是玻璃罐中的水面上升可以挑起學生的好奇心，老師在從旁講解原理，學生就更容易理解。3、推理能力的訓練推理就是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學教學中，大多數知識都可以通過歸納推理和演繹推理的方法來引導學生進行歸納總結，加深認識。可以用歸納推理的方法從個別的特殊事實推出一般結論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個別特殊事例；從而加強學生的推理能力。例如，有教師在引導學生認識日食的成因時，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學生對日全食現象進行觀察：擋住太陽的邊緣是弧形的；日食發生時都是在太陽的右邊開始；有時候整個太陽都被擋住了。再引導分析現象猜測出擋住太陽的是月球。進而猜測出日食的成因：月球繞著地球轉，當但月球繞到太陽和地球中間，它們三個在一條線上，月球就擋住了太陽射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽了，這就形成了日食。

（四）加強學生的立體思維能力

立體思維為學生的思維活動打開一個全新的空間。變單調的點線靜態思維為立體動態思維。提高了思維的品質，開創了大量的創造性思維。

1、整體思維的訓練

簡單來說正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠。這就要求在教學的過程中，不能局限與書本和本學科的內容，要以理論聯系實際的方法，利用其他學科知識以及自然科學進行教學。這樣不僅可以培養學生的興趣，也能開闊學生的視野。

2、動態思維動態思維就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、逆向思維

對于教學中的一些理論來說，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統思維的束縛，甚至會發現個令人驚奇的新天地。

4、發散性思維和收斂性思維

發散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行審查比較，以確定目標實現的可能性。因此它又是一種批判的思維過程。在科學教學中，教師應該多注意學生思維品質的提升，不同的學生，在思維品質上的表現是有差異的，這種差異就是個體思維活動中的智力特征的外在表現。思維品質包括思維過程的迅速程度，思維活動的靈活程度，思維活動的抽象程度和邏輯水平，思維活動的創新精神，思維活動中獨立分析和批判的程度。歸納來說就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。五種思維品質是相互聯系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學生養成良好的思維習慣

思維培養光是老師一頭熱是不行的，同時也需要學生的配合，讓學生發揮自己在思維培養中的主體作用。這就需要教師積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。

（一）善于質疑，勤思好問

疑問是思維的火種，思維總是從解決某個問題開始的。學生的思維能力的培養應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。思考是有問題開始，又是有問題結束，它可以激發學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑，如何發現問題：在思考中發現問題，在探索因果中發現問題，在歸類判斷中發現問題，通過類比、比較發現問題，從實際中發現問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創造讓這一部分學生發問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調動學生學習自主性與積極性，改變傳統的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。

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筆者以為，下述原因是目前國內高校語文教學處境維艱的關鍵：

1.1教學師資隊伍不穩，水平良莠不齊，課程性質定位模糊

設立中文系的高校，基于職稱、職務晉升以及未來學生就業等諸多現實考慮，大部分人拒絕教授語文，新人則缺乏高校語文教學能力、課堂教學經驗及把控能力，教學質量不高，長此以往，高校語文課程遭到邊緣化，淪為配角；眾多高校對語文課程的開設意圖不明，對于高校語文課程將要解決的問題模糊不清，部分高校甚至僅停留于為一些中學、高中階段語文沒學好的學生補課，只進行基礎知識教授，形成事實上的課程設置的不清，性質定位不明。

1.2高校語文教學創新意識、理念不足，地位搖擺

當前，國內社會、經濟、文化都在發生巨變，外國流行文化紛至沓來，對國內文化形成強烈沖擊，改變了年輕一代人生觀、價值觀與世界觀，他們的生活、思維方式均有質的轉變，以往教學所稟持的純文學教學語境蕩然不再。全球文學探索轉變顯著，文學從精神轉向了物質層面，生存成了第一要義，因此，文學時不時地越界、拓寬非文學的發展空間，學科邊界模糊化，文學討論轉向艱難。

2高校語文教改新思維

2.1充分創新高校語文教學思維，打造與時俱進、面向世界的大眾文化語境。

沿續傳統時不忘求新求變，關注教學內容、形式的新穎性，保持與世界高校語文教學的同步，從思想上、內心深處激發大學生學學語文欲望。

2.2準確定位課程設置目標，遵循既不重復中學、高中語文內容

又不偏離大學生的語文水平現實這個原則，讓學生感覺高校語文在語文教、學過程中確實在提檔升級，注重大學語文的人文教學屬性，形成大學語文以傳播文化觀念、人文思想為主旨。堅持“文化語文”教學觀，充分把高校語文教學與史、哲、藝術等學科實現聯結、融合，構建以高校語文為主的“大語文”架構，進而使得高校學生于此架構內全面感受中華傳統文化魅力。讓大學生從內心真正意識到語文是百科之母這個事實，明白高校語文課程對于學生人文精神培養所負的重任，也就是說，務必緊抓“文化”主線，打破學科間、特別是語文與專業課程之間涇渭分明、互不相干這種事實，構建以高校語文為主的知識“共同體”，以便新型、復合型高級人才培養，構建學生的長遠意識，打造學生的知識整合能力。

2.3堅持高校語文教學時代性、趣味性、應用性、學術性等原則。

第一，要有專業、稱職的教師隊伍，以保證高校語文課程具備相應的學術品位。第二，注意學術性，講究趣味性，增強課程吸引力。本來高校語文教材及教學要求就強調了史料豐富、內容新奇、異彩紛呈等潛在意蘊，稱職的教師會讓這些書本中的濃香有效地向學生靈魂深處進行澆注。第三，高校語文的生命力體現在其時代感。沒有時代感的語文教學要么充滿歷史的霉味，要么充斥未來的虛幻。所以，高明的教師會借用歷史的沉淀及未來的多元，釀制當前的高校語文教學，讓其充滿時代的新鮮、有趣與正能量，讓學生覺得學了很管用，能借由大學語文的引導，深思過去與未來，創造美好現代生活。老師借由高校語文課程講授，闡釋當前社會現象、問題，培養大學生的理性思考歷史、現在與未來能力。

2.4進行專題性、發散性教學，提升文學欣賞水平。

教授高校語文課程，務必遵循文本內容這個中心，進行發散思維引導、養成，收集與課程教學有關知識、內容，積少成多，集小為專，形成專題化教學。要求語文教師要具備上知天文、下知地理這樣的綜合能力，非如此，不足以發揮大學語文的引領功能。通過專題化引導、發掘，發散性講授，誘導學生深挖豐富的民族、歷史文化，在時代的高速發展中把握文化發展脈搏，而不是迷惑于浩如煙海的古今中外文藝作品中。高校老師務必注意，方法傳授遠勝知識給予，授人以魚不如授人以漁，以此提升大學生文體鑒賞水平。

2.5實行開放式教學、考核體系。

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從實踐來看，以教師為主的課堂學生的思維是被動的，在以學生為主的課堂學生的思維是主動的。在教學中，我從師生關系入手開展，讓學生成為課堂的主體，激發學生的主動思維能力。首先我考慮的就是轉變觀念，一要改變學生對英語學習的認識，二要改變老師在學生心目中絕對權威的地位。從效果來看是明顯不同的。學生對英語的學習，要想取得成效，就必須在老師的引導下，逐步發展到學生主動的學習習慣。只有具備了自學能力,才能夠憑自己的能力來獲取更多、更新、更有用的知識。隨著所學知識的增加、接受能力的提高、知識面的拓寬，學生學習的主體作用在英語課上體現的更加突出。

二、教師如何巧設思維問題？

思維是需要引導的，沒有教師的引導思維是散亂的。在教學中，我們發現雖然有時候學生很積極，但是由于缺乏相應的思維機會，導致學生的答案非常膚淺，缺乏深度。所以，教師應讓他們有獨立思考的時間，在教學的設計和安排上應當始終注意教法的新穎和有創意，以激發學生的探究欲望。具體方法有：

1、活化課文插圖

牛津英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，使用多媒體教學或幻燈片顯示，這容易激發學生用已學的語言知識把所見的進行語言輸出。我在上每單元需圖片導入的部分，采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡。

2、立足基礎，激發思維

知識最近發展理論強調學習要建立在一定的基礎之上。學生的思維是需要知識作為基礎的，沒有基礎的思維是難以開展的。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，學得透。在平時的教學中，首抓詞匯。同時要求學生充分理解而不是死記硬背。根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考。

3、精心設置學案

初中學生自學能力較差，這需要促進主動學習習慣和能力的提高，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的創新能力。

（1）激發學習興趣。

學案要以問題來引導學生自主預習，要起到“以問導讀、以問促思”的作用；突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納；還應有適當應用與練習。通過對學案的使用，激勵人人參與的熱情。

（2）給學生提供選擇的機會。

在預習中通過對知識點的設疑、質疑、解疑，從而激發學生主動閱讀、主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。學案給學生提供兩個或更多的選擇空間，讓學生根據自己的喜好去選擇他所要去完成的任務，學生會覺得很有興趣去做，去認真去完成。

（3）突出學案的目的、層次和生活性。

要使學生每一節課都有明確的學習目標，讓學生通過預習,能有計劃的完成學習任務；學案的設計要有層次性，要能引導學生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材，引領學生的思維活動不斷深入；給學生提供的任務越接近學生生活實際，學生樂意完成。

（4）小組合作。

教學中發現：語言教學中同學間的合作尤為重要，因為語言離不開與人交流。在小組合作完成任務過程中，一方面可以分工合作、集眾所長，另一方面可以增強學生團隊精神，增強班級凝聚力。這樣做學生不是學少了，而是學多、學活了。做到讀思相結合，激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的能力。

4、課堂中巧設疑問

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

5、靈活的復述和演講

復述與演講的過程就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。復述、辯論和演講是一種培養學生各種語用能力，激發學生創造性思維的有效教學方法。

三、如何進行積極評價

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生思維的發展。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用，采取了以下方式進行評價：

1、鼓勵性評價。

鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，而是說：“Pleasethinkitover.”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。

2、分層次評價。

不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：作文是小學語文的重要教學內容，是教學的重點與難點，在培養學生思維上發揮極其重要的作用。因此，加強小學語文作文教學過程中思維培養的研究，是教育工作者關注的熱點話題。本文對小學語文作業教學現狀進行分析，并提出作文教學中思維培養的策略，為提高小學生的思維邏輯能力和小學作文教學效率提供參考。 關鍵詞：小學語文;作文教學;思維培養 中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-175-01

小學作文教學有助于學生創造、發散思維的形成，為學生后期相關學科的學習奠定堅實的基礎，因此小學教師應重視小學作文教學，并積極采取有效措施，將學生思維培養當做重要目標加以落實。

一、小學語文作文教學現狀

據調查，一些小學語文教師在作文實踐活動中感覺難度非常大，表現為不管怎么努力，學生的作文成績提高得微乎其微。同時，學生感覺作文學習比較困難。另外，小學語文作文教學存在以下問題。

1、小學作文教學枯燥，無法激發學生的學習興趣

由于小學生剛剛接觸寫作，因此無論是思維發散能力還是語言能力都較弱。教師在作文教學活動實踐中，將重點放在提高小學生詞匯運用、語言組織能力上。在作文教學活動實踐中，一些教師將大量時間用于詞匯應用的訓練，導致作文課堂變得索然無味。小學生具有易動天性，針對枯燥的詞匯訓練，很難集中注意力，激發學生的作文學習興趣更是無從談起。

2、忽略小學生思維的培養

在教學活動實踐中，語文教師忽略小學生思維能力的培養。小學生遇到教師布置的作文題目時，往往根據教師講解的內容，或從其他材料上獲得的知識進行枯燥模仿，無法靈活表達觀點，文章毫無生命力可言。

3、作文教學模式單一

一些語文教師為了提高學生的寫作水平，給學生列舉了諸多有關寫作的條條框框，并鼓勵學生按照條條框框的要求寫作，才算是優秀的文章。為此，學生在寫作過程中絞盡腦汁向教師要求的方向靠攏，希望獲得老師的表揚。這種做法導致學生的作文具有一定的相似性，無法突出學生的個性。綜上所述，小學語文教師在作文教學活動實踐中應將思維培養當做重點，引導學生利用發散思維進行寫作，只有這樣才能保證每篇作文都有靈魂，從而真正提高小學生的寫作水平。

二、小學生作文思維培養策略

針對小學作文教學存在的諸多問題，筆者結合多年小學作文教學實踐經驗，提出培養小學生思維的相關策略，供小學教學工作者參考。

1、進行思維的啟發

小學作文教學實踐中，教師應突出學生的主體地位，給小學生留下充足的討論與思維空間，為小學生形成良好的思維奠定基礎。為此，教師在布置好作文題目后，應充分認識到小學生精神及生活體驗較少這一現狀，引導和啟發學生思維。

例如，在作文教學活動中，筆者曾經給學生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學生寫作。相信很多小學語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但小學生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體技術，為學生展示了我國擁有的大好河山和各種軍事裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發其作為中國人的自豪感;其次，筆者并未指明寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發揮想象，大膽寫作。

利用這種啟發學生思維的作文教學方法，小學生在寫作過程中思維不再受到限制，而是根據自己的想法和內心的體會寫作。結果完成的作文不僅是學生感情的真實流露，而且鍛煉學生的思維能力。

2、進行思維的引導

對學生思維進行有效引導，可促進學生更深層次地思考，使學生的發散思維得到更好的培養。小學作文教學活動中，不少學生反映思維容易短路，很多情況下字數達不到要求。為避免學生出現上述情況，在作文教學活動實踐中，教師應給學生留下充足的思考時間，并加強對學生思維的引導。

例如，筆者曾給學生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學生站在講臺上，并引導學生將講臺上的學生當做同桌去寫。同時，鼓勵學生展開合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。

應用作文教學方法，學生均有話可說，有內容可寫，順利完成了寫作任務。在作文教學活動實踐中，語文教師不妨采用該種方法，對學生思維進行適當引導，讓學生感受到寫作的成就感，從而激發寫作興趣和寫作熱情。

3、進行思維的擴展

學生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中進行廣泛閱讀，拓展學生思維是提高學生作文水平的重要途徑。為此，在作文教學活動實踐中，教師應采取有效方法擴展學生思維，使學生個性得到充分發揮。為此，采用以下方法保證學生的閱讀量，達到拓展學生思維的目的。

首先，根據作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課余時間閱讀，并要求學生寫下一些文章的讀后感;其次，動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴展創造良好的條件。

三、結語

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物理創造性思維能力包括兩個方面的內容：一是要重新安排，組合已有物理知識，創造出新的知識和形象，如牛頓建立萬有引力定律，麥克斯韋創立電磁理論等都是在總結前人經驗、理論的基礎上建立的。二是突破已有物理知識提出嶄新的見解、設想、思路、觀點等，如普朗克創建量子論；愛因斯坦創立的狹義相對論等都是從嶄新的思路出發，突破已有理論，是創造性思維的成功典范。總之，把眾多以知同未知結合起來并將它們納入已有知識體系中，就能產生一種新思想、新認識，這就是創造性思維能力。

在物理教學中，如何培養學生物理創造性思維呢？

一、給學生提供自我表現機會，激發學生物理創造興趣。

我們教師大多從活躍課堂氣氛、提高教學效果的角度考慮，這與現代教育所要求的個性化教學是有些差距的，在教學過程中，如何激發學生的興趣、培養強烈的創造欲望呢？首先，要激發認識興趣。認識是客觀現實的反映。認識本身不是一個激發興趣的過程。教師要把學生當成是認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用。從中受到啟發，產生好奇心。其次，要通過“問題解決”來實現具有自我創新價值意義的智能活動。事實上，大多數學生都具有展示自己才干，特別是創造能力的愿望和要求，這種潛在的欲望驅使他們積極進取，取得成果而獲和精神上的滿足。因此，我在物理教學過程中，十分注意培養學生學習物理的興趣和動機，設法為學生提供自我表現，發揮創造潛能的機會，例如在物理實驗課上，讓學生動手接觸和擺弄物理儀器，設計實驗過程，在實際的經歷中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鮮感和好奇心；在教學中，鼓勵學生膽遐想、巧思妙解、設疑善問、誘導學生擺脫書本和教師約束的自主觀察、猜想和質疑，使學生認識到物理規律的多樣統一、物理議程簡約對稱。而對學生所提出的不準確的設想、方案、假設應予以“容忍”和鼓勵。

二、鼓勵學生開拓知識領域，善于聯想，以培養發散思維能力

興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有創造性思維能力，創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。往往靠有關物理知識的啟示，觸發聯想，從而實現識記上的飛躍。因此，開拓學生知識領域使學生有了廣博的知識、才能找到知識之間的聯系，受到啟示、觸發聯想，產生知識的遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過“偶然的機會對素有準備的人有利”。日本發明家田熊常吉，在動手改進鍋爐中的~水流和蒸汽循環~的時候，忽然聯想到童年時代學到的人體~血液循環~，于是將循環中動脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽的循環中去，結果熱效率提高了10%在教學過程中我們要鼓勵學生將物理現象與自己所知實例產生聯想。是由馬拉車用力想到牛耕地也用了力。由汽車剎車想到滑行距離、磨擦力、慣性等等。引導學生將物理規律和實驗結果聯想起來。如，提起沸騰就聯想到蒸發、汽化、沸點等；由反射想到平面鏡、凹面鏡等；由漂浮想到漂浮條件、浮沉條件、受力情況等蘊含著豐富的想象和聯想，由點到線—線到面—面到體，即有時間，又能空間，既思前因，又想后果，從而步驟有秩序地擴大思路。不斷突破，從多方面達到培養發散性思維能力的目的。

三、在教學中努力使物理知識圖象化、符號化。

在物理教學中，許多物理定律，公式及物理問題可以用圖形描述，許多復雜的問題如果對其物理規律沒有深層次的理解，解決起來常常是束手無策，如果采用圖形來描述其物理問題，常常可以使問題簡化，一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規律之后便能矛塞頓開，使物理問題圖象化，一見“圖”想“規律”，講“規律”出現“圖”。如棱鏡的彩色光帶是通過多次觀察感知所形成的物理表象，它可被進一步抽象為“光的色散”概念，看到v、t等等符號或它的組合形式V=s/t就會從大腦中浮現出與速度有關的概念圖象，進而展開深入的思考。

四、在物理教學中應提倡學生大膽“猜測”。

在做演示實驗和分組實驗之前，先引導學生推測實驗可能出現的結果，并提出產生這一結果的理由，再由實驗加以驗證。這樣既符合學生心理認知規律，又有助于養成遇到問題敢于大膽“猜測”的良好思考習慣。例如，在做驗證大氣壓強存在實驗時，杯中裝滿水，用輕質硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問紙片是否會落下來？可先讓學生猜測，并說明所依據的理論，這樣既可產生好奇心又培養了學生創造能力。

五、鼓勵學生自主“質穎”。

有句名言“懷疑是創造之母”。在教學中，應注意結合講授內容、鼓勵學生認真思索。大膽質疑和自我釋疑。要培養創造性思維能力，就要鼓勵學生多發問、大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學生多問幾個為什么：特別是鼓勵學習對已有的理論和觀點有一個大膽質疑的精神，鼓勵學生探索求異。如蒸發可在任何溫度下發生和冰在溶化成水的過程中質量不變。這兩個結論是否矛盾呢？再如裝水的燒杯內漂浮裝水的試管，用酒精燈給燒杯加熱至沸騰繼續加熱，小試管內水不會沸騰，而實際情況是有的學生在家里透過玻璃鍋蓋發現鍋內盆中水可以沸騰，這一類問題學生很感興趣，應予以鼓勵。

六、鼓勵學生積極參與課外活動。

課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成提供了良好的智力營養及良好的環境學習在這些課外活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。例如，新的科技領域的探索，千姿百態的科學幻想，以及小發明、小制作和小試驗等等。盡可能讓學生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生靈感，增添創新的意向，訓練和培養創造性思維的才能。

七、鼓勵學生相互討論，充分發揮學生的主體作用。