影視文學課程范文

導語：如何才能寫好一篇影視文學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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文學和影視都屬于敘事藝術。文學作品以時間為主線平面敘述，影視作品以空間為主線立體敘述，“文學與影視在敘事上的相通，使得二者之間形成一種互動和轉化，影視在成為獨立藝術之后，仍然需要從文學中汲取營養，而文學也借成熟影視藝術的推動，自覺地凸顯其電影性和日益豐富自己的敘述手段”。[1]在影視藝術的發展過程中，文學是一個不可缺少的存在，雖然影視的制作過程比較繁雜，缺一不可，但文學為影視的存在提供文學腳本，即“故事”，沒有故事，影視藝術就沒有了載體和靈魂。所以，對于中文專業的同學來說，研究影視文學，必須從文學腳本，即研究“故事”開始，而這個“故事”的講述，無論屬于哪個母體，都無一例外地包括故事情節、人物性格、精彩對白等。同樣，影視也有助于文學作品的呈現，影視主要由聲音和畫面構成，在形象上具有直觀性。以電影《菊豆》為例，《菊豆》改編自劉恒的小說《伏羲伏羲》，在原著里，楊金山是個小地主，菊豆是花錢娶來給他生孩子的女人。在教學中，教師要引導學生注重分析原著和電影的差異性，電影如何呈現了文學性并且超越了原著：第一，場景的構造。在原著中，楊金山只是個家庭富有的小地主，而在《菊豆》中，楊金山是個開染坊的，家里的染池、布匹跳躍著鮮艷的大紅色、金黃色、湖藍色等，營造了一個鮮活的情境，具有情景的暗示性。在菊豆勾引楊天青時，導演特地安排四周的布景全部是大紅的布匹，染池亦是鮮艷的紅，而菊豆穿著紅繡鞋、挽著系紅頭繩的髻、戴著紅兜兜，用鮮艷的紅色來暗示人物的心理特征，無聲地說明了人物飽滿的和渴望背叛的心理效應。因此，教師在講解的時候，要注重對電影氛圍的講解。在影視時空中，環境即語言，教師可以把原著中相關的文字和電影的段落進行交叉對比，以此說明影視在對文學的呈現和表達上更為直接和鮮明。第二，在人物塑造上。原著中的菊豆是個對生活逆來順受的人，而在《菊豆》中，菊豆具有強烈的叛逆性，是個善于把握自己命運的女性，與此對比的是，倒是楊天青孱弱和委頓的生活狀態。由此，電影中的菊豆形象更為飽滿，充滿著張力。在教學中，教師要引導學生對細節的挖掘和發現，如在電影中，菊豆主動夾菜給楊天青吃、往楊天青旁邊湊、說一些性的語言等。而在原著中，菊豆顯然比較被動，導演對原著的改動，更加豐富了人物性格特征，也使得菊豆的形象在熒幕上大放光彩。這種對比，教師可以發動學生的積極性，采取放映視頻片段和組織學生討論的方法，使學生了解影視和文學藝術的差異性。所以，在文學藝術和影視藝術中，這兩者互為關聯，不可缺少。教師在授課中要提煉兩者之間的差異，采用分組討論的方法，讓學生自己去發現問題和解決問題，在這過程中，學生可以發現文學和影視藝術的互為借鑒、互有所長，這對學生學習“影視文學”這門課程是一個很好的起點。

二、在課程交叉中回歸經典

對于“影視文學”的教學來說，不可回避的是解讀經典。這個經典，不僅體現在影視上的經典，還體現在文學敘事上的經典，這就涉及課程交叉的問題。無可否認，眾多優秀的影視作品都來源于經典的文學著作，“在中外影視作品中，有將近半數是由文學作品（主要是小說）改編而成的，特別是那些偉大的文學巨著，多次被搬上銀幕熒屏?？梢娪耙曀囆g與文學有著血脈相通的親緣關系，對小說的借鑒使影視藝術創作者們獲得了靈感”，[2]比如電視劇《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。而電影更多，簡直不勝枚舉。如何解讀這些經典影視作品？筆者認為，回歸經典是最好的教學方法。對于中文專業的同學來說，學習了中國現當代文學和古代文學以后，會發現眾多優秀的影視作品和這兩門課程息息相關，所以，解讀經典影視作品，要從細讀原著開始，我們以老舍的優秀作品《駱駝祥子》為例來說明這個問題?！恶橊勏樽印肥抢仙岬囊徊块L篇小說，故事發生在舊中國。通過祥子三次買車、賣車的經歷，宣告了祥子由一個要強的、體面的、樸實的年輕人變成了墮落的、丑陋的、猥瑣的個人主義末路鬼。老舍先生用帶有京味的白話寫這篇小說，語言非常有特色，人物的性格也極其鮮明，表達了對舊社會的控訴，也對祥子的命運提出了思考。1982年，凌子風先生把《駱駝祥子》拍成了電影，電影也同樣具有經典性，但由于文學藝術和影視藝術的差異性，原著和電影各有特色，如何引導學生客觀地看待和分析這部經典作品呢？首先，在電影放映之前，發動學生課下精讀《駱駝祥子》原著，然后在課堂上分小組討論兩個問題，其一為：你對《駱駝祥子》中的哪個人物留下了深刻的印象？或者是：你對《駱駝祥子》這部作品哪些地方感觸最深？其二為：你認為祥子的悲劇成因是什么？之所以讓學生討論這兩個問題，不過是給學生一個開放的討論空間，引導學生對《駱駝祥子》的敘事結構、語言風格、環境描寫、人物命運有著較為深入的認識，有這些認識作為基礎，學生對電影的觀看將會多一層理性的體會。其次，當學生對《駱駝祥子》的原著有著較為理性的認知以后，再給學生放映電影，引導學生注意電影對時空的處理、對人物類型化的塑造以及人物對白等方面的特征。第三，再組織學生進行討論，討論的中心議題為：比較《駱駝祥子》的原著和電影之間的異同，并說明優劣之處。通過這樣的教學程序，學生不但對《駱駝祥子》有了深刻的認知，而且更能清晰地知曉文學敘事和影視敘事之間的不同，如對人物類型化的塑造上：原著中的虎妞“長得像一個大黑塔”，而電影中的虎妞長得并不丑，更沒有如此夸張，這無形中損害了觀眾對虎妞形象的想象性。所以，在對人物的想象方面，模糊性比真實性效果更好，得到這種理性的認知，必須要讓學生精讀了原著和觀看了電影后才會有如此的體會，否則，教師講得再多都是空談。不可忽視的是，在教學中，當課程之間出現交叉狀況的時候，教師要充分把握這種交叉，把它運用到教學中去，以便更好地提高教學質量。比如：由于電影的特殊性，一般很少過多呈現故事發生的背景和時間，它往往通過人物的行動和語言來加以說明，或者通過字幕的方式來交代，這很容易給受眾造成遺漏。所以，發動學生提前閱讀經典作品，能夠讓學生更好地把握一些敘事上的細節，領略影視不能呈現的內容，如創作主題、創作意圖、時代背景、情感活動等。本文來自于《安徽文學》雜志。安徽文學雜志簡介詳見

三、在編造“故事”中掌握敘事

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論文摘要：本文從漢語言文學專業開設《戲劇影視文學劇本創作與編導》專業選修課的必要性、開設這門課的可行性，以及這門課程的實際作用三方面論述，試圖為延安大學西安創新學院（以下簡稱“我院”）漢語言文學專業培養應用型人才的培養模式提供一些建議。

獨立學院是我國高等教育體制改革與創新的產物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉型和發展的一項重大舉措。獨立學院采用民辦機制運行，充分依托母體高校有形無形的優質資源，積極吸納社會資金，不依靠國家有限的財政支出，實現了高等教育優質資源的迅速擴充，為滿足社會對高等教育需求的不斷增長作出了積極的貢獻。漢語言文學專業是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統學科，也是普通高校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。但是，在市場經濟形勢下，在當前教育結構調整，教育資源整合，教育為經濟、社會服務的特點更突出、要求更緊迫的情況下，漢語言文學專業的人才培養模式已經滯后于經濟、文化、教育、科技發展的形勢，受到了前所未有的沖擊和挑戰。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場理念，揚棄固定模式，瞄準市場需求的現狀和未來，社會發展需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才。同時，依靠獨立學院師資、信息等優勢，辦出特色，創出品牌，創新人才培養目標和模式，針對傳統的漢語言文學專業整體應用性較差的現實，試圖從具體的課程設置調整上來改變這一現狀。本文從漢語言文學專業開設《戲劇影視文學劇本創作與編導》專業選修課的必要性、可行性，以及這門課程對漢語言文學專業學生的實際作用三方面論述，試圖為我院漢語言文學專業應用型人才的培養模式提供一些建議。

一、開設《影視文學劇本創作與編導》的必要性

一所大學的人才培養目標，是積累性的知識型人才，還是創新式的能力型人才？對此問題，筆者認為，無論是什么層次、什么性質的高校，都希望培養兩種素質兼備的全能型人才。對于自身命運和市場聯系最緊密的獨立學院而言，培養創新式的能力型人才應成為終極目標。我院漢語言文學專業，依托母體高校延安大學漢語言文學專業優厚的師資資源，對學生的專業知識的學習和積累要求嚴格，實行“4321”計劃（大學四年中，背300首唐詩宋詞，閱讀20本以上的經典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學生可能不會全部完成，但這一政策要求對學生基本專業知識和寫作能力的培養卻是十分有效的。學生學了一定數量的詩詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應該把這些知識變成實際有用的能力。對此，最直接、最有效、最不浪費資源的做法就是讓學生進行影視文學劇本的創作，然后與具體影視制作單位聯系，讓學生的作品能夠拍成影像。傳統的漢語言文學專業只是開設文學和語言課程，學生在校學習，根本無法了解影視專業的基礎知識和劇本創作的專業知識，這種傳統模式把很多有天分、有創作愿望的學生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語言文學專業基于應用型人才的培養，開設《戲劇影視文學劇本創作和編導》專業選修課是非常必要的。這是人才培養的一個很有效的途徑。

二、開設《戲劇影視文學劇本創作和編導》課程的可行性

從課程開設的必要性出發，還必須探索有效的實施路徑。開設一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質、精神資源為基礎。就此，我院雄厚的教學資源，為《戲劇影視文學劇本創作和編導》課程的開設提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個方面的優勢。

1.基礎知識的學習和儲備

任何劇本的創作，都是要以扎實豐富的文學知識為基礎。如前所述，我院漢語言文學專業的學生在平時學習中，積累了豐厚的專業知識，練就了過硬的寫作本領，為他們進行劇本創作提供了基本的保證。

除了具備豐富的文學知識以外，劇本創作者還應該有豐富的人生經歷和極好的創造力。眾所周知，考入獨立學院的學生，高考時成績都較差。但筆者認為，高考成績的優劣并不代表學生的綜合能力與發展潛力，如很多學生是由于中學學習偏科而導致整體成績不理想，還有部分學生則是由于高中某一階段學習不力才暫時落伍，等等。三本學生的學習自覺性可能差一些，但是他們整體的創作性思維能力并不比一些一本學生弱。旺盛的創造力為他們創作出好的劇本提供了有力的保障。

與同齡人比較，很多三本學生的經歷可能更豐富一些，感悟力更強一些，生活的歷練也更多一些。因為他們高考的失利，使其比順利考入理想大學的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨立學院生活中鼓足學習勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創作劇本提供了充足的情感和希望。

2.廣電新聞專業的專業師資

充足的文學專業知識的積累，是創作文學劇本的第一步。教師更應該讓學生掌握影視文學劇本的專業特點。要讓學生明白，文學劇本的創作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質“影像性”，即影視的基本語言是“視聽語言”而不是大家所熟悉的文字語言。所以，要培養學生的影像思維，讓他們真正明白并且學會用文字語言去構筑畫面語言，從而完成文學劇本的創作。而漢語言文學專業接觸的卻全是文字語言，給學生掌握視聽語言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時注重光電新聞專業教師對學生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補互為，解決漢語言文學專業學生“影像性”差的弱點。

3.社會上中小型民營影視企業的存在

學生創作一個完整的文學劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉化為“影像”作品。學校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優厚歷史文化內涵底蘊的城市中，文化產業蓬勃發展，大大小小的民營影視企業機構林立。當然，不是每個影視企業都有能力和機會拍攝史詩巨制或者國際大片的，大部分的中小企業還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會征集優秀劇本。這一現狀，為漢語言文學學生創作的劇本轉化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學生要做的就是：讓自己創作的作品趨于優秀。

4.普通老百姓的受眾群體的存在

學生剛開始學習創作，肯定不會一帆風順，也不可能一下子就能創作出一部成形的電影文學劇本，這是一個貴在堅持、循序漸進的過程。所以，教師應引導學生于開始創作時，可從最基本的寫起，比如方言劇的創作。其實，方言劇的受歡迎程度一點也不亞于電視連續劇。因為，方言劇的受眾都是固定區域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學生的作品打開市場消除了疑慮。

5.學校的大力支持

調整漢語言文學專業的人才培養方案，培養應用型漢語言文學人才的理念，是我院建設和發展過程中一項具有遠見卓識的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領導重視，態度明朗，措施明確，凡是有利于應用型人才培養的方案，都能得到學院的大力支持，為課程設置的改革提供了有力的保障。

三、可能達到的效果

如果大學生就業的整體形勢低迷，三本院校的學生就業也會受到負面影響。在就業不景氣、漢語言文學專業畢業生就業更不景氣的大環境下，致力于培養學生的應用型創作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業途徑，真正讓漢語言文學專業的學生成為受市場歡迎的應用型人才。

參考文獻

[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語言文學專業”課程設置的相關問題[J].湖南科技學院學報，2005，(12).

[2]王正等.論傳統專業的現代轉型——以“漢語言文學為緣起”[J].臺州學院學報，2005，(10).

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關鍵詞： 高中語文教學 催生學習情感 優化教學方法 放大教學效用

在高中語文教學中，教師要根據語文教學的發展方向，創設生動活潑的教學情境，用語文的內在魅力調動學生學習語文的積極性、主動性，培養學生思維的創造性、審美性與哲理性，讓學生產生身臨其境的感覺，增強學生的認知能力、思維層次與審美意識。

一、尊重主體地位，培養學習興趣，催生學生的學習情感。

1.凸顯學生主體地位。教師要轉變自身的角色定位，從授業解惑的導學者轉變為學生學習的合作者，教師要以平等的身份尊重對待學生，創設“寬松、愉悅、和諧”的氛圍，使語文教學與社會發展和日常生活相聯系，讓書本知識與社會生活有機融合在一起，使語文教學資源優勢得到充分發揮。我在教學中，利用報刊、影視、廣播、網絡等手段，將教學素材融入教學流程，不斷優化教學流程，使教學環節充滿生機和活力，讓學生自主學習、主動探究、深入思考，提升學生的能力素質，提高教學的成效，促進學生全面發展。

2.營造愉悅教學氛圍。教師要通過創設“民主平等、生動活潑、寬松愉快、嚴謹有致”的教學情境，將教師與學生、內容與方法、教育與學習有機統一起來，激發學生的學習興趣、創新欲望，融洽師生之間的關系、活躍課堂氣氛，讓教學活動充滿智慧與哲思。我注重用語文的魅力激發學生的學習熱情，用《赤壁懷古》的豪放激昂、《指南錄后序》的慷慨悲壯、《琵琶行》的深沉哀怨、《荷塘月色》清麗婉約等語文內力，讓學生獲得美感享受，沉醉于課文中的結構之巧、語句之奇、修辭之工、內涵之深、道德之美之中，并潛移默化于心。

3.引導學生成長進步。教師要關注學生的長遠發展、成長進步，發揮激勵評價的教育發展作用；要著眼學生成長過程，在關注語文知識、學習能力、個性發展的同時關注學生發展的潛力。我在教學中，利用課文內容科學性、人文性、美學性，讓學生欣賞美、表現美和創造美，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，從多方面關注每個學生，通過縱向比較來評估學生發展，尊重語文學科學習中的個體差異，承認并尊重個體在群體中所處的位置，因人制宜地開展評價工作，發揮激勵作用，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。

二、利用電教媒介，創新教學模式，致力優化語文教學方法。

1.利用電教媒介教學。隨著信息技術的發展，多媒體教學方法已廣泛應用于現代教學之中，多媒體教學集“影、音、畫、文”于一體，使教學過程變得生動活潑，更加符合學生的認知規律，促進學生形象思維的發展，讓學生在快樂中學習知識、體悟情感。學生在愉快和諧的情境中學習，智力潛能得到充分的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示，集中注意力，進入最佳學習狀態。在教學《江南的冬景》一文時，我精心制作了江南冬景的視頻，時而遠景，時而近景，時而特寫，讓學生在欣賞中感悟課文內容，產生情感上的共鳴，提高教學成效。

2.創新語文教學模式。教師要創新教學模式，優化教學方法，根據學生的學習基礎、情感愛好、認知能力，創設生動的教學情境，讓學生主動參與活動，學會溝通協作，培養團隊精神，引導學生通過合作學習培養探究能力。我在教學《蜀道難》一課時，利用多媒體搜集有關圖片，演示有關字、詞、句表達的內容，對課文內容進行補充，增加信息容量，提高學生的認識能力，引導學生通過分小組進行閱讀、思考討論，發表自己的觀點，組織全班學生進行討論和交流，拓展學生的思維層次，培養學生的學習能力。

3.整合語文教學內容。在高中語文教學中，教師要拓寬學生獲取知識信息的渠道和范圍，為語文學習拓展較大的空間，讓學生通過網絡及時了解生活中發生的一些重大事件，拓寬學生的知識面，使他們學習到更多的書本以外的知識，進一步鍛煉動手與實踐能力，激發創新思維。我在教學《胡同文化》時，利用多媒體生動再現老胡同，指導學生體會京味小說詞句的悠長韻味，引導學生對傳統文化深刻思考，讓學生領悟胡同文化的韻味。

三、拓寬教學渠道，提高教育效率，放大語文教學效用。

1.拓展學生的思維層次。教師要引導學生從不同的角度理解、分析教學內容，引導學生發散思維，提升思維層次，對學生在學習過程中表現出的獨特見解、創新思維都要及時給予肯定，不斷培養創新能力，引導學生閱讀課文內容，全方位、廣角度、多渠道地思考問題，提高認知能力，增強思維的嚴密性、深刻性，提升創新能力。

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關鍵詞：大數據時代 應用型本科 大學語文 課程發展

大數據（Big Data），現在是互聯網信息技術行業的一個流行詞匯，進入2012年，它越來越多地被人提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數據，并命名與之相關的技術發展與創新。哈佛大學社會學教授加里?金說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程?！痹谶@樣一個海量信息的大數據時代，大學語文課程既面臨著發展的機遇，又面臨著巨大的挑戰。作為應用型本科院校，大學語文課程如何走出自己獨特的路子，既能提高學生的語文應用能力，又能提高學生的文學素養、人文情懷和思想境界；既能讓學生感受和領悟到文學帶給自身靈魂的凈化和生命的感動，又能用語文去解決實際問題，能夠盡快適應大數據時代下的各種新要求和新問題。

一、大數據時代下大學語文教師的自我革新

有學者認為，“大學語文教師的專業素養高低是大學語文教育改革成敗的重要前提之一，因為它關乎著課程改革的效果，關乎著大學語文的現狀、命運和前途?！盵1]在這樣一個瞬息萬變、信息不斷更迭的大數據時代，大學語文課程要想迎來發展的機遇，首先大學語文教師要進行自我革新，拋棄舊的教學思路，拋棄舊的教學方式和手段等，把目光投得更高更遠，投入熱辣辣的生活當中，投入日新月異的時代潮流中，大學語文教師只有與時俱進，適應新的時展，才能迎來大學語文課程發展的春天。

一是大學語文教師不要做書呆子，要做一個懂生活情趣的人。

要想學生喜歡你的課，首先要讓他們喜歡你這個人。在這樣一個追求時尚、求新求異的時代里，試想一個穿著打扮老土、講課照本宣科的老師怎能讓年輕的學子喜歡上你這個人和你這門課。大學語文老師講的是文學和文化，實際上傳達的是自己獨特的人生經歷、價值觀念、見識水平和生活品味，因為語文無處不在，生活即語文，語文即生活。我們不要做一個書呆子式的語文老師，要做一個懂生活、有情趣、愛時尚的大學語文老師，這樣我們講的課才會更加生動活潑，更富生活氣息。

二是大學語文教師不要埋入故紙堆中，要關注當下社會文化熱點。

大學語文課古代文學經典是必講的內容，有的學校大學語文課的課時比較少，就以講古代文學經典為主。大學語文教師應注意不要讓自己以及大學語文課堂埋入故紙堆中，學習優秀傳統文化是為了更好地指引當下生活，所以應注重挖掘古代文學經典的現實意義。除此之外，大學語文教師還應關注當下社會文化熱點，比如腦癱詩人余秀華現象，美國民謠歌手鮑勃?迪倫獲2016年諾貝爾文學獎，風靡一時的電影、電視劇背后的文化意義等，這樣我們的課堂才會更富時代氣息和文化內涵。

三是大學語文教師既要專業發展，又要全面發展。

大學語文教師如果能夠見多識廣、博聞廣記，上起課來旁征博引、妙趣橫生，應該沒有學生會不喜歡這樣的老師和這樣的課堂，要想做到這些，大學語文教師既要有“深度”，即專業精湛，又要有“厚度”，即知識豐富廣博，也就是把專業發展和全面發展結合起來。[2]

四是大學語文教師要做一個網絡達人。

在大數據時代，大學語文教師要懂網絡、善于利用網絡，最好能做一個網絡達人。利用網絡的豐富多彩來給自己的教學增彩添色，推進大學語文課程的變革與發展。

二、大數據時代下大學語文課程的改革與創新

一是大學語文課程要善于利用網絡手段輔助教學。身處大數據時代，大學語文課面臨著很多變革發展的機遇，例如可以利用網絡手段使教學管理更加方便快捷、使教學進程更加流暢順利及使師生交流更加頻繁、深入。如很多學校大學語文課是大課，學生太多點起名來不太方便，我們可以利用微助教等教學管理軟件，學生下載登錄后，只需要他們用手指點一點，教師在后臺便可以準確地把握學生的考勤情況，學生對這種新穎的點名方式也頗感新奇。筆者在教學過程當中，還利用建立大學語文QQ群的方式來進行教學進程的管理和推進。如在群上作業信息、活動信息、新課預告及準備、學習資料交流等，學生一般會積極回應。這個群也方便了學生之間、師生之間的交流，因筆者所帶的班級是不同專業或不同班級的學生，這個群方便了他們之間的溝通，特別是它開辟了師生交流的新模式，改變了高校老師下課就走人的現狀，學生有什么問題可以隨時詢問老師，而且網絡交流使師生交流更加順暢和平等，避免了面對面的尷尬，也改變了教師高高在上、學生俯首靜聽的交流模式，可以比較平等地進行互動。即使在課堂教學中，也不用談“網”色變，有時候可以讓學生在規定的時間內打開網絡，查閱資料，解答問題。

二是大學語文課程要善于運用翻轉課堂這種新型教學模式來促進學生的自主學習。翻轉課堂的實質是把課堂上聽教師講課，課后做作業的傳統教學模式“翻轉”為課前在網上聽看教師的講解，課堂上在教師的指導下做作業的教學模式，它將教與學的過程進行了顛倒。翻轉課堂是一種適應大數據時代的新型教學模式，它將需要講授的基礎知識安排在課前由學生自主學習，將一些難點知識放在課堂上討論和解決，或者課堂上就作為學生自主學習成果的展示平臺。大學語文的教學非常適合這種新型教學模式，大學生已經學了十幾年的語文，對各個方面的文學知識都有一定的了解，而且現在網上的海量信息，使一般性知識的獲得易如反掌，大學語文教師如果還是自己講、學生聽的傳統教學模式，根本無法吸引學生。如果采取翻轉課堂的教學模式，在課前讓學生進行自主學習，課堂上針對一些重點問題和難點問題進行提問和討論，或者讓學生展示自己的學習成果，這樣就能真正地鍛煉學生的自學能力、思辨能力和表達能力等，也讓自己的課堂充滿吸引力。[3]有的專家認為，翻轉課堂從本質上來說是一種教學理念的轉變和革新，而不一定要在網絡上建立這樣一個學習空間，筆者認為很有道理。翻轉課堂的建立要求掌握較先進的網絡技術，它的建設和維護也需要花費大量的時間，如果暫且還沒有足夠的時間和能力在網上建立翻轉課堂，可以采取線下在課前給學生布置學習任務的簡單方式來對課堂教學進行“翻轉”。如筆者給學生講《紅樓夢》這本書時，提前一周布置學習任務，提了很多問題讓學生自主學習，上課時就采取討論的方式對這些問題進行解答，學生的積極性比較高，學習效果也比較好，這也算是翻轉課堂的一種初級模式吧，畢竟翻轉課堂的實質應該是一種教學觀念的革新和轉變，而不僅僅是教學模式的改變。

除了翻轉課堂，還有一些其他促M學生自主學習的方式，如筆者在班上開展了兩次比賽活動，一次是“我為同學講大學語文課”，選擇自己感興趣的語文知識點進行講解，一次是“我愛閱讀”，介紹自己喜歡的書，都要求制作PPT進行演講。所有參賽的學生賽前都要經過收集和閱讀資料、選擇和整理資料、制作PPT、試講等自主學習的過程，很多學生反映在這個過程中自己收獲很大，而且也體會到老師備課的不易。

三是大學語文課程的教學內容可以專題化，特別是可以加入一些時代感和現實性強的專題。大學語文的教學內容一般是以文學為主，但不能總是“為了文學而文學”，我們可以加入一些“為了人生而文學”的內容或專題，如“職場文學專題”，把古今中外和職場相關的文學進行整合歸納，讓學生在享受文學樂趣的同時，又能從中獲得職場的有益啟迪。如“影視文學專題”，介紹文學作品及根據它們改編而成的電影和電視劇，分析改編的優劣，特別是可以介紹當下流行的電影、電視劇，分析它們背后的文化意義、流行的原因，以及學生可以從中獲得的有益啟示等。諸于此類的專題，由于它們較強的時代感和現實性，應該會受到年輕學子的歡迎。所以大學語文的專題化教學不能流于表面，一定要關注當下，大膽創新。

三、大數據時代下應用型本科大學語文課程群的設計

應用型本科的人才培養目標是培養高素質高技能的綜合性人才，和研究性本科院校不同的是，應用型本科教育重在“應用”二字，為了使學生在未來職場上具有較強的適應能力和競爭能力，更好地助力于地方經濟發展，應著重培養學生的應用性能力。我們發現，很多本科生聽說讀寫，包括與人交流與溝通等應用性能力還有待提高。例如，筆者在平時的師生溝通及具體教學中發現，有的本科生讓他寫一個收條，都會感到手足無措，不知從何處下手；很多本科生讓他在課堂上讀一段文章或一首詩，語言表達過于平淡，毫無生動形象可言；有的本科生寫作演講稿，主題不鮮明層次凌亂語言不流暢，等等。應用型本科的人文教育應突出自己鮮明的特色，讓我們的學生既具有較高的文學素養和人文綜合素質，又具有較強的人文應用性能力。綜上所述，我們應建立以大學語文為核心的課程群，除了開設大學語文必修課之外，還應開設以下必修或選修課程：

其一，開設口才類課程，如普通話與朗誦、演講與口才、職業口語等，主要是培養學生的語言表現力和口語表達能力，特別是與人交流與溝通的能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，第一項就是“與人交流”的能力。所以這類課程的開設非常重要，它可以培養學生未來職場所必需的職業核心能力。

其二，開設寫作類課程，如實用文書寫作、商務寫作等，主要是培養學生實際應用的寫作能力，這種寫作能力無論對學生當前的生活還是未來的職場都是非常必要的，所以這類課程的開設也顯得非常重要。

其三，開設其他文學或文化專題類課程，如《四大名著與智慧人生》《紅樓夢中的文化》《影視欣賞》等。這類課程一般是作為選修課開設，它們可以提高學生的文學素養和文化修養，提高他們的審美能力和鑒賞能力，豐富學生的課余生活，推進校園文化建設。

參考文獻：

[1]劉雪梅.大學語文教師專業素養思考[J].中國林業教育，2008，（1）：28.

篇5

關鍵詞：新課程高中英語教學

一、對在新課程教育理念下，實施高中英語教學的理解

1.要面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎

高中英語課程是為高中學生奠定終身發展的基礎課程。因此高中英語課程的教學要面向全體學生。教學中要特別著重培養學生的學習興趣、學習習慣培養他們用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。高中的學生學習方式和方法上存在著差異在知識基礎和能力發展水平上也存在著差異.因此，教學設計不但要符合高中學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況以滿足不同類型和不同層次學生的需要。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體、構建共同基礎的目的。

2.要樹立新的教學觀念

教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式改變死記硬背、機械模仿的學習方式。教學中要注意發展學生的批評性思維能力和創新精神。

3.要關注學生的情感.營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感.才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果而且會影響學生的全面發展長遠發展。高中學生經歷著從少年、青年到成年轉化的特殊時期，是人生觀初步形成的重要時期。因此.在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生.特別關注性格內向或學習有困難的學生積極鼓勵他們在學習中努力嘗試創設各種合作學習的活動促使學生學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神建立融洽師生交流渠道.努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

4.要加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力

高中學生應該形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式.鼓勵學習通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題解決問題.獲得經驗.增強信心提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務.解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的交際活動使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習。

二、在高一英語教學過程中的幾點做法

1.加強新課程標準的學習。通過學習要把握教學要求明確教學目標。

2.加強集體備課.倡導合作精神。我們面臨新的標準.新的教材，如何把握.要靠集體的力量。

3.研究教材整合教材。教師要深入研究教材.把握各模塊要求，從而根據教學和學生的實際整合教材。要挖掘教材中的內涵，培養學生跨文化意識和跨文化交際能力。

4.要重視對學生學習興趣和學習習慣的培養。學生來自不同的學校.學生間存在著各方面的差異。良好的學習習慣包括預習、復習和作業的習慣，高聲朗讀及背誦的習慣.聽英文廣播閱讀英文報刊資料的習慣.正確使用工具書教輔資料的習慣等等。

5.要尊重學生，建立融洽的師生關系。以“我是學生友學生是我師“的態度對待他們以寬容、豁達、理解、信任贏得學生的尊敬與信賴。這樣教師的愿望、思想及教學方式便很容易被學生理解和接受教師的要求就容易轉化為學生的自覺行為。

6.要重視基礎知識和基本技能的訓練。學生的基礎知識和基本技能也存在著很大的差異。加上假期的原因.學生原有的知識遺忘較多.再加上新教材的學習要求明顯提高，詞匯量增加，學生學習有一個適應期，教師要適當放慢教學進度.做好雙基的補償工作。同時要處理好知識與能力的轉化工作。要在語言的實踐中來加強雙基的復習和鞏固。

篇6

[關鍵詞]市場營銷學課程案例教學設計實施改進

一、案例型教學法的意義與現狀

市場營銷學是一門研究市場運營規律、消費者行為及企業營銷管理的應用學科。因此，市場營銷學的教學要適應時展的需要，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活運用，激發創新意識。這就要求市場營銷學教師，要不斷探索有利于培養學生創新意識與實踐能力的教學模式。

傳統的結構式課堂教學，著重教師傳授理論體系，缺乏學生參與，學生往往死記硬背，對知識不求甚解，易造成學生高分低能，缺乏創新精神和創新能力。案例型教學，由傳統封閉型向現代開放型轉變，學生從“聽講者”轉變為“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”，用實踐來測試理論，把“要我學”變成“我要學”，從而在市場營銷學教學中實現學生知識、能力、情感同步協調發展。案例型教學直觀生動使學生如臨其境，使感性認識通過分析、研究、討論而上升為理性認識，從而加強了學生對知識的理解和消化；運用案例闡述理論，讓事實說話，避免了空洞的理論說教，變學生被動接受為主動參與，學生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力，使他們不再是知識的復述者，而是知識的創造者，成了每個案例的導演或指揮。

案例型教學突出了學生的主動參與和積極探索，鍛煉了學生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國現行的市場營銷學課程教學中，雖然各個學校都在大力推廣案例教學法，但在具體的實施過程中卻無詳細的實施辦法，只在口頭上要求相關教師盡量實行，至于什么是科學的案例教學法？案例教學如何實施？案例教學在課程教學中應占多大比重？必須分析的案例數量是多少？要進行多少次課堂討論?一次多長時間?一次討論多少個案例和問題?哪些問題是指定回答的？哪些問題是自由回答的？分幾個小組討論？每個學生在一堂討論課上可以作多長時間的發言？案例考核等問題均沒有相應的要求。在專業教學計劃或人才培養方案中，只確定了課程的總課時，至于理論教學、實驗或討論各占多少課時，并不明確。而且，在實際教學工作中，案例教學只是各位教師自己的事，其質量和效果基本上是由教師個人的熱情和自身素質決定，致使案例型教學在實施中往往流于形式。

二、案例教學的設計與實施

1.案例的選擇

案例的選擇直接影響教學效果的好壞。選擇案例并非意味著從諸多案例中選出若干案例的簡單行為，案例的選擇要真實、典型、貼近生活，內容必須充實、精煉。如果案例龐雜，教師和學生會被案例的數量和細節所拖累，造成事倍功半。案例的來源途徑和形式也力求做到多樣化，可來自經典案例集、報刊雜志以及電臺錄音和電視錄像，還可由教師根據現實資料自行編寫。案例的形式可以是：

（1）實證型案例實證型案例指的是在教學中可說明某一觀點、原理、方法而列舉的實例,在具體運用中可分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實例來說明；后者是先舉出實例，通過分析歸納出原理。

（2）分析型案例分析型案例是指在教學過程中供學生運用所學知識進行深入剖析的案例，可以是專題，也可以是綜合。

（3）模擬型案例模擬型案例即在教學過程當中依據教學的內容，讓學生分別充當不同的角色，進行模擬性實踐活動的案例。

（4）操作型案例操作型案例是為了配合理論知識的實際運用而進行實際操作的案例。要求老師在教學中要聯系相關企業或單位或自立項目進行營銷活動實際操作。

2.問題的設計

由于案例型教學并不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內容，而是讓學生在分析問題和解決問題的過程中建構知識、培養能力。所以在向學生展示案例的同時，也應該將所要討論的問題提供給學生，只有這樣才能使學生具有實戰感，能針對性地分析案例，查閱資料，制定研討提綱，從而提高課堂討論的效果。設置的問題應圍繞教學目的和要求展開，多選擇開放性的問題，不提供被選答案。設計問題常用的方法有：

（1）全面貫通式主要是對案例的整體進行設問、引導和考察學生思考問題的全局觀、系統觀。比如“請談談你對這個策劃的看法或見解”“你認為此案對你有何啟發”等。

（2）藏頭去尾式對案例的內容進行恰當的刪節，或隱去前面的背景分析，或中間的策略，或最后的結果，引導和培養學生的邏輯思維，通過分析來解決問題。比如“通過前面的背景分析你能得出哪些結論”“下一步你會怎么想,怎么做”等。

（3）移形換位式主要是通過換位思維、逆向思維，讓學生充當營銷活動中實際角色，進行高仿真式的訓練，培養學生實戰的經驗，鍛煉他們的團隊合作精神。如“假設你是該項目的市場總監，你有何高見”等。

（4）拋磚引玉式主要是利用報刊雜志或業界的一些與案例相關的評論，來啟發學生的思維。通過這類問題的提問，培養學生獨立思考問題的能力，如對于什么是營銷。整合營銷傳播之父舒爾茨說：“營銷即傳播，你認為呢？”對市場進入，業界提出“得三北者成諸侯，得京滬者得天下”這一看法,“那么你認為對不對呢？”或“該公司老總說……，你怎么看？”等。

（5）自由發揮式發揮學生的優勢，使其言無不盡。培養學生聯想、想象能力，樹立打破常規的勇氣。如“就這一點，你有何獨到的見解？”等。3.準備工作

（1）學生的準備案例課堂討論前，學生必須做好課前準備。老師在案例課之前一星期把案例發給學生閱讀和熟悉，推薦相關的參考文獻資料，并把思考題布置給學生，引導學生去讀案例。學生在閱讀的過程中，應該做好批注和心得筆記，記錄自己的思考所得。閱讀完以后，還要做的就是預討論。組內成員各抒己見，陳述自己的觀點和依據，擬定方案，作出決策，達成共識，為課堂討論做好充分的準備。

（2）教師的準備教師為課堂所做的準備工作要遠遠超過學生，準備工作具體包括：提前確定討論的核心主題，對案例進行反復揣摩從而確定一系列問題，預測學生的可能反應，對各種反應該如何應答以及怎樣開始討論、如何組織教學等。

4.課堂討論

在討論過程中，要注意通過適當的引導、點撥，激發和培養學生臨場發揮能力、辯證思維能力和辯論能力。引導和點撥可借助提示、追問、反問；恰當的肯定、表揚以及創造幽默自由的討論氣氛，可激發學生的熱情、興趣和自信心，使學生在愉悅之中高效率地參與，使其既學到知識，又提高學習的能力。討論結束時，教師要對學生們的發言及其觀點進行總結和概括，一方面，肯定學生們的成績和優點，保護和鼓勵他們參與課堂討論的積極性；另一方面，要指出其不足之處，并提出改進的希望、目標要求和方法建議。

5.課后工作

(1)教師總結。在整個討論結束時，教師要對本次教學進行總結，結合課堂討論，針對教學目的，總結從該案例可以學到的知識及對實踐應用的啟發。從而明確下一步需要努力的目標和方向。

（2）學生完成案例分析報告。通過書寫案例分析報告不僅可使學生鞏固專業知識，增強專業思想，還可作為教學反饋，幫助教師了解教學效果，這也是評定學生成績的重要依據。包括案例簡介、提出問題、分析問題、解決問題的方案。

（3）建立完善的考核機制。市場環境是不斷發展變化的，學生的每一個方案都有成功的可能，只是不可能一一驗證罷了，因而在案例教學中注重的不是求唯一解。由于案例教學的答案是多元的，這就給學生成績的評定帶來一定困難。實踐中，也常常由于缺少必要的規則和評判標準，使得案例教學出現許多隨意性，為了使學生成績的評定更加客觀和直觀，可以將一些重要因素進行定量化處理，從而得到最終評分。成績評定主要包括學生分析的步驟是否恰當，思維要點的選擇是否科學，是否抓住問題的實質和關鍵等；其次，是對學生技能的考核，它主要包括學生解決問題的能力、領導能力、交際能力、語言組織表達能力等；另外，是對學生的學習態度進行考核。

6.多媒體手段

積極采用多媒體教學，讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息，激發學生的學習興趣，以提高案例教學效果。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官，提高學生的注意力，培養學生的創新精神和實踐探索能力。多媒體案例展示的時間，在上一次課堂結束之前教師應將下一次課堂討論的案例提前展示給學生，讓學生有充分準備的時間。還可以將案例的視聽資料輸入課程網站或掛在校園網公共賬戶文件夾中，供學生隨時調閱、討論。

三、完善案例教學的幾點建議

1.借助集體備課，完善案例教學的設計。在案例教學的設計過程中，組織教研室老師開展集體備課活動有兩大好處：一是可以拓寬營銷案例信息的來源，實現信息共享；二是不同的老師思考問題的角度和方法不同，在集體討論中可以使思維在相互借鑒、相互碰撞中激發出靈感的火花，從而拓寬教學思路，提高教學研究水平。兩方面相互滲透，同時進行，對案例教學設計的完善具有較好的促進作用。

2.開展營銷教學觀摩和學術交流，取長補短。教師之間的教學觀摩和學術交流不能僅限于校內，要注意爭取校外更大的空間和更多的機會，教學觀摩和學術交流，應走向全區、走向全國，甚至走向世界。

3.聽取學生的意見、建議和要求，使案例教學更適合學生的學習心理特點。案例教學的效果，在很大程度上取決于教學方案和方法是否適應學生心理特點，是否能滿足學生的學習需求。要準確的獲取這些信息，首先要消除學生對發表意見的顧慮，鼓勵他們大膽發表意見；其次要采用多種調查方法收集意見，在案例教學的改進過程中，運用了典型學生個別深度訪談、座談會以及調查問卷等方法，并將三者結合起來，相互對照和印證，去偽存真，這對于提高調查的準確性和全面性是至關重要的。

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項目教學法的實施方法

項目的設定要遵循以下的原則，首先是尊重教材。教師要認真研究教材的特點，掌握教材基本內容和教學重點要求。在備課時，老師要確定教學目標、教學重點和難點，設計出符合教材內容的項目任務。其次是因材施教，要根據學生的學習能力來分析設計項目教學內容。在Premiere影視制作課程教學過程中，涉及到視頻編輯、轉場效果、視頻特效、摳像技術、運動效果、字幕效果、音頻處理、輸出影片等知識要點，在設計項目時既要考慮教學的要求，不能離開教材的具體內容，也要結合學生特點。比如在講解摳像技術的時候，我們設定了一個自己做導演的項目。要求學生自己動手拍攝了兩段視頻，一段要求視頻中人物背景為藍色，人物動作不限，另一段為任意場景的視頻，然后由學生自己作為導演來合成兩段視頻。由于整個拍攝過程和最終合成都由學生親自參與，學生的積極性很高，對于摳像技術的知識點掌握的也比原來有了很大進步。

在學生領取到任務后，教師要及時引導學生了解這個項目，幫助學生分析項目內容中的重點和難點，給學生一些相關的提示，也可以根據項目要求，由教師先完成一個作品，將作品向學生展示，由學生討論作品中用到的特效和技術，直觀了解該項目的重要技術是什么，自己在完成項目時必須要用到的特效有哪些。然后教師通過分析學生的特點來進行分組，選能力較好且責任心強的學生擔任小組長，由組長分配任務，小組成員分工協作，共同完成項目任務。教師在學生完成任務的過程中，只完成輔導、答疑、提出建議等工作，不直接參與學生實踐。這樣給學生提供很大的想象空間，培養了學生的創新能力和自學能力。比如，上面提到的自己做導演的項目，在實際教學中，每個小組的同學都積極參與，充分發揮自己的特長。有的同學創意較好，就負責在拍攝的前做好腳本的制作；有的同學擅長攝影，就主動承擔拍攝任務，在拍攝過程中嚴格按照腳本內容，對每一個鏡頭都要求精確；有的同學愛好表演，就充當影片主角，在拍攝過程中還積極提出新的建議，使拍攝內容更完善和真實；有的同學對軟件比較熟悉，就負責后期合成；在后期合成的過程中同學發現藍屏摳像的效果不好，就嘗試其他摳像方法，最終選出最好的方法，使影片效果十分真實。整個小組分工合作的氛圍非常和諧，也提高了工作效率。這樣的教學使學生在學習的過程中找到了樂趣，并且提高自學能力，在完成整個項目的過程中，每個學生在掌握技能的同時，也感受到團隊合作的重要性和自我實現的成就感。

實施項目教學法后，改變了以往以掌握基礎知識為標準的考核方法，考核要以學生完成項目的情況為依據。我們結合Premiere影視制作課程的特點，取消常規的期末考試，逐步實行以項目考核為主的考核方法。每次課都設定相關的項目，每個項目的考核都采用老師點評、同學互評與自評相結合的辦法，取得相應的項目成績，納入學生期末總成績。在學期末每個學生完成一個綜合項目設計作業，根據綜合項目設計作業完成的質量和水平，結合平時的項目成績，作為期末考核成績的主要依據。

項目教學法的效果

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【關鍵詞】英語課堂 新文化 構建

隨著我國的英語教育規模不斷地擴大，教育教學也取得了顯著的成就。但是，長期以來，英語教學偏重干知識的傳授，忽視了能力、情感的培養。“獨白式”、“填鴨式”的教學方式仍然主要的教學模式，考試競爭的評價機制也影響著課堂教學模式。這些都影響著英語課堂新文化的建設。學生面對這種單調和枯燥的模式化的教學，感受不到自己的主體價值。久而久之，對課堂也就失去了積極主動參與的學習興趣，也就形成一種以教師“獨白”、學生靜聽為特征的課堂文化。

英語課堂新文化是指在確認英語作為工具性學科的同時，還強調了英語學習的人文性。英語課堂教學要由原來的“一元”性文化（工具性學習）向“二元”性文化（工具性和人文性統一）的轉變。其實質是在英語課堂教學過程中，教師應努力構建和諧、民主的課堂氛圍，構建體驗性和生成性的教學內容，構建互動性、多元性和協商性的教學過程，構建情意性和激勵性的師生交往，師生共同創造的人文民主的課堂教學環境文化。

一、將審美帶入課堂，融洽師生關系，構建課堂的“審美文化”

在傳統的教育觀念和教育模式中，師生之間是給予與接受、權威與服從的關系。教師與學生在人格上是不平等的。教師可以批評和懲罰學生，而學生就應該聽老師話，對老師恭恭敬敬，不能對教師提出意見或表示不滿。當教師感到學生“不聽話”或冒犯了自己時，輕則“批評教育”，重則對學生實施體罰或種種變相體罰，以此作為維護自身權威的一種手段。

二、將創造帶入課堂，活躍課堂氛圍，構建課堂的“信息文化”

新課程特別強調“要關注每個學生的道德，激發他們學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略?！迸d趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能是被動地學，根本談不上創造性學習。教師要把教學要求轉化為學生自己的學習愿望，使學生積極、主動地參與到教學活動中來，就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂充滿生機、充滿情趣，結合課本內容，讓學生扮演各種角色，自編自演對話，表演課文短劇，讓學生聽英語歌曲、看英語電影，創造機會讓學生當小老師。

三、將活動帶入課堂，轉變學習方式，構建課堂的“團隊文化”

課堂新文化的價值取向在于追求教育的民主與公平，追求個性的發展和群體的合作，追求“科學”與“人文”的融合，強調人的個性發展。因此，在課堂教學過程中，教師必須堅持以學生自主發展為根本，營造自主、和諧、寬松、民主的教學氛圍，并在整個過程中以飽滿的熱情激活課堂，讓學生有一種審美享受。教師應徹底摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教學過程中組織開展角色扮演、模擬采訪、擴展對話、補充想象、小組競賽、小組辯論等活動，充分發揮每一個學生積極能動性，要使每個學生都想學、都樂學，課堂上每個學生都敢想、敢說、敢爭論、善操作，課堂應成為學生創造的樂園，是學生個性飛揚的場所。

四、將情感帶入課堂，賞識學生表現，構建課堂的“情感文化”

教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環節，要突破單純的注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極、主動地學習的態度。老師簡單的“Clever child.”“Well done.” “Excellent.”可以激勵學生的成就感和進取精神。“賞識導致成功，抱怨導致失敗?！钡聡逃业谒苟嗷菡f過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生一時不能回答或回答錯誤時，老師應耐心鼓勵。老師的耐心幫助和激勵使不同學生都能體會成功喜悅和自身價值。

五、將研究帶入課堂，構建課堂的“質疑文化”

“學貴有疑”，疑是思維的開端，是創造的基礎。學生在學習過程中總是被動接受老師所講的內容，認為老師講的應該不會錯。很少會向老師提出問題或當堂質疑老師的錯誤。一個明智的老師不但要 “傳道”、“授業”，更要“解惑”，要鼓勵學生多提問題，大膽提問題，歡迎他們與老師爭論，讓學生知道大膽質疑是認真學習的表現。不斷發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。因此，在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是課程改革實施的主渠道，這就要求我們英語教師在進行課堂教學時，努力構建好教與學的文化，在和諧宜人的課堂文化交互中，變教與學的過程為師生共同享受的生活文化交往過程，讓教學成為師生共同享有的生命活動過程，讓良好的課堂文化不斷激活生命，豐富生命，實現師生的共同發展，享有生命存在的價值與意義。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；語文教師；教學理念；教學行為；學習方法

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0079-02

1.片面強調個性而忽視及時引導

實行高中新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發展，把課堂時間返還給學生，尊重學生獨特的體驗，強調得尤為重要。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現了一些問題。不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”或“不以學生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經?？梢月牭綄W生說“我認為”，“我不同意”等詞語，經?？梢月牭絹碜詫W生的各種見解。課堂教學氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用"很好"等比較概括的詞語總結學生的見解。一節課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為"尊重學生的個性發展"。這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡"給學生創設敢于發表個人見解的氛圍"、"尊重學生獨特的見解"，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生發表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用"缺席"，當發現一個學生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，充分發揮一個導演的角色。教師在學生回答后應適時地加以引導，既充分肯定學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又要啟發學生進一步有效思考。

2.單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

“課堂氣氛是否活躍”、“學生在課堂上是否積極發言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場面，一些教師在教學設計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學生們在一節課中始終處于興奮狀態，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松?？墒俏覀冏屑毞此家幌挛覀兊恼n堂教學，這節課學生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發展了哪些語文能力？語文素養是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度是否協調體現？總之，感覺這樣的課型，學生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學的唯一選擇和最終目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習，積極思考，樂于探究的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到課堂學習活動中，成為真正的學習主人，使我們的課堂教學真正做到求真務實，務實求真，真中求活，活中求實。

3.面對在新課改中存在的這些片面性，我們應做到

3.1 適應語文新課改，必須轉變教學理念。理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

3.2 適應語文新課改，必須轉變教師教學行為 。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。

3.3 應語文新課改，必須指導學生形成新的學習方法。改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

篇10

關鍵詞：流行文化;小組討論;課堂展示;教師點評

大眾文化是以大眾媒介為手段，按商品規律運作，旨在使普通市民獲得日常感性愉悅的體驗過程，包括通俗詩、通俗報刊、暢銷書、流行音樂、電視劇、電影、廣告等形態。大眾文化課程的教學目標在于讓學生認識和了解大眾文化的不同形態，包括流行服飾、流行音樂、流行文學等，進一步通過表面形態認識到大眾文化的商業性、娛樂性、流行性等特征，能讓學生理解每一種流行的文化背后深刻的社會和時代的印記，能夠用各種文化學和社會學的理論觀點分析文化現象。在大眾文化課程的教學過程中，教師合理使用參與式教學法能夠提高學生學習的自主性和積極性，達到更好的教學效果。

一、參與式教學法的運用基礎

參與式教學法強調以學生為中心開展教學活動，在課堂教學中打破傳統的灌輸式的教學方式，倡導在激發學生學習興趣的前提下，以學生的主動參與為過程和主要環節，是一種合作、互動式的教學法。參與式教學法能充分調動學生和教師的積極性，能夠培養學生的創新精神，受到很多教育工作者的關注并予以嘗試，但并非所有的課程都適合使用參與式教學法。理論性太強的課程，學生參與的積極性難以調動，自學起來比較困難，這給教師進行教學設計帶來了很大困難。大眾文化課在這方面則具有很大的優勢。大眾文化課程本身內容通俗，貼近生活，涉及日常吃穿住行所流行的各種元素，如流行服飾等。青年學生追逐和熱愛的時尚潮流，如流行音樂、電影電視等。這些內容本身就能引起學生的興趣和關注?？梢哉f，學生是帶著較高的熱情來上這門課的。如果發現上課只是教師枯燥的講授，將會對學生的積極性帶來較大的打擊。在流行和時尚方面，學生通過媒體接觸和了解的很多，很有可能比教師積累得更多，了解得更深入。例如，當下大熱的明星、時下流行的發型服飾等，很多學生把課余大量的時間花費在流行時尚上，聊起來也是如數家珍，因此學生有參與課堂教學的能力，愿意將自己喜愛的流行文化與同學分享，無須費力調動就能有較高的參與熱情。因此，出于大眾文化課程本身內容的親近性，參與式教學法的應用具有得天獨厚的優勢基礎。

二、參與式教學法的具體開展方式

參與式教學模式通常采用的方法有分組討論、案例分析、角色扮演、觀察、辯論、小講座、練習、座談、訪談等。在大眾文化課中，教師可以結合不同的課程內容進行教學設計，靈活使用不同的方法。從整個課程的設置上，教師可以先通過劃分學習小組，讓學生在課外以小組討論的形式自學課程內容，然后在課堂上讓學生對課程內容的學習所得進行展示和討論，輔以教師的點評和引導。在這一過程中，教師的點評是點睛之筆，幫助學生對知識的理解從文化表象提升到理論內涵。

1.課程知識以小組課后學習為主

大眾文化的課程知識內容大多淺顯易懂，是學生課余喜愛的，如各種文化形式及其流行演變，這些學生自學起來沒有太大難度，學生感興趣。部分較難的內容，如大眾文化與精英文化、高雅文化的辨析，大眾文化的幾種主要研究范式，這些內容可以側重于教師的講授，或教師在課堂上討論時引導學生思考。

2.課堂以學生展示和討論為主

課程知識在學生課外自學之后，課堂上學生以小組為單位輪流上臺，將小組對某部分內容的學習成果和理解進行展示，從而帶動全體同學進行相關知識的討論。這一方面是對學生課外學習的督促和檢查，一方面是對學生表達能力的鍛煉。課堂由討論引入做基礎，以免出現討論難以打開的局面。

3.教師點評是關鍵

學生雖然在流行文化現象和事件上的積累會相當豐富，甚至比教師還要在行，但畢竟年輕，對文化的理解還比較淺顯，甚至出現盲目追星等極端行為。因此，在教學過程中，教師的引導和點評尤為重要。教師要幫助學生深層次思考這些文化流行背后的社會和時代的印記，透過現象分析其流行的原因。例如，二十世紀四五十年代歐美流行服飾奉行節儉主義，這和當時二戰期間物資缺乏的社會背景密不可分。學生在學習時可能會只關注于服飾的樣式，對社會和文化背景不作了解。這方面教師要及時予以引導，啟發學生思考流行背后的原因。

參考文獻：

[1]莫林虎，等.大眾文化新論[M].北京：清華大學出版社，2011