動物醫學和畜牧獸醫的區別范文

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篇1

關鍵詞：畜牧獸醫專業；高等教育；就業問題

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0112-02

隨著高校招生規模的持續擴大，高校畢業生人數呈現跳躍式的增長。中國高校畢業生就業規模明顯增大，2003年高校畢業生人數212萬人，2005年338萬人，2007年495萬人，2009年610萬人，2011年650萬人。歷年就業人數的增長速度相對緩慢，高校畢業生占新增就業人數的比重急劇攀升。高校畢業生占新增就業人數比率，2003年為24.68%，2005年為34.85%，2007年為41.11%，2009年為55.35%，2011年為53.24%[1]。社會經濟方式的變化導致我國就業方式發生了重大轉變――由傳統的“統包統配”到現在的“自主擇業”[2]。高校畢業生能否順利渡過職業適應期，直接影響到個人的經濟收人、社會聲望和權利地位，一定程度上決定未來的發展前景，影響勞動力市場的穩定，也影響高校的健康發展。十報告把就業工作作為一種戰略來對待，這是一種全新的提法。河南是一個農業大省，畜牧獸醫專業學生的就業直接影響河南的經濟發展，為進一步提高畜牧獸醫相關專業學生的高質量就業，本文對畜牧獸醫相關專業的就業問題進行了分析、歸納和總結。

一、鄭州牧業工程高等專科學校畜牧獸醫專業畢業生近年就業概況

鄭州牧業工程高等專科學校，始建于1957年，是一所為畜牧獸醫、食品生產、生物技術等行業培養高等技術應用型人才的普通高等學校。2007年11月份，畜牧獸醫相關專業有藥物工程系、動物醫學系、畜牧工程系。2011年，藥物工程系就業率是93.07%，動物醫學系醫學就業率是99.03%，畜牧工程系就業率是98.26%；2009年，藥物工程系就業率93.86%，動物醫學系醫學就業率是96.67%，畜牧工程系就業率是93.86%；2008年，藥物工程系總就業率93.07%，動物醫學系醫學就業率是99.03%，畜牧工程系就業率是98.26%。但學生的初就業收入明顯偏低。

二、提高畜牧獸醫專業學生高質量就業的措施

學生就業的成功與否是對教育過程的成功與否的直接驗證，學生在順利完成學業的同時能夠給自己未來的人生有一個更好的起點，需要我們教師的引導和教育，學生的就業也有利于我們總結與歸納工作中的經驗和不足。在學校，教師和學生之間應該是互容、平等、共享的關系。這種共享既是文化共享，也是責任共享[3]。為提高畜牧獸醫專業學生的高質量就業，學校應該做好以下幾方面的工作。

（一）教學大綱、教學過程、評價標準應符合大學生的身心發展規律與認知規律

某些商品賣不出去還能回場重造，可我們的畢業生一旦畢業了，就無法再回頭重學了，所以教學和技能實踐尤為重要，教學方式需要不斷地更新、不斷地創新，適應就業市場的需求。符合大學生的身心發展規律與認知規律的教學大綱、教學過程、評價標準有利于提高學生的就業質量。

1.課程安排上，加大職業技能課程的比重。加強學生的能力培養，提高就業資本。在第一年寬口徑的通識教育中，加入專業理論課程，讓大學生了解本專業，有利于大學生確立職業目標；第二年開始，應該根據專業方向分模塊安排課程，在本專業方向上的課程盡量開足、開全，讓大學生形成從業素質，構建完整的知識、技能和能力結構。目前很多高校課程體系設計更多的是仍然沿用精英教育方式，過于重視知識性和系統化，課程設計的思路也沒有完全擺脫傳統習慣的影響。很多高校在教學的方法上更加注重理論知識，教學方法不靈活，教學形式比較單一，同時學校忽視了對學生動手能力的培養。地方高校要以應用型人才培養為核心，緊緊聯系生產實際，構建實驗教學、雙語教學、科技創新、實踐基地“四位一體”的綜合性實踐教學體系。對口生和普招生的認知能力有區別，前者接受直觀知識快，但系統掌握知識的能力有待進一步提高；后者的系統知識和理論知識掌握能力強，但理論知識向實踐能力的轉換需要時間較長，因此相同專業的對口生和普招生的評價標準應該有所區別。科學的評價標準，有助于學生找到發展的契機、合適的工作，以盡快實現自己的人生價值。科學合理的教學大綱，有利于提高學生的認知能力，挖掘他們的潛能。如《獸醫藥理學》的教學，教學大綱應該很明確地把理論的教學目標和各論的教學目標區別，幫助學生在學習本課程后，能用基礎知識解釋藥物之間的區別，也能用藥物的特點來詮釋獸醫藥理的基礎觀點。靈活有趣的教學過程，有利于普招生的理解，提高對口生的識記能力。普招生的專業知識基礎薄弱，需要典型案例來幫助他們理解較抽象的理論知識；對口生歸納總結知識的能力不高，需要老師設計課堂的整體計劃，需要在老師的帶領下去歸納總結。應做好頂層設計，做好畢業生就業工作的內涵建設，提升高職院校辦學質量，學會用準確、科學的數據說話，為高職院校科學設置專業、深化教育教學改革、提高人才培養質量提供理論基礎和科學路徑，為改進和提升畢業生就業工作提供科學的決策依據。

2.教育理念上，重視素質教育。在高等教育大眾化的今天，無論是培養研究型人才還是應用型人才，都應重視職業技能的訓練，必須要具備從事社會一定職業的基本素質、基本技術和基本能力，才能在社會上立足，建功立業。素質教育在中國實施多年了，大學教育還存在一個明顯的弊端――側重知識型與理論型的教育，這恰與企業要求的復合型、實操型、技能型的人才相去甚遠。畢業生們還需要從技能培訓和職業化培訓兩個方面加強培養，使自己的實際能力與企業需求之間實現成功對接。

3.專業設置上，面向行業設置專業。以適應行業需要為目標來組織教學，培養社會、企業要求的復合型、應用型、技能型的人才。應用型本科教育以“理論應用”為主旨來構建課程和教學內容體系，培養學生應用科學理論解決實際問題的綜合能力和實踐能力；高職專科教育則是直接面向職業崗位（群）設置專業，圍繞職業崗位要求組織教學內容和訓練崗位操作能力。

4.具體實施上，重視實習環節，建立良好的實習機制。完善教育管理理念，切實推進“全程就業、全員就業”的工作機制。發揮學生的主體作用[3]，開展與職業相關的專業見習、實習和實踐活動。避免安排假設的、空對空的活動，使大學生確實能收到成效，養成腳踏實地的工作作風。第一，實習有完備的教學實習制度，每個專業都要有足夠而穩定的實習基地和導師，讓大學生能與真實的職業環境“零距離”接觸，平穩過渡到職場。第二，加強管理，重視大學生職業素養的學習和實踐，讓大學生進行有效的實習，安排專門的導師手把手地教會相關的職業技能，基本學會某職業崗位的主要工作內容。

（二）、暢通與畢業生的溝通渠道，切實做好跟蹤調查工作

做好畢業生跟蹤調查，可以更深入地了解社會、市場對人才的需求狀況，能為專業教育教學改革提供真實、可靠的信息，是優化人才培養計劃、進行課程體系與教學內容改革的依據，是進一步探索高職教育人才培養的新模式、新途徑和培育專業特色的基礎與保障。要做到人才培養適應社會需求，在畢業生就業工作中做好跟蹤調查工作，做好畢業生就業去向的詳細記錄。所有畢業生就業去向的詳細登記表，包括家里的固定電話、學生的工作情況、學生的聯系方式、QQ、單位的地址、家長的聯系方式、家長的單位、學生和家長單位人力資源部門的聯系方式、甚至學生的朋友的系列情況等。這份表格一定要存檔備份，而且要不斷地向這份表格內添加信息。及時做好供求與需求關系的分析與預測，提高就業工作的預見性，為學校專業調整、教學方法改進、教學質量提高、課程建設的加強與就業指導工作提供依據。在實現比較充分就業的基礎上，優化就業結構，提高就業質量，打造高校畢業生就業工作的新局面。

定期把在工作中表現優秀的畢業生邀請回母校作成才講座和諸如“優秀校友面對面”的主題交流活動，告訴在校的學生如何去規劃自己的大學生活，確立明確的奮斗目標，努力掌握重要的工作技能和培養相關的品質。

三、完善就業創業課程指導體系

就業教育應該從大一新生抓起，大二、大三分階段、分層次、分內容進行，切實上好大學生就業指導這門課。使學生明確自己的定位與能力，增加繼續學習的動力，為就業打下良好的基礎。

首先，指導大學生制定個人職業生涯規劃，讓他們探索出適合自己的經過努力能夠實現的職業理想和職業生涯路線。通過職業規劃，讓大學生了解自己適合的工作領域，然后去了解這個領域的相關職業及工作環境，職業所需的素質要求，并以此為學習和實踐的目標，為就業做好充分的準備，也能因此縮短職業適應期。再者，對大學生進行職業道德和法律教育。對大學生進行職業意識教育，使之認識職場，了解社會，認知自我，合理調整職業期望值。應該讓大學生認識到職業意識的重要性。作為一個有理性有文化的從業者，生活在如此錯綜復雜的社會里，應當擁有很強的職業目標意識。只有這樣，自己的職業生活才會有計劃性、指向性，才能有充足的動力將工作做好，職業發展才更快、更有成功的可能。第三，幫助大學生樹立自信。求職是一種針對就業的有計劃的行為，可以用計劃行為理論來向學生解釋整個求職過程。根據計劃行為理論，個體的態度、主體規范越積極、感知到的行為控制力越強，則執行某種行為的意向越強；而這種意向越強，則越可能最終執行某種行為[4]。

總之，“穩定壓倒一切、就業高于一切、學生就是一切”是十提出的，每一個高等教育者都應該牢記并從自己的實際工作做起，切實服務于學生、服務于社會，提高學生的就業質量和數量。

參考文獻：

[1]褚福靈.中國高校畢業生就業形勢與對策北京勞動保障職業學院學報，2012（6）3：3-6.

[2]周文霞.職業成功：從概念到實踐[M].上海：復旦大學出版社，2006：137-145.

[3]張春輝.上好獸醫藥理及毒理學實驗課的方法.廣東農業科學，2009（12）：360-361.

[4]張春輝，周延州，郭永剛，等.淺談獸醫藥理學和動物毒理學的教學過程.天中學刊，2007（2）：117-118.

篇2

關鍵詞：鴨瘟；鴨瘟病毒；分離；鑒定

中圖分類號：S852.65+9.1 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2014）19-4644-03

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2014.19.036

Isolation and Identification of One Duck Plague Virus Strain

FU Shu-lin1， CHEN Xia-bing1， QIAN Yun-guo2， ZHANG Da-bing3， YANG Wen-hai1， HE Bin1， JIN Er-guang1， TONG Wei-wen1， YE Sheng-qiang1， LIU Wu1， TAO Bi-fei1， CHEN Jie1

（1. Wuhan Institute of Animal Husbandry and Veterinary Science， Wuhan 430208，China； 2.Wuhan Vegetable Research Institute， Wuhan 430208， China； 3. College of Veterinary Medicine， China Agricultural University， Beijing 100083， China）

Abstract： One virus strain was isolated from the liver of the dead ducks in a farm of Wuhan city， Hubei province. Combined with epidemiological investigation and autopsy pathology， it was initially diagnosed as duck plague virus infection. Based on the sequences of plague virus gene in GenBank of UL6 gene， one pair of primers was designed and used to PCR amplification of extracted viral nucleic acids DNA. The PCR products were 416 bp and the similarity was 99% compared with the gene sequence of the Duck Plague Virus UL6 gene published. The duck embryo infection experiment showed that duck embryos began to die in the first four days， with typical symptoms of the duck plague virus infection. It is indicated that the case was the infection of duck plague virus.

Key words： duck plague； duck plague virus； isolation； identification

鴨瘟（Duck plague），又名鴨病毒性腸炎（Duck virusenteritis， DVE），是鴨、鵝和其他雁形目禽類的一種急性、熱性、敗血性傳染病[1]。其特征是流行廣泛，傳播較迅速，發病率和死亡率較高。鴨瘟臨床表現為精神沉郁、高熱稽留、兩腿麻痹、下痢、流淚和部分發病鴨頭頸腫大[2]。該病病原為鴨瘟病毒（Duck plague virus），屬于皰疹病毒科α皰疹病毒亞科，核酸類型為線狀雙股DNA[3]。由于對鴨瘟病毒的分子生物學研究相對滯后，基因的功能研究嚴重滯后，因此目前該病的診斷主要依賴于流行病學、臨床癥狀、病理變化和病毒的分離、鑒定。但是目前國內外學者已經建立了一些分子生物學方法對鴨瘟病毒進行鑒別診斷。陳安莉等[4]建立了二重PCR方法能夠區別新城疫病毒和鴨瘟病毒的感染，張艷芳等[5]建立了二重熒光定量RT-PCR方法區分鴨黃病毒和鴨瘟病毒的感染。

本研究根據GenBank上公布的鴨瘟病毒UL6基因序列設計一對PCR引物，成功擴增出目的基因，并通過鴨胚感染試驗證實了鴨瘟病毒在臨床上的感染。

1 材料與方法

1.1 材料

試驗用9～10日齡櫻桃谷鴨胚由武漢市畜牧獸醫科學研究所自行孵化；病毒基因組DNA提取試劑盒為OMEGA公司產品；DL Marker 2000、Taq酶均為寶生物工程（大連）有限公司產品。

1.2 方法

1.2.1 病料收集與處理 送檢病料來自湖北省武漢市某種鴨場40周齡櫻桃谷種鴨。采集病鴨的肝臟組織搗碎，并按照質量體積比1∶5的比例加入無菌的PBS液混勻進行組織勻漿，然后以4 000 r/min離心10 min，取上清液并用無菌PBS液稀釋作為接種鴨胚的材料。

1.2.2 病毒DNA提取 取送檢死亡的病鴨肝臟，加入無菌的PBS液進行組織勻漿，以4 000 r/min離心10 min，取上清液，然后按照病毒基因組DNA提取試劑盒的說明書進行操作。

1.2.3 引物設計與合成 根據GenBank上公布的鴨瘟病毒UL6基因序列設計一對PCR引物，引物由寶生物工程（大連）有限公司合成。上游引物P1：5′-GAGCGTATTTAGATGAAACTGC-3′，下游引物P2：5′-TGTTGTGATTGTTCC-3′。目的片段大小為416 bp。

1.2.4 PCR擴增 PCR擴增反應體系采用25 μL反應體系。2×Premix Taq DNA酶12.5 μL，上下游引物（20 μmol/mL）各1 μL，DNA模板5 μL，滅菌水5.5 μL。PCR擴增程序為：94 ℃預變性2 min；94 ℃變性50 s，54 ℃退火90 s，72 ℃延伸2 min，35個循環；72 ℃延伸5 min；4 ℃ 30 min。PCR產物于0.8%的瓊脂糖凝膠中進行電泳分析。

1.2.5 測序與序列分析 將PCR產物用DNA回收試劑盒進行純化回收，并送寶生物工程（大連）有限公司進行測序。使用DNA Star軟件將測序結果與GenBank上公布的UL6基因序列進行比對分析。

1.2.6 鴨胚感染試驗 將16只9～10日齡的鴨胚隨機分為2組，每組8只。第一組每只鴨胚接種0.2 mL的病毒稀釋液。第二組每只鴨胚接種0.2 mL的無菌PBS液（陰性對照）。培養并觀察鴨胚死亡情況和病變情況。

2 結果與分析

2.1 鴨瘟病毒的PCR鑒定結果

用設計合成的針對鴨瘟病毒UL6基因核苷酸序列擴增引物對提取的鴨瘟病毒DNA進行PCR擴增后，擴增產物出現一條約416 bp大小的條帶，與預期片段大小相符（圖1）。

2.2 鴨瘟病毒UL6基因序列測定分析結果

將所測定的序列通過DNAMAN軟件與GenBank上公布的鴨瘟病毒UL6基因序列進行比對分析，結果表明所鑒定病毒的UL6基因序列與GenBank上公布的鴨瘟病毒UL6基因序列的相似性達到99%（圖2）。

2.3 鴨胚感染試驗結果

接種后4 d，攻毒組的鴨胚開始出現死亡，在第六天8只鴨胚全部死亡，而陰性對照組的鴨胚沒有出現死亡（圖3）。死亡的鴨胚全身水腫，出血，絨毛尿囊膜有灰白色壞死點，肝臟有壞死灶出現。

3 小結與討論

鴨瘟病毒在臨床上造成的死亡情況有較大的差別。不同年齡、性別和品種的鴨均易感。鴨瘟病毒感染鴨后，可侵害鴨的多種組織器官，為全身各組織感染和廣泛的組織嗜性創造條件[6]。本研究中送檢的病鴨拉綠色稀糞，泄殖腔嚴重充血、出血、水腫；食道黏膜出血，肝臟腫大，表面有灰白色的壞死點，心內膜與心外膜有出血斑點，這與報道的鴨瘟的臨床癥狀、病理變化等相一致[7]。進一步通過擴增鴨瘟的UL6基因和鴨胚感染試驗證實送檢的病例為鴨瘟病毒感染。

鴨瘟病毒的天然宿主為鴨、鵝和天鵝，7日齡到成年種鴨均可感染[1]。鴨瘟病毒不能直接使用于雞胚，因此本研究中感染動物為鴨胚。在本研究中，感染病毒的鴨胚在感染后4～6 d內全部死亡，鴨胚感染后出現典型的鴨瘟病毒感染的病理變化特征。

本研究中根據GenBank上已經公布的鴨瘟病毒UL6基因序列，設計合成一對引物，通過PCR方法特異性擴增出416 bp的片段。將擴增出的基因片段與公布的基因序列相比較，兩者的相似性為99%。但是，鴨瘟病毒的UL6基因序列在鴨瘟病毒的致病過程中起何作用還有待進一步研究。

參考文獻：

[1] SANDHU T S， SHAWKY S A. Duck virus enteritis （duck plague）[M]. Ames： Iowa State University Press， 2003.354-363.

[2] 張 坤，刁有祥，程彥麗，等.鴨瘟病毒強毒株感染SPF鴨后動態病理組織學變化[J].中國獸醫學報，2013，33（1）：9-15.

[3] 郭玉璞，蔣金書.鴨病[M].北京：北京農業大學出版社，1988. 21-28.

[4] 陳安莉，謝芝勛，謝麗基，等.新城疫病毒和鴨瘟病毒二重PCR檢測方法的建立及初步應用[J].中國畜牧獸醫，2013，40（11）： 192-195.

[5] 張艷芳，謝芝勛，謝麗基，等.鴨黃病毒和鴨瘟病毒二重熒光定量RT-PCR方法的建立[A].中國畜牧獸醫學會家畜傳染病學分會第十五次學術研討會論文集[C].北京：中國畜牧獸醫學會傳染病學分會，2013.899-903.

篇3

關鍵詞 整合教學法；動物普通病學；教學；整合情境

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0289-01

Application of Integrative Pedagogy in Teaching of Animal General Diseases

SUN Zi-long NIU Rui-yan BAI Xi-yun

（College of Animal Science and Veterinay Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Animal General Diseases is one of the courses which combines the theory with its application together during its teaching practice.Regarding to the present teaching of this course，it is suggested to prompt the students learning abilities by creating the learning atmosphere through the method of situation integration during the process of both teaching and examination.

Key words integrative pedagogy；animal general diseases；teaching；situation integration

動物普通病學是從臨床實踐角度研究動物器官系統疾病的發生、發展規律、診斷和防治措施的一門臨床應用性學科[1]，主要講授和實踐獸醫內科學、獸醫外科學、獸醫外科手術學和獸醫產科學方面的專業知識。為了更好地指導教學，吉林農業科技學院[1]和江蘇農牧科技職業學院[2]的教師在PBL教學模式和理實一體化方面進行了有益的嘗試與探索。本文以山西農業大學為例，對動物普通病學的教學現狀和整合教學法在其中的應用進行闡述，以作交流。

1 動物普通病學教學現狀

動物普通病學集理論性與應用性為一體，是動植物檢疫專業學生了解動物臨床常見內科、外科、產科相關疾病概念、發病原因、發病機制、臨床癥狀、病理變化、治療、預防的課程。由于是一門臨床課程，因而要學好該課程必須具備一定的動物解剖學、生理學、生物化學與病理學等學科的基礎知識，同時還要以獸醫臨床診斷學、獸醫藥理學專業課程為基礎。最終使學生具備在臨床實踐中對疾病進行診治的實際技能，為將來開展畜牧獸醫工作奠定基礎。

但是，由于該課程涉及內容較多，涵蓋了獸醫內科學、外科學、外科手術學、產科學等諸多課程，由張乃生、李毓義主編的《動物普通病學》（第2版）列述了各種動物的普通病近750個，然而教學學時有限，如筆者所在學校動植物檢疫專業的動物普通病學共48學時（理論講授36學時，實驗教學12學時），時間短、任務重，給教學工作帶來了巨大的挑戰。

與動物醫學專業的培養目標不同，對于動植物檢疫專業的學生，培養的重心著眼于動物和動物產品檢疫和檢驗、衛生監督、產品質量控制、評價、監控管理、動物疫病防控和染疫動物處理等方面。如何能既全面又重點地講授相關知識點，既區別于動物醫學專業的授課模式又借鑒其行之有效的教學方法，需要教師依據實際情況，針對動物普通病學課程本身的特點開發出一套適合動植物檢疫專業本科生學習的教學方法。

2 整合教學法概述

20世紀80年代初，德克特勒（De Ketele）在比利時首次提出了“最終整合目標”（Object Terminal Integration，OTI）這個概念，這成為整合教學法的理論基礎。20世紀80年代末至90年代初，比利時、瑞士、法國等歐洲國家首先在大學教育、業培訓中引入學業整合原則，創設整合活動或者專門的整合課程成為教學大綱的組成部分和評估機制。20世紀90年代開始，德克特勒和羅日葉（Roegiers）創建的整合教學法除了在歐洲贏得青睞，同時在聯合國兒童基金會的支持下，將整合教學法應用于非洲和中南美洲的中小學教育中[3]。

整合教學法是一種基于能力的教學法。這種“能力”指的是為了解決某一問題情境（情境族），以內化的方式調動一套被整合了的資源的可能性。情境（Situation）是指針對某一既定任務而需要聯結起來的一整套背景化的信息，而情境族是多個既彼此相關又相對獨立的復雜情境。整合教學法的最終目標就是培養學習者處理各種復雜情境問題的能力。只有在復雜情境中反復應用所學的知識和技能，才能將其牢固掌握，進而轉化成能力[4]。

整合教學法的核心就是構建整合活動。整合出現于如何使用某些知識和技能，如何在某一情境中結合其他資源調動這些知識和技能的時候。這些資源可以按照不同的方法來獲取，如現在教學體系中經常使用的傳統的講授式教學法（lecture based learning，LBL）、案例式教學法（CBL）、以問題為導向的教學法（problem based learning，PBL）、以團隊為基礎的教學法（team based learning，TBL）等，稱之為局部性學習。接著，進入“整合時期”或“整合模塊”，這個時期不再引入新的知識和技能，學生通過體驗整合情境，調動局部性學習資源以及學科內和跨學科的資源，來學習如何應對整合情境。之后，安排新的局部性學習，獲取新的知識和技能，然后再進入新的整合模塊以提升能力，循環這一過程直至學期結束。

3 整合教學法在動物普通病學教學中的應用

如前所述，動物普通病學的課程內容繁多，有限的課時數需要教師采取多種教學方法才能達到預期的效果。遵循的一個原則就是“有點有面，靈活應用”。首先讓學生對普通動物病學有一個直觀的印象，哪些疾病是多發病、常見病，哪些疾病之間需要鑒別診斷，哪些疾病需要快速治療等；然后再依據課時對具體疾病做詳略不同的講解，或者幾個相近的疾病作橫向聯系，或案例或問題導入，或分小組討論學習等。“有點有面”是知識積累的過程，但課程本身的特點在于臨床實踐，如何把知識和技能“靈活應用”才是教學過程中難度最大的地方。

機體是一個完整、復雜、相互聯系的系統，疾病之間既有區別又有聯系，系統內部、不同系統之間相互滲透交織著。如果在授課過程中缺乏“整合時期”，那學到的知識就是支離破碎的，無法具備處理復雜情境問題的能力。因此，在分系統、分部位的疾病完成后，會安排進行一次整合情境模擬。如消化系統疾病前胃遲緩、瘤胃積食、瘤胃臌氣、創傷性網胃腹膜炎、瓣胃阻塞之間存在區別和聯系，臨床上往往是混合發病，需要綜合考慮病史、臨床癥狀、病程及預后等，才能給出合理的治療方案，期間還涉及獸醫臨床診斷學、藥理學、治療學的課程內容。不同系統之間，如很多疾病在發生發展過程中往往會導致呼吸系統、心血管系統和血液及造血器官系統的異常，如何區分原發病和繼發病是處理復雜情境的關鍵。再如妊娠期疾病，從獸醫內科學、外科學、外科手術學、產科學不同角度分析，涉及了皺胃變位、酮病、生產癱瘓、蹄病、流產、難產、胎衣不下、子宮內膜炎、炎等多種疾病，如何將其有機地聯系起來，需要多個整合情境，從而讓學生反復多次應用所學到的知識和技能，做到“靈活應用”。

整合教學法的應用不僅僅局限在教學過程中，課程考核時可以通過設立整合情境，不同層次地回答給予不同的分數或者等級，讓學生的“能力”再次得以提升。獸醫教育的最終整合目標是讓學生成為真正的獸醫，與實際脫節的大學教育最終會導致整個行業的滑坡。課程考核是教育過程中重要的一環，情境考核可以促使學生在平時的學習中牢固樹立學以致用的思想，不糾纏于某一個疾病，“只見樹木不見森林”，而是建立系的、整體的思維習慣。因此，在授課之初就會告訴學生，動物普通病學的課程考核會有整合情境的設立，以便使整合教學法會在整個學期發揮其最大的作用。

4 參考文獻

[1] 李榮權，趙立香.PBL教學模式在動物普通病學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2010（23）：172-173.

[2] 邢玉娟，陳玉庫，劉運鎮，等.動物普通病課程理實一體化教學的探索與體會[J].安徽農業科學，2014，42（25）：8827-8829.

篇4

關鍵詞：年齡；鹿茸形態；梅花鹿；產茸量

中圖分類號：S825 文獻標識碼：A 文章編號：1007-273X（2017）06-0005-04

眾所周知，鹿茸是一種營養價值很高、有重要藥用價值的珍貴藥材。科學研究表明，鹿茸具有壯腎陽、益精血、強筋骨的作用；可使心率明顯加強，降低血壓，減慢心率，對交感神經有興奮作用，可恢復神經系統功能；具有抗氧化作用，可以使脂質過氧化減少；還有抗胃潰瘍功能等[1-4]。此外，據資料表明，鹿茸富含多種蛋白質和能量，富含氨基酸和牛磺酸，同時，它的粗脂肪含量很低，具有很高的營養價值[5-7]。

隨著國內外對梅花鹿鹿茸需求量的增大，養鹿I也逐漸興起，在梅花鹿養殖過程中，鹿茸產量對養鹿的經濟效益有著極大的影響，因此如何提高鹿茸產量是一個值得研究的課題。然而，影響鹿茸產量的因素很多，國內外許多學者在對如何提高鹿茸產量等方面也進行了大量研究。選擇良好的品種是提高鹿茸產量的關鍵[8]，李和平[9]測定結果表明，西豐群體具有經濟早熟性，長白山群體具高產期長而持久特點；西豐、長白山、雙陽群體鮮茸單產分別為2.895、3.160和3.205 kg。梅花鹿的飼養管理對鹿茸產量也有一定的影響。高秀華等[10]研究表明，飼糧蛋白質水平和能量濃度對鹿茸產量影響均不顯著（P>0.05）。但從數值上看，低蛋白（17%）處理組平均鹿茸產量比高蛋白（20%）組高出90.6 g，這說明過高的飼糧蛋白質水平對鹿茸生長無促進作用。也有研究者認為適時合理地收茸是保證鹿茸產量和質量，取得養鹿最大經濟效益的重要技術措施[11，12]。本課題組研究了GH、AR、IGF以及MLT受體MTNR1A的多態性與梅花鹿茸產量的關聯性，結果表明，各基因的多態性與其產量相關，提示其在鹿茸的生長發育過程中發揮重要作用[13-16]。另外，張明海等[17]通過對光照與鹿茸產量的研究結果表明，E>300 lx是控光增茸技術中最適光照強度。高利華等[18]對梅花鹿茸鮮重與年齡的相關性進行了初步分析，結果表明，9齡內梅花鹿的鹿茸重與年齡呈正相關（r=0.767，P

隨著我國養鹿規模逐漸擴大，北方梅花鹿逐漸被引種到廣大南方地區，在南方氣候條件下經過長期馴養后梅花鹿在各個方面都有一定的變化，有研究表明，年齡、鹿茸的形態等因素對梅花鹿鹿茸產量均有一定的影響。因此，研究年齡和鹿茸形態對南方地區梅花鹿鹿茸產量的影響，通過對年齡、鹿茸形態與產茸量之間相關性進行分析，以期對南方梅花鹿在生產實踐中的選種育種提供一定的參考，對逐步改善群體的生產性能，提高南方梅花鹿鹿群的產茸能力和養殖戶的經濟效益具有重要的意義。

1 材料與方法

1.1 材料

1.1.1 數據來源 試驗對象為湖北省五三農場養鹿場的127頭雄性梅花鹿，共獲得500個產茸數據。

1.1.2 飼養管理 該鹿場的飼養管理方法較為規范，采取自由采食和飲水的方式進行管理。防疫衛生工作嚴格，鹿場內外環境條件相對一致。

1.2 方法

1.2.1 鹿茸形態 對于不同形態的鹿茸營養成分的區別，一般人認為二杠茸比三杈茸更嫩，藥用價值更高。這種說法沒有得到證實，不過，單就市場價格來說，二杠茸的價格確實略高于三杈茸。也有學者研究表明鹿茸形態不一樣，其中所含的一些微量元素的含量也有所不同，但總體上來說，其營養價值是一樣的。因此，在交易市場上，鹿茸的品級主要是根據含水量、是否含血、質量等方面來判斷的。

毛桃：梅花鹿、馬鹿的雄性鹿，一般在8～10個月時額部開始突起的部位。呈圓柱形或錐形，略彎曲，無分杈，長約15～30 cm，直徑約2～3 cm，皮紅棕色或棕色，密生黃棕色或淺灰色細毛，茸基底部鋸口略圓形，黃白色或帶血污色，顯骨質鏵。中間海綿樣孔隙，基部外壁略有骨釘，氣微腥，味微咸[20，21]。

二杠茸：大挺圓柱形，直立長15～18 cm，直徑3～4 cm，頂端鈍圓飽薄，向內方稍彎曲，習稱彎頭或稍有皺縮，眉叉亦呈圓柱形，斜向前伸，長9～15 cm，直徑2.5～3.5 cm，全形略如拇指與食指，作八字樣分開，皮紅棕色或黃棕色，密生黃棕色或淡灰色細毛茸，鋸口卵圓形，黃白色或淡黃色，有較薄的骨質，中部密布海綿狀細孔，體輕如朽木，氣味同上。

三杈茸：大挺略呈方形彎曲，長20～30 cm，已分生第二枝，大挺及側枝先端略尖而無彎頭，下部分壁有縱棱線及微突起的疙瘩，習稱起筋骨釘，皮紅棕色，毛茸較稀而稍粗，外用骨質較厚，其余與二杠茸相同。

1.3 數據統計

運用SAS和SPSS11.5軟件進行統計分析。數據均以平均值±標準差表示，以P

年齡（鋸次）和鹿茸形態對鹿茸產量的影響用GLM單因素方差分析和Duncan氏多重比較雙因素方差分析。鹿茸產量（y）與鹿茸的形態（x）采用REG程序進行回歸分析，線性回歸模型為：y=ax2+bx+c；鹿茸產量（y）與年齡（x）采用REG程序進行回歸分析，線性回歸模型為：y=ax3+bx2+cx+d。

2 結果與分析

2.1 不同年齡和鹿茸形態對鹿茸產量的影響

運用SAS生物統計學軟件對不同年齡和鹿茸形態對鹿茸產量的影響進行了GLM單因素方差分析和Duncan氏多重比較雙因素方差分析，不同年齡和鹿茸形態的鹿茸產量見表1。由表1可知，各年齡鹿茸的形態對鹿茸的產量具有極顯著的影響（P二杠茸>毛桃。因而，鹿茸的形態對鹿茸的產量影響很大。另外，鹿茸的鋸次對鹿茸產量也有影響，毛桃一般都是第一鋸，從二杠茸內的鋸次對鹿茸產量的影響來看，第3～10鋸間的鹿茸產量差異均不顯著（P>0.05），但第1鋸和第2鋸鹿茸的產量均顯著低于第3～10鋸；從三杈茸內的鋸次對鹿茸產量的影響來看，第3～10鋸間的鹿茸產量差異均不顯著（P>0.05），本次采樣中三杈茸不含有第1和第2鋸鹿茸。從不同鋸次鹿茸的平均產量來看，第8鋸鹿茸產量最高，平均產量達到了2 314.31 g，顯著高于第10鋸，極顯著高于第1～5鋸，但與第6鋸、第7鋸和第9鋸鹿茸的產量差異不顯著。從鋸次對鹿茸產量的影響來看，可以看出鹿茸的產量隨著鋸次的增長而增加，當達到第8鋸左右時鹿茸產量最高，而后隨著年齡（鋸次）的增長鹿茸產量逐漸降低。

鹿茸的形態與鹿茸產量的關系曲線見圖1。由圖1可以看出鹿茸形態對鹿茸產量的影響呈正相關，相關方程為：y=477.94x2-866.93x+548.4（y表示鹿茸的產量，x表示鹿茸的形態）。

鹿茸的鋸次與鹿茸產量的關系曲線見圖2。由圖2可知鋸次與產量之間的相關方程為：y=-9.367 3x3+124.94x2-166.73x+434.22。其中R2=0.610 3（P

以上結果表明，在進行鹿茸經濟性狀的選擇時三杈茸的產量是最高的，而鋸次反映了南方梅花鹿的使用年限，當達到第8鋸時鹿茸的產量最高。因此，在進行鹿的淘汰時適當考慮鹿茸的鋸次對產量和經濟效應的影響，對增加南方梅花鹿養殖戶的經濟效益十分重要。

2.2 不同年齡的鹿茸產量之間的相關分析

對1～10鋸的數據進行了分析，不同鋸次的鹿茸產量之間的表型相關系數見表2。

由表2可知，不同鋸次的鹿茸產量之間相關系數極大，即它們之間存在顯著或極顯著的相關性。尤其是第一鋸的鹿茸產量與其他鋸次的鹿茸產量之間的相關系數均很高；也就是說，初生茸的質量對于梅花鹿接下來的各鋸產茸量具有極為顯著的影響。同時可見第4鋸與第5鋸、第5鋸與第7鋸、第8鋸的鹿茸產量之間相關性不顯著，這其中的原因有待繼續研究。

2.3 鹿茸產量、鹿茸形態及鋸次之間的相關分析

鹿茸產量、鹿茸形態及鋸次之間的相關性分析結果見表3。由表3可見，鹿茸形態與鹿茸產量、鹿茸形態與鋸次、鋸次與鹿茸產量之間的相關系數均很高，為極顯著相關（P

3 討論

梅花鹿鹿茸的產量受多種因素的制約，如品種、飼養水平、環境因子（溫度、濕度、光照）等。然而在諸多因素中，鹿齡（鋸次）的影響最為重要和穩定。所以在闡明產茸量同鋸次的相關性基礎上，才能更好地確立其他因素的影響程度。因此綜合考慮各種影響鹿茸產量的因素對南方梅花鹿生產和育種工作有一定的指導作用和參考價值。

3.1 年齡對鹿茸產量的影響

事實上，年齡對鹿茸產量的影響是很大的。一般情況下，梅花鹿在一歲時會進行第一次鋸茸，因此，年齡對鹿茸產量的影響就代表著鋸次對鹿茸產量的影響。當梅花鹿的年齡過高時，其生產能力就會下降，此時鹿茸的產量和質量都會下降，從而其產值會下降。因此，我們探討年齡對鹿茸產量的影響是極有必要的，在理論上可以得到一個界限年齡，當梅花鹿的年齡超過界限年齡時，其經濟效益很低，此時應及時淘汰，達到養殖的最佳效益值。從本文的分析結果可知，南方梅花鹿第一的鹿茸產量與其他各鋸次的鹿茸產量之間的相關系數很高，均存在著極顯著的相關關系。因此，可推測南方梅花鹿第一鋸的鹿茸產量對其以后各鋸次的產量高低有一定的預測作用。同時，第4鋸與第5鋸之間、第5鋸與第7鋸之間、第5鋸與第8鋸之間的相關系數比較小，但產量差異均達到顯著水平，說明鹿茸產量從第5鋸以后變化較小，基本趨于穩定。當達到第8鋸左右時鹿茸產量最大，鋸次小于9時，梅花鹿的產茸量與年齡（鋸次）呈正相關，它們之間的線性回歸方程y=

-9.367 3x3+124.94x2-166.73x+434.22，根據該方程以及不同年齡間的相關性可以推算出公鹿各年齡階段的產茸量和生茸的最佳時期，且了解到鹿茸的產量隨著年齡的增長而增加，到一定年限后后隨著年齡的增長逐漸降低。趙英杰等[19]的研究結果表明東北梅花鹿三杈茸在8鋸左右達到最高產量，4～10歲公鹿三杈茸產量呈逐年上升趨勢，10歲之后趨于穩定且有所下降；二杠茸在l～8鋸（3～10歲）產量逐年增加，之后趨于穩定且有所下降。同樣高利華等[18]的研究結果表明，9齡內梅花鹿的鹿茸重與年齡呈正相關（r=0.767，P

3.2 鹿茸形態對鹿茸產量的影響

從分析結果可見，鹿茸的形態和產茸量呈正相關，各鋸次鹿茸的形態對鹿茸的產量均有極顯著的影響（P二杠茸>毛桃。因此，鹿茸形態對鹿茸產量的影響很大，二者之間的線性回歸方程為y=477.94x2-866.93x+548.4，根據該方程，可以為養鹿生產提供一個參考，在生產實踐中，梅花鹿的鹿茸品級為二杠茸優于三杈茸。因此在實際生產中，一定要結合市場價格和當年梅花鹿個體狀況來決定鋸茸的狀態，從而獲得最佳的經濟效益。

3.3 不同年齡鹿茸產量之間的相關分析

本次分析結果表明，梅花鹿的產茸量從第1鋸到第8鋸呈逐漸上升的趨勢，第8鋸為其產茸巔峰，平均單產為2.31 kg。之后的產茸量則呈下降趨勢，表明五三農場的梅花鹿在8鋸以內的鹿茸產量隨鋸次的上升而上升。這個結果與高利華等[18]的研究結果基本一致。同時也可以看到，與江蘇養鹿場的梅花鹿鹿茸產量相比較，湖北五三農場梅花鹿場的梅花鹿鹿茸產量是較低的，出現這種情況的原因可能是由于氣候或者梅花鹿的品種以及飼養管理等各方面的差異所造成的。王忠武等[22]研究發現，興凱湖梅花鹿群體產茸性能高，群體平均單產高達3.428 kg。結合五三農場梅花鹿場的數據分析后發現，五三農場梅花鹿鹿茸的單產雖然很低，但可以得出一個規律，即根據第一鋸的產量可以預測出梅花鹿以后的產茸量，并且可以根據場內梅花鹿的鋸次估計農場一年的產茸總量。五三農場梅花鹿單產量低的原因可能是氣候、營養因素、飼養管理以及其他方面的綜合影響，對此可以通過改善外部條件，選擇合適的收茸時間以及通過各種技術措施，積極改善和創造條件來提高南方梅花鹿的鹿茸產量，以期得到最大的經濟效益。同時也可以為南方的養鹿業提供一個可參考借鑒的鹿場飼養管理方式，帶動南方的梅花鹿養殖。

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篇5

關鍵詞：雙語教學；內科學；建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 雙語教學的內涵

2001年，國家教育部《關于加強高等教育本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號），在我國高校中積極倡導開展雙語教學。根據《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學（bilingual education）是指在學校使用第二種語言或外語進行各種學科的教學。雙語教學可以分為3種類型，包括：浸入型雙語教學，是指學校使用的一種不是學生在家使用的語言進行教學；保持型雙語教學，是指學生剛進入學校時使用母語，逐漸地使用第二種語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學；過渡性雙語教學，是指學生進入學校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉變成只使用第二種語言進行教學[1]。從我國雙語實踐出發，雙語教學是指除了漢語以外，用一門外語（目前主要是用英語）作為課堂主要用語進行學科教學。可見，我國的雙語教學環境決定了它屬于保持型雙語教學。

雙語教學對培養本科生的國際化水平、開闊視野、提高專業素質、增強專業競爭力非常有利。廣西大學獸醫內科學從事雙語教學多年，回顧多年教學效果，成績值得肯定，但也有不足。不管同學們、老師們如何看待雙語教學，但國家改革開放的大局不會變，因此必須堅定不移地進行雙語教學，臨床獸醫學不僅獸醫內科學、而且其他課程也需要開展雙語教學，形成雙語課程群，以便師生們今后從事國際化的學習與交流。目前，由于實行執業獸醫資格考試，獸醫內科學課程，在臨床科目中占了20%的比例，是考分占比最高的課程之一。獸醫內科學是培養臨床獸醫的主干課程之一，不僅包含113個疾病的理論知識，也涉及治療這些疾病的操作方法，在獸醫臨床專業教學中具有重要地位[3]。

2 調查對象和方法

《獸醫內科學》課程調查問卷調查時間在2013年4月下旬，調查對象為修《獸醫內科學》課的本科學生，這些學生都是2010級動物醫學專業的，其中一班28人，二班26人，三班25人，調查方式是在課后由各班班長協助發放調查問卷并于完成后回收問卷。共收回問卷59份，回收率75%， 其中有效問卷59份，有效率100%。這些學生都正在學習《獸醫內科學》，因此他們對調查的回應是建立在對這門課程有了解的基礎之上的。利用統計軟件對所收集數據進行分析。

本調查的不足之處主要是調查問卷份數較少，降低了統計的意義；調查面不夠廣，這些學生都修了《獸醫內科學》，說明他們對動物醫學專業比較感興趣，這樣調查問卷就不能很好反映其他對動物醫學專業可能不感興趣的學生的真實想法。

3 具體的調查內容及結果

題目 選項 比例/%

1.您現在的英語水平？

A. 四級 42.4

B. 六級 3.4

C. 都沒過 54.2

2.您認為在本科生中開展雙語課程是否有必要？ A. 有必要 37.3

B. 沒有必要 50.8

C. 其他（請注明） 11.9

3.您之前是否修過雙語課程？ A. 是 16.9

B. 否 83.1

4.您認為雙語課程有哪些收獲？ A.提高了學習興趣 33.9

B.提高了外語水平 67.8

C.掌握了學科前沿知識 10.2

D.開闊了國際視野 15.3

5.您認為本課程適合開展雙語教學嗎？ A.適合（原因） 18.6

B.不適合（原因） 81.4

6. 雙語課老師的授課方式是？

A.英語為主，漢語為輔 40.7

B.漢語為主，英語為輔 22.0

C.英漢結合，不分主次 30.5

D.其他（請注明） 3.4

7. 對目前的雙語教學方式評價如何？

A. 很好，英語水平和專業知識都有較大提高，很有意義 5.0

B. 一般，和漢語知識沒有什么區別，感覺很一般 23.7

C. 不好，不能理解，幾乎沒有提高，感覺意義不大 71.2

8.您認為課堂上外語授課比例多少比較合適？

A.30% 47，5

B.50-80% 20.3

C.100% 16.9

D.沒有統一標準 15.3

題目 選項 比例/%

9. 你期望雙語課程的授課方式是？

A.英語為主，漢語為輔 10.2

B.漢語為主，英語為輔 52.5

C.英漢結合，不分主次 20.3

D.其他（請注明） 16.9

10.以往雙語課的考試方式是？

A.閉卷考試 22.0

B.開卷考試 33.9

C.寫論文或心得 23.7

D.其他（請注明） 20.3

11.你對以上考試方式的評價是？

A.很好 18.6

B.一般 45.8

C.不好 22.0

D.其他（請注明） 13.6

12.你認為的哪種考試方式比較合理？

A.外文命題，外文答題 3.4

B.外文命題，中文答題 37.3

C.中文命題，外文答題 11.9

D.外文命題，自由作答 18.6

E.其他（請注明） 28.8

13.您認為雙語課程是否會增加學習負擔？ A.會（原因） 96.6

B.不會（原因） 3.4

14.您認為決定雙語教學課程質量和效果的最主要因素是？

A.師資 3.4

B.教材 10.2

C.學生 30.5

D.教學方法和手段 49.2

E.教學環境和條件 16.9

15.教學內容能否與實際緊密聯？

A.能 22.0

B.不能 32.2

C.一般 44.0

D.其他（請注明） 3.4

16.能否與學科前沿相結合？

A.能 23.7

B.不能 39.0

C.一般 35.6

D.其他（請注明） 1.7

17.對PPT布局是否滿意？

A.很好 20.3

B.一般 57.6

C.不好（原因） 23.7

18.英語口語講述是否滿意？

A.可以練習聽力，希望多點 13.6

B.一般 64.4

C.不好（原因） 18.6

D.其他（請注明） 3.4

19.是否需要更多的互動過程？

A.需要，希望多互動 40.7

B.一般 44.0

C.盡量少點（原因） 11.9

D.其他（請注明） 1.7

20.您在課前平時能做到預習嗎？

A.每次都預習 1.7

B.完全不預習 15.3

C.根據情況，有時間就預習 79.7

D. 其他（請注明） 3.4

21您在課后對本課程的學習時間投入有多少？

A.從來不看 11.9

B.有時間就看 49.2

C.看情況，想學才學 32.2

D. 其他（請注明） 6.8

22.通過雙語課程的學習和了解，您認為雙語教學應該？

A.大力開展 5.0

B.保證質量，穩步增加 42.4

C.嚴格控制規模 15.3

D.暫不實施 33.9

E.其他（請注明） 3.4

4 調查結果的啟示

4.1 從學生自身角度出發

4.1.1 有49.2%的學生已認識到開展雙語教學的必要性

在具體的實施過程中，學生對目前雙語教學效果的滿意度并不是很高，只有5%。盡管如此，他們對學校今后的雙語教學仍充滿信心和期待，有42.4%的同學希望雙語教學能夠保證質量，穩步增加。

4.1.2 同學們的英語水平參差不齊

調查顯示只有3.4%的同學通過大學英語六級考試，42.4%的通過大學英語四級考試，學生的英語能力需要加強，所以實行雙語教學并非每個學生都可以接受。部分學生的英語水平和專業詞匯與能夠順利接受雙語教學的標準還存在一定差距。英語較好的學生能通過雙語教學有效提高英語思維能力增加知識含量以及進一步提高了學習的興趣；而對于英語水平中下的學生，雙語課程往往會降低學習興趣，甚至使學生放棄對該課程的學習。甚至調查結果顯示，有96.6%的學生認為雙語課程增加了學習負擔。大部分學生對高校英文學習目的僅是為了能通過大學英語等級考試。學生對英文學習興趣不濃，理解英語的水平有限，其結果自然就會降低專業課程雙語學習的效果。

4.1.3 對雙語課程認識不足，缺乏自主學習能力

目前雙語課程的課堂學習時間是非常有限的，因此學生課前對課程內容的主動預習和課后復習，對雙語課程的學習效果起著重要的作用。但是，調查結果顯示，僅有2%的人會進行課前預習，80%的人偶爾會預習，15.3%的人從來不進行預習；在對待課后復習的時間投入上，經常進行復習的學生人數也僅占到6.8%。這說明，目前學生的學習習慣仍停留在課堂聽講，還未能夠進行課外自主學習、閱讀大量文獻資料的階段。眾所周知，用外文學習非語言類的專業課程難度顯然要超過傳統的母語授課方式。因此，沒有充分的課前準備就會對課堂上教師的講授內容一知半解甚至不知所云，所以有些同學提議需要在課件上標注在書本上的位置，可見不預習上課的效果是事倍功半。如再不進行課后補缺，最后只是通過背記完成考試，其實并未實際掌握該門專業課程的知識。

4.2 就目前教學方式

授課模式按照課堂上母語與外語運用頻率的不同可分為3種：術語引導型，即以中文講解為主，穿插使用英語術語；交叉滲透型，即根據教學內容，中英文交替使用；完全滲透型，既完全以英語授課，用英文進行課堂提問和作業[4]。雖然制作了全英文課件也采用了全英文教材，但是同學們普遍反映難度較大，無法達到掌握專業知識和增強英語能力的雙重目標。調查結果顯示，10.2%的學生期望授課英語為主，漢語為輔，52.5%期望漢語為主，英語為輔，這門課程從2002年開始雙語教學，則選擇從術語引導到完全滲透的逐漸深入方式。這說明學生還是愿意接受英文授課方式，只是由于自身英語能力水平的限制希望能采取循序漸進分階段的授課模式。而調查顯示，有40.7%的同學希望課堂上與老師有更多的互動，甚至有的提議可以增加一些如問答式、討論式、挑戰式、競賽式等能激發學習興趣的活動。而且57.6%的同學更希望在課件上用圖片圖表和視頻這些直觀的方式來理解專業知識，也有35.6%同學希望老師上課的時候可以再多加入一些國際前沿的研究進展。

4.3 從教學效果的角度

目前，教學效果的好壞大多數情況都依據于學生們的考試成績，但對于雙語教學，有些同學擔心由于自己的英語水平限制而不能將專業知識很好的表述。所以對于這么課程的考核方式，有33.9%的同學希望開卷考試，23.7%的希望寫論文和心得，只有22%的希望閉卷考試，還有20.3%的希望可以采用，開卷，閉卷，半開卷相結合的方式。對于考試形式，只有3.4%的希望英語命題，英語答題，37.3%的希望英語命題，漢語答題，11.9%的希望中文命題，外語答題，18.6%的希望外文命題，自由作答，28.8%的建議可采用靈活多變的考試形式。同學們建議對于一些比較基礎、簡單的題目，要求用英文解答；對于一些難度較大、技術性較強的問答題，允許用中文回答，而對英語基礎好的能用英文回答的給予獎勵。以提高學生的學習積極性，增強他們的語言表達能力和專業知識。

通過調查問卷，可以知道同學們是怎樣看待本門課程雙語教學的，知道了他們的想法，也知道了最應該加強的方面在哪里。從國家發展角度來看，同學們用英語學習的觀點態度還需要轉變，必須與國家發展目標相一致，作為教育工作者，任重道遠，不僅要較好專業知識，更重要的還要和同學多交流，端正同學們學習觀念，樹立立足國內、放眼全球的理想。因此，此次調查問卷，將為以后更好地開展雙語教學提供了不斷改進的依據。

參考文獻

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篇6

[關鍵詞] 補虛藥；水煎劑；抗疲勞；抗缺氧；抗應激

[中圖分類號] R286 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-0616（2013）17-36-03

人參、黨參、黃芪和枸杞子均為常用補益中藥，四者在心血管系統中樞神經系統、免疫系統、抗應激等方面有共同的藥理作用，臨床應用廣泛，甚至在日常生活中人們也常用這些藥物進行自我保健補益，而獲得了很好的療效，但關于四者抗應激作用的比較卻未見文獻報道。為了更好的了解人參[1-2]、黨參[3-5]、黃芪[6-12]和枸杞子[13-14]等常用補虛中藥在抗應激作用方面的區別，以期探討常用補虛中藥在臨床應用過程中的差別運用，為進一步補虛中藥的抗應激機制奠定基礎，本實驗采用低溫游泳實驗和常壓缺氧實驗比較了人參、黨參、黃芪和枸杞子水煎液對小鼠抗應激作用的影響。

1 實驗材料

1.1 實驗動物

昆明種健康小鼠由重慶醫科大學實驗動物中心提供，動

物許可證號：SCXK（渝）2002-0001，雌性，體重（20±2）g，重慶醫科大學動物實驗中心提供。

1.2 實驗藥品和試劑

人參、黨參、黃芪、枸杞子水煎液（按一般水煎液方法制備），每毫升相當于原生藥2g。

1.3 實驗儀器

小鼠游泳裝置：圓柱型不銹鋼盆（50cm×50cm，內裝冰水混合物，水深40cm，水溫0℃）；秒表；300mL磨口廣口瓶（凡士林密封）。

2 實驗方法

2.1 實驗分組

小鼠50只，體重（20±2）g，隨機分成5組，每組10只，劑量按0.4mL/10g灌胃給藥。見表1。

2.2 常見補虛藥水煎液對小鼠低溫游泳時間的影響

本方法是根據低溫實驗和小鼠游泳實驗兩種方法綜合得出的實驗方法。各組給藥后第1小時，在小鼠尾根部束體

重5%的鉛絲，然后將小鼠放入不銹鋼盆（50cm×50cm，內裝冰水混合物，水深40cm，水溫0℃），木棒敲打不銹鋼盆邊緣，刺激小鼠快速游動；記錄小鼠游泳開始至嗆水的時間。

2.3 常見補虛藥水煎液對小鼠耐缺氧的影響

將上述開始嗆水的小鼠轉移到300mL磨口廣口瓶中（每瓶一只），用凡士林密封瓶口后開始計時，記錄小鼠從瓶口密封到小鼠死亡的時間。數據收集后用EXCEL計算具體時間。

2.4 統計學處理

所得數據采用統計軟件SPSS19.0進行方差分析，同時作F測驗和采用字母標記的新復極測驗（SSR測驗）。

3 實驗結果

3.1 常見補虛藥水煎液對小鼠低溫游泳時間的影響

常用補虛藥人參、黨參、黃芪及枸杞子水煎液組與生理鹽水組經方差分析，見表2，區組間F值F0.05及F0.01值，說明不同水煎液處理之間差異大于個體之間的差異，不同水煎液對小鼠低溫游泳時間具有不同的效應。

對本實驗研究數據進行多重比較，采用新復極差分析法，結果見表3，人參、黨參、黃芪和枸杞子水煎液對小鼠低溫游泳與生理鹽水比較差異存在顯著統計學意義，人參水煎液與黃芪和枸杞子水煎液差異存在顯著統計學意義，黨參、黃芪和枸杞子水煎液處理差異無統計學意義，黨參和人參水煎液處理差異無統計學意義；人參與枸杞子水煎液差異存在極顯著統計學意義，黨參和人參水煎液與生理鹽水處理差異存在極顯著統計學意義，黨參、黃芪和枸杞子水煎液差異無統計學意義。

3.2 常見補虛藥水煎液對小鼠耐缺氧的影響

常用補虛藥人參、黨參、黃芪及枸杞子水煎液組與生理鹽水組經方差分析，結果見表4，區組間F值F0.05及F0.01值，說明不同水煎液處理之間差異大于個體之間的差異，不同水煎液對小鼠耐缺氧時間具有不同的效應。

對本實驗研究數據進行多重比較，采用新復極差分析法，結果見表5，人參、黨參、黃芪和枸杞子水煎液對小鼠耐缺氧與生理鹽水比較差異存在顯著統計學意義，人參與黨參、黃芪和枸杞子水煎液處理，黨參與黃芪水煎液處理差異存在顯著統計學意義，黨參和枸杞子、枸杞子和黃芪水煎液處理之間差異無統計學意義；人參與黨參、黃芪及枸杞子水煎液，黨參與黃芪水煎液處理差異存在極顯著統計學意義，黨參與枸杞子、枸杞子與黃芪水煎液、黃芪水煎液與生理鹽水處理差異無統計學意義。

4 討論

中藥最常用是水煎劑，本研究通過常用補虛中藥人參、黨參、黃芪和枸杞子水煎液對小鼠在低溫下抗疲勞和耐缺氧實驗，結果表明這幾味補虛中藥都能提高小鼠抗疲勞和耐缺氧能力，但是不同藥物之間存在明顯差異，人參對于提高小鼠耐缺氧能力作用顯著強于其他三味藥物，人參在抗疲勞方面也明顯強于黃芪和枸杞子，但是人參和黨參在抗疲勞方面差異無統計學意義；人參、黨參和黃芪屬于補氣類中藥，它們對心血管系統具有強心、調節血壓、抗休克、擴張冠脈血流量、改善心肌血氧供應、提高心肌抗缺氧能力，具有抗心肌缺血等藥理作用，這些藥理作用在小鼠受到很大的刺激時，都能起到保護小鼠身體各個器官的作用，這些作用對于小鼠抗應激能力的提高都有促進作用，所以，能顯著提高小鼠抗疲勞和耐缺氧的能力；枸杞屬于補陰類藥物，盡管在抗疲勞和抗缺氧方面與人參差異存在顯著統計學意義，但是枸杞子水煎劑對小鼠具有顯著的抗缺氧抗疲勞的作用。

本實驗研究的結果表明人參、黨參、黃芪和枸杞子水煎液中含有豐富的生物活性物質，這些物質能顯著提高小鼠的

抗缺氧及抗疲勞作用，各個藥物之間其作用效果差異存在統計學意義，對于臨床處方的指導意義在于藥物之間替代時配伍時需要通過劑量的調整達到預期的目的。

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篇7

關鍵詞:讀書觀察指導法 寵物 解剖 組織 胚胎

我在多年的教育理論學習與生物形態類課程教學實踐中體會到“讀書觀察指導法”是教師指導學生把讀書與觀察相結合地進行學習的一種方法,是生物形態類課程的主導性教學方法,是教與學相結合、理論與實踐相結合、傳授知識與培養能力相結合,一般性教學方法與特征性教學方法相結合地進行教學方法研究的成果。

1 什么是讀書觀察指導法

教材是教學過程的基本載體之首,即使是在網絡時代的今天,教材的作用仍然是不可替代的。在生物形態類課程教學中,要想真正轉變那種把學生當作接受知識的消極容器的教學思想,要想避免那種填鴨式的教學方法,要想使學生真正成為教學過程中的主體,要想密切結合行業企業崗位工作能力需求,結合教材培養學生的學習能力和分析問題解決問題的能力,就必須注意運用讀書指導法進行教學。

寵物解剖組織胚胎課程是具有明顯應用性的生物形態課,而生物形態類課程的核心內容是機體的形態結構。要想使學生掌握形態結構,就離不開對各種形式、各個層次的形態構造的觀察,要想使這種觀察符合以教師為主導、學生為主體的教學思想,就離不開在教師指導下,由學生自己進行觀察的觀察指導法。

從學生的角度來看,讀書的目的是掌握形態構造,而掌握形態構造僅靠讀書是不夠的,必須在讀書的基礎上進行觀察,才能加深理解、加強記憶。所以,讀書離不開觀察。觀察的目的同樣是掌握形態結構,要想掌握形態構造的名稱、寫法、位置關系及作用等,必須在讀書的基礎上觀察,并帶著觀察中發現的問題重新讀書,才能對觀察到的形態構造加深理解,加強記憶。可見,觀察也離不開讀書。因此,從教師的角度來說,讀書指導法與觀察指導法,應該成為相互依賴、不可分割、相輔相成的有機整體。

生物形態類課程有兩大特點:一是名詞術語多,二是這些名詞術語絕大部分是機體形態結構的概念和名稱。學生要想提高學習效率和質量,必須注意把讀書與觀察有機地結合起來,成為自己學習生物形態類課程的主要學習方法。而教師為了達到這個目的就必須把讀書指導和觀察指導這兩種方法有機地融合成為一個整體,以形成課程的主導性教學方法。只有這樣才能在教師的指導下,讓學生把讀書與觀察最大限度地結合在一起,從而充分發揮讀書與觀察的作用,提高學生認識和掌握生物形態結構的能力,達到在傳授知識的同時,訓練學生的學習技能,培養學生的自學能力和分析問題解決問題的能力,進而達到提升其崗位工作能力的目的。

綜上所述,筆者認為,為了區別于一般所說的讀書指導法和觀察指導法,尤其是從生物形態類課程教學特殊需要的角度,有必要提出讀書觀察指導法的概念,以便進一步豐富教育理論中關于教學方法的內容,達到更有效地指導生物形態類課程教學實踐的目的。

2 怎樣掌握讀書觀察指導法

無論是“讀書”還是“名詞術語”,說到底是個理論的問題,無論是“觀察”還是“形態結構”,說到底是個實踐的問題,把讀書與觀察放到一起,形成一個新的概念,用以表示把讀書與觀察相結合的這種學習方法,充分地體現了理論與實踐相結合這一重要原則在教學方法研究工作中的重要作用。

教學過程是教師的“教”和學生的“學”有機結合的過程。“學”是目的,“教”是手段,學生是主體,教師則起主導作用,兩者的最佳結合點在這里是由指導二字來體現的。讀書指導側重于傳授知識,觀察指導則側重于培養能力,而把讀書指導與觀察指導相結合,則充分地體現了傳授知識和培養能力相結合的原則。而這種結合又是在老師指導下由學生自己完成的,就更進一步體現了這一原則。

讀書指導法也好,觀察指導法也好,在教育理論和實踐中早有記載,廣為人知,經常使用。但是,它們畢竟是一般性的教學方法,雖然它們也很好地體現了學生是主體,教師是主導的思想并在一定的程度上反映了各種課程教學的特征,但是并沒有充分地反映出生物形態類課程教學的特點。把讀書指導和觀察指導這兩種方法融合為有機的整體,則即體現了一般教法論的基本原則,又創造出適合生物形態類課程教學特點的特征性教學方法,因而集中地體現了關于教學方法理論研究中的抽象與具體、一般與特殊的關系。

所以,如果清楚地認識到理論與實踐的對立統一、教與學的對立統一、傳授知識與培養能力的對立統一和教學方法的一般性與特殊性的對立統一關系,抓住了這四個結合點,就能更深刻地理解讀書觀察指導法的確切含義,也就能更快地掌握這種有效的教學方法,就能更加適應生物形態類課程教學的特殊需要,就抓住了生物形態類課程教學方法研究的關鍵,就能更有效地指導教學實踐,從而提高生物形態類課程教學的質量,把生物形態類課程的教學方法改革推向深入。

3 如何運用讀書觀察指導法

在多年的生物形態課程教學實際工作中,我深深地體會到:使用讀書觀察指導法進行生物形態類課程教學必須打好基礎、創造條件、選擇方法、掌握規律、精心設計和靈活運用,才能正確處理這種主要教學方法與其他教學要素和教學方法之間的關系,達到最大限度地發揮其提高教學效率和質量的作用。

3.1打好基礎、創造條件

使用讀書觀察指導這種教學方法要求學校和教師努力提高教師業務素質,搞好實驗實訓條件建設、教材建設和師資隊伍建設工作,為應用這種方法做好必要的準備。

首先,教師要鉆研教材,通過通讀、精讀、選讀等方法對所用教材、參考教材、網絡信息和參考資料等進行鉆研,達到掌握教材,不斷完善自己的知識結構的目的。其次,教師要掌握教具,要圍繞教學需要對標本、模型、多媒體課件等在內的各類教學工具手段進行學習,掌握其在教學應用方面的知識與技能,而且還應注意鉆研教材和掌握教具之間的關系,要注意教師間的相互學習和共同提高。

讀書觀察指導法對教師的數量與質量都有更高的要求。因此,必須有一支有一定數量、質量較高的教師隊伍和多種形式的高質量的、配套適用的教材和教具,這就要求教師本身非常注重師資隊伍建設工作和實驗實訓條件建設工作以及立體化教材建設工作。

3.2選擇方法、掌握規律

各種教學方法都不可能完全脫離其他教學方法而單獨地存在于一門課程的教學過程之中。即便是在一次課的教學過程中也是如此。

但是,對于一門課程或一類課程的教學來說,一般應以一種或幾種教學方法為主,以另外若干方法為輔。對于生物形態類課程來說,只要條件基本具備的話,就應以讀書觀察指導法為主要教學方法,而以讀書指導法、觀察指導法和講授法等其它教學方法為輔教學方法。也就是說讀書觀察指導法適合于生物形態類課程教學的大部分而不是全部。

對于具體的一次課來說,教學方法如何確定,在教學條件一定的情況下,主要由教學內容來決定。如在動物解剖及組織胚胎課程中,緒論部分比較抽象,又是剛剛引導學生入門,應以講授法為主。各章節的概述部分比較抽象,但學生畢竟已經漸漸入門了,最好以讀書指導法為主。對于一些浸制標本的觀察和尸體解剖,如果條件較差,刺激性較強,尸體不易防腐時,因為不易長時間進行觀察,則以觀察指導法為主。除上述內容之外的大部分內容(如寵物解剖組織胚胎課程中的細胞、基礎組織和各器官系統的大體解剖、器官組織以及胚胎的內容),最好采用讀書觀察指導法進行教學。

在一個具體的授課周期中,從講授法入手,然后根據教材內容、教學條件、學生基礎及接受情況逐漸過渡到讀書指導法和觀察指導法,最后進入運用讀書觀察指導法進行教學這個主體階段。同時這個從講授法經過讀書指導法和觀察指導法到讀書觀察指導法的過程,也應該是一個生物形態類課程的新教師,掌握讀書觀察指導法的漸進性過程。

3.3精心設計、靈活運用

在一次課的主要教學方法確定之后,還要確定每個教學環節直至每部分教學內容的教學方法,這就要求教師在制定具體授課方案時,對每個教學環節、每部分內容進行精心的設計。以寵物解剖中的后肢骨這次課為例,筆者曾作授課計劃如下:復習舊課,前肢骨,觀察指導法,8分鐘。講授新課,后肢骨組成,讀書觀察指導法,5分鐘。髖骨,讀書觀察指導法,分組指導,20分鐘。師生共同總結,8分鐘。股骨,讀書觀察指導法,分組指導,15分鐘。師生共同總結,5分鐘。膝蓋骨,講述法2分鐘。小腿骨,讀書觀察指導法,分組指導,8分鐘。共同總結,2分鐘。跗骨,讀書觀察指導法,分組指導,7分鐘。學生總結,3分鐘。后足骨,讀書觀察指導法,5分鐘。鞏固新課,讀書觀察指導法,10分鐘。課外作業,講述法,1分鐘。

在執行這樣較為祥細的課時授課計劃的時候,還可能出現一些考慮不到的問題。比如在指導學生進行讀書觀察時,某個學生提出了一個帶有普遍性而又比較重要的有一定實用價值問題,而這個問題又不宜采用讀書觀察指導法來進行教學。此時,教師則應及時改用相應的方法,使全體學生都明確地了解這一問題之后,再回到原來的教學方法上去。

這就要求教師充分發揮主導作用,善于“駕馭”課堂,較熟練地運用多種教學方法,在各種方法的綜合運用之中,來保證主要教學方法的實施,努力做到“教學有法,教無定法”。

以上是筆者結合教學經驗總結,研究教學方法的一些體會,特提出與對此感興趣的同行共同探討。

作者簡介:

韓行敏(1956-),男,黑龍江雙城人,農學碩士,教授,主要從事高職動物解剖生理教學與研究及畜牧獸醫類教學管理工作。

參考文獻:

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篇8

AP－PCR基本原理與常規PCR類似，均為引物指導下的DNA擴增，同樣包括變性、退火、延伸的基本步驟，其不同之處在于普通PCR使用的是序列特異性引物而AP－PCR過程中的引物是10個左右非特異性寡聚核苷酸鏈（隨機引物）。AP－PCR之所以能進行是因為在反應過程中引物和模板并不需要完全的匹配，在較低的退火溫度下，只要引物的一部分特別是3′端有3～4個以上堿基與模板（DNA或RNA反轉錄的cDNA）互補復性且方向正確，距離在一定長度范圍內，在TaqDNA聚合酶的作用下就可擴增出一定長度的DN段，利用多個隨機引物可使檢測區域擴大至整個基因組（Babu等，2014）。擴增后的產物經瓊脂糖或聚丙烯酰胺凝膠電泳分離，核酸染料或放射性自顯影得到DNA指紋圖譜，從而分析比較其多態性或進一步克隆分析（Babu等，2014）。

2、AP－PCR的技術方法和優缺點

2．1模板DNA提取和質量檢測

模板DNA提取的方法有很多，應根據組織的不同和試驗需要確定，但其基本的原理相同，都是通過酶或有機試劑裂解組織使核酸游離出來，然后通過有機溶劑或吸附柱純化后提取。核酸的濃度和質量可通過UV分光光度計讀取D260nm與D280nm的比值和1％瓊脂糖凝膠電泳等檢測來確定（Mohini等，2011）。目前已有很多商品化的核酸提取試劑盒可供選擇，使用方便并可得到較高質量的模板（DNA或cDNA）。

2．2隨機引物的選擇

隨機引物長度通常為10個堿基，GC的含量為60％～80％的寡聚核苷酸鏈，隨機引物不僅核苷酸的排列順序是隨機的，而且所有引物的序列無直接相關性（韋莉萍，2001）。理論上，如果1條隨機引物反應可產生x個獨立的條帶，那么a條隨機引物同時參與反應就可得到xa2個條帶，但多條引物同時參與反應會相應的增加結果的復雜性和不穩定性（Nandani等，2014）。隨機引物雖然可用于所有物種，但并不是所有的隨機引物擴增出來的結果都有意義，想要得到較為理想的結果仍需根據研究對象和研究目的進行引物的篩選和反應條件的優化，一般來說選擇能產生中等復雜度的圖譜的引物（Nandani等，2014）。

2．3AP－PCR擴增條件

AP－PCR也包括變性、退火、延伸的經典PCR過程。變性過程在94℃進行，一般來說預變性3～5min；退火溫度在35～38℃，也可根據引物Tm值來確定，一般退火溫度比引物Tm值低3～5℃；延伸溫度在72℃，在此溫度下Taq酶的合成效率約為2000bp／min（Kumari等，2013）。AP－PCR的試驗條件、模板的質量和濃度及反應體系中Mg2＋的濃度等都可能對擴增的結果產生影響，想要得到較為理想的試驗結果，反應體系的優化和試驗操作的標準化是非常重要的（Mohini等，2011；Kumari等，2013；Babu等，2014）。

2．4AP－PCR的優點

AP－PCR延續了PCR的效率高、靈敏度高、樣品用量少等優點，同時又兼有自身的優點：①不同種類的生物樣品即可使用通用的隨機引物進行基因分析（Welsh等，1991）；②可在對研究對象不了解的情況下進行基因多態性分析，從而對研究對象進行遺傳分析和分類研究（Williams等，1990；Welsh等，1991）；③對于研究對象DNA樣品量有限的情況也適用（Nandani等，2014）；④隨機引物易獲得，試驗成本低，技術容易掌握，除此之外，可對AP－PCR產生的基因條帶進行純化和克隆，以便進一步分析（Ge等，2014）。

2．5AP－PCR的局限性

AP－PCR雖然具有很多獨特的優勢，但目前仍處于應用的探索階段，其本身仍有局限性：①AP－PCR技術通常是對顯性基因標記進行分析，這就意味著不能將純合子與雜合子區別開（Babu等，2014）；②由于無明確的目的序列，如果發生擴增條帶的缺失就無法得知是什么原因導致的，不利于對擴增結果的分析（Kumari等，2013）；③AP－PCR的結果分析需要專業的帶譜分析知識，否則很難從結果中得到有意義的信息；④AP－PCR結果的重復性問題一直是限制其廣泛應用的主要原因，由于其結果受DNA模板的質量、反應體系成分和反應條件的變化等因素的影響，其擴增產物的穩定性難以控制（Mohini等，2011）；⑤AP－PCR結果通過凝膠電泳來觀察，但遷移率相同的譜帶的核苷酸同源型不明等情形易造成干擾，有時電泳遷移率相同的片段并非同源，這就給結果分析帶來很多不確定性（Nandani等，2014）。

3、AP－PCR技術研究進展

3．1AP－PCR技術自身的優化

近年來，不斷有研究者對AP－PCR技術進行改進和優化，使其更具可操作性、實用性和更廣泛的應用領域。劉剛等（2004）對AP－PCR進行了優化，建立了多重隨機引物PCR（M－RAPD）技術，M－RAPD通過使用3條組合的隨機引物在較高的退火溫度下對肺炎鏈球菌、糞腸球菌和大腸埃希菌耐藥菌株等的染色體DNA進行擴增獲得了穩定的種株特異性的DNA指紋圖，其所提供的基因信息要遠多于傳統的RAPD技術。Xiong等（2012）對AP－PCR進行了反應程序優化和隨機引物中G／（G＋C）不同比例研究，結果表明，反應程序中從退火步驟到延伸步驟的時間延長，溫度變化由3℃／s下降到0．3℃／s時，PCR產物條帶明顯增加，這可能是由于延長溫度變化的時間可提高引物與模板結合的穩定性（Fu等，2000），在比較了隨機引物中G／（G＋C）不同比例的PCR產物后發現，當G／（G＋C）比例在0．7時PCR產物的條帶最多，也更適用于進行AP－PCR反應，因此反應程序的溫度變化和隨機引物中G／（G＋C）的比例可能也是影響AP－PCR結果的重要因素。Zou等（2003）報道了利用兩步AP－PCR方法在微量DNA樣品中擴增未知序列DNA并進行克隆。第1步PCR利用29個核苷酸序列的引物進行擴增，Ran5－29（5′－GTTCTACACGAGTCACTGCA－GNNNNNNNTGGC－3′），這一隨機引物包括21個已知核苷酸序列部分，7個隨機核苷酸序列和1個3′端TGGC的卡子結構，在隨機序列前6個核苷酸序列構成了1個PstⅠ位點，其中3′端卡子結構在退火時可與含有GCCA位點結合，保證了隨機序列可與GCCA上游的序列匹配，3′端TGGC的卡子結構可使引物與模板的匹配數增加7～11個核苷酸，PstⅠ位點決定PCR產物的長度，并保留1個黏性末端，保證了克隆的順利進行。第2步PCR使用可與Ran5－29相匹配的19個核苷酸的Fix5－29（5′－GTTCTACACGAGTCACTGC－3′）作為引物，獲得的產物進行純化、克隆分析。結果表明這種策略可檢測臨床樣本DNA的最小量在1pg，克隆靈敏度達到100fg目的DNA模板。這種方法較普通AP－PCR靈敏度更高，適用于樣本量極少的臨床樣品檢測。Clem等（2007）在對比了AP－PCR方法的不同擴增策略，在此基礎上建立一種快速有效的檢測不明病原的多重隨機RT－PCR方法。在對血液樣本進行過濾后加入了DNase和RNase消化，利用宿主基因對DNase和RNase敏感而衣殼保護的病毒對其不敏感的特點，去除宿主自身基因的污染。其利用單一十聚核苷酸為引物，引物序列為（V8A2）5′－VVVVVVVVAA－3′，V＝A、G或C，3′2個A提供了一個“lock”結構，引物中不含有胸腺嘧啶脫氧核苷酸（T）可避免發生引物二聚體，但這一結構不可避免的會影響引物與模板的結合。試驗結果一旦監測到病毒的擴增產物即可通過鳥槍法克隆測序鑒定。這一方法對病毒的出現或重組進行快速監測和鑒定有很強的實用性，其檢測靈敏度達到1000克隆／mL，應用這一技術成功從血液樣品中檢測并獲得了3種獨立病毒的部分序列。

3．2以AP－PCR為基礎衍生的分子生物學技術

隨著分子生物學技術的發展，單一的AP－PCR技術已不能滿足研究的需要，因此為了克服AP－PCR的一些缺點在其基礎上衍生出包括非序列依賴單引物PCR（SISPA）、簡并核苷酸引物PCR（DOP－PCR）、DNA擴增指紋印記（DAF）、微衛星引物PCR（MP－PCR）等分子生物學技術。SISPA方法最早是由Reyes等（1991）建立起來的，其以AP－PCR為基礎，非對稱的單一引物與DNA模板的鈍末端直接連接，隨后經過若干循環的變性、退火和延伸后，模板的數量得到擴增，后經克隆、測序、分析得到基因序列。Breitbart等（2005）在SISPA的基礎上建立了DNase－SISPA聯用的方法，增加了樣品過濾和DNA酶消化等步驟，成功的從人的血液臨床樣品中發現了新的病毒基因。Djikeng等（2008）在已有研究基礎上進行了新的改進，在樣品的處理中加入RNase酶以清除外源RNA的污染如核糖體RNAs。針對有polyA尾的病毒，在反轉錄過程中加入六聚核苷酸隨機引物5′端加入一段病毒特異性引物序列，形成結合引物（FR26RV－N：5′－GCCGGAGCTCTGCAGATATC－NNNNNN－3′），同時加入連接polyT的引物（FR40RV－T：5′－GCCGGAGCTCTGCAGATATC－TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT－3′）以增加對病毒基因3′端的覆蓋率。這種在六聚體隨機引物連接一保守序列即病毒特異性引物，可增加對病毒基因5′的捕獲，從而使SISPA的成功率大大提高。DOP－PCR技術是在AP－PCR基礎上建立起來，其引物（DOP－ORI－Xho）由22個核苷酸組成，3′和5′端的特異核苷酸序列和中間的6個核苷酸構成的隨機引物組成（Telenius等，1992）。由于隨機引物的簡并性，每個反應包含著數以千對的引物。DOP－PCR的反應程序包含2個不同的部分，前5個循環引物的3′端至少有12個連續的核苷酸與模板DNA相結合，對引物和模板的匹配度要求不高，在隨后的30～40個循環里，擴增錯配的幾率會逐漸降低。初始反應產物將成為模板，用相同的引物進行擴增，擴增產物通過克隆測序即可獲得基因序列（韓燾等，2013）。Csaba等（2002）打破了DOP－PCR只用同一種引物的傳統，嘗試了5條新的可用于反應的引物，使反應時間由原來的7～8h縮短為2h，縮短了變性過程的時間，在取得理想結果的同時，減少了擴增酶的用量，提高了DOP－PCR的效率和實用性。DAF是一種改進的AP－PCR分析技術，與AP－PCR技術不同的是，DAF使用的引物濃度更高，長度更短（約5～8個堿基），在PCR反應上只包含2個溫度的循環，省去了延伸的步驟，使用聚丙烯酰胺凝膠電泳，通過銀染方法觀察結果。DAF通常會產生非常復雜的帶型，因此它所提供的譜帶信息也比AP－PCR大得多（Caetano－Anolles等，1993）。Al－hag等（2007）應用DAF鑒定8株細胞系，研究結果表明，DAF可產生穩定的可供區分的PCR譜帶。Ehsan等（2011）應用DAF技術對分離到的25株牛隱孢子蟲進行亞型的鑒定，結果發現分離的25個蟲株分屬于為3個不同的亞型。MP－PCR是以AP－PCR為基礎的分子標記技術。Ma等（1996）發現真核生物基因組中存在短串聯重復序列，又稱微衛星DNA或簡單重復序列（simplesequencerepeats，SSR）。真核生物基因組中SSR的分布是隨機的，大約每隔10～50kb就有1個SSR。SSR位點最常見是雙核苷酸重復，即（CA）n和（TG）n，每個微衛星DNA的核心序列結構相同，重復單位數目10～60個。MP－PCR的引物是與SSR位點互補的二聚或三聚核苷酸重復序列，如其引物序列可是（TA）10或（CGA）6，擴增的是SSR之間不同長度的DNA序列，將擴增產物進行凝膠電泳，根據分離片段的大小決定基因型并計算等位基因頻率（Dawson等，2013）。MP－PCR克服了AP－PCR引物的不確定性，增加了PCR產物譜帶的穩定性和針對性，該技術也已廣泛應用于物種分子標記、基因圖譜繪制和基因差異性分析等方面（Tian等，2014；Ding等，2014；Wei等，2014）。

3．3AP－PCR與其他分子生物學技術的聯用

擴增片段長度多態性（AFLP）技術是將基因組DNA先用限制性內切酶切割，然后將雙鏈接頭連接到DN段的末端，接頭序列和相鄰的限制性位點序列，作為引物結合位點（Rikalainen，2013）。針對AP－PCR結果譜帶核苷酸同源性無法確定的缺點，Tan等（2011）將AP－PCR與AFLP進行聯用，利用2種方法各自的優勢，在對可能含有未知病原的臨床樣品進行檢測，以實驗室確診的登革1型病毒為陽性對照，首先用AP－PCR對有限的樣品基因進行隨機擴增，然后使用AFLP技術對進行擴增從而得到樣品穩定的DNA多態性標記。此方法克服了AP－PCR的同源性不明問題，同時比單獨使用的AFLP方法進行檢測的靈敏度提高100倍，在臨床樣品的檢測中有很大的實用價值。高通量的測序技術也被稱為下一代的測序技術，其與AP－PCR技術的配合使用，讓AP－PCR有了更廣闊的應用前景。Hang等（2012）首先使用錨定隨機引物P17N8（5′－GTTTCCCAGTAGGTCT－CNNNNNNNN－3′）進行RNA反轉錄，在通過錨定隨機引物P17N8和P21（5′－CGCCGTTTCCCAG－TAGGTCTC－3′）同時進行AP－PCR擴增，再通過高通量的測序技術對PCR產物進行測序，對得到的基因序列進行拼接處理，從而得到了奧羅普切病毒和卡拉帕魯病毒L片段完整基因序列。vanderHeij－den等（2012）利用序列非依賴性病毒基因片段擴增方法與Roche－454測序技術聯用，成功的從患急性肝炎病犬的肝臟組織檢測出犬Ⅰ型腺病毒基因，研究結果表明AP－PCR技術和下一代的測序技術聯合使用的方法在獲得病毒完整基因序列和檢測病原等方面的實用性。

4、AP－PCR技術在動物醫學中的應用

4．1在傳染病流行病學和病原遺傳學分類中的應用AP－PCR由于其獨特的技術優勢，在獸醫傳染病學和病原遺傳學分類中已得到廣泛應用。Leh－marn等（1992）用此技術對念珠菌屬的分離菌進行分析，試驗結果表明，同一菌種的不同菌型間呈現出DNA長度的多態性；此帶型圖在同一菌種的不同菌型間，其相似程度遠大于不同種的菌株，這也說明每種菌的隨機引物PCR帶型極具特征性。Louie等（1996）用2種引物檢查15株李斯特單核菌相關流行分離株和36株不相關流行分離株。經擴增后的帶型分析，將其分為9個型，每個型中又分有不同的亞型。Zadoks等（2000）在牛乳樣品中分離到23株金黃色葡萄球菌，經AP－PCR鑒定1～8株屬于Ⅰ型菌，9～20株屬于Ⅱ型菌，其余3株分別屬于Ⅲ、Ⅳ和Ⅴ型菌。Butler等（2001）應用該技術對3次牛霉形體暴發流行菌株進行了檢測，結果表明，發生在其中2個養牛場的流行病原菌具有一致的指紋圖，引而具有相同的感染來源，而在另一牛場分離的菌株間則顯示了指紋圖譜的顯著異型性，說明它們具有多個感染來源。王雪敏等（2011）利用多組隨機引物對副雞禽桿菌10個國際標準株、血清C型疫苗株和4個國內分離株進行AP－PCR擴增，結果顯示，所有菌株可分為11個譜型，聚為4類。劃分的11個譜型可和現有分型方法中的不同亞型一一對應，提示這種方法可區分不同血清亞型。AP－PCR作為寄生蟲遺傳學分類鑒定的方法已得到廣泛應用，克服了傳統分類方法難以解決的問題。Macph－eson等（1993）應用AP－PCR技術區分來自不同宿主的7種艾美爾球蟲，結果表明選擇合適的引物可對7種球蟲進行鑒別。張偉信等（2003）應用該技術對雞柔嫩艾美耳球蟲不同地理株的多態性研究，結果表明不同地理株間及同一地理株親代與子代間均存在DNA多態性差異，其中不同地理株間種內變異程度較大，同一地理株子代與親代間也發生遺傳變異，但變異程度較小。

4．2在病原差異基因分析中的應用

AP－PCR技術進行RNA指紋圖譜分析不僅能鑒定基因的表達差異，而且能顯示低水平表達的基因差異。Nicho－las（2000）應用此方法鑒定了絲裂霉素C誘導下鼠傷寒沙門氏菌SOS調控基因表達的差異，結果表明，絲裂霉素C誘導后21條基因譜帶出現表達水平的上調，其中20個基因片段對應的是可辨識的基因序列，15個基因序列與數據庫中基因序列無同源性，被確定為新的表達序列，6個基因片段與SOS基因編碼的調控蛋白有關。Diana等（2005）應用AP－PCR技術對芐硝唑作用下克氏錐蟲基因表達差異多態性的研究，結果發現對芐硝唑敏感和對芐硝唑抵抗種群之間系統指紋圖譜存在一定的差異，其中可能存在克氏錐蟲對芐硝唑擁有抗性的表達機制，雖然抗性種群在芐硝唑作用下系統指紋圖譜沒有明顯的變化，但敏感種群間的系統指紋圖譜卻有著明顯的變化。AP－PCR技術為鑒定基因差異提供了一種快速有效的方法。

4．3在未知病原檢測中的應用

病原微生物引起的動物疫病呈現出復雜性和非典型性等特征，普通的臨床診斷方法很難確定病原的種類，這種情況下使用傳統PCR方法檢測臨床樣品的效率不高，而且存在漏檢可能。AP－PCR技術提供了一個更為全面、快速和靈活的檢測方法，對病原微生物進行全基因組的檢測（姚四新等，2010）。Djikeng等（2008）使用DNase－SISPA技術在牛的血清中分離到牛鼻病毒基因。Clem等（2007）利用改進的AP－PCR方法，從血液樣品中檢測并獲得了3種獨立病毒的部分序列，即腺病毒17、卡薩奇病毒A7和呼吸道合包體病毒B。周斌等（2004）在研究鴨病毒性肝炎病毒時，發現其種毒可能受到污染，隨后挑選4條隨機引物對其進行反轉錄PCR擴增，共擴增出3條基因片段。克隆測序的結果表明，與禽腺病毒（雞胚致死孤兒病毒）基因組部分序列同源性分別高達99．5％、99．6％和99．5％，從而確定了鴨病毒性肝炎病毒雞胚尿囊液種毒受到禽腺病毒的污染。黃欣梅等（2011）采用DNase－SISPA對導致鴨、鵝產蛋下降的病原基因進行擴增，并在此基礎上設計了1對特異性引物成功的擴增出新型鵝黃病毒JS804毒株基因。

5、小結