人文素質的培養范文

導語：如何才能寫好一篇人文素質的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教育的誤區；專業技術與人文精神的結合

藝術學科是人文學科的重要組成部分，而藝術的重要門類―美術，以直觀形象的形式反映著人類社會，它負載著豐富的文化內涵，包含著豐富濃厚的情感因素。

伴隨著教育改革，美術教育進入了新的歷史時期，在對素質教育和人文精神的強調中，美術教育的重要性得到前所未有的肯定，它的主要目標是發展人性、完善人品，提高人的文化素質和文化資格，在對學生素質教育和人文精神的培養中肩負著重要使命，它在促進人的身心和諧方面，有著其他教育方式不可替代的功能，因此美術教育是人文素質教育的有效手段和必要內容。

職業美術教育作為人文學科的核心內容，凝聚著濃郁的人文精神：即人的理想、愿望、情感、價值、尊嚴。因此，通過新理念美術教育，就能有效的建立學生的人文意識，豐富中職學生的人文修養，達到教育行為與人文精神交匯的目的。

職業學校的學生是一個特殊層面。那么，怎樣在職業教育美術課中體現人文精神，注入以人為本的文化理念，完成“自我實現”培養創新精神呢？如何通過美術教育把知、情、意、行統一起來，加強人文素質，營建美術文化，把美術教育提高到一個新水平呢？

結合我們職業技術學校電腦美術設計專業學生的特點，在培養學生想象力、創造力、觀察力及個性發展方面，在教學實踐中對學生的知識能力及人文素質的培養方面本人認為應該做到以下幾點：

一、注重學生的人文精神，尊重學生個體

說到人文，大家會想到歐洲文藝復興時期反宗教教義，

提倡學術研究，肯定人是世界中心的人文主義思潮，現今社會的人文素質是什么？是指人類社會的各種文化現象，人文精神，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護和追求，教育中的人文精神的核心內容是確立以人為本的理念，它以鼓勵人自主發展為宗旨，以愛為核心和基石。在中職學校美術教育中，建立以學生為本的教育思想，在教學過程中使學生眼、手、腦協同并用，讓學生在知識能力、人格、個性得到提高發展。

由于中職校學生自身素質的差異，對于自認為天賦較弱的學生，教師更應多加關注，啟迪、培養他們，親自指導他們幫助他們設計，并給予他們感受到藝術并不是可望而不可及的，讓他們能駕馭藝術并能表現藝術，是他們能分享到發揮自身才能的幸福，讓他們有一種成就感，教師應對他們給予特殊的關愛，對他們任何一個小小的進步都應尋找機會及時給予鼓勵、表揚，從而增強他們的自信心，消除內心深處自卑的心理，保持良好的學習心境，尊重鼓勵他們追求探索藝術。在尊重個體的同時，還要對整體學生進行創造力、欣賞力、表現力、想象力的培養。要建立新的、全面的學生發展觀、人才觀和成才觀，用新的思想理論和新的知識來發展。在電腦美術設計專業課上，我們緊緊把握這一脈搏，從分析教材、搜集資料，皆建立在以學生為本的教育思想上進行。在教師的指導下，學生可以快捷的學習到前人經過漫長時間積累的知識的經驗，在設計過程中眼、手、腦協同并用，認識美術文化的多元性和多樣性，通過美術設計教學。讓學生的知識、能力、人格、個性同步的得到提高和發展。

二、激發學生的創新意識，尊重學生的設計思想

美術教學除了傳授技能外，又是一門情意性很強的學科，更是一門藝術教育。常銳倫在《美術學科教育學》中精辟地闡述了美術學科的教育目標：“美術學科的教育教學是為了使學生插上藝術的翅膀，成為具有從藝術學習中獲得諸多未來人所必備的全面發展的優秀人格特質。”提高學生的美術文化素質，讓學生理解美術中豐富的人文內涵，是美術學科教育獨具的教育價值。美術教育強調以學生為本的新理念，是對新時期美術文化內涵的重要提升。美術以其生動形象誘發學生的情感，激發學生的審美情趣和創造欲望。

美術貴在創新，創新是美術的生命，但創造思維和創新精神并非無中生有，必須以廣博知識、經驗和健全的人格為基礎，在教學法中推陳出新，鼓勵學生“活用”，開放心靈把握目標、創新方法、同中求異，充分發揮自我潛能。美術設計課是繪畫與創作相結合的課型，教學中通過圖片、錄像、幻燈片開闊學生的眼界，啟發學生的思維，激發學生“異想天開”。例如：在教學中讓學生制作了平面海報，利用廢舊的易拉罐、報紙、布片等展開了豐富的想象，制作出非常有創意的立體廣告。在展出過程中，受到全校師生的好評。美術設計教學不同于數學、外語，沒有固定統一的標準，因此尊重學生的創新精神是很必要的。讓學生在美術設計創造中體驗到自己勞動的價值，感受到創造性勞動的快樂，樹立從事美術設計工作的理想和信念。

其次，教師要鼓勵學生獨立思維，改進美術教育環境與教學方法，促進學生優秀人格特質的形成和個性的發展。

三、培養學生的現代意識及人文精神，使其成為高素質的美術人才

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[關鍵詞]人文素質；培養；學員

一、“人文素質”的內涵

（一）“人文素質”的傳統解讀

要了解“人文素質”，首先就要界定清何為“人文”。“人文”一詞，最早見于《易經》中所提到的“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里所提到的“人文”是涵括了人類所創造的一切文化的總和。簡短的文字卻把人的生存方式、思維方法、文化理念與民族精神融于一體。但是“將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格”成為了大多數人所認同的人文素質含義的核心內容。

（二）“人文素質”的當代含義

光明日報曾對“人文素質”展開討論，將“人文素質”界定為“一個人成其為人發展為人的內在品質”。對“人文素質”含義的概括，都是從人的自身出發對其內在的品行作以概述。實際上“人文素質”這一概念所包涵的不僅僅流于人的品行層面，更重要的應是超越品行而內化為人的精神與靈魂這一維度。“人文素質”可以說是客觀存在與主觀意識相交匯、既有民族傳承又有時代特征的融合體。它應當由充滿著真、善、美的人格為核心價值體系組成，是人發乎心的人文情感與人文價值觀的統一體。概括而言，其容學科知識、思維方法、文化理念與民族精神于一體，是人在人文科學方面所達到的綜合素養的水平與境界。

二、老師是培養學員人文素質的第一責任人，應具有較高的職業素養

人文素質的高與低決定了學員的職業素質、職業能力與職業道德的高與低，在學員的職業生涯扮演重要角色。作為第一責任人的老師的職業素養要求比較高，對老師專業能力、人文素質、師德師風和相應的教學與管理輔助能力都有要求，這其中既有對老師教學技能方面的要求，也有對對老師教育理念方面的要求。

（一）老師專業能力的要求

老師專業能力是指老師在教學、科研以及學習中所應具備的知識技能，這是老師專業的支撐點。針對提高學員人文素質教育理念的提出，老師專業能力的要求也被賦予了新的內容。

1. 運用適當的教法解決授課難點

老師是知識的傳輸者，也是人才培養的主力軍。正所謂“師者，所以傳道授業解惑也。”教學是老師的最重要的使命，教學能力主要包括對學科知識的掌握以及對教學方法和教學理念的應用兩方面。針對提高學員人文素質這一理念的提出，老師在教學方法以及教學理念上也應當成為一名創新者。不僅有開啟學員對知識向往的知識存儲量，更要有開啟學員的心智和歷練學員的思維利器，因此在教學中對于知識的再認識、新挖掘應當是教學中老師授課的最大難點。

2. 創新教學理念解決授課重點

教學應遵循積累、開啟、素養的授課理念，應清晰意識到素養是授課重點。比如電氣課程，涉及到的基本概念、原理比較多，要求學員的基礎知識儲備要夠用，才能順利地接受新的知識，在新知識接受過程中能力培養是最重要的，其核心應當是教授學員一種分析問題的視角和解決問題的方法。一門課程、一位善于思考的老師、一種適合學情的教學理念，是成就課堂成為“創新搖籃”缺一不可的三要素。

（二）老師人文素質的提升

知識的傳授是重要的，但更為重要的是對于人的心智的開啟和靈魂的啟迪，也就是對于學員人文素質的培養與提升，對于學員的要求同樣也是對老師的要求，是老師應當牢牢守望的陣地。只有知識的倉儲地才是文明的搖籃，知識不等于智慧，知識也不完全是力量，雖然我們要永遠追求知識。作為老師，應當著力培養和提高自身的人文素質，并敢于把推陳出新的教學理念與適合學情的教學類型相結合，服務于培養學員，培養于綜合素質于一體的人才培養模式。

三、專業課的人才培養模式是學員人文素質的需要，提升學員的任職能力

（一）專業課人才培養模式的內涵

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它具體可以包括四層涵義：第一，培養目標和規格；第二，為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；第三，為實現這一過程的一整套管理和評估制度；第四，與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。專業課人才培養模式則是指在遵循人才培養模式的基礎上，從適應需求出發進行學科的專業設置，從而指定相應的教學內容與課程體系，輔之以專業化的教學方法和手段，更加注重對學員專業學科知識培養的人才培養模式，這樣培養出的學員既有專業知識，又有健康的人格、正確的價值觀的全面發展的人。

（二）專業課人才培養模式是學員任職能力的需要

教育不是為學生注滿一桶水，而應當為學生點燃一把火。人才培養的專業化，是一種社會的需要，但是專業化并不應當成為束縛人之為人、開啟人文天地心靈視野的藩籬。人文素質提倡的完滿人格，需要擁有一技之長的專業的人、科學素養與人文素養相結合的有文化的人相加。可見專業化的人才培養模式會讓學員具有一定的專業技能，這是任職的需要，但是完成好所賦予的任務，還是不夠的，僅僅注重智商的人才培養模式只是讓學員用一條腿走路，還需要情商與膽識相結合的另外一條腿的配合，這樣的學員才能適應未來任務的需要和考量。

參考文獻：

[1] 肖化移. 全面發展的職業人[J].職教探索與研究，2007（1）.

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人文知識是人文素質中最基本的內容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內容十分廣泛。教學中，教師對這些內容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優秀的文化傳統。特別是教材中那些包含著傳統的人生觀、價值觀，展現中華民族傳統的性格、精神品質的優秀篇章，更值得啟發學生去思考，引導他們從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真、善、美與假丑惡等；思考社會的變遷和發展及其規律；體認大自然和客觀物質世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規范等轉化為學生的內在素質。

二、大力培養人文精神

人文精神是人文素質的高級層次。只注重了人文知識的輸導是不夠的，要真正提高學生的人文素質，還要下力抓好人文精神的培養。語文作為民族文化的載體，不僅容納了傳統民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發達的民族傳統和人文精神。此外，教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學中要用心發掘這些人物形象中蘊含的精神內涵，精心地選擇、組合、疏導，在人物形象與學生心靈中間架起一座情感橋梁，使學生的靈魂超越時空，與那些古今中外的杰出人物進行交流溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內心深處得到震撼和陶冶，從而與中華民族博大精深的民族傳統、人文精神自然融合。自覺地成為中華民旅人文精神的承載者和實踐者。

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關鍵詞：人文素養；初中；語文；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0224-02

人文素質具體而言是指一個人的個性品格，包括思想品德、道德水準、心理素質、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等[1]。人文素質教育的目的在于培養人文精神，在進行人文素質教育的同時，也就等同于對學生品德的培養過程，它更加注重人的道德精神文明和價值，引導學生能夠真正地懂得世間的真、善和美。語文是各種語言知識和文化知識的載體，它涉及了社會生活的多個領域，其中蘊含著豐富的人文精神和有著豐厚的文化底蘊。因此，作為一名中學語文教師，應在教學的過程中，不僅要重視傳授文化知識，更應重視學生人文素質的培養。

一、進行人文素質教育勢在必行

人文素質教育是通過教學課程的學習，使學生不僅要在知識方面得到提高，而且還要在情感、意志等方面得到提升。通過人文素質教育的培養，學生便可以使自身的人格修養得到很大的提高[2]。在語文教學中進行人文教育的培養，可以培養同學們積極的人生觀，激發學生的潛力，而且還可以學會和人交往的技巧。如果在語文教學過程中人文素質教育缺失，它也會帶來一些負面的問題，例如學生語文素養的不足和學生興趣的降低，因為語文是一個多元性的學科，它涉及到的內容是多方面的，如果只是一味的以考試為目的，勢必會造成學習范圍的狹窄性；從而使學習變成枯燥、單一的學習，這樣就會限制學生的自主學習的興趣。

因此，我們可以說，在語文教學中進行人文素質教育是迫在眉睫的關鍵任務。

二、語文教育培養學生人文素質的途徑

1.充分挖掘語文學科中的人文因素。初中語文是學生學習語言文學的范本，它是一個文化的綜合體，囊括了社會、歷史、地理等多方面。它不同于多面性，不同于數學等學科的單純性，因此，作為語文教師，可以在教學的過程中，適時地挖掘教材中的德育素質，并學會靈活運用，巧妙的傳遞，把中華民族的光榮美德傳遞下去，這樣也可以不斷培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，使他們能夠更好學習國內外的文化。比如：當學習到在課本中朱自清的《背影》時，當作者看到父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，并傾斜肥胖的身體跨過月臺的柵欄為自己去買橘子時，不禁潸然淚下。在作者的筆下寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛，這是我們中華民族的一種傳統的純真而高尚的感情，體現出了父子之間互相體貼，互相關心的情懷。此外，在學習《木蘭詩》的時候，老師不僅要把課本本身的寓意講明白，而且要把其中蘊含的哲理講述出來。這首詩不僅講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚的故事，贊揚了這位女子勤勞善良的品質，保家衛國的熱情，英勇戰斗的精神。這就教育現代學生不僅要不斷努力學習，自強不息，更要學會報效國家，孝敬父母。

2.注重教師自身人文素質。教育學家烏申斯基強調：“教育的力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為機關，無論設想的如何巧妙都不能代替教育中教師人格的作用。”從這句話我們可以看出，教師的影響在學生身上是很大的。所謂言傳身教就是這個寓意的真實寫照。作為一名語文教師不但要有良好的職業道德品質，而且要有崇高的社會責任感，要靈活的學習，不要為應試教育所轄制。要學會不斷地創新，不斷地改革新的學習方法，并不斷地改進，以達到更好的教育水平[3]。

3.創設和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關系。人文素質的培養需要在一個和諧的課堂氣氛內產生，而良好的課堂氛圍需要老師和同學之間建立良好的師生關系。只有師生之間相互的信任，相互的理解，才能不斷地相互彌補。從而達到很好的課堂氛圍[4]。在這樣的環境下，才有利于人文素質教育的滲透。在教學中，教師首先要把自己和學生放在平等、民主的地位，不要認為自己的地位高學生一等，不強迫和變相的體罰學生，努力營造一種平等、輕松的學習環境，使學生可以大膽地說出自己的想法，表達自己的看法，暢所欲言，而老師需要不斷的引導，加強和學生的的溝通，只有在這樣的教學氛圍下，才能拉近師生間的距離，使學生體會到一種濃厚的人文陶冶，從而提高教學效率[5]。

4.開展豐富多彩的課外活動，豐富人文素質。除了在課堂學習語文知識外，還需要在課外組織開展人文素質教育知識活動，例如說，組織學生開展文學社、知識競賽活動，演講比賽，還可以組織一些社會調查活動等，通過這些活動可以使學生拓寬眼界，豐富內涵，陶冶情操，這些都會有助于提高學生的人文素質。

綜上所述，把人文素質教育滲透到初中語文教學過程中，培養學生不僅具備科學文化知識，而且也要具備人文素質，這樣才能使學生適應日益變化的社會，因此語文教育的改革是迫在眉睫的。

參考文獻：

[1]蔡迎娣.中學語文教學是加強人文素質教育的有效途徑[J].零陵學院學報，2005，26（2）：78-79.

[2]徐然.中學語文教育應重視培養人文精神[J].安徽文學，2008，（10）：254.

[3]焦秀芬.論中學語文教學中人文素質的培養[J].學科教學，2009，（2）：95.

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關鍵字：歷史教學；人文素質；培養

人文素質是指人的人格、氣質和修養，它是一個人外在精神面貌和內在精神氣質的綜合體現。現在的人文素質是指，通過對人類優秀文化吸納、受人類優秀文化熏陶而反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。

人文素質的培養依賴于人文教育，人文教育的實施依賴于人文學科。作為人文教育之中比較重要的學科，歷史學承擔著培養學生人文素質的重任。因為歷史學科比其他學科更加地反應人的本性以及人與世界的關系，這樣歷史學本身的特點要求對學生人文素質的培養更加關注。[1]

在歷史學教育之中，如何正確把握好人文素質以及人文教育之間的關系，以及如何更好地挖掘歷史學科本身的魅力，是歷史學教育者現今面臨的重大問題。

歷史教學中人文素質培養的必要性

歷史學科自身特點要求培養學生人文素質

（1）歷史教學內容自身具備著豐厚的人文教育資源。歷史學本身豐富的人文資源使得學生可以在歷史教與學之中采納以及吸收優秀文化。著彰顯了歷史學在培養學生人文素質方面的獨特的魅力。（2）歷史唯物主義是認識和解決問題的根本方法。在歷史教學過程之中很好的把握好史實、史觀、史法三個層面的教育，使得學生在歷史教學之中逐步把握好歷史唯物主義的基本方法。[2]（3）進行歷史教育，使得學生以史為鑒，更能夠培養學社學習歷史、服務社會的重要思想。以史為鑒，可以是的學生逐漸掌握人文素質之中基本的素養：堅持國家統一；認真學習黨一系列正確的方針等。

（二）素質教育的推行客觀要求加大歷史教學之中人文素質的培養。

近年來，素質教育的推行使越來越多的教學不再限于應試教育的牢籠，歷史學教育者，不再只是注重智力開發以及解題技巧的訓練。雖然新課改以來，從教學目的到教學內容以及形式上，有了令人感到欣喜的變化。但目前，高中生們依然面臨著高考的壓力，分數依然是學生以及教師和家長的主要關注。所以，應試教育方式的保留使得歷史學科改變較小，但是素質教育的推行卻客觀倒逼歷史學科根據自身的特殊性改變對學生人文素質培養的缺乏。

（三）高中生發展階段特殊性的要求

高中生處于人生發展的一個關鍵時期，自我意識獨立性加強，對于所接觸的事物的情感以及所接觸的情感處理有了自己的判斷以及認知。高中生在學習歷史的過程中，難免出現對歷史事實以及在立場或者感情定位之上的偏差，從而不能正確的評價。因此，加強高中生人文素質的培養非常重要，能幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成長為一個有益于國家和社會的人。

二、歷史教學中培養學生人文素質的實現途徑

（一）深入挖掘歷史學科自身特殊魅力

歷史是“過去的事實”，是人類社會發展和科學進步的總結，它容納著古今中外豐富的文化遺產，內容涉及到社會生活的各個方面。在歷史課程的學習中，學生會在不自覺中對這些優秀人物的精神和能力進行模仿、有選擇地借鑒吸收，這無疑有利于提高學生自身的人文素質，促使他們努力讓自己成為一個優秀的人。因此，在歷史教學中，要增強對學生人文素質的培養，必須主動認識并發揮歷史學科的天然優勢，引導學生切身體會歷史的基本內涵，領略由歷史知識延伸出來的精神和情操。

（二）打鐵還需自身硬，歷史教師增強自身人文素質

教師是教學活動的主體，是學生的直接模范，其自身的人文素養對于歷史教育能否發揮其人文教育功能起著至關重要的作用。高中歷史教師要加強歷史專業知識的進修和培訓，擴大自身知識面，提高教學能力和水平；塑造歷史教師的個性，樹立良好的師德；加強教育教學理論的學習，更新教育觀念，認真領會歷史新課程標準的精神實質。如此，才能在給學生傳授歷史知識的同時，更注重引導學生體會歷史精神，做到學以致用，以古鑒今。歷史教師肩負著以史“育人”的神圣使命，其價值觀、世界

觀將直接影響到學生，只有教師自身的人文素養提高了，才能在學生中間樹立威信和良好的形象，起到模范作用，讓學生在潛移默化中得到人文素質的提升。因此，加強教師自身的人文素養，是培養學生人文素質的前提條件。

（三）創新教學方法和手段

教師的教學方法直接關系到學生接受程度的強弱，因此教師應當不斷追求科學合理的教學方法，如貫徹啟發性教學方法，要不斷地依據教學目標、教訓內容、以及學生自身的人之水平和教師本身的教學特點來創新教學方法和手段。對于每一節課程的講演不能夠拘泥于單一而且傳統式的教學方法。首先，應擺正師生位置，激發學生的學習興趣，使其主體地位得到充分尊重，真正成為歷史課堂的主人。有了獨立思考的能動力，運用了創造性思維，有利于學生人文素質的提高。其次，努力建立新型的教師與學生之間的關系。這就要求教師創造合作、互動的課堂氛圍，以充分調動學生的積極主動性，發揮學生的創造性和獨立思考的能力。[3]比如，《帝國主義狂潮》可以采取故事激趣法，形象再現法、藝術表現法。并且在這合理方法情況下可以輔助適當的多媒體資料，突破歷史教學課堂的單調、枯燥。如此，充分地發揮了學生的主體性和主動性，就能讓他們更好地體會到其中蘊含的精神實質，更加有利于歷史教學中人文素質的培養。

三、結論

學生在歷史學教學之中人文素質的培養，是一個長期性而且循序漸進的過程。歷史學教育工作者必須全面、深刻地分析理解教學內容，把人文素質培養滲透到每一節課、每一次歷史課外活動中，讓學生在潛移默化中得到提高和升華。在教學實踐之中，充分發揮歷史學科的社會功能并且為培養學生人文素質盡最大努力，是每一個歷史工作者義不容辭的責任。

參考文獻

[1]李曉春.淺談歷史教學中人文素質的培養[J].教育與職業，2011，（29）

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    關鍵詞：　美術課程　人文精神

培養

自新課程標準頒發以來，我校在美術與人文教育上得到充足的發展，筆者根據自己多年的教學和對美術與人文的探索結合同事的經念，對我校美術與人文教育總結如下，以供同行賜教。

美術與人文教育是以人文素養為核心內涵的藝術教育活動。從大的方面來說，是通過美術教育強調目前科技與經濟高速發展影響下低落的人文價值和反思。強調人與人之間的愛與關懷，人在社會中的認識與體會，尊重個性的發展，培養良好的品質和素養。從小的方面來說；是通過美術教育來培養學生自我探索能力，提高對美術的鑒賞能力及動手能力。為了讓學生更深入地了解人文與美術，我校在課程目標的制定上突出了三個層面：

A 探索與創作：上好每節藝術課，挖掘教材中人文內涵，培養學生審美情趣，是我校向任課老師提出的最基本要求。因為音、美藝術本身就是一種極高的人文情懷、文化底蘊相當豐富的藝術門類。它更多的關注人的精神境界，關注人與自然，人與社會的和諧，關注人類靈魂的呼聲。應當說音、美藝術本身就是對學生進行人文素質培養的極好教材。老師們在教學中更多的是關注美的熏陶，不光說教，不靠灌輸，把教學內容中那些最富美感，最具藝術感染力的亮點挖掘出來，呈現給學生，引導學生去感悟美、發現美，從而形成一種積極樂觀的求知態度。關于這一點，我認為應從四個方面去教學。第一、讓學生了解美術與社會的關系。美術是一種藝術，它來源于生活同時又高于生活，即美術必須建立在對社會的理解和認識的基礎上的，但美術作為一種藝術是對生活的加工和提煉。美術是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現了人類文化和思想的發生、發展過程。運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。第二、發揮學生獨立思考能力，運用適當的方法進行創作。美術是表現和激發學生創造才能的最佳方式之一。美術活動最能提高學生的想象能力、觀察能力。學生通過觀察生活來感受生活。體驗來自生活的情感和樂趣。如引導學生觀察周圍生活、自然環境、自然景觀等，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等繪畫要素，進行對比、和諧、節奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構成因素來表達自己的想法和感受。引導學生發現身邊的美，把自己的生活經驗和美感相聯系，將自己對生活和自然的感受、體驗與藝術家對它們的表達聯系起來。嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受，或將自己對生活和美的理解寫進美的成長記錄里。第三、聯系社會：找出美術與社會的結合點，運用恰當的方式和技法表現自己對社會的認識和看法。了解人類豐富的文化遺產和文化發展，了解藝術與社會、藝術與歷史、藝術與文化、藝術與生產、藝術與生活的關系，學會分析、綜合和評價的思維技能，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象。通過比較、討論、體驗、思考、鑒別、判斷等方法以及各種形象的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問等，增加直觀形象感受，提高其審美能力。使學生受到良好的藝術熏陶，使學生具有積極向上的精神追求，擺脫物質利益的束縛，并具有文明感和歷史感，是我們應不斷追求的人文精神。第四、結合學科，嘗試用不同的方式表現相同的題材。在方法的選擇上充分遵從學生的個性，發揮其長處。取得最好效果。學科間整合或統整，是現代教育理念，亦是美術課程改革的內容之一。未來社會需要具有探究精神與創造能力的人才。通過建立在廣泛的社會、文化情景中的、以美術為主體并聯合其它學科部分內容的學習，引導學生學會在新情景中探究、發現與美術有關的問題。在尋找解決問題方法時，主動地融會不同學科內容，使各種知識與技能相互融通、彼此聯系，使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力。從而使學生在理性與感性之間求得和諧平衡。使身心得到健康和諧發展。由于美術學科具有人文性質，因此美術學習的范圍不能僅僅局限于美術自身的領域中。需要在美術學科與其它學科之間架起橋梁，通過引導學生對一些美或跨越美術學科的課程進行綜合與探索性的學習，能使學生在良好的時間內比較全面地認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術發展規律與趨勢。美術與其它學科相結合的活動內容可表現為：

（1）美術與文學：創作童話故事的插圖、連環畫等。

（2）美術與戲曲：舞蹈：設計、制作并表演皮影戲、影子戲等。

（3）美術與音樂：用造型藝術的方式來表現音樂，包括描繪樂感，設計制作樂器，并用這些樂器演奏等。

（4）美術與地理：繪制地圖、設計、制作游樂園模型等。

（5）美術與物理：設計與制作會發光、會轉動的環境藝術模型等。

（6）美術與自然：創作居住地區昆蟲、植物、風景的圖鑒，創作反映居住地區風貌的美術作品等。

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關鍵詞：課堂教學人文素質 科學素質  

    目前在我們義務教育階段的中小學教育中，人文素質與科學素質教育極其薄弱，尤期是人文素質的缺失更加嚴重。作為開展人文素質與科學素質教育主要載體之一的課堂教學，對培養學生的人文素質和科學素質極其重要。因此，我們在課堂教學中，應轉變教育觀念，加強教育認識，確立以學生學為主、教師導為輔的教學觀；改變教學方法，創造和諧民主的課堂氛圍；挖掘課堂教學中的人文知識和人文精神，努力在傳授科學知識的同時，提高學生的人文素質與科學素質，達到事半功倍的效果。我們可以適當選用對話教育、小組學習、探究式學習等教學方法創造良好的課堂氛圍，在潛移默化中逐步培養學生的人文素質與科學素質。 

一、在語文的課堂教學中重視對學生人文素質的培養 

在中學語文課堂教學中注重傳輸人文知識是培養學生人文素質中最基本的內容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。在語文教學中語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內容十分廣泛。教學中，教師對這些內容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優秀的文化傳統。特別是教材中那些包含著傳統的人生觀、價值觀，展現中華民族傳統的性格、精神品質的優秀篇章，更值得啟發學生去思考，引導他們從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真、善、美與假、丑、惡等；思考社會的變遷和發展及其規律；體悟認識大自然和客觀物質世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規范等轉化為學生的內在素質，逐步培養學生的人文素質。 

語文作為民族文化的載體，它不僅容納了傳統民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發達的民族傳統和人文精神，通過課堂學習，對那些最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發揚光大。語文教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣，如南宋愛國英雄文天祥 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；范仲淹《岳陽樓記》中表現的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的無私奉獻精神；還有表現中國勞動婦女勤勞、質樸、善良、勇敢、堅強的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學中要用心發掘這些人物形象中蘊含的精神內涵，精心地選擇、組織好課堂教學，使學生的靈魂得到震撼和陶冶，從而使中華民族博大精深的民族傳統、人文精神自然地體現在教學課堂中，使學生自覺地接受人文素質的培養。 

二、在課堂教學中注重培養學生科學素質 

《科學課程標準》明確要求：“根據當代中國社會發展的需要，科學發展的現實和學生身心發展的特點。教育規律與終身發展的需要，科學教育必須以全面提高全體學生科學素養為目的。”科學素質的教育是通過掌握自然規律、促進物質財富增長，向學生傳授自然科學技術知識的教育。科學所追求的目標或所要解決的問題是研究客觀世界及其規律，著重解決“是什么？”的問題。因此，以學生發展和培養理性社會為理念的現代教育，需要把培養年輕一代的科學素養放在首要地位，以適應社會和經濟發展的需要。科學素質的培養要著眼于面向全體學生，立足學生發展，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。科學課堂教學在中學教育中處于中心地位，理所當然地成為提高學生科學素養的主戰場。隨著現代社會的發展，現代科學技術突飛猛進，對人類生活和歷史進程產生了巨大的影響，科學技術在經濟、國防和社會發展中的作用

日益重要和突出，科學技術轉化為現實生產力的速度大大加快，這使得科學素質的培養在中學教育中的地位日益加強。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課標要求引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出了對學生創新精神和實踐能力的培養。創新的基礎是探究，沒有探究，就不可能有創新。“雜交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究著僅有幾萬分之一的雄性不良水稻，最后終于創造出雜交水稻，解決了人類的溫飽問題。偉大的發明家愛迪生為了人類的光明，同樣經歷了無數次的探究、失敗、再探究，終于發明了電燈。科學探究是新課標的靈魂，被列為科學課程內容標準的第一個主題。科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的。因此，在課堂教學中，教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參加和實踐，體驗科學探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解。在引導和組織學生進行探究性學習時應注意通過各種教學資源，以保證活動的落實，培養學生的自主性和獨立性。科技活動要面向全體學生,目的是提高全體學生的科學素質，讓學生樂于參與又得到收獲，讓學生感到學有所獲,學有所用。在課堂上適時抓住學生的求知欲來開展科技活動,學生自主探究,解決疑惑,讓每一個學生都經歷科學探究過程，使學生在不斷的活動中，學會科學探究，在探究中提高自己的科學素養。 

三、實施素質教育,優化課堂教學，著重培養學生的人文素質與科學素質 

在新一輪教育改革的推動下，我們的課堂教學一定要落實到培養學生基本素質上，做到面向全體，全面發展，重點培養學生的人文素質和科學素質。而面向全體學生不是一刀切地面向全體，要面向有差異的個體，做到因材施教；全面發展，不是各方面均衡發展，而是從有差異的個體出發，求得生動、活潑、主動地發展。我們在教學中應當使每一個學生都能通過一堂課的學習有所進步，有所提高。優化教學過程，實施素質教育，特別是作為基礎性和工具性中小學學科，它決定了在實施素質教育中所起著重要的作用,優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人，使他們的人文素質與科學素質得到進一步的培養。因此，我們在優化課堂教學過程中，重點以優化教學目標，控制課堂結構，優化教學方法，改變并優化教學手段，全面實施素質教育，更加有效的提高教學質量，落實素質教育成果，重點培養學生的科學素質和人文素質的教育。 

總而言之，當今的素質教育主要分為科學素質教育和人文素質教育。有專家指出，科學素質教育的根本目的是告訴人們如何把一件事做好，人文素質教育的目標則在告訴人們這件事該不該做。現階段在我們的初中階段的教學中，科學素質教育已達到學科分類比較細致、學科的教學體系比較系統化、階段教學目標和任務比較明確的程度，各學校在實施科學素質教育的過程中分歧較小。而人文素質教育則因為缺乏相應的序列性，人文學科的分工不明確，而沒有在各學科教學中受到應有的重視。課堂教學中的人文素質，是指學生在學生學習過程中，通過對人類優秀文化吸納、受人類優秀文化熏陶、不斷積累而成并在聽、說、讀、寫等經常性的實踐活動及實際生活中的言、行、人際交往等社會活動中反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。在優化課堂教學的過程中，更需注重學生的情感體驗和良好個性的養成，既教育學生學會做事，又教育學生學會做人，使學生在整體素質的提高中，加強文化素質教育表現出基礎性的地位和作用，更進一步的提高學生人文素質與科學素質，這才是真正理想的素質教育。 

參考文獻： 

1.《讓素質教育植根于學科課堂教學之中》 

2.《在科學教學中培養學生科學素養》 

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關鍵詞: 英語教學 教師 人文素質 培養

教師的人文素養就是教師所具有的人文精神,以及教師在日常生活中體現出來的思想、道德、情感、心理、性格和思維模式等方面的氣質和修養。它表現為教師在日常教學管理中對學生的尊重和對學生成長的關心,表現為教書育人的強烈責任感和歷史使命感。在大力提倡素質教育的今天,大學生人文素質教育成為時代的熱點論題,但要培養出大學生的良好的人文素養,大學教師自身的人文素養也是一個關鍵因素,沒有深厚人文素養的大學教師不可能培養出素質優良的學生。大學英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學,因為語言是文化的鏡子,文化的方方面面均在語言中有所反映。如果語言教學和文化教學相脫節,那必然使學生缺乏跨文化的意識,缺乏中西文化素養。作為大學英語教師,我們必須從自身和專業兩個方面提高自己的人文素養,從而為學生在品德和能力方面樹立好的榜樣,更好地折射出人格魅力。

一、大學教師要樹立人文觀念的態度,做到以人為本

美國哲學家、演說家羅曼?皮爾論述人們在工作(職場)上所需要樹立的9種態度,它們包括學習態度、求變態度、積極態度、自信態度、行動態度、進取態度、勝出態度、樂觀態度、創富態度。它們大多數都屬于我們提倡的人文態度,是我們教師應該修煉的。愛心是人文態度的基礎。教師是人類靈魂的工程師,教師的一舉一動都會受到學生們的關注,所以,教師首先要熱愛自己的本職工作,敬業愛業,以積極的人文態度投身到教育事業中。在教學工作中時刻用人文的觀念武裝自己,更好地體現以人為本的高尚觀念。教育教學要面向所有的學生,使學生整體上得到自由自覺的發展;其次應該使每一個學生都得到發展,教師要關注和尊重每一個學生個體,使每個學生個體都得到自由發展。

二、提高大學英語教師自身的人文素養和人文精神

一個合格的大學英語教師除了必須具備一個普通教師所應有的思想道德素質外,還必須具備一名語言教師具備的文化素質,更應具備適應外語教學這一特殊學科的專門素質。大學英語教學的教學內容非常豐富,它不僅僅是課本上的幾篇文章,而且包含了詞匯教學、語音教學及英美國家和社會文化教學的許多方面。從這一點來說,英語教師也是異國歷史社會與文化的傳播者,所以自身對異域文化的態度和價值判斷的培養與提高是外語教師不可缺少的環節。英語教師只能教語音、詞匯和語法,那是遠遠不夠的,還必須有豐富的關于本族語和目標語的文化常識和跨文化交際的能力,了解東西方不同的價值觀念和立場,具有較為廣博的知識面和解答能力。英語教師作為外國文化傳授者,其人文素質越高,英語教學的長遠效果才有可能越好。具有良好情商的語言教師更易培養出擁有較好人文素質和語言文化悟性的學生,也就是說教師如能以自己熱情開朗的心態,樂觀的人生態度去面對學生、感染學生,那教與學的關系就會變得更融洽、更和諧,教師的人格魅力也得到了更好的詮釋;反之,如果教師的人文素質不高將直接影響到教學效果和為師素質。因此英語教師必須加強自身的人文素養和民族意識,要勤于鉆研、不斷創新、完善自我、超越自我,以探索和開拓大學英語教學的新途徑。

三、在大學英語教學中實施人文素養教育

語言是人文活動(Bolinger.Language is human.1962:177)。語言教學是一片充滿人文氣息的天地。學習外語的過程則是接受另一種文化熏陶的過程。在今天英語教學的課堂中,大部分學生整天都在記單詞、看語法,應付英語四、六級考試或在進行題海大戰,抹殺了學生的個性,遏制了他們創造力,從而將語言學習和文化學習嚴重地隔離開來。許多學生甚至不知道人文學習在語言學習中的重要作用。因此我們的課堂教學要體現人文風格――以坦誠、耐心、平等的態度組織教學,有效地實現人文教育。教師應將課文中所包含的人文精神發掘出來,并有意識地滲透給學生,引導學生將學知識與學做人結合起來,培養他們的人文精神、探究精神和實踐精神。比如在學習“Somebody Cared”(21世紀大學實用英語第二冊第三單元)這篇課文時,教師可以要求學生逐一列出文章中的主人公教師對其學生在物質上和精神上的無私幫助,以及學生成長之后如何回報良師和社會的例子。然后在師生的共同努力下,教師總結出課文中所承載的人文精神,那就是教師要給予學生良好的人文關懷和情感溝通,尊重學生的人格,使之不至于掉落生活的夾縫中。學生要有感恩之心,以自己的努力來回報社會和所有關心他們的人。通過這樣有效的學習,不僅融合了師生感情,而且加深了學生對文人精神的理解,使其樹立正確的人生觀、價值觀。

教師也可以組織學生開展一些英語活動,比如外國電影欣賞、文化背景討論等。通過欣賞國外優秀的影片,學生可以了解東西方文化觀念和價值觀念的差異,體會到人文精神的博大,對人文精神有了更為豐富的理解。教師可以要求學生寫出影片的觀后感,體驗一下對電影看法。有時,教師會驚奇地發現,學生對影片人物的精辟理解分析,往往比教師還要透徹。

每個人的人文素養不是天生的,教師也不例外。人文素質是人文知識的積累與內化的結果。當然人文素養還包含著人的直接經驗體會以及社會環境對人的教育。大學也就是半個社會,大學生的素質如何,關系到整個民族和整個國家的前途和命運。人文素質與思想道德素質、文化素質、業務素質是相通的,它們之間相互滲透、協調發展。在當今時代,要以優秀的人文文化素養來武裝大學生的頭腦,陶冶他們的心靈,豐富他們內心的精神世界,增強其自強不息的精神力量,這是極其重要的。作為大學英語教學的教師,我們在課堂中所扮演的角色和肩負的使命,那就是利用好教材,要有創新意識,認真研究學生的學習動機、重視學生的學習方法和情感需求,讓學生感觸到由外語教師帶來的獨特的語言文化關懷,把素質教育滲透于英語教學的全過程,全面提高學生的綜合人文素養。這種融語言、文化和人文精神為一體的語言教學才是我們英語教學發展的必然趨勢。

參考文獻:

[1]王東風.文化差異與讀者反應[M].郭建中編.文化與翻譯.中國對外翻譯出版公司,2003.3.

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關鍵詞：英語課堂　人文素質　培養方案

大學是一個培養人才的搖籃，教師是教書育人的園丁，把大學生培養成為一個德才兼備的棟梁之才是每個大學教師身擔的重任。特別是在外語教學中，利用所教授的內容更能很好的對學生進行人文素質的培養。 

一、人文素質 

人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。人文素質是關于“人類認識自己”的學問。“做人的根本在于品質培養”，發展人文素質就是“學會做人”，引導人們思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。人文素質的培養起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。 

二、人文素質培養與英語教學的內在聯系 

教育部在全國52所高校開展的試點工作基礎上制定了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》,明確指出文化素質教育,重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,通過對文科學生加強自然科學的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。由此可見，在大學階段的素質教育就是要通過大學階段的學習使學生掌握一定的有關各個學科的知識，在此基礎上去提高個人的文化修養，提高個人的道德品質，做一個有崇高理想、優秀情操、完美人格、求實精神和儒雅風度的良好素質的人。 

大學英語教育也擔負著培養學生的人文素質的重任，但卻是很多英語教師忽略的部分，我們大部分的精力都投入到了語言本身的教授中，幫助學生們在聽、說、讀、寫、譯五大技能方面有所進步和提高，這些的出發點是完成教學計劃和實現教學目標，更明確的目的是學生的四、六的通過率。把英語分割成一個個知識點，一個個不同用法的詞匯和短語以及一個個包含了生詞的例句。完全的把英語教學看成是語言能力的訓練，而忽視了英語本身所帶有的文化性，忽視了通過英語教學的大學生人文素質的培養。實際上語言是各種不同文化的載體，文化要靠語言去表達出來，二者是相輔相成的關系“只學習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言。”英語語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質提高的過程。 

作為一名合格的英語教師，除了要對課文本身的內容及涉及到的詞匯、句法和語用進行必要的講授外,還要對與課文相關的其他內容進行必要的講授。這些內容包括事件的因果,語言現象產生的背景等。對其如不進行解釋或解釋不清就會影響學生對教學內容的正確理解。在大學英語的教學中對其課文涉及的相關內容進行必要的講解，既有助于加深學生對教學內容的理解，活躍課堂氣氛，而且還擴大了學生的知識面，提高了學生對英語語言學習的興趣，也能使大學生在學習英語的過程中受到人文素質方面的教育。當然如何去進行學生的人文素質培養要靠教師把握，切忌本末倒置，總的原則是課文教學為主。

三、大學英語教育中進行素質教育的途徑和方法 

1話題課堂討論 

英語教學中遇到很多值得同學們去思考文章，師生們可以通過課堂上的討論來共同挖掘課文內深層次的含義。例如在大學英語新理念綜合教程中，第一單元college life 中介紹了作為一名大學生在開始新的大學學習之初要如何去做好準備去迎接新生活，如何去學習，如何去交友，如何去處理遇到的問題。這個話題對于新生來說很有意義，每次我都會在課前讓學生們討論你理想的大學生活，本單元結束后還會問一些關于新的大學生活你的計劃之類的話題。 

2 開展系統的文化講座 

英美國家的人文知識，僅僅依靠英語課堂上教師講授的內容畢竟是有限度的，為了能夠讓學生們更好的理解英美文化，可以采用講座的形式，對于大學綜合英語教程的每一個話題可以在學期之初分配給不同的英語教師，按著課程的順序，在課余時間以

講座的形式講授。仍以第一單元為例，在講校園生活時，可以介紹英美國家的大學，大學的類型包括兩年制、四年制、公立大學、和私立大學。對于學生們十分感興趣的著名的學府，可以重點介紹一些內容。然后讓學生們通過對于英美國家學校的認識，對我國的高等教育與西方的高等教育進行對比。 

3 多媒體輔助教學 

多媒體教學可以以影音的形式給學生提供大量的信息，運用計算機多媒體技術進行外語教學,不僅在形式上改變了傳統的教學方法和教學環境,而且有利于人文素質的培養。多媒體教學中所提供的文化背景及社會的文化內容較為豐富多彩，而且“視聽資料”都是“原汁原味”的精品佳作,語言材料的真實性強,更貼近生活、自然，使學生在不同領域、不同角度領略異國文化，品味地道英語,在輕輕松松的聲像并茂的學習環境里去領悟目的語的妙趣及所含的文化內涵。通過多媒體教學手段，在輸入語言、文化信息的同時，輸入文學藝術修養內容。 

4 突出教師作用 

教師應該以自己的人格魅力和個人修養來感染學生，以自身的人文素質去吸引學生。作為教師要提高自身素質,不斷學習。俗話說:“要給學生一碗水,教師就得有一桶水”。因此,教師除精通英語語言的形式外,還應熟悉西方文化,自身的人文素質要高。這就要求教師在課余時間要注重繼續學習，提高自己的文化修養。 

四、結束語 

大學生的人文素質教育不是一朝一夕的工作，更不是哪一個人就能單獨完成，需要所有的教師在日常教學中以潛移默化的方式促進大學生的人文素質。教師的工作除了教書更重要的是育人。 

參考文獻： 

[1]龔獻靜，大學英語教學與人文素質的培養，[j]山西農業大學學報，2004，1 

[2]陳利穎，大學英語課堂教學與人文素質教育，[j]黑龍江教育，2007，7 

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一、高職古代文學教學人文素養培養的意義

高職古代文學教學人文素養的培養，有利于塑造學生的人文素質，提升學生的職業能力，為學生未來的工作和成長產生積極的影響。

(一)塑造學生的人文素質

古代文學凝聚著中華民族上下五千年來的優秀文化傳統和民族精神， 是人們智慧的結晶。教師可以通過指導學生學習這些優秀的思想，提升學生的明辨是非能力，樹立正確的價值觀念。

(二)提升學生的職業能力

當前社會對于人才的要求也在不斷地提升，不僅需要學生具有豐富的知識和技能水平，同時也需要人才具有良好的思想素質和職業能力。加強對學生人文素養的指導，有利于改變學生以自我為中心的思想，具有良好的職業能力。

二、高職古代文學教學人文素養培養的策略

在高職古代文學教學的過程中， 教師可以通過創新教學理念，挖掘教材中的人文內涵，注重教學實踐，開展多元化的教學活動等方法來開展教學活動。

(一)創新教學理念，挖掘教材中的人文內涵

當前很多高職院校在古代文學教學的過程中，存在教學目標不夠明確，考核制度不夠完善等問題，對學生人文素養的培養會產生一定的阻礙性因素。在高職古代文學教育之前，高職學校的古代文學教師首先要結合素質教育的理念，明確古代文學教學的目標，摒棄傳統的應試教育思想，以學生為教學的主體。例如在教學之前，教師可以根據不同的教學內容和不同的學生，采取因材施教的教學理念，使學生能夠在不斷提升自身知識水平的同時，感受到學習的樂趣，并深入掌握學習的內容和其中的學習意義。

(二)注重教學實踐，開展多元化的教學活動

當前很多高職學生對古代文化的學習積極性和主動性較差，這主要是由于課堂教學的內容無法激發學生的學習熱情。良好的教學方法對于人文素養培養活動的開展具有積極的影響，教師可以通過教學實踐活動，使學生在豐富多樣的教學活動中，潛移默化地形成良好的思想素質和個人素養。

例如在指導學生對《論語》方面內容學習的過程中，教師可以結合有朋自遠方來，不亦樂乎這句話，提問學生你們怎樣看待友誼呢?等問題，調動課堂氛圍，展現學生的思維想法。其后，教師可以對學生的發言進行總結，指導學生要注意珍惜朋友，重視友誼。在指導學生對孟子的論辨藝術這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生完成課文內容學習之后，提問學生孟子的辯論藝術主要具有哪些特點?等問題，在學生回答完成且總結完成之后，教師可以組織學生開展辯論會，以與學生日常生活和未來工作相關話題為辯論點，將所學習的孟子辯論藝術運用于實際辯論活動當中。