生物教學研究方案范文
時間：2023-11-02 18:03:21
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篇1
【關鍵詞】 檢驗技術；生物安全；防護；實驗室
生物安全是研究各種生物因素對人體健康的影響， 以及對生物危害進行有效控制的理論及技術措施的新興邊緣學科。實驗室生物安全防護（biosafety containment for laboratories）是指實驗室工作人員所處理的實驗對象含有致病的微生物及毒素時， 通過在實驗室設計建造、個體防護裝置、嚴格遵從標準化的工作及操作程序和規程等方面采取綜合措施， 確保實驗室工作人員不受實驗對象感染， 確保周圍環境不受其污染[1]。針對目前醫學檢驗專業學生實驗室生物安全防護知識教育現狀， 為此， 永州職業技術學院醫學院探討生物安全防護教育對醫學檢驗專業學生的重要性。
1 醫學檢驗專業學生實驗室生物安全防護教育現狀
目前醫學檢驗專業學生教育的現狀是由于醫學檢驗系列規劃教材中存在著重“臨床檢驗”和“質量管理”， 但對于生物安全防護知識提及較少， 多只言片語， 直接導致醫學檢驗專業學生在實習時暴露出對檢驗人員職業感染的危險因素、標準預防的概念、實驗室生物安全防護的概念等生物安全防護知識的缺乏， 體現在臨床實習中存在不懂自我防護、不按檢驗科操作規程和制度辦事， 例如：不戴防護口罩、帽子、手套， 發生標本灑漏、皮膚破損、銳器損傷、標本污染等意外事故， 穿工作服進入休息間等。有調查顯示：學生在回答“標準預防”概念正確的只有10.6%[2]。醫學檢驗專業人員工作性質特殊， 日常工作中要直接、頻繁的接觸患者的血液、體液、分泌物等， 隨著HBV、HCV、HIV、肺結核等發病率的不斷上升， 危害檢驗人員身體健康的因素也日益增加[3]。
2 實驗室生物安全防護教育的緊迫性
2003年年底至2004年年初在新加坡、臺灣和北京相繼發生SARS病毒實驗室感染事件之后，公共衛生安全和生物安全在全球日益受到重視，臨床醫護人員的生物安全防護、病原生物實驗室的生物安全管理被提到了前所未有的高度。我國已將增強對病原微生物實驗室生物安全工作重要性的認識提高到維護國家安全的高度， 國務院和衛生部分別頒布和制定了一系列行政法規， 如國務院頒布了《病原微生物實驗室生物安全管理條例》， 衛生部制定了《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運輸管理規定》（衛生部令第45號）、《人間傳染的病原微生物名錄》、《人間傳染的高致病性病原微生物實驗室安全管理審批辦法》（衛生部令第50號）， 湖南省衛生廳也下發了《關于進一步加強病原微生物實驗室生物安全管理的通知》（湘衛科教發2010年8號）， 這些都充分說明強化病原微生物實驗室生物安全意識的重要性。
3 解決的辦法及措施
衛生部臨床檢驗中心申子瑜教授曾經撰文指出：目前， 實驗室安全防護面臨的最大挑戰是實驗室人員的安全意識及軟件建設， 實驗人員對實驗室生物安全防護的認識， 是能否搞好生物安全防護的基礎， 只有認識到位， 才能制定出切實可行的生物安全防護制度， 并付諸實施[4]。針對生物安全防護教育的緊迫性及現狀， 永州職業技術學院醫學院主要采取以下方法：
（一）強化學生對實驗室生物安全防護意識的認知， 增強自我防護意識 加強對學生的實驗室安全防護教育是醫學高職院校不可忽視的職責。永州職業技術學院醫學院加強了在專業課程中對學生生物安全知識的教育， 強調了生物危害和生物安全的意義。著重講解了實驗室安全制度、生物安全措施及操作流程；生物安全水平的分級、安全屏障及要求；正確處理實驗室生物因素意外事件的方法、生物安全裝備的使用等。通過學習我們必須讓醫學檢驗專業學生在校期間充分認識到實驗室生物安全防護的重要性， 養成良好的自我防護意識。
（二） 建立健全實驗室生物安全規章制度， 在實踐教學中強化安全教育 帶教老師在掌握實驗室所涉及的實驗標本的來源、微生物致病力、傳染途徑、有效的預防措施等基礎上， 制定相應的檢驗實驗室的清潔消毒、實驗室的廢物處理、實驗室微生物菌種及免疫學陽性標本的保存以及使用制度。加強生物安全管理。主要從以下幾方面做起：（1）學生進入臨床檢驗實驗室， 首先老師要講解本實驗室生物安全要求， 規章制度及學生應該注意什么， 并講解本實驗過程中的安全注意事項和發生事故后的應急處理方法， 尤其是接觸未知標本或一些探索性試驗項目時， 可能會出現難以解釋的情況， 對此老師一定要告誡學生， 使學生有充分的認識和心理準備。（2）在實驗的過程中帶教老師注意巡視， 認真指導、監督， 要經常提醒學生按照實驗步驟和要求， 規范操作。
（三）對實習前學生進行生物安全的法律、法規和標準及安全防護知識的考試、考核 2002年12月， 經衛生部批準頒布了中華人民共和國衛生行業標準《微生物和生物醫學實驗室生物安全通用準則》（WS233-2002）， 開創了我國生物安全領域的新篇章。我國有關生物安全的法律法規主要有：《中華人民共和國傳染病防治法》、《病原微生物實驗室生物安全管理條例》、《醫療廢物管理條例》等。我國有關實驗室生物安全標準和規范主要有：中華人民共和國國家標準《實驗室-生物安全通用要求》（GB19489-2004）、中華人民共和國國家標準《醫學實驗室—安全要求》（GB19781-2005/ISO15190：2003）、中華人民共和國國家標準《生物安全實驗室建設技術規范》（GB50346-2004）、中華人民共和國衛生行業標準《微生物和生物醫學實驗室生物安全通用準則》（WS233-2002）、中華人民共和國衛生部《人間傳染的病原微生物名錄》、中華人民共和國衛生部令《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運輸管理規定》、國家環境保護總局令《病原微生物實驗室安全環境管理辦法》（第32號）等[5]。
本校對于即將實習的學生進行以上法律法規、標準規范的系統學習， 在此基礎上進行醫院感染的慨念、六步洗手法、實驗室生物安全的概念、哪些操作應穿防護衣、臨床實驗室的廢物正確處理、生物安全柜的使用范圍、檢驗科安全防護級別、哪些操作應在生物安全柜中進行、標準預防的慨念、哪些操作可產生氣溶膠、生物安全圖標的識別、職業暴露后的正確處理等生物安全知識考試， 考試合格后方可進入臨床實習。實習單位的隨訪， 對本校醫學檢驗學生的生物安全防護知識掌握很滿意。
在醫學檢驗專業學生中開展在檢驗專業學生中開展實驗室生物安全的教學， 對于學生現階段的學習生活乃至畢業后的工作都具有十分重要的現實意義。在大學期間讓學生認識到實驗室生物安全的重要性， 增強其自我安全意識， 將促進檢驗專業學生就業后在工作單位的進一步發展， 有效減少實驗工作中生物危害事件的發生。
參考文獻
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篇2
[關鍵詞]生物師范 應用能力 構成體系
[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0021-02
21世紀是生命科學的世紀，生物科學專業將在國家、社會的發展進步中起到舉足輕重的作用。作為地方本科師范院校，對生物科學師范學生應用構成體系的研究，將更好地為地方教育系統輸送優秀的生物教師，更好地服務于地方經濟的發展，實現地方本科院校的區位優勢。因此，通過問卷調查以及實地訪談等調查研究方式，我們對鹽城及其周邊鄉鎮地區的中學進行調研，在對學生、教師、家長、社會等各個方面分析總結的基礎上，認為應該從教育教學能力、教學管理能力、科研創新能力方面入手，著力構建地方本科院校生物科學師范類專業學生應用能力的構成體系。
一、地方本科院校生物科學師范專業學生應用能力現狀
本文采取問卷調查和座談的形式，深入探訪生物科學師范專業在校學生以及部分由師范院校畢業的中學教師，發現以下幾點問題。
（一）薄弱的生物科學知識
在調查問卷中，為了降低難度，涉及有關基礎知識的內容都以選擇題的形式出現。調查數據顯示，師范生對生物學理論知識掌握不扎實。大家普遍反映：現在的學習模式都屬于“臨時抱佛腳”類型，為了確保考試能順利通過，很多人都是在考試前兩周才瘋狂學習。這就容易導致書本上的知識一考完就忘完了，根本談不上將知識熟記于心、融會貫通。加之高校擴招、學生層次良莠不齊，這也對大學教師的日常教學工作帶來了挑戰，在一定程度上削弱了大學教育的質量。
（二）弱化的教師職業素質
在已工作的師范院校畢業的中學教師中，我們通過走訪調查發現：在教學設計、教學資源的有效組織和管理、教學活動過程的有效組織和管理、積極開展信息技術與課程整合等教師職業素質方面，新入職的教師總是不能及時掌握。他們更多的選擇墨守成規，將書本上的主觀知識以客觀的教學方式輸送給學生，根本談不上在已有的教師職業素質上加入自己獨特的教學模式，形成自己的教學風格、人格魅力。
（三）匱乏的科學探究能力
在應試教育問題日益凸顯的今天，應試教育不僅僅殘害了普通學生，也對中學教師的科學探究能力造成了傷害。在如今的中小學，教師關注更多的是如何提高學生的學業成績，如何提高升學率，很少有時間去關注自己的科學研究，或者根本就無暇顧及。
（四）理論與實踐的脫節
現有的教學模式和以考試為主的測評模式使得學生只注重課本知識的學習，而忽略課外的拓展與實踐。生物探索實踐的成本大、范圍廣，許多微觀實踐設備投資大、成本高，使得學生無法親自實踐。這也使得教師在培訓時，只注重學生理論知識體系的構建，而不重視學生實踐體系的建設；評估也只是注重一些精品課的講習，而忽略一些課題實踐的研究，使得理論與實踐存在脫節現象。
二、生物科學師范專業應用能力構成體系
（一）教育教學能力
扎實的基本能力是應用能力的前提與保證。對于生物科學師范專業的學生來說，基本能力主要包括扎實的知識儲存能力、獲取知識的能力、語言表達能力、信息獲取的能力等。
扎實的知識儲存能力。作為教師我們應該掌握的知識包括包括化學知識、生物學知識、教育學知識。其中化學知識包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學；生物學知識涉及細胞結構與功能、代謝途徑與代謝調節、生長動力學等；教育學知識更是囊括了教育心理學、學科教學論、教育學導論等各種綜合性知識。
攝取知識能力的培養和鍛煉也是大學教育過程中的一項不可忽視的內容。在當今社會的教育體制改革中，要改變過去應試教育的模式，必須在加強知識體系教育的同時，更注重如何獲取知識能力的培養。這些能力包括利用多種方法進行查詢和文獻檢索，以獲取信息；了解學科內和相關學科的發展方向及國家的發展戰略；獨立思考，自主學習，制定和調整自身的發展方向和目標，提高個人和集體的工作效率等。攝取知識的能力突出了學生的主動性和能動性，對于生物科目而言，生物學語言以及理論知識都是在不斷的實踐過程中積累起來的，這就意味著許多新的觀點的提出需要學生去閱讀和掌握。
較強的語言表達能力也是用人單位和科研機構對生物科學師范專業的學生應用能力要求中的重要內容。一個合格的教師，應具備較強的語言表達能力，這樣才能把自己的所想、所思、所得以合理、合適的方式闡述出來，而且符合學生的接受、理解能力。這就要求教師在進行生物師范生培訓時，要不斷給學生走上講臺的機會，要組織各種形式去鍛煉學生的語言表達能力。
近二三十年來，生命科學的研究方法發生了巨大的變化，信息技術與生物學結合產生了生物信息學。生物科學是一個瞬息萬變的學科，每時每刻都會有新的研究發現產生，作為優秀的中學教師，我們應該緊跟時展的步伐，及時獲取最新的科研成果，并與自己的實際教學相融合，帶領學生了解最前沿的科學知識，激發學生的學習探究熱情。
（二）教學管理能力
學校的中心工作是育人。作為教師，在給學生寬松的成才環境的同時，又要對他們進行嚴格的管理。我們可以因材施教嘗試在班級內部建立德育綜合考評規范制度、教學評價制度等，積極探索學生個人培養計劃，以滿足學生的客觀現實需要，全面提高學生素質，進一步加強學生與教師的有效溝通。同時利用現代通訊技術，著手搭建與家長的溝通平臺，及時交流學生的思想學習動態，制定個性成長方案，形成學校與家庭共同育人的氛圍。
用人單位和科研機構認為，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題是他們最期待生物科學師范專業的學生能具備的能力，也是一個優秀的生物教師所追求的，而扎實的教學管理能力是實現這一目標的根本前提。
（三）科研創新能力
隨著高等教育體制改革的不斷深入，對本科生科研能力的培養，已經成為當前高等教育改革的一個重要目標。
科研素質是生物科學師范專業創新人才專業能力素質基本要求的核心，在學生創新能力方面起著決定性作用。生物科學師范專業學生科研素質主要包括：對研究問題的興趣；觀察生命現象并提出有關問題；閱讀有關專業文獻，綜合分析文獻資料，設計解決問題的研究方案；實施研究方案；對研究結果進行分析，得出結論；撰寫研究論文或報告等。
生物科學師范專業的學生要具備較高的科學素養，一定的科研和項目開發能力，較強的鉆研精神和接受新理論、 新知識和新技術的能力。這也是用人單位和科研機構對生物科學師范專業的學生應用能力要求的重要內容。
由于生物科學是一門交叉型學科，涉及面廣，這就要求中學教師具有創新意識。隨著科學技術的發展，人類對自然的認知水平隨著新設備、新發明的出現而不斷提高，在生物學領域的認識也逐步加快。因此，作為生物科學師范專業學生，就必須具備創新意識和創新能力，這樣才能更好地適應生物科學的發展。創新能力是技術改革的推動力，也是推動生物科學不斷向前發展的動力之源。教師在培訓學生創新能力的同時，應重點培養學生的逆向思維能力和擴展思維能力，要讓學生敢于創新、勇于創新，以生物科學為切入點，不斷挑戰自我，提高自己的創新能力。
對于地方本科師范院校來說，生物科學師范專業應用型人才培養目標是一個長期、系統的工程，它的實現，涉及教育環節的各個方面，需要政府、企業、學校、社會各方面的配合。無論是改革研究還是實踐，都要順應我國高等教育事業的發展，適應教育現代化、國際化的趨勢。只要我們不斷進行觀念創新和制度創新，積極面對挑戰，認真對待問題，堅持不懈，一定可以培養出為企業和社會所廣泛接受的應用型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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篇3
［摘要］本文從教學內容;教學方式;實驗教學;課程考核
方面介紹了飼料學教學改革的具體內容與措施，通過教學改革明顯提高了學生理論知識與實踐操作能力，培養了學生的創新思維。
［關鍵詞］飼料學；改革與創新；教學；動物科學《飼料學》是動物科學專業的一門必修專業課，主要學習飼料學的基本概念、飼料分類、飼料原料的營養特性、飼料添加劑、飼料配方、飼料加工、飼料營養價值評定等方面的理論知識與實驗技能［1］。傳統的教學偏重理論，面廣量大，學生較難掌握。為實現“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的高等學校人才培養模式［2］，西南大學動物科技學院飼料學教研室對理論與實踐教學過程進行了大膽改革，并在實踐中不斷完善，形成了獨具特色的實踐教學體系。
1優化教學內容
傳統的飼料學課程主要講述飼料分類、飼料營養價值和特性、飼料資源開發與利用、飼料添加劑、飼料配方的制作以及飼料加工等知識，這些內容是飼料學的基礎，但隨著相關學科的發展，尤其是生物技術在飼料業的廣泛應用，飼料學的教學內容發生了明顯變化。因此，結合辦學定位、人才培養目標，西南大學動物科技學院飼料學教研組調整了飼料學的知識結構，優化后的教學內容分為以下幾個方面：（1）飼料學的發展概況，突出科學技術的發展對飼料學的促進作用；（2）飼料原料的營養價值與特性，突出生物技術在非常規飼料資源開發與利用中的作用；（3）飼料添加劑，強化新型綠色、功能性飼料添加劑的研發與利用；（4）飼料配方的制作，強化特殊生理狀態（如熱應激、冷應激、運輸應激等）下動物的日糧配方特點；（5）飼料營養價值評定，強化瘺管技術、血插管技術、同位素示蹤技術、基因組學技術、蛋白組學技術、代謝組學技術等在飼料營養價值評定中的應用；（6）飼料安全與產品品質控制，突出霉菌毒素、抗生素、重金屬的危害與控制［3］。同時在教學過程中注重將學科的基礎知識與最新研究進展相結合，并介紹相關研究領域的杰出科學家。這一優化方案不僅保證教學內容的時效性與先進性，同時有助于培養學生的科研興趣與創新思維［4］。我們也嘗試著將本學科的知識與其他學科的知識聯系起來，培養學生從多視角看問題的能力。例如，在講到影響飼料吸收率的因素時，我們特別強調了腸道菌群的作用，盡管傳統上這一部分屬于畜牧微生物學課程的內容。又如，在學習飼料加工時，我們講述了機械加工、倉儲和經濟學等相關領域的知識，目的是讓學生認識到，在進行飼料加工時，要同時考慮多方面的因素。
2豐富教學方式
除采用常規的教學方式外，西南大學動物科技學院飼料學教研組還采用課程組授課和小組討論授課方式。教師在授課中分擔不同的教學任務，其中一位教師總體負責課程的組織與安排，同時根據教研組老師的知識結構特長，選擇性地主講所擅長的教學內容。此外，安排課程討論，一般為3～4次。討論題目通過在線教務系統提前安排，以確保有充足的準備時間。學生自由組合，一般為5～7人一組。組員先查閱、消化資料，然后再進行討論。課堂上，每一小組挑選出代表發言，其他組員進行補充。教師對各小組的發言進行點評，同學之間則開展廣泛討論［5］。這種方式改變了過去老師授課為主的傳統教學模式，充分調動了學生的主動參與意識。西南大學飼料學教研組還采用項目化的教學模式。項目教學法是“行為導向”教學法的一種，通常是老師提出研究問題，學生對此進行深入調研，并制定研究計劃和具體的實施方案，最后開展試驗。在此過程中，教師會對學生的方案進行審查并給予指導意見。不同于傳統的教學方法，項目教學法要求學生在規定時間內完成所設計的研究內容，而不是讓研究計劃僅僅停留在“紙面上”。項目教學法的優點在于學生會根據自己的能力制定出簡單可行的實驗方案，而不會“好高騖遠”和“紙上談兵”地設計出不切實際的研究方案。
例如，我們安排了“豬對無機磷的吸收率”這一項教學研究內容。經過深入的討論后，有同學認為應該采用常規研究方法，即分別測定飼料和糞便中磷的含量，然后計算出豬腸道對磷的吸收率。但也有同學對該方法提出異議，認為小腸上皮細胞對磷的吸收受飼料來源與種類的影響，并且由于存在個體差異，要測得相對準確的磷的吸收率需要較大的實驗樣本，這無疑增加了工作量。有同學認為可以利用細胞培養技術，即通過測定一段時間內細胞中磷的增加量以及培養基中磷的減少量來計算腸上皮細胞對磷的吸收率。在細胞水平上研究磷的吸收率固然降低了工作量，但是培養基中磷的變化量是非常微小的，現有的常規方法無法對此變化進行準確測定。此外，細胞模型試驗不僅無法反映出動物機體的生理狀態，同時還存在許多弊端。最后大家決定采用尤斯灌流法，即通過體外分離腸黏膜組織并測定組織培養液中磷的減少量來測定腸上皮細胞對磷的吸收率。通過項目教學法，學生分析問題的能力和實踐能力都得到了顯著提升。此外，我們充分利用了在線教務系統，來提升學生的學習效率，促進學生與老師的交流和學生與學生的交流。通過在線教務系統，教師除布置和評閱作業外，還可以設置提交作業的截止時間，這能有效改變學生拖拉作業的現象。作業的批閱結果和成績都會立即在網上顯示，便于學生及時了解自己的學習水平，也能讓學生認識到自己與其他學生的差距。此外，老師和學生之間以及學生與學生之間可通過教務系統隨時進行交流。
3創新實踐教學內容，注重學生動手能力和創新思維的培養
3．1制訂明確的實驗課程培養目標
西南大學飼料學教研組將飼料學實驗能力的培養分為兩個方面：（1）飼料學基本實驗技能：包括飼料樣品的采集、制備與物理性狀檢測、營養成分分析、青貯飼料的制作、飼料配方的制作等。通過這一部分內容的培訓，學生可以掌握飼料學基本的實踐技能。（2）飼料學實驗創新實驗技能：創新型實驗教學是高等教育關注的重要課題，西南大學飼料學教研組在注重基本實驗技能培訓的同時，也注重培養學生獨立進行實驗設計的能力，以及對實驗結果的分析、總結及討論的能力［6］。創新實驗技能培訓的基本路線如下：學生自己或在老師建議下確定題目，然后進行文獻查閱、制定研究方案、準備實驗材料、開展實驗、分析與整理數據，最后得出結論與總結。這一創新能力培養方式能夠極大程度調動學生的主觀能動性，明顯提高學生的創新思維和動手能力。
3．2教學平臺與研究平臺融合
受儀器設備的限制，飼料學教學實驗通常只能開展飼料中粗蛋白質、粗脂肪、粗灰分等常規營養成分的分析，學生畢業后由于不能應用一些先進的儀器分析設備而受到研究機構與飼料企業的質疑［3］。針對傳統實驗教學的弊端，西南大學飼料學教研組進行了一項大膽創新，即將教學平臺與研究平臺相融合。西南大學動物科技學院所建的生物飼料與分子營養實驗室擁有大量先進的儀器設備和檢測方法。教學平臺與研究平臺融合不僅能讓本科生學習、掌握先進儀器設備的使用，同時能從研究生身上學習到大量的研究技術。通過四年的實踐，本科生在畢業之前已熟練掌握飼料成分分析技術、瘺管技術、尼龍袋降解技術、體外發酵技術等飼料學科的傳統實驗技術，同時初步掌握了細胞生物學技術和分子生物學技術。這一舉措將教學實踐與綜合性研究技能有機結合起來，為實驗教學改革奠定了堅實的物質基礎，提高了學生的學習興趣以及研究水平。
3．3建立本科生導師制
西南大學飼料學教研組老師在新生入學時都會同大一學生進行廣泛的交流，介紹本實驗室的基本情況以及研究方向，吸引學生進入實驗室學習。進入實驗室后，首先在老師的指導下學習基本實驗技能，這一過程大約需要1年的時間。在掌握基本實驗技能后，導師們會根據學生的興趣確定其研究方向，并在老師的幫助下，進行選題、立項、開展科研。在整個過程中，導師僅限于指導，具體操作則全部由學生自己完成。本教研室老師也指導本科生申報國家、地方、學校、企業的創新基金。此外，鼓勵本科生閱讀英文文獻、撰寫英文文章。通過長期的磨練，部分本科生達到甚至超過研究生水平。例如，2011級動物科學的幾位本科生從大一開始進入飼料學創新實驗室學習，通過1年的學習既已掌握了飼料成分的分析技術以及常規的分子生物學和細胞生物學實驗技術，此外，對科學研究也有了較為深刻的認識。在具備以上基本科學素養后，這幾位同學在大二期間成功申請到大學生國家創新基金（L－谷氨酸對山羊小腸氨基酸吸收轉運的調控作用及機理）。在開展該研究后發現，必需氨基酸和非必需氨基酸的劃分是相對的，在山羊小腸吸收轉運層面，某些非必需氨基酸如谷氨酸起到重要調控作用。在飼料學創新實驗室學習的同學還獲得了其他科研項目的資助，例如雅琪創新基金、西南大學本科生科技創新基金等。在取得科研結果后，本科生也積極撰寫科技論文，到目前為止，已經有8位本科生以第一作者在《動物營養學報》等期刊上發表研究性論文。西南大學飼料學教研組實行的本科生導師制全面提升了學生的實驗技能以及研究水平。
4完善成績評價體系
傳統的飼料學成績評價體系一般包括期中、期末理論考試成績、考勤、課堂表現、課程作業、實踐五個方面，很顯然這一評價體系是不充分的。多樣化的課程成績評價才能綜合、客觀、公平地反映教學和學習效果。與教學內容、教學方式以及實踐相一致，西南大學飼料學教研組對課程成績評價體系進行了補充完善，現在的課程成績評價項目包括隨堂測試與測驗、期中和期末考試、課程作業、論文、課堂討論、實驗操作與報告等。突出隨堂測試與測驗，這一部分成績占到飼料學總成績的50％；淡化期中和期末的理論考試成績，這一部分成績僅占總成績的30％；其他部分占20％。課程成績通過在線教務系統能及時反饋給學生，使學生能在第一時間了解到自己的學習狀況。通過多元化的評價機制，調動了學生的積極性和主動性，能夠全面反映學生對知識、實驗技能的掌握情況，同時也培養了學生論文寫作及口頭表達的能力。
此外，我們鼓勵學生撰寫科研論文、申請專利或提出針對飼料業中存在問題的解決方案，并將學生取得的成果納入成績考核中。目前，許多學生仍以獲取高分為學習目標，殊不知當代大學的教育目的是培養學生的實踐能力、創新能力和科研能力。學生要發表文章，首先得查閱大量的文獻，以儲備相關知識，此外，在研究方法和研究技術上也需要有所創新。在文章審稿過程中，評審專家會提出許多寶貴的建議或者指出試驗中存在的問題。在此過程中，學生能夠得到與知名專家交流的機會，從而提升對科學問題的認識能力。在學習與實踐過程中，有些學生通過觀察與思考，發明了一些很實用的裝置，最后獲得發明專利。還有些同學利用所學到的知識解決了飼料企業或養殖企業某些生產環節存在的一些問題，或改進了某些生產環節，為企業創造出額外的利潤。我們這一成績評估體系的改革鼓勵學生學以致用，將所學的知識廣泛應用于科研與生產實踐中。
5小結
通過本教研室的不斷探索與努力，創新了飼料學的理論與實踐教學內容，提高了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維及實踐能力。但是，要想取得更為顯著的教學成果，還需要在教學過程中探索新的方法和途徑。
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篇4
關鍵詞： 教學模式 探究性學習 教學細節 知識銜接 道德培養
新的教育理念改變著教師的教育行為和學生的學習行為。一堂設計嚴謹、內容充實、條理清晰、知識構建完整而嚴密的課，就是一堂高質量的課嗎？學生真的能聽懂、真的能學以致用嗎？要怎樣培養新時代合格的衛生人才？以下是我在教學中的幾點體會。
一、教學模式的轉變
新時代教材信息量的增加，更加注重知識的產生過程，更加注重學生的能力發展和個性張揚，更加注重學習與生產、生活的密切聯系，大幅度地增加了學生自由支配的時間。這些使得傳統的教學模式已不能適應新形勢的要求。隨著現代化教學技術的發展，教學模式已從教師講解為主的傳統教學、電化教學、多媒體輔助教學、發展到網絡課程教學。新型的教學模式能充分體現現代教育思想、教學理論和學習理論，能充分發揮學習主體的作用，創設有利于學生積極參與和自主學習的環境，激發教師教學研究的積極性。課程內容可城鄉共享，甚至全球共享，大幅度提高教學水平。
二、學習方式的改變
被動學習方式限制了學生學習的積極主動性。教師要引導學生從事探究性學習，激發學習熱情和興趣，培養他們的觀察能力、思維能力、信息收集和處理能力。鍛煉實際操作技能，形成一定的科學探究能力和科學態度，以及學會與人溝通和合作，培養團隊意識。關注社會熱點問題，激發研究興趣。引導學生從新聞聯播、報刊資料、日常生活、生產實際和網絡中搜集相關熱點問題，選好研究課題擬訂研究方向，擬訂研究方案并實施，歸納處理研究數據，總結研究結論。比如，地震后醫療救助的重點是什么？日本福島核電站事件對全球的影響。海嘯30天后漂流的小狗為什么能夠生還？這些課題都是社會熱點，可激發學生的探究熱情。教師參與到整個過程之中，注重對學生表面情況的全面考察，即時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示和幫助，以達到促進學習不斷發展的目的，讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，提高學習的主動性。
三、撰寫實例進行課堂教學
編寫教案可以以真實事件為基礎，撰寫實例進行課堂教學并讓學生對案例進行分析、討論、交流，充分表達自己的見解，以達到多層次學習認知的目標。以學生為主體，培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力，充分發揮學生學習的能動作用和內在智慧，提高學生分析問題、解決問題的能力。其實施過程如下：1.分析考綱確定學習目標編寫案例；2.組織學習層層設疑討論案例；3.交流感受評價過程總結案例。比如，怎樣證明被美軍擊斃的就是本?拉登？學生可以從多方面進行探討：身高、年齡、服色、種族、指紋、基因，等等，學生可自由發言交流討論，最后教師總結。案例教學改變了傳統教學中出現的以教師為中心滿堂灌的現象。教師成為學生學習的引導者，鼓勵學生自由探索、大膽質疑。教師要善于總結評價，使學生對所學問題具有非常清楚的認識。
四、要關注教學細節
課堂由無數個細節共同組成，重視細節的改造正是新課程改革的一個重要特點。第一，細節之處體現著對教材的科學認識。教師要能根據教學需要和學生實際對教科書進行合理的取舍和調整，對所提供的教學原材料能夠根據自己所擁有的知識進行再加工，創造性地使用教材。如對于學生不熟悉的內容用學生較熟悉較合理的內容取代；對于學生知識儲備不足的內容進行必要的背景知識的補充；對于不十分符合學生認知規律的內容進行必要的調整，等等。第二，細節之處體現著對科學素養的培養。科學素養包括科學態度和科學的世界觀。在日常教學生活中，教師往往通過創設一定的教學情境，對學生的合作能力、探究能力、創造能力等方面科學素養的培養，單在細節方面往往忽視對學生科學素養的滲透和引導。比如關于蛋白質鑒定的實驗課上，豆漿并未如期出現紫色變化對此細節教師就可以引導學生進行合理的解釋：由于豆漿并未稀釋豆漿顏色遮蓋了紫色變化，致使實驗出現了誤差。這是一個非常好的探究學習的機會。第三，細節之處體現對學生的人性關懷。新課程的核心理念是對人的關注，要讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質。例如，在顯微鏡的使用實驗課上，學生都特別興奮，如果老師強調“不要亂動，保持安靜”。這樣雖然維持了課堂紀律，但也會打消學生的好奇心和積極性，能否關注教學細節就是關注新課程理念能否落實到位。
五、注重知識的銜接
我校學生主要是初中起點的畢業生，要學好醫學課程必須注重初中知識與高中知識（文化課）的銜接、醫學基礎課程與臨床課程的銜接。學生缺乏基礎知識如同無源之水，就會失去發展的源泉。教學首要是解決學生知識欠缺的問題，為更好地學習醫學課程掃除障礙。教師可以發一些初中生物、化學、物理等相關知識的資料，讓學生利用課余時間學習，幫助學生自我銜接。在教學過程中，教師可適當拓展補充一些相關知識引導學生銜接；課后可以以作業的方式要求學生自己查閱某些資料以獲得相關知識。另外，也要關注學生實驗技能的差異，適度增加實驗技能的培訓。還要引導學生轉變學習方式，增強主動探究學習的能力。
六、醫德的培養
醫德是醫務工作者最基本的素質之一。青少年處于道德理念形成的重要時期，是國家民族的未來和希望。醫德的培養要加強校園文化建設。美的環境可以陶冶美的心靈。綠色校園對學生人格完善有潛移默化的影響。醫德的培養還要融入豐富多采的德育實踐活動，以強化學生所學知識，并通過自己的切身感受和體驗直接喚起倫理良知。教師應讓學生自己創作宣傳標語、開展社區服務和志愿者行動，通過對他人的教育實現自我教育，使青少年的責任感和價值觀發生質的飛躍。
教與學是雙方的、互動的，學生的學習興趣和熱情緣于其自身和教師的引導、激勵。課堂教學應該以學生發展為本，營造有利學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍。既要達成使學生獲得更多知識的目標，又要培養實際操作技能、合作精神、探究能力，以及健康的情感態度和價值觀。
參考文獻：
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(一)必要性和現實意義
戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現代信息化環境賦予了外語教師專業發展新的內涵，包括教師信息與通信素養、網絡元評價能力以及網絡教育敘事研究能力。從宏觀來看，教師信息與通信素養(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養已經成為了新內涵和高要求。就微觀而言，網絡教育敘事研究能力對高校教師專業發展提出了新挑戰。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網絡新名詞的出現，學習者似乎不用中規中矩地坐在教室就可以聽課，可以獲得知識，于是學習習慣趨于碎片化、泛在化，隨時隨地拿起手機、平板等便攜上網設備，短暫的時間內就能獲得有價值的信息和知識，文秋芳教授稱這種泛在化的學習方式為4A學習(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統的學習模式變革之下，高校青年外語教師更應該借助網絡，利用敘事研究方法，通過描述和記錄個體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和經驗進行分析和解釋，以超脫故事本身，獲得隱含在故事中的教育規律和價值，最終促進自身專業發展。
(二)可行性和優勢
首先，高校青年外語教師相對年輕，因專業特點經常接受國外先進的教學理念熏陶，多有出國接受教育或進修的經歷，因此網絡媒介素養較高，網絡媒體使用頻繁，多媒體操作能力強，更易于借用網絡媒介幫助教學和科研，這是他們的自身優勢，也為他們進修網絡敘事研究奠定了基礎。其次，隨著智能手機、平板電腦、無線wifi等的快速普及，使得網絡教育敘事較之傳統的教育敘事有其獨特的優勢。傳統的教育敘事研究往往是教師通過紙和筆記錄下有關的校園生活和教育教學事件及其反思，花費時間較長，易受時空限制，局限在個人經驗中難以共享和互評，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語教師承擔的教學工作量已非常繁重，尤其是大學英語教師，普遍反映每周平均課時可達16節，忙碌的工作生活往往會讓他們疲于奔命，很難有時間靜下來專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來，留在腦海中的教學問題和沖突細節又尋不到蹤跡，而有了網絡，教師則可以擺脫時空限制，及時記錄(或錄制)現場文本，即時，即時更新，具有強大的云存儲功能，可以時間為軸自動歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進。
(三)提倡基于微視頻的網絡教育敘事研究
目前，網絡教育敘事研究主要通過文字方式進行記錄。張仙、黎加厚(2004)總結了基于網絡博客教育敘事的特點:開放型、共享型、動態型、發展型、展示型。筆者認為，教師研究者們可以借助影音方式來記錄，通過微視頻等方式直接錄制現場“文本”。在高像素手機等便捷設備普及之下，微視頻相比文字記錄而言，更加快捷、直觀、真實且生動地反映當時當地的教學細節、思維變化等過程。學術界對敘事當中的教育故事虛實問題有過很多討論，例如劉良華(2007)認為，敘事研究并不拒絕虛構的敘事，也沒有必要否認虛構的敘事。而鮑道宏(2007)則強調教育敘事研究不宜虛構教育之事。筆者以為，文學敘事適用的虛構手法不能否認教育敘事研究“求真”的態度，所以視頻錄制的方式避免了敘述者在文字符號轉碼過程中偏離了研究對象的第一本意，主觀歪曲也好，客觀誤解也罷，都不同程度地造成一定的“失真”，而視頻錄制則盡最大可能避免這種不必要的“失真”。因此，微視頻應該作為一種更為有效的網絡教育敘事手段被研究者們廣泛使用。好萊塢生化大片里經常有這樣一幕:一位生物學家用視頻錄制自己試驗進程，匯報試驗數據、重大調整、研究突破等，這個過程就是客觀、理性的記錄和分析，以備后續跟蹤研究。只是在網絡教育敘事研究環境中，鏡頭里的敘事者不是生物學家，而是描述教育故事、試圖掌握教育價值和規律的教師科研者，研究對象不是某種新型藥物對大猩猩智力提升的影響，而是通過對教育問題和沖突的描述、分析和解釋，得出對教師教學、科研、學生學習成果的促進效果。視頻錄制的客觀性、真實性、科學性對一門系統且嚴謹的科學研究而言，效果是不言而喻的。
(四)有助于構建生態化的教學研究網絡環境
教師敘事研究對象可以是教師自己本人，也可以是其他教師，還可以是你的學生。例如某教師對一位年輕教師或者教學經驗豐富老教師教學行為的敘事研究，抑或是對某一種類型學生學習特點的敘事研究，抑或是針對新入職青年教師在科研意識覺醒、科研理論和方法掌握、科研成長和進步質變過程的研究。簡言之，一切與教師教育、教學、科研、專業成長有關的故事、反思、評價都可以作為網絡教育敘事研究的內容。而教師、學生、同行、教與學、教學與科研共同構成了一個多元、復雜的共同體。教師、學生、管理部門可以通過建立網絡教育敘事平臺，試圖構建一個和諧的網絡授課、信息共享、經驗交流、網絡敘事教學反思、師生互評、同行互評與指導的生態網絡環境。包括教學科研信息資源共享平臺、教學科研專業領域創新平臺、教學科研專業成長交流平臺。
(五)局限性
首先，高校青年外語教師教育理論儲備不足。高校青年教師立足于高等學校教育環境中，而高等教育學也是一門年輕的學科，不同于普通教育學，研究方法和范式還需要教育學者們的不斷探索，高校青年外語教師更要注意彌補高等教育學理論基礎，用于指導教學和科研實踐。其次，高校青年外語教師應系統學習教育敘事研究理論。從發現教學問題、檢索前人教學研究成果、設計研究方案、執行和調整方案、收集分析數據到撰寫敘事研究報告，這是一個教師本人親身參與的完整過程。雖然敘事研究注重個人經驗和參與，但絕不等于日常教學活動的流水賬，需要系統嚴謹的理論指導。苗洪霞、徐瑞(2007)指出，敘事研究的理論基礎是厚重的，研究視野是寬闊的。后現代哲學、現象學、解釋學、文學敘事理論、現代知識論、人類學、社會學、語言學理論為敘事研究提供了強大的理論支撐。近年來，高校教師招聘往往注重高學歷，而忽略了教育教學和科研理論方面的儲備，青年外語教師往往學歷較高，語言專業知識基礎牢固，但是教育教學科研理論不足，需要在整個職業生涯中，主動培養和加強教育敘事研究方面的理論素養和指導。例如補充年代學方法和理論，因為敘事的基本因素就是以時間為線索追蹤豐滿的教育故事，這必然涉及年代學的分析方法和思路。又如學習多種敘事結構，掌握如何對原始故事(現場文本)進行編碼和轉錄，使其再現(retell-ing)。關于敘事結構，可以借鑒目前比較權威的基本敘事結構，一種是Creswell(2002)提出的組織故事元素成為問題解決的敘事結構，將故事所包含的基本要素分解為:背景、人物、活動、問題和解答五個方面;另一種是Clandinin與Connelly(2003)提出的三維空間敘事結構:相互作用、連續性和情境。限于篇幅，筆者不在此贅述。另外，要特別注意教育敘事和教育敘事研究的區別。既是研究，就要體現其科學性。目前教育敘事研究的困境在于，教師(研究者們)由于缺乏敘事研究理論指導，容易將敘事流于形式，變成了單純的記流水賬，這不是敘事研究，僅止于敘事而已。教育敘事研究固然離不開一個個生動的故事講述，但是在敘事過程中更應該記錄研究者和研究對象的思維變化過程，并對這些過程做出分析、解釋和評價，企圖找到理論依據，發現教育規律和價值。卜玉華(2003)在縱觀西方教育學領域的敘事研究之后指出，“在敘事研究中，研究者必須以對話者、傾聽者的身份同時與三種聲音(至少)進行交流:敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對解釋與閱讀的反思性批判(即對材料所作結論的自我評價與反思)”，筆者以為這是進行教育敘事研究的基本要求。所以教育敘事的本質是教師的反思，沒有反思、沒有總結和評價，即使視頻制作再精彩，教育故事描述得再豐滿，也很難從根本上促進教師專業發展。
二、結語
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摘要：觀察和實驗是學習物理的基礎，也是物理教學的重要手段，而所有物理實驗的開展都離不開恰當、合適的實驗器材，隨著教學儀器配套與達標活動的開展，教學儀器日臻完善，為初中物理教學提供了便利條件。但是：一方面教學儀器不可能一應俱全，特別是我們這些鄉級中學教學儀器尚不能很好地滿足教學需要；另一方面經常使用成套儀器進行教學也會使學生失去新鮮感和對物理產生高深莫測的神秘感，從而影響了學生物理的興趣和信心，阻礙了學生創新思維能力的發展和動手操作能力的提高。如何充分發揮自制教具的作用，已成為初中物理實驗教學研究的重要內容。本文從培養學生的主動性、培養學生的創新精神和能力、培養師生的科技意識、激發學生的學習興趣、培養學生艱苦樸素作風幾個方面對自制教具在初中物理實驗教學中的重要性進行闡述。
關鍵詞：自制教具 實踐能力 創新精神 科技意識
物理學是一門與生活實際密切聯系的實驗科學，在初中物理教學中，自制教具由于其取材便、方結構簡單、現象明顯,學生可以清楚了解其結構和工作原理，可以加深對物理知識的掌握和運用。對于農村學校，由于各種條件的限制從而導致學校購買的教具缺乏，因此自制教具就顯得非常的重要了。
一、培養中學生的動手實踐能力
現在的中學生普遍存在實踐能力不足，動手操作能力欠缺，自制教具進行教學，很大程度上可以培養學生的實踐能力。雖然自制教具需要大量時間，但是在活動過程中也有許多的好處，它可以使教師和學生增長知識，提高動手動腦的能力，培養勤儉樸實的作風。一件自制教具完成需老師和同學共同的努力，制作前先要師生共同研究方案，查閱資料，尋找材料，并且在動手制作中要反反復復的進行試驗，就是在這樣的操作下，師生無形的提高了師生的思維及動手實踐能力。自制的教具能使實驗現象更加鮮明，學生更容易觀察理解。
二、培養學生的創新精神和能力
素質教育的根本任務是培養創新精神，我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。教學中合理使用好自制教具，有利于發揮學生在教學中的主體作用，讓他們在課堂實驗操作中親自動手、自主實驗，通過不斷發現、提出、解決問題，分析歸納，表述結論等，發展和培養學生艱苦樸素作風培養學生的創新意識。例如，我在講授八年級《彈力》時，按教材規定完成教學任務后，布置課外活動，要求學生回家后做個發射器。第二天就有好幾個同學拿著自己做的發射器來了，有的是用橡皮筋做成的，有的是用竹片制成的，還有的同學用彈性木頭做的古代攻城用的投石機。從他們多種多樣的取材，形態各異的造型中，發現了他們了不起的創造力。
自制教具不僅可以培養學生的創新精神和能力，制作過程更能引起學生深厚的學習興趣。大多數自制教具并不是簡單的儀器仿制，而是要經過一定時間的，并由許多師生共同思考、創意、構思和設計，通過這樣的活動，不僅能提高教學效果，而且能激起師生的創造動力，培養學生的創新能力、創新意識以及學習物理的興趣。如在對"阻力對物體運動影響"實驗裝置的多次使用過程中，師生多次改進、逐步完善，利用電磁繼電器控制小車同時運動，能夠明顯的比較出小車在三個不同接觸面上的運動情況，通過改進，最終使實驗效果非常明顯地呈現在學生面前。
三、培養師生的科技意識
在自制教具的過程中，必然要涉及到各類知識、生產工藝和新材料、技能、方法的使用，這些肯定要提高師生的科技意識。例如：自動報警器的研制，報警器在日常生活中經常遇到，但它的原理還不是非常清楚，為了弄清它們的原理，我們幾位教師花了幾天的時間研制了一個裝置"多功能自動報警器"，它集力、熱、電、磁學于一體，起到溫度、壓強、深度報警的多項作用。
四、激發學生學習物理的興趣
興趣是最好的老師，如果能讓學生始終能對物理這門學科有一種好奇肯定是一件好事，但如果我們總是使用實驗室的器材，也許會讓學生產生距離感，覺得物理是距離自己很遙遠的東西，特別是基礎本身不是很好的學生，也許會產生畏難情緒，如果教師能用學生最熟悉的小用物件做實驗，得到學生意想不到的培養學生艱苦樸素作風培養學生艱苦樸素作風實驗結果，這樣既能激發學生的學習興趣，同時又讓學生認識到其實物理就是自己身邊的一些簡單的現象，是自己可以認識和探究的，這對激發學生自己動手的欲望有很大的幫助。在上八年級物理第一課時，我為學生設計了兒個小實驗，共中有幾個就使用了簡單的自制教具：將一張撲克牌放在空杯上，撲克牌上放一乒乓球，問：“當用直尺快速將撲克牌擊打山去時，乒乓球會怎樣?”然后操作完成實驗;以上實驗所選的物件都是學生日常生活中最常見的，用在第一節物理課上可以讓學生感到物理學科既新奇又親切，對學生的心理有著積極的暗示。當然，以上實驗現象教師不必給學生作過多解釋，只讓他們在以后的學習中去找答案。
五、培養學生艱苦樸素的作風
自制教具可以彌補現有教學儀器的缺漏和不足，為學校節約開支。為完成實驗教學任務，每年學校都要投入大量的資金，初中物理中的演示實驗和探究實驗比較多，如果能發動師生自制這些教具，就可以節省一筆可觀的開支。如"探究影響摩擦力的因素"實驗中的木塊，如果買的話要每個近十元，我們利用現有材料自制了50組，這不但解決了教學儀器的不足，又為學校節約了很大的的開支。
篇7
【關鍵詞】CSCL Moodle 研究性學習 智能機器人
【中圖分類號】TP242 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0008-02
一 CSCL、Moodle、研究性學習的概述
1.CSCL簡介
關于CSCL，最早要追溯到1989年，在一次國際的學術會議上第一次提出的“計算機支持的協作學習”，一直到現在，它作為學習科學的一個分支研究領域得到了極大的發展與廣泛的關注。對它的定義，根據Koschmann等人的解釋：它是一種教學技術模式，使用計算機技術（尤其是多媒體和網絡技術）來建立協作學習的環境，輔助和支持協作學習方法來進行學習。
2.Moodle簡介
Moodle一詞是Modular Object-Orented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）各詞首字母的縮寫。Moodle在國內被形象地比喻為魔燈，即能為教學帶來福音的神燈，是一個開源的學習管理系統，它的出現為學生的課內外學習搭建了一座橋梁，能使教師基于網絡去管理他們的課堂、課程、作業、活動、測驗、考試和資源等，學生只要在有網絡的地方，便可以登錄學習。
3.研究性學習簡介
研究性學習有廣義和狹義之分。廣義的研究性學習是一種學習方式，即指學生在教師的指導下，在學習生活和實際中確定適合的主題，以研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題的主動探究的一種學習方式。狹義的研究性學習專指一門課程。
本文中的研究性學習指的是前者，是以一種學習方式存在的研究性學習，轉變以往傳統的學習方式，將其應用于其他學科。這樣，不僅能促進學生的個性發展，增強他們的研究意識，還能培養他們分析問題、解決問題的能力，同時提高他們的創造力。
二 基于CSCL機器人創新教學研究性學習平臺的設計
1.構建研究性學習協作空間
研究性學習中整個過程的進行都是通過小組協作完成的，因此平臺中協作空間的構建尤為重要。
要確立研究性學習協作學習小組，首先要在Moodle上開設“人形機器人”研究性學習課程，其中小組模式選擇采用分隔小組，且在“強制”中選擇“否”，以便于對學生的分組管理，其中可以通過“選題我來說”討論區和“分組聊天室”來確定研究性學習協作學習小組，這些由學生的共同興趣來決定。討論區和聊天都設置為“無”小組模式。考慮到八年級學生研究性學習能力一般，在“選題我來說”討論區中人形機器人外觀結構研究性學習相關課題參考及思路，并讓學生通過討論區說出自己對人形機器人感興趣的結構。聊天室是為了便于學生更方便地交流，找到志趣相投的學生自由組成研究性學習小組。學生分好組，確定研究課題方向，將小組成員上報。教師根據對學生的了解，對研究性學習小組進行適當調整，使得每一組都是組內異質、組間同質，并確定每一小組的組長，每個小組成員為5名學生。
協作學習小組確立后，進入研究性學習準備階段的設計研究計劃階段，小組進行小組分工，確定具體選題題目，設計研究方案。根據研究性學習需進行小組協作、搜集整理資料、形成成果、評價這些過程。這只是開展研究性學習每一過程的負責人，在研究過程中并沒有具體分工。通過基于Moodle的CSCL平臺進行研究性學習課題研究，教師需要建立協作學習互動空間，包括“協作聊天室”“資源共享討論區”、Wiki“小論文撰寫”等，都是采用分隔小組模式，便于小組間的交流協作。Wiki“小論文撰寫”是小組一起協作撰寫論文，匯集了大家的思想。以上三種活動由指導老師及小組中的協作學習負責人建立并引導學生開展協作學習，除此之外，師生、生生還可以通過E-mail進行交流互動。
2.構建研究性學習資源空間
在研究性學習實施階段搜集資料是一個非常重要的環節。研究性學習資源的開發分為兩部分，一部分由教師在Moodle上通過編寫文本頁、編寫網頁和鏈接文件或站點的形式資源；另一部分在聊天、討論區、Wiki等協作模塊動態生成，或學生通過討論區將自己搜集的資源進行共享。在資源空間，教師如何根據機器人外觀設計機器人結構的資料。動態生成的資源也貫穿于研究性學習的各個階段。
在了大量資源后，教師需要對資源進行管理。資源中的文件夾創建要有條理，以便進行更好地管理。對于師生、生生之間互動的動態資源，Moodle能夠保存聊天記錄、論壇回復帖子以及Wiki的創作歷史，并且教師可以管理信息，總結有效資源，形成新的資源并進行。
3.形成研究性學習評價空間
研究性學習的評價是貫穿于研究性學習過程的多元評價，具有多元性、全程性、發展性和多樣性的特點。
在基于Moodle的CSCL平臺上開展研究性學習，其評價也具有傳統研究性學習評價特點，具體評價從以下三方面展開：
第一，在開展研究性學習之前，教師需要對學生的研究性學習情況有所了解，采用診斷性評價。“研究性學習情況調查問卷”就是教師對學生進行診斷性評價，其中協作空間中的“聊天”“選題我來說”討論區和“分組聊天室”，通過與學生的交流，也可以對學生的研究性學習情況進行診斷測評。
第二，形成性評價是研究性學習評價中最重要的評價，對于研究性學習實施階段的評價采用形成性評價。形成性評價是多元性的，有教師評價、小組評價和自我評價，其中“互動評價”具備了這三種評價。教師添加“資源評價”的互動評價，學生上傳整理過的資源，上傳之后對自己的進行評價以及對小組中其他組員搜集的資源的評價，小組指導老師對小組成員進行打分。同時教師在平臺上查看每位學生的學習記錄并進行評價，通過“師生名錄”查看學生的詳細信息，包括最后登錄時間、參加每個活動的情況和的帖子以及博客。
第三，總結性評價包括在研究性學結階段進行的評價以及研究性學習結束進行的綜合評價。其中，總結階段的評價分為對學生心得報告的評價和成果展示的評價。對于研究性學習的綜合評價通過Moodle中的“報表”功能了解學生在平臺上參與研究性學習的情況。
三 小結
利用Moodle構建CSCL平臺，充分發揮了在協作空間、資源空間和評價空間三方面的優勢。此平臺突破了時間和空間的限制，全面地展現了問題情境。同時，學習者的分組方式更加靈活，其中包括了交互性、協作性、開放性、個性化和資源共享等特點。研究性學習重在培養全面發展的人，這需要學習者之間進行小組協作學習與查閱資料，并需要新型的評價方式。將基于Moodle的CSCL平臺應用于研究性學習中，能有效改善以往研究性學習中存在的不足，轉變學生的傳統學習方式，更好地進行協作研究課題，學生將學會與人交流合作的技能，分享信息成果，更好地進行研究性學習。
參考文獻
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篇8
美麗鄉村建設是推進生態文明建設和深化社會主義新農村建設的新工程，是黨第十六屆五中全會提出建設社會主義新農村的重大歷史任務時指出的“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”等具體要求。常德市為深入貫徹“健全城鄉發展一體化體制機制”“加快生態文明制度建設”的改革要求，積極開展百村示范、千村創建的美麗鄉村建設行動，實行連片推進，打造精品，提出了力爭三年內全市建成100個美麗鄉村示范村、2020年建成1000個美麗鄉村的總體目標。
美麗鄉村建設是一項牽涉到社會諸多方面的系統工程，在這項系統工程中履行人才培養、科學研究和社會服務三大職能的高等院校能夠發揮、應該發揮極大的作用。對于以服務地方經濟社會為宗旨的高職院校而言，為本地的美麗鄉村建設盡心盡力更應責無旁貸。常德職業技術學院作為常德市政府主辦的唯一一所高職院校，其多學科多專業的綜合實力、百余年積淀的農學專業服務“三農”的情結和水平，為全方位服務美麗鄉村建設奠定了堅實的基礎。
對于涵蓋農學專業的綜合性高職院校來說，首先應該重視的是設置、優化符合地方美麗鄉村建設實際的專業群。本文僅以常德職業技術學院為例歸納科技服務“三農”的情況，探討科技服務的路徑。
一、組建科技特派員團隊，為農民、農戶、農業企業現場提供技術服務
科技特派員團隊是常德市委市政府動員科技人員深入基層服務企業和農村的一項重要舉措。科技特派員團隊由常德市科研院所、高等院校以及科技服務機構近百名專家組成，分為31支科技特派員團隊，其中常德市科技局委托常德職業技術學院牽頭組織了4支科技特派員團隊，即養殖科技特派員團隊、蔬菜科技特派員團隊、農林科技特派員團隊以及一支醫療特派員團隊。我院深刻地認識到服務“三農”是責任和使命，而科技特派員團隊是服務“三農”的重要途徑;同時，科技特派員團隊也是鍛煉教師、提高辦學水平、樹立學院良好形象的機會。
科技特派員團隊必不可少的工作是在現狀調查的基礎上，針對性地提供技術服務。農林科技特派員團隊對澧縣如東鄉提出了農林復合經營模式研究與應用推廣研究方案，有目的地將林業與農業有機地結合起來，在空間上按一定的時序安排多種農林生產項目，并進行統一的綜合經營管理模式。農林復合經營不僅產生了顯著的生態效益、可觀的經濟效益、良好的社會效益，更使生態景觀得到了極大改善。目前如東鄉已經初步建設成一個集花木種植、蔬菜栽培、水體綜合開發、鄉村休閑等為一體的生態旅游鄉鎮，是常德市首批“美麗鄉村”的示范鄉鎮。旨在技術扶貧的醫療科技特派員團隊，則針對對口支持的鄉鎮衛生院的情況，派出了醫術精湛的醫療人員，幫助衛生院的醫生提高專業水平，為當地農民提供醫療服務。
實踐表明，科技特派員團隊的工作使科技特派員和農業企業得到了實惠，也增加了學院對農業、農村、農民的了解，促進了教師尤其是年輕教師的成長。
二、參與“三下鄉”活動，編寫農業實用技術書籍
由中央宣傳部等十四部委聯合組織的文化科技衛生“三下鄉”活動，強調要通過送戲劇電影、送圖書報刊、開展文藝演出，通過舉辦科普大集、科技講座、實用技術培訓，通過送藥品、送健康知識、巡回醫療和義診咨詢，通過舉辦法律講座、提供法律援助等形式，進一步把文化科技衛生資源送到農村、送給農民;配合農村文化科技衛生公共服務體系建設，調動社會力量和社會資源，共同促進農村文化科技衛生設施條件的改善;培養大批農村鄉土人才，不斷提升農村文化科技衛生公共服務能力。
我院得知電子科技大學出版社為配合此項活動而組織編寫相關書籍的消息后，主動與該社聯系，爭取到了部分書稿的編寫權。這份主動是因為認識到，這不僅是“服務三農”的責任，而且是鍛煉教師編寫能力的機會，也是增強學院與外界學術聯系的渠道，還是提升教師價值的手段。為圓滿完成編寫任務，我院組織了以生物工程系教師為主體的編寫團隊，并選拔每本書的主編;由主編負責將編寫提綱提交學院，組織討論;討論修訂提綱后，主編召集有關教師在指定時間內編寫成書。此次出版的農林書屋系列書籍有《寵物飼養與防疫技術》《蔬菜種植能手》《南方主要果樹生產技術》《園林綠地養護技術》《循環與有機農業技術》《花卉生產經營與管理》《食用菌人工栽培技術》《無公害果品生產技術》《農家樂經營管理必讀》《鄉鎮建設管理必讀》等。
三、共建12396科技服務熱線，為農民直接解答疑難問題
由科技部、工業和信息化部共同推進的星火科技12396信息服務工作，是作為依靠科技引導和推進新農村建設的一項重要舉措。常德市科技局開展了“常德12396科技服務熱線”工作。此項工作以“服務農業、服務農村、服務農民”為宗旨，采用目前最廣泛、最便捷的電話撥打方式，向常德市廣大農民提供各種涉農信息服務。我院敏銳地注意到12396科技服務熱線運行一段時間以來，效果不理想，如客服人員將專家的解答轉述給農民時往往會出現失真，甚至出現與專家的本意大相徑庭的情況。我院經過論證認為：如果與市科技局共建，并將辦公地點落戶到我院，可以基本上解決存在的問題;借助熱線，對于整合學院的相關力量、提升學院的知名度和美譽度等，都具有重要的意義。
針對12396科技服務熱線目前在當地農民中影響不大的情況，我院加大了宣傳力度，如：通過本地電視臺、報紙、廣播臺宣傳，積極與縣級農業科技服務部門協作，借助農民培訓班傳播服務信息等。為保障此項工作的順利實施，我院成立12396科技服務工作辦公室，組建了熱線專家團隊，制訂了獎懲措施等。
四、利用多學科資源優勢，舉辦滿足各種需要的農民和農村從業人員培訓班
美麗鄉村建設需要大批懂金融、管理、經營、營銷、信息技術等經營人才，需要成千上萬種植業、養殖業、加工業以及能工巧匠等技能型實用人才，需要有市場觀念、能掌握市場規律和信息、會經營管理、能夠將千家萬戶的農戶與市場緊密聯系起來的農村農業中間人、經紀人和組織者。首先，這些人才不能完全靠學歷教育培養;其次，有些人才也沒有必要通過學歷教育培養，“形成于實踐，在實踐中提高”，是不少農村人才成長的更為現實的選擇;再次，無論是否受過專業教育，所有人才都有知識更新的問題;最后，暫時還沒有成長為人才的人數更多的農民，更有必要接受作為新型農民的基本培訓。因此，舉辦農民培訓班是高職院校長期的任務。這既是社會的需要，也是學院生存和發展的理性選擇。尤其在農林類專業學歷教育不盡人意的情況下，舉辦有益于社會、有助于新農村建設的各種農民和農村從業人員培訓班，能夠強化自身的造血功能，促進專業發展。
我院進行農民培訓，不僅有資源的優勢，而且有政府的推動，如常德市政府已將“常德市農民教育培訓基地”落戶到我院。為加強包括農民培訓在內的培訓工作，我院專門成立了“培訓處”。為整合常德市職業教育培訓的資源，在常德市政府和湖南省教育廳的支持下，以我院為牽頭單位成立了“常德職業培訓教育集團”。近幾年來，我院的培訓工作取得了顯著的成績。僅服務“三農”的培訓班就舉辦了數百期，受訓人數數萬人次。授課教師除培訓農業技術的農業類專業教師和培訓醫學技術的醫衛類專業教師外，還涉及財務、管理、經濟、政治、法律等學科的教師。其中規模較大、影響較廣的培訓有：扶貧點村干部培訓、蔬菜種植能手培訓、養殖種植能手培訓、柑橘栽培技術培訓、防疫員技術培訓、農村經營人員培訓以及農村衛技人員培訓等。
五、針對常德實際，開展服務“三農”應用技術研究
地方性高職院校的科學研究可分為兩部分，即高職教育教學研究和著眼地方經濟社會的應用技術研究。就應用技術研究而言，存在科研成果水平低，真正具有高職特色、面向生產實際、有實用價值的科研項目很少，能轉讓、被采用的技術成果更是微乎其微的問題。究其原因，主要有高職院校自身的原因和社會的原因。前者如研究的總體水平不高、物質技術基礎薄弱、選題不當等，后者如評估導向的制約，即國家對區域高校(含地方性高職院校)辦學水平的評估，主要是評價其人才培養水平以及辦學條件等學校內部因素，而區域高校與區域經濟社會的結合，區域高校對區域社會經濟的影響和貢獻，則沒有納入或較少納入國家對區域高校的評估體系。再如職稱晉升的學術化傾向，即職稱晉升時研究成果重論文、著作等文本化的成果形式，輕成果推廣和轉化等應用于實際的成果形式。
據實際經驗，針對地方實際情況的服務“三農”方面的應用技術科研選題，相對容易引起科研管理部門的重視。近三年來，我院在湖南省科技廳立項的課題共5項，其中涉農課題4項，占80%;在湖南省教育廳立項的應用技術課題共7項，其中服務“三農”課題2項，占28.6%，在常德市科技局立項的技術研究與開發項目共14項，其中涉農項目7項，占50%。服務“三農”方面的研究，一是農業應用科技的研究;二是研究的范疇本身不屬于農業，但是圍繞“三農”、服務“三農”的應用技術研究。作為一所綜合性的高職院校，幾乎每個系部和專業都可以從服務“三農”、建設美麗農村的視角選取適合的研究課題。
