對于職業(yè)教育的認識范文

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關鍵詞：職業(yè)教育；教育體制；創(chuàng)新

1984年《中華人民共和國義務教育法》頒布以來，政府對教育的重點一直在于推進義務教育的全面實施，而對職業(yè)教育始終關注不夠。2001年“兩會”期間通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓，發(fā)展成人教育和繼續(xù)教育，逐步形成大眾化、社會化的教育體系。”現在職業(yè)教育正在迅速的發(fā)展，政策傾斜，大量資金投入，大力宣傳，相關企業(yè)的自身需求和配合，使職業(yè)教育大規(guī)模多形式地發(fā)展開來。我認為職業(yè)教育有以下幾點。

一、義務教育已在全國范圍內實施，職業(yè)教育卻處于初級發(fā)展階段

2005年11月，在全國職業(yè)教育會議上，總理要求各級政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關系全局的大事來抓，把職業(yè)教育納入國民經濟“十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。從時間看，職業(yè)教育發(fā)展還不長，經驗還不足，師資力量缺乏，社會還不太認可，尤其是學生及家長。職業(yè)學校面臨著巨大的招生壓力及與普高學生數量的比例也說明了這一點。

二、職業(yè)教育要適應市場，教育體制要創(chuàng)新

1.轉變教育觀念

職業(yè)院校教育工作者要樹立市場觀念，要面向市場，以就業(yè)為導向。職業(yè)教育的發(fā)展必須做到市場和社會需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。職業(yè)教育一定要有市場意識，要努力從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變，從專業(yè)學科向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉變，彰顯自身的質量、品牌和特色，提高就業(yè)率，增強學生適應崗位的能力。

2.創(chuàng)新辦學體制

在適應市場經濟體制的職業(yè)教育改革發(fā)展進程中，辦學體制是基礎。（1）要加快民辦職業(yè)教育的發(fā)展步伐，形成多元化辦學格局。要大力扶持民辦職業(yè)教育機構，支持民營企業(yè)舉辦職業(yè)學校，在學校用地、稅收、基本建設、師資隊伍、招生和畢業(yè)生就業(yè)等方面與公辦學校一視同仁。（2）大力推進公辦職業(yè)學校的體制改革。各級政府和教育、勞動等部門要積極引導和支持公辦學校進行股份制、國有民辦、公辦民助、民辦公助等體制改革試點，允許各地引入民間資金改造薄弱公辦學校，鼓勵公辦學校利用社會資源、采取多種形式的聯(lián)合辦學推動公辦學校重組和整合。（3）大力推進公辦職業(yè)學校內部管理體制和運行機制的改革。各地要采取有力措施給職業(yè)學校松綁放權，在招生、學籍、專業(yè)設置、課程改革、經費使用等方面擴大學校自，幫助學校構建面向市場、自我發(fā)展、自我約束、自主辦學的運行機制。

3.加大就業(yè)指導，廣開就業(yè)渠道，擴大就業(yè)市場

學生的就業(yè)問題對于中職學校而言是一個不可忽視也無法回避的問題。中職學校在狠抓教學質量、努力提升學生職業(yè)技能的前提下，也應把學生的就業(yè)作為學校教育和管理工作的一個重點。促進學生的就業(yè)：（1）要加強就業(yè)指導，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，引導學生開拓思路，提高認識，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想，引導畢業(yè)生樹立面向基層和生產第一線就業(yè)；幫助畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵畢業(yè)生到社會中去創(chuàng)造出一條屬于自己的道路。（2）要鼓勵學生通過考學或考證，獲取更多、更高的學歷證書和資格證書，如導游證、會計證、技工等級證、計算機等級證、各類資格證等，提升畢業(yè)生的競爭能力。（3）是學校要廣開就業(yè)渠道，建立和擴大就業(yè)市場。

4.加強領導，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境

發(fā)展職業(yè)教育，主要受益在地方，主要責任在縣（市、區(qū)）。各級政府和有關部門要認真落實國家和省、市制定的改革與發(fā)展職業(yè)教育的方針、政策和法律，對職業(yè)教育的規(guī)劃布局、政策、經費、辦學、資源配置等進行統(tǒng)籌協(xié)調。

篇2

［論文關鍵詞］德國 職業(yè)教育 雙元制

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式被國內職教界特別是高職教育領域廣泛學習、研究和借鑒。筆者最近有幸參加了交通運輸部組織的“交通職業(yè)德育管理培訓班”赴德進行了19天的考察與培訓，訪問了達姆施塔特工商會、聯(lián)邦德國職業(yè)教育研究所、聯(lián)邦德國交通建筑及城市發(fā)展部，聽取了關于德國工商會、職教研究所、交通部等行會、政府部門對德國職業(yè)教育以及交通行業(yè)的情況介紹，參觀了法蘭克福大學、波恩大學、薩克森州開姆尼茨市的BBV跨企業(yè)培訓機構，并與相關教師進行了交流，對德國的職業(yè)教育有了較為深入的認識和體會。

一、德國的職業(yè)教育體系

德國聯(lián)邦政府于1969年頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，規(guī)范了德國的職教體系和各級政府、政府部門、行會、企業(yè)、學校和公民的職教權利義務。1970年聯(lián)邦政府成立了聯(lián)邦職教研究所，專門從事職業(yè)教育的研究和發(fā)展，指導行會、企業(yè)、學校以及學徒的職業(yè)教育和企業(yè)培訓行為。各州政府設立職業(yè)教育委員會，負責制定職教發(fā)展規(guī)劃，指導職業(yè)教育的具體實施，對職業(yè)教育學校行使管理職權。由于各州情況不同及歷史發(fā)展的原因，存在著以下幾種類型的職業(yè)教育形式。

1.職業(yè)準備階段。職業(yè)準備階段是進入職業(yè)學校學習前的一種培訓形式，培訓對象是普通中學輟學或學習成績差以及學徒不合格者，屬于義務教育性質，培訓期間不算工齡，沒有津貼。除了勃蘭登堡州沒有這種形式外，其他州都有，學制一年。一年培訓結束后，由州政府勞動局負責找企業(yè)進行三個月的實習，并找到學徒位置（簽訂學徒合同），進入職業(yè)學校學習。如果學生實習三個月后企業(yè)不接收，則由州政府勞動局組班送到跨企業(yè)培訓機構進行企業(yè)培訓（實習），由聯(lián)邦政府負責三年的培訓費用，州政府不再出資，學生在跨企業(yè)培訓機構三年的培訓期間與企業(yè)簽訂了學徒合同的，要付給學徒津貼，若三年培訓后再找不到工作，則由州勞動局辦理失業(yè)登記領取失業(yè)金。

2.職業(yè)基礎教育階段。職業(yè)基礎教育階段是從1978年開始建立起來的，其目的是不要讓學生進行過早的專業(yè)分工和職業(yè)選擇，而是通過職業(yè)準備階段一年的學習，讓學生在課程的學習過程中自然地熟悉了解各個專業(yè)的基礎知識和自己的專業(yè)方向，進行職業(yè)選擇。在一年的學習時間里講授13個職業(yè)領域的職業(yè)基礎知識，作為全日制義務教育向職業(yè)教育的一種過渡形式，性質仍屬于義務教育階段，只是把職業(yè)教育與義務教育兩者有機結合起來，讓學生在完成義務教育階段學習任務的同時，做好接受職業(yè)教育的準備。這種教育形式，也為沒有達到義務教育畢業(yè)資格的學生提供了通過職業(yè)基礎階段課程的學習達到義務教育的畢業(yè)資格。

3.職業(yè)學校。職業(yè)教育是德國普遍實施的職業(yè)教育形式，典型的“雙元制”模式。在德國的各類職業(yè)教育中，有60%的學校是這類雙元制職業(yè)學校。入學學生首先必須與企業(yè)簽訂學徒合同，也就是先要找到學徒位置，才能入讀職業(yè)學校。同樣，找到學徒位置的中學畢業(yè)生，也必須到職業(yè)學校學習。這是聯(lián)邦職業(yè)教育法所規(guī)定的。在課程安排上，一部分時間在職業(yè)學校課堂里學習基礎知識和專業(yè)理論知識，一部分時間到企業(yè)頂崗實習，接受職業(yè)培訓，學制一般為3年，根據所學職業(yè)的不同，學習年限也可為2～3.5年。在授課形式上，有全日制授課形式和集中模塊授課形式兩種，一般為全日制形式，集中模塊授課形主要為公務員以及流動性行業(yè)如木工、舞美等職業(yè)設置的。職業(yè)學校的授課依據是以聯(lián)邦文教部主管部門制定的框架式教學計劃和州文教部主管部門制定的實施教學計劃及課程表來組織教學。畢業(yè)考試由工商協(xié)會（AHK）和手工業(yè)協(xié)會（HWK）等行業(yè)協(xié)會組織，考試合格者發(fā)給職業(yè)資格證書。

4.職業(yè)技術學校。德國的職業(yè)技術學校為全日制教學形式，學校既負責理論教學也負責實踐教學，學生的工作實踐經驗取決于在企業(yè)的實習。到2007年，全德國職業(yè)技術學校有2500多所，2萬多個教學班，每校平均10多個班級，每班不超過24人，有4～5萬人規(guī)模。職業(yè)技術學校在專業(yè)上主要培養(yǎng)經濟類、技術類、康復類、醫(yī)療類專業(yè)人才，另有少量培養(yǎng)參加一些國家認可資格的，但不是廣泛應用的職業(yè)，如鐘表匠、制造弦樂等專業(yè)的人才。入學要求為德國實科學校畢業(yè)或具備相同學歷資格的學生，對于一些特殊的專業(yè)還需要提供良好的外語知識及健康證明。學習時間按照專業(yè)分類可為1～3.5年，課程結束后需參加國家舉辦的畢業(yè)考試取得畢業(yè)資格。相比于職業(yè)學校，職業(yè)技術學校要高級一點，職業(yè)學校主要以手工業(yè)職業(yè)為主，職業(yè)技術學校則以商貿、技術服務、健康服務為主，號稱小大學。

5.技術高級學校。技術高級學校是德國職業(yè)教育學校中的一種過渡形式，只有在實施13年義務教育的州內存在，如巴登-符滕堡州就不存在這種學校形式。專業(yè)方向由各個聯(lián)邦州提供，不同的州所提供的專業(yè)方向各不同。入學要求為普通中學畢業(yè)或同等畢業(yè)水平的10年級畢業(yè)生或實科中學畢業(yè)生，很多州要求實科中學畢業(yè)分數在3.5分以上。根據各個州的不同情況而定，職業(yè)學校或職業(yè)技術學校畢業(yè)的學生可以參加技術高級學校學習。入讀技術高級學校的學生，12年級畢業(yè)可以入讀應用技術專科大學或讀完13年級后可進入綜合大學。

6.職業(yè)高級學校。職業(yè)高級學校，等同于德國的文理高中，僅在德國4個州（拜仁州、巴登-符騰堡州、萊茵蘭-普法爾茨州、石勒蘇益格-荷爾斯泰因州）存在的一種學校形式。只要學生具備初中畢業(yè)證書、專科學校畢業(yè)證書、職業(yè)學校畢業(yè)證書，就可入讀職業(yè)高級學校。通過在職業(yè)高級學校的學習就可以獲得應用技術專科大學、專門學院和綜合大學的入學資格。職業(yè)高級學校12年級畢業(yè)并選修兩門外語或13年級畢業(yè)就可以獲得應用技術專科大學入學資格。13年級畢業(yè)可以進入綜合大學但要求有兩門外語成績，可以選擇的外語有法語、西班牙語、意大利語、俄語、拉丁語和土耳其語。職業(yè)高級學校培訓方向有技術專業(yè)方向、經濟與法律方向、社會學方向。

7.職業(yè)高中。職業(yè)高中屬于職業(yè)教育范疇內的一種學校形式，只有在原東德的勃蘭登堡州、下薩克森州、薩克森州存在。職業(yè)高中有農業(yè)、營養(yǎng)學、生物工學（生物技術應用在工業(yè)領域）、技術科學（側重于建設設計、數據處理技術、電子技術和機械技術、化學技術、電子技術、木工技術）、經濟（經濟職業(yè)高中）、社會教育（社會教育職業(yè)高中）和健康學幾個專業(yè)方向，在職業(yè)高中里，技術學科及經濟學課最為突出。職業(yè)高中不是一個單獨的教育機構，而是職業(yè)教育中心的一部分，大概兩個職教中心就有一個職業(yè)高中。

8.專科學校。德國的專科學校屬于職業(yè)繼續(xù)教育范疇。在德國職業(yè)教育歷史上，專科學校出現在19世紀末，也就是工業(yè)革命開始的時候。1880年，柏林技術工人參加了剛剛建立的由工程師、建筑師、商人授課的私人培訓機構，這樣的專業(yè)學校后來變成了培養(yǎng)工程師的高等專科學校，1971年的時候轉變成了專業(yè)技術學院，1980年10月27日關于專科學校的兩年制教育與考試框架協(xié)議正式簽署，2002年10月7日文教部長會議通過對專科學校框架協(xié)議有了更廣泛、完整的規(guī)定。東德時期的專科學校被視為職業(yè)教育范疇，但它的入學要求至少是綜合技術高中畢業(yè)水平，技術專科學校有工程技術學校、教師進修學院等，學制四年。技術專科學校是全日制的，并且很注重學生的實踐，東西德合并的時候大部分職業(yè)專科學校的學歷被西德認可。

二、德國雙元制職業(yè)教育

在德國的學習培訓和考察過程中，所到之處，聽到的、看到的和人們所談論的，幾乎都與雙元制職業(yè)教育有關，成為德國的驕傲。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在接受職業(yè)教育時，其身份是雙重的，即既是用人企業(yè)的學徒，又是職業(yè)學校的學生，這是由聯(lián)邦職業(yè)教育法和聯(lián)邦各州學校教育法所規(guī)定的。政府、企業(yè)、學校和行會承擔著各自的責任。

政府的職責分為兩個層面，在聯(lián)邦政府層面，由聯(lián)邦政府制定《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，規(guī)定了雙元制職業(yè)教育的負責人、職業(yè)培訓合同、職業(yè)培訓資格、職業(yè)培訓規(guī)范、考試、職業(yè)繼續(xù)教育和轉崗培訓等具體內容。在州政府層面，按照州教育法和聯(lián)邦教育部制訂的框架式教學計劃制訂具體的教學實施計劃和課程表，并負責監(jiān)督、檢查。企業(yè)是雙元制職業(yè)教育的主體，企業(yè)招收的學徒，必須簽訂學徒合同，明確企業(yè)與學徒之間的權利義務，負責為學徒聯(lián)系與所學職業(yè)相關的職業(yè)學校，成為一名職業(yè)學校的學生，并負責規(guī)定的2～3年學徒期的實踐技能訓練，支付學徒的培訓費用和學徒報酬。

“雙元制”職業(yè)學校由州政府舉辦。每一個職業(yè)由州政府按聯(lián)邦政府的框架式計劃制訂具體的教學實施計劃和課程表，由職業(yè)學校組織實施。學生在職業(yè)學校中所學的課程，包括一部分為普通必修課，如德語、英語、宗教倫理、經濟學、交際等課程，各州不盡相同；還有一部分是與職業(yè)領域相關的課程，包括專業(yè)課，有理論教學內容，也有實踐訓練內容，理論與實踐的比例根據專業(yè)不同也各不相同。在職業(yè)學校的學習時間每周為1～2天，而每周的3～4天時間到企業(yè)去接受實踐訓練，也就是去企業(yè)頂崗實習。在企業(yè)的實習訓練按年級的不同所訓練的內容也不一樣，一年級的基礎訓練，二年級的綜合訓練，高年級的強化訓練，其職業(yè)能力和專業(yè)技能得以不斷強化和提高，最終要通過由行業(yè)組織的職業(yè)資格考試。

行業(yè)協(xié)會（手工業(yè)協(xié)、工商業(yè)協(xié)會等）在“雙元制”職業(yè)教育體系中起著至關重要的作用，它是聯(lián)邦職業(yè)教育法所規(guī)定的職業(yè)教育負責人，是職業(yè)教育中企業(yè)培訓的組織者，也是企業(yè)與學徒（學生）的聯(lián)系人。相關企業(yè)都要在當地的手工業(yè)協(xié)會和工商業(yè)協(xié)會注冊登記，成為行業(yè)會員并交納會費，在行會的支持協(xié)助下開展職業(yè)培訓。企業(yè)與學徒簽訂的學徒合同須到行會注冊，行會也為企業(yè)和學徒提供各種培訓咨詢。考試由行會組織和實施，考試通過頒發(fā)相應的職業(yè)資格證書。企業(yè)的實習教師（實習師傅）也由行會組織和實施培訓。

三、對德國職業(yè)教育的體會

通過本次考察，筆者對德國職業(yè)教育有了較全面的認識和體會。在職業(yè)教育形式上有職業(yè)準備階段、職業(yè)基礎教育階段、職業(yè)學校、職業(yè)技術學校、技術高級學校、職業(yè)高級學校、職業(yè)高中、專科學校等，學校分工細致，學生分流人性化、科學化；各個州因地制宜，各種職業(yè)教育形式存在于各個州內，各州并不完全相同；企業(yè)的參與性極高，最為典型的是“雙元制”職業(yè)學校；培訓考核分離，兼顧就業(yè)資格與繼續(xù)高一層次學校學習資格，學生的選擇是多元化的。德國的“雙元制”職業(yè)教育是分別由企業(yè)和學校雙元來實施的，職業(yè)教育的對象具有雙重身份，既是學徒又是學生；學習的地點在兩個不同的場所，實踐培訓在企業(yè)，理論學習在學校；教學的實施依據由兩部分構成，企業(yè)依據聯(lián)邦職業(yè)教育法規(guī)定的職業(yè)培訓規(guī)范和職業(yè)培訓框架計劃實施職業(yè)培訓；職業(yè)學校依據州教育法規(guī)定的教學計劃和課程表實施基礎和專業(yè)理論教學；教師由兩類人員擔任，在企業(yè)是專業(yè)實踐教師（實習教師），在職業(yè)學校是基礎和專業(yè)理論教師；主管機構由兩個層面負責，在企業(yè)的實踐培訓由聯(lián)邦政府主管部門負責，受聯(lián)邦職業(yè)教育法的約束，行會負責監(jiān)督與管理；職業(yè)學校的組織、管理則由各州負責，其法律基礎是各州的學校教育法和義務教育法；教育經費來源于兩個渠道，在企業(yè)的職業(yè)培訓費用大部分由企業(yè)承擔；職業(yè)學校的費用則由聯(lián)邦政府及各州政府負擔。

篇3

關鍵詞：職業(yè)教育；特色；技能

一、職業(yè)教育也是教育

高等學校存在的終極理由和根本使命是培養(yǎng)人，就是要在受教育者年輕而又最具可塑性的時期教育他們，塑造他們，這一真理是古今中外多少教育工作者探索和實踐的結果。目前講到職業(yè)教育，大家通常歸納其有四大功能（也稱四位一體），即學歷教育、社會服務、職業(yè)培訓、技能鑒定。幾乎所有的職業(yè)院校都在為實現這一目標而不懈努力，雖然大學（含職業(yè)院校）的發(fā)展過程中承擔著科技創(chuàng)新、服務社會、文化引領多項功能，但無論如何，培養(yǎng)人是大學的根本目的。

國外常將大學的功能概括為“Teaching，Research，Service”，其實三者都是為人才培養(yǎng)服務的。如將職業(yè)教育的四大功能與之對比，我們會發(fā)現在職業(yè)院校中強調職業(yè)訓練與研究型大學強調科學研究一樣，社會服務是每所大學都應承擔的責任，但我們也不能簡單地認為，學歷教育就是人才培養(yǎng)，且?guī)状蠊δ芙^非等量齊觀，而是主從關系，人才培養(yǎng)是“體”，社會服務和職業(yè)培訓是“兩翼”，體之不存，翼將焉附，我們切不可在教育功能多元化的今天迷失育人的根本。

現在一談到職業(yè)學校，尤其是高等職業(yè)院校，大家關注的焦點問題是學生初次就業(yè)率，且是一個重要的考核指標，這好像就已經明確認可職業(yè)教育等于就業(yè)教育。在近幾年生源數量遞減的情況下，又出來一個評價高職院校辦學水平的指標：學生報到率。因為部分學校的招生計劃數大于學生實際報考人數，造成計劃都招不滿，其次是即使理論上招滿了，但學生實際報到不理想，許多學生中學畢業(yè)后選擇了直接就業(yè)。這樣，從入口到出口，高職院校從宏觀上都在政府教育部門掌控之中。在今天的辦學背景下，高職院校的管理者更看重教育行政部門的評價，雖然有些學校甚至是為生存而掙扎，但請切記，我們是在辦教育，不是辦職業(yè)培訓班。

既然職業(yè)教育也是教育，教育則必須以人為本。眾所周知，每個學生都是獨立的生命個體，其先天稟賦、家庭背景、成長環(huán)境、基礎知識、興趣愛好、專業(yè)技能等方面存在客觀差異，學校則要正視并尊重學生的個體差異，恪守秉承“一切為學生，為一切學生”的宗旨。孔子在二千多年前就提出“有教無類”的教育主張，這一思想對今天的職業(yè)教育也有著重要的影響。在高職院校存在兩大主體陣容：教師和學生，長期以來對誰是主體的問題有過爭論，目前雖以學生為主體的地位逐步形成，但大學的評價許多指標都是針對教師，如國家級、省級教學名師，國家級、省部級精品課程，省部級科研成果以及重要比賽中獲獎情況，這些對教師確實有一定的促進作用，但從實際情況來看，教育資源并未惠及所有學生，因許多獲獎項目是以犧牲大部分學生的利益而實施的超常教育。因此，在高等教育大眾化時期，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁江山，職業(yè)教育培養(yǎng)人的任務將更加艱巨。教育家前北京大學校長有精辟論述：教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。祖國的希望，民族的未來都寄托在教育者身上。

二、職業(yè)教育不只是技能教育

隨著經濟社會競爭的日趨激烈和就業(yè)形勢日益嚴峻，大學的辦學者總希望在最短的時間獲得最大的教育效益。高職院校即希望在1-2年內讓學生掌握專業(yè)技能，如何縮短校內學習時間成為大家追求的目標。殊不知，人的行為養(yǎng)成、道德情操、理想信念、心靈凈化是一個漫長的過程，教育速成將是囫圇吞棗，于人的全面發(fā)展有百害而無一利。現在縮短學制最典型的案例是3年制高職專業(yè)在校時間僅2年，最后一年是專業(yè)（社會）實踐，師資條件較好、比較負責任的學校還有專業(yè)教師下企業(yè)指導或巡回檢查，大部分是學生自由活動，社會管理、學生實習由原來的集中統(tǒng)一完全變?yōu)榉稚⑸鐣瑢W校的人文環(huán)境如何培養(yǎng)人、陶冶人，在時間上都難以得到保證。

其次是學校訓練的專業(yè)技能與社會崗位的適配性。現在我們已經意識到職業(yè)教育不只是學會某項技能，學會某種操作，所以在學校就提倡和號召學生“先做人，后做事”，所謂先“做人”，那就是人的全面發(fā)展，學校的大環(huán)境是影響學生學會做人的關鍵因素，而教師又是學生走向社會的引路人。如今的高職院校強調學生技能，出發(fā)點是希望學生走出校門能謀到一份體面的工作，有一份受尊重的職業(yè)，但我們更應為學生人生打好底色，完善學生人格，培養(yǎng)學生成為合格甚至優(yōu)秀的社會公民。社會職業(yè)崗位千變萬化，日新月異，高職院校專業(yè)設置已經明顯滯后于經濟產業(yè)發(fā)展，尤其在信息技術時期，網絡已改變了人的生活，因此專業(yè)設置對接產業(yè)發(fā)展已成為高職院校的生命，之前的教訓是深刻的，如：計算機應用技術專業(yè)、電子商務專業(yè)等，生命周期如曇花一現，只有傳統(tǒng)的經典專業(yè)尚在穩(wěn)步中前行，這就更要求學校不能急功近利，不能急于求成，而應在培養(yǎng)人才的基礎上強化專業(yè)技能訓練，而不是讓學生只掌握某一項（工種）的技能，就邁出校門，雖然可以謀到一個飯碗，但其可持續(xù)發(fā)展及適應社會變化的能力幾乎為零，那學校教育的根本目的就未實現，正如杜威所言：“教育必須首先是人類的，然后才是專業(yè)的。”

三、職業(yè)教育是特色教育

職業(yè)教育的生命在辦學特色。在體現教育的根本目的后，高職院校必須解決好“大而全”和“綜合性”的問題，逐步形成適應經濟發(fā)展方式轉變尤其是產業(yè)結構調整的要求。對于每一所學校而言，則要形成自己的教育特色和專業(yè)優(yōu)勢，但目前的狀況不容樂觀，各校的同質性有增無減，千校一面。據不完全統(tǒng)計，某省70余所高職院校，開辦“計算機應用技術”專業(yè)的百分之百，開辦“商務英語”、“旅游管理”等專業(yè)的也達百分之九十以上，如將這種情況推而廣之，在職業(yè)院校中普遍存在。其原因是學校定位不準確，師資隊伍建設與產業(yè)結構調整和發(fā)展不相適應，即哪些專業(yè)投入少，經濟效益又好又快，就辦哪些專業(yè)。然而這種跟風式的專業(yè)設置，只會淡化學校的專業(yè)特色，影響學生培養(yǎng)質量。眾所周知，世界知名大學，并不以學生人數的多少而影響其知名度。巴黎師范高等專科學校僅二千多學生，但其美譽排世界前列。更有大學精神的牛津大學，拒絕沙特阿拉伯億萬富翁瓦菲支?塞義德340萬美元的捐款，堅決不增設工商管理學院，對于這筆巨款，許多學校是求之不得，但有著千年辦學歷史的牛津卻不為所動，將工商管理學院拒之門外，牛津人真正理解了大學的含義。大學的目的是培養(yǎng)人，不是以拓寬專業(yè)、擴大招生規(guī)模為目的。

高職院校的辦學特色是在多年的教育實踐中形成的，學校應不斷總結和凝練專業(yè)特色，研究社會經濟結構變化、企業(yè)行業(yè)新興產業(yè)的特點，充分發(fā)揮辦學的傳統(tǒng)優(yōu)勢、比較優(yōu)勢，做到有所為有所不為，保留自己的辦學個性，而不是一味跟風而人云亦云。專業(yè)設置必須有廣泛的市場調研，根據市場需求和學校本身的實際狀況，利用自身優(yōu)勢條件，這樣才能創(chuàng)出辦學的品牌，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

四、職業(yè)教育評價是長期的、隱性的

大家都知道，中學階段教育的直接目的是追求好的高的升學率，所以大家都想擠進名校、讀名校，其原因是名校升學率高。現在社會及教育行政部門對職業(yè)院校的評價常以就業(yè)率來衡量，而且將這一結果在社會上廣泛傳播，所以各校在萬分矛盾之中就虛報，造成統(tǒng)計渠道差錯，如將各校所報的畢業(yè)生就業(yè)率相加再平均，已遠遠高于該年度學生實際就業(yè)人數，雖然這只是一種現象，但其本質反映了學校的被迫和無奈，也反映了就業(yè)率這一評價指標對職業(yè)學校辦學的指揮棒效果。

應當承認，就業(yè)率作為職業(yè)院校一項評價指標，有其積極的促進意義，因為職業(yè)教育要瞄準企業(yè)和行業(yè)，培養(yǎng)一線生產、管理、服務人才，為社會所用，但是，如將職業(yè)教育全過程只盯在就業(yè)上，勢必造成培養(yǎng)質量的偏差。有人做了這樣一個試驗，將幾個新報到的未經職業(yè)教育的學生與已經過三年高職教育的學生同時參加企業(yè)招聘，結果有部分未經職業(yè)教育但綜合素質較好的學生反而應聘成功，這些說明企業(yè)用人的標準重在看學生的發(fā)展前景，也說明本身的素質是職業(yè)選擇成功的重要內涵。

總之，無論是職業(yè)教育還是普通教育，對人本身的人格、養(yǎng)成、品質等教育是最根本的內容，棄本逐末而去追求表面層次教育，只會助長教育的急功近利，追求短期效應。教育對人的影響是長期的，世界知名大學培養(yǎng)許多優(yōu)秀人才都是以悠久的辦學歷史和深厚的文化底蘊而成名的。

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【關鍵詞】網頁設計 教育大眾 認知觀 實踐

一、研究背景

高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，近些年來隨著教育改革的深入，其在辦學思路和基礎建設等方面發(fā)展迅速，并且社會對技術型人才的需求較大，然而社會大眾對高職高專教育的認可度仍然較低，缺乏認同感。在社會地位上，高職高專教育同本科教育相比，相對處在較低的地位。“后天彌補”是高職解決社會認可的良方，突出教學特點和學校特質是關鍵入手點。

高職院校發(fā)展競爭日益激烈，多數院校在促建宣傳中遍布“拿來主義”，在網站網頁設計上模式化套搬模板，造成同質化現象嚴重，且形式呆板、制作粗糙，缺乏視覺表現特殊化的意識和認知，缺乏突顯特質的合理化、整體性的視覺表現語言，以及因此造成高職視覺系統(tǒng)認知缺失。筆者嘗試以此為基點解決高職社會認可度低下的既有問題。

作為當代高職，我們應當認識到網頁設計是獨具時代氣息、包含了設計和網絡的新興領域，它是平面設計在信息時代的多元化發(fā)展和創(chuàng)新。網站網頁對學校來說不僅是信息的窗口，更是特質展示的平臺，其在視覺特質與信息傳播中起著“口舌”和“門面”的重要作用。這對于提高大眾高職教育認知觀有著不可或缺的實際作用。

二、建設思路

鑒于我們專業(yè)建設上跳躍性的發(fā)展，知識系統(tǒng)脫節(jié)和應用真空現象頻發(fā)。縱觀全國高校網站網頁多板式陳舊，設計拙劣，雖然當前一部分本專院校已經意識到網站網頁建設的重要性，然而網頁中單一區(qū)分、設計真空的現象比比皆是，尤其是職業(yè)類院校，這種粗糙的簡單處理只會讓大眾在瀏覽的過程中加劇對高職的負面認知，在同類院校中沒有了特質，等同于失去了競爭力。

作為當代高職院校，需要在分析和結合藝術設計中網頁設計中版面的構成要素和文字、圖片、顏色的視覺構成，從圖形化頁面出發(fā)，通過視覺原理、設計心理學相關角度的分析，探討具有高職院校特質的網頁設計，以達成體現高職職業(yè)性和技術性特質更為有效合理地表現和傳達，就是在實際操作中把校園網站制作成一個健全完善的體系，讓公眾通過線上瀏覽，補完對高職的一部分認識缺失，并以此優(yōu)秀和友好的交互過程，通過首因效應和近因效應的心理作用的完成，讓大眾對高職的認知得到提升和強化，形成良好的印象。

三、創(chuàng)建步驟

國內高職校園網頁設計以往因為認知局限并沒有得到應有的重視，沒有優(yōu)秀完整的范本可以借鑒和參考，國際上先天優(yōu)良的模塊生搬硬套也不是靈丹妙藥。可以說這種接軌也是逐步深入，并且用實踐來檢驗和驗證，就像高職教育從“校園作坊”到“校企合作、真實業(yè)務”，從“一技在手”到“學技終生”的改變。

（一）網頁設計是職業(yè)院校對外宣傳的窗口，并伴隨著職業(yè)教育的進步而日益突顯出其信息傳達和形象塑造的重要地位。

（二）網頁設計逐步滲透到高職建設的各個重要部分，如打造精品課程，大量的實際項目需要規(guī)劃、布局、安排、經營、設計等，以達成視覺統(tǒng)一、美感完善的上線成品。

（三）高職的校辦工廠、校企合作業(yè)務等都極具實際操作意義，而所帶來的信息圖形化傳播必將帶來標新立異、深入人心的支撐作用，達到提高高職的大眾認知度。

（四）在專業(yè)教學中以校內工作室機制的引入，設計制作過程生產化，教學一體化，研究成果師生共享，教學相長。

（五）高職的網站實際設計制作過程是通過網頁設計課程的教學引入，以設計工作室的教學形式為載體，通過工學結合的方式使藝術設計專業(yè)的學生加入真實業(yè)務項目的設計與制作，通過真實的商業(yè)實例做臨習輔助、真實的業(yè)務項目做實戰(zhàn)演練、真實的商業(yè)團隊化制作過程這三個完全來實現教學相長。

結語

網站網頁是當代高職院校的信息門戶，一方面，在表現其面臨一線崗位技術性、職業(yè)性的特質上，應當通過特定圖形元素組合形成視覺差異，突顯高職類型特質；另一方面，大眾的了解和認知是高職獲得社會認可的基石，把高職院校相關的網頁設計單獨提取出來，作為一個完整的視覺表現系統(tǒng)來看待，用視覺系統(tǒng)來塑造高職時代形象，“以美育代宗教”的方式教育大眾，要以發(fā)展的眼光來積極看待高職教育，讓高職逐步提升社會認可，夯實發(fā)展的基石。

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但是，作為承擔國家職業(yè)教育任務的職業(yè)學校來看，職業(yè)教育現存的培養(yǎng)模式似乎不能很好地體現職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。有人簡單地把職業(yè)學校的畢業(yè)生就業(yè)率當作考核培養(yǎng)效果的主要標準。但是現實告訴我們似乎不是這樣的！當前企業(yè)確實存在“用工荒”的情況，加之產業(yè)分工越來越細化，流水作業(yè)更加完善，這樣社會就出現了四種聲音。第一種是讀職業(yè)學校沒有用，不讀書照樣能找到工資兩三千元的工作，企業(yè)條件不好我立馬可以跳槽；第二種是只有成績不好的學生才去讀職業(yè)學校；第三種是選擇職業(yè)學校是因為孩子去打工年紀不夠，讓學校幫忙還“帶”幾年，多認識幾個字也好；第四種是職業(yè)學校所學的知識，工作中根本用不上。就業(yè)率掩蓋了職業(yè)教育的本質，職業(yè)教育處在了一個尷尬的境地。

通過多年的教育管理和教學實踐，我覺得現在的職業(yè)教育與社會需要脫節(jié)現象較為嚴重，社會對初、中級人才的大量需求與畢業(yè)生就業(yè)后不能滿足社會、企業(yè)的需求和個人發(fā)展的要求成為一對矛盾。筆者認為應該從以下幾個方面對職業(yè)教育的培養(yǎng)模式進行改革。

一、改革教學模式

不講不懂、不看不記、不做不會是職業(yè)教育的特點。目前中等職業(yè)教育的學制一般為三年，多數學校采取的是前兩年校內學習，基本上是像普通教育那樣從早到晚的課堂教學，即使安排有操作訓練，往往也因為指導教師、操作設備、實習耗材的不足而收不到理想的培訓效果。第三年名義上是實習，其實就是安排了就業(yè)，部分學校可能連畢業(yè)考試（理論及操作）都免了。職業(yè)教育有別于應付中考、高考的普通教育。應注重學生綜合素質的提高，重點培養(yǎng)學生的“三個能力”，即學習能力、工作能力、適應能力。

1.改革教學模式就是改革以課堂為中心的教學模式

教學要適應專業(yè)與崗位的要求，合理分配課堂教學與實訓教學在時間上的比例與安排，調整傳統(tǒng)的、簡單的“2+1”式的學制安排，可采取“教學—實習—教學—就業(yè)”的培養(yǎng)模式，真正將“工學結合、校企合作、頂崗實習”落到實處。要適應學生就業(yè)崗位的要求，日常教學可采取“課堂—車間—課堂—車間”方式，突出實踐性，將知識傳授與操作訓練緊密結合。豐富教學形式，除了課堂書本教學外，將案例教學、場地訓練、信息化教學靈活運用，既提高教學效果，又提高學生學習興趣。

2.要加大實訓的投入力度

目前政府對職業(yè)教育的投入力度不斷加大，但還是不能滿足教學的需要。職業(yè)教育要發(fā)展，單靠學生的收費是很難解決這個問題的。國家提出了大力發(fā)展職業(yè)教育，各級政府應有相應的政策和財政支持，為職業(yè)學校的發(fā)展提供機會和創(chuàng)造條件，職業(yè)學校自己再投入一定的資金，使學生的實訓環(huán)境才可以得到有效的緩解。

二、創(chuàng)新教學內容與方式

1.專業(yè)設置要實行動態(tài)機制

學校要根據國家和地方的人才需求、產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調整專業(yè)。每所學校都要創(chuàng)建3～5個精品專業(yè)、特色專業(yè)，而不是“一窩蜂”式的盲目“跟風”。教學內容的改革要“四對接”，即專業(yè)對接產品、課程對接崗位、教材對接技能、人才對接需求。

2.教材的改革與展示

目前，絕大多數的職業(yè)學校仍沒有打破傳統(tǒng)普通教育模式，從課程的編排到課堂教學，除多了幾節(jié)專業(yè)課以外，基本沿襲了傳統(tǒng)的普通教育，這讓職校的學生很難適應。職業(yè)教育教材不應該是高等教育教材的簡單化、初級化。要重視教材的開發(fā)，提倡社會和企業(yè)參與設計教材，不斷補充、更新、調整、完善教材內容，在兼顧教材理論性的同時，注重實用性。打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育理論化的傾向，大力倡導根據社會專業(yè)發(fā)展，組織進行校本教材的編寫與使用。

3.認真研究教學方式

改革過去的“教材+老師+粉筆+作業(yè)”的填鴨式教學。要將教材、教輔資料、教具、演示、實訓、網絡、視頻、課件等全方位、多形式、合理協(xié)調地展現給學生。

三、加強師資隊伍建設

高素質的教師隊伍是高質量教育的一個基本條件。沒有一支高水平、高質量、高素質的教師隊伍，就沒有職業(yè)教育質量的根本提高。適應新形勢和新時代的要求，培養(yǎng)一只高質量、高素質、高水平教師隊伍是擺在我們面前的一個重要課題。

師資隊伍的建設應該注重以下幾個方面：一是“送出去”。加強現有教師的轉崗培訓，派遣部分教師到相關院校進修；也可與企業(yè)聯(lián)合培訓，送教師到企業(yè)實習、培訓，讓教師通過“教學—工廠實踐—教學”的模式提高教師教學水平和教學實用性。改善學校教師結構，使學校“雙師型”教師的比例達到70%以上。二是“請進來”。到企業(yè)聘請部分有專業(yè)理論水平和豐富工作經驗的專家、技術員、專業(yè)人員到學校做兼職教師。三是研究國內外職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式和經驗。通過研究，找出適合本校教育的可借鑒的模式。四是努力提高教師的綜合素質。學校既要注重教師的教學技能，又要加強教師的師德師風、職業(yè)道德教育。五是完善教師管理機制。從崗位設置、人事制度改革等多方面建立和促進教師隊伍發(fā)展的長效保障機制，建設一支數量充足、質量優(yōu)良、結構合理，適應職業(yè)學校定位、強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍，為職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展提供有力保障。

四、改革辦學模式

積極探索，改革辦學模式。一是形成政府、企業(yè)、公辦、民辦多元的職業(yè)教育辦學模式；二是具備條件的地區(qū)建立職教園區(qū)、組建職教集團，打破部門、條塊、隸屬關系等框框限制，整合教育資源，增強辦學實力。

五、加強學生的養(yǎng)成教育

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[論文關鍵詞]教師教育專業(yè)　大學生　職前職業(yè)勝任力

自從以McClelland(1973)為首的研究小組引發(fā)“勝任力運動”(Competency Movement)以來，勝任力研究已在西方發(fā)達國家的企業(yè)與組織人力資源管理中得到廣泛應用，并已經延伸和擴展到其他人類服務工作與專業(yè)技術領域。勝任力是在工作情境中，與工作任務密切相關，能夠區(qū)分績效優(yōu)秀者與一般者，并可以用來預測員工未來工作績效的個體價值觀、動機、個性或態(tài)度、技能、能力和知識等潛在特征。在教育領域中，勝任力指在學校教育教學工作中，能將優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開來，包括知識、能力、自我認識、動機以及相關的人格特點等在內的個體潛在特征。基于此，本文著重探討提升教師教育專業(yè)大學基本途徑。

一、提升教師教育專業(yè)大學生職前職業(yè)勝任力的意義

(一)提升大學生職業(yè)勝任力可促進高校教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

勝任力研究在我國起步較晚，并且大多集中于企業(yè)人力資源管理領域。教師勝任力起初只是作為一種教師評價方式存在，通常作為教師入職或職前測試的指標，主要測量專業(yè)知識和條件知識，即測試教師“知道些什么”，此時的勝任力與知識等同。隨著對勝任力研究的深入，教師勝任力涵蓋的范圍更加寬泛，包括能將績效優(yōu)秀教師和一般教師區(qū)分開來的知識、能力、動機、自我認識以及相關的人格特點等在內的個體潛在特征。而這些教師職業(yè)勝任力的構成要素，都可以通過教育培訓得到發(fā)展和完善。因此，為了提升教師教育專業(yè)大學生的職前職業(yè)勝任力，高校必須結合時展要求，在分析職業(yè)勝任力主要構成因素和影響因素的基礎上，合理設置專業(yè)培養(yǎng)方案，深化教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，不斷提高教師培養(yǎng)質量。

(二)提升大學生職業(yè)勝任力是其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在對自身主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時展特點，根據自己的職業(yè)傾向，確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現這一職業(yè)目標做出行之有效的安排。教師教育專業(yè)大學生職前職業(yè)勝任力的培養(yǎng)是該專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成內容，因此，幫助教師教育專業(yè)在校大學生總結自己從事教師職業(yè)所具備和不具備的勝任力特征，可以幫助其明確自己努力的方向，采取措施盡快縮短與在職教師之間的差距，以彌補自身的不足，為適應教師的現實工作情景做好準備。

(三)提升大學生職業(yè)勝任力是職前教師專業(yè)發(fā)展的重要內容

教師專業(yè)發(fā)展主要是指根據教師職業(yè)自身獨特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體系，采取相應的教育管理制度和措施，實施學科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程也是職前培養(yǎng)與職后發(fā)展緊密聯(lián)系的連續(xù)性整體過程，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要內容。高校教師教育專業(yè)大學生是我國基礎教育的后備軍，是即將擔負起中小學生教育培養(yǎng)任務的特殊群體，提升該專業(yè)大學生的職前職業(yè)勝任力，可以促進其職前教師專業(yè)發(fā)展水平，為其職后的教師專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

二、提升教師教育專業(yè)大學生職前職業(yè)勝任力的途徑

(一)實行專業(yè)分流，加強職業(yè)情感培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式的封閉性，許多被錄取為師范專業(yè)的學生，雖然在思想上不愿當老師，但由于沒有選擇專業(yè)的自主權和專業(yè)分流的機會，所以不得不被動接受師范教育的培養(yǎng)。另外，學校對開展教師職業(yè)情感培養(yǎng)重視不夠，使許多師范生在就讀師范專業(yè)的過程中，對教師職業(yè)了解不多，對教師職業(yè)的喜愛程度也不高。

改革教師教育人才培養(yǎng)模式，尊重學生自主選擇，實行專業(yè)分流。大學生在入學時按照學院招生，不再區(qū)分教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)，實行學分制管理平臺上的自主選擇，在修完一學年所在學科領域的基礎課以后，再確定是否繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)。大學生一旦確定繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)，除修讀完所在專業(yè)規(guī)定的專業(yè)課程外，還必須修讀完教師教育培養(yǎng)方案所規(guī)定的所有理論及實踐課程，并取得規(guī)定的學分。尊重學生自主選擇，實行專業(yè)分流，可以確保學生喜歡教師職業(yè)，對學生、學校和教育事業(yè)充滿熱情和興趣，并且具有教師必備的個人特質(如進取心、責任心、自信心、靈活性和影響力等)的大學生進入教師教育人才培養(yǎng)體系，為該專業(yè)大學生職業(yè)勝任力的后續(xù)培養(yǎng)提供良好的基礎。

在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高等學校要面向大學生積極開展教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。通過優(yōu)秀中小學教師的觀摩課或報告、定期舉行大學生教學比賽等途徑，開展教師職業(yè)榮譽感教育，增強其從事教師職業(yè)的興趣和動機。通過增加見習時間，將見習活動貫穿于整個教師教育學習過程中，采用邊學習邊觀摩的方式來學習教育理論知識，增強學生對教師職業(yè)的理解及喜愛程度，為該專業(yè)大學生職業(yè)勝任力的持續(xù)提升奠定良好的思想基礎。

(二)調整專業(yè)課程結構和比例，采用微格教學等方式增強實踐性知識

傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式基于提高教師教育學術地位的需要，認為只要加強對師范生專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，就能增強該專業(yè)大學生的職前勝任力，因此，忽視了該專業(yè)大學生職前實踐性知識的培養(yǎng)。基于理論與實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)課程設置所導致的課程結構失衡，是導致教師教育專業(yè)實踐效能低下的主要原因之一。因此，調整教師教育專業(yè)課程的結構和比例，在增加教育課程門類、延長教育實習時間、整合教育課程內容的同時，采用微格教學等多種教學方式，加強教師職前實踐性知識的培養(yǎng)，不僅有利于合格教師的培養(yǎng)，提高其職前勝任力水平，也為其職后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。

微格教學是利用現代化教學技術手段來培訓教師教育專業(yè)大學生或在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學要求學生或者教師將平時一堂課的內容在5—10分鐘內完整呈現，并且能使學生聽懂、理解，因此要求教師精簡用詞，說話嚴謹，同時要求教師的體態(tài)、表情等方面與課堂情境保持一致，是一個縮小的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已成為教師的人能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。微格教學是以現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論以及系統(tǒng)科學理論為指導的教學技能訓練過程，它使理論與實踐緊密結合，有利于提高學生對教學法課程的學習興趣；學習目的明確，重點突出，信息反饋直觀、形象、及時，有利于提高訓練的效率，也有利于學生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學實際上是通過提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學環(huán)節(jié)得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見，對于提高本專業(yè)大學生或在職教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息搜集等職業(yè)勝任力有很大幫助。

此外，高校還可以通過豐富課堂教學形式，多元利用課程資源，科學設計教學活動，加強教育見習與觀摩，做好本專業(yè)大學生頂崗實習支教前的教學技能培訓等工作，使學生基本具備與從事教學活動有關的職業(yè)勝任力。

(三)積極推進頂崗支教實習模式，提升核心職業(yè)勝任力

傳統(tǒng)的教育實習安排由于實習時間短且集中、教師指導不足以及實習基地學校的制約等原因，很難達到通過教育實習幫助學生積累教學經驗、增強實踐能力的目的。實踐性知識是教師知識結構的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。教師的實踐性知識是通過具體教育教學實踐生成并對教育教學實踐具有指導作用，是教師在自己完成教學任務的過程中通過獨特的個體體驗而創(chuàng)造出來的，包括人際交往、情境訓練、突發(fā)課堂事件處理、教學策略應用等，具有開放性、突發(fā)性、個體性和情境性等特點，很難形式化或以形式化的方式教給別人，它以長期教學實踐為基礎，需要個體真正參加實際教學活動才能學習和體會到，是一種具有職業(yè)特色的個體知識。

頂崗支教實習是教師教育專業(yè)大學生通過頂替基層教師崗位任課一個學期的方式來完成教育實習任務的教學實踐活動，為該專業(yè)大學生增強實踐能力、積累教學經驗、實現由“坐而論道”向“起而踐行”方式的轉變提供了平臺。在為期一個學期的頂崗支教實習時間里，該實習生承擔所在崗位的全部職責，并協(xié)助實習基地學校教師做好各項教育教學工作。頂崗支教實習使大學生的教學經驗和教學能力以及完成教學任務、尋找教學支持等能力有了很大提高，也使大學生的班級管理能力得到歷煉，從而使大學生的職業(yè)勝任力得到有效提升。

高師院校和實習基地校選派骨干教師組成聯(lián)合實習指導小組，加強對頂崗實習支教師范生的全程指導，是保證頂崗支教實習工作順利進行和大學生職業(yè)勝任力得到有效提升的重要保證。國內許多高校的實踐已經證明，頂崗支教實習是切實可行的一舉多得的有效舉措，不僅是本專業(yè)大學生教師專業(yè)能力養(yǎng)成的新途徑，增強大學生社會責任感和使命感的重要途徑，同時也是高師院校改革教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質量和農村基礎教育發(fā)展的需要。

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摘 要 當前，隨著素質教育的大力實施，實踐教學是我國體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設的重要環(huán)節(jié)，但是，基于傳統(tǒng)教育思想的影響，我國體育職業(yè)教育師資隊伍中的教學觀念比較單一，重理論輕實踐的思想比較重。本文就結合當前的實踐教學，談一談我國體育職業(yè)教育師資隊伍的人才建設，并呼吁實踐導向的教學觀，以發(fā)揮教師的整體功能。

關鍵詞 體育職業(yè)教育 師資隊伍建設 實踐教學 研究

隨著我國體育教育大眾化的實現，我國體育職業(yè)教育的功能已從培養(yǎng)少數精英轉變到著重培養(yǎng)應用型和實踐型的專門人才中來。傳統(tǒng)的理論教學模式已經很難滿足要求，加強實踐教學是我國目前體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設的方向。

一、實踐教學在我國體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設中的作用

很長時間以來，以傳統(tǒng)教育和應試教育為代表的舊思想深深影響著教師的教學行為模式，重理論輕實踐的現象比比皆是，很多教師都認為只要學生掌握了理論知識，學生的實踐能力將會在社會中加以磨練出來，忽略了知識與實踐相互統(tǒng)一的重要性。在教學過程中，教師只注重機械的書本知識講解，忽視了對學生的創(chuàng)造能力的開發(fā)，學生的知識往往轉化不到能力體現中去。事實上，實踐教學正是起到了這樣一種作用，它把理論與實踐完整的統(tǒng)一起來，相互促進，相互影響。目前，我國素質教育要求建立一批高素質的理論創(chuàng)新和實踐人才，實踐教學在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力上都起到了很好的指導作用。因此，在體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設中，我們要轉變教育教學觀念，提高認識，把實踐教學當作一項任務來抓。只有充分理解實踐教學對人才培養(yǎng)所起的作用，才能提高創(chuàng)新型人才的質量與效率。

二、我國目前體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設的現狀和問題

（一）體育教師來源渠道單一，教學體系缺乏特色

目前，我國體育職業(yè)教育的師資隊伍來源渠道都是以非體育專業(yè)的高校畢業(yè)生或參加體育運動的體育生、即將退役的運動員為主要來源。前者往往缺乏系統(tǒng)的體育訓練，對體育教學的實踐能力不足，往往以理論為主進行教學；后者往往是在體育技戰(zhàn)術水平上強，但是對體育理論的背景缺乏認識，難以用專業(yè)技能清晰的傳達給學生。另外，學校的教學體系也是比較單一，往往與其他學校的教學體系雷同，沒有形成自己的特色，導致培養(yǎng)出來的人才沒有亮點，缺乏競爭力。

（二）教師實踐能力不足，管理施教不到位

我國體育職業(yè)教育師資隊伍目前均缺乏一定的專業(yè)實踐能力，在體育實踐教學過程中，往往都是走過場，不能很好的和學生進行互動。試想，一個不會打籃球的體育教師肯定不能給學生上體育課。當然，體育職業(yè)教育學校對實踐教學的管理也是不到位，對教師的執(zhí)教水平也是聽之任之，從而影響到了學生的學習質量。組織管理跟不上，實踐教學的質量就難以保證。

（三）教學觀念落后，教學水平有待提高

目前，大部分教師都是以教材和課堂為中心來進行體育教學，教師圍繞教材進行知識傳授成為學生學習的主要方式，學生被動的學習，思維能力和創(chuàng)新能力被剝奪，個性被壓抑，忽視了教學的豐富性和差異性，嚴重影響了實踐教學活動的開展和學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、實踐教學在我國體育職業(yè)教育師資隊伍人才研究中實施的策略

（一）從傳統(tǒng)教學到實踐教學的轉變

根據素質教育創(chuàng)新人才的需要，要加強體育職業(yè)教師師資隊伍建設，改善師資隊伍結構，從根本上提高教師的專業(yè)素質，讓其認識到實踐教學的重要性，從本質上拋棄傳統(tǒng)教學模式，轉到實踐教學模式中來。學校要積極培養(yǎng)適合學生需要的教師，在具備專業(yè)理論的同時，還要具備與本專業(yè)職業(yè)技能相關的實踐能力，使理論教學與實踐教學形成一個統(tǒng)一整體。

（二）從知識壟斷到實踐導向的轉變

教師要拋棄知識壟斷的教學模式，積極的讓學生成為學習的主體，讓學生成為知識的傳播者和創(chuàng)造者。教師在學生實踐過程中要從灌輸者轉變成一個促進協(xié)調者，指導學生進行有效的學習。此外，學校要重視科研導向，結合教學實踐，進行科學、合理的教學研究，為教師提供研究的自由空間，讓教師更好的向實踐導向轉變。

（三）從個體教學到共同學習的轉變

很久以來，人們基本認為教學活動是教師個體的教學行為，學生只是被動的學習者，忽略了不同教師的不同表現對學生學習經驗及成果的影響，無視教師整體性能的發(fā)揮。因此，在實踐教學過程當中，教師要積極地與學生進行交流互動，加強信息的溝通，擴大信息交流量，讓教師和學生成為一個平等的參與者，在實踐教學中，共同學習，共同提高。

（四）學校要從單一引進人才到全面擴寬渠道的轉變

在實踐教學中，學生的全面性和專業(yè)性會得到最大化提升，因此，學校要根據需要，加大資金投入，全面規(guī)劃以及擴寬人才引進的渠道，盡可能的滿足學生的全面發(fā)展的需要，注意資源的優(yōu)化配置，開展職業(yè)培訓的服務，盡可能與專業(yè)有關的企業(yè)事業(yè)單位合作，改變單一的教師引進渠道，全面實施人才化戰(zhàn)略，對那些理論與實踐結合好的教師要高度重視，積極引進，提高教師的專業(yè)化水平和實踐能力，使實踐教學真正收到實效。

四、結語

實踐教學對學生的實踐能力、分析解決問題的能力有很大的幫助，它能夠引導學生發(fā)散思維，優(yōu)化整合，使學生的綜合素質得到全面提高，是目前我國體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設的重要組成部分。在現代教育日趨激烈的競爭下，學校要提高人才的培養(yǎng)質量，為社會輸送高水平的人才，就必須重視實踐教學。只有重視實踐教學，培養(yǎng)出來的師資隊伍才具有競爭優(yōu)勢，學校的創(chuàng)新才能在這些隊伍中得到發(fā)展，學校的實踐教學也才能走上一個康莊大道。

參考文獻：

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【關鍵詞】高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 模式 對策

1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念和內涵

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內涵主要有高等職業(yè)教育理念、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和質量規(guī)格、系統(tǒng)設計和培養(yǎng)方式。

首先，現代職業(yè)教育思想是高職人才培養(yǎng)模式賴以產生的理論基礎。現代高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是依據馬克思關于人的全面發(fā)展學說、素質教育思想、能力本位思想、終身教育思想為基礎建立起來的。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和質量規(guī)格是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。高等職業(yè)教育總體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體全面發(fā)展的，重點面向基層的創(chuàng)新型應用型高級專門人才；而質量規(guī)格則是學生應在具有必備的理論基礎知識和專門知識，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

再次，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)設計是人才培養(yǎng)模式的關鍵。它主要包含目標規(guī)格體系，涉及培養(yǎng)目標和規(guī)格；內容方式體系，涉及專業(yè)、課程、教學內容、教學方法與手段；質量保障體系，包括師資隊伍、教學管理、實踐條件、教學評價等。

最后，人才的培養(yǎng)必須采用一定的方式來實現其培養(yǎng)目標。我國普通高等教育主要是通過課堂教學與學生自學的方式培養(yǎng)人才，高等職業(yè)教育主要通過教、學、做三位一體，理論與實踐相結合的方式培養(yǎng)人才。

2我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題及原因

2.1我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

近幾年來我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中，遇到了新的困難和問題。這主要體現在以下四個方面：

（1）專業(yè)設置與市場需求存在脫節(jié)現象。許多高職學校的市場調研不夠，課程開發(fā)脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業(yè)等用人部門的要求。社會需求論證不足，市場調研不夠就導致一些高等職業(yè)院校專業(yè)設置隨意性大，盲目上專業(yè)，造成畢業(yè)生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業(yè)來培養(yǎng)。

（2）教學方法手段陳舊。在教學方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導地位，重視課堂教學、課本教學，過分強調教師講授的主導作用。很多教學改革并沒有深入企業(yè)、深入市場對專業(yè)本身的需求進行細致的調研論證，成了為教改而改，盲目刪減課程，這對兼顧學生終身學習以及適應職業(yè)變化的需要是不利的。

（3）教學經費不足，基礎設施陳舊。在對高等職業(yè)教育的投入上，國家還沒有建立起有效的高等職業(yè)教育投入機制，國家省市在高等職業(yè)教育投入中職責不明確，許多高職院校生均經費不足。這就造成了高職學校普遍占地面積小，教學用房不夠，儀器設備落后，教學現代化程度不高，實驗實習基地建設達不到對高技能人才的培養(yǎng)要求。

（4）人才培養(yǎng)不注重校企合作，產學結合。由于勞動力供大于求，企業(yè)缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發(fā)展目標，使得校企合作和產學結合的實際運行只是某一點和某一時段的成功，遠沒有良性循環(huán)。大多數院校只停留在教學實習層面上的合作，企業(yè)界和學校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。2.2我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的原因

（1）外部因素

一方面是教育體制的制約觀念上的偏差，違背了市場經濟條件下職教資源的運行規(guī)律，造成了目前職教資源的相對僵化。另一方面是整個社會就業(yè)形勢不容樂觀，這是最根本的、深層次的原因。近年來，高等教育擴招嚴重，畢業(yè)生眾多，但是社會對一線勞動力的需要大幅度減少，就業(yè)形勢異常嚴峻更加加劇了問題的存在。

（2）內部因素

導致高等職業(yè)教育陷入困境，除了以上外部因素之外，大多數高等職業(yè)學校自身辦學思想不活，是其中更大的一個原因。現在社會環(huán)境已經發(fā)生了日新月異的變化，但高等職業(yè)教育辦學的某些方面與我國社會、經濟、教育發(fā)展的現狀還存在著很多不相適應的地方。如辦學模式單一，缺乏職前職后的溝通；專業(yè)設置、教學內容與經濟、技術的發(fā)展有所脫節(jié)；課程在相當程度上還是終結性的，服務于學生第一次就業(yè)，使學生缺乏發(fā)展和適應變化的能力；學校的運作機制有的也沒有轉到市場經濟的機制上來等等。

3高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉變的對策

3.1培養(yǎng)目標要面向學生發(fā)展未來

研究高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式首先涉及到的是培養(yǎng)目標問題，培養(yǎng)目標是否科學直接影響到人才培養(yǎng)的質量。高等職業(yè)教育要在培養(yǎng)學生直接成為生產、服務、技術和管理第一線勞動者的同時，也要兼顧學生終身學習以及適應職業(yè)變化的需要，要使學生成為具有可教育、可培訓性的勞動者，成為具有繼續(xù)學習能力的勞動者。高等職業(yè)教育既要強調學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生在生產一線上手快、用得上、留得住；又要著眼于學生的職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們的具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

3.2科學調整專業(yè)結構，適應社會發(fā)展規(guī)律

既要突出特色專業(yè)又要優(yōu)化調整專業(yè)結構；既要保證專業(yè)設置科學，又要有一定的超前發(fā)展思路。具體來說：首先，要保持適度的專業(yè)規(guī)模和專業(yè)的相對穩(wěn)定性，形成專業(yè)結構的綜合優(yōu)勢。其次，專業(yè)設置的指導思想要正確，專業(yè)劃分要科學，名稱要規(guī)范，內涵要明確，專業(yè)設置的操作過程要科學。最后，通過調查和科學分析，弄清科技發(fā)展的動向和趨勢，以人才市場需求為基礎，抓住時機，長遠規(guī)劃，創(chuàng)造條件增設新專業(yè)和改造相對老化的專業(yè)，以滿足學生、專業(yè)、學校可持續(xù)發(fā)展的需要。

3.3注重校企合作、產學結合，提高學生職業(yè)能力

教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。產學結合是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創(chuàng)新素質的有效途徑。由于高等職業(yè)教育畢業(yè)生走出校門的首選工作是企業(yè)一線的技術性勞動，因此教學過程中應大量依托現場作為學生學習技能訓練的基地，為學生畢業(yè)后求職從業(yè)進行熱身訓練和能力強化。

3.4教學方式向現代教學方式轉化

首先，教學方式要以人為本，重視發(fā)展學生的個性，重視學生實現個人成材、實現自我價值的愿望。高等職業(yè)教育教學改革的當務之急就是要減少剛性，增加柔性，使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇學習內容、學習方式和學習時間。其次，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化，要進一步完善學校的計算機網絡，加快數字圖書館等教育公共服務體系建設，從而大力提高教育的現代化水平。

參考文獻

[1]高等教育司編.高等教育教學改革——1999.高等教育出版社，2000：9.

篇9

摘要：依托利益相關者理論，企業(yè)聲譽與企業(yè)社會責任（CSR）密切相關，企業(yè)社會責任履行與否，直接影響到企業(yè)聲譽。當負面事件發(fā)生時，企業(yè)社會責任就會發(fā)揮潛在的“保險效應”，本文重點分析負面事件發(fā)生時，企業(yè)社會責任的實施策略和面臨的問題。

關鍵詞：聲譽機制；企業(yè)社會責任；實施策略

聲譽理論是以利益相關者理論、社會契約理論、信號理論、理論為基礎，運用實證研究和規(guī)范性研究的方法，主要對企業(yè)社會責任績效與企業(yè)財務績效，企業(yè)社會責任表現與企業(yè)聲譽，企業(yè)社會責任信息披露等方面進行研究。次貸危機的發(fā)生，安然事件，銀廣夏事件，三鹿奶粉和蒙牛致癌牛奶等負面事件的頻頻出現，使企業(yè)形象在社會公民心中一落千丈，企業(yè)良好聲譽受損。這說明我國也逐漸意識到企業(yè)社會責任的重要性。但對于一直堅持履行企業(yè)社會責任的企業(yè)，受到的創(chuàng)傷遠小于沒有履行社會責任的企業(yè)，這究竟原因何在？值的我們深思？

一、文獻回顧

（一）聲譽定義及作用機制

在學術界，對聲譽的定義一直沒有統(tǒng)一的標準，亞當﹒斯密認為：聲譽是一種保證契約，是一種能夠得以順利實施的重要機制，是對個人的隱性激勵。到20世紀90年代，Fombrum的觀點得到了認可：聲譽是公眾基于企業(yè)在本行業(yè)所處的相對位置信息，是所有利益相關者對企業(yè)認知的總和，而不是單一的個別的看法。張四龍，周祖成（2002，2004）認為，企業(yè)聲譽能提高經濟效益，而糟糕的企業(yè)聲譽會損害經濟效益，良好的聲譽有利于促進企業(yè)與供應商在信任的基礎上建立穩(wěn)固的交易關系；韓興武（2004），黃亮華（2005），譚洪濤（2007），鄭秀杰和楊淑娥（2009）均認為良好的聲譽可以提高企業(yè)的競爭力，是企業(yè)所擁有的獨特資源，與財務指標和非財務指標都有密切的關系。

（二）企業(yè)社會責任定義

鮑恩（1953）在《商人的社會責任》一文中首次提出CSR的概念。隨后，卡羅爾（1979）給CSR給了一個廣義的概念，即企業(yè)社會責任包含了在某個特定時期內，社會對組織在經濟上、法律上、倫理上和自行裁量的期望，并且他還提出了“企業(yè)社會責任的三維概念模型”。James Weber（2005）提出：企業(yè)社會責任意味著一個企業(yè)公司應該為其影響到他人、社會和環(huán)境的所有行為負責。而我國對CSR的研究比西方國家晚的多，王秋丞（1987）是在我國最早提出企業(yè)社會責任定義的，但我國的發(fā)展非常迅速，如盧代富（2004），周祖城（2005），并且后來學者在前人研究的基礎上進行了更深入的研究，把企業(yè)社會責任的涵義分為了狹義和廣義，狹義僅指道德責任，而廣義指道德責任和法定責任。朱鵬錦（2012）把企業(yè)社會責任界定為企業(yè)在謀求利潤最大化、所有者權益最大化的同時，在一定程度上對其他利益相關者所負的社會責任。

二、基于理論分析的問題思考

（一）企業(yè)聲譽與企業(yè)社會責任（CSR）的關系

企業(yè)社會責任是企業(yè)聲譽評價體系的重要內容，企業(yè)通過履行社會責任來提高其自身聲譽，進而或得競爭優(yōu)勢；不隨行業(yè)，企業(yè)規(guī)模的變化而變化。需要指出的是，雖然CSR和企業(yè)聲譽關系密切，但CSR并非是企業(yè)聲譽的一部分。本質上，CSR是企業(yè)自身對社會公眾的承諾或者是外界對企業(yè)的一種要求，而企業(yè)聲譽則是外界對企業(yè)的一種評價或響應。所以說，CSR只是影響企業(yè)聲譽的一個重要因素，如果把企業(yè)聲譽比作企業(yè)目標，那么CSR就是企業(yè)達成目標的重要手段。

（二）當企業(yè)發(fā)生負面事件時，企業(yè)社會責任將如何發(fā)揮作用？

我們知道企業(yè)社會責任對企業(yè)聲譽最直接的影響，它可以直接提升企業(yè)聲譽，擴大聲譽的積極影響范圍。但當負面事件發(fā)生時，短時間內負面事件會對企業(yè)形象造成消極的影響，此時，企業(yè)社會責任會發(fā)揮它的間接作用，因為企業(yè)一直履行著自己應該履行的責任，在廣大公眾心中有良好的印象，最終企業(yè)社會責任會“保護”企業(yè)形象，即“保險”作用。

雖然負面事件將減少企業(yè)現金流量、提高企業(yè)面臨的風險程度，而危機成本越高保險也越發(fā)顯現出其價值，通常擁有好企業(yè)聲譽的企業(yè)，在面對負面事件造成的各方懲罰性反應時，CSR表現會顯現出更強大的緩沖力量。同時，企業(yè)類型的不同，其緩沖作用機理也不同：市場份額大，發(fā)生負面事件可能性高的大企業(yè)更有意愿履行CSR，從而形成更多的道德資本以緩沖由負面事件所導致的風險。

（三）一般情況下，企業(yè)社會責任（CSR）如何發(fā)生作用？

負面事件發(fā)生時CSR發(fā)揮的是間接作用，那么當企業(yè)正常營業(yè)，運行良好，市場份額穩(wěn)定，各種財務指標合理的情況下，CSR發(fā)揮的是直接作用。隨著社會環(huán)境的不斷變化，企業(yè)不僅可以滿足利益相關者的期望，也可以滿足非利益相關者的期望，因為一般上市公司每年都會自愿披露CSR報告（可持續(xù)發(fā)展報告）這會直接提高或增強企業(yè)在社會公眾心中的形象，并且這種關系是一種顯著的正相關關系，這是一種顯性的作用；可直接表現為CSR報告得分的增加或者社會公眾對企業(yè)的贊賞增加或者直接是營業(yè)額的劇增等等，久而久之，企業(yè)競爭力會不斷的增強，獲取有利地勢。最終，該企業(yè)將會是該行業(yè)的龍頭。

（四）在上述過程中，企業(yè)社會責任（CSR）實施的困難？

各個企業(yè)都有其自身的特點，不管是行業(yè)屬性、文化特征還是經濟組織形式等都是不同的，此時，企業(yè)聲譽機制下企業(yè)社會責任的內外環(huán)境隨之不同。企業(yè)的獲利水平越高，則企業(yè)潛在的風險就越大，那么實施企業(yè)社會責任的限制就會越多，尤其是法律法規(guī)的限制；這些因素有的可以確實，有的是很難把握的，所以這對企業(yè)社會責任的實施造成了很大的障礙。

信息的取得和交流是聲譽機制實現的前提，但企業(yè)的透明度往往不足，使得外界一直存有懷疑的態(tài)度，企業(yè)是否隱藏了某些負面信息。若這種情況發(fā)生，一旦危機爆發(fā)，企業(yè)社會責任還能否發(fā)揮“保險”作用呢？若企業(yè)越在乎長遠利益，那么企業(yè)就會越重視聲譽，那么什么樣的制度背景有利于激勵企業(yè)建立長遠利益而不摒棄履行企業(yè)社會責任觀念呢？利益相關者是企業(yè)聲譽的評價主體，那么當負面事件發(fā)生時，利益相關方會以何種方式對企業(yè)進行懲罰呢？這種懲罰會因原良好聲譽而減輕嗎？聲譽機制往往是在負面事件爆發(fā)后對CSR實施策略發(fā)揮正面影響，且負面事件越嚴重，聲譽機制的正面影響越明顯，那么危機爆發(fā)后，影響該效應的真正因素是什么？各因素的影響程度有多大？

三、結束語

研究聲譽機制下企業(yè)社會責任實施的策略，對企業(yè)未來的發(fā)展有舉足輕重的作用，但是我國在這方面的研究甚少，若真正的明白其中的來龍去脈，解決上述問題和克服現有的困難，在企業(yè)聲譽和企業(yè)社會責任方面會有很大的突破，我國的經濟也將會更上一層樓。（作者單位：蘭州商學院會計學院）

參考文獻

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關鍵詞：幼師 學前教育 職業(yè)認同感 表率 課程設置 校園文化

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學前教育的重視，我國的學前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機遇。全國各大中專院校幼師、學前教育專業(yè)紛紛出現了熱招局面。怎樣辦好幼師、學前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經是擺在我們廣大幼師、學前教育工作者面前的一項光榮而艱巨的任務。

筆者所在的內蒙古民族幼兒師范藝術學校，近兩年來，幼師、學前教育專業(yè)的招生人數逐年增加。作為一名工作在幼師、學前教育專業(yè)教育教學一線的教師，在日常教學中，在與學生的接觸中，發(fā)現了一個被忽視的問題，那就是不少學生對幼兒教師這一職業(yè)認同感比較模糊，甚至有些學生根本就缺乏職業(yè)認同感。

幼兒教師的職業(yè)認同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業(yè)在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業(yè)認同是幼兒教師職業(yè)道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業(yè)成長的起點，認識到這一點，學生職業(yè)認同感的有無與高低，其重要性已經不言而喻了。

那么，幼師、學前教育專業(yè)的學生，他們的職業(yè)認同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學前教育專業(yè)的學生就這一問題進行過調查，其結果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學畢業(yè)了，成績又不好，總得有個學校讀啊”。尤其是中專幼師學生的問卷反應出的職業(yè)認同感的問題更為突出。造成這種現狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上的偏頗影響了這些學生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認識。

怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感呢？筆者認為有如下途徑：

首先，要充分發(fā)揮幼師、學前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學前教育的教師雖然與學生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學生的熱愛，對自己所從事的職業(yè)的自豪感應該是一致的。一個合格的幼師、學前教育專業(yè)的教師，本身就應該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。因為“在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。

其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業(yè)有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念。學校除了通過必要課程的課堂教學來實現這一目的外，還要充分利用社會資源對學生進行這方面的教育。可以定期組織學生到幼兒園參觀，可以組織學生參加幼兒園的家長會，可以邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業(yè)，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業(yè)。”“現在許多年輕人對職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標準，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養(yǎng)我們的學生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學生才能在未來的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。

第三，確立明確的培養(yǎng)目標，課程設置科學合理。各級各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標的首要一點就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實實落實到實際行動中的。各級各類院校在課程設置上就要科學合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時量。筆者通過網絡查詢一些院校該專業(yè)的課程設置及教學計劃，發(fā)現目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學生藝術技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結果就是學生對自己即將從事的職業(yè)認識不足，準備不充分，缺乏對崗位的適應性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發(fā)生，造成這種現象的原因除了當事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認同感。

第四，利用校園文化建設培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。校園文化建設，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學生人文素養(yǎng)的提高，有助于學生職業(yè)認同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設。學校要著力營造人文情懷與科學精神相融合的校園文化，要利用校園網絡、櫥窗、廣播電視、標識牌等營造富有文化內涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長起來的學生，其職業(yè)認同感必定很高。

2010年11月，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，提出要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。我們廣大幼師、學前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負起這份使命和責任。

參考文獻：