心理健康教育專業范文

導語：如何才能寫好一篇心理健康教育專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.職業崗位分析。職業能力分析是規劃設計人才培養方案的必要前提，是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節。以遼寧省心理健康教育專業為具體參照，經過反復調研和具體論證，專業建設團隊成員根據社會人才需求崗位分布情況，將本專業人才培養職業目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業崗位，具體對應七個典型職業崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業課程體系設計的主要依據。2.培養模式探索。專業建設團隊成員依據上述職業能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業人才培養模式———“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養，主要學習公共領域課程和專業基礎知識；第二學年以心理專業的技能培養和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業領域課程的教學工作；同時根據課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。

二、優化專業課程體系

根據心理健康教育專業人才培養目標，為滿足社會對心理健康教育專業知識能力的要求，專業建設教學團隊進行更科學的課程優化與設置，并逐步進行動態調整與完善。1.課程體系的構建。專業建設團隊成員結合當前教育和社會發展的趨勢，將對心理健康教育專業課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發點學習專業技能。2.核心課程的建設。心理健康教育專業以心理職業能力培養為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業資格考試等職業技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。

三、完善專業教學內容

心理健康教育專業教師在教學過程中，為了實現幫助學生完善自我、解決心理困擾、優化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優化與建設。1.教材建設方面。專業團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料，以激發學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發，以提高課堂教學效果。2.教學內容方面。專業教師緊扣社會脈搏、緊密聯系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，專業建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現已初具規模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供了科學的指導性教材。

四、調整專業教學方法

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大學在培養中小學心理健康教育教師中所存在的教的問題

1.大學教師自身的問題

⑴學科專業知識不達標

在目前的心理健康教育專業，一些教師雖是學應用心理學的，但由于其方向是工業、旅游、管理等類，對心理教育與咨詢的理論，尤其是教育與咨詢的技術的課程學習少，或未曾直接接觸，所以這些教師就難能給學生以心理服務能力的培訓；一些教師是從教育學轉教心理健康教育課程的，他們雖也曾學過普通心理學或教育心理學，但不系統，也不夠深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教師；還有些教師本科是學其他專業的，只有讀研究生時才學習了一點心理學知識，他們在心理學的基礎知識方面，一般都既不廣博，也不精深，更難說有培養好本專科學生的從教能力。

⑵師范知識和技能薄弱

應用心理學專業的研究生很多都沒有選學師范類課程，他們學到的也僅僅是崗前培訓時現學的片段性的教育學理論，很不系統，根本沒有通過操作轉化為教育教學技能，因而在教學中不能學以致用，不能達到“六認真”的要求。還有部分教師雖曾學過教育學，但由于當時僅僅是為了應付考試而沒有將它嫁接到教學實踐中去，形成教育教學能力，因此他們也只能算是師范技能不達標的教師。

⑶教學觀念傳統

“教師中心論”仍在心理健康教育專業的部分教師中盛行，他們把自己看作知識的權威者，忽視學生的智慧，目空學生的存在。在教學中，只一味地關注學科研究的脈絡，關注已經面世的最新成果，以及本學科的發展走向，不顧傳授的藝術，不管學生的接受能力，只教書不育人，只講課不管理，只陳述不創新，更有甚者，上心理健康課程，從來都沒有了解過學生的心理健康狀況。

2.心理健康專業的課程問題

⑴課程結構不合理

心理健康教育專業的課程普遍必修課太多，選修或輔修課程偏少，外專業課程或二學歷課程幾乎沒有，中小學心理健康教育的教材教法課程也不多見。如此的課程結構，既不利于學生的全面發展，更不利于學生將來的擇業和從業。

⑵師范性內容偏少

一些心理健康教育專業的課程在形式上理論與實踐的內容各占一半，但實際上，實踐操作性課程幾乎形同虛設，學生很少進行過教育見習、實習和實踐。課程中也較少安排有中小學心理健康教育的教材教法、新課標的解讀等師范性內容，學生很難把心理學的基本原理同中小學的教學實際結合一體。

3.心理健康教育專業教師的教學方法問題

⑴重知識傳授，輕能力培養

一些教師受傳統的教學方法的影響，在教學中，重知識輕能力，重繼承輕創新，重書本輕實踐，將學習看成統一、共性的活動。課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，對學習方法的指導也采取“知識灌輸”的方式，甚至是進行個人學習方式的復制和遷移。[1]講教育學、教學法時，從不演示，從不見習實踐；講心理咨詢課時，從不進行語言模式的訓練，從不模擬咨詢的具體模式；講中小學心理健康教育課程時，從未組織過一次團體輔導或心理游戲；講情緒情感時，從不讓學生進入那種體驗狀態等等。這些教法最終只讓學生記住了一些零散的心理學知識，根本不能讓學生體悟到心理健康教育的真諦，把知識轉化為心理輔導、心理健康服務、心理健康教育的能力。

⑵教學手段單一，缺乏藝術熏陶

盡管現代教育技術相當先進，但是一些心理健康專業的教師仍一味地采用“粉筆+黑板”的方式進行教學，從不使用多媒體，即使在教“考前心理輔導”“厭惡療法”等技能技巧時，這些教師也仍是在黑板上講解，不做輔助圖片或課件。在培養學生咨詢技能時，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理訪談”“心理咨詢實驗”“社區見習”等途徑培養學生的情感和操作性技能，結果學生只能應付考試，只能紙上談兵，不敢也不能進行實踐操作。

4.對心理健康教育專業學生的評價問題

⑴重總結性評價，輕過程性評價

一般學校對心理健康教育專業學生的成績仍采用筆試評定法，分數的高低決定學生課程學習的好壞。學生的最終成績主要包括筆試和出勤兩部分，對于平時的作業，心理實驗的成績，到中小學見習的成績，以及在學校從事大學生心理健康教育服務的成績都未計算在內。因此學生一般只關注期末考試，不愿或不認真參與大學生心理健康教育、社會心理咨詢服務、中小學心理健康知識宣講等活動。

⑵重專業知識評價，輕師范技能評價

在對心理健康教育專業的學生的考查時，一些教師只認同學生的“學者”角色，認為他們的主要任務在于掌握學科的最新知識，發展自己的研究能力，所以常常以論文的方式考核學生的知識理解、學科創新等方面的水平。把學生的“教師”角色純粹歸結給上教育學的教師，而教育學教師在考核學生成績時，又要么較多地考查學生有關教育學的基本原理，要么讓學生講一堂大學生心理學課，很少的教師把學生拉到實習基地或學校附近的中小學校進行實際的上課技能考查。評價是一個指揮棒，不把教師技能作為學生成績評定的重要指標，學生又怎么會主動地去打造自己的中小學心理健康教育教師的形象。

強化大學培養中小學心理健康教育教師的對策

1.建立健全“一體化”的中小學心理健康教育教師培養體系

⑴研究生教育半中小學化

學前教后，教為了學，知學才知教。[2]研究生只有充分理解了中小學心理健康教育教師的角色，知道塑造該角色所需的知識和技能，才能成長為一個合格的本專科心理健康教育專業的教師。因此在心理學研究生培養的課程中、學制上、學位評定時應滲透中小學級的師范性內容。尤其是那些決定進入高校心理健康專業從事教學工作的學生，必須使其具有相當的中小學心理健康教育的知識和能力后，方可準予上課。對那些未經過嚴格師范培訓的心理學研究生，必須先學習教育學、心理健康教育教材教法，以及現代教育技術課程，并到中小學進行一定學時的實踐培訓后，才允許進入高校心理健康專業任教。

⑵中小學教師示范化

學校心理健康教育工作在我國開啟甚晚，2002年教育部才出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，所以中小學心理健康教育工作的正式推開也就才三四年時間。時間短，問題也就多，當前的中小學心理健康教育在形式上、內容上、政策上、理論上都尚存在不少的問題。因此要讓大學教師有形象可以效仿，讓大學生有范式可以借鑒，讓同等層次的學校有經驗可以吸納，就必須首先樹立一批中小學心理健康教育的教師榜樣。

⑶職前職后培訓一體化

教師教育建立一體化的運行機制，這是世界教師教育發展的潮流，也是教師可持續發展和教育可持續發展的必然要求。[3]由于我國大學心理健康教育專業教師參差不齊，而心理咨詢、心理治療、心理教育等理論與技術又不斷推陳出新，所以必須對高校心理學教師進行職前職后培訓。嚴格執行大學教師資格證制度，先持證后上崗；大力提倡終身學習，不斷吸納心理學、教材教法的新成果；提倡行動研究，在總結自己和其他教師的教學經驗中獲得提升；提倡到中小學去，在實地觀察，聽取中小學教師的教學敘事中，改善自己的教學方法，創新自己的教學過程，提高自己的師范技能。

2.深化心理健康教育的課程改革

⑴大力開發中小學心理健康教育課程

課程是教學內容及進程的總和。[4]言下之意，課程總是在特定的教學中實現，教學總是在特定的課程基礎上進行的。[5]合宜的課程是中小學心理健康教育成功的關鍵。開發中小學心理健康教育課程要注重校本研究效應，讓一線教師通過教學反思提供素材、總結經驗，再聯合高校教師或研究生、本專科生，研發一些試用性教材。

⑵開好心理健康教育的活動課程

中小學心理健康教育的目的不是解決知與不知的問題，不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際地影響他們的心理健康。對個體而言，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因此中小學心理健康教育應當是一種以體驗性學習為主的教育，不宜沿用傳統的以講授為主的教學模式。具體而言，就是以個體經驗為載體，以活動為中介，通過精心設計的活動，通過角色扮演、情景體驗、經驗分享、談話溝通、行為訓練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。[6]在活動中建立起為學生所認同和接受的規范和價值，并以其促進學生達到自我認識、自我成長。

3.加強學生的心理健康教育的實踐能力的培養

⑴完善學校的心理實驗室

心理學是一門應用性、操作性較強的學科，高校教師在講心理咨詢技術、學校心理輔導、家庭心理治療等課程時，最好能在實驗室上模擬課。之后再在教師的指導下，在大學生群體中進行實際訓練，等學生們都掌握了較熟悉的咨詢技藝時，才把他們帶到中小學校去實習。如是，就需要大學心理健康教育專業建立足夠多的配套實驗室。

⑵建立穩定性、示范性強的實習基地

長期穩定的實習基地可使大學與中小學結成緊密的合作伙伴關系，正如美國的“專業發展學校模式”。專業發展學校既是學生進行實習教學、體驗“臨床”教師生活的場所，也是大學教師發現教學、教育問題，進行教育科學研究的實驗室，還是實習學校教師實現職后專業成長的地方。[7]有了實習基地不僅能使心理學研究生、本專科生經常性地向中小學教師請教，與中小學教師一起組織各種形式的興趣活動，為一些中小學師生提供及時的心理幫助，而且還能與一線教師一起借助共同的“研究式實踐”和“專業對話”，實踐各自的專業發展。當然，在建立實習基地時，必須充分考慮其層次性、示范性和多樣性，以致我們培養的學生將來能適應各種條件下的學校的需要。

4.進一步加大對心理健康教育的教學理論研究

怎樣把心理學研究生、本專科生培養成合格的中小學心理健康教育教師，既是一個新的課題，又是一項比較復雜的研究過程，但又必須迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小學心理健康教育工作放到學校教育教學工作的重要位置；在理論方面，要研究中小學、大學心理健康教育課程的融合點，中小學心理健康教育的方法，心理研究生、本專科生師范技能培養的方式，教師職前職后的一體化培訓模式等；在實踐方面，要探討學生實習、實驗、實踐的相關問題，聘請中小學特級教師、骨干教師指導研究生、本專科生教學的模式，中小學心理健康教育活動的開展模式。在研究形式上，要確立是采用專題研究、隨訪研究，還是行動性研究；是專家引領，還是由一線教師組成小組研究。上述疑難，都需各相關領域、相關人員傾注大量人力、物力，進行富有成效性的長期探究。

中小學心理健康教育教師的專業化是一個任務重、周期長、疑難多、困難大的系統工程，對它每一個方面的研究都不是一躕而就的，而是一個連續不斷、循環往復的過程。因此，對高校心理健康教育專業教師的教的研究也就必須實行從個體到全面、從局部到整體、從差異到統一的全方位、全過程的思索。這既是它的特點，也應是我們的理念。

參考文獻：

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[3]胡明寶.國外教師教育改革發展的特點與啟示[J].零陵師范高等專科學校學報，2001（3）：102-106.

[4]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，2001：205.

[5]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2002：320.

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〔關鍵詞〕上海遠郊;心理健康教育教師;專業化現狀;調查研究

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0011-03

為了解當前上海遠郊心理健康教育教師專業化水平,以便為進一步提升他們的專業化水平提供參考,對上海遠郊心理健康教育教師的專業化水平進行了深入的調查與分析。

一、調查對象

以上海遠郊某區全體專兼職心理健康教育教師為調查對象。全區共64所中小學,其中2所學校有2位心理健康教育教師參與調查,其他均為1位教師參與調查,故調查對象共66位。采用現場答卷的方式,發放上海市中小學心理輔導協會的《中小學心理健康教育專兼職教師情況調查問卷》和自編《遠郊心理健康教育專兼職教師培訓需求問卷》分別66份。前者回收66份,回收率為100%,問卷有效率為98.48%;后者回收66份,回收率為100%,問卷有效率為96.97%。

二、調查結果與分析

采用spss13.0對數據進行全方位、多角度的處理與分析。

(一)心理健康教育教師基本情況分析

主要調查遠郊心理健康教師的與專業相關的基本情況。調查結果如表1。

(二)心理健康教育教師工作開展狀況分析

主要調查遠郊心理健康教育教師開展工作的軟硬件設施。調查結果如上頁表2。

(三)學校對心理健康教育的支持狀況分析

主要調查遠郊心理健康教師開展工作時能夠獲得支持及開展工作時遇到的困難。調查結果如表3、表4。

注:表4數據來源于《中小學心理健康教育專兼職教師情況調查問卷》中的主觀題,研究者將所有主觀題的回答進行歸類、編碼和整理,得出如上數據。

(四)心理健康教育教師科研與培訓狀況分析

主要調查遠郊心理健康教師在專業提升的兩個途徑――科研與培訓上的態度與現狀。調查結果如表5。

三、討論

(一)上海遠郊心理健康教育教師基本狀況

上海遠郊心理健康教育教師的基本情況有令人欣慰的一面:(1)遠郊心理健康教育教師絕大多數是女性,與傅小悌、許金鳳(2005) 對中學生的一次調查相符,因為女教師比較溫柔、善解人意;(2)基本上每所學校都已經有“人”,且教師的專業背景70%符合所需,學歷也普遍較高,近80%為本科及以上學歷;(3)教齡較長,近75%的教師教齡在5年以上,符合聯合國教科文組織關于心理健康教育教師要有5年以上教學經驗的要求。這些都說明心理健康教育在遠郊中小學已經受到一定重視,也是這項事業能夠得到發展的良好開端。

注:a:我喜歡這份工作,希望把工作做得更好,因此愿意主動進行專業提升;b:我喜歡這份工作但有時處理不了困難,為了克服難題愿意進行專業提升;c:我不喜歡這份工作,為了應付上級任務進行專業提升;d:我不喜歡這份工作,如果可以,最好不要進行相關的專業提升。

另一方面,遠郊心理健康教育教師的現狀也有很多地方要引起相關部門的重視:(1)81.5%的教師是兼職,專職的數量很少,這是影響上海遠郊心理健康教育事業發展的瓶頸,只有具備優秀的專職隊伍,才能從根本上推動事業的進步;(2)還有30%的教師不具備這一崗位所需的專業背景,如何提升他們的心理學、教育學等專業素養是個較大的難題;(2)教師們教齡雖較長,但81.5%的教師從事心理健康教育事業的年限低于5年,經驗有待積累和提升;(3)教師們職稱普遍較低,只有24.6%的高級教師。應加大培養力度,多培養專業素養較高的心理健康高級、骨干教師,發揮他們的帶頭示范作用,全面提升遠郊心理健康教育教師的專業化水平。

(二)上海遠郊心理健康教育教師工作開展狀況

一方面,心理健康教育教師的工作開展具備了一定的客觀條件:87.7%的學校配備了心理咨詢室,72.3%的學校已開課,心理健康教育教師對學校教師、家庭和社區都在作心理講座,輻射作用在一定程度上有所發揮。

另一方面,仍然有很多客觀條件需要較大的改善:(1)加大心理健康活動教室的配備,在專業、合適的教學環境中提高心理活動課的質量;(2)雖然大多數學校都配備了心理咨詢室,但其利用率比較低,每學期輔導人次少于10人的占了64.6%,學校還應加大宣傳力度,幫助學生正確認識學校心理咨詢的作用與意義,提高心理咨詢室的利用率;(3)學校心理健康教育課程主要通過拓展課、班會隊會等完成,納入基礎課程的只占13.8%,而且教師每周課時普遍較少,5節以下(包括無課)占84.6%,這樣一方面會影響上課時間和質量,另一方面教師需要兼做其他工作才能滿課時量,因此要進一步將心理健康課納入基礎課程,以保證上課時間和上課質量;(4)心理健康教育的校內、家庭、社區輻射作用還需要進一步擴大,更大程度發揮心理健康教育的實效,幫助教師提升心理健康教育水平,幫助家長掌握家庭溝通技能技巧,幫助社區形成良好的心理氛圍;(5)教師們在工作中遇到很多困難和阻力,其中提到比較多的依次是沒有硬性文件規范這項工作,導致制度不完善領導不重視;教師隊伍專業化不足,需要專業引領;教學條件缺乏;身兼數職,工作太忙等。

(三)上海遠郊心理健康教育教師支持因素分析

在支持性因素方面,上海遠郊心理健康教育教師面臨多重困境。這與“專職教師缺乏”一起,構成了遠郊心理健康教育教師專業提升的最大阻力:(1)同行支持方面,“獨學而無友,則孤陋而寡聞”,然而,大多數教師都是單槍匹馬,職業的孤獨性在很大程度上影響職業的滿意度和發展;(2)工作負荷方面,教師們大多為兼職,而且工作負荷都比較重,這很容易使心理健康教育工作邊緣化,教師們沒有足夠的時間和頭腦去鉆研,也就談不上提高;(3)尤其重要的是物質回報方面,由于很多教師每周的心理健康課課時較少,因此單純做心理健康教育工作的物質回報較低,需要其他工作來補充其收入的不足,這也會削弱這項工作的成就感。

(四)上海遠郊心理健康教育教師科研與培訓狀況分析

遠郊心理健康教育教師基本上熱愛自己的事業,并希望有專業提升,只有1.6%的教師表示不喜歡這份工作,也不希望有專業提升,這說明遠郊心理健康教育教師發展的意識和動力都是很強的,同時他們對區級以上培訓的滿意度也普遍較高。因此,從教師本身來看,他們熱愛這項事業,接受過各項培訓,60%的教師獲得了資格證書,而且也希望進一步接受與心理健康教育相關的各項培訓以達到專業提升。

值得注意的是,遠郊心理健康教育教師的科研行動很少,4年來主持區級以上課題的教師只占10.8%,而獲獎的只占6.2%。這與科研意識不強有關,但也因為很多教師身兼數職,沒有足夠的時間和精力去鉆研。除了培訓,科研是專業提升很重要的一個途徑,放棄科研,專業提升的途徑也就少了重要一條。

四、建議與對策

綜上所述,上海遠郊心理健康教育教師的專業化取得了一定的進步,無論是師資配備、硬件配備還是課程相關配備都有不小的發展。然而,這些狀況還遠遠達不到一個學科專業化的程度,與其他學科相比,心理健康教育的專業化還如處于襁褓中的嬰兒,還需要相關部門加大投入和支持,這里提出以下幾點建議。

第一,教育行政部門將心理健康教育事業定為一門專業學科,將心理健康教育教師定為專業人員,出臺硬性文件,為這個專業的發展提供最明確的組織與指導。首先,將心理健康課排進課表,選拔專業過硬的人才,而對未達到專業要求的兼職教師,設計系統的培訓方案和課程,全方位提高他們的專業素養。其次,落實崗位編制,確保專項經費。詳細制定心理健康教師的崗位編制和考核標準,按照統一加靈活的標準,對課時量、心理輔導工作量等統籌規劃,并鼓勵學校根據實際在一定幅度內靈活調整。制定學校心理輔導設施標準,撥出經費,專款專用。切實監督學校妥善使用心理健康教育專項經費,組織有關專家對學校的心理健康教育工作進行定期督導與考核,并把此項考核作為評價學校工作的一項重要指標。

第二,區教師進修學院組織開展區域性的教研活動。

針對大多數心理健康教育教師孤軍奮戰的狀況,區教師進修學院應把各校的心理教師組織起來,開展區域性的心理教研活動,建立資源共享、機會均等、責任分擔、成果互惠的激勵機制。

第三,學校加大對心理健康教師工作的支持力度。心理健康教育成為專業學科后,學校應取消心理教育教師的兼職工作,使他們有足夠的精力從事心理教育及研究;保證經費到位,設施完備。

第四,教師個人應加強自身專業素養的提高。本調查顯示,遠郊心理健康教師熱愛這項事業,也希望進一步接受各項培訓以達到專業提升,這是值得高興的一點。除了培訓,教師們還應該增強科研意識,主動鉆研心理健康教育中方方面面的問題;主動積累更多的專業知識,同時優化自己的知識結構,拓展知識面,不斷提升人格素養,真正成為學生的心理導師。(稿件編號:091012003 )

參考文獻:

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[3]王宏方,張秀琴.學校心理健康教育教師現狀的調查與分析[J].上海教育科研,2003(5).

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關鍵詞: 外語專業學生；思想政治教育；心理健康教育；互動體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0302-02

一、高等院校外語專業學生思想政治教育與心理健康教育現狀

隨著全球一體化進程的推進，國際交流日趨密切，交流范圍日趨廣泛，各國文化間的交融也隨之展開，由于我國高等教育針對外語專業課程設置的需要，高校外語專業學生成為接收國外文化和思想的先行者。受語言環境與中西方雙重文化的影響，決定了外語專業學生有著更為豐富的內心情感世界。因此，外語專業學生自身性格特點與其它專業學生相比較具有一定的特殊性。首先，由于外語專業學生接觸國外思想較多，在整個學習過程中容易進行中外對比，從而形成自己獨特的見解和觀點，由于大多數學生在大學階段還沒有形成對于世界觀、人生觀、價值觀的正確詮釋，因此這些觀點和見解往往是比較偏激的。其次，長期受到西方資本主義拜金文化的影響，外語專業學生在道德觀、倫理觀等方面發生了較大的變化，容易產生對于價值取向的困惑與誤區。此外，隨著非外語專業學生學習外語的熱情與日俱增，他們的外語交際能力與外語專業學生的差距逐漸縮小，外語專業的大學生不得不在外語方面有明顯的特長優勢與過人之處。同時社會對于人才的需求趨向復合型人才發展，因此外語專業大學生承載著巨大的學習與就業壓力。而當今大學生多為獨生子女，自小在溺愛中成長，面對如此之大的壓力，心理健康問題成為外語專業學生的隱患，容易形成孤立冷漠的性格，在與人相處以及處理人際關系各方面常常產生挫敗感與自卑心理，最終產生心理疾病。

二、高等院校外語專業學生思想政治教育與心理健康教育互動體系構建的理論基礎與現實意義

1.思想政治教育與心理健康教育互動體系構建的理論基礎

高校思想政治教育與心理健康教育是高等院校德育教育的重要組成部分，兩者在基本目標和任務上的德育功能具有一致性。一方面，學生出現思想問題時帶有心理問題，出現心理問題時也存在著思想問題，這就需要通過兩者的結合來解決學生的思想與心理問題;另一方面，心理健康教育需要借助思想政治教育中的灌輸與引導的方法來幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，高校思想政治教育與心理健康教育兩者互為補充，相得益彰。首先，思想政治教育與心理健康教育互為前提。大學生健康的心理素質表現為良好的意志品質、積極的人生態度和樂觀豁達的處事方式，這些都是大學生從思想政治教育中獲得的。另一方面，良好的心理素質也為思想政政治教育取得優質的效果提供了保證。其次，心理健康教育為思想政治教育提供了新的方法和途徑。高校思想政治教育常常以理論灌輸的形式進行，而心理健康教育是從學生的特點與內在感受出發，通過與學生的交談，有助于幫助學生解決思想問題，有助于增進交流，促進師生情感，有助于把握學生思想動態，更進一步做好學生思想政治教育工作。最后，思想政治教育與心理健康教育在教育內容上存在相關性，兩者都以理想、信念、品德和意志等為重要內容進行研究，因此兩者是相互交叉，相互聯系和相互滲透的。總的來說，心理健康教育與思想政治教育都是以幫助學生處理好心理、思想、行為之間的關系，提高學生的綜合素質，塑造和培養德、智、體全面發展的“四有”新人作為共同目標，兩者相互補充，相互作用，共同促進學生健康成長。

2.外語專業學生思想政治教育與心理健康教育互動體系構建的現實意義

當代我國高校外語專業大學生在各種現實因素相互交織的社會環境下，生成了多元化的思想觀念、價值意識和行為方式，這些觀念、意識及行為方式進而影響了學生在傳統社會場景中的角色定位，模糊了不同角色和行為的界限，造成了學生在不同角色的標準和規范的轉換中失序，從而引發社會交往和心理沖突的種種弊端，端正和引導外語專業大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀成為高校學生工作者的重要任務。本文針對外語專業學生在多元化思想和行為方式“對沖”中所引發的心理困境：情感、情緒上的失衡（自卑、抑郁、壓抑苦悶、學習焦慮等），采取對癥下藥的方法，構建起思想政治教育與心理健康教育良性互動體系的研究范疇及分析框架，利用思想政治教育與心理健康教育互動的理論和方法，創建心理咨詢、心理診斷、心理干預等機制。根據學生實際狀況對癥下藥，從而幫助外語專業學生擺脫心理的困擾和自我價值認識的局限性。

三、構建外語專業學生心理健康教育與思想政治教育互動體系的實施方法

1.思想政治教育與心理健康教育內容與目標相結合

在具體教育內容方面，心理健康教育側重于增進個人的身心健康，思想政治教育側重于培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，兩者有密切的聯系，也存在著區別。因此，在具體教學過程中，如何將兩者緊密有機地結合起來,是構建思想政治教育與心理健康教育體系的首要解決目標。在針對外語專業學生的思想政治教育過程中，可以將教育理念與外語專業學生的實際心理特征相結合，以實例支持理論，用理論分析實例，使思想政治教育過程更能貼近學生的實際。在心理健康教育過程中，可以將心理疏導和外語專業學生特點相結合，實現思想政治教育和心理健康教育同步發展。

在具體教育目標方面，我國高等院校思想政治教育與心理健康教育的目標都是積極服務于高校德育工作。對于外語專業學生，心理健康教育可以影響學生個體，思想政治教育則著重從更高的角度指引外語專業學生的群體行為。通過兩者有機的結合與滲透，不僅使外語專業學生在思想政治教育方面得到了深化，還能使外語專業學生在心理健康方面得到科學的引導。

2.思想政治教育與心理健康教育方法與途徑的結合

兩者在方法與途徑方面各有不同，應采取科學互補及有機整合的方式，使兩者教育理念優勢得到充分發揮。對于外語專業學生，思想政治教育不應使用“純理論式”的灌輸模式，而應借鑒和吸收心理學的理論知識和應用技術，掌握外語專業學生心理發展規律和性格特征，更加準確把握外語專業學生的心理活動，進而提高教育效果。在應用心理健康教育方面，可運用思想政治教育的榜樣示范、實踐教育等方式來普及心理健康相關知識，培養外語專業學生自我調適能力，促使外語專業學生心理品質得到健康和諧發展。

3.提高外語專業教育者的思想政治教育與心理健康教育理論水平

現今，我國高等院校外語專業學生思想政治教育構架主要依靠英語專業教師及輔導員老師完成，而他們大多數缺乏心理學應用知識理論。導致思想政治教育與心理健康教育良性體系構建受阻。因此，提高教育者綜合理論知識，是實現外語專業學生思想政治教育與心理健康教育良性互動體系的基石。因此要求教育者除自身應具備良好的政治素養，還應具有良好的心理素養，這就需要教育者在教好專業課的同時，還應學習心理學的基礎知識與方法，并將其有針對性的應用到外語教學中，這樣才能更好地了解學生的思想情況，并及時給予針對性的幫助。

綜上所述，通過構建我國外語專業大學生思想政治教育與心理健康教育良性互動體系，從而幫助外語專業學生走出思想與心理的誤區，使外語專業大學生能夠正確詮釋世界觀、人生觀和價值觀。同時將針對外語專業學生互動體系構建的方式及方法應用到其它專業學生中，最終為打造全面和諧社會提供思想理論基石。

參考文獻:

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[4] 張心琦.當代大學生心理健康教育存在的問題及對策研究[D].大連:大連海事大學,2008,(5): 18.

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[關鍵詞] 護理專業；本專科學生；心理健康；SCL-90；健康教育與咨詢

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）04（a）-0160-02

近年來，我國的護理高等教育事業蓬勃發展，護理專業大學生的隊伍日益龐大，已成為醫學院校不可缺少的支柱專業。但社會上存在著對護理專業的某些偏見和誤解，對護理專業大學生的心理狀況產生一定的影響。該群體心理素質不僅直接關系到她們自身的學習、生活及工作質量，而且還關系到今后所服務患者的心理健康。新的護理模式對護士素質， 尤其是心理素質提出了更高的要求。醫學院校護理專業學生作為一個比較特殊的群體，她們的心理狀況同樣應該引起關注[1－3]。因此，為了提高我院護理專業學生心理素質，筆者在完成教學任務的同時，利用互聯網開設第二課堂，針對護理專業學生存在的各種問題，開展健康教育和健康咨詢，對我院不同學歷層次護理專業學生心理健康水平的提高起到了良好的影響作用。現總結如下：

1 資料與方法

1.1 研究對象

采用整群分層抽樣的方法，在我院護理專業本、專科學生中，各隨機抽取200名作為被試對象。其中本科學生年齡（21±2.3）歲；男40名，女160名。專科學生（21±2.0）歲，男37名，女163名。兩種學歷層次學生年齡、性別差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1．2 方法

采用精神癥狀自評量表（SCL-90）[4]，于開展健康咨詢前后，對其心理健康狀況進行測評。測評時，統一發放調查表，采用統一指導語，被調查者自填量表，限時填寫，填完后當場收回。排除人為的暗示和誘導因素。

1.3 評分標準

精神癥狀自評量表（SCL-90） 由90個條目組成。各條目分為5 級評分，1=無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴重，每個因子項均分最高為5 分，最低為1 分。得分越高說明心理癥狀越明顯，心理健康水平越差。若某項均分=2分時則為陽性項目。最后的統計指標為總分和各因子分。

1.4 健康教育與健康咨詢的方式和內容

在利用常規教學手段與方法對學生進行培養教育的基礎上，很好地利用互聯網資源，加強第二課堂和隱性課程建設。如創建網上心理咨詢室、網上答疑輔導站、“我思我想我做”聊天室、還有師生面對面的交談等，對學生的不同方面的問題做到 “零距離、零溝通”。學生有疑必答，有惑必解、有難必幫、有結必理、有問必復。第二課堂一切的教學內容和教學活動的安排，均圍繞著以下幾個方面進行：（1）幫助促進學生在大學學習期間知識積累、情感培養、方法掌握和能力形成的過程的圓滿完成；（2）大學學習期間良好認知過程的建立與發展；（3）正確的“知識-信念-行為”模式的建立與保持；（4）良好心理健康狀態的維護與健全人格的塑造；（5）個體在社會化進程中適應能力和應對能力的培養；（6）學生職業生涯的設計以及在本專業領域學科發展的坐標中自身發展位置的定向與確立；（7）學生良好人文素養的培養，包括職業道德和理想、基本素養、綜合能力、合作精神、學習效果反思與自我發展能力的培養等方面。

1.5 統計學處理

對開展健康教育和咨詢前后，心理健康測評數據采用SPSS 13.0軟件包進行處理，計量資料采用t檢驗。

2 結果

開展健康教育與咨詢前后護理本專科學生心理健康狀況變化結果比較見表1。

表1顯示健康教育咨詢后，護理本專科學生心理健康除焦慮、恐怖因子外，其他各因子得分明顯降低，均（P < 0.01，P < 0.001），差異有高度統計學意義。提示護理本專科學生隨著健康教育與咨詢的開展，諸多的生理、心理、社會等方面的問題得到解決心理健康水平不同程度地提高。

3討論

提高大學生心理素質是近年較為關注的問題[5]。本次研究中，通過網上心理咨詢室、網上答疑輔導站、“我思我想我做”聊天室建立和利用，既能讓學生敞開心扉，直言不諱；通過傾訴和咨詢，有可方便老師對學生潛意識層、意識層某些不良認知和意念的洞察、挖掘和剖析；還可以利用“匿名”，最大限度地彰顯了對學生人格、尊嚴和隱私的尊重，對促進學生不良自我概念的改善，更具有針對性、科學性、實用性，為學生良好自我概念的發展奠定了基礎；利用標簽效應原理，對學生賦予不同的角色而進行的健康教育，并通過綜合能力的培養指導以及作為未來的護理工作者，面對前千差萬別的服務對象，需要具備的各種意識的建立如創新意識、團隊合作意識、問題警覺意識、居安狀態下的危機意識、終身學習的意識等，起到了良好的啟迪和引導作用。進行的心理方面的健康教育與健康咨詢，更加有利于學生學會換位思考，并以辯證唯物主義的思想，將“自己視作他人，將他人看成自己，將他人視作他人，將自己視作自己”，使其擁有在社會立足并很好生存的資本，并為自我概念的發展提供了有力的保證。而如何擁有好心態、好習慣、好性格、好修養、好口碑五個方面的人文素養教育與指導，更是為學生健全人格的塑造，健康心態的維持起到激活的作用，也為個體社會化進程的順利發展注入了原動力。

本次研究還顯示，護理本專科學生健康教育與健康咨詢前，心理健康各因子評分相對較高。開展第二課堂實施健康教育與咨詢后，除焦慮、恐怖因子評分無顯著性差異外，其他各因子評分均明顯下降，具有顯著性差異。至于上述2個因子評分較高可能與下列因素有關：（1）隨著年級的增高，面臨臨床實習、考研、就業等多方面的沖突與壓力，思想負擔有所增加。（2）青春期影響。因為青春期常出現情緒不穩，心理承受力低，意志薄弱，學習困難，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折等問題，而這些問題的出現與青春期閉鎖心理、認知因素、情緒情感激蕩、表露而又內隱、早戀等諸多因素互為因果。（3）環境因素。學生由應試教育承受學習高壓的環境步入大學這一自主學習的環境，遇到的是新的文化，新的價值觀念，新的人際關系，新的思想意識以及新的生活方式等等。這樣，他們原有的心理定勢必然受到極大的沖擊，使他們的內心世界處于一種激蕩矛盾和不平衡狀態中，造成心理失調，導致心理障礙。（4）社會因素。隨著患者維權意識的增強，醫療糾紛的增多，加上媒體對醫護人員遭受人身攻擊以及職業損傷案例的報道和渲染，使學生對未來的工作環境和崗位充滿了恐懼感。鑒于此，需要我們進一步加強心理健康教育，優化學生心理素質；開設心理健康教育課程；加強學生的心理咨詢；倡導正面教育，養成健康心理習慣；開展挫折教育，培養耐挫能力；對學生心理問題積極防范，及早發現，及時疏導；建立學生心理檔案；密切關系、加強情感疏導；優化校園環境，解決實際困難。真正地培養出理論功底扎實、知識體系完善，知識范圍廣泛、綜合能力較強，又具備高素質、高修養的護理專業的人才，更好地被社會所認可、所接納，最大限度地滿足人們對健康的需求。

[參考文獻]

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篇6

一、中小學專職心理健康教育師資隊伍充實與穩定策略

（一）積極引進和校內培育相結合，逐步建立專職心理健康教育教師隊伍

根據《中小學心理輔導室建設指南》和《健康中國行動———兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》等政策要求，教育行政部門和學校應設置專職心理健康教育教師崗位，逐步充實專職心理健康教師隊伍。

（二）明確專職心理健康教育教師的崗位職責

教育行政部門和學校應明確專職心理健康教育教師的崗位職責，減少他們的非本職工作任務。中小學專職心理健康教育教師的崗位職責包括以下方面：服務學校行政，規劃和協調學校整體心理健康教育工作；服務學生，根據學生的現實需求，開展心理篩查與評估、開設心理健康教育課程、心理輔導和心理危機干預等工作；服務學校教師，維護教師心理健康，幫助教師運用心理學原理和方法完善教育實踐；服務學生家長，幫助家長理解學生的心理發展規律，和諧親子關系，改進家庭教育。

（三）健全專職心理健康教育教師技術職稱的評聘制度

雖然目前有地區已經出臺了專職心理健康教育教師的職稱評聘制度，但是仍有很多地區沒有相應制度。這嚴重影響了專職心理健康教育師資隊伍的穩定性。因此，健全職稱評聘制度，是保障專職心理健康教育師資隊伍穩定發展的基本條件。

二、中小學專職心理健康教育教師專業能力優化與提升策略

專職心理健康教育師資隊伍的充實與穩定，是開展中小學心理健康教育工作的基礎保障。筆者建議從以下三方面優化、提升專職心理健康教育教師的專業能力。

（一）分層分類進行職后培訓，滿足不同教師的專業發展需求

新入職心理健康教育教師的規范化培訓。雖然國內很多地區都已經要求心理健康教育教師持證上崗，但是這并不足以保證新入職的心理健康教育教師能快速適應實際工作環境。因此，有些地方進一步規定，入職第一年的心理健康教育教師需接受規范化培訓，培訓內容主要包括學生心理輔導、學校心理健康教育活動的開展等，培訓合格后才能正式進入工作崗位。普通心理健康教育教師的基礎性專業培訓。心理健康教育工作的復雜性和不確定性要求專職心理健康教育教師必須接受持續的專業培訓。專職心理健康教育教師需要通過進一步學習，夯實開展學校心理健康教育所需要的基本理論知識和教學技能基礎，提高心理輔導、評估和危機干預技能等，自覺維護心理健康教育工作倫理道德，不斷提高學校心理健康教育工作的規范性和實效性。骨干心理健康教育教師的高端專業培訓。對于專業能力突出且有強烈發展意愿的專職心理健康教育教師來說，基礎性培訓已不能滿足其專業成長需求，他們需要高端專業培訓。高端專業培訓的目標應集中于促進教師專業技能向縱深方向發展，提升教師創造性解決問題的能力，加強教師實踐總結、反思和凝練能力，提升教研和科研能力等，使骨干教師逐步成長為專家型心理健康教育教師。

（二）完善教研活動機制

心理健康教育學科教研活動是提升中小學心理健康教育教師專業水平最有效、最直接的途徑。在開展此類教研活動時，應注意以下問題。首先，明確教研活動的目標與定位。針對不同發展階段的專職心理健康教育教師，心理健康教育教研員要開展不同教研活動。其次，統籌規劃教研活動。心理健康教育教研員應根據本地區實際情況，系統制訂短期、中期和長期的教研活動計劃。再次，心理健康教育教研員應充分利用互聯網技術，建立網上教研平臺。最后，關注專職心理健康教育教師的自我心理成長。

（三）建立和完善專職心理健康教育教師的心理督導機制

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為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現狀,促進我省高職院校心理健康教育工作的發展,云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估研究課題組認真編制包括領導管理、隊伍建設、配套設施、心理健康教育課程開設、心理健康教育活動開展等多方面內容的調查問卷,在云南各高職院校中開展了相關調研,2009年9月,課題組召開會議,對回收的調查問卷進行了認真的分析研究,全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。

總的來說,絕大多數高職院校都對心理健康教育比較重視,設置了專業機構、解決了必須的工作場地,有一定的經費投入,為高校心理健康工作的順利開展創造了基本的條件,多數學校都通過開設課程、舉辦講座、運用網絡、組織各種活動等渠道積極開展一些貼近實際、貼近生活、貼近學生的工作心理健康教育工作,取得很大的成效。但由于各學校領導對心理健康教育工作重視程度不同,導致各學校在機構設置,師資隊伍建設,辦公設施的配置、經費的投入等方面存在較大差距,反映出實際工作中存在的一些問題。

2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問題

2.1機構設置不規范,經費投入普遍不足。

調查中我們發現,機構設置不規范和經費不足的情況嚴重影響和制約了學校心理健康教育工作的有效開展,多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構,但機構設置不規范,有的是獨立機構,有的歸屬學生處,有的隸屬社科部,有的歸屬不明確,有工作任務臨時抓差;多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構,但并未已把心理健康教育納入學校工作計劃,沒有設立學校心理健康工作領導小組召開專門會議研究學校心理健康教育工作,專項經費沒有納入學校議事日程,導致工作條件,硬件配置非常有限,心理健康教育的服務設施建設有待進一步加強。

2.2專業隊伍缺口較大,師資隊伍素質需要進一步提高。

心理健康教育工作具有很強的專業性,需要一支既具有扎實的專業理論基礎、熟練的專業技能和豐富的實際經驗,同時有適宜的心理品質——真誠、善良、熱情、樂觀、自信、堅忍、耐心、寬容、助人、責任感和探索人生的興趣的高素質的專業隊伍。調研中我們看到,目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊伍數量嚴重不足,只有12.5%的學校專職心理健康教育教師的師生比達到上級要求,41.7%的學校心理健康教育工作是由兼職人員完成,專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學時以上的專業學習培訓,可見心理健康教育專業隊伍缺口較大,師資隊伍學習培訓需要進一步加強,專業隊伍素質需要進一步提高。

2.3課堂主渠道作用發揮有限,課程建設需要進一步加強和完善。

課堂教學是大學生心理健康教育工作的重要渠道,目前我省大部分高職院校都開設了心理健康教育課程,但開課形式呈現多樣化特點,既有必修課程,也有選修課程和專題講座,教材使用和課時上也存在較大差異,具體情況見下表。

總體上看,目前各學校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結合的課程群,影響了課堂教學主體作用的發揮,課程建設需要進一步加強和完善。

2.4科研工作重視不夠,心理健康教育工作渠道需要進一步拓展。

心理健康教育科研的開展是促進學校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響,高職院校普遍對心理健康教育科研工作重視不夠,缺乏科研的氛圍,科研能力、科研成果質量和數量非常有限,科研工作現狀與本課院校差距很大。調查顯示,58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法,專業人員科研能力亟待提高。

3.云南高職院校心理健康教育工作進一步發展的對策和建議

3.1研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系。

為了進一步推動云南省高職院校心理健康教育工作,充分發揮心理健康教育在大學生素質教育中的作用,研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系勢在必行,只有把學校心理健康教育工作納入對學校的年度目標責任制的考核中,同時建立獎優罰劣的配套制度,心理健康教育的各項工作才會落到實處,才有制度的保障,云南省高職院校心理健康教育工作才會更加規范、更加穩步快速健康的發展。

3.2加快心理健康教育工作專業化進程。

高職高專心理健康教育起步晚,基礎比較薄弱,與已有二十多年發展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學校沒有專門的心理健康教育機構,沒有專業專職人員,沒有專項經費,沒有工作場地和必要的條件,工作流于形式,滿足于完成上級檢查,其工作水平遠不能適應和滿足廣大學生日益多樣化、個性化的需求,要促進云南高職院校心理健康教育的發展,必然選擇是走專業化之路,這是進一步規范高職高專心理健康教育工作的需要,是滿足高職高專學生健康成才需要的現實要求,也是進一步提高從業教師工作能力和水平的實際需要。

3.3構建心理健康教育的“5555”服務機制。

建立起“5555”工作模式,進一步規范和完善高職院校大學生心理健康教育工作機制,,形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康工作機制,使學生的心理問題能夠及早預防、及早發現、及時疏導、有效干預、快速控制。具體為:五級塔形工作模式,依次為:學校心理健康教育指導委員會、學校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級目標體系,依次為:良好的心理素質的培養、心理健康教育、心理困擾疏導、心理障礙咨詢、心理危機干預。五級心理危機干預預警機制,依次為:寢室—班級—院系心理健康教育分中心—學校心理健康教育中心—學校心理健康教育指導委員會。五位一體工作方式,依次為:課堂教學、宣傳教育、咨詢輔導、治療控制、危機干預。

3.4加強專業隊伍建設。

心理健康教育工作是一項專業化很強的工作,素質優秀、數量足夠、成員穩定的專業隊伍是高職院校心理健康教育專業化發展的前提條件。按照要求,從業人員需要具備必要的心理學知識,掌握一定的心理輔導、心理治療的基本技巧和方法,能運用一些基本的心理測量工具,但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業背景的教師兼任,專職專業人員數量與上級文件要求的師生比差距很大,從業人員專業學習提高的機會也很少。因此加強相關制度建設,把好心理健康教育專業人員的入口關、使用關、提高關,按照素質高、業務精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊伍的培養、培訓工作力度,努力建設一支專兼結合、相對穩定的專業隊伍,是一個亟待解決的問題。

3.5加強課程體系的建設。

課堂教學是大學生心理健康教育的主要工作渠道,它可以通過普及大學生心理健康知識,讓學生調動自身的心理機能進行自我疏導、自我教育,從而克服心理障礙、改善心理行為,提升心理品質,因此,課堂教學是幫助大學生形成良好心理品質的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學校以必修課的方式開設了心理健康教育的課程,在教材的使用,課時的安排上缺乏統一規劃,沒有形成包主干課程和興趣課程相結合的課程群。加強課程體系的建設,豐富心理健康教學內容,改進教學方法,利用案例教學,通過各種體驗活動、行為訓練的形式提高課堂教學效果,充分發揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識,提升學生心理素質方面的作用意義重大。新晨

3.6加強科研工作,拓寬心理健康教育工作的渠道。

目前云南省高職院中58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法,普遍存在科研學術氛圍不濃的情況,各級有關部門和學校領導要高度重視大學生心理健康教育的科研工作,要把對高職學生心理健康教育的研究列入科研計劃中,加大支持力度,采取各種辦法激勵學校從事心理健康教育工作的人員申報各種級別的科研課題,探索日常教育與管理的新思路、總結好的經驗,對高職學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統研究,把科研、教研和實際工作有機的結合起來,以科研和教研促進學校心理健康教育工作水平的提高。

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篇8

部隊是一個國家安全與穩定的重要保障力量，在部隊中的軍人有著繁重的作戰和訓練任務，在部隊的生活也是受到嚴格的軍事化管理，部隊的生活與我們當前社會的生活可謂是天壤之別，尤其是對一些新入伍的軍人來說，他們年齡較小，生活上的不適應以及與其原來生活的巨大差異，很容易使他們產生心理上的一些問題，尤其是近年來有心理問題的軍人越來越多，因此部隊也廣泛的開展了心理健康教育，當前部隊已經實現了心理健康教育的普及。但是由于軍人心理問題的復雜化和多樣化，以及開展心理健康教育經驗的不足等，使得心理健康教育在實際開展和落實中還是存在著諸多的問題，以下筆者從問題和對策兩個方面進行詳細的分析。

二、部隊心理健康教育存在的問題

（一）部隊對心理健康教育的重視程度不夠

雖然當前部隊已經認識到軍人中有一部分存在著心理問題，但是還是有很多基層部隊乃至上級部隊領導對心理健康教育不夠重視，他們認為心理問題是一時的，更不是病，只要擺正心態可以慢慢自愈。還有些部隊領導認為部隊就應當以訓練為核心，不愿意因為心理健康教育而耽誤訓練時間，因此也不支持官兵在訓練時間去進行心理咨詢。

（二）專業心理服務人員不足

心理服務是一門專業性的服務，當前社會已經有越來越多的心理醫生，但是在部隊開展的心理健康教育中專業的心理服務人員卻嚴重不足，有的部隊心理健康教育由衛生干部實施，還有的部隊心理健康教育由思想政治干部實施，而且他們大多數是兼職，本職工作的繁忙以及對心理服務專業知識的不足，使得他們能夠為軍人提供的心理服務水平也有限。此外，還有一個問題就是，一些部隊心理服務人員中具有專業的證書，但是缺乏經驗，能夠分析出官兵心理存在的問題，卻也不能給予實際有效的心理健康教育指導。

（三）缺乏心理測試專業系統

在心理問題確定上，專業的心理咨詢或者心理治療往往采用專業的測試系統，雖然當前部隊在各個基層單位都設置了心理咨詢室，但心理咨詢室在實際運行中卻缺乏科學的專業的心理測試系統以及相關的測試儀器、設備等，只有一些簡單的心理測試問卷，但是這對于軍人存在的心理問題很難發現和確定，尤其是在對新入伍軍人進行心理測試時，由于問卷較多，人力不足，也缺乏系統的分析，難以發現問題所在。

三、完善部隊心理健康教育的對策

（一）轉變觀念，加強對部隊心理健康教育的重視

只有部隊領導重視起心理健康教育，才能保證心理健康教育獲得相應的支持，因此下至基層部隊領導，上至各上級部隊領導都要轉變觀念，加強對部隊心理健康教育的重視，不能過分的強調軍事訓練成果，還要關注廣大官兵的心理健康，只有身心都健康才能保證訓練效果，才能提高戰斗力。重視部隊的心理健康教育應當有三點意識：一是要在心理健康教育崗位上安排專門的人員，改變從思想政治崗位或者衛生崗位人員中兼職的情況，由專門的人員全身心的負責和開展心理健康教育；二是要重視起心理健康教育人員的業務培訓，組織他們參加理論學習和臨床實踐學習，提升業務水平和能力；三是要廣大官兵自身重視起心理健康問題，鼓勵他們遇到心理困惑或問題時及時的進行排解和疏導，真正發揮心理咨詢室的作用。

（二）建設心理健康教育專業人才隊伍

部隊心理健康教育需要由專業的人才來實施，因此建設心理健康教育專業人才隊伍十分必要，筆者認為要從兩個方面進行強化，一是要增加心理健康教育的專業人員，二是要提高心理健康教育人員的專業素質水平。首先，部隊應當拓寬專業人員的招收途徑，從軍校以及地方高校心理學專業招錄專業的畢業生，他們既具有系統化的理論知識，同時又有一定的臨床實習經驗，到部隊開展心理健康教育也能夠直接開展工作。其次，積極鼓勵本單位衛生人員學習心理學專業知識，考取心理咨詢師專業資格，并積極為他們轉崗從事心理健康教育，這就需要部隊從自身實際情況出發，選拔一部分衛生人員參加專業的系統的心理學專業培訓，為他們創造有利的條件和機會，增加理論知識和臨床經驗，培養心理健康教育專業人才。

（三）完善心理健康教育軟件和硬件設備

心理健康教育中進行心理測試是一項基本的內容，但是要想發現和解決部隊官兵中存在的心理問題就要進行科學的測試，當前在心理測試方面已經廣泛的開始應用心理測試儀器，部隊心理健康教育也應當配備心理測試儀器，因此部隊應當給予各基層單位經費支持，配備專業的設備。同時，部隊心理健康教育還要引進并應用心理測試和治療專業的系統，建立統一的平臺，以便出現問題時能夠及時的交流，獲得上級部隊更加專業的心理服務指導和幫助。

篇9

關鍵詞：泛心理健康教育；專業化；學科建設；持續發展

心理健康教育自20世紀80年代在我國開展以來，至今已有20年的發展歷程。在這期間心理健康教育經歷了調查呼吁、嘗試探索、自覺建構和重視推進四個階段［1］，克服了學科化、醫學化、片面化、形式化、德育化、孤立化等消極傾向，逐步走上科學化、規范化、專業化和本土化的健康發展道路。但與此同時，一個新的不容忽視的現象——泛心理健康教育悄然出現。

一、泛心理健康教育的表現

泛心理健康教育，簡言之就是心理健康教育的泛化或泛濫，即不顧心理健康教育的本質及內涵，將其外延無限擴大，歪曲心理健康教育與其他教育活動的關系，從而混淆心理健康教育的目標、內容和功能。具體表現在：

1．泛功能化

心理健康教育作為教育的一個基本要素，是以健全人格培養為核心，以幫助學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境能力為己任的。雖然心理健康教育是教育本應具有的內涵，但并不等于說心理健康教育就是教育的全部。教育是一種全面培養與發展人的活動，由于個體的全面發展離不開心理的成熟與發展，決定了心理健康教育在教育中處于基礎和核心的位置，對其他幾育起著基礎、動力和增效作用［2］，但不能完全代替其他幾育的功能：心理健康教育可以以人格為結合點促進德育，但無法代替其“育德”；可以借助開發潛能促進智育，但不能代替其傳授知識、技能，發展智力；可以以心理健康促進生理健康，但不能代替體育“健體”；可以促進美育，按美的規律開發心理機能、塑造人格，但不能代替美育形成審美能力，培養審美觀點。在心理健康教育不斷推進過程中，有些人過分夸大心理健康教育的功能，認為只要心理健康了就“一好百好”。這種“萬能論”的觀點，歪曲了對心理健康教育和整個教育的科學認識，妨礙了學生的全面發展和教育育人功能的全面實施。

2．泛內容化

《中小學心理健康教育綱要》明確指出，心理健康教育的主要內容包括普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解心理調節的方法和心理保健知識，引導學生學會學習、人際交往、升學擇業及生活和社會適應等常識。但目前，一些中小學將學校的文體活動、交通安全教育、環保活動、自我保護教育及一些與心理健康教育沒有直接聯系的活動都視為心理健康教育，甚至作為成果宣傳，導致心理健康教育內容的泛化和庸俗化。

3．泛主體化

對于心理健康教育的主體一直有“專家論”與“教師論”之爭［2］。國外學者多支持“專家論”，即由受過專業訓練，具有實踐經驗的心理專家來實施心理健康教育。鑒于我國國情，多數人支持“教師論”，即由廣大教師來承擔心理健康教育。但這并不等于所有教師都具有心理健康教育的能力，都能勝任心理健康教育工作。絕不是各科教師、各界人士，無論專業背景、學歷如何，是否接受過培訓，都可以從事心理健康教育，甚至堂而皇之地坐診心理咨詢室。如果照上述情形辦理，那么，心理健康教育操作失范，甚至被異化也就在所難免了。

二、泛心理健康教育出現的原因

泛心理健康教育的出現，究其原因與心理健康教育自身的發展及人們的認識有關。

1．心理健康教育自身建設存在的問題

心理健康教育從開展之初，就存在多種研究取向。班華教授在《心育再議》中曾指出：心育取向“可以有也應該有多種學科的視角，有心理學的，也有教育學、文化學的視角等。”［3］心理健康教育可以說是綜合應用了哲學、心理學、教育學、社會學、衛生學、行為科學等多學科的理論、方法與技術，成為一個寬泛的大學科綜合體。雖然學科建設一直是很多專家和學者探討的問題，但至今尚未形成自身獨特的理論架構，沒有建立起自身的教學論、課程論、方法論和評價體系。

如若總停留在這一水平，必然會因為其涵蓋面過廣，內涵龐雜，帶來操作過程中出現一些似是而非的心理健康教育，導致泛化。

2．專業化進程緩慢

教師專業化是國際教師教育改革的趨勢，指“教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成為一名專業人員的發展過程”。相對于心理健康教育的專業要求，我國的情況不容樂觀：一方面每年培養的專業人才嚴重不足，各高校每年心理專業畢業生只有600多人；另一方面心理健康教育師資培訓機構和認證部門的建設還不健全，沒有形成統一規范的管理體系，有關人員缺乏系統的專業理論知識、專業技能訓練和職業道德教育，必然導致泛心理健康教育現象的出現。

3．功利價值取向的影響

心理健康教育的價值取向應定位于直指人的成長、發展與自我實現等方面，著眼于人的全面發展，重視人的生命和生活，關懷人的價值和使命，關照人的精神和信仰［1］。但很多學校為達標、晉級或評優的需要，在條件不成熟、甚至并不具備條件的情況下也開展心理健康教育，招聘人員，機械操作，歪曲了心理健康教育的宗旨；另外社會上掀起的“心理咨詢熱”和媒體對心理健康教育和心理咨詢的炒作，也使一部分人想借助心理健康教育謀取利益。在利益驅動之下，很多心理健康教育的行為并非指向對學生心靈成長的關懷與提升，反而催發了心理健康教育的失范。

4．對“大心理健康教育觀”的曲解

在心理健康教育實施過程中，有學者提出“大心理健康教育”的觀點，即認為心理健康教育不僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進的科學的教育理念。在這種思想指導下，實現學生心理健康發展是學校工作的出發點，心理健康教育觀也成為指導所有教育者教育行為的教育思想，除專門的心理健康教育課程與活動外，心理健康教育更多以彌散和滲透的方式存在于各類教育教學活動中，充分發揮顯性與隱性的作用，使所有教育教學活動都具有“心理健康教育性”［4］。這一觀點對全面推進心理健康教育，突出心理健康教育是教育的核心無疑是正確的。但有些人曲解了“大心理健康教育觀”，把具有“心理健康教育性”等同于心理健康教育，無限擴大心理健康教育的外延，也促成了泛心理健康教育的產生。

參考文獻：

［1］崔景貴.我國學校心理教育的發展歷程、現狀與前瞻［j］．教育理論與實踐，2003(5)．

［2］石國興．心理健康教育在全面發展教育中的地位與作用［j］．中國教育學刊，2000(2)．

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[關鍵詞]微博；思想政治教育；大學生

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0140 — 02

一、海南高校心理健康教育存在問題

為了更加詳細準確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取海口市內部分高校進行了解，主要采取自編問卷和訪談的形式對高校心理健康教育一線教師、主管領導進行調研。通過調研筆者發現，各個高校都能夠積極按照教育部的要求進一步加強大學生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會的轉型和海南經濟發展形勢的變化，大學生心理健康教育工作面臨更加復雜的環境，心理健康教育工作者還任重道遠，海南高校大學生心理健康教育仍面臨很多挑戰。

（一）心理健康教育流于形式

從表象上來看，海南各個高校都按照教育部和省教育廳相關要求積極開展大學生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機構，掛靠學生工作部門統一指導工作，而且部分高校心理健康教育設備也較齊全。但是大部分學校心理健康教育機構建立以后并沒有開展實質性的工作，很多設備、場地等都是擺設，所謂的開展心理健康教育工作，也只是通過一些專業量表對學生進行心理測量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開展隨意性較強，很多工作流于形式，應付領導或上級部門檢查，不能真正解決學生實際困惑的問題。

（二）心理健康教育內容和教學方法不合理

海南高校心理健康教育工作者大都非專業出身，把心理健康教育目標簡單的定位為預防或排除大學生心理疾病，缺乏發展心理教育的理念，對學生的心理潛能開發沒有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒有統一安排相互協調，沒有統一的教科書，教學內容都是教師隨意選取，缺乏系統性，教學質量也普遍不高，這就很難實現對大學生心理健康素質的規范化培養。在教學方法上基本停留在心理健康理論知識的灌輸上，沒有針對學生心理健康發展的需要傳授加強心理防御和心理維護的技能和方法，只對學生通過講座或課堂講述心理健康理論知識，沒能開展學生參與積極性較高、實效性好的心理團體活動。

（三）心理健康教育師資力量相對薄弱

目前海南大學生心理健康教育師資力量薄弱主要表現為兩個方面：一是數量不足。與發達國家平均每1000名大學生就有一名專職心理輔導員相比，海南高校每6000名大學生還不到一名專職心理輔導員，所有高校均沒有根據1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業務水平不高。大學生心理健康教育工作是專業技能要求較高的活動，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業務素質和豐富的實踐經驗，并且其心理品質要好，有著良好地心理素質，心理處于健康狀態。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊伍不穩定，因為很多心理專職教師不屬于教師崗位，在職稱評定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵；普遍尚未建立心理督導隊伍和完整的督導工作機制，心理健康教師自身健康情況堪憂。

（四）心理健康教育機制不完善

大學生心理健康教育是一個系統工程，是全局性工作，涉及管理學、教育學、心理學等多學科的內容，因此必須各學科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環境，才能保證大學生心理健康教育的健康發展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識，心理健康教育機構與學校其他部門或學院交流學習的機會甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個部門之間缺乏統一部署，最終導致不能有效的整合學校的優勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導和評估，開展得如何，怎么去評價，怎么去督導，沒一個很好的效果評價體系。

二、加強海南高校心理健康教育的對策

高校作為大學生心理健康教育的引導者，必須要結合新時期大學生的心理發展特點，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價值理念。目前，海南高校大學生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機制。經過調查和理論研究，總結出以下幾點加強大學生心理健康教育的對策，為高校從事大學生心理健康教育者提供決策參考。

（一）構建科學合理的高校心理健康教育的內容體系

科學合理的大學生心理健康教育內容體系，是大學生心理健康教育目標實現的重要依托，為高等學校開展大學生心理健康教育的實效性提供了保障。大學生心理健康教育內容體系的建立健全是一項系統工程，必須以各種影響大學生心理健康的因素出發去考慮，比如教育部關于心理健康教育的目標、當前國際國內形勢的變化、大學生心理健康發展的特征、大學生心理健康的現實狀況等都是構建大學生心理健康教育內容體系的依據。根據大學生心理健康教育的目標和大學生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內容要具體到大學生的學習生活的實際當中去，開展學習心理輔導、生活輔導、生涯輔導等，宣傳和普及心理健康知識，加強維護心理健康的技能和方法的培訓，幫助大學生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學生潛能，以特殊的方式去發展和表現自己的才能。

（二）全員參與心理健康教育工作

高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機構專職工作人員的任務，當然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識，通過他們的言行去影響學生的心理。在課堂教學中貫穿心理健康教育是大學生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學生在學校大部分時間是在課堂當中度過，課堂教與學的互動過程中，是對學生進行心理健康教育最好時機。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業課教師在授課過程中，能讓學生感受到教師對他們心靈健康的關心，就會使大學生心理健康教育產生巨大的吸引力。因此在大學生心理健康教育實施過程中，必須讓專業課教師參與進來，對專業課教師進行心理健康教育培訓，使心理健康教育滲透到整個課堂教學中去。

（三）以校園文化為載體進行心理健康教育

校園文化是高校具有的的特定的人文環境和校園風氣。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。高校校園文化當中的環境文化、制度文化、精神文化、活動文化等都蘊含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀校規、校風校訓、學生行為規范、師生關系等這些校園精神和制度文化，讓學生在交往過程中形成具有認同感的心理氛圍。活動文化更是高校心理健康教育很好的平臺，大學生校園文化活動的開展都有一定的計劃性和目的性，校園文化活動的豐富多樣對好奇心較強、個性特點明顯的新時期大學生具有強大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動當中，使學生在樂趣中學習心理健康知識，讓學生深化自我認識，改善適應能力，建立心理健康防御機制，提高心理健康水平，促進學生全面發展。

（四）利用新媒體開展心理健康教育

隨著網絡媒體的發展，各類媒體對用戶的技術要求越來越低，因此網站、QQ、博客、微信、微博等在大學生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學生心理健康教育發展的趨勢。虛擬網絡使心理問題學生不必擔心身份的暴露，可以保證其表達內容的真實性，與面對面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優秀心理健康教育資源以某個信息源為中心聚合在一起，實現心理健康教育資源的共享，心理問題學生只要通過網絡就能接受到很好的心理健康教育，增強心理健康教育的實效性。新媒體平臺的建立還可以實現朋輩之間的互動交流，心理問題學生可以在網絡平臺中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經歷相似的同學交流，最終達到對心理問題的排解。

（五）提高大學生心理健康教育工作者的業務素質

大學心理健康教育工作者的業務素質，決定著大學生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊伍為主，專兼職結合的優秀師資隊伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責、職稱、晉升等制度，吸引心理學、教育學等專業的教師，對現有的心理健康教育師資隊伍進行理論和技能的培訓，豐富心理健康教育理論知識，提高心理咨詢與輔導技巧，用科學的理論去指導心理健康教育工作的開展。其次，筆者認為對心理健康教育教師也應該對其進行資格認定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業人員的使用。

（六）建立心理健康教育工作評估體系

在教育部門的指導下，海南高校心理健康教育工作已全面開展，但是各個高校開展得效果如何沒有一個量化的標準去評價，導致各個高校心理健康教育工作開展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學生心理健康教育工作真正落到實處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機構硬件設施配備、經費投入、環境和心理健康教育的制度、計劃、執行情況以及取得效果等方面進行量化，準確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎懲體系，對各個高校心理健康教育工作的開展進行督導。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 謝忠明，張恩泰.當代大學生心理健康教育現狀及對策研究〔J〕.教書育人，2006，（01）.

〔2〕楊忠旺，胡義秋.大學生心理健康教育發展模式建構〔J〕.湖南人文科技學院學報，2004，（10）.