如何提高護(hù)理專業(yè)知識(shí)范文

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篇1

1 注重增強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)秀服務(wù)意識(shí)，注重學(xué)生禮儀方面的培訓(xùn)

學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難有機(jī)會(huì)可以實(shí)際接觸到護(hù)理方面的工作，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)專業(yè)的文化知識(shí)，學(xué)校還要注重培養(yǎng)學(xué)生的禮儀，對(duì)全體的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，能夠更好的為人民服務(wù)。學(xué)?？梢云刚?qǐng)專業(yè)的禮儀老師來進(jìn)行培訓(xùn)，讓禮儀教師細(xì)致的給學(xué)生講解護(hù)士工作時(shí)的文明用語(yǔ)以及護(hù)士的儀表和著裝、電話溝通技巧等，讓學(xué)生在大學(xué)期間就具備良好的禮儀修養(yǎng)，懂得將來步入社會(huì)，參加工作后，做到接待病人以迎接聲接待，送別病人用送別的聲音，操作前對(duì)病人能夠有良好的解釋的聲音，操作失誤后能夠及時(shí)的向病人道歉。這樣可以一步一步的提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的禮儀形態(tài)，能夠增加他們畢業(yè)后參加工作的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校注重培訓(xùn)學(xué)生的禮儀形態(tài)有利于學(xué)生將來步入社會(huì)后，到醫(yī)院參加工作后能夠樹立良好的模范護(hù)士形象，在廣大的護(hù)士群體中能夠產(chǎn)生良好的影響，促進(jìn)護(hù)士的整體素質(zhì)提高，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心樹立起服務(wù)他人的良好意識(shí)，能夠使得學(xué)生在潛意識(shí)中形成護(hù)理人員的服務(wù)心態(tài)和合理的服務(wù)行為。

由此可見，學(xué)校除了要注重培養(yǎng)學(xué)生合理的專業(yè)文化知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)，還要注重學(xué)生的禮儀培訓(xùn)，要明確的知道，一名合格優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是要具備良好的專業(yè)知識(shí)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，不斷的在學(xué)習(xí)生活中完善自身，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，這樣在步入社會(huì)后才能盡快的適應(yīng)自身的工作領(lǐng)域。

2 學(xué)校教育注重營(yíng)造生活化情景，讓學(xué)生在情景下進(jìn)行鍛煉、完善

護(hù)理這門專業(yè)對(duì)實(shí)踐性要求較強(qiáng)，很多的學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的很好，但是到了實(shí)際參加工作，卻不能把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際中靈活應(yīng)用，這就提醒了學(xué)校要注重護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間時(shí)最多的，在學(xué)生時(shí)代，由于學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)和實(shí)踐能力都不是特別的完善，所以，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去接觸到實(shí)際的護(hù)理工作，因此，學(xué)校就要注重護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在授課時(shí)可以注重營(yíng)造實(shí)際生活中的生活情景，在生活情景的創(chuàng)建過程中，教師要強(qiáng)調(diào)生活情景的真實(shí)性和重要性，讓學(xué)生以認(rèn)真、負(fù)責(zé)任的態(tài)度去對(duì)待，而不是以一種漫不經(jīng)心的工作學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待。因此，在每次情景鍛煉學(xué)習(xí)前，教師要讓學(xué)生明白對(duì)于護(hù)理專業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生能夠?qū)Υ艘鹱銐虻闹匾暎處熢趧?chuàng)建生活化情景時(shí)要注重情景貼近于我們的實(shí)際生活。教師要讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的生活情境下進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而能夠從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生在班級(jí)上模擬醫(yī)院實(shí)際情況，讓學(xué)生依次扮演患者和護(hù)士角色，這樣既可以讓學(xué)生在扮演護(hù)理角色時(shí)掌握如何應(yīng)用自身學(xué)到的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，還能夠扮演患者的角色，學(xué)會(huì)從患者角度出發(fā)看待問題，這樣更有利于學(xué)生在將來的實(shí)際工作中為患者考慮，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。學(xué)校要定期的組織學(xué)生進(jìn)行生活情景的實(shí)際模擬，通過定期的實(shí)際生活情景模擬，能夠讓學(xué)生靈活的懂得如何在實(shí)際情況下將自己學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)使用到，讓學(xué)生掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅提高學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力，還能夠讓學(xué)生將知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，由此可見，加強(qiáng)護(hù)理教育實(shí)踐，貼近臨床護(hù)理服務(wù)，可以通過實(shí)際生活情景的模擬來使得學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 深化護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)的深化認(rèn)識(shí)理解

護(hù)理這門專業(yè)課程，它的主要特點(diǎn)就是它的臨床實(shí)踐性，所以，學(xué)校在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)的教學(xué)的時(shí)候就需要注重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性，護(hù)理專業(yè)的教育發(fā)展方向必須向更加注重全行業(yè)的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。要能夠深刻的提高學(xué)生對(duì)于護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，深刻的懂得健全疾病的護(hù)理常識(shí)以及護(hù)理流程的每一個(gè)步驟和其規(guī)范性。作為一名合格的護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生要懂得從病人的利益角度思考問題，作為學(xué)護(hù)理專業(yè)的一名學(xué)生，要時(shí)刻的培養(yǎng)自身的責(zé)任性，護(hù)士要時(shí)刻記得自己的職業(yè)，不斷提高自身的責(zé)任意識(shí)，規(guī)范的履行護(hù)理的職責(zé)義務(wù)，要明白，不論是做什么職業(yè)的人，都要有自身的職業(yè)規(guī)則意識(shí)，切實(shí)的履行好自己工作的本分。對(duì)于責(zé)任心相對(duì)來說較弱的學(xué)生人群，學(xué)校就要注重培養(yǎng)其濃厚的責(zé)任意識(shí)，讓其能夠清楚的認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵到底是什么，不要只是單純的傳授學(xué)生護(hù)理的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生以為純粹的將專業(yè)文化知識(shí)學(xué)好就可以了，而忽略了對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)教學(xué)要注重提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)的深化認(rèn)識(shí)理解。

4 注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

無(wú)論學(xué)生在教師及學(xué)校組織下進(jìn)行短時(shí)間的醫(yī)院實(shí)習(xí)，還是學(xué)生在教師組織的生活化情景下教學(xué)時(shí)要深化學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生對(duì)于護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)還停留在表面，而不深入了解護(hù)理專業(yè)這門專業(yè)究竟具備什么樣的獨(dú)特特點(diǎn)和專業(yè)素養(yǎng)要求。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)該深化學(xué)生自身對(duì)護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的理解，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中注重其他同學(xué)的表現(xiàn)，能夠吸取他人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣才可以不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷的充實(shí)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)于學(xué)生來說是十分重要的，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，既是學(xué)生對(duì)于實(shí)踐經(jīng)歷的回顧，又一次對(duì)于自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)認(rèn)識(shí)，還能夠吸取他人優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身存在的缺陷，這樣才能夠使得學(xué)生不斷的完善自己，累計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。所以，學(xué)生注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，能夠不斷的提高自身的綜合素質(zhì)。

篇2

【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理 英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 改革策略

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0059-01

國(guó)際上護(hù)理專業(yè)人才極度缺乏，前幾年有機(jī)構(gòu)曾做過調(diào)研，英國(guó)護(hù)理崗位人才缺乏程度達(dá)到100萬(wàn)個(gè)左右。順應(yīng)這種需求，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校都增設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，特別是醫(yī)學(xué)高職高專把涉外護(hù)理作為學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展方向之一。涉外護(hù)理專業(yè)不僅培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。醫(yī)學(xué)高職高專以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視英語(yǔ)實(shí)踐能力。要想培養(yǎng)合格的涉外護(hù)理人才，讓畢業(yè)生順利到國(guó)外就業(yè)，能夠勝任工作崗位，我們必須分析涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，研究改革策略。

1、涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生層次參差不齊，帶來教學(xué)困難

高職高專的生源不一。有的是高中直升大學(xué)，語(yǔ)數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)較為扎實(shí)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難度不大。有的學(xué)生是衛(wèi)生學(xué)校、藥劑學(xué)校、護(hù)理學(xué)校這些中專層次的學(xué)生作為“三校生”考進(jìn)高職高專，這類學(xué)生在中專一般只重視專業(yè)學(xué)習(xí)，往往忽視像英語(yǔ)這種基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。有的學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)和會(huì)話能力在中學(xué)就已得到良好訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)沒多大壓力；有的學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)多是應(yīng)試教育，英語(yǔ)實(shí)際能力不強(qiáng)，對(duì)于涉外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力不從心。

1.2 專業(yè)結(jié)合力度跟不上學(xué)生工作崗位需求

高職高專的英語(yǔ)教師一般鉆研的是公共英語(yǔ)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)知識(shí)所知有限。護(hù)理教學(xué)的教師，并不是每個(gè)教師的英語(yǔ)能力都能用途英語(yǔ)教學(xué)。而涉外英語(yǔ)教學(xué)中，更多是工作崗位環(huán)境中的實(shí)際會(huì)話和交流需求。以往的教學(xué)中，更多地是單純地教學(xué)一般的日常會(huì)話，而對(duì)于護(hù)理專業(yè)知識(shí)的結(jié)合力度不強(qiáng)，不能滿足工作崗位需求。

1.3 課程教學(xué)目標(biāo)不明確

對(duì)于涉外護(hù)理的英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，課程教學(xué)目標(biāo)不明確。較多高職高專學(xué)校往往認(rèn)為此類課程的教學(xué)就是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中加點(diǎn)護(hù)理專業(yè)詞匯，多給涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生多開點(diǎn)英語(yǔ)課程。

1.4 教學(xué)模式單一，不能滿足教學(xué)所需

英語(yǔ)教學(xué)過程中教學(xué)模式單一，較多高職高專還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教室講解+語(yǔ)音室聽力教學(xué)。這種模式對(duì)于學(xué)生的吸引不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能充分調(diào)動(dòng)。現(xiàn)在多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用廣泛，學(xué)生對(duì)于這些科技的認(rèn)同度高，如何改革和引進(jìn)新的教學(xué)模式，滿足教學(xué)所需，是教師在課程改革著重注意之處。

1.5 缺乏良好的學(xué)習(xí)情境

英語(yǔ)教學(xué)不同于一般的理工科教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。只有在良好的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才能激發(fā)，才能在實(shí)踐工作或模擬情境中學(xué)習(xí)真正有用的知識(shí)。高職高專的涉外英語(yǔ)教學(xué)沒有脫離教師講學(xué)生記憶的呆板方式，教師傳授的知識(shí)學(xué)生不能更好理解，英語(yǔ)會(huì)話能力不能滿足實(shí)踐所需。

1.6 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段應(yīng)該是多樣化的。特別是涉外英語(yǔ)教學(xué)，不能只憑一張?jiān)嚲砭湍茉u(píng)價(jià)出學(xué)生的認(rèn)知程度和能力培養(yǎng)程度。部分高職高專學(xué)校往往采取卷面考試，作為涉外英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)主要手段，這種評(píng)價(jià)方式得不到真實(shí)的教學(xué)效果反饋，進(jìn)一步打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革

通過調(diào)研，高職高專涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)已在開展教學(xué)改革，以適應(yīng)專業(yè)工作崗位能力需求。從以下方面作出教學(xué)改革的策略研究。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，制定結(jié)合專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃

分析和調(diào)研涉外護(hù)理專業(yè)崗位對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的需求，明確英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，重新編定或者修改結(jié)合涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

2.2 根據(jù)專業(yè)工作崗位需求精選教材和教學(xué)內(nèi)容

明確了教學(xué)目標(biāo)，要想得到良好的教學(xué)成效，前提就是確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)工作崗位需求和工作環(huán)境，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。這方面的教材可選擇面不是很大，一是可以在已有教材中精選，二是可以根據(jù)本校課程所需自己編寫教材。筆者提倡自編教材，可以因材施教。自編教材時(shí)要結(jié)合涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的特征，最好教材組成員應(yīng)該有護(hù)理專業(yè)的老師參與。

2.3 分層次教學(xué)

前面提到高職高專學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)生源不一，造成教學(xué)實(shí)施有難度。在實(shí)踐教學(xué)改革，我們實(shí)施了分層次教學(xué)，效果頗佳。分層次教學(xué)，即是學(xué)生進(jìn)校時(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)能力的摸底考核，依據(jù)考核結(jié)果分層次分班教學(xué)，不同層次制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。主要目的是盡量讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生興趣，跟上教學(xué)節(jié)奏；讓教師在教學(xué)中不再為了面面俱到而苦惱。

2.4 改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

高職高專的課程改革中教學(xué)模式的改革是重點(diǎn)，涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)改革也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于教學(xué)形式和手段單一，往往不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)模式改革中，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)特征，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)模式混合教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，不是單純采用哪種教學(xué)法，而多種教學(xué)模式相結(jié)合，取每種教學(xué)法適合英語(yǔ)教學(xué)特征的方法，混合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能得到較好地教學(xué)效果。

2.5 構(gòu)建模擬工作崗位的學(xué)習(xí)情境

涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)不同于普通英語(yǔ)教學(xué)，具有工作環(huán)境的專業(yè)性。教學(xué)中可以構(gòu)建工作崗位的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生理解和真實(shí)地感受。在教學(xué)過程中，可以聘請(qǐng)護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任助教，幫助護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.6 多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)教學(xué)成效

篇3

【關(guān)鍵詞】執(zhí)業(yè)能力；高職護(hù)理；培養(yǎng)模式

1995年起我國(guó)正式開始實(shí)行護(hù)士執(zhí)業(yè)考試，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試確保護(hù)士“依法從護(hù)、持證上崗”，是評(píng)價(jià)申請(qǐng)者是否具備執(zhí)業(yè)護(hù)士所必需的專業(yè)知識(shí)和技能的考試，具有行業(yè)的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入控制和保證行業(yè)執(zhí)業(yè)人員水準(zhǔn)的重要功能，它決定著護(hù)理教育的目標(biāo)和方向。

2008年新《護(hù)士條例》的頒布進(jìn)一步明確了護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)考試制度成為執(zhí)業(yè)能力衡量的量化標(biāo)準(zhǔn)，并明確規(guī)定護(hù)理專業(yè)在校學(xué)習(xí)的最后1年可以參加執(zhí)業(yè)注冊(cè)考試[1]。高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生必須獲得學(xué)歷證書和護(hù)士職業(yè)資格證書的“雙證”制的政策調(diào)整，目的是期望培養(yǎng)出符合臨床實(shí)際需要、具有一定執(zhí)業(yè)能力的專業(yè)人才。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)校教育與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試要求接軌，提高學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和學(xué)校聲譽(yù)，成為了各護(hù)理院校和護(hù)理專業(yè)教師必須認(rèn)真思考的一個(gè)重要課題。

1.護(hù)士執(zhí)業(yè)能力的內(nèi)涵

執(zhí)業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。護(hù)士執(zhí)業(yè)能力是指護(hù)士在護(hù)理工作中所表現(xiàn)出的綜合技術(shù)能力[2]。當(dāng)代護(hù)士應(yīng)具備的執(zhí)業(yè)能力包括： 良好的健康宣教能力；良好的護(hù)患溝通能力、醫(yī)護(hù)協(xié)作能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力等；獨(dú)立決策能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力； 社會(huì)適應(yīng)能力等。

有研究認(rèn)為，護(hù)理專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度4個(gè)維度構(gòu)成[3]。

2.提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的意義

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。衛(wèi)生部明確規(guī)定無(wú)執(zhí)業(yè)證書的護(hù)理人員不得上崗， 此規(guī)定必將對(duì)護(hù)理教育和護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生深刻影響， 也意味著我國(guó)長(zhǎng)期存在的護(hù)理教育與社會(huì)需要之間存在較大差距的問題已得多廣泛關(guān)注和深刻認(rèn)識(shí)。當(dāng)前高職護(hù)理學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力低下，因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)高職教育教學(xué)改革，與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試接軌，縮小護(hù)理教育與臨床需求之間的差距，以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向探索護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職護(hù)理教育面臨的新思考。

3.提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的策略

3.1 加強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)教育

人文執(zhí)業(yè)能力是護(hù)士綜合執(zhí)業(yè)能力的重要組成部分，包括護(hù)患溝通能力、人文服務(wù)能力、和諧護(hù)理能力和依法護(hù)理能力等[4]。護(hù)士除了為患者提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)外，還應(yīng)提供人文、情感方面的關(guān)懷。當(dāng)代護(hù)士不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)具備一定的人文知識(shí)和人文意識(shí)。而目前我國(guó)傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式中普遍存在重技術(shù)、輕人文，將護(hù)理對(duì)象看成有生命的機(jī)器而忽視了情感、心理、社會(huì)角色等人文社會(huì)屬性，這是目前高職護(hù)理教學(xué)的缺憾。

3.1.1增設(shè)人文課程

近年來人文課程的開設(shè)雖有所調(diào)整，但力度不夠，這需要教學(xué)主管人員轉(zhuǎn)變觀念，在課程設(shè)置中通過開設(shè)必修課和選修課兩種形式增加人文社會(huì)科學(xué)所占比例。如我校近年來積極開發(fā)校本教材《護(hù)理溝通與禮儀》、《衛(wèi)生法律法規(guī)》、《護(hù)理倫理》、《職業(yè)道德》等，2013級(jí)高職護(hù)理學(xué)生還增開了《音樂》、《美術(shù)》等人文課程，旨在營(yíng)造良好的人文醫(yī)學(xué)教育氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)生人文執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.1.2將人文課程融合到醫(yī)學(xué)課程中

人文課程的開設(shè)始終是有限的，因此，專業(yè)教師應(yīng)把專業(yè)課程與人文課程結(jié)合起來，在專業(yè)課中滲透人文關(guān)懷和人文素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文意識(shí)和人文執(zhí)業(yè)能力。如教師在基礎(chǔ)護(hù)理操作示范中將護(hù)理禮儀和護(hù)理溝通的知識(shí)滲透到護(hù)理操作過程中，做到舉止端莊， 儀表整潔，目光溫和，表情自然，動(dòng)作輕柔，跟患者語(yǔ)言交流富有禮貌性和情感性，尊重患者知情同意權(quán)和隱私權(quán)，關(guān)心愛護(hù)患者。教師這種言行舉止中的禮儀規(guī)范，愛崗敬業(yè)的態(tài)度及高度的責(zé)任心對(duì)學(xué)生有言傳身教和潛移默化的人文熏陶。

3.1.3營(yíng)造良好的人文氛圍

人文素質(zhì)教育應(yīng)是全方位的，除了課堂教學(xué)以外，學(xué)校還應(yīng)努力營(yíng)造濃厚的人文氛圍。如規(guī)劃校園、布置教室和實(shí)驗(yàn)室等，要充分體現(xiàn)人文思想，富有人情味。比如我校在每周二下午開展豐富多彩的社團(tuán)文化活動(dòng) ；在護(hù)士節(jié)上舉行授帽儀式、宣誓儀式；開辦各種文藝晚會(huì)等以良好的人文氛圍感染和熏陶學(xué)生。

3.1.4增加人文關(guān)懷的考核指標(biāo)

如今年我校組織教師自編了新的《基礎(chǔ)護(hù)理技能操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》，教材中修訂了單項(xiàng)護(hù)理操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) ：新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面除了有評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能的內(nèi)容，還新增加了評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性品德，態(tài)度，交往技能的等人文服務(wù)內(nèi)容，加入了人文關(guān)懷的考核指標(biāo)，專業(yè)技能占80人文技能占20。

3.2優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

3.2.1改革課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高職護(hù)理教學(xué)中，教師習(xí)慣于把自己的角色定位于“知識(shí)的傳授者 ”，習(xí)慣于“我”講“你”聽、“我”教“你”學(xué)、“我”說“你”做，這種強(qiáng)制性學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生倍感壓力，不利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而“以人為本”的人文素質(zhì)教育需要的是一種輕松的課堂，一切以“學(xué)生”為中心，注重學(xué)生的情緒、情感和個(gè)性差異，重新定位教師角色，扮演好教學(xué)的組織者、管理者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、咨詢者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者[5]。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有良好綜合執(zhí)業(yè)能力的課堂教學(xué)呼吁必須改變傳統(tǒng)的“以講授為主，教師為中心”教學(xué)模式，探求一種適合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念及崗位要求的“學(xué)生以為主體，教師為主導(dǎo)”新型教學(xué)模式。

3.2.1.1采用啟發(fā)式教學(xué)

教師的作用不是僅提供參考答案和單純地回答學(xué)生提出的問題，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生如何去查找相關(guān)問題的答案，從而使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激起學(xué)生進(jìn)一步探索新問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的臨床思維能力。如案例分析法：給學(xué)生一個(gè)案例（實(shí)際的或模擬的），以問題為基礎(chǔ)、案例為引導(dǎo)，要求學(xué)生從中找出患者存在的健康問題，并且根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容制定出具體的計(jì)劃來解決這些問題，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.2.1.2開展“理論實(shí)訓(xùn)一體化”教學(xué)

目前職業(yè)教育的定位是“立足崗位、突出能力、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”。過硬的專業(yè)操作技能是高職護(hù)理學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的核心。將理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做、做中學(xué)，做到“教、學(xué)、做”合一的原則，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能。另外，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)之前，要集中性地進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)“零距離”上崗。如我校技能強(qiáng)化集中訓(xùn)練的時(shí)間是實(shí)習(xí)前八周，訓(xùn)練過程中提高了學(xué)生護(hù)患溝通能力及技能操作水平。

3.3與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試接軌

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是評(píng)價(jià)申請(qǐng)者是否具備執(zhí)業(yè)護(hù)士所必需的專業(yè)知識(shí)和技能的考試，是對(duì)護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)和反饋。因此，必須調(diào)整高職護(hù)理教學(xué)與考試模式，使學(xué)校教育與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試接軌，最終提高高職學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)能力。

近年來，反映考生綜合素質(zhì)的考題在護(hù)士執(zhí)業(yè)考試中所占比例越來越大，重點(diǎn)在于考核應(yīng)用能力，即運(yùn)用知識(shí)、解釋現(xiàn)象、綜合信息、做出判斷、采取措施、解決問題的能力。這些能力均應(yīng)在臨床護(hù)理實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)，這也就是過去要求必須有一年臨床工作經(jīng)歷才能報(bào)考護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的原因。在目前對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的“雙證”要求下， 這些能力就需要在學(xué)校教育中進(jìn)行培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是“老師講課，學(xué)生聽課”，對(duì)所學(xué)知識(shí)重視記憶而忽視理解和應(yīng)用，這與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的要求也存在一定的差距。

3.4加強(qiáng)整體師資素質(zhì)建設(shè)

教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合執(zhí)業(yè)能力有很大影響。高職學(xué)校的教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力及豐富的人文知識(shí)。長(zhǎng)期以來，高職院校部分教師參加各類進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，不能及時(shí)獲取新知識(shí)、新觀念、新方法和新技術(shù)，存在技能操作能力不足，教學(xué)態(tài)度不端正或人文知識(shí)欠缺等現(xiàn)象。

近年來，我校對(duì)新進(jìn)青年教師采用“一對(duì)一的導(dǎo)師帶教制”進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)所有專業(yè)教師建立教師定向、分層培養(yǎng)制度，建立多層次、多類型的教師培訓(xùn)體系，全面覆蓋、全程引領(lǐng)和有效激勵(lì)教師成長(zhǎng)。師資培養(yǎng)計(jì)劃包括：學(xué)歷提升；進(jìn)修培訓(xùn)（專業(yè)教師外出業(yè)務(wù)培訓(xùn)或訪學(xué)）；實(shí)踐鍛煉（與醫(yī)院簽訂教師培訓(xùn)實(shí)踐基地合約，建立相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，安排專任教師專業(yè)實(shí)踐鍛煉每年累積一個(gè)月）；提高“雙師素質(zhì)”教師比例。同時(shí)對(duì)專任教師進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，以增強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)教育意識(shí)。

3.5加強(qiáng)臨床實(shí)踐性教學(xué)

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的最后階段，同時(shí)也是學(xué)生參與臨床實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力、護(hù)患溝通交流能力及獨(dú)立分析問題和解決問題能力等臨床實(shí)際工作能力的重要階段。

傳統(tǒng)的高職院校護(hù)生實(shí)習(xí)多數(shù)只安排在醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)進(jìn)行臨床護(hù)理的實(shí)習(xí)，不利于護(hù)生綜合執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。新的臨床實(shí)踐教學(xué)模式還應(yīng)增加社區(qū)護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研的實(shí)習(xí)。建立社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)，培養(yǎng)社區(qū)護(hù)理工作能力，適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)；建立護(hù)理教育實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行護(hù)理教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)臨床教學(xué)能力能力；在在護(hù)理部輪轉(zhuǎn)或跟班護(hù)士長(zhǎng)，進(jìn)行護(hù)理管理實(shí)習(xí)，培養(yǎng)護(hù)理管理能力，最終培養(yǎng)護(hù)生綜合的臨床執(zhí)業(yè)能力。

總之，高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)模式目前尚不完善，有待進(jìn)一步研究和探討。護(hù)士執(zhí)業(yè)能力是評(píng)價(jià)護(hù)理人才培養(yǎng)工作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，使學(xué)校教育在培養(yǎng)目標(biāo)上適應(yīng)國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)護(hù)士知識(shí)、能力的要求，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)意識(shí)和綜合執(zhí)業(yè)能力，成為了各高職護(hù)理院校和專業(yè)教師必須面對(duì)的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

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篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職護(hù)理專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)改革

R47-4；H319.3

一、提出問題

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已成為一種不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的更高層次的職業(yè)教育類型。高職護(hù)理教育作為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。雖然高職護(hù)理的教育科研和實(shí)踐都得到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識(shí)輕技能思想的存在，使得我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)沒有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點(diǎn)在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有許多問題需要在理論上加以進(jìn)一步總結(jié)和升華，諸如：建立高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新的體制、模式、機(jī)制；全面推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革；加快師資、教材、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展；如何健全高職教育質(zhì)量的考核、考評(píng)制度等。本論文本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的理念，自覺地運(yùn)用理論研究的成果指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷修正、提高和完善高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理論研究，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式將有助于形成科學(xué)、合理、可行的高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理論體系，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平和管理水平等上升到新的高度，使高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生拓寬就業(yè)渠道、提升英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力和就業(yè)層次[1]。

二、分析問題：目前高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的突出問題

1.學(xué)校方面

（1）側(cè)重公共英語(yǔ)課程（EGP）教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于等級(jí)考試。目前各類高職院校EGP課程由專門的公共英語(yǔ)教師教授，而通過英語(yǔ)等級(jí)考試也是大多數(shù)院校的畢業(yè)要求之一，所以為了提高通過率，公共英語(yǔ)課程（EGP）教學(xué)更多的是應(yīng)試教育，現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)安排很難與高職學(xué)生的職業(yè)能力相聯(lián)系。

（2）缺少和醫(yī)院的深度融合，進(jìn)而導(dǎo)致高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容有待于細(xì)化。一方面，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒有充分考慮到護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的比較宏觀的東西，比如開設(shè)哪些課程、培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么等等，大部分沒有充分的認(rèn)識(shí)[2]。另一方面，一些參與的醫(yī)院也并沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校和醫(yī)院合作是一種雙贏，對(duì)于參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定持不太積極負(fù)責(zé)、對(duì)高職護(hù)理院校和醫(yī)院合作持觀望態(tài)度。

（3）缺乏懂專業(yè)的英語(yǔ)教師。目前高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師無(wú)外乎兩個(gè)來源：一是公共英語(yǔ)教師，公共英語(yǔ)教師講專業(yè)英語(yǔ)，其不足在于專業(yè)知識(shí)不擅長(zhǎng)。二是專業(yè)教師，專業(yè)教師上專業(yè)英語(yǔ)課的弊端在于英語(yǔ)水平?jīng)]有英語(yǔ)教師高，比如口語(yǔ)不流利、發(fā)音不很準(zhǔn)，英語(yǔ)知識(shí)不系統(tǒng)。兩者各有所短，缺乏既懂專業(yè)知識(shí)又具備較高英語(yǔ)水平的教師，影響了護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。

2.教師方面

（1）缺乏重新建構(gòu)課程體系的意識(shí)和積極性。高職護(hù)理院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，大部分教師授課對(duì)學(xué)生所提的要求是一樣的，再加上目前市場(chǎng)上的高職教材良莠不齊，具體表現(xiàn)在大部分教材內(nèi)容比較陳舊、篇幅過長(zhǎng)，過多側(cè)重理論的講解；有的教材文中有對(duì)話，但對(duì)話只是日常對(duì)話，缺少護(hù)理病人及相關(guān)情境下的模擬對(duì)話，學(xué)生不能把一些專業(yè)知識(shí)貫穿進(jìn)去；課后習(xí)題集中在句子翻譯、完形填空，課后練習(xí)依然局限在傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)上。對(duì)于這些問題，講授護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師早有意識(shí)，但大多數(shù)教師沒有考慮過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容。

（2）教師課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)。高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還局限在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽層面上，有時(shí)也會(huì)在課堂中采用一些課堂討論、情景對(duì)話等，但也是簡(jiǎn)單的分組，練習(xí)一些小對(duì)話。

（3）考核方式單一。對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的考核，大部分學(xué)校也是按照公共英語(yǔ)的考核方式進(jìn)行，題型一般是詞匯翻譯、單選、閱讀理解、句子翻譯等。這些題型的考核，需具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生也是純粹的應(yīng)付，實(shí)際的專業(yè)能力并沒有在考試中體現(xiàn)出來。

3.學(xué)生方面

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的突出問題之一是學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)能力自信心不足，從而喪失了興趣，對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。部分高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)高考成績(jī)不理想，英語(yǔ)是很多學(xué)生的短板學(xué)科，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程。進(jìn)入大學(xué)之后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為通過公共英語(yǔ)能力PETS 3，英語(yǔ)A、B級(jí)等考試，獲取畢業(yè)證書。基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)在英Z四、六級(jí)考試（CET-4、CET-6）上花時(shí)間為自己的就業(yè)增加籌碼。而護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在絕大多數(shù)學(xué)生心目中，僅僅是一門課而已，這門課只要通過學(xué)校的考核就好，除了課堂聽講和完成課堂作業(yè)，學(xué)生不會(huì)在上面多花時(shí)間。

三、解決問題：以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路

1.學(xué)校層面

對(duì)于高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，英語(yǔ)是其教育過程中的一門重要課程，其教學(xué)要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高來進(jìn)行[3]，作為上層建筑，高職護(hù)理職業(yè)學(xué)?？梢詮乃膫€(gè)方面對(duì)高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)給予支持。

（1）在學(xué)校和醫(yī)院合作方面進(jìn)一步深度合作，深入探討一些護(hù)理專業(yè)課程的前沿內(nèi)容，尤其是目前發(fā)展比較滯后的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)，可以鼓勵(lì)教師與醫(yī)院工作人員一起研究學(xué)校和醫(yī)院合作的課程設(shè)置，甚至開發(fā)教材，把醫(yī)院的一些護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)資料作為英語(yǔ)課堂的輔助資料。

（2）改變傳統(tǒng)的重視公共英語(yǔ)考證的思路，乃枷肷咸岣叨曰だ磣ㄒ滌⒂鎦匾性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程改革，嘗試多種考核方式，改變傳統(tǒng)的筆試，可以情景模擬對(duì)話、病人案例討論等多種方式進(jìn)行[4]，并對(duì)教師的教學(xué)嚴(yán)格考查，對(duì)有成效的方式適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）注重創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、了解相關(guān)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)，穩(wěn)定護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

2.教師層面

教師要樹立傳授知識(shí)、為學(xué)生提升能力服務(wù)的理念， 作為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與組織者，教師授課可以從三個(gè)方面嘗試改革：

（1）采用分層教學(xué)[6]，在大學(xué)二年級(jí)開始上護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程之前，根據(jù)學(xué)生大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)能力等級(jí)考試的情況來進(jìn)分層教學(xué)，比如，對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生可以降低點(diǎn)要求，只要求能理解護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯，能夠在一些特定場(chǎng)合用護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)去溝通一些問題；對(duì)部分成績(jī)好的學(xué)生可以在授課中提出較高層次的要求，要看得懂一些比較復(fù)雜的護(hù)理領(lǐng)域的英語(yǔ)文章，能夠熟練地進(jìn)行對(duì)話。在授課中，要摒棄單純依賴教材的想法，可以嘗試自編講義或者根據(jù)情景模塊組織教學(xué)。

（2）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，根據(jù)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)可能出現(xiàn)的情境，比如接診病人、護(hù)理病人等過程中，嘗試課堂情景表演、演講等方式，讓學(xué)生分組先準(zhǔn)備，分組時(shí)注意英語(yǔ)成績(jī)較好和較差學(xué)生的結(jié)合，然后結(jié)合學(xué)生的講稿和課堂表現(xiàn)加以補(bǔ)充，這樣能最大限度讓學(xué)生參與，提升學(xué)生用護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)溝通的積極性。同時(shí)，也可以把教學(xué)場(chǎng)合設(shè)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，不要固定在一個(gè)教室里，針對(duì)具體的情境讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也要找一些與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的英文視頻加強(qiáng)學(xué)生的聽力。

（3）改革考試評(píng)價(jià)方式，重能力，輕語(yǔ)法。對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)的考評(píng)不能像傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)一樣以試卷為主，平?？己税褜W(xué)生的課堂情景對(duì)話、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為主要內(nèi)容，期末考核也要把筆試、聽力、口語(yǔ)結(jié)合起來。筆試可以采取填制一些各種病例報(bào)告、病人投訴信的回復(fù)等應(yīng)用文寫作；聽力選用一些醫(yī)院可能出現(xiàn)的情景對(duì)話，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容；口語(yǔ)可以嘗試讓學(xué)生抽簽解釋一些護(hù)理專業(yè)詞匯或者模擬護(hù)士與患者角色進(jìn)行即興對(duì)話。

3.學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向是高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的，只有學(xué)生能真正把心思投入到學(xué)習(xí)中，各種改革才能收到效果。從學(xué)生層面講，嘗試把一個(gè)班級(jí)界定為一個(gè)醫(yī)院的科室，每位學(xué)生都有相應(yīng)的職位和職責(zé)，把醫(yī)院的文化牢牢植入學(xué)生的理念中。一方面，可以改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)無(wú)用的錯(cuò)誤觀念；另一方面，有助于學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的形成，某種程度上可以緩解目前高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳的狀態(tài)。

四、結(jié)果

在中國(guó)，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究還較薄弱，師資隊(duì)伍也不夠穩(wěn)定，教學(xué)水平也不夠高，學(xué)校方面還沒有形成一種激勵(lì)課程體系重建的有效機(jī)制。再加上教學(xué)設(shè)備、師資條件和資金投入方面的制約，高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革還面臨許多現(xiàn)實(shí)困難。但是，只要高職護(hù)理院校的領(lǐng)導(dǎo)能夠高度重視，教師能夠轉(zhuǎn)變理念，以護(hù)理職業(yè)能力為導(dǎo)向，以高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生為中心，在實(shí)踐教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)生的新特點(diǎn)新情況研究和改變教學(xué)方法，一定能夠培養(yǎng)出既懂得護(hù)理專業(yè)知識(shí)又具備在工作崗位中應(yīng)用護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的高素質(zhì)的技能型人才。

五、結(jié)論

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專門技術(shù)型、技能型人才，高職教育自身的培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)理行業(yè)廣泛的就業(yè)渠道決定了護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在整個(gè)高職護(hù)理課程體系中有著重要意義。因此，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新的英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，有助于實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，同時(shí)服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正把高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)搞出水平和特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小蘭，2012，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探究[J]，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)（12）：25。

篇5

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法醫(yī)學(xué)護(hù)理應(yīng)用多媒體安全意識(shí)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0244-01

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)自國(guó)外引入，在國(guó)內(nèi)多個(gè)方面被廣泛應(yīng)用。護(hù)理專業(yè)教學(xué)中教師利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來確定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)課程，并通過多媒體等工具模擬實(shí)際情景，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂考核，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式

參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和通過教學(xué)者不斷探索與臨床護(hù)理者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，也更符合當(dāng)代社會(huì)教學(xué)需求。何為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法呢？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是在以自我為導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合實(shí)踐和理論，在教學(xué)內(nèi)容上以職業(yè)實(shí)踐模擬作為導(dǎo)向，在組織形式上以臨床項(xiàng)目護(hù)理任務(wù)作為導(dǎo)向，通過多個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生構(gòu)建綜合性環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生主體的地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理理論知識(shí)，達(dá)到高質(zhì)量，高效率教學(xué)效果。傳統(tǒng)模式醫(yī)護(hù)教學(xué)過程偏向授課，聽課，總結(jié)課后心得，學(xué)生的醫(yī)護(hù)理論知識(shí)很強(qiáng)，卻不會(huì)靈活運(yùn)用。如：在護(hù)理過程中反復(fù)的詢問病人問題或者不耐煩病人的描述，依照理論來理解病人的感受，并作出判斷。然而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了理論與實(shí)際，使得課程立體和豐富。如：教學(xué)環(huán)境中教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以將學(xué)生分為不同小組，進(jìn)行情景模擬，學(xué)生通過參加模擬環(huán)境總結(jié)問題和解決問題，并設(shè)置評(píng)分體系。評(píng)分體系包含傾聽病人的訴求環(huán)節(jié)、是否執(zhí)行醫(yī)囑、配發(fā)藥物是否準(zhǔn)確、用藥注意事項(xiàng)、輸液等專業(yè)事項(xiàng)環(huán)節(jié)，醫(yī)患關(guān)系環(huán)節(jié)進(jìn)行打分，并納入其學(xué)習(xí)成績(jī)中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)習(xí)慣。經(jīng)過分組后的分組后的成員，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下分別扮演護(hù)理人員、病人、家屬，盡可能的還原現(xiàn)實(shí)，病人有條理或者無(wú)條理描述自己的感受，護(hù)理者在其描述中找到可用信息，給予病人認(rèn)可或者不認(rèn)可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對(duì)于護(hù)理者專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可或者不認(rèn)可等會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題中學(xué)會(huì)靈活變通，處理三者間微妙的關(guān)系，不斷豐富臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。

2利用教學(xué)資源，合理規(guī)劃課程

醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)最終目的在于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為此，既要參照傳統(tǒng)教學(xué)模式又要打破傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，通過資源的共享和引導(dǎo)，合理規(guī)劃理論與實(shí)踐教學(xué)課程，注重實(shí)踐與理論的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的統(tǒng)一。在理論課程上，因?yàn)閷W(xué)生各自學(xué)習(xí)背景和教學(xué)資源整合存在差異，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)理論課程，尋找最新和高學(xué)府護(hù)理教學(xué)視頻，推薦學(xué)生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學(xué)生通過利用多媒體教學(xué)工具不斷的梳理和完善醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的理論知識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂知識(shí)融會(huì)貫通，完善醫(yī)護(hù)理論知識(shí)體系。在哲學(xué)有一句：理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？梢钥闯觯碚摵蛯?shí)踐互通有無(wú)，理論知識(shí)積累越豐富，知識(shí)體系越完整，有利于學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身知識(shí)的不足，以達(dá)到快速調(diào)整和完善自己的理論知識(shí)與豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的目的。不少醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)校都會(huì)建立實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生可通過實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的不同科目，例如：正確執(zhí)行醫(yī)囑，友好的叫醒病人，輸液時(shí)正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護(hù)理過程中的量體溫，吃藥等環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)時(shí)根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)，設(shè)立考評(píng)制度。引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富臨床護(hù)理知識(shí)，靈活處理醫(yī)患微妙關(guān)系，提升綜合能力。在實(shí)訓(xùn)中通過角色的扮演，病房巡房，設(shè)計(jì)每天日常工作圖等，設(shè)計(jì)崗前培訓(xùn)式的技能教學(xué)為主線，按照課程規(guī)劃和步驟有效的學(xué)習(xí)，從中獲取護(hù)理專業(yè)知識(shí)，鞏固醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，并培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)變能力，積累臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，和諧處理醫(yī)患關(guān)系，做到專業(yè)護(hù)理。

3加強(qiáng)教育疏導(dǎo)，提升專業(yè)素養(yǎng)

一支優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)隊(duì)伍不僅需要自身有專業(yè)的護(hù)理知識(shí)，更應(yīng)該在工作中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，才能更好的幫助病人。通過OSCE數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境簡(jiǎn)單，工作經(jīng)歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無(wú)畏參與臨床護(hù)理，卻很難預(yù)知護(hù)理過程中遇到的風(fēng)險(xiǎn)和隱患，在護(hù)理過程中不懂變通，遭受到很大的打擊，敗在了醫(yī)護(hù)關(guān)系中，使得自身也陷入麻煩中。在教學(xué)中根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)保護(hù)自身和法律意識(shí)培養(yǎng)。例如，教師可以將新聞中經(jīng)常出現(xiàn)的醫(yī)患，例如：不信任，打人，病房無(wú)法安靜等問題通過視頻分享，通過設(shè)計(jì)情景環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，如果自身遇到了視頻中所出現(xiàn)的問題，我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)自己和處理醫(yī)患關(guān)系。通過實(shí)訓(xùn)課和環(huán)境的模擬，不斷探索臨床護(hù)理知識(shí)，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，而不是生搬硬套，更好的從實(shí)踐中不斷提高自身的操作能力提高學(xué)生臨床護(hù)理的溝通能力，提高醫(yī)護(hù)專業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語(yǔ)

行為導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中不斷實(shí)踐，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)效果也是顯著的。因?yàn)獒槍?duì)于不同閱歷的差異，教師利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)規(guī)劃中結(jié)合學(xué)生的醫(yī)護(hù)學(xué)理論轉(zhuǎn)而又知識(shí)和實(shí)踐課程相互配合，提高不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用專業(yè)能力幫助病人，做一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)者。

作者：張芹

參考文獻(xiàn)： 

[1] 宋麗紅.階段式自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式在低年資護(hù)士集中技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011，26（2）：68-69. 

[2] 曹梅娟.基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J]. 護(hù)理學(xué)雜志，2012.27（3）：51-52. 

篇6

【關(guān)鍵詞】 ESP教學(xué)方法；健康評(píng)估；涉外護(hù)理專業(yè)；高職高專

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.597 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-08-4600-02

為了提高涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)涉外護(hù)理發(fā)展需要的綜合型人才，近1年來，我們?cè)谏嫱庾o(hù)理課程教學(xué)中進(jìn)行了一系列的改革，為了了解這些教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有幫助、成效如何及學(xué)生的認(rèn)同度、支持度等，我們對(duì)2012年下半年所教學(xué)的11級(jí)大專護(hù)理進(jìn)行了問卷調(diào)查，為我院涉外護(hù)理的課程建設(shè)與發(fā)展提供參考和建議?，F(xiàn)將實(shí)施情況及結(jié)果總結(jié)如下：

1 課程現(xiàn)況

目前我院涉外護(hù)理專業(yè)開設(shè)《健康評(píng)估》，課時(shí)為48學(xué)時(shí)，作為必修課開設(shè)。普通大專護(hù)理專業(yè)中，課時(shí)為96學(xué)時(shí)，作為必修課開設(shè)。相對(duì)于普通大專護(hù)理專業(yè)的，涉外護(hù)理專業(yè)開設(shè)的《健康評(píng)估》學(xué)時(shí)少，需要講授的內(nèi)容一樣，同時(shí)針對(duì)于涉外專業(yè)還增加了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容。因此《健康評(píng)估》教學(xué)存在的學(xué)時(shí)少，講授時(shí)間緊，教師課堂教學(xué)以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)為主，對(duì)于涉外專業(yè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容一帶而過，甚至完全按照普通大專護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，無(wú)法體現(xiàn)涉外護(hù)理的專業(yè)性。

2 教學(xué)方法的改革

2.1 教學(xué)方法的改革

2.1.1 ESP教學(xué)理念的應(yīng)用 《健康評(píng)估》是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，在涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生除了要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，更多的是在實(shí)踐護(hù)理過程中的關(guān)于英語(yǔ)日常語(yǔ)言交流及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯應(yīng)用。ESP（English for Specific purposes），即專門用途英語(yǔ)，它針對(duì)特定專業(yè)與職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的特殊需求而產(chǎn)生的，并隨著教學(xué)實(shí)踐與研究的不斷的深入逐漸形成了英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域[1]。傳統(tǒng)的講授法以教師為中心學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而涉外專業(yè)護(hù)理需要的是英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用。ESP教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”，通過護(hù)理操作、角色扮演、多媒體的運(yùn)用，模擬醫(yī)護(hù)和醫(yī)患對(duì)話的模擬情景，通過小組討論、角色表演等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)通過積極的情感體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)的濃厚興趣與熱情，將教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。二是以任務(wù)的形式將英語(yǔ)的聽、說練習(xí)與護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行基于工作過程的任務(wù)式教學(xué)模式。將護(hù)理實(shí)際操作中所遇到的問題以任務(wù)形勢(shì)提出來讓學(xué)生圍繞任務(wù)中的實(shí)際交流需要來不斷熟悉與強(qiáng)化每一項(xiàng)操作過程中護(hù)理聽力與口語(yǔ)的應(yīng)用能力，同時(shí)教師將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融入到學(xué)生的實(shí)際交流中，學(xué)生可以在潛移默化中獲得全方位、整體的知識(shí)，真正做到學(xué)用統(tǒng)一，學(xué)以致用。

2.1.2 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) 一直以來《健康評(píng)估》的教學(xué)主要為教師在課堂內(nèi)的理論講解，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)課程內(nèi)容，筆者進(jìn)行了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”ESP教學(xué)方式的改革實(shí)踐，確定11涉外護(hù)理為實(shí)驗(yàn)班，采用ESP教學(xué)法。11普通大專班級(jí)為對(duì)照班，采用講授法。11涉外護(hù)理班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，將全班同學(xué)分為4組，每次授課前準(zhǔn)備時(shí)間為1周，同時(shí)教師將本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及涉及到的英語(yǔ)專業(yè)詞匯、背景資料提前發(fā)給同學(xué)參考。在此期間，教師進(jìn)行溝通輔導(dǎo)。在講課時(shí)，每個(gè)小組現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)選擇一位同學(xué)講解這一節(jié)中的一個(gè)部分，要求在介紹的時(shí)候使用英語(yǔ)作為介紹的語(yǔ)言，聽課的同學(xué)進(jìn)行提問，演講的同學(xué)進(jìn)行回答。

3 問卷調(diào)查

3.1 問卷對(duì)象與方法

3.1.1 調(diào)查對(duì)象 河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院11級(jí)涉外護(hù)理及11級(jí)普通大專護(hù)理，共120人。

3.1.2 調(diào)查問卷設(shè)計(jì) 采用自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分為課前調(diào)查問卷和課后反饋問卷兩部分。課前調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)四個(gè)部分，分別為基本信息、英語(yǔ)水平調(diào)查、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平檢測(cè)、專業(yè)知識(shí)檢測(cè)，主要是選擇題。課后反饋問卷共設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和教學(xué)方法調(diào)查。調(diào)查問卷分別在布置教學(xué)任務(wù)開始前和講授完畢之后集中發(fā)放，調(diào)查問卷時(shí)間15min，當(dāng)場(chǎng)填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。被調(diào)查學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷備選項(xiàng)的選擇結(jié)果用計(jì)數(shù)法獲得，用百分?jǐn)?shù)表示。

3.2 問卷結(jié)果 共發(fā)出問卷120份，收回108份，回收率為90%，其中無(wú)填選內(nèi)容者，一人多張，多張一樣的答案的，同一項(xiàng)調(diào)查中所選項(xiàng)一樣者設(shè)為廢卷，統(tǒng)計(jì)有效問卷為96份，有效率為88.9%。問卷基本情況見表1。被調(diào)查學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷備選項(xiàng)的選擇結(jié)果，對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2、表3、表4、表5所示。從入校的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)來看，74.3%涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生分?jǐn)?shù)分布在79-89分，而普通大專護(hù)理在79-89分的分?jǐn)?shù)分布在69.8%，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面，66.7%涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，而普通大專護(hù)理對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為50.5%，上述結(jié)果告訴我們涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生與普通大專護(hù)理學(xué)生在入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是相差不大的。入校后經(jīng)過一段時(shí)間的英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入到臨床課的，涉外護(hù)理專業(yè)70.1%的學(xué)生基本具備了英語(yǔ)的自學(xué)能力，72.3%的學(xué)生通過查閱詞典可以閱讀醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章，68.4%的學(xué)生能說一些簡(jiǎn)單的基本對(duì)話，26.3%的學(xué)生想說話到嘴邊說不出，而普通大專護(hù)理學(xué)生51.5%的學(xué)生基本具備了英語(yǔ)的自學(xué)能力，55.5%的學(xué)生通過查閱詞典可以閱讀醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章，38%的學(xué)生能說一些簡(jiǎn)單的話，41.8%的學(xué)生想說話到嘴邊說不出。涉外護(hù)理和普通大專護(hù)理課前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容檢測(cè)習(xí)題正確率平均為48.8%和47.5%，課前專業(yè)知識(shí)內(nèi)容檢測(cè)平均為88.3%和86.6%，上述結(jié)果告訴我們涉外護(hù)理和普通大專護(hù)理在普通講授法情況下，涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生和普通大專護(hù)理學(xué)生無(wú)明顯差異，無(wú)法體現(xiàn)涉外護(hù)理專業(yè)特色，對(duì)學(xué)生的將來勝任涉外護(hù)理工作存在明顯的缺陷，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平無(wú)法提高，見表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7。

4 討 論

4.1 教學(xué)方法討論 見表6、表7，通過ESP教學(xué)法的應(yīng)用，涉外護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果為92.8%的有明顯提高，而普通大專護(hù)理使用傳統(tǒng)講授法醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果為67.22%。ESP理念的教學(xué)法在以學(xué)生為主體的演講課后選擇學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示78.3%學(xué)生英語(yǔ)聽力有所提高，83.7%學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高，90.5%對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有提高，涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)所取得的效果得到了受訪學(xué)生的肯定和認(rèn)同，學(xué)生感覺獲益最多的是增強(qiáng)了對(duì)課本以外實(shí)踐知識(shí)的了解，其次是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題和綜合分析問題的能力。最后在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等級(jí)考試三級(jí)中，實(shí)驗(yàn)組通過率為100%，對(duì)照組通過率為50%，見表8、表9、表10。

5 建 議

5.1 嚴(yán)控涉外護(hù)理專業(yè)生源 通過調(diào)查，我們建議在新生入學(xué)時(shí)暫時(shí)先不分出涉外護(hù)理專業(yè)，僅通過高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行分專業(yè)比較片面，要“以興趣為主導(dǎo)，以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)”，在入學(xué)一年后進(jìn)行涉外護(hù)理專業(yè)劃分。劃分專業(yè)時(shí)，首先以學(xué)生興趣為主自主報(bào)名，學(xué)院組織英語(yǔ)水平測(cè)試，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課測(cè)試，通過測(cè)試擇優(yōu)錄取。

5.2 教學(xué)方法改革 建議引入ESP理念教學(xué)法進(jìn)行臨床課教學(xué)，通過ESP理念教學(xué)法能夠主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的積極性，參與到教學(xué)過程當(dāng)中，通過討論、發(fā)現(xiàn)、整理、演講、反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師成為課堂的引導(dǎo)，運(yùn)用英語(yǔ)作為語(yǔ)言進(jìn)行課堂交流，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的聽、說能力，同時(shí)通過醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的積累，使學(xué)生真正的做到學(xué)以致用。

篇7

關(guān)鍵詞 中職護(hù)理專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of the English Teaching New Orientation of

Secondary Vocational Nursing Major

ZHAO Xu

（Tongxiang Health School， Tongxiang， Zhejiang 314500）

Abstract The acquisition of English teaching is the key to understand its historical and cultural background and social environment in such a premise， secondary vocational nursing professional English teaching it is very broad prospects for development， how to carry out effective secondary vocational nursing English teaching， planning out the reasonable teaching direction， clear secondary vocational nursing professional English teaching goal， it's important articles from the current secondary vocational nursing professional English teaching present situation， put forward some reform measures， and expounds the new orientation of the professional development in the new period analysis.

Key words secondary vocational nursing major； English teaching； present situation； improvement measures

1 中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職護(hù)理專業(yè)本身強(qiáng)調(diào)的是技能型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程，因此，這一過程對(duì)于今后他們職業(yè)生涯中所面對(duì)的病患乃至整個(gè)醫(yī)院都有著重要的影響。然而，縱觀當(dāng)前中職院校護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，卻是足以令人擔(dān)憂的，具體表現(xiàn)為：

1.1 英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)展格格不入

作為中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教材和教學(xué)內(nèi)容是極為重要的。這是由于教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要樞紐，也是建立師生雙方溝通與交流的必要途徑，值得引起教育部門的足夠重視。然而，實(shí)際情況卻是中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展基本脫節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程顯得比較慵懶和散漫，教材的選擇也缺乏一定的科學(xué)性和合理性。甚至有些院校竟然都沒有將英語(yǔ)課程納入護(hù)理專業(yè)的日常教學(xué)當(dāng)中。

1.2 缺乏專業(yè)、高素質(zhì)的師資力量

經(jīng)過實(shí)地的調(diào)查與研究，不少中職學(xué)校對(duì)于這一專業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)并沒有安排統(tǒng)一、專業(yè)的師資力量進(jìn)行有效的支撐。往往這一教學(xué)過程只是由學(xué)校的公共英語(yǔ)課程的教師來?yè)?dān)任，并沒有專業(yè)課教師來參與教學(xué)。實(shí)際卻是公共課的英語(yǔ)教師大多缺乏護(hù)理學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)課程完成的效果是可想而知的。同時(shí)，少數(shù)護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師只是停留在基礎(chǔ)的知識(shí)講授階段，并沒有滲透過多的實(shí)際交流與操作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得也是極為不利的。

1.3 傳統(tǒng)單一的授課模式侵蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

縱觀當(dāng)前的中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生大多提不起太大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這是由于教師枯燥單一的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的考核方法來決定的。如今的英語(yǔ)教學(xué)更加注重的是學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容或是相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的理解，而忽略了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式往往耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而不會(huì)產(chǎn)生太大的教學(xué)效果。

2 探析新時(shí)期護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新路徑和新取向

縱觀當(dāng)前形勢(shì)下的中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)路徑，顯然存在著嚴(yán)重的弊端。單一乏味的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生頓感索然無(wú)味；教師完全霸占了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生鮮少有自我發(fā)揮的空間；課堂教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，等等。毫無(wú)疑問，在這種消極趨勢(shì)的指引下，中職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)是很難有更大的突破和發(fā)展空間的。這樣最終導(dǎo)致的后果便是學(xué)無(wú)所用，沒有任何教學(xué)意義。筆者針對(duì)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些積極的改進(jìn)措施：

2.1 從社會(huì)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)來選取合適的英語(yǔ)教材

對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，科學(xué)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材不僅是他們進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的有效推動(dòng)力，更是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的必要途徑。在進(jìn)行教材的選擇時(shí)，既要考慮到英語(yǔ)教材當(dāng)中是否涉及到護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，又要把握住一定的人際交往原則，看教材內(nèi)容是否能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行流暢的英語(yǔ)交流與對(duì)話。然而，關(guān)于護(hù)理方面的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)比較多的，這時(shí)就可以考慮到時(shí)代背景和社會(huì)特征來進(jìn)行選擇，力求所選的教材在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也能起到一定的教育作用。

2. 2 在英語(yǔ)教學(xué)的授課數(shù)量上應(yīng)合理把握

以往的英語(yǔ)教學(xué)往往授課的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以將整本教材的內(nèi)容悉數(shù)傳授給學(xué)生。這是由于中職護(hù)理專業(yè)涉及的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容極其豐富，甚至在國(guó)際護(hù)理學(xué)方面的內(nèi)容也有所涉獵。為數(shù)不多的授課數(shù)量根本不足以完成這么大容量的課程灌輸。因此，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置的安排時(shí)對(duì)于授課數(shù)量應(yīng)合理把握，并注意好教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

2.3 不斷完善師資力量，豐富課程內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

師資力量的優(yōu)劣對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效果也有著極其重要的促進(jìn)意義。學(xué)校本身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)有教師護(hù)理類專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)與管理，力求促進(jìn)公共類教師向?qū)I(yè)化教師的極速轉(zhuǎn)化。同時(shí)，不同學(xué)科間的教師進(jìn)行有效的溝通也是極為重要的，這樣可以大大促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高也有著積極的影響。有了強(qiáng)大的師資力量，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中也可以展現(xiàn)豐富多彩的一面，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

護(hù)理專業(yè)對(duì)于復(fù)合型人才的追求目標(biāo)決定了英語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理專業(yè)當(dāng)中不可忽視的重要地位。隨著這一課程的廣泛開設(shè)，中職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為了同類學(xué)校競(jìng)相研討的重大課題。在這樣的基礎(chǔ)之上，相信護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)必定會(huì)有積極向上的發(fā)展空間。從社會(huì)發(fā)展的角度來看，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新取向應(yīng)突出表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：（1）師生角色的互換，教學(xué)方法的革新，各科專業(yè)知識(shí)與技能的妥善融合，必將促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；（2）理論知識(shí)與實(shí)踐能力的巧妙融合，學(xué)生知識(shí)考核的方式更加靈活和人性化，注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力；（3）課堂教學(xué)與實(shí)地實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野；（4）高科技媒體手段與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，必能與現(xiàn)有的學(xué)科內(nèi)容互幫互助，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的；（5）形成科學(xué)有效的學(xué)科目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，力求最大程度地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)在護(hù)理專業(yè)當(dāng)中的推動(dòng)作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

中職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，除了注重學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，其實(shí)更為重要的是與所學(xué)內(nèi)容的文化背景相融合，從而豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，進(jìn)而達(dá)到最終的語(yǔ)言習(xí)得與熟練運(yùn)用的目的。此外，巧妙運(yùn)用高科技手段和網(wǎng)絡(luò)資源恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)輔助，對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)也是大有裨益的。作為新時(shí)期的復(fù)合型護(hù)理人才，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的熟練掌握與運(yùn)用已經(jīng)成為了一種必然的趨勢(shì)，同時(shí)，對(duì)于這一語(yǔ)言的掌握也是體現(xiàn)新時(shí)期中職護(hù)理專業(yè)文化知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，如何妥善處理中職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)必將成為學(xué)者們研究與討論的重大課題。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡勇忠.略論21世紀(jì)的中國(guó)ESP教學(xué)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（社科），2006（27）.

篇8

我校于2003年首次招收了五年一貫制護(hù)理專業(yè)高職生，為了解培養(yǎng)的護(hù)理高職畢業(yè)生是否符合高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是否適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)護(hù)理人才的需求，我們于2011年6月對(duì)本校前三屆高職畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

（1）調(diào)查對(duì)象。選取省內(nèi)近年來錄用我校高職護(hù)理畢業(yè)生 5 人以上的醫(yī)院12 所，其中三甲醫(yī)院 8 所，三乙醫(yī)院 3 所，二甲醫(yī)院1所。調(diào)查護(hù)理部主任 12 名，科護(hù)士長(zhǎng) 23 名，護(hù)士長(zhǎng) 85 名，共 120人。其中正高級(jí)職稱者 8名，副高級(jí)職稱者29名，中級(jí)職稱者83名。

（2）方法。根據(jù)我校高職護(hù)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，征求多名護(hù)理教育專家和臨床護(hù)理專家的意見后自行設(shè)計(jì)問卷。問卷就學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)實(shí)踐技能能力、環(huán)境適應(yīng)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、人際交往能力、溝通能力、敬業(yè)精神、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力、自我獲取知識(shí)的能力、組織管理能力、發(fā)展?jié)摿Φ?4項(xiàng)能力進(jìn)行全方位調(diào)查，有5個(gè)答案等級(jí)，即很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較低、很低。

以隨機(jī)發(fā)放調(diào)查表和郵寄信件的形式，向上述調(diào)查對(duì)象發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收有效問卷 116份，回收率為 96.67%。問卷結(jié)果數(shù)據(jù)用Excel 2003進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果

（1）對(duì)我校高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生基本素質(zhì)的總體評(píng)價(jià)情況。用人單位對(duì)我校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)較高，對(duì)我校護(hù)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)非常滿意的占62.2%，比較滿意的占30.6%，不滿意的占6.2%；總體滿意度為92.8%。

（2）對(duì)我校高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生基本素質(zhì)的總體評(píng)價(jià)情況。調(diào)查顯示，用人單位對(duì)我校護(hù)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、環(huán)境適應(yīng)、敬業(yè)愛崗、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等5項(xiàng)評(píng)價(jià)“很強(qiáng)”“較強(qiáng)”之和都高于90%，分析和解決問題能力、自我獲取知識(shí)的能力等2項(xiàng)評(píng)價(jià)“很強(qiáng)”“較強(qiáng)”之和都高于80%，語(yǔ)言文字表達(dá)能力、人際交往能力、溝通能力、組織管理能力等4項(xiàng)評(píng)價(jià)“很強(qiáng)”“較強(qiáng)”之和均高于70%，用人單位對(duì)我校高職畢業(yè)生能力總體是肯定，這也是對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的肯定。但從調(diào)查結(jié)果也可看出，畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)摿€比較弱，用人單位對(duì)此3項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果“很強(qiáng)”“較強(qiáng)”之和均低于70%，尤其是創(chuàng)新能力最薄弱，評(píng)價(jià)“很強(qiáng)”“較強(qiáng)”之和僅為48%。這提示我校在這方面的培養(yǎng)上尚有待重視和加強(qiáng)。

三、思考與建議

從調(diào)查結(jié)果顯示，我校作為國(guó)家緊缺型護(hù)理人才培養(yǎng)基地，通過多年探索，已確立了一定的專業(yè)特色鮮明的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)生走上護(hù)理崗位后能迅速適應(yīng)崗位需要，較好地履行崗位職責(zé)，得到用人單位的普遍歡迎。在深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，轉(zhuǎn)變醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)理念的新形勢(shì)下，如何鞏固和發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)、跟上新時(shí)期護(hù)理工作新要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新和發(fā)展?jié)撃埽菍W(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段需要重點(diǎn)思考和解決的問題。

（1）優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。新時(shí)期護(hù)理工作性質(zhì)、內(nèi)容和要求，較之以往已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不僅要求護(hù)理人員較好地掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)溝通能力、協(xié)作能力、應(yīng)急處置能力等方面也提出了更高的要求，這就要求學(xué)校的教學(xué)和培養(yǎng)思路作相應(yīng)的調(diào)整，比以往更加注重對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，就要求構(gòu)建合理、科學(xué)、綜合的人文教育課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。在課程設(shè)置上，一方面，要相應(yīng)增加自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等課程學(xué)時(shí)，另一方面，要積極開發(fā)適合復(fù)合型護(hù)理人才培養(yǎng)的人文課程，并有機(jī)融合到護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)。

篇9

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)學(xué)生 臨床帶教

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879(2012)02-0223-01

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步鞏固護(hù)理基礎(chǔ)理論具有重要意義，是學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)臨床患者護(hù)理實(shí)踐重要的途徑［1］。臨床學(xué)習(xí)直接關(guān)系到護(hù)生參加工作后的工作質(zhì)量。近幾年來的護(hù)生大多是獨(dú)生子女，比較特立獨(dú)行，動(dòng)手能力普遍較差，在臨床實(shí)習(xí)中稍不注意，就有可能釀成差錯(cuò)。針對(duì)這種情況，臨床帶教也必須做出相應(yīng)的改變。

（1）護(hù)生到科室時(shí)，工作人員應(yīng)熱情接待，有專人帶領(lǐng)護(hù)生熟悉環(huán)境，介紹本科工作人員，讓他們感受到應(yīng)有的尊重，消除其緊張情緒。協(xié)助其盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)角色。

（2）嚴(yán)格遴選帶教老師。要安排熱愛護(hù)理工作，善于溝通，理論扎實(shí)，操作技術(shù)過硬的老師帶教。實(shí)踐證明，讓剛剛走上臨床的護(hù)生跟隨一位稱職的護(hù)士一起工作，她看到老師受到病人及家屬的尊敬，與同事之間關(guān)系和睦，他學(xué)習(xí)模仿老師行為的積極性就會(huì)增高。

（3）臨床帶教老師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)。不斷更新自己知識(shí)，提高專業(yè)技能，創(chuàng)新臨床教學(xué)模式。老師不要在護(hù)生面前議論與工作無(wú)關(guān)的人和事，也不要把護(hù)生當(dāng)成小孩子，要注意講話方式，多從學(xué)生的角度考慮，多使用”請(qǐng)、謝謝”

（4）根據(jù)臨床實(shí)習(xí)的階段性變化的特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。做到有的放矢，盡可能全面有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，矯正不良的心態(tài)和行為，培養(yǎng)護(hù)生樂觀、積極進(jìn)取的工作態(tài)度。

①老師在帶教過程中，應(yīng)首先指導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)士的專業(yè)角色，讓學(xué)生跟著老師，以觀察為主，看老師如何與病人及家屬其他工作人員如何交流溝通，怎樣護(hù)理病人，怎樣完成各項(xiàng)護(hù)理工作等。在與帶教老師的共同工作中，感受到護(hù)士與醫(yī)生、病人以及其他工作人員間相互合作相互影響的關(guān)系，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)前，先學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度［2］。

②根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定詳細(xì)的教學(xué)方案。指導(dǎo)學(xué)生從不同 角度主動(dòng)尋求解決問題 的方法。以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)流程。鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)參與臨床工作。多于學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，注重教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和心理變化，及時(shí)因材施教。對(duì)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求。

③在臨床護(hù)理操作中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，在操作練習(xí)中嫻熟護(hù)理技能。在工作中體驗(yàn)護(hù)患感受。

④在實(shí)習(xí)后期，安排其承擔(dān)一些非臨床崗位工作，加強(qiáng)其獨(dú)立處理事情的能力。

(5)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、公正、全面。從學(xué)生儀表、禮儀、溝通能力、理論水品，操作能力，表達(dá)能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：中高職；銜接；護(hù)理專業(yè)；結(jié)合；途徑

一、當(dāng)下護(hù)理專業(yè)中高職銜接的主要形式

當(dāng)前護(hù)理專業(yè)中高職銜接的主要方式，體現(xiàn)在培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)對(duì)象和考試方向上，這三個(gè)部分組成護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本形式。本文從這三個(gè)方面詳細(xì)闡述各個(gè)部分的重要內(nèi)容。

（一）護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃

護(hù)理作為特殊的行業(yè)，不僅需要學(xué)生掌握規(guī)范的護(hù)理基本操作技術(shù)，還需要評(píng)判性思維、溝通與合作、對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理等專業(yè)核心能力。但是在中高職銜接培養(yǎng)的過程中，中職院校與高職院校缺乏一個(gè)連貫的、不斷縱深的培養(yǎng)體系，使得在教學(xué)內(nèi)容上造成相同內(nèi)容重復(fù)講授的情況。

（二）護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)象

中職院校與高職院校在招生對(duì)象中有明顯的不同。中職院校在目前生源數(shù)量下降的情況下，為了保證招生數(shù)量，造成生源質(zhì)量下降，招收的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，不能很好地接受新知識(shí)，往往質(zhì)量不高。高職院校招生對(duì)象一般為初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生，應(yīng)通過統(tǒng)一考試進(jìn)行錄取，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向招錄不同方向的學(xué)生，從而可選拔一些綜合素質(zhì)較高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、自我社會(huì)實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。

（三）高職人才銜接的考試方向

在招錄學(xué)生時(shí)，很多高職院校可通過單獨(dú)招生考試來自主命題，根據(jù)專業(yè)設(shè)置不同的試題。一般的考試內(nèi)容包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三個(gè)基本知識(shí)學(xué)科，再加上專業(yè)綜合能力考試。專業(yè)綜合能力考試主要是針對(duì)選擇方向設(shè)置題目，一般包括專業(yè)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)和實(shí)踐操作知識(shí)。

二、護(hù)理專業(yè)中高職人才銜接過程中遇到的困境

中高職人才銜接過程中，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)具有熟練的實(shí)踐操作能力，能夠充分成為一名合格的醫(yī)護(hù)人員。但是在人才銜接過程中會(huì)遇到的問題，主要體現(xiàn)在人才結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)人才方向、教學(xué)內(nèi)容等方面。

（一）護(hù)理專業(yè)中高職人才結(jié)構(gòu)斷裂嚴(yán)重，影響中高職人才的順利銜接

在我國(guó)，高職教育要求學(xué)生具備扎實(shí)的高等教育的理論和職業(yè)知識(shí)及操作能力。通過招錄高水平的人才，讓高職教育能夠得到快速準(zhǔn)確的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才的有效發(fā)展。但是在中職教育中，他們注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，具備豐富的自我動(dòng)手實(shí)踐操作能力，但基礎(chǔ)理論、人文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)思維等方面存在不足。然而，在高等教育的普通高中人才方面，他們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在給大學(xué)輸送具備扎實(shí)學(xué)術(shù)知識(shí)理論的學(xué)生，促進(jìn)他們?cè)诖髮W(xué)中更好地進(jìn)行深入的科學(xué)研究。普通高中沒有針對(duì)高職教育培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)的人才，沒有充分發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能和知識(shí)。中職教育學(xué)生沒有高等教育的理論基礎(chǔ)，普通高中沒有具備職業(yè)技能專業(yè)素質(zhì)，從而造成高職人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷裂，缺乏適合的生源來滿足職業(yè)教育要求。

（二）護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才方向銜接不到位，影響人才的充分發(fā)展

高職院校的培養(yǎng)人才方向，是讓學(xué)生成為具備高等職業(yè)能力，能夠充分應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高職院校人才的高端化。但是在中職人才培養(yǎng)的過程中，他們的主要培養(yǎng)方向是讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，懂得應(yīng)當(dāng)如何操作來完成專業(yè)知識(shí)需求，在教學(xué)中更多的內(nèi)容體現(xiàn)在實(shí)踐操作中，針對(duì)其基本理論知識(shí)，各個(gè)部分知識(shí)的聯(lián)系內(nèi)容不到位。這就造成中職院校學(xué)生不具備內(nèi)在的基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能很好達(dá)到高職教育所需人才的水平，從而出現(xiàn)人才培養(yǎng)方向偏差，影響高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)人才的步伐。

（三）護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容銜接不到位，知識(shí)斷層存在較大問題

在培養(yǎng)人才的過程中，教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。在高職教育與中職教育的過程中，這兩個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容沒有做到很好的銜接和提高。中職教育的主要教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的實(shí)踐操作教學(xué)，體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐操作、基本操作步驟中，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)和內(nèi)在基本原理教育的偏少，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入高職教育后，不知道操作的基本原理和重要理論。同時(shí)，在教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)中職教育和高職教育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、內(nèi)容斷層的問題。例如，一些內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，一些內(nèi)容基本沒有涉及，造成該傳授的知識(shí)沒有得到較大程度的傳授，在已理解的知識(shí)上浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，從而導(dǎo)致高職教育目標(biāo)不能得到較大程度的實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生綜合能力的提升。可見，為了更好地發(fā)展高職教育，必然做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生能夠從低層次水平逐步過渡到高層次水平，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育人才的快速發(fā)展。

三、護(hù)理專業(yè)中做好中高職銜接的對(duì)策

針對(duì)中高職在人才銜接、培養(yǎng)方向銜接、教學(xué)內(nèi)容銜接等方面存在的問題，本文提出更切合實(shí)際操作的解決途徑，以讓中高職的銜接更順暢，為更好地發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育做出重要的推動(dòng)作用。

（一）針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行人才分離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高

在護(hù)理專業(yè)高職院校學(xué)生招錄水平不同的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才結(jié)構(gòu)的分離和提高。針對(duì)中職學(xué)生，加大基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)力度，注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，讓他們能夠真正理解其中的基本邏輯和原理，充分提高綜合能力。針對(duì)普通高中學(xué)生，在職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培訓(xùn)上下大力度，讓這些學(xué)生能夠很好地利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方向，讓他們能夠有條不紊地進(jìn)行護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）人才培養(yǎng)方向上進(jìn)行有序銜接

中職護(hù)理教學(xué)主要是為了培養(yǎng)出一批能夠在社會(huì)上進(jìn)行基本醫(yī)療操作的學(xué)生，讓他們能夠很好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。而高職護(hù)理教學(xué)，則是為了培養(yǎng)能夠在護(hù)理領(lǐng)域具有較大作為的護(hù)理人才，是具備自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的專業(yè)人才，不但要有能夠解決醫(yī)院、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、門診問題的基本醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要在自我領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，更好地提高護(hù)理行業(yè)的基本水準(zhǔn)。所以，在人才培養(yǎng)方向銜接方面，明確他們之間的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的差距，知道在哪些方面進(jìn)行努力來解決培養(yǎng)方向的代溝。同時(shí)，高職教育一定要基于中職教育進(jìn)行創(chuàng)新，充分提高中職學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合。努力做好培養(yǎng)人才的階梯式教學(xué)，避免出現(xiàn)高職教育和中職教育培養(yǎng)方向出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，從而影響人才培養(yǎng)水平的快速提高。

（三）努力做好護(hù)理專業(yè)中高職教學(xué)課程的銜接

教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)人才的重要核心。只有做好兩者間教學(xué)內(nèi)容的銜接，才能更好地發(fā)展人才，提升人才質(zhì)量。所以，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)過程中，一定要有合理的邏輯性，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和空缺，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和完整性。因此，教學(xué)內(nèi)容布局一定要合理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由低到高、由淺入深地教學(xué)。這就需要在中職教育過程中讓學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。中職教育在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面要做到不同課程不同對(duì)待，針對(duì)公共課程適當(dāng)降低其學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和挖掘。在高職教育中，加強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)教育，深化專業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行深度知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展。鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)他們處理問題、解決問題的能力。同時(shí)，針對(duì)護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行自我發(fā)展，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)水平朝著更高層次發(fā)展。這既能保證學(xué)生具備扎實(shí)的護(hù)理基本理論知識(shí)，還可以增加實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘆京昌.關(guān)于中高職銜接工作的若干思考[J].職教論壇,2013,(10):55-57.