中學生處罰條例范文

導語：如何才能寫好一篇中學生處罰條例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中生；立定跳遠；問題；方法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）08-0067-02

一、立定跳遠時主要存在的問題及原因分析

1.起跳階段的問題

問題1：蹬地擺臂不協調

原因分析：協調性較差，對該動作概念不清晰，未能正確理解擺臂與蹬地協調配合對于提高立定跳遠成績的積極作用。

問題2：兩腿蹬伸不充分

原因分析：腿部力量不足，這主要以腿部伸肌為主；動作不舒展，由于柔韌性較差加上動作不協調，所以未能形成舒展的蹬地展體動作。

2.騰空階段的問題

問題1：收腹舉腿不積極

原因分析：腰腹力量與協調性較差，腹肌、髂腰肌、股四頭肌等肌肉的收縮力量較差，以及軀干力量不能協調配合，在騰空后不能積極主動向胸前收腹舉腿，導致騰空高度不足，以致過早落地。

問題2：小腿前伸不主動

原因分析：騰空階段大小腿折疊不充分，在空中的平衡感覺不好，動作過于緊張，導致小腿不能積極前伸，難以形成良好的落地前準備姿勢。

3.落地階段的問題

問題1：落地緩沖僵硬

原因分析：錯誤理解立定跳遠的動作要領，一味追求高跳，而失去了水平方向的位移，造成高而近的結果，同時在空中沒有收腿，協調性較差導致落地時不能主動屈膝緩沖。該錯誤動作易對學生的腳踝和膝關節造成運動損傷，須及時改正。

問題2：落地前沖過大

原因分析：對于合理的起跳角度不清楚，雖有一定的爆發力，但由于起跳角度過低，蹬地力量較大，水平方向速度過快，超過了自身所能控制的范圍，致使落地時身體過于前傾，前沖速度快，易摔倒或扭傷腳踝。

二、立定跳遠正確技術分析

1.立定跳遠主要技術環節

立定跳遠有一套較為完善的動作體系，只有通過正確的動作和運動方式，才能有效提高立定跳遠成績。從技術環節來看，立定跳遠主要包括：準備姿勢、預擺起跳、騰空展體和落地緩沖四個部分組成。其完整技術動作是兩腳分開站立，兩臂從體側向后擺動（準備姿勢）；同時兩腳下蹲，接著兩臂用力向前上方擺起，兩腳用力蹬地（預擺起跳）；下肢與軀干伸直，迅速向前上方跳起（騰空展體）；落地時兩腿前伸，以腳跟先著地，軀干前傾，兩腿屈膝，兩臂前擺，重心前移以維持身體平衡（落地緩沖）。

2.各技術環節的要點分析

準備姿勢：兩腳開立，屈膝半蹲，手臂后擺。這一階段體現了學生的協調性，難度較小。

預擺起跳：手臂快速向前上方擺動，兩腳蹬地跳起。這一階段主要是對學生下肢力量及爆發力的考驗，難度較大。

騰空展體：兩腿充分蹬伸后，迅速向前收腹，大小腿折疊后小腿積極前伸，準備落地。反映了學生腰腹力量的好壞以及協調控制能力。

落地緩沖：兩腳著地后順勢屈膝，快速降低重心緩沖，上體向前傾斜過渡，完成立定跳遠。這一階段主要反映學生平衡能力與柔韌性，是避免運動損傷的重要環節。

三、立定跳遠錯誤動作的解決方法

1.針對起跳階段問題的解決方法

①連續擺臂踝跳。練習時統一口令，聽到教師口令后，學生跳起后保持直腿，落地瞬間用腳踝發力，配合擺臂連續向上跳起，主要體會擺臂帶動身體，練習15～20次每組，3～4組。這一練習可以較好的提高學生起跳的感覺，手臂的擺動與腳踝的發力的配合，同時發展踝關節力量。

②屈腿蹬擺上跳。練習時統一口令：“1”時兩臂上舉，并緩緩吸氣；“2”時屈膝，向后伸臂，重心前移，腳跟抬起（前腳掌支撐）深蹲；“3”時，前腳掌用力蹬地，用力擺臂后向上跳起，同時展體挺身。反復練習，重點體會手的擺動和腳的屈伸。練習8～10次每組，3～4組。此練習主要是提高學生蹬地發力與擺臂的協調配合能力，讓學生找到正確的起跳節奏。

2.針對騰空階段問題的解決辦法

①收腿跳：原地預擺姿勢準備，聽到口令后擺臂蹬地向上跳起、收腹舉腿，盡量高的騰空，每次練習10～12次，3～4組；教師在指導學生統一練習過程中，要鼓勵學生主動收腿，將腿向胸前靠攏，同時為了增加學生的積極性，可以讓學生與老師比一比誰后落地。此練習能夠較好的培養學生在空中對下肢的控制能力，可有效提高腰腹力量。

②跳起后轉身：屈膝半蹲，手臂后伸做起跳準備姿勢（圖1-1），聽教師哨音后用力蹬地跳起并轉身90°（圖1-2），屈膝落地。進行集體練習，聽哨音練習，12～14次/組，在學生熟練后可加大難度，變成轉身180°（圖1-3）。此練習可以增加練習的趣味性，讓學生在快樂的氣氛中充分體會蹬伸，提高在空中停留的時間，增強腿部力量與空中的平衡感，提高了練習的效果和學生學習的主動性。

③左右單腿跳：以縱隊形式分組，距離設置為10～15m，左（右）腿進行單腿跳躍前進，到終點后走回隊尾，下一組換右（左）腿，兩替進行每組練習，每條腿2～3組（圖2）；練習過程中要求學生的起跳腿折疊后積極前伸。此練習重點是提高學生下肢力量與爆發力，同時又提高身體的平衡能力與協調性。

注意：該練習強度較大，應安排適宜的組數與間歇時間，練習的距離或步數要合理，男女生以及身體素質差異較大的學生應分別安排練習的負荷，避免運動損傷的發生。

④跳起后前踢：以橫隊形式分組，在學生前方約40～50cm處拉一根高約50～60cm的橡皮筋，聽哨音起跳后，大小腿放松折疊，再用小腿去踢橡皮筋后落地。練習10～12次/組×3～4組（圖3）。

注意：在練習之前教師的示范要準確到位，學生在練習過程中可能會出現踢不到橡皮筋，或者腿踢到橡皮筋等問題，教師應該根據學生身高和身體素質差異，調整好起跳距離，橡皮筋的高度等，保證練習的效果。

⑤跳上高臺。以橫隊形式分組進行，平地準備后，跳上50～60cm的高臺或者墊子，要求練習者達到最高點時，迅速收腹舉腿，有條件的話可以多人同時進行，8～10次/組×4～5組（圖4）。此練習是針對那些收腿跳效果不好的同學，幫助他們找到收腹舉腿的感覺，通過高臺糾正收腿不到位等問題。

注意：該練習如果在高臺上練習具有一定的危險性，教師一定要嚴格控制課堂紀律，聽口令在教師的監督下依次練習，同時應該讓學生根據自己的能力選擇適宜的高度，尤其是男生，盲目嘗試容易導致意外傷害事故的發生。

⑥兩級蛙跳：以橫隊形式分組練習，立定跳遠準備姿勢開始，向前擺臂跳出，落地后迅速跳起做第二次蛙跳，練習8～10次/組×2～3組（圖5）。該練習主要是提高腿部爆發力、快速收腹能力及身體控制能力，對于力量較差的學生就具有一定的難度，針對這部分學生，教師應適當降低難度，如第一次落地時屈腿的角度可以大一些，讓學生能夠連續快速的完成兩級蛙跳，而不是完成兩次蛙跳，等等。

3.針對落地緩沖階段問題的解決辦法

①高臺跳下：以橫隊形式分組進行，聽到口令后從較矮的跳箱或臺階上跳下，提高空中停留時間，落地后積極屈膝緩沖；在1～2組練習后，結合小腿前伸，練習落地后的腳掌過渡，配合屈膝緩沖。練習8～10次/組×4～5組。（圖6）該練習的重點在于幫助彈跳力較弱的學生找到落地緩沖的感覺，直接從高處跳下可以讓學生更直接地反復練習屈膝緩沖落地的過程，體驗正確的肌肉感覺，讓原本比較僵硬的雙腿找到正確的跳遠方法。

②跳躍障礙：以橫隊形式分組進行，在隊伍前約50cm處，拉一高度20～30cm的橡皮筋，學生聽口令后跳過橡皮筋，多次練習后可逐漸調整橡皮筋高度，練習10～12次/組×3～4組。該練習主要幫助學生找到最佳的起跳角度，改變落地后前沖過大的錯誤動作（圖7）。

注意：練習過程中學生的注意力往往易集中在障礙物上，為了跳過障礙而跳，忘了立定跳遠的完整技術動作，教師應經常提醒學生舒展身體，保持良好空中姿勢，將立定跳遠動作做完整。同時，要注意個體差異，及時調整障礙物距離、高度等，力求讓每個學生的練習效果最大化。

參考文獻：

[1]龍錦.立定跳遠簡明教法[J].體育科技.2002，23（1）：65-68.

篇2

丁興圣

老師們、同學們：

大家好！經過了一個平安、愉快的暑假，我們滿懷希望地又開始新學年的學習生活。今天，我想借開學典禮之機，談談新學期同學們德育與安全教育方面的話題。

現在我強調德育方面的要求：

作為一個中學生，我們首先要遵守《中學生守則》，言行要符合《中學生日常行為規范》。其次，我們要遵守學校和班級制定的各項制度，住校的同學特別要認真學習學校發到各寢室的有關住校生的各項制度規定。對于違反以上規章制度的，學校專門制定有《佛蔭鎮中學學生處罰條例》。我們會依照《條例》給以相應處罰。最后再強調一下《佛蔭鎮中學重點行為規范》（原文照學）。

接下來我具體談談安全方面的注意事項：

安全工作是我們學校工作的重點之一，我們學校自始至終就高度重視安全工作。學校建立健全了各種安全制度，成立了安全工作領導小組，加強對全校師生進行經常性的和重點時段的安全教育和安全督導工作，保證了學校的安全工作有組織、有領導、有制度、有落實。學校通過各種途徑，如：集會、升旗儀式、板報、主題班會、等形式，加強對我們的同學進行交通、防火、防水、防毒、防電、防盜、防傳染病和防不法侵害等方面的安全知識教育。并通過與我們的班主任、有關工作人員及其全體學生簽訂“安全工作責任書”，加強節假日巡視檢查等多種形式，不斷強化和提高全校師生的安全防范意識和安全責任感，努力消除各種安全事故隱患，保證了學校工作的正常開展和同學們身心的健康成長。盡管學校有關領導和我們的班主任老師通過各種形式對我們的同學進行了多方面的安全、法制和紀律教育，采取了各種各樣的防范措施，可還是有少部分同學安全意識仍然淡薄、無視學校安全紀律規定，這樣的同學往往就會做出一些有可能傷及自身和傷及他人的違紀行為。例如課間在樓上樓下追逐打鬧；上下樓梯不遵守秩序；不遵守交通秩序；使用體育運動器械時違章操作；違紀玩火弄電；逃課、逃學、交網友、離家出走；同學之間發生矛盾糾紛后拉幫結伙通過打架來解決等等。下面，就目前我們在安全方面存在的問題，結合我們學校的實際情況，我想主要強調以下幾個方面的問題：

1、與人為善、和睦相處。學校禁止追逐打鬧，欺侮同學。同學之間發生矛盾是難免的，出現矛盾時我們要多作自我批評，要尋求妥善處理矛盾的方法，該找老師幫助的時候要及時報告老師。任何人不得找外人到校滋事，加深矛盾，否則從嚴處理；不與社會上的不良青年交往；嚴禁攜帶玩耍危險物品（如刀、棍、爆炸有毒物品等）；進出學校應主動亮證，到食堂就餐時應順序排隊，不爭不搶；禁止攀伏樓梯欄桿；嚴禁在教室和樓道內追逐、跑跳、打鬧；嚴禁在樓上向樓下扔東西。上下樓梯要靠右行，不擁擠、爭搶；雙休日和節假日禁止結伙閑逛，惹事生非；無大人陪同不得進入網吧；夜晚一般不單獨外出活動，防止不法侵害。學會謙讓和說文明用語，具有正確的榮辱觀，有效地減少矛盾和沖突的發生。為自己營造一個良好的學習生活環境。

2、遵守交通規則，防止交通事故。培養遵守交通規則的良好行為習慣。行路要靠右邊，禁止騎車并行，禁止互相追逐，不搶行；禁止上高速公路行走；禁止所有學生駕駛摩托車、電動車等車輛。

3、消防安全。不得玩火，不得燒山毀林，更不得燒毀他人財物，不得損壞消防器材和照明設施，造成損失的要照價賠償，情節嚴重還要追究法律責任。學會正確操作使用滅火器和消防栓，學會火災時正確的逃生自救方法：用濕手巾蒙上鼻孔，低身通過安全出口。

4、防水：禁止私自到池塘、河堰等深水危險處玩耍、洗澡、捉魚摸蝦等，嚴防溺水事故的發生。

5、防盜：公私物品都應妥善使用和保管。教室、辦公室、宿舍寢室等要及時關窗鎖門。學生不隨意進他人教室、寢室，未經允許不動用他人物品；保管好自己的錢物，以防遺失。

6、安全用電：不亂擺弄各種電器設備。不亂接電源、亂拉電線。電腦、飲水機等應按時關閉。遠離高壓電房和配電室及其危險場地。嚴禁損壞電線和電器。嚴禁往插座里塞東西。雷雨天不在大樹下或高大建筑物下避雨，防止雷擊。

7、勞動安全：打掃衛生和參加勞動時，要本著安全、無毒、無害、力所能及的原則，加強勞動保護，保障安全。勞動時小心謹慎，禁止用工具玩耍打鬧。

8、防敲詐、防搶劫、防綁架、防拐賣。上下學路上提倡家長護送或結伴同行。無論校內外受到敲詐和搶劫都要巧妙的與犯罪分子周旋，抓住機會及時報告老師，或打110報警；在網絡上交友要慎重，不輕信網友，更不要和陌生網友見面，遭遇綁架和拐賣在保護自己生命安全的前提下，機智勇敢的逃生。

篇3

關鍵詞：高職院校行政管理　行政權力　公共參與制度改革

目前，我國高職院校正處于權力配置結構失衡，行政權力運行失范，學術權力弱化，學生權益履受侵犯的狀況，急需尋求一種模式控制高職院校行政權力的運行，協調各種權力配置。并且，我國當前正面臨著大學生擴招，畢業生就業相對困難等問題，要求加強大學自治權，進一步實現學術自由，保障學生合法權益的呼聲也越來越高。本文借鑒法國高校行政管理的公共參與理念，提出了對我國高職院校行政管理進行改革的設想。

1　目前我國高職院校行政管理中存在的行政權力泛化現象

教授會、大學評議會是西方大學學術決策組織，權力主要集中在大學教授會和大學評議會。西方國家大學校長是學校法人，通過招聘、選舉或董事會任命的方式產生，對董事會負責。校長對外代表學校，有很大的責任和權力，與政府是對等的、平起平坐的關系。校長行使行政權力的主要精力用在對外交往上，代表學校的形象：對內是宏觀控制與協調，在與學術有關的微觀層面上校長及行政權力較少介入。

而中國高職院校權力配置中目前仍然是行政本位，作為體現學術權力的組織機構的建立不健全，或是學術機構的職能發揮不到位，或是行政權力代替了學術權力的職能和決策權。改革開放以后，大學中陸續建立了學術組織，許多高職院校的學術機構在形式上和某些職能上照搬了西方的教授會，但實質上權限要小得多，如學術委員會、學位委員會，但委員會的工作基本是在行政權力的控制之下，學術權力的發揮十分有限，學術組織機構的職能沒有到位。在西方，教授集體在學術問題上有較大的發言權。而在我國，學術機構僅僅部分地發揮著審議和咨詢職能、決策權；在行政部門，這種現象在很大程度上挫傷了學者、教授們參與學校管理的積極性和主動性。校務委員會、教代會制度不夠健全完善，尚未發揮應有的作用。此外，我國高職院校學術權力也在不斷弱化和變異。我國高職院校的權力結構模式的主要特征是重行政權力，輕學術權力。行政權力不斷膨脹，在各個方面干預學術權力，例如在職稱評定、院系設置、專業人員引進等眾多學術活動方面。這種現象嚴重限制了我國高等學校學術的發展，導致了高等學校內部行政權力與學術權力的對抗。

筆者認為，當前我國學術權力受到行政權力制約是主要趨勢，應解決的主要矛盾仍是教授權力、學術自由的申張問題，另外，教授治校多為參與治校而非決定治校，治校教授所“治”之事務也多是具有特定內容或特定范圍的權力和事務，主要限定在有關學術管理(科研和教學)的方面。教授治校并非提倡教授都要擔任行政職務，它恰恰淡化了“官本位”觀念，強調學校管理者的民主管理意識和服務意識。然而教授治校在目前中國仍無實質性的進展。這不得不將問題的思路重又導向高校行政權力與學術權力的博弈之上。目前我國高職實行黨委領導下的校長負責制，高職重大決策多由校長辦公會或黨政聯席會議決定，重大決策權基本掌握在行政人員手中，行政權力集中于以校長、院長、系主任為核心的科層級結構，盡管行政職務多由教授兼任，但事實上難以實現行政權力與學術權力的平衡。

2　法國公共參與制度對我國的借鑒

法國大學改革中公共參與制度的推行對我國具有一定的借鑒意義。首先，法國和中國在教育體制上都屬于中央集權制，中央教育行政機關對高校的集權控制力較強。當前，我國高職院校要求擴大大學自，進一步擺脫教育行政部門過多的行政控制，這一現狀與法國公共參與改革提出時大學要求提高“自主性”，擺脫中央集權控制，恢復高校自治繁榮的要求有相似之處。其次，當前，我國正面臨高校擴招，學生教師人數劇增，高校畢業生就業相對困難的現狀，這一現狀，在法國大學推行公共參與、解救大學危機時所面臨的歷史背景相似。二戰后法國因經濟迅速發展等歷史原因面臨大學生人數劇增，以及隨之而來的大學培養的人才與社會需求脫節，大學畢業生就業困難等一系列社會問題，因而打開了社會力量，主要是工商界人士介人高校管理的大門，成為促發公共參與改革的動因。再次，我國高校行政權力泛化，教授科研人員要求獲得更多學術自由，以及如何更好地對學生合法權益進行保護，是借鑒法國公共參與制度的另一個原由。

筆者設想，能否引入法國大學管理委員會的代議制度，建立一個類似高職管理委員會的代議機構，其中教授代表或者來自學術委員會、教授會等學術組織的代表應占一定份額，從而不僅可對高職有關學術科研的決策、經費使用有發言權，并且可監督行政權力的正當行使，達到一定的權力制衡，從而防范高職行政權力的無限泛化。

3　我國高職院校行政管理的改革

(1)學生參與高職院校行政管理

當前我國高職院校普遍存在學生權力缺失、維權困難等現實問題。學生在高職院校行政管理實踐中。往往被限定為特別權利關系中的相對人，作為被管理方與高職院校處于權力與權利的不對等狀態。而事實上，學生作為高職院校產業的消費者，理應有權利享有高職院校更完善合理的服務，而不僅僅存在對高職院校管理單方面服從的義務。從權力的來源看，高職院校權力來源于政府法律法規的授權，然而政府權力資源乃是公民權利。

關于學生合法權益的保障問題，除了事后救濟制度的完善以外，筆者建議可從增強學生的校務參與權、民主決策權人手。在法國大學的最高行政權力機構大學管理委員會中，學生占有20％--25％席位，幾乎與校外人士份額相等。在決策與學生權益休戚相關的各項事務的大學學習與生活委員會，中學生代表和教師――研究員代表共同占據75％--80％席位，因此，大學各項重大決策是不可能繞過學生而決定并執行的，學生有機會提出代表自己群體利益的主張，并反對有損或可能有損學生合法權益的決定，在高職院校內部行政規章制度的制定、修改事宜上也可以產生重大影響，也就是說，可以在規章制度，例如高職院校內部處罰條例制定之初，就從學生立場提出意見，進行監督，從而防范或減弱其對學生權益的損害發生。至于法國高校公共參與過程中出現的學生權力與教授權力的矛盾斗爭，這在我國目前，高校行政權力泛化，教授學術權力弱化，學生權力極度缺失的情況下，如果說高職院校權力配置結構是一個倒金字塔形的頭重腳輕狀況，則學生處于倒金字塔的最底部，教授學術權力處于學生之上，行政權力之下，當前，二者都處于行政權力的壓制之下，與行政權力之間的矛盾仍是主要矛盾，而二者相互之間的矛盾則相對淡化。因此，筆者建議在前述引入大學管理委員會制度，保障教授治校的基礎上，在該委員會中加入學生代表席位。從而改變學生對校務的“失語”狀態。若是對于學校規章制度的制定修改、教學設備添置、后勤建設等有關學生權益的事務，學生無權關心，最終只有“漠不關心”。

(2)社會力量參與高職院校行政管理

當前，我國面臨高校學生擴招、畢業生就業相對困難的情況，與法國公共參與引進新伙伴――外部力量之歷史狀況有相似之處。所謂公共參與的社會力量，即指工商界、政界、文化界的知名人士。他們對高職院校事務的參與使得高職院校與社會拉近了距離，不僅有利于高職院校籌集資金，還為培養更加適應社會需求的大學生提供有價值的意見和建議。而且為畢業生就業開拓了更為廣闊的路徑。因此，筆者建議，在前述大學管理委員會和學術委員會的類似組織中給予社會力量一定席位。高職院校行政權力的一部分本就來源于社會力量，開放社會力量進入高職院校決策組織，在某種意義上說也是還原其為教育公益事業讓度的權利本質。從另一方面來看，社會各界力量的加入，有利于高職院校內部行政權力、學術權力與學生權益保護的制衡，更有利于高職院校行政權力實現其公共服務的義務。

4　結語

針對我國高職院校行政權力泛化、權力結構配置失衡的現狀，本文探討了公共參與制度在高職院校行政管理中的運用。通過教師、學生及社會力量的參與，實現對高職院校行政權力運行的規范化，或者說，通過公共權力的參與制約和監督行政權力運行范圍與力度。從而盡量防范行政權力運行失范。

參考文獻：

[1]俞曙霞.推進高等教育管理體制改革之我見.高等工程教育研究，1999，(1).

[2]張成福.公共行政的管理主義：反思與批判.中國人民大學學報，2001，(1).

[3]張宏巖.我國高等教育管理體制改革的基本思路.青海大學學報(自然科學版)，2003，(1).

[4]顧明遠等主編.法國教育.長春：吉林教育出版社,2000.