初中教學輔導范文

導語：如何才能寫好一篇初中教學輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中數學；學困生；輔導教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）01-0194-01

引言：數學學困生是我國初中階段教學課堂當中較為突出的一個群體，這個群體的學生成員在課堂學習環境中付出著不輸于同齡人的努力，但卻難以有效的提升自身的學習成績，長此以往嚴重降低了初中課堂教學的有效性。如何有效提升初中數學學困生的輔導教學質量，已經逐漸成為教學工作者急需探究與解決的重點內容。

1.輔導教學模式概述

輔導教學模式是我國當下教學階段的優化教學模式，其中主要包括分班輔導、課外輔導、抽離輔導，在實踐應用過程中可以根據班級學生的學習能力進行相應的安排[1]。

全納式教學輔導主要是針對不同學生所開展的一種適應性教學與輔導工作，這種輔導教學模式能夠有效降低學困生對于課程知識的模糊問題情況，幫助學困生更好的融入班級學習環境當中[2]。優秀的全納式教學輔導能夠根據不同學生的學習特點與學習能力相應設計具有個性差異的教學方案，使學生在課堂學習環境中能夠更好地配合教師開展學習探究活動。

在輔導教學模式的實施過程中，教學鞏固是實踐教學當中的重要環節，通過教學鞏固，學生能夠在課堂上更好的理解數學知識，提升學生對于知識點的理解與記憶，從而提升學生的整體數學能力。教學鞏固的實施方法有很多，具體包括教師指導下所進行的獨立式課堂練習、半獨立式的課堂延伸問題、由學生獨立完成作業的形式、教師提問的教學形式以及學生自由陳述與列舉事例的學習方式[3]。

2.初中數學學困生的輔導教學途徑

2.1培養學生的學習興趣。初中數學學困生在學習過程中往往存在的缺乏學習興趣的問題情況，而數學教學則是一門具有抽象性與嚴密性的學科，學生在參與數學知識探究與思考的過程中，理應充分發揮自身的學習能力，在數學學習興趣的引導下全身心的投入到課程知識學習當中。為了更好地培養學生的學習興趣，教師工作者應當針對初中數學學困生學習過程中常常出現的問題情況，在授課過程中制定出專門的輔導教學方案，通過豐富的教學內容來吸引學生，使初中數學學困生能夠更好地參與到輔導教學活動當中，以此提升學生的學習興趣。例如，教師在講解三角形相關知識內容的過程中，可以設計出與三角形知識內容相關的趣味性輔導教學方案，使學生能夠以小組的形式參與到知識探究活動當中，使學生充分感受到初中數學學習的愉悅性，以此提升學生參與數學課堂探究學習的興趣。

2.2培養學生的學習習慣。初中數學學困生在學習過程中往往面臨著諸多的問題情況，部分學生在參與課堂知識討論與探究的過程中，更存在嚴重的學習習慣問題，這一問題情況致使學生在長時間的課堂學習過程中一直無法正確的認識到課程知識問題的關鍵內容，學生的學習習慣出現偏差，導致學困生在課堂環境中更加無法集中注意力，只能在課后東問西抄，嚴重影響學生參與課堂學習與探究的科學性與有效性。針對這一問題情況，教學工作者利用積極采取相應的解決措施，通過培養學生正確的學習習慣，使初中數學學困生在今后的數學輔導學習過程中能夠進行系統化的復習與總結，在學習知識難點的過程中，引導學生正確的掌握知識探究與思考的方法。

2.3采用個性化教學評價的方式。教師在授課過程中應該善于發現學困生身上的閃光點，利用這些閃光點來激發學生的學習興趣與學習自信心，幫助學生在課堂學習環境中逐漸培養良好的學習意識。例如，班級內的部分初中數學學困生在學習過程中十分努力與積極，但是學習成績卻提升得很慢。教師應該充分利用這一情況，抓住這些初中數學學困生身上的閃光點，對學生的學習態度與學習積極性予以充分的肯定和表揚，同時，積極采用個性化教學評價的方式，使學生在評價中切實了解自身的閃光點與不足之處，并且在今后的課堂學習過程中逐步改善自己的問題。個性化的教學評價方式能夠有效提升初中數學教學的質量，促使學生在教學評價活動當中充分認識到自身的問題情況，在參與評價的過程中進一步了解自身的不足與問題因素，變被動為主動，從僵局當中擺脫出來，借助同學與教師的幫助，更好的參與到數學輔導教學活動當中。

3.總結

綜上所述，初中數學學困生的輔導教學是幫助學困生提升學習成績的重要途徑之一，在我國今后的初中數學課堂教學過程中，相關部門與教學工作人員應當積極對輔導教學的模式與方案進行優化，使學困生在輔導教學的幫助下能夠更好地適應課堂教學環境。

參考文獻： 

[1] 丘立峰. 課堂組織藝術在數學課堂教學中的滲透[J].現代閱讀 （ 教育版），2013，08（09）：108-109. 

[2] 王先國. 淺談數學解證題中邏輯思維能力的培養[J].現代閱讀 （ 教育版），2012，23（07）：11-12. 

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一、深入調查，全面了解學生

后進生是指智力正常，但學習存在相當困難，學習成績差的一部分學生。究其原因大致有：

（一）家庭和社會原因

有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。有的學生父母經常吵架，使其心靈受到傷害；或者跟著離異父母的一方過，不能得到雙親全面的關心；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養成許多壞習慣。有的學生父母沒什么文化，做生意成了暴發戶，同時卻又有很多大學生找不到工作，“讀書無用論”也嚴重影響了學生的學習積極性。

（二）客觀和主觀原因

學生與化學的正式接觸是在初三，此時學習任務繁重，加上對其它學科都已先入為主，因此對化學的重視不夠。加上很多學校缺乏實驗條件，這樣教師無法充分利用學生對化學的新鮮感來培養他們學習化學的興趣，影響了后繼學習。

二、后進生的類型及表現

（一）暫時較差型

這類學生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應快，接受能力強，好動、貪玩，自我感覺良好，情緒佳時注意力會高度集中并把知識理解得很深刻，但由于不能長期保持高度的學習熱情，在學習上投入時間太少，故長期積累起來成績不理想。

（二）偏科型

這類學生并非智商低下，因為他們并不是所有學科都學不好。可能由于化學教師的個人素質和個人魅力原因導致學生對化學不感興趣，也可能由于學習方法不對頭，總之他們學不進化學，甚至放棄學化學。

（三）能力不足型

這類學生邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學習態度、學習習慣較好，意志較強，勤奮堅韌。

三、后進生的輔導策略

形成原因的多樣性導致后進生有不同的類型，因而不能把所有后進生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”。教學中應根據不同后進生的特點及產生原因，對癥下藥才有可能取得理想的轉化效果。

（一）對于暫時較差型

可采用“聚焦法”。即教師要想法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來。一般采取兩種方法：一是激勵，如吸收他們參加化學課外小組，通過開展“小創造、小發明、小實驗、小制作”等第二課堂活動，能增強他們學習的興趣，讓他們在施展才華的同時對自己更自信，更堅定了“我能學好化學，我要學好化學”的信念。二是在課外增加對這類學生的感情投資，讓他們喜歡化學，主動在化學上投入精力，還要對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上大部隊。

（二）對于偏科型

若由于學習方法不對而學不好化學，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實驗，怎樣在理解的基礎上記筆記，課后怎樣復習等。

（三）對于能力不足型：

對這類后進生的轉化重點是通過課外個別輔導補救方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，加強學法指導，使他們逐步提高學習能力。還可以讓班上學生進行結對幫扶，并定期評比。

四、減少后進生，提高整體教學質量

（一）面向全班學生，采取分層教學

學生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學中如果對學生提出同一要求，就會出現“尖子吃不飽，慢生不消化”的現象。因此，教師應在教學設計中針對學生實際，采用分層教學法。

（二）教好“知識分化點”

新編初中化學教材的知識分化點主要有：分子原子離子、化學式書寫和計算、化學方程式書寫和計算、化合物分類、酸堿鹽之間反應規律等。實踐證明，每一個后進生的產生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是知識分化點開始的。多個知識分化點的累積，就造成化學學習成績差距。

（三）用多種手段激發學生學習化學的興趣

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。即便學生接受化學知識的能力并不弱，但如果一開始沒有對化學產生興趣，就會在今后的學習中缺乏目標和進取心。激發學生興趣應從開頭就做起。

（四）對學生掌握情況應及時抓反饋

有些后進生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，每節課下課前要留時間進行反饋練習，錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復抓、抓反復，不能讓一個學生掉隊。

五、保持對后進生工作的經常性

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如何面對課外美術輔導中的教與學呢，首先要找一個合適的場所，規定一個合適的時間。

根據學生各自的現有水平和專業選項設置組成素描、色彩、漫畫、卡通、等學習小組，由專業長項的美術教師一一對應起來進行。但在這之前必須統一學習素描。

素描是基礎。對于剛進入初中的學生，應有一個相對較長、連續的時間系統地學習，這樣可以彌補課堂學習時間的不足，避免對一個課程無法深入學習的缺陷。

教與學要得法

得法，能使學生的學習情緒持續高漲、信心倍增、學有成效。

做到得法不容易，進行學情分析，了解學生的能力的高低及本地區的學習環境、條件、選擇相適應的方式、方法是最重要的。為了更加有次序地教與學，教師必須在開展這項工作前作個全面的書面設計。

一、從學習素描開始，重欣賞、重分析

對于初中生來說，簡單的素描造型很多同學都能來兩下，但多半對這一造原理所呈現出來的素描現象是知其然而不知其所以然。引導學生通過多媒體欣賞多種表現形式的素描作品，分析評價作品，使學生明確作品是通過和采用什么方式方法表現出來的，以便從中借鑒，為我所用。

具體方法：

展示往屆不同表現形式的學生作品，讓學生觀看分析、對照自己現有的水平。

展示不同形式的大師作品，引導分析比較，以此來增強審美判斷能力。

分析評論素描各種表現方式的優勢和缺陷，找出它們的共性和個性：如明暗素描、結構素描、線面結合素描等所體現出來的特點。

片段式欣賞和造型小練習結合。在重點欣賞部分適時停下來讓學生動手做單體和復合體物象造型小練習，以此來驗證學生自己對作品表現形式和技法的理解，促進學生知其然又知其所以然，增強學生的學習興致和對素描造型的理解。

此練習不要求規范，旨在驗證欣賞分析理解的程度，并在腦 子里建立一個初始的印記。

二、進行有秩序有步驟的素描造型實踐

實踐出真知。不任美術門類分的多么細，素描基礎的好壞都直接影響到造型表達的效果，要想如愿用美術語言表達想法，就要強調對素描造型的重視。并在造型實踐中做到：

1、分析理解

認識分析基本形、復合形。

認識物象明暗調子的產生，光照后物體所呈現的明暗變化規律“三大面五大調”，。

觀察理解視覺中的物象形體透視縮形現象和成因：

結合方物平置來研習平行透視，把握方物體面透視方向和變化規律；

結合方物，研習成角透視，把握成角透視規律；

認識理解斜面透視，理解天點和降點的作用以及斜面的透視方向和透視規律。

實地觀察、分析場景，了解畫面中的多種透視現象。

2、實戰--以線造型{以幾何體研習為主}

認識線的長短、粗細、曲直、濃淡、等形態及其表現功用。

體驗用線造型（從基本形復合形自然物象）。

具體方法：

結合示范，理論講解如何用線；

評價學生的作業，促進學生相互學習；

布置臨摹大師以線造型素描作品，促進學生以線造型能力的提高。

3、實戰--用明暗造型{以靜物研習為主}

根據光照規律運用明暗造型。由簡單形復合形自然物象。

4、實戰--運用線面結合法進行物象造型

在學生掌握了以線造型和明暗造型以后，開始引導學生嘗試以線面結合法進行造型表現對象。，

理論講解線面結合法，讓學生明確這種表現形式難度相對較高，要建立在對明暗素描和以線造型的素描了解掌握之后，才能更好地把握和運用。

示范引導造型實踐。

三、安排人物造型練習

通過一段時間的靜物造型學習，學生解決了造型上形體、結構、透視、構圖等問題，此時安排較為復雜的人物造型練習比較合適。

1、認識理解

認識人物的基本形態，一線二橫三、體積。認識了解人體標準人體比例，頭部與人體之比，立七、坐五、盤三，骨骼和肌肉所形成的外在形態特征。明白結構+體積=形體的道理。認識觀察了解人物動態和各關節活動部位所起的作用。把握人體活動時所呈現的運動結構特征和活動范圍。靈活地運用中心線、對稱線、動態線、重心線抓形。觀察了解頭部形態。臉部肌肉收縮變化呈現出喜、怒、哀、樂的外部形體特征，如何快速抓住人物表情。‘

2、實戰--分步訓練

主要方法：寫生與臨摹相結合。

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【關鍵詞】 英語教學；多媒體技術；輔助教學；優化教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0151-02

大家都知道:多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創設美景。其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等。因此,把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。但是，如果過多過濫地使用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，造成學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多，導致課堂教學流于形式，不能發揮學生的主體作用。

那么，如何在英語課堂使用好多媒體輔助教學呢？

1 多媒體在英語教學中的運用

1.1 字母教學

在字母教學中，通過三維動畫的制作，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并通過“插入”配上聲音，從而多方位的刺激學生的感官，使他們獲得最深刻的印象。如字母教學的第一階段，隨著I’m letter A.聲音的響起，字母馬上蹦到了屏幕上，這時老師再要求學生跟讀。同樣，還可以用于字母練習，做猜一猜的游戲。如在屏幕上出現字母“B”的某個側面，讓學生猜一猜Who is it? 學生猜對了，即點擊表示掌聲的圖標，并讓字母“B”豎起來，使其正面出現于屏幕，若猜錯，點擊表示錯誤的圖標。如此一來，學生興趣很高，個個爭先恐后。以上的設計，既充分刺激了學生視聽器官，增加了對所學知識的印象，又培養了他們勤觀察、愛動腦的好習慣。

1.2 多媒體在單詞中應用

學習英語，掌握單詞很重要，單詞就像是砌就語言這座大廈的磚石，沒有磚石不可能建造起大廈。小學階段的孩子雖然處于記憶的黃金時期，但由于他們的記憶以形象為主，在識記抽象、靜態的文字內容時常常有相當大的困難。對孩子們來說，傳統的詞匯教學主要依靠卡片、錄音機、教師演示等手段進行，不僅難以收到良好的效果，甚至還會使他們失去學習英語的興趣。利用計算機多媒體的功能，能將抽象、靜態的文字以圖像、聲音、文字、多維動畫等方式直觀地展現出來，能夠調動學生們的多種感官同時集中到學習中來，不僅能極大地激發學生們的學習興趣，還能做到化難為易，化繁為簡。

如教elephant這個字母多的長單詞：畫面先呈現elephant的一個腳，然后慢慢出現它的其他部位，并伴著它的叫聲，這時畫面跳出這個單詞的寫法和讀音，因為畫面生動、有趣，學生們一下就被吸引住了，他們邊看、邊聽、邊學，很快就記住了。這一動畫過程將原本一個呆板的長長的單詞十分生動地展現出來，學生們很快就掌握了這個詞的讀音和拼寫，長期堅持，不僅可以增強學生們學習英語的興趣和效率，拓寬他們的知識面，還可以培養他們的分析能力和理解能力，為學生們的自主學習打下了基礎。

1.3 多媒體在對話教學中的運用

英語是一門技能型課程，要學好英語，關鍵是要多練、多實踐，而語言實踐是離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學生在這種假想的語言情景中去操練所學到的英語，這樣的“情景”常常使學生忘記。在小學英語教學中，創設生動的情景，能激發學生的學習熱情，啟迪思考開發智力，提高學生的自主學習效率。 如學習It’s? time to get up！這個句子時，我設計這樣的電腦動畫情節，早晨6：30，小男孩Jack正在酣睡，一只小鬧鐘跳到床頭，對著Jack說：It’s 6:30. It’s time to get up！男孩未醒，小鬧鐘又跳到桌上對著正呼呼大睡的小貓說：It’s? 6:30. It’s time to get up！小貓醒了過來，叫了兩聲，小鬧鐘又跳到大白狗的身邊說：It’s? 6:30. It’s time to get up！大白狗也汪汪叫了兩聲，然后鬧鐘、小貓、狗一齊來到小男孩床邊說：It’s? 6:30. It’s time to get up！小男孩打了一個哈欠，坐了起來……學生們饒有興趣地看完了動畫，自然而然地領會和學會了說It’s? 6:30. It’s time to get up！這句話。

1.4 在對話教學與故事教學中的應用

中高年級的對話大都是以一個故事情景呈現的，而不是簡單的句子練習。而此時如果應用多媒體課件，將語言點呈現在交往的情景中或通過直觀性的圖畫背景演示語言點，讓學生自己根據情景去探究詞語的意思，理解語句，效果會更好。我們做課件時也不必花費很多精力來制作故事動畫，我們這時可以用豪杰超級解霸來截取視頻，這樣很方便而且簡單。如在教對話時，我把截取的動畫展示給學生，待學生學會后，按靜音，聲音消失，學生配音，再給學生提供幾組不同的內容和相關的場景，讓他們自己當配音演員，如果配音錯誤，電腦即發出怪叫，如果正確，發出贊揚聲。這樣的訓練，以動人的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的聲音，深深地打動了學生的心弦，他們興趣極高，錯了再聽再練直至過關。

2 多媒體在英語教學中的三個注意事項

2.1 只重課件展示，忽視老師主導作用

多媒體輔助課堂教學，好處多多。但是，課堂上過多地使用多媒體，英語課就成了課件展示課，老師就成了“放映員”。眾所周知，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生、生生之間進行大量的英語交流，才能培養學生英語交流能力。例如：英語課堂上的“Free Talk”，值日生的“Daily Report”或師生問題的口頭交流，是培養學生聽說能力的好的方式，它是計算機不可替代的。

2.2 只重多媒體輔助，忽視學生主體地位

多媒體輔助英語教學，不能過分強調。有的教師一味的趕潮流，堂堂用多媒體，而丟失了自己多年來形成的珍貴的教學風格，如實物教學，簡筆畫教學等。有的老師甚至認為，多媒體用得越多，所教授的語言材料越易讓學生掌握，效率越高。比如，有的教師在英語教學的每個環節都用多媒體輔助，一會用Powerpoint展現這個片段，一會用Flaash呈現那個片段，不斷切換，忙得不亦樂乎。表面上看，學生興趣濃，實際上老師搞“雜耍”，學生看熱鬧。學生在這樣的課堂中，無意注意過多，語言素材獲取量有限，導致學生缺少語言訓練機會，也就推動了主體地位。多媒體不能也無法取代學生的思維訓練。因此，切不可為了追求課堂上多一點現代化教學臭氧，而過多地使用多媒體，忽視學生的主體地位。

2.3 只重投影屏幕，忽視黑板的作用

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一、跳繩姿勢

根據學生搖跳的典型動作姿勢歸納以下幾種，不一定準確，但具有一定的代表性。

1.提拉式或先跳后搖式：有跳的動作，有（提）搖繩的動作。能夠跳過的極少。

2.掄砸式：搖繩使勁向下，動作迅猛，但是不連貫，有低頭、身體前弓現象，繩砸落在地上響聲較大。即使跳過也只是單個，不能連續多個。

3.團身式：蹦得高，屈體團身，全腳同時落地，落地整個身體下蹲，有的身體不斷向前方移動。過與不過均有，不連貫。

4.兜腳式：繩的前端不斷地打結絞在一起，時間一長就無法繼續跳下去。能夠跳過，也比較連貫，但動作緩慢，最后無法跳繩。

二、動作分析

上面列舉的幾種跳繩動作是由搖繩時機不當或搖繩方法不規范造成的，幾種姿勢常常是相互交織聯系在一起的。下面就各種姿勢側重點做簡要分析。

1.提拉式（先跳后搖式）

學生起跳后才搖繩，當繩落到下方時，雙手在體側向上提拉跳繩。此時腳已近落地了，繩還在空中，或是腳落地瞬間，繩也同時落地，學生認為向上提拉就會把繩搖過，其實已經晚了，向上提拉只是加速把繩打在已經落地的雙腿上。這種跳繩方式自然很難跳過，學生也就只有等繩子落在地面靜止后，再從繩子上面“蹦過”才能進行下一次。

2.掄砸式

雙手握繩在體前，搖繩時從體前經下，再從后經肩上過（甚至有的學生的動作是握繩在體前向上提的高高的，然后從體前經下，再從后經肩上過），最后從體前掄下。在掄下瞬間，學生為了加速，自然有一個低頭屈體使勁搖繩的動作，第二次搖跳時卻是搖的空手，跳繩此時早已經在體前，雙手已經無法控制跳繩的姿勢了，有的由于使勁過大，跳繩從地上彈起纏繞在身體的不同部位，并且發出較大聲響，從而影響第二次搖繩。另外，常常未采用體側搖繩，肩關節不能及時調整并轉向，所以前一次搖繩與后一次搖繩時兩臂動作生硬別扭，必須停下來經過調整后才能繼續。這種方式有的學生即使能夠跳單個繩，但動作不連貫，不能連續跳多個。

3.團身式

一種情況是學生認為跳得高就容易跳過，因此第一次起跳時，使勁向上跳，同時還收腿配合，使整個身體團起來，落地時整個身體也隨之重重地落下，全腳掌觸地。還有一種情況比這更糟，就是為了跳過繩，團身向前躥，這樣身體就不斷向前方移動，時而聽見繩子砸地聲，時而聽見跺腳聲，這兩種聲音相互交織在一起。若采用體側搖繩的，可多跳幾個，但十分累人；非體側搖繩的，跳一次后必須經過調整才能重新進行下一次搖跳。這種團身式常常伴有掄砸、提拉動作，甚至可以把團身式定為掄砸式和提拉式的雜糅或升級。一年級小學生年齡小，團身但缺乏自然彈性，所以有的學生能夠跳過，但很難連貫起來，有的即使使勁地跳，但還是不能跳過。

4.兜腳式

搖繩時，繩和繩把形成一直線方向，雙手直直的把繩從后向前舞，就好像是一個網兜努力地把雙腳網住。由于繩與繩把沒有通過旋轉調整方向，前端由于落地摩擦滾動交結，繩就在體前不斷纏繞，最終打結，一次一次的打結，到后來，繩子就無法搖動。

三、糾正輔導

學生個人的協調性的確在一定程度上制約了學生學習跳繩的進度，但不是根本原因。通過觀察分析發現，學生出現上面幾種現象，主要來自于搖與跳的先后順序存在差異以及搖繩姿勢兩方面。跳繩質量不高與搖跳順序密不可分，當學生不能順利跳過時，他們就會試著通過改變身體形態的方式來爭取跳過（一次）。所謂“壓腳束臂”輔導法，也就是通過壓腳改變學生跳與搖的順序，通過束臂改變學生搖繩方式，使跳繩姿勢幅度小、快速、連貫。因此，在輔導學生跳繩前就必須樹立先搖后跳、體側搖繩的觀念。

1.提拉式（先跳后搖）輔導方法及步驟

（1）教師站在學生體側，用腳輕輕壓住學生的一只腳。

（2）學生跳時，教師口令“搖”，如采用先跳后搖或是同時搖跳，教師則不松腳，這樣學生向上跳不起，就不能做后面的動作。當學生采用先搖繩，并且等繩搖到頭上時教師立即松腳，并發出口令“跳”，學生隨即做出跳的動作。

剛開始時，教師一定要慢，學生搖繩可以慢點，便于學生能夠及時做出反應。學生只要通過幾次這樣的有效訓練，就能體驗先搖后跳的動作要領，再堅持下去就能夠連續跳。

（3）完整練習。

2.掄砸式輔導方法及步驟

（1）學生并把握繩于體側（并把握繩即繩子的兩端握在同一只手上）。

（2）教師在學生體后，輕握學生大臂，讓小臂和手腕能夠自由活動，減少運動幅度，做搖繩動作，但不起跳。

（3）輕握小臂，讓手腕能夠自由活動，進一步減少運動幅度，做搖繩動作，但不起跳，體驗搖繩動作。

（4）完整練習。

3.團身式輔導方法及步驟

（1）壓腳，參照提拉式（先跳后搖式）輔導方法。

（2）束臂，參照掄砸式輔導方法。

（3）完整練習。

4.兜腳式輔導方法及步驟

（1）體側單手并把握繩，使繩與繩把大約形成直角狀態，于體側結合跳躍動作練習。

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關鍵詞：小學 低、中段字詞 自學輔導教學模式

眾所周知，學生學習的目的是為了學到新的知識，學習知識的目的是為了把知識轉化成能力，提高自身的素質，為國家為社會為他人作出應有的貢獻。而要學到知識學好知識離不開一個好的學習習慣。關于每個人的學習習慣因人而異，不能一概而論，這里筆者謹就小學低、中段學生通過字詞教學輔導模式促進學生養成自主學習的習慣談一點管見。

一、模式解說

字、詞自學輔導課的教學模式宜采用反饋互動的思路備課，要達到“老師講目標、學生講收效”的學習目的，充分發揮學生的主體作用，通過教師輔導學生自主學習，體現出“先學后導、邊學邊導”的精神，這樣可以防止教學過程中，教師包辦一切，皆在激發學生的積極性和自主性，又可以在學生自主學習的同時，教師適當的點撥，降低學習難度，讓不同層次的學生最大限度的獲取知識。

其具體辦法是讓學生先接觸教材，了解學習目標，明確學習內容和要求，分組合作探究，采用生字開花、詞語大派對、字詞手拉手的形式，復習舊知識，接力新知識，由舊變新，由舊生新，新舊銜接，在學生的大腦中構建一個個的資料夾，知識框架，知識鏈條，再通過學生之間、師生之間的互動交流，促進知識共享、思維碰撞、相互啟迪，從而把學習效果最大化。

二、模式流程

指定預習的內容――點撥學習方法――組織討論交流――自學效果評價――教師梳理總結。

三、模式實施

第一步：指定預習內容

該環節的作用，讓學生明確學習的目的和任務，引起學生的注意，誘發學生產生好奇心和自學愿望，在這一階段，教師應注意以下幾點：

1.要讓學生對所要預習的內容有明了的認識。

2.要使學生明了預習內容的價值。

3.要讓學生對于怎樣去預習有個明確的思路。

4.指定預習內容時要預計學生的自學時間。

5.要了解個體差異、分層分檔。

第二步：指導自學方法

這是自學輔導教學過程中的重要環節，輔導學生自己去主動獲取新知識的和掌握新技能。可以充分的體現學生的主體作用，及教師的主導作用，使學生可以積極主動的獲取新知識和技能，靈活的運用知識，學會學習的方法。使學生學得主動，學得輕松，養成自學的習慣，體驗成功的愉悅。

四、具體操作程序

1.讀

即閱讀課文，指導學生初讀課文，領會教材，培養學生閱讀能力及閱讀習慣，讀時讀準字音、正確流利。

2.劃

細讀課文，邊讀邊畫出文中的生字新詞及不理解的詞句。

3.查

在前兩步的基礎上借助工具書（字典）查閱不理解的生字詞，解決攔路虎和絆腳石。

4.寫

將所查到的生字的結構部首，及已學過的字和它組成詞，記錄下來。

5.查

與第三步的“查”有所不同，這里的查即檢查，這是自學輔導必不可少的步驟，在課內進行，一般是學生自學后，學生主動實踐操作，以寫促識，鞏固識字，教師進行檢測，讓學生（不同層次的學生）上黑板書寫（一人一個）寫出你所查字的音節，部首結構、筆畫及擴詞。

6.議

采用小組討論評議，大組討論評議，師生討論評議，師生多向交流的方法，解決預習中遇到的問題，這時教師就要發揮作用，進行點撥，補充歸納將學生的探索引向深入，使學生的語言訓練和思維訓練落實到實處。

7.練

該環節作用于檢查評價學習效果，（采用聽寫）寫句話，及時反饋學生信息，調節學習活動診斷學習上的錯誤，培養學生合理的學習能力，及時鞏固和加深所學的知識。

五、注意的問題

1.此模式適用于具有一定自學能力的小學二、三年級學生。

2.自學輔導課教學模式，初用于指導學生課內自學，可在教學過程中使用在學生掌握之后可蘊含在教學過程中。

3.此模式所用的7個步驟要注意，課文和學生的不同有所變化，有所側重。

篇7

隨著獨生子女的增多，家庭中過度的寵愛自然少不了，衣食住行樣樣都由家長包辦，孩子容易養成過度依賴的壞習慣。這樣不僅使孩子喪失自主的權利，長大以后生活的自理能力也會很差。

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篇8

我同樣懷著這種教育理想，于1992年開始了極富意義的兒童基礎舞蹈教育改革與實驗。

一、中國兒童舞蹈教育中存在的問題

近年來，中國教育雖然十分強調兒童的藝術教育，兒童舞蹈也做了許多努力和探索。其實，從人類本性和自身構造上來說，舞蹈是人類再自然不過的人性與潛能的表現和流露。但不少兒童舞蹈教育工作者對舞蹈的本質領會不夠，教學與訓練方法不當，教學效果不明顯，有的甚至壓抑了兒童的舞蹈興趣，因而使兒童失去了對舞蹈的追求與熱愛。

分祈H前屮H兒童舞蹈的現狀，我認為行如下JL個方面的問題；

1、沒冇把舞蹈教育（甚至藝術教旮）真止視為全面發展教倉的有機部分，因而許多中小學沒有把舞蹈列入學校的正式課程。

2、舞蹈教育只是那些有特殊天份兒童的事，舞蹈課只作為部分學生的選修課，好象在培養選拔人材一樣，因而許多兒童對舞蹈望而生畏，覺得離己太遙遠。殊不知，舞蹈是人類再自然不過的動作，是人本性的一部分。這一舞蹈教育的“誤區”帶來許多不良結果o

3、常常把舞蹈看作一種經過兒童刻苦練習而取得的技能，不是將其真正視為一門藝術。我認為，舞蹈絕不僅僅是身體練習所意味的東西，而是通過舞蹈的手段，發現自己是個感情豐富并且善于表現的個體，期間，他運用并協調自己所有的能力和資質，展示自己內心的認識，因而是個性的創造過程。我們目前的兒童舞蹈教育仍沒有達到這一境界。

4、舞蹈教學常常把各種動作分解后，作為單項的技能去簡單重復，反復訓練，因而使舞蹈與感情割裂，喪失了舞蹈的藝術性，使兒童無休止地接受他人強加于己的東西，動作不再是來自兒童內心或外部印象的第一反應，變得機械枯燥，難以實現舞蹈教育的目標。

5、舞蹈教學缺乏與其他藝術教學的橫向溝通，如與音樂教育、語言教育、文學美術鑒賞等。各種藝術手段的交互使用往往會增強藝術教育的效果，割裂使用某一種藝術教育與訓練手段都會掩飾藝術教育的真諦。

二、創造性地應用奧爾夫音樂教學原則

認識到中國兒童基礎舞蹈教育中存在的問題后，我于1992年在深圳市南山區一所幼兒園和一所小學中決定開始一項極富革新意義的探索與實驗。奧爾夫音樂教學原則成了該項改革的主要指導思想，特別是奧爾夫“通過音樂教育培養人造就人，發掘人創造精神”和“人聲（語言、歌唱）、動作(舞蹈表演)與演奏的統一，人們必須親自參與的音樂”這兩項基本思想原則令我的改革與實驗充滿新意與創造價值。這一探索使舞蹈真正成為兒童個性的展示和創造能力的發揮，同時也使舞蹈成為每個兒童的藝術表現。

奧爾夫音樂教學原則只有與中國本土文化和中國兒童的身心特點相結合，才能真正發揮作用。三年來的改革與實驗我們主要做了如下幾方面的探索：在學校教育的范疇定義舞蹈教育目標。

藝術中的舞蹈盡管與教育中的舞蹈不可相互分離，但就其目標的追求上卻不完全一致。藝術中的舞蹈是一種專業化的追求，而學校教育中的舞蹈，盡管也不排除為少數舞蹈尖子將來成為專業舞蹈工作者奠定基礎，但其更電要的目標在于培養人、造就人，使其具有健全和諧的人格。

2、以生動、形象和多變的教學方法激發兒童的舞蹈興趣，培養兒童的舞蹈技能。

奧爾夫音樂教學強調“一切從興趣出發”，舞蹈教育同樣如此。在練習中，我們一反傳統的苦練，杜絕強制性，采取生動、形象、多變的教學方法開展兒童舞蹈教學，整個課堂始終充滿快樂、和諧的氣氛，兒童一直保持良好的注意力和濃厚的興趣。具體方法如r:

（1)形象仿生法。使舞蹈動作形象化，體現奧爾夫音樂教學的“原始性”原則，往往會收到意想不到的好效果。例如，舞蹈中開軟度訓練是艱難而必須接受的一個環節。而克服兒童的畏懼感、枯燥體驗，激發和保持學習興趣，我將“向前團身”稱為“小雞蛋”,“地面雙掖腿下后腰”稱為“小青蛙”,“習指開合”稱為“花兒醒來了”，“壓腿”稱為“小動物冬眠”。每當兒童聽到我說“冬天來了，小動物開始冬眠”,孩子們就會將身體緊緊貼住雙腿，在音樂進行中一動不動。而當聽到“春天來了，動物們醒來了”,孩子們便立起身體。這時雖然他們已汗流滿面，很苦很累，但從他們的眼光里我感到了發自內心的愉快和完成動作的自豪。

(2) 暗示聯想法。通過音樂、美術和文學作品的展示，激發兒童的想象力。這一點與奧爾夫“即興奏樂，發揮幻想性”的教學原則相一致。只有給兒童以想象的空間，才有利于他們創造才能的發揮，也才有利于各種舞蹈動作的掌握。例如，在排練舞蹈《小白船》時，通過聽音樂、看美術和文學作品等形式，暗示兒童盡快進入角色。孩子們告訴我如果能象舞蹈中的小朋友那樣，在彎彎的月兒上蕩秋千，該多好啊！”

(3) 語言節奏法，語言節奏法初叫“朗誦法”。奧爾夫認為，語言是音樂的根。于是我也從“朗誦入手”，讓兒童在自己語言節奏的氣氛中“翩翩起舞”，其效果很奸。例如,fr：一次教授兒奄?本舞蹈動作時，我選用了《小松樹》的歌詞與音樂，把教學分為三步：第一步讓學生學會朗誦歌詞；第二步將歌詞在節拍上變化；

小松樹快長大改變節拍：小松樹快長大第三步將動作與朗誦結合起來：小松樹快長大語言節奏法的運用使以前從未接觸過舞蹈的兒童都能準確地踩出舞步。所以從朗誦入手,結合一些音樂，兒童會做到口到、耳到、眼到、身到，大大提高教學效果。

(4) 音樂節奏法。奧爾夫認為，音樂中節奏是比旋律更為基礎的因素。而作為音樂元素的節奏在舞蹈中具有核心作用。可以說，節奏是舞蹈的靈魂。培養孩子的正確音樂時值概念和節奏感尤其重要。于是我選擇了節奏中三個基本要素之一的速度開始訓練，并從爺爺、爸爸和小朋友三個人物走路節奏的快慢來作形象的比喻，練習分兩步進行：第一步讓學生聆聽音樂，在音樂中感受爺爺、爸爸和小朋友三個不同人物的音樂形象和走路節奏。第二步讓全體學生共同參與，扮演這三個不同的角色，并讓他們隨著音樂時而模仿爺爺走路的形態，時而模仿爸爸，時而又模仿小朋友走路的形態。孩子們在音樂進行中變換不同的角色，在角色變換中體驗節奏的快慢交替。玩中學，學中玩，輕松自如地形成了節奏的概念，而且印象深刻。與此同時，我還運用中國民族舞蹈作為訓練節奏的手段，如藏族“踢踏舞”、朝鮮族“古格里”、維吾爾族“賽乃姆”等這些具有濃郁民族特色的典型節奏，都為訓練兒童的舞蹈節奏起到積極作用。

(5) 自我表現法。自我表現在舞蹈教育屮極K東要。在我的教學中采取“舞蹈游戲”和“舞臺表演”兩種自我表現方法，提高教學效果。

在教學中，當學生注意力開始分散，感到疲倦時，我便采用“舞蹈游戲”來調節氣氛，再次喚起兒童的注意，保持他們的興趣。如“小小模特兒”、“森林聯歡會”、“采蘑菇”等舞蹈游戲，都為學生所喜歡。

為了進一步激發學生學習舞蹈的熱情，我盡可能為學生提供各種演出機會，通過演出比賽使學生發現自我、表現自我、了解自我。在舞蹈教室里我開辟了一個小小的舞臺（用教室的一角），每當學生學好一個組合或舞蹈，就可以先在這進行試演，有時還假設一些虛擬的觀眾，激發學生的表現欲望。雖說是在教室的“小舞臺”上，有的學生第一次走上“小舞臺”還直打哆嗦，經過多次實踐，他們的自信心與表現力大大增強。學生們非常渴望著演出，渴望著從“小舞臺”走向大舞臺。

三、三年改革實驗初見成效

應用奧爾夫音樂教學法，開展中國兒童基礎舞蹈教育的改革和實驗，三年來取得了令人滿意的效果。實驗班的孩子們一方面接受了舞蹈藝術的啟蒙教育，另一方面也極大地開發了他們的智力，培養了良好的品質。

篇9

【關鍵字】團隊心理輔導 思想道德修養與法律基礎 心理健康教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0024-02

思想政治理論課和心理健康教育都是高校德育工作的重要組成部分。團隊心理輔導是心理健康教育的有效教學方式，深入探討思想政治理論課與心理健康教育在教學方式方法上的整合，是我國高等學校德育工作的要求。

一、團隊心理輔導活動在思想道德修養與法律基礎教學中應用的可行性

（一）思想道德修養與法律基礎課程和團隊心理輔導目標任務的一致性

團隊心理輔導主要通過團體成員的互動，使個體在人際交往中認識自我、探索自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力，以防御或解決問題并激發個體潛能。

思想道德修養與法律基礎主要包括：思想教育、道德教育和法制教育。主要關注學生個體在日常生活中的學習態度、人際交往、道德行為、情感問題、法律意識等，以防御或解決已出現的問題，使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效避免出現不良的心理問題，提高德育效果。從團隊心理輔導的作用和思想道德修養與法律基礎教學任務要求上看出，兩者的目標任務具有一致性，這為在思想道德修養與法律基礎教學中開展團隊心理輔導活動提供了前提條件。

（二）思想道德修養與法律基礎課程與心理健康教育的教學內容具有關聯性

《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》文件明確指出，大學生的心理健康教育，納入學校思想政治教育工作體系。思想道德修養與法律基礎以培養學生的理想、信念、道德品質等為重點教學內容。心理健康教育要解決學生的心理思想問題，培養有理想、有道德、有紀律的全面發展的人，而且心理健康教育的相關內容，如“科學對待人生環境”“促進大學生的人際交往”“塑造健全的人格”等教學內容，均滲透在思想道德修養與法律基礎的教學內容中。

（三）思想道德修養與法律基礎教學與團隊心理輔導在功能上具有互動性

首先，思想道德修養與法律基礎一般以班級為單位集中授課，團隊心理輔導以小組為單位開展活動，兩者在教學方式上具有異曲同工之處。其次，思想道德修養與法律基礎解決學生的思想問題，通常運用引導、暗示、啟發、建議等基本方法，團隊心理輔導每一個活動都暗示某種哲理，通過引導、啟發學生思考并理解寓意達到解決學生心理問題的目的。因此，思想道德修養與法律基礎教學具有團隊心理輔導的功能。同樣，團隊心理輔導也具備思想教育的功能。學生的心理問題多數是思想認識問題和思維方式問題，通過團隊心理輔導活動調適和影響學生，改變他們的認知方法和思維方法，就能幫助學生樹立積極的人生態度，明確人生目標，形成正確的人生觀。

二、團隊心理輔導活動在思想道德修養與法律基礎教學中的應用

（一）提高新生的適應能力

提高新生的適應能力，是思想道德修養與法律基礎課程緒論第一節“適應人生新階段”的要求。大學新生剛剛告別父母，告別好友，離開了熟悉的中學校園，進入嶄新的大學生活。筆者在開學之初對一年級學生進行調查，發現大部分新生會產生孤獨、失落、壓抑、煩躁等不良的情緒。針對這種狀況，在授課中以班級為單位，開展“相親相愛一家人”為主題的團隊心理輔導活動，例如，首先通過“無家可歸”活動，使學生體會孤獨、緊張、失落、沒依靠、被拋棄、無家可歸的感覺；其次進行“手拉手”活動，使學生體會團結集體的溫暖、安全、踏實等感覺；最后通過“大團圓”活動，讓全體同學在一個溫馨甜蜜而有凝聚力的情景中再次體會團體的力量，建立一個團結向上的良好的班集體，幫助學生盡快地適應大學生活。

（二）激發學生的愛國情感

對學生進行愛國主義教育，是思想政治教育的重要內容。在思想道德修養與法律基礎第二章安排了“繼承愛國傳統，弘揚民族精神”教學內容。傳統的授課方式常常是通過多媒體展示祖國的秀麗河山、燦爛的文化、悠久的歷史等來激發學生的愛國情感。雖然老師們也下了一番苦功，但學生仍然目無表情地聽著老師的“津津樂道”，學生壓抑著心中的激情，愛國情感不能體現出來。我們嘗試運用團隊心理輔導活動，加強教學互動。通過多媒體播放“愛國主義視頻”，創設情境，渲染課堂氣氛，讓學生用不同的語氣連喊四次“我是中國人”，使學生深深體會到愛國主義首先是一種歸屬感，都歸屬于偉大的母親――中國；其次是一種認同感，為了中國的富強，都應當自覺履行相應的責任和義務；再次是一種尊嚴感，不允許外人歧視、中國和中華民族的利益；最后是一種榮譽感，因為中華民族悠久的歷史、燦爛的文化，因為中國的再次崛起，中國人感到無比的光榮和自豪。開展團隊心理輔導活動，使學生的情緒相互影響，愛國的熱情和情感得到釋放，有效完成教學任務。

篇10

[關鍵詞] 思想道德修養與法律基礎；專題教學法；“幸福發展觀”；醫學院校

“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”課）是大學生德育與法制教育的主渠道。如何通過專題教學法，把大學生的德育與法制教育有機融合起來，構建一個“幸福發展觀”的“基礎”課教學體系，是我們北京中醫藥大學“基礎”課任課教師以實現大學生全面而自由的發展為教學目標的有益嘗試，通過專題教學法，凸顯人生幸福的價值取向，同時將教學體系融為一個道德化的法制教育和法制化的德育的有機整體，收到了良好教學效果，克服了當前“基礎”課普遍存在的“兩個頭”教學模式和“拼盤式”教學現象，以及“千人一面”的說教形象，提高了教學的吸引力、親和力和影響力。

在講授具體課程內容之前，我們把本課程的教學目的和教學計劃向同學們做了明確的介紹，并結合教材內容，強調培養良好的思想道德素質和法律素質對自己大學生活和未來人生的重要意義，并向大學生具體闡釋了作為“科學發展觀”主體向度的“幸福發展觀”的具體含義。

“幸福是人們對現實生活的主觀反映，它既同人們生活的客觀條件密切相關，又體現了人們的需求和價值。主觀幸福感正是由這些因素共同作用而產生的個體對自身存在與發展狀況的一種積極的心理體驗。”[1]而幸福發展觀，就是以人類幸福、每個人的全面而自由的發展為終極目標的科學發展觀在人生觀和價值觀上的體現，它凸顯了科學發展觀的主體向度，即人的主觀感受與體悟。其中，幸福發展觀的核心概念有：“幸福感”，“國民幸福指數”，以及“每個人的全面而自由的發展”。

“幸福感是人們對自己現實生存狀態的一種正面或非常滿意的主觀感受。它主要由三種感覺構成，即生活和事業的滿足感、心態和情緒的愉悅感和人際與社會的和諧感。也就是說，幸福＝美滿生活＋愉悅身心＋和諧關系。影響幸福感的因素主要有四個，即社會發展水平、歷史文化背景、個人社會階層、個人生存狀況和改善預期及其實現度。”[2]對于一個社會而言，如果將“每一個人的全面而自由的發展”作為社會發展的基本原則，將人類幸福和人的全面自由發展作為發展的最終目標，那么，經濟的發展只是手段，而人的幸福和人的發展才是目的。所以，發展的終極目標不是物質財富的最大化，而是人類幸福的最大化。

“國民幸福指數”（GNH）首先由不丹王室于上世紀70年代提出，旨在推進政府如何為國民幸福謀福利，后來美國、英國相繼引入，進而應用到世界各國。從GDP到綠色GDP，再到人文指數HDI，最后到幸福指數GNH的提出，這種指數上的嬗變，反映了從經濟發展、社會發展到人的發展的路徑轉換和價值觀更新。有專家預言，在不遠的將來，幸福指數GNH將與GDP一樣重要，成為監控國家經濟社會運行態勢，了解人民的生活滿意度的有力工具，同時成為科學的政績考核標準的重要組成部分。

在“基礎”課的具體講授中，我們梳理出六個教學專題，通過專題講授，有機融合德育與法制教育的教學內容，實現了對“科學發展觀”主體向度的“幸福發展觀”的細化和分解。這六個專題的主題和內容分別是：

專題一：“新的生活、新的希望”，包括緒論（珍惜大學生活、開拓新的境界）和第一章（追求遠大理想、堅定崇高信念）的內容。首先從“什么是大學”講起，以大學生如何做人、做事和做學問為主線，把思想道德素質教育和法律素質教育有機融合起來，使大學生了解身上肩負的社會責任與歷史使命，幫助大學新生盡快適應大學生活，樹立新的學習理念，培養優良的學風，正確處理好自由和紀律的關系，要做一個動機與效果都向善去惡的大學生，在做好人和做好事上體現當代大學生的嶄新形象，成為有成熟思想、良好道德行為和明確法律意識的社會棟梁。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“大學生的理想信念與權利義務”、“藥家鑫案的反思”等等。本專題突出“新”字，強調大學生活之新，在于孕育新的理想，幫助大學新生盡快適應大學生活，找到自己的生活節奏，樹立新的理想和新的奮斗目標。

專題二：“主義、國家、價值”，包括第二章（繼承愛國傳統、弘揚民族精神）和第三章（領悟人生真諦、創造人生價值）的內容。

首先從“什么是主義”這個話題入手，通過同學討論和教師總結，使同學們對主義、原則和理念等抽象概念產生濃厚興趣，進而提出并討論道德原則與法律原則之間、道德理念與法律理念之間的異同，使同學們真正認識到道德與法律在原則和理念的層面上具有十分密切的同源關系。其次，從“什么是國家”入手，通過理論探討和經典案例分析，使同學們從道德情感與法律這兩個層面更好地理解什么是愛國主義，怎樣做才是一個真正的愛國者。最后，從“什么是價值”入手，通過對人生真諦、人生價值和人生目的的講解和經典案例分析，使同學們樹立正確的價值觀和人生觀，自覺主動地把自我價值的實現與國家民族的命運機密結合起來，把主義與國家、價值串聯起來，用思想成就信仰，用信仰凝聚力量，用力量創造價值，用價值實現主義，用主義引領人生，用人生振興中華，做一個忠誠的愛國者，讓自己的人生更有意義。在講授“愛國主義的科學內涵”時，強調愛國是一個憲法規定的公民義務，危害國家安全罪就是對個人與國家關系的刑法調整；在講授“愛國主義與弘揚時代精神”時，我們強調創新需要知識產權等方面的法律制度的保護；在講授“做忠誠的愛國者”時，我們強調堅持民族團結、反對分裂的重要意義，并聯系《國家法》、《民族區域自治法》和《國防教育法》等法律內容，幫助大學生增強國家主權意識、民族團結意識和國防安全觀念；在講授“科學對待人生環境”中，強調《中華人民共和國環境保護法》對正確處理人與自然關系的意義和作用。

專題三：“私德與公德、人格與尊嚴”，包括第四章（加強道德修養、錘煉道德品質）和第五章（遵守社會公德、維護公共秩序）的內容。首先從“徳是什么”講起，講解道德的起源與本質、中華民族優良道德傳統的主要內容，以及私德與公德的區分，然后通過強調社會主義道德建設的核心和原則，深化榮辱觀教育、社會公德教育，提出踐行社會主義榮辱觀對維護社會公共秩序的重要意義，并通過介紹公共生活、職業生活和婚姻家庭生活中的相關法律規范和經典案例分析，闡明當代大學生恪守公民基本道德規范的意義和途徑，最終落實到當代大學生的人格誠信與人格尊嚴的養成教育中，將道德要求內化為大學生的自覺行為，使大學生養成尊重他人、恪守誠信的良好習慣和人格風范。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“車輪上的道德與法律”、“當助人為樂遭遇‘釣魚執法’”、“當見義勇為遭遇‘過失殺人’”等。

專題四：“工作與家庭、親情與愛情”，包括第六章（培育職業精神、樹立家庭美德）的內容。首先從“孝是什么”講起，闡述家庭美德與職業道德的基本要求，通過介紹職業生活和婚姻家庭生活中的相關法律規范和經典案例分析，使當代大學生樹立正確的創業觀、事業觀、愛情觀和親情觀，為將來處理好工作與家庭的關系，以及親情、友情與愛情的關系，打下良好的基礎。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“小悅悅事件的反思”、“融合在道德與法律的護佑下選擇你的真愛”、“‘大義滅親’的道德爭論與法律演變”等。本專題強調“孝”字，幫助大學生牢固樹立“百善孝為先”的觀念，將中華民族的優良道德傳統（如“老吾老以及人之老、有吾幼以及人之幼”等）薪火傳承、發揚光大。

專題五：“自由與民主、權利與法律”，包括第七章（增強法律意識、弘揚法治精神）的內容。首先從“法是什么”講起，闡述法的起源和實質，通過介紹我國社會主義法律精神、社會主義法治觀念和經典案例分析，使當代大學生增強法律意識和國家安全意識，樹立民主法治、自由平等、公平正義和權利義務觀念，培養法律思維方式，自覺維護法律權威，做一個知法懂法守法的合格公民。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“自由與民主的緣起”、“權利與法律的演變”、“這是正當防衛嗎”等。

專題六：“公民與人民、公平與正義”，包括第八章（了解法律制度、自覺遵守法律）的內容。我們首先從“公民與人民的概念和異同”講起，通過講解公民意識與為人民服務的理念，系統介紹我國憲法規定的法律制度和重要的實體法律制度、程序法律制度，通過經典案例分析，使當代大學生掌握基本的法律知識，增強維護法律尊嚴的使命感和責任感，為將來更好地參政議政、促進自身全面發展，打下堅實基礎。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“我國憲法的歷程”、“知識產權糾紛案”、“行政法案例分析”、“辛普森殺妻案”等。

通過專題教學法，實現德育與法制教育的融合創新，可以有效解決醫學生面臨的社會義務、法制觀念、心理健康和人格理念等方面的現實問題，促進他們幸福成長、健康成才。因此，我們認為，將這種以“幸福發展觀”為價值取向，以“二教合一”為核心內容的專題教學法應用于醫學院校“基礎”課中，可以很好地落實“基礎”課的教學大綱和教學任務，實現當代大學生全面而自由發展的高等教學理念。

參考文獻

[1] 邢占軍.測量幸福—主觀幸福感測量研究[M].北京:人民出版社，2005.

[2] 樂正，邢占軍，鄭梓楨.從GTP崇拜到幸福指數關懷彰顯以人為本[J].南方日報，2006，6，23.

[3] 姜宏波.人的幸福指數評價及實現途徑[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，1(157).