教學輔導總結范文

導語：如何才能寫好一篇教學輔導總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、全面調查了解學生。

班主任要做好后進生轉化工作，全面了解學生，做到心中有數。必須對其各方面情況做到心中有數，這是做好轉化工作的基礎。應綜合運用觀察、調查、談話等方法，從不同的側面全方位了解后進生，尤其要重點了解掌握下面幾方面情況：

1、學生個人的一船情況。比如：與其成長密切相關的事；作息時間安排；生活習慣甚至一日三餐的狀況；和父母之間的關系等，可以通過周記，檔案，家訪等等方式來了解。

2、學生個性心理特征。比如：興趣愛好或特長；喜歡看哪類書刊；喜歡參加什么活動；自卑心理強不強；逆反心理如何；性格特征等。

3、學生各方面的情況。（1）思想品德情況：對勞動、社會集體活動的熱心程度；對人的態度；在公共場所的行為表現等等。（2）各門功課學習情況。對學習的態度和興趣，學習方法、學習習慣或學習時間安排。（3）健康狀況。健康水平和疾病狀況；對體育鍛煉的態度和習慣；個人衛生情況等。

二、客觀分析學生，對癥下藥。

在全面了解后進生各方面情況后，班主任要客觀分析其形成的原因，然后對癥下藥。在分析后進生形成的原因時，可以從學校管理制度，家庭教育，學習情況，成長過程等方面入手。只有找對原因才能對癥下藥。

三、正確引導學生，處理好幾個關系。

（一）是表揚與批評的關系。對后進生應以表揚為主，表揚他們點滴進步，以激起他們希望與進取的火花；以批評為輔，盡量避免

在公開場合的批評，即使批評，也要做到適時，適度。

（二）是嚴格要求與耐心說服的關系。沒有嚴格要求就不可能有后進生的轉變，但要考慮他們的心理承受能力，要根據后進生的具體情況區別對待，逐步提高對后進生的要求，應是在耐心說服基礎上的嚴格要求。

（三）是懲前與毖后的關系。班主任要使后進生對以前的缺點與不足有正確的認識，引以為鑒，以防止重蹈覆轍。所以，懲前為了毖后，毖后是懲前的出發點和歸宿。

（四）班主任應多給后進生一些機會。在工作中要多給機會給后進生，甚至一些職務可以適當下放，讓他們有機會展現自己的特長，在為集體、，同學服務的同時來改變自己，樹立信心，促使進步，從而達到轉化的目的。

轉差工作重要，而培養優生會使教師的工作得心應手。

一、掌握個性：為了更有利于地做好培優工作，教師應該掌握每個“特優生”的個性，根據各種現象因勢利導，告訴他們如何對待學習、生活應該有勇敢拼搏的精神，要謙虛謹慎，不能粗心大意，在生活中遇到困難不要害怕，這樣既拉近與學生的距離，又了解了優生的個性特點和教育了優生，可謂“一箭雙雕”，只有深入了解，才能更好的培養“特優生”，達到理想的效果。

二、發揮的作用：“特優生”無疑是班上的學習骨干，也是教師的得力助手，那就要好好發揮他們的聰明才智，如我在班采取“一幫一”活動，抓典型帶一般幫教“雙差生”，讓一個“特優生”幫助一個“特差生”，經過一個學期的堅持，班上有好幾個“特差生”，已經是中等生了，在班里我非常重視“特優生”的能力，放手讓他們大膽的抓好班上的一切事情，盡自己的最大能力做到最好，他們相當于教師的左右手，在學習上，紀律上他們都起到模范帶頭的作用，很有威信，我利用他們這樣優異的成績、健康的思想和良好的紀律去幫帶“特差生”，并取得了一定的成效。

三、正確引導：人并非圣賢，誰能無過，最偉大的善者也應該有錯誤的時候吧！何況是不定性的小學生，無論成績有多優秀的學生也有犯錯的時候，這時，面對這些比較有個性的學生就看教師的教育的方法了，教師對優等生犯錯行為是不是睜只眼閉只眼，頂多以“以后注意”之類的話語敷衍過去算了，如果是這樣的教育方法，只能寵庸學生屢次犯錯的習慣、因為學生沒有認識到犯錯的嚴重性，而教師沒有正確的指出犯錯的性質，原因和危害性，給其作具體分析，沒有指出改錯的途徑，可能會養成學屢不改的惡習，這樣長期下去，何談是優秀的學生呢？

篇2

本人熱愛祖國，熱愛黨，堅定不移地擁護黨的各項方針政策，積極參加學校、系部組織的政治理論學習，不斷提高政治理論素養和思想水平。堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，能夠嚴格遵守學校的各項規章制度，能夠自覺遵守教師職業道德，能夠服從領導的工作安排，顧全大局，團結協作。

二、教學工作方面：

本年度我共計完成教學工作量670學時。擔任的工作有理論課程教學、實踐類課程教學、畢業設計輔導等。在教學中，通過認真的授課觀摩、自學以及實踐，在教學方面得到了一定的鍛煉和提高。備課能夠做到深入細致研究教材，多方參閱各種資料，力求準確把握重點、難點；注意在課堂上充分調動學生的學習興趣及學習積極性；注重課堂教學效果，注重發揮學生的主體作用，并對學生進行學習方法的指導，提高學生分析問題和解決問題的能力；認真及時批改作業，并及時反饋講解。

三、其他方面：

努力維持良好的教學秩序。積極做好實訓室管理維護，督促監督學生遵守實訓室的各項規章制度。平時，對學生進行嚴格考勤，杜絕遲到、曠課、早退現象。

篇3

論文關鍵詞：遠程教育，云計算，智能輔導

 

一、問題的提出

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》在繼續教育章節中，將“辦好開放大學”列為構建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優質教育資源普及共享。

建設開放大學要適應社會和學習者需求而定，面向地方、基層、農村和邊遠地區，在辦學的基礎上，開放大學還應利用網絡學習環境、多媒體教學資源及其學習支持服務系統，建設繼續教育的公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。而云計算是面向服務的架構（SOA）、分布式計算、網絡計算和虛擬化等多種技術混合演進的結果，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發平臺和服務等組成），上述資源可以動態地依據各種規模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優化。所以，可借助云技術，為開放教學提供更優質的教學服務。

云計算提供3個最基本的特征：第一個是基礎設施架構在大規模的廉價服務器集群之上；第二個是應用程序與低層服務協作開發，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務器之間的冗余，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導和答疑系統便是其中的第二種特征，即該系統與低層服務協作，最大限度的利用資源。

云計算在教學領域中的遷移稱之為教育云，是未來教育信息化的基礎構架畢業論文怎么寫，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設關乎網絡環境中學習者的學習積極性和學習質量。開放學員一般是在職人員，具有一定的學習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學中，面對的學員學習背景、層次多樣化，造成學員知識點出現斷層現象，根據這一特點，可以利用云計算，為學員建立個性化智能化的輔導流程，進行虛擬答疑，提高學員學習效率。

二、已有教學輔導形式及其特點的分析

傳統意義上的教學輔導，是指教育者依據教學大綱、教學內容和自身教學經驗在固定空間（教室）、固定時間（統一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據大多數者的可接受程度來安排教學進度。

現有的網絡教學平臺中的教學輔導，一般依據在線平臺，進入課程中，在該課程設置上一般包括教師管理、教學資源、師生互動、網絡服務等。

（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學大綱、教學實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學信息等。

（2）在“教學資源”模塊中，一般是供學習者下載瀏覽各種學習的資料。

（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學習者和教師進行網上留言核心期刊。

（4）在“網絡服務”模塊中，也只是提供電子郵件、數字圖書館等功能。

傳統意義上的教學輔導是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據當時教學情況靈活調整教學進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學員特點。

現有的網絡教學輔導雖然通過網絡作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數開放學院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學員才注意到，或是學員在BBS中留言，想要及時得到回應卻未能實現。實際上，現有的網絡教學是一種“大同步、小異步”的形式。

三、基于云計算的遠程教育智能輔導的規劃

云計算技術運用于開放教育輔導是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學院提供智能型云計算服務。現介紹遠程教育智能輔導平臺的架構。其主要由四個部分構成：基礎設施模塊、應用接口模塊、教育應用模塊、學員應用模塊等。

（1）基礎設施模塊主要包括：服務器、存儲器、網絡設備和虛擬服務器、虛擬網絡等。

（2）應用接口模塊主要涉及開發環境、公用的應用程序接口、網絡服務等，主要是由開發人員進行的系統管理操作。

（3）教育應用模塊主要提供教學平臺、學習跟蹤和學習記錄數據庫、教學專家系統等。

（4）學員應用模塊主要面向開放學員，用于遠程登錄開放平臺畢業論文怎么寫，在線學習、查閱教學資源，智能輔導系統記錄的學員個性化學習數據，制定出適合該學員學習進度，為每個學員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學員理解掌握教學內容。

在云計算模式下，首先由課程專業教師依據課程特點，多年在教學過程中總結的課程重、難點以及學生對各要點的領悟掌握情況，建立較為初期的輔導數據庫系統，并結合已有的教學資源，創建在線測試系統（目前已實現）和知識點鏈接系統，依據學員測試結果，判定該學院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導數據庫，針對每一學員生成專屬的學習進度、學習內容（包括相關知識點的學習）。

四、基于云計算的遠程教育智能輔導的可行性

云計算是未來教育信息化建設的基礎構架，為開放教學提供各種教學活動所需的信息化服務。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導系統，就目前的技術水平和物質基礎而言，各市屬院校已基本實現基礎設施建設，具有創建輔導數據庫的能力和開發智能輔導系統的實力。利用該系統，不僅保留了原有網絡教學輔導的優勢，同時增強了教學輔導的實時性和教學個性化要求，最大程度提高學員學習效率，從而提高整個開放教學的教學質量。

[參考文獻]

[1]陳康，鄭緯民.云計算：系統實例與研究現狀[J]. 軟件學報，2009，5.

[2]章澤昂，鄔家煒.基于云計算的教育信息化平臺的研究[J]. 技術應用，2010，6.

篇4

[關鍵詞] 農廣校；專職教師；輔導；水平

農廣校是改革開放的產物，是現代科學技術與農村成人教育的成功結合。隨著農村經濟的發展和科技的進步，農民必然要追求更多、更新、更高的技術知識。做為與農村經濟發展密切相關的農業廣播電視教育，必須在當前形勢下，努力提高教學質量，繼續為農村奔小康培養更多、更好的專業技術人才。教學質量是學校的生命線，而影響教學質量的關鍵是教師的素質。由于目前農廣校專職教師部分是從農口各單位調入的專業技術人員，畢業于農業院校，缺乏教育基本理論；部分來自教育戰線，又缺少專業理論知識的現象，這是擺在我們面前的重大課題。根據本地實際情況對農廣校教學輔導工作作了探索與嘗試，淺談以下見解，以便共同討論。

一、提高專職教師輔導水平，要從認真研究教育理論入手

理論來源于實踐，又指導實踐。做為農村成人教育工作者，認真學習和掌握農村成人教育理論，對提高農廣校專職教師教學輔導水平，具有特殊的意義。

農村成人教育是開發農民智力，培養科技人才的重要途徑，與農村經濟發展和農民致富奔小康有密切關系的。由于農廣校專職教師各自的經歷和科學文化素質不同，對農村成人教育與農村經濟建設、人才培養等問題的體會和理解各有不同，所以認真學習農村成人教育理論，用農村成人教育理論武裝頭腦，這樣才能不斷提高專職教師從事農村成人教育的自覺性，積極主動地做好農村成人教育工作。

專職教師只有真正弄清農村成人教育的本質和規律，有助于在教學實踐中，培養自覺性，減少盲目性，同時才能更好地理解和運用農村成人教育的特點和規律、教學原則和教學方法，才能更好的提高輔導水平。

教學質量的提高首先把工作重點放在提高農大專職教師的教學理論水平上，采取集中辦培訓班，請教育專家講課等方式，使農廣校專職教師明確了農村成人教育的教學目的、教學任務、教學原則和教學方法，補上了部分教師缺乏教育理論的這一課，并在教學實踐中得到了應用，取得了很好的效果。

二、提高專職教師輔導水平，要在“基本功”上下功夫

振興農業靠人才，人才培養靠教師。建設一支合格的能打硬仗的專職教師隊伍，是辦好農廣校的關鍵。在農業廣播電視教育中，做為一名專職教師同時要承擔幾門同類或不同類課件的面授輔導任務，要求輔導教師要有廣博的專業知識和技能及豐富的農村遠程教學經驗。由于農廣校專業門類的增加，導致我們現有的師資結構出現了明顯的不合理。面對現實，迅速建立起一支合格的專業教師隊伍，是辦好農廣校的關鍵。解決這一矛盾，單靠調入教師是不現實的，還必須進一步解放思想，加大改革力度，走“內部挖潛”的路子。對現有專職教師我們要通過送出去，請進來的手段，加強專業知識培訓，使之盡快達到既能勝任本學科教學，又能跨學科執教的水平。

農廣校專職教師首先要有扎實的基礎知識，對數學、語文、物理、化學等基礎學科的知識必須掌握，并能熟練運用。專職教師對自己輔導的學科的專業知識要求精通，不僅知其然，還要知其所以然，能舉一反三，做到深刻理解，融會貫通；另外還要努力培養自己有廣博的相關學科的知識和一專多能的本領。最重要的是動手的能力，做到理論聯系實際。在發展市場經濟的今天，農民學員僅僅學一點書本上的理論知識，還不能適應致富奔小康的需要。我們的輔導教師就要既能在課堂上傳授知識，又能在實踐中傳授技術，在專業知識和技能方面狠下功夫，才能提高專職教師的教學輔導水平。

三、提高專職教師的輔導水平，要在科研活動上做文章

農廣校做為農村成人教育的一種新形式，已經顯示出在加快人才培養、為農村經濟建設服務方面巨大的辦學優勢。但在當前農廣校教學輔導過程中，仍普遍存在以面授輔導代替聲像教學的現實。不僅不能擺脫傳統教育手段，也不能充分發揮農村遠教的優勢。所以在教學實踐中，必須經常開展各種科研活動，研究和探討不同學科，不同授課形式的最佳輔導方式，探索出如何按照遠教規律，適應遠教特點，提高輔導水平的新路子。不斷的總結和探索適合農廣校教學輔導模式，并且在教學實踐中，注意發現和培養一些好的典型和方法。有針對性地組織專職教師在先進學校取經，學習好的輔導方式；開展各種教研活動，觀摩教學，互相切磋技藝，共同提高；對文化課、專業基礎課、專業課采取了不同的輔導方式，對提高輔導水平也有很好的效果。

四、提高專職教師的輔導水平，要把“上好輔導課”做為中心環節

農業廣播電視教育，主要是通過學員按時收聽廣播，看電視，按時參加面授輔導等方式來完成的。這種遠教優勢，比如教學的開放性、媒體的多樣性、學習的靈活性等等，都是傳統教育無法比擬的，遠教不足之處就是主講教師和學生不見面，教與學分離，教學信息不能反饋，缺少課堂的氣氛，影響了教學效果。專職教師的面授輔導，正是在主講教師和學生之間起雙向交流和搭橋指路的作用，因此，努力提高專職教師的輔導水平，上好教學輔導課，是彌補遠教不足，提高教學效果的重要一環。

專職教師首先要具備必要的文化知識和專業基礎理論知識，這是做好輔導工作的基礎。輔導教師要首先當學生，在認真鉆研教材的基礎上，收聽收看主講教師的講課，領會和掌握主講教師的講課的內容、目的和要求，并且還要了解學員自學和作業情況。在此基礎上，按照教學大綱精心備課。備課是上好課的前提，是教師形成教學能力的過程。輔導教師在研究和掌握教學特點、教學目的、教材內容及學生基本情況的基礎上，確定適宜的輔導課型，選擇適當的輔導形式，堅持正確的輔導原則，最后寫出構思完整、組織系統、重點突出的輔導教案。

上好面授輔導課是完成輔導任務的根本手段，對如何上好輔導課，專職教師要明確輔導任務，處理好主講課和輔導課的銜接的基礎，精心設計課堂教學的基本環節，靈活運用各種教學方法，并注意輔導內容的準確性、輔導語言的趣味性、輔導理論的實踐性、輔導方法的科學性，從而達到學員對基礎知識基本技能的理解、領會、掌握和運用的目的。

五、提高專職教師的輔導水平，要把培養“技能”做為落腳點

農廣校專職教師在面授輔導過程中，在搞好理論傳授的同時，要注意抓好學員的實踐教學，提高輔導水平要以培養“技能”為落腳點，農廣校辦學的目的是為農村培養更多的既有豐富理論知識又有熟練的操作技能的實用型人才。農廣校學員只有理論聯系實際，學用結合，學以致用，才能在農業和農村經濟建設中發揮巨大的作用。

篇5

【關鍵詞】初中物理；實驗技能；注意的問題

一、探究目標要明確

為了提高教學效率，在有限的課時內完成教學任務，在進行探究性實驗時，探究目標一定要相對集中。剛開始接觸物理的中學生面對眾多的實驗器材，往往充滿著好奇，會毫無目的地進行選擇和探究，導致大量浪費寶貴的課堂教學時間。因此，在教學中教師可以適當控制學生的發散思維，引導學生利用最有效的方式進行實驗探究，以便突出探究的主題和目標。

二、從實際出發設計實驗方案

初中物理探究實驗往往受到課時安排和課程進度的限制，所以教師要根據具體的情況因地制宜的安排學生進行探究實驗。在實驗時，要讓學生自己嘗試通過探究找出實驗結果和規律，不能每次都要求學生按照教師的要求進行成功的探究，要讓學生明白不是每次嘗試都會有很好的結果出現。于此同時，教師也要考慮到學生的心理特點和課時安排要求，不能讓學生在屢屢失敗的探究實驗中失去信心。必要時，教師要進行及時的引導和點撥，幫助學生選擇便于操作、便于觀察、誤差又小的實驗方案。總之，要從實際情況出發設計實驗方案，做出符合學生實際情況和教學實際情況的實驗安排。

三、做好實驗前的教學輔導

不管是探究實驗還是演示實驗，在進行實驗之前教師都應針對實驗進行相應的教學輔導，包括實驗目標、實驗原理、實驗內容、實驗需用到的儀器等都需要教師做出必要的講解。尤其遇到學生沒見過沒使用過的儀器時，教師要詳細的講解儀器的性能、用途以及正確的操作方法等，以避免在實驗中因操作不當造成的實驗結果的誤差甚至實驗儀器損壞。只有做好了實驗前的教學輔導，才能保證學生順利安全的進行實驗。

四、做好充分的實驗準備

在實驗之前，教師要幫助學生準備好實驗用到的全部儀器和材料，并保證儀器能夠正常使用。對實驗中可能遇到的問題，教師要做到心中有數，以便幫助學生排除試驗中出現的故障。實驗準備不但包括實驗器材的準備工作，還要包括知識的準備。每一個實驗都是為我們更好地學習進行服務的，有的實驗是為了讓學生形成某個具體的概念，有的實驗能夠驗證某個原理或定律，有的實驗可以解釋某種物理現象，只有做好了知識上的準備才能避免在實驗中手忙腳亂。因此，教師要在做好實驗前輔導的同時督促學生進行課前預習，熟悉相應的教材內容。

五、注意操作的規范性

操作規范是指使用儀器的動作要準確、標準，它對于教師和學生同樣重要。一般教師都會進行實驗示范，這時教師要尤其注意操作的規范性，因為學生在實驗中往往會模仿教師動作進行實驗操作，如果教師的操作都不能達到規范，那學生要達到實驗的規范性就會更難。不規范的實驗操作不但不利于學生養成良好的習慣，還可能導致實驗的失敗，也不利于實驗儀器的維護，可見實驗操作規范非常重要。

六、仔細觀察實驗過程

在進行物理實驗時，認真觀察實驗過程中所產生的實驗現象十分重要。仔細的觀察不但可以提高學生的實驗技能，還能夠培養學生的觀察力，提高學生的邏輯思維能力。只有認真觀察實驗過程，才能更好地進行數據的記錄、分析和總結，使學生更容易地透過表面的具體的物理現象理解出抽象的物理規律。如果學生不能認識到認真觀察的重要性，抱著看熱鬧的心態進行實驗，則很難達到良好的實驗教學效果。此時，教師必須引導學生進行細致的觀察，并指導學生進行分析總結。

七、遇到問題盡量自己解決

多數學生在實驗中遇到問題時，都會第一時間向教師舉手求助，如果教師一一給出解答，久而久之學生就會非常依賴老師，失去獨立思考、自行解決問題的能力。因此，當學生在實驗中碰到問題時，教師不必忙于替學生解答，而是要鼓勵學生通過思考自己解決，遇到學生實在無法解答的問題時，教師可以給出一些啟發和引導，再讓學生分組討論解決。如：在進行“用電流表測試串聯電路的電流”這一實驗時，有學生提出所連接的電路，閉合開關時，只有一個燈亮，電流表有示數；松開開關時，兩個燈都亮，電流表示數變小。此時教師就可以引導學生根據所連接的電路畫出電路圖，學生便會很快發現電路的連接錯誤是因為開關和一個燈泡的并聯引起的，此外教師還可以借此給學生講解一些局部短路的知識。

八、實驗用語要準確

在學生掌握實驗技能的時候，一定不能忽視實驗用語的準確應用。教師在給學生介紹實驗儀器、實驗目標、實驗步驟和總結實驗結論是都要注意語言的運用。如果教師在進行實驗教學時不注意語言的準確表達，很可能會對學生正確的認識儀器、掌握實驗過程、總結實驗結論造成一定的不良影響，導致學生對實驗所學知識一知半解，不能完全領會。

總之，初中物理教學中，實驗有著非常重要的作用，學生掌握實驗技巧要注意的事項有很多，教師要從做好實驗教學為基礎，不斷提高學生的實驗技能。

【參考文獻】

[1]孫桂蓉.初中物理探究性實驗教學應注意的問題2009年20期

[2]蘇維茁.初中物理實驗應注意的問題.2005年06期

[3]夏明清.初中物理學生實驗技能的培養之我見.2012年01期

[4]白艷麗.初中物理演示實驗中應注意的問題.2012年02期

篇6

第一章總則

第一條為了加強普通高等學校函授教育輔導站（以下簡稱函授站）的建設和管理，根據《普通高等學校函授教育暫行工作條例》制定本規程。

第二條本規程適用于經省、自治區、直轄市及計劃單列市或國務院部委的教育行政部門審核或批準，并經國家教育委員會批準、備案的普通高等學校舉辦的本、專科函授教育所屬函授站。

第三條函授站是舉辦函授教育的普通高等學校（以下簡稱主辦學校或學校）對函授生進行教學輔導，思想政治教育和組織管理的機構。

函授站業務上接受主辦學校直轄市及計劃單列市的教育行政部門應對函授站的工作進行指的領導，行政上接受設站單位的領導。函授站所在省、自治區、導和監督。

第四條函授站必須堅持黨的基本路線，遵守政府法令，貫徹國家有關函授教育的方針、政策的規章，執行主辦學校和設站單位簽訂的建站協議，執行主辦學校的有關制度，配合主辦學校認真、嚴格地組織教學。

第二章設置

第五條主辦學校和設站單位根據本規程協商建立函授站。

第六條主辦學校設站應遵循的原則。

（一）擬設站的單位必須是具有法人資格的企事業單位或業務主管部門。學校不得與不具有法人資格的組織和個人簽訂建站協議；

（二）根據系統，行業或地方的人才培養要求和本校函授教育發展規劃，在學校主管教育行政部門和國家教委批準的招生區域內，合理設置函授站；

（三）設置函授站的數目和函授站距離主辦學校的遠近，應同學校的辦學力量和管理能力相適應；

（四）函授站一般應建在函授生較集中、交通較方便的地方。

第七條設置函授站必須具備下列條件：

（一）有連續或隔年報考的生源；

（二）能配備專職或以專職為主體、專兼職結合的管理人員隊伍；

（三）能就地就近聘請合格的輔導教師；

（四）能提供符合教學要求的教學場所和其他教學條件；

（五）能提供或籌集函授站經費。

第八條提倡在普通或成人高等學校、普通或成人中專學校、企事業單位教育培訓中心建立函授站。

若干所普通高等學校若同時在一個地區或一個單位舉辦函授教育，經過協商可以聯合建立函授站。

第九條省、自治區、直轄市及計劃單列市所屬學校的函授站及招生的范圍，一般不得超出學校所在的省、自治區、直轄市。

國務院部委所屬學校（包括受部委委托辦學的其他學校）的函授站應根據部委對系統、行業的人才培養和函授布局的規劃安排。國務院部委所屬學校，也可根據地方需要和有關規定建立面向社會招生的函授站。

第十條主辦學校和設站單位協商后，應簽訂建立函授站的協議。建站協議應具備以下主要條款：

（一）主辦學校（建站方）與設站單位（設站方）各自的職責、權力和義務；

（二）開設專業名稱、培養目標、層次（本、專科）、學制、招生對象、招生人數、覆蓋地區（或招生范圍）、發展規模；

（三）函授站地點及辦學條件；

（四）函授站站長、副站長及工作人員；

（五）函授站經費來源和管理辦法；

（六）履行協議的期限；

（七）變更協議及違反協議的處理辦法；

（八）經雙方同意的其它有關函授站的內容。

第十一條建立函授站必須到函授站所在的省、自治區、直轄市及計劃單列市的教育行政部門履行備案手續。在履行備案手續時，主辦學校應向教育行政部門提供國家教委頒其舉辦函授教育的文號及專業備案情況。建站協議在履行上述手續后方能生效。

第十二條函授站的站長、副站長及工作人員，由設站單位提名，與主辦學校協商確定。站長、副站長及工作人員的變動情況應及時報函授站所在省、自治區、直轄市及計劃單列市的教育行政部門或受上述教育行政部門委托的地、市、縣教育行政部門備案。

第三章職責

（一）及時傳達國家有關函授教育的方針、政策；

（二）對教育質量及在函授站所進行的教學環節負責，指導函授站輔導教師的教學工作；

（三）制定函授站協助學校進行學籍管理和招生等工作的規章制度，并監督、檢查執行情況；

（四）派遣主講教師，聘任或派遣輔導教師；

（五）每學期或每學年對所屬函授站工作進行檢查或評估，表彰工作成績優異的函授站和工作人員；對辦學條件不能保證，管理混亂的函授站，應會同設站單位進行整頓；對不能保證輔導教學質量的函授站，應予撤消；對工作不負責任或不能勝任工作的人員，應與設站單位協商予以批評教育或調整；

（六）每學期或每學年召開函授站工作會議，安排工作，交流經驗，研究解決工作中的有關問題；

（七）組織函授站負責人和工作人員學習國家有關函授教育方針、政策和函授教育管理知識，提高管理水平。

第十四條函授站的職責是：

（一）協助主辦學校做好在本站所在區域的招生工作；

（二）協助主辦學校做好本站函授生的學籍管理工作；

（三）承擔主辦學校根據教學計劃和教學大綱的要求交給的教學輔導任務，執行主辦學校交給的有關教學環節的組織管理工作；

（四）負責及時、準確地向函授生分發教材和輔導材料；

（五）做好各項服務工作，為教師和函授生創造良好的教學和生活條件；

（六）向主辦學校推薦輔導教師，并協助主辦學校做好輔導教師的管理工作；

（七）做好函授生的思想政治工作，經常與函授生所在單位聯系，爭取單位對函授生學習的關心和支持，解決其學習中的困難；

（八）及時向主辦學校反映函授生、輔導教師對教學及管理工作和意見、建議；

（九）健全行政、教學輔導、后勤、財務等管理制度和崗位責任制，并嚴格執行，使管理工作制度化、規范化；

（十）定期對本站所承擔的教學和管理工作進行自我檢查，積極配合主辦學校和所在省、自治區、直轄市及計劃單列市或受委托的地、市、縣的教育行政部門對本站工作進行檢查評估；

（十一）每學期或每學年向主辦學校、設站單位和所在省、自治區、直轄市及計劃單列市教育行政部門或受上述教育行政部門委托的地、市、縣的教育行政部門報送工作計劃和工作總結；

（十二）建站協議規定的其它有關職責。

第十五條不承擔第十四條第（三）或（六）項職責的，應稱為函授點。

第十六條設站單位的主要職責是：

（一）主動配合主辦學校落實函授站的建置，提供為履行職責所需要的條件；

（二）解決函授站正副站長、專職管理人員和專職輔導教師的編制、職務聘任及工資待遇；

（三）做好函授站工作人員的思想政治工作；

（四）定期研究和檢查函授站工作；

（五）及時傳達國家有關方針、政策。

第四章管理人員和輔導教師

第十七條函授站設站長人（一般可由設站單位負責人兼任），副站長—人。管理工作人員根據需要配備，可按函授生人配備管理人員人的比例安排。

函授站負責人和工作人員，應堅持黨的基本路線，熟悉教學管理業務，工作負責，品德好，作風正派，具有大專以上文化程度。

第十八條函授站負責人的工作人員應按受必要的培訓。

第十九條輔導教師既可由主辦學校從本校教師中選派，也可由函授站將本站或本地能勝任函授輔導工作的人員向主辦學校推薦。函授站推薦的輔導教師應由主辦學校審核同意后，方可作為輔導教師擔任教學輔導工作。輔導教師應保持相對穩定。

第二十條輔導教師必須具備的條件是：堅持黨的基本路線，具有大學本科以上學歷或講師以上教師職務，有一定教學經驗和能力。

輔導教師應認真按照主辦學校的要求進行教學輔導，教書育人，并不斷總結教學經驗，改進教學方法，提高教育質量。

第二十一條主辦學校應當指導和考核輔導教師的教學工作。應組織輔導教師到校短期進修、集體備課、交流經驗，以不斷提高其業務水平。

第二十二條具有大學本科以上學歷的函授站專職輔導教師，經過一定時期教學工作實踐的考察，可由設站單位根據工作崗位需要，委托主辦學校按照《高等學校教師職務試行條例》的規定評定助教或講師的教師職務資格。設站單位為其辦理任職手續并兌現相應的工資待遇。其他專業技術職務不能套改為高等學校教師職務。

第二十三條兼職輔導教師的編制、職務聘任及工資待遇，由其所在單位解決。

第二十四條對于不符合條件或工作不負責的管理人員和輔導教師，主辦學校或函授站應及時更換。對于作出優異成績的輔導教師，應予以獎勵。

第五章經費

第二十五條函授站所需經費，由設站單位提供或籌集。

第二十六條函授站的經費，必須用于函授站的教學、管理和改善辦學條件等方面，不得挪作它用。

第六章管理監督

第二十七條省、自治區、直轄市及計劃單列市的教育行政部門對本地區函授站的主要管理職責如下：

（一）向函授站和設站單位傳達國家有關函授教育方針、政策，執行有關法令、法規；

（二）根據地方培養人才的需要和設站單位的條件，統籌規劃面向本地區招生的函授站布局，擇優設站。注意利用和發揮辦學質量高、社會聲譽好的國家教委和國務院其他部委所屬學校的優勢和作用；

（三）向函授站有主辦學校提供人才需求信息，指導學校合理設置專業和招生計劃；

（四）監督建站協議的執行；

（五）定期檢查、評估函授站的工作。對于不符合規定的函授站，應責成主辦學校停止在該函授站的招生，進行整頓或通知主辦學校撤消該函授站；

（六）幫助解決函授站建設和發展過程中的困難。在有條件的地、市、區、縣設立綜合函授站或函授教育中心；

（七）組織函授站交流經驗，學習國家有關函授教育方針、政策，培訓函授站工作人員；

（八）執行國家教委賦予的有關任務。

第二十八條省、自治區、直轄市及計劃單列市的教育行政部門可將上述部分職責委托地、市、區、縣教育行政部門執行。

第二十九條國務院部委教育行政部門應統籌規劃所屬學校建在直屬部門、單位及行業系統的函授站，形成函授網絡。為函授站建設和發展創造條件，監督、檢查教育質量。配合地方教育行政部門管理函授站。

第七章罰則

第三十條主辦學校及其函授站有下列情況之一的，應視其情況，由省、自治區、直轄市及計劃單列市或國務院部委的教育主管部門給予通報批評、限期整頓、責成主辦學校停止在該站招生或通知主辦學校撤消該函授站。

（一）未按本規程規定設置函授站的；

（二）不履行函授站職責和建站協議的；

（三）不能保證教學質量的；

（四）以函授站名義獨立辦學等超出函授站職責和建站協議進行活動的；

（五）違法或違反國家教委有關規定的。

第八章附則

第三十一條本規程適用于獨立設置的函授學院所屬函授站。

篇7

關鍵詞:遠程開放教育;網上教學;課程教學模式

中圖分類號:B849 文獻標識:A 文章編號:1007-4244(2010)06-0139-03

電大遠程開放教育網上教學是教學過程中的重要環節之一,是指基于“天網地網結合,三級平臺互動”環境下實施的現代遠程教學,是現代遠程教育的重要組成部分。在遠程開放學習中,網上教學活動通過各種教學資源將教學全過程有機結合,對課程教學內容和思想的融會起著重要作用,是學生遠程交互式自主學習的主要方式之一。

落實網上教學過程的組織與實施,加強網上教學的管理與服務歷來是電大遠程開放教育教學工作的重點,其目的是要不斷提升網上教學的有效性,進而提高遠程開放教育的教學質量。衡量網上教學有效性有三個逐級遞進的層面,淺層表現為學生參與網上教學的廣度,中層表現為教學交互的深度,高層則表現為網上教學的效度,包括師生、生生情感的溝通、價值觀的調校和學習力的提升。圍繞提高網上教學的有效性,我們結合小學教育專業(專科)小學兒童教育心理學課程的網上教學實踐,對網上教學的設計思路、網上教學模式的設計與應用進行了多個層面的探索與實踐。

《小學兒童教育心理學》是中央廣播電視大學開放教育小學教育專業(專科)開設的一門統設必修課。該課程主要闡述小學兒童教育心理學的基本原理及其在教育實踐中的應用,著眼于提高學生的教育學和心理學理論水平及實際應用能力,是一門具有一定理論性和應用性的課程。該課程以促進小學教師教育和心理學理論水平和實際應用能力為出發點,將發展心理學與教育心理學融為一體,使小學教師在認識小學兒童身心發展特點和規律的基礎上較系統地掌握學習與教學的基本規律,掌握影響學習的因素,促進小學教師教育教學能力的提高。

本人自2006年9月擔任本課程的責任教師以來,主要負責課程資源的建設及課程論壇的管理,同時還承擔了甘肅電大直屬學院和蘭州市分校的面授教學任務。從2006年至今,共導入中央電大IP課件6講,錄像視頻18講,期末輔導2講;建設網上動態文本資源70余篇;組織網上實時性答疑和討論30多次,在課程論壇中回帖、發帖300多條,進行面授輔導50多課時,積累了一定的面授和網上教學經驗。

一、網上教學設計的總體思路

通過本課程的網上教學,希望達到以下幾個目的:

(一)不斷提高網上教學資源的利用率;

(二)培養學生自主學習的意識,使學習過程得到有效保證;

(三)強化網上教學的效果,加強對分校的網上教學支持服務。

二、網上教學的設計與模式應用

(一)細化學習者分析

進行學習者分析,是進行課程教學設計的重要一環。通過問卷調查,我們對學習者的學習需求、學習偏好、學習背景及網上學習條件的基本情況進行了細化分析,并以此作為網上教學設計的依據。通過調查發現,甘肅電大本專業的學習者主要是我國基礎教育領域的小學教師,他們為在職成人,年齡跨度較大,大部分在25歲至45歲之間,在學校承擔著大量的教學及教學管理工作,多數學生家庭負擔比較重,工學矛盾較為突出。從認知水平上看,他們中的多數具有豐富的教育實踐經驗和初步的教育理論修養,但教育研究意識和學術水平不高,自主學習能力不夠強。從學習方式上看,他們主要以個別自學為主,參加小組學習和接受面授輔導為輔。從學習條件上看,他們雖然都難以獲得系統的脫產學習機會,學習資料條件也相對比較匱乏,但是,凡是參加中央電大的開放教育學習的學生,基本上都能夠獲得由中央電大和各地電大提供的教學支持服務,包括收看衛星電視,利用網絡環境進入由中央電大和各地電大提供的網絡教學服務環境。即使以上方面的條件不夠好,也能獲得經過中央電大和各地電大教師組織制作的有輔導功能的文字、音像教材和作業冊等自學材料。從學習者需求來看,大部分學生受到來自工作、家庭和社會的外在精神和物質壓力,一方面希望能通過電大的學習進行學歷補償,另一方面,他們也迫切希望能夠通過電大的學習提高自身的知識水平和教育理論修養,

(二)優化網上教學資源

網上教學資源的優化配置是有效實施網上教學的前提。課程教學資源配置不應是一種“堆砌”, 而應滿足學生在學習過程中的實際需要,應考慮到教學目標的“應用性”要求,為此,本課程的網上教學資源建設主要從以下兩個方面進行。

1.整合、上傳網上教學資源。“基于資源”的網上教學模式必然將教學資源的提供當作網上教學的主要任務。2008年甘肅電大教學指導中心對400多門課程在“電大在線”平臺上的資源欄目及所屬資源類型進行了整合,整合后的統設課程包括課程說明、教師介紹、教學大綱、實施方案、教學輔導、IP課件、視頻課堂、往屆試題、網絡課件等九個必具欄目,欄目所屬資源一般包括三種類型:一是有關本課程的各種教學文件,如課程說明、教學大綱、多種媒體教學資源一體化設計方案、課程教學設計(實施)方案、考核說明等;二是有關本課程教學內容的各種輔導文本,如各章節的知識要點、導學和拓展學習材料等;三是各種數字化的音頻、視頻教學資源,如流媒體課件、VOD點播、直播課堂和網絡課件等。本課程為中央電大統設必修課程,因此上傳資源時的主要任務有兩個,一是分析中央電大各教學資源的性質和功能,在上掛資源時對資源做出適當說明,以幫助學生快速有效的選擇自己所需的信息。二是根據本地區學生的需求補充教學資源。例如,教學輔導欄目中除了上傳各種教學輔導文本稿件外,還設置了“案例庫”和“答疑集錦”子欄目,其中“案例庫”主要用來收集網上小組討論中的教學案例,每個案例還對應上傳學生討論的文本材料以及教師的點評。“答疑集錦”用來上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問題,以方便學習者瀏覽。

2.傳遞動態的教學信息。在“教學輔導”欄或者“課程論壇”及時本課程答疑、討論時間或其它教學輔導、學習信息;轉發中央電大網上教學活動、午間直播課堂的信息;推薦學習網站。

(三)多樣化網上教學形式

1.開展實時和非實時的網上教學活動。每學期,在“課程討論區”通常組織4次實時性網上教學活動,期初一次,主題為課程導學,內容主要以課程說明、教師介紹、學習內容介紹、學習資源介紹、各章的學習要求為主。期中兩次,主題為課程答疑,答疑內容一般為教學中的重、難點問題。期末一次,主題為期末復習指導,主要解決學生在復習中遇到的問題,并提供有關考試的相關信息。每次的教學活動時間為2小時。在“課程討論區”進行的非實時答疑與討論,主要是對學生提出的學習問題及時回復(回帖),回復時間不超過3個工作日。

2.以案例教學為主題,開展網上小組學習。利用“課程討論區”,以分校、工作站某一教學班為小組,開展小組學習活動,指導學生網上交流、討論。活動通常在期中進行,根據教學內容的進度安排提前兩周通知討論小組,活動的主題為案例教學,討論的案例由教師精選后于正式討論的前兩天在課程論壇中。活動開始時注明“某某小組網上學習活動開始”,結束后由教師對活動進行總結,并將活動文本上傳至論壇并置頂,以供其他小組進行學習。

(四)催化學習者能力

“以學生自主學習為中心”是教學模式改革的核心,提高學生的自主學習能力是開放教育的“終極目標”。在課程遠程教學平臺上,專門開辟了“課程實踐”欄目,為學生課程設計、心理健康、課堂管理、認知分析等實踐小課題,并提供相關專業文章幫助學生完成課題的研究,以此來培養學生分析問題、解決問題的實踐操作能力。

(五)個別化網上學習輔導

在教師介紹中公布個人的電子信箱、QQ號碼、MSN等信息,運用這些方式隨時對學生進行個別化學習指導,如傳遞教學資料供學生下載。

(六)強化網上學習監控

本課程網上學習占形成性考核成績的30%,要求學生學期參與本課程網上實時教學活動不少于3次;在本課程討論區有效帖不少于10帖;瀏覽本課程網上教學資源不少于10小時。這種把網上學習納入到形成性考核范圍內的形考改革方式,進一步強化了對學生網上學習的監控。

三、網上教學效果總結

(一)網上教學資源的利用率不斷提高。

表1顯示,無論是學生的在線時間、瀏覽資源的次數以及資源的點擊數,從2007年至2008年均呈現遞增的趨勢,反映出學生利用網上資源進行學習的積極性有所增加,網上教學資源的利用率不斷提高。

(二)學習過程得到有效保證

以某一分校、工作站某一教學班為小組開展的網上學習形式,使課程責任教師在一個教學時段內面對有限的學生,能夠更加有效地組織和控制網上教學的形式、過程和效果。教師將小組開展活動的情況以文本形式上傳在論壇中并置頂,可以使其他教學班的學生共享學習資源,使學習過程得到了有效地保證。

(三)學習效果良好

表2:2006―2008年小學兒童教育心理學課程

形考成績平均分

通過對省內分校形成性考核完成情況的抽查結果顯示,所抽查學生均能認真完成中央電大形成性考核冊的作業任務,作業質量較高;教師能夠根據課程實踐教學的要求對學生的實踐活動做出指導,實踐小論文反映出學生具有一定的分析問題和解決問題的能力。表2是2006至2008年全省形成性考核成績的平均分,數據顯示,形成性考核成績基本趨于穩定并略有上升,課程學習效果良好。

【參考文獻】

[1]繆富民.提升網上教學有效性的程序與策略[J].中國遠程教育.2006,(12).

篇8

1基本情況

本院致力于醫學研究生培養，尤其是在專業學位研究生教學方面開展大量的工作，同時，也對教學和管理模式進行探索和創新。在專業學位研究生的科研與臨床實踐階段，注重發揮導師、教學秘書、輔導員、黨政管理及科室影響在研究生培養中的管理效能，探索出一套以研究生為主體，以“多崗位”共盡職責的“五位一體”管理培養體系［2］。通過該管理模式，本院研究生畢業臨床技能考核水平較以往有所提高，學術量不斷增加，臨床意識、崗位意識和學術意識增強。

2專業學位研究生培養管理基本原則與要求

在專業學位研究生的培養過程中，本院始終堅持以研究生為中心，研究生導師、教學秘書等“多崗位”共盡職責，按照“以人為本、規范培養、互聯互通、科學成才”的原則，構成研究生培養網絡體系，科學規范地協助研究生成才［3］。對于專業學位研究生，本院通過綜合的管理措施，以醫院的整體力量為依托，形成協作高效的研究生培養網，中心內容是培養高層次應用型醫學人才，范疇核心是專業學位研究生，內容關鍵是科學培養。

3專業學位研究生培養管理新模式

加強教學醫院對專業學位研究生培養管理效能，提高專業學位研究生培養質量，是教學醫院的職能所在和必然追求，本院在專業學位研究生教學方面開展大量的工作，同時，也對教學和管理模式進行探索和創新，形成“五位一體”的管理培養體系。3．1加強研究生導師核心引導作用。導師是研究生學習歷程中經常接觸的最關鍵人，對研究生尤其是專業學位醫學研究生理論知識、科研能力和臨床技能［4］的培養具有非常重要的指導作用。本院高度重視發揮導師的教學指導作用，按照“責任制”和“傳幫帶”的基本原則，要求和組織導師開展教學工作。本院要求導師或帶教老師每周開展一次教學查房、每月開展一次疑難危重病例討論、每季度開展一次科研進展匯報，導師務必親自與學員交流討論，形成共識；學員的輪轉報告、工作及科研進展也需由導師簽閱。院教學管理部門負責督導檢查，將考核結果計入導師個人教學誠信檔案及科室目標考評，積極引導導師注重教學、投身教學、熱愛教學，努力提高導師的教學參與度。3．2強化科室教學秘書服務意識教學秘書是研究。生與導師、科室領導及院教學管理部門溝通交流的多重紐帶和橋梁，教學秘書的作用直接影響研究生教學質量的高低［5］。本院建立教學秘書管理制度，按照“教鞭”和“牧羊犬”的基本原則，要求教學秘書組織和管理教學工作。本院要求教學秘書，每月組織本科室學員交流學習狀況，并逐一與學員導師交流匯報；每季度收集學員學習和科研進展，形成書面報告報院教學管理部門；每年總結所屬學員學習科研狀況，以此為標準參加教學先進個人評比考核，同樣考核結果計入個人教學業績和科室目標考評，促進和提高教學秘書參與教學、管理教學的熱情。3．3營造科室成長成才的學術氛圍。醫學專業學位研究生教學與管理特點是密切接觸臨床，需在臨床實踐中鍛煉和培養，因此科室學術氛圍對研究生成長成才具有重要的熏陶和影響作用［6］。本院建立教學和科研聯動機制，按照“清無”和“掃盲”的基本底線，要求科室積極開展科研和教學工作。本院要求科室必須有課題、論文和獎項，對于“三無”科室和人員，將取消相關科室和個人招生、帶教、職稱晉升和評功評獎資格，以此督促和倒逼科室積極申報課題、撰寫論文，推動科研工作的開展，營造濃厚的科室學術氛圍，并以此帶動和促進科室臨床工作的開展，為學員的學習和科研提供更多的機會，也對其成長和今后的工作產生積極深遠的影響。3．4強化教學輔導員的協調管理職能。輔導員是學員的生活和思想指導老師，對學員的日常管理和心理健康等方面有著直觀重要的作用。本院參照大學校園做法，按照“德教”和“心教”的根本需求，建立和引入教學輔導員制度［7］。本院要求，擔任教學輔導員崗位的人員必須具有一類重點醫學本科以上學歷，具有積極的生活和工作態度，具有愛心和熱情，以此樹立充分信賴的高尚形象和重要角色。教學輔導員是教學管理部門、導師及教學秘書的一個有力補充，輔導員是在思想和生活中密切接觸學員的專職教育人員，加強對專業學位研究生思想政治教育和德育教育，加強研究生與科室的有效溝通和管理。3．5積極發揮行政及黨建管理效能行政及黨建管理是加強學員教學及管理工作的又一有力措施，本院高度重視研究生隊伍的黨建管理工作，按照“全覆蓋”和“分體制”的原則，依照組織及黨建有關規定和制度，積極組織學員參加黨內生活，切實提高學員的政治覺悟、黨性意識和榮譽歸屬感［8］。本院成立研究生臨時黨支部，由分管副院長任支部書記，醫務部主任任副書記，訓練管理部門具體組織和管理學員參加組織生活，黨支部下設黨小組，將專業、年紀相近的學員納入一個黨小組，定期開展活動，豐富組織生活，目的是以此形式加強學員間臨床和科研的學習交流，提高學員的學習素養。同時，本院還要求學員納入科室黨支部管理，列席科室組織生活，以此增強學員的榮譽感和自豪感，促使學員形成追、趕、超的意識和思想。

4結論

培養醫學專業學位研究生是臨床醫學教育的重點內容，專業學位研究生教育的目標是適應社會需求的高層次應用型專業人才，因此更加注重相關技能的培養，加之臨床醫學專業學位研究生與住院醫師規范化培訓并軌，需要強化完善專業學位研究生的管理模式［9］。本院在專業學位研究生教學方面開展大量的工作，同時也對教學和管理模式進行探索和創新，注重發揮導師、教學秘書、輔導員、黨政管理及科室影響在研究生培養中的管理效能，探索出一套以研究生為主體，以“多崗位”共盡職責的“五位一體”管理培養體系［10］（圖1）。通過該管理模式，本院研究生畢業臨床技能考核水平較以往顯著提高，學術量顯著增加，臨床意識、崗位意識和學術意識顯著增強。專業學位研究生畢業率達到100％，畢業后在國內就業的專業學位研究生就職于三甲醫院的比例達到95％以上。“五位一體”管理培養體系是一種有效促進專業學位研究生科學成才的管理模式，在科學培養臨床醫學專業學位研究生的工作中取得初步成效。

作者:賀濤 王寧 王欽 張為 盧永良 單位:總醫院第一附屬醫院醫務部

【參考文獻】

［1］葉光明，吳淵文，潘麗，等．軍隊中小醫院聯合培養研究生管理［J］．醫院管理雜志，2013，20（4）：353－354

［2］藍丹，李登峰，高宗燕，等．醫學研究生教育現狀及科研創新能力培養研究［J］．衛生職業教育，2016，34（11）：5－6．

［3］李震，何惠君．湖北省某醫學院校臨床醫學專業學位碩士研究生“四證合一”培養的實踐與思考［J］．醫學與社會，2016，29（6）：101－103．

［4］宋敏，趙繼榮，朱寶，等．從師承教育模式分析中醫藥研究生教育現狀［J］．西部中醫藥，2016，29（5）：57－59．

［5］劉嘉利，彭天文，姜楠．教學醫院研究生師生關系現狀與對策研究［J］．教育教學論壇，2016（12）：81－82．

［6］陳志國，吳劍宇，張愚．臨床醫院培養基礎學科研究生的探索與思考［J］．醫學教育管理，2015，1（4）：274－276．

［7］劉嘉利．淺析教學醫院研究生輔導員管理改革［J］．教育教學論壇，2015（10）：275－276．

［8］吳淑艷．結合醫院特色抓好研究生黨建管理工作［J］．現代醫院，2013，13（3）：115－117．

篇9

關鍵詞: 老生帶新生實踐教學模式 學生輔導員 新生

“老生帶新生實踐教學模式”是我校藥物制劑專業實踐教學的創新和特色,該模式是指在高年級學生中聘請能熟練操作制劑設備的學生為制劑設備操作教學輔導員,經過培訓考核合格后,發給《制劑設備操作輔導員》證書,持證上崗,利用自習課和課余時間輔導低年級初學者學習。此模式在我校的設備操作教學中已實施了兩年多,通過實施發現:一方面,此模式對學生的學習積極性、綜合能力的提高等有很好的促進作用,另一方面,由于這種模式在實踐教學上是一種創新,是一種新的事物,在某些方面仍存在一定的不足之處,需要通過調查研究和進一步探討進行解決。本文在對參與“老生帶新生實踐教學模式”的上課老師、高年級學生輔導員(以下簡稱“老生”)和低年級初學者(以下簡稱“新生”)廣泛開展調研的基礎上,對此模式的特色和亮點,以及老生在教學方式、方法、課堂組織等方面的欠缺等問題進行分析研究,找出問題成因及解決對策。

一、“老生帶新生實踐教學模式”總體評價和特色所在

通過對老生及新生的調查發現,新生對“老生帶新生實踐教學模式”的總體評價較好,絕大部分新生樂于接受這種教學模式。所有老生對成為學生輔導員有著強烈的愿望,對自己能成為輔導員而感到自豪,從教學效果上看,除了達到了學校對于初學者所制定的實踐教學目標外,還具有以下特色。

(一)對學生產生激勵作用。

老生經培訓考核合格后,確立為學生輔導員,發放證書,使其成為一種榮譽,在就業時可以作為一項吸引招聘單位眼球的材料,促進就業。因此,這對學生產生了激勵作用,充分調動了學生學習專業技能的積極性和上進心,變被動學習為主動學習。另外,老生所獲得的榮譽及好的就業崗位,能對新生產生良好的正面引導作用,激勵新生為以后能成為學生輔導員而努力學習。

(二)有效開發了學生的多元智能。

多元智能理論是美國認知心理學家加德納提出的,這一理論以多維的視角描述了每個人所具有的八種智能,分別是:身體―動覺智能、自知―自省智能、交往―交流智能、言語―語言智能、數理―邏輯智能、音樂―節奏智能、視覺―空間智能、自然智能。采用“老生帶新生實踐教學模式”,至少可以有效開發學生以上智能中的下列五種:身體―動覺智能,指用身體來表達思想、感情和解決問題的能力;自知―自省智能,指的是了解自己的能力,如自己的強項、弱項、情感、愿望和目的;交往―交流智能,指的是理解他人的情緒、感情、動機和目的的能力;言語―語言智能,指的是在說和寫中有效地運用詞匯的能力;數理―邏輯智能,指的是有效地運用數字和推理的能力。[1]具體論述見表1。

表1 “老生帶新生實踐教學模式”對學生五種智能的開發

(三)解決了老生學新忘舊的問題。

學生對所學知識若不及時進行鞏固,一段時間后就會逐漸陌生、忘記。采用“老生帶新生實踐教學模式”后,老生在輔導新生的同時,也在不斷地鞏固、熟練所學的知識和技能,使自己的專業知識和實踐操作能力不斷提高,有效解決了學新忘舊的問題。

(四)解決了實踐教學輔導老師師資不足的問題。

職業教育本身成本高、負擔重,需要大量的人力物力。目前許多職業院校都有師資不足的問題,暫時無法達到每個設備、每道工序配備一名輔導老師。這樣,在上課時就會出現一個老師無法同時顧及所有設備和所有學生的問題。采用“老生帶新生實踐教學模式”后,由學生輔導員進行輔助教學,很好地解決了這種問題,并且由學生輔導員對學生進行“貼身”監督,也可避免安全事故的發生。

二、“老生帶新生實踐教學模式”實施過程中存在的問題成因及對策

根據老師、老生、新生提出的意見和建議,對“老生帶新生實踐教學模式”存在的問題進行匯總,對各個問題的成因及解決對策進行分析研究,現分述如下。

(一)老生教學方式、方法、課堂組織等欠靈活的問題。

學生輔導員畢竟是學生,他們雖然在技能上進行了一定的培訓,達到了教學要求,但是在教學方式、方法和如何組織教學上沒有經過系統學習和培訓,存在教法欠靈活、主次不分、難點講解不透徹、課堂組織不嚴謹、對學生的啟發引導不夠等問題。再加上學生輔導員在上課前沒有要求像老師一樣進行備課、寫教案等,導致出現上述問題。因此,在輔導員培訓中必須將教學方法、輔導方式等納入培訓內容,并且由學生輔導員參與老師備課,或老師備好課后給學生輔導員講解本次課的授課方法、組織形式、內容主次、難點解析與注意事項等,學生輔導員要有經過老師簽字認可的備課筆記、教案等,以使教學更加有計劃、有目的,更加規范。

(二)老生專業理論知識欠缺,不能很好地進行知識拓展的問題。

通過調查發現,學生輔導員的理論知識較欠缺,某些方面只知表面,不懂實質,導致某些內容講解不透徹,學生提問解答不清楚或只知答案,講不清原因,不能進行知識拓展等。針對以上問題,在解決時,一是要加強對學生輔導員知識和技能方面的培訓,必須保證輔導員掌握的知識、具備的技能要多于所教的知識和技能;二是要制定學生輔導員培訓和考核方案及評比獎勵機制,對其進行定期培訓和考核評比獎勵,激勵他們自覺熟練技能,更新知識,拓寬知識面;三是學生輔導員在備課時,老師要盡可能地向他們講解本節課需要拓展的理論知識;四是可以把輔導員組織起來成立一個社團或協會,形成一個團隊,定期召開例會、組織活動、開展技能競賽等,以促進互相交流,互相學習,更好地鍛煉輔導員的綜合能力,提高他們的綜合知識水平;五是老師在上課時要經常在車間巡視,對輔導員在教學中出現的問題及時進行更正。

(三)老生無法進行工作過程知識講解的問題。

所謂工作過程,是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序,并且把一種完整的工作分解為一個個重要的活動項目和工作項目,在多種觀察研究的基礎上,把一種工作的特點、活動項目及其內容、使用的工具與設備、工作環境、操作標準和從業要求等要素,準確而詳盡地描述出來。[2]工作過程系統化教學是目前職業院校課程改革的一項內容,國外的職教經驗也充分證明了這種教學模式的有效性。但是由于我國職業教育尚處于初步發展階段,企業又不能有效參與職業教育,因此,進行真實的工作過程系統化教學,使學生在真實的工作過程中獲得知識具有一定的難度,大多數職業院校還是采用模擬工作過程的方式進行教學。我校老生雖然已經進行了幾個月的藥廠實習,但工作經驗和工作過程知識仍很欠缺。因此,在采用“老生帶新生實踐教學模式”的過程中,老師必須加強學生輔導員這方面的培訓,使老生針對自己輔導的內容至少掌握一個典型產品的整個生產過程,包括計劃、設備和人員要求、標準的生產操作、生產后的清場及總結等,讓學生了解較為真實、完整的生產過程。老師在上課的過程中要充分掌握各項任務進展的情況,對老生沒有能力指導新生完成的活動項目和工作項目要進行親自指導,對出現的問題及時解決。

(四)學生輔導員的人數配置和分工問題。

學生輔導員的人數配置不合理,分工不明確,在輔導過程中可能會造成秩序混亂,如有時出現幾個輔導員同時講和意見不統一等情況。學生輔導員的人數可按崗位或設備進行配置,考慮到教學和管理兩個方面的內容,每個崗位或設備可配置兩人,一人負責講解,一人負責學生管理和安全,各司其職。為防止學生輔導員產生厭倦情緒,可在完成一個完整的教學任務后進行互換。任課老師可根據情況給學生輔導員一定的權利,讓學生輔導員對新生的平時表現進行評價,納入最終考核結果,使新生服從老生的管理。新生也可對學生輔導員的上課情況進行評價,對無法勝任教學輔導的老生及時進行更換,保證教學質量。

總之,“老生帶新生實踐教學模式”是一種全新的、獨創的實踐教學模式,尚處于發展階段,需通過進行實施整改再實施這樣一個循序漸進的過程去不斷完善,直至達到理想的效果。

參考文獻:

篇10

二、培訓目標

推進教育制度改革，努力探索和實踐具有時代特征的教育培訓新機制和新體制。通過學習培訓，使廣大參訓學生，對黨和政府的路線、方針、政策更加熟知，并能深刻理解和貫徹，能夠牢固掌握文化科學知識。

三、工作任務

1．鞏固和擴大全體學生的思想道德教育，使全體學生具備良好的思想道德品質和辨別是非的能力。

2．通過名校名師的高考課程輔導，提高我縣在校中學生的素質，提高高中升學率。鼓勵應屆高中畢業生參加大學的遠程網絡教育。

3．利用大學的專家教育資源，為全體學生開設科普講座、專題知識講座，對全體學生進行教學方法、新課程體系解析、高考培訓、現代教育技術的培訓。

四、培訓內容與形式

根據大學的教育資源優勢和教育扶貧項目的內在要求，主要開設科普講座、專題知識講座，教學方法輔導、新課程體系解析、現代教育技術的培訓、高考課程輔導等。

培訓形式：以遠程網絡教育為主。

五、工作步驟

大學教育扶貧項目從年開始實施，年結束，分三個階段實施：

一)啟動階段

1．成立領導機構。成立以政府分管教育的副縣長為組長的一中大學教育扶貧項目領導小組(以下簡稱領導小組)領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教育局。一中設立大學教育扶貧現代遠程教學一中中學生教學輔導教學站。

2．制定實施計劃。結合我縣的實際情況，一中教學站分別制定出具體實施計劃或實施方案，并將實施計劃或方案報縣領導小組備案。

3．一中教學站要積極配合做好“大學教育扶貧現代遠程教學項目”前期各項工作，完善各項硬件、軟件建設。

4．開展廣泛的宣傳發動工作。通過會議和新聞媒體宣傳教育扶貧項目。

二)實施階段

實施階段的重點是組織學習。根據大學教育扶貧項目提供的資源，一中教學站要按照本規劃的要求，結合我縣實際，有步驟、有重點地認真組織實施，務求取得實效。

三)總結階段

一中教學站要按照本規劃確定的目標要求，認真開展自查和總結工作，并報縣領導小組。

六、工作要求

1．一中教學站要從提高全體中學生的科學文化素質、培養高素質人才的高度，充分認識“大學教育扶貧項目”重要意義，將這項工作納入年度工作計劃，保證高質量、高標準地完成各項任務。