兒童思維能力培養范文

導語：如何才能寫好一篇兒童思維能力培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讓孩子知道怎么去思考

運用比較和分析的方法，在試驗中發現新規律是重要的思維方法，這種能力要從小培養。

媽媽可以用袋子裝滿多種不同質地和形狀的物體，比如緞子、 飾帶，、天鵝絨等，讓孩子觸摸，鼓勵孩子描述這些東西有什么不同。媽媽還可以給孩子提供各式各樣不同質地的材料，如不同質地的紙，、線等等，讓孩子用膠水粘起來，并用不同的顏色對其進行染色。然后讓孩子用紅色、藍色、綠色或兩兩混合，或三者混合，看看會出現什么顏色。最后媽媽與孩子一起討論完成的作品，媽媽可以告訴孩子紅色、藍色、黃色是三種基本原色，原色是指不能通過其他顏色的混合調配而得出的“基本色”，以不同比例將原色混合，可以產生出其它的新顏色。

整個游戲下來，看似枯燥的東西變得五彩繽紛。類似的游戲可多做，在游戲中孩子能學會試驗、分析、比較的方法，這對他們今后做出杰出的貢獻是非常重要的。

和孩子做音樂游戲

音樂游戲是孩子游戲活動中的一種，它可以將音樂活動內容融于游戲中，讓孩子在游戲中感受音樂、理解音樂，從而使孩子在情感上獲得美的陶冶。當然，這些音樂游戲也能培養幼小孩子的想象力、提高孩子的審美力、豐富孩子的情感，形成良好的創造心理素質。

做音樂游戲時，孩子能夠體驗聲音、運動和音樂的關系。媽媽可以主要集中在孩子對音樂的理解方面， 當音樂響起，你可以讓孩子按照他對音樂的理解翩翩起舞。在運動中，孩子想象音樂所描繪的意境，這就培養了他們的想象力。每個孩子對音樂的理解都是不一樣的，這就培養了孩子的求異性，而求異性對創新思維能力的培養是非常重要的，所以這樣的游戲要多做。

讓孩子大膽地去探索

父母可以利用孩子感興趣的東西促進孩子學習和發展，鼓勵孩子大膽去探索去創造，鼓勵幼兒獨立構思，自由創編小故事。父母還可以和孩子談他們的所見所聞，讓孩子說說喜歡什么，嫌惡什么，這樣可以提高孩子的語言能力。讓孩子創作時，家長要給孩子提供所需的多種東西，如手提包、帽子和鞋子，電話、雜志和圍巾等等，讓孩子去應用。

篇2

【摘 要】隨著新課標的推行，小學教學更注重學生綜合素質的培養，而思維能力的培養是其中重要的一方面。如何培養學生的數學思維能力，筆者在學習和實踐中逐步認識到必須基于“回到學生，依靠學生，為了學生”的兒童本位思想，才能真正激發學生的潛能，有效培養學生的數學思維能力。

關鍵詞 兒童本位；數學思維能力；培養

兒童本位，不是將數學教學、思維能力培養當作硬性“任務”，而是把孩子看作“孩子”，把知識鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數學教學活動，是兒童視野下的“思維體操”活動。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數學教學手段和方式，激發孩子的思維火花，從而讓孩子在學習中輕松地獲取知識，提升能力。對此，筆者在教學實踐的探究中，形成了以下的一些思考與認識。

一、把握兒童認知心理特點，開辟培養數學思維能力的新通道

1.理解——提升思維能力的切入點

在學習數學的過程中，由于每個學生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個學生吸收知識的能力是不相同的。有的學生在課堂過后就能將所學知識牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應用和理解；而有的學生因為理解能力較弱或者其他原因，并不能將知識很快吸收。如果能培養小學生的數學思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學生可以利用數學思維來解決自己遇到的數學難題，提高自己的學習能力，能更好地將所學知識加以理解，提高自己的綜合學習能力。

2.變通——提升思維能力的關鍵點

良好的思維能力對于學生的創新能力培養也是很有幫助的，教育的目的不是讓學生成為學習的機器，一味地解題、考試，那樣培養出來的學生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識成為學生獲得成功的武器，讓學生靈活地運用知識，在生活中做到學以致用。要達到這樣的目的，就要培養學生的創新能力和學習能力，而數學教學中，良好數學思維的養成能讓學生開拓自己的學習思路，提升學生的綜合學習素質。因此，教師應對數學思維的培養予以重視，在平時的教學過程中，通過各種方式和手段，提高學生的數學思維能力。

3.習慣——提升思維能力的延伸點

這里所提及的習慣，指的是良好的學習習慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數學課堂上，這里的“漁”就是學習數學的方法，也就是我們今天說到的數學思維能力。良好的數學思維能力能夠讓學生養成一個良好的學習習慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數學學習中遇到的問題，在解決的時候不會感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數學思維能力做后盾，學生在學習過程中就不僅僅是把練習題解出，還會自覺地在此基礎上總結經驗，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會貫通。長此以往，學生就掌握了自己的學習方法，培養了良好的學習習慣。

二、把持數學思維能力特征，開發培養數學思維能力的新資源

1.趣味性——讓孩子“樂”在其中

作為一名小學教師，清楚小學生的思維特點是能夠培養小學生數學思維能力的前提和必要準備。我們都知道，在小學生時期，學生正處于對很多事物都存在好奇心的時期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實充滿創造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實際的問題之后，學生還會有自己的總結和歸納。

2.嚴密性——讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標”培養中，有著不可或缺的作用和價值，孩子的求是態度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數學思維的嚴密性，萬不能與嚴肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應當允許他們犯錯，暫時說得不嚴密，算得不嚴密，做得不嚴密，也應該寬容他們。兒童本位的教學，就是要把孩子們當孩子，要引導他們在數學王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數學這個“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數學邏輯游戲的規則，也是在體驗數學思維的嚴密性，當他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會喜形于色。

3.多樣性——讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數學教學，培養的終極目標，不僅是要讓孩子會演算，會丈量，會目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數學，生活有時需要嚴謹的推演，有時需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴謹的尺子去測算自己生命品質的高度。或許，孩子們學會這樣的數學思維，就會時刻受用，終身難忘。

三、把捉數學教學活動特性，開拓培養數學思維能力的新舞臺

1.架設梯度，呈示數學教學的意味

例如，教師在教授數學應用題時，可靈活運用各種法則和公式，引導學生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問題，引導學生形成解題思路。在基礎知識的基礎上，讓學生盡情發揮自己的想象能力和創新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎知識點的時候就可以逐漸培養學生的數學思維能力。

2.創設情境，顯示數學教學的趣味

一個輕松愉悅的教學環境，可以讓學生徹底放松，從而放飛自己的思想，讓數學思維得到合理的建樹。反之，如果一個嚴肅、死板的教學環境，只會給學生造成思想上的壓力，他們的思維只會緊緊地跟隨著老師走，創新的火苗一旦燃起就會熄滅，更別提創新思維能力的養成了。

篇3

創新思維是一切創新活動的開始。幾乎所有智力正常的人都有創新思維，只是大部分人的創新思維處在未覺醒的狀態，所以需要喚醒。而中小學是開發創新思維的最佳時期。

培養兒童的創新能力，首先要培養學生濃厚的學習興趣，好奇心，求知欲；其次是培養兒童的問題意思和鮮明的創新個性；進而培養學生的創新意識，創新思維。那么，怎樣才能喚醒兒童的創新思維呢？為此，我在小學科學教學中進行了一些探索。下面簡單談談。

一、培養兒童濃厚的學習興趣和好奇心。

濃厚的學習興趣和好奇心在人們的創新過程中具有重要的推動作用。那些偉大的科學家發明家往往都具有強烈的求知欲和好奇心。如巴浦洛夫對狗流的唾液感到好奇，經過潛心研究，發現了條件反射的秘密；牛頓對蘋果落地卻不往天上飛的現象感到疑惑，導致了“萬有引力定律”的誕生；瓦特對水沸騰時壺蓋跳動現象的好奇，發現蒸汽是有能量的，發明了蒸汽機，愛因斯坦對時間和空間十分好奇，導致了相對論的創立。

學習興趣是學生獲取知識的內在動力，在課堂教學中，優化課堂教學結構，精心設計教學的每一個環節，如設有懸念的演示實驗，妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事謎語，促人深思的發問，都可以激發學生的學習興趣，激發學生強烈的好奇心、求知欲，促使學生自主地主動地進行探索研究，揭開自然物體，自然現象的奧秘，形成學生內在的學習動力機制。

如在小學四年級科學《摩擦起電》一課時，我用塑料袋在衣服上磨幾下，往黑板上一貼，塑料袋就緊緊地粘在黑板上，既沒有漿糊，也沒有水，塑料袋為什么能牢牢地粘在黑板上？這一現象激發了兒童極大的好奇心、求知欲。課堂氣氛、學生的思維一下子被激活了。進而學生主動的、自主地開展了研究、探討，去揭示其中的奧秘。

二、培養兒童強烈的問題意思

心理學研究表明：意思到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。當個體活動感到自己需要問為什么？是什么？怎么辦時？思維才算是真正發動，否則思維就難以展開和深入。

學習應該以思考為基礎，而思考則是由一連串問題組成的，學習便是經常懷疑，隨時發問。問題是智慧的大門，知道的越多，問題也就越多，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出新問題，新可能，以及從新的角度看舊的問題，需要有創造性的想象力。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號？”因此教師應把培養學生強烈的問題意識作為重要內容，培養學生敢于標新立異，大膽發問，不斷增強學生的創新思維能力。

教學中，教師應抓住教學契機，創設教學情景，使學生迫切地需要知道是什么？為什么？怎么辦？有多少可能性？有多少種辦法等。在引導學生探究問題的過程中，不斷發現新問題，使舊的問題在不斷解決的同時，新的問題又源源不斷的產生。

如在講授小學四年級科學《空氣》一課時，我設計一個演示實驗：將一團衛生紙放入空杯子里，將杯子倒扣在一盆水中，然后讓學生思考，杯中的衛生紙會不會浸水弄濕？學生熱烈討論后，許多學生認為：空杯子放入水中，一定會進水，所以衛生紙會弄濕。當我將空杯子從盆中取出，拿出衛生紙發現衛生紙是干的時，學生的好奇心、求知欲、問題意識一下子就被激活了，空杯子里是不是有一種物質將杯子填滿了，所以水進不去了？這種物質是什么？這種物質具有哪些性質？這種物質具有哪些用途？這種物質我們為什么看不見摸不著？我們有沒有辦法能讓這種物質現身？等等。學生的思維呈發散型一下子爆發出來，內在的動力驅動著學生去發現，去探索，去研

究。

三、培養兒童鮮明的創新個性

巴爾扎克曾說過：天才是成功的一半，另一半則是頑強的意志。常言道： “要想成其事，必先成其人”，大凡創新型人才，都具有鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人思維品質的形成，卻著有著密切的關系。很難想象一個沒有事業心，膽小，保守，缺乏主見的人，能在事業上做出創新。

從心理學和人才學的研究看，創新型人才的個性品質，主要包括，勇敢和冒險的精神，獨立性，自信心，頑強的創新意志，旺盛的求知欲和好奇心等幾個方面。縱觀中外一些科學家能夠取得科學成就都得益于他們鮮明的創新個性。富蘭克林能夠冒著被雷擊的危險利用風箏做了一次接引“天電”的實驗，從而揭開了雷電之謎；炸藥大王諾貝爾為了研究炸藥，幾次死里逃生，可他不畏艱險，繼續研究，最終發明了炸藥；巴斯特為了研制狂犬疫苗，不顧生命危險，用吸管從瘋狗嘴中抽取唾液，多次與死神擦肩而過，終于取得了成功；發明家愛迪生為了做燈絲材料，做了上千次實驗，不言放棄。

然而，一個人的個性品質不是與生俱來的，是需要后天培養的。作為一名教師我們應該根據兒童的生理心理特點，抓住教育契機，從小培養他們具有遠大理想，獨立自信，具有頑強的意志，勇敢和冒險精神，為他們在人生路上做好創新的精神準備。

四、利用科學課對兒童進行創新思維訓練

心理學研究表明：大腦的發育有一個關鍵時期，在這個關鍵時期內，外界的刺激具有重要意義。進一步研究表明，人的腦神經細胞約有140億個，這140億個細胞中的80%是在15歲以前形成的，到18歲則已經形成90%以上，基本上不會再有新的腦細胞生成了。

篇4

關鍵詞：聽覺障礙兒童；言語康復；思維發展；策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）30-0248-02

人類的思維是在動作和言語的基礎上產生和發展起來的。從個體發展來講，兒童是在掌握言語的過程中發展思維的；從大腦的反映過程來講，思維活動是借助言語材料進行的，并用言語材料來標記和鞏固思維活動的成果。言語是思維的物質外殼，思維是言語的內涵，兩者密切聯系。聽覺障礙兒童由于聽覺缺陷，不能通過自然途徑形成和掌握言語，造成言語障礙、制約思維發展。要使聽覺障礙兒童走出封閉、孤獨的內心世界，需要發展他們的思維能力，培養言語表達能力。因此，聾校低年級的言語康復教學擔負著培養聽覺障礙兒童的言語表達能力和發展其思維能力的任務。

一、在掌握詞義時進行思維訓練

從詞的音、形、義三方面來說，聽覺障礙兒童可以憑視覺來認識字形、通過練習掌握字形，因此，他們掌握言語的主要難點則在音和義，特別是義。因為每一個實詞都概括地反映了現實，掌握詞義的過程就是掌握概念的過程，這是一個極其復雜的思維過程。

1.豐富表象，培養形象思維能力。概念是在表象的基礎上形成的，所以教學中應豐富聽覺障礙兒童的表象，采取不同的教學方法，以培養聽障兒童的形象思維能力。例如：教授“鞋子”一詞時，老師要出示各種式樣、顏色、大小不同的鞋子，如皮鞋、球鞋、涼鞋、拖鞋、雨鞋等，讓學生的思維過程在生動、形象的表象基礎上領悟“鞋子”的概念。另外，可通過動作、表情的演示來讓學生領會詞語的意思，如教授“走”、“坐”、“開門”、“關門”、“笑”等詞語時可利用這種方法。教授“風”、“雨”、“打雷”、“閃電”等詞語的時候，應及時抓住這些自然現象進行教學，給聾生一個生動、形象的表象。教授“銀行”、“醫院”等詞語時，最好帶學生去參觀一下，讓他們身臨其境，豐富視覺表象，發展形象思維。

2.在詞義比較中發展思維的深刻性。比較是研究事物相同點和不同點的思維方法，能促進學生對所學的新詞語的記憶和理解，同時培養思維的深刻性。因此，在教學中還要充分利用聽覺障礙兒童的各種感官來比較兩種事物，找出不同點，真正理解詞義。如教授“高”和“矮”、“胖”和“瘦”時，可讓聽障兒童利用視覺去觀察圖片或具有這種特征的同學。通過比較找出不同點，理解了詞義。這時老師應注意通過多次的比較使學生懂得，“高、矮”、“胖、瘦”是相對于另一人來說的，并非一成不變。又如教授“冷”和“熱”時，可讓聽障兒童利用觸覺去比較，體會兩個詞的含義。在教授“多”和“少”的時候，先讓聾生用視覺去比較兩堆東西的多少。這樣，聽障兒童在動手實踐中進一步加深對詞義的理解，同時在語言信號與具體形象轉換的過程中發展了思維能力。

3.在多種形式的練習中發展思維能力。聽障兒童學習掌握了一些詞語以后，在日常生活中常常不能馬上得到運用，時間一長就容易忘掉。因此，老師需要借助于各種形式的練習來鞏固加深聽障兒童對詞義的理解，同時也發展其思維能力。例如經常進行詞的歸類練習，先把學過的詞語按學習用品、體育用品、武器、動物、蔬菜、水果等進行歸類，然后按課文中的句式說出：“鉛筆、橡皮、文具盒是學習用品”，“熊貓、老虎、大象是動物”，“菠菜、芹菜是蔬菜”等句子，這種練習既可加深對詞義的理解，培養了說話能力，又可培養聽障兒童分類、判斷的能力，為他們理清概念間關系奠定基礎。也可以給學生一個完整概念，如體育用品、水果等，讓聽障兒童寫出屬于這一類物體的名稱，這樣有利于聾生發散思維的培養和發展。老師還可以讓學生做組詞練習，就是用學過的字或詞組成新的詞。如“書”可組成“書包”、“書架”等新詞。此種練習可讓聽障兒童通過大腦中的視覺表象進行再塑造，實現了由形象到語言信號的飛躍，同時又可擴大視野，積累新詞，提高語言表達能力。

二、在學句中進行思維訓練

1.在句式練習中培養思維能力。正常兒童有口語基礎，因此他們學會一個新詞以后，可以較容易在句子中運用。而聽障兒童沒有口語基礎，學會詞語以后，不能運用到句子中進行思想交流，而需要學習了一定的句式后，把詞語在句式中進行替換，才能學會說句子。比如說，學習了“衣柜”、“箱子”、“沙發”、“凳子”等詞語后，如不經常使用則容易忘掉，因此，這些詞語應力求在句子中運用，以培養語言表達能力。學生在對照畫面感知了具體形象后，又把畫面內容與語言形式聯系起來，理解了例句“屋里有床和衣柜”的意思。然后再對照其他畫面，用其他詞語來學說“什么地方有什么和什么”？的句子。例如，根據不同的畫面，可說出不同句子：“屋里有沙發和凳子”，“教室里有桌子和椅子”等。再接下來，要求聾生不看畫面，而把平常的視覺表象在腦子中再現出來，把這些表象與句式聯系起來，說了更多的句子。最后讓學生通過演示，或對照畫面，把自己寫出的句子的句意顯示出來，這樣就培養了聾生把抽象的語言形式經過思維轉變為具體的看得到或可模仿的形象。經常進行這種說句、寫句練習可幫助聾生積累詞語，豐富句式，培養發散性思維，使之掌握用描繪各種形象的詞句，去表達不同的形象，并豐富了語言。

2.通過情境演示，有效理解語言內容，發展形象思維。句子是人們交流思想的基本單位。在聽障兒童掌握了詞語以后，老師還要教會他們說、寫正確、完整的句子。首先應充分運用課文中的插圖，并設計好一些必要的補充演示以充實完善聽障兒童的表象，使他們的思維過程在生動、形象的表象基礎上領悟語言。如教授“小云和小強打乒乓球”一句時，光看掛圖顯得不夠生動，老師可通過情境演示，表達出語言內容，即讓兩個同學分角色演示打乒乓球。表演可調動起聾生的動覺、視覺、觸覺等感覺器官，能有效地感受語言內容。不但使表演者更深刻地理解語言內容，提高表達能力，而且其他同學也能通過觀看這種生動、形象的表演，有效地理解語言內容，發展形象思維。

3.在認識句子的內在聯系時培養思維能力。老師應根據句子成分設計問題，有利于聽障兒童從感性上認識句子的基本結構，理解句意。如：在教授“乒乓球室里擺著乒乓臺”時，老師一邊對照畫面問學生：“這是什么地方？擺著什么東西？”一邊聯系句子使學生認識句子的基本結構，了解句中詞語的先后順序及內在聯系，初步培養思維能力。

在教授復雜的句子時，要注意階梯訓練，如“寫字臺上放著一個筆筒和兩本書”。老師可由淺入深地提示不同的句式，如：“哪兒放著什么和什么？”、“哪兒放著多少什么或多少什么？”引導學生邊看圖，邊說出相應的句子：“寫字臺上放著筆筒和書。”、“寫字臺上放著一個筆筒和兩本書。”經過這樣循序漸進的句子表達訓練，逐步誘發學生思維的發展。

篇5

關鍵詞：兒童；創新思維；培養；影響因素

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0103-06

創造力是與生俱來的潛能，學齡前兒童是創造力開發的敏感期，兒童的發展存在著一個可預知的、普遍性的漸進順序，包括身體、情感、社會性和認知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認知高速發展時期，創新思維已經開始萌芽，并在其不斷形成與發展的過程中通過兒童的各種活動表現出來。有研究表明，人在5歲時具有90%的創造力，但在7歲時只具有10%的創造力，而在8歲以后其創造力就下降到2%了。這一結果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識經驗的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創造的能力。由此可見，學前教育在兒童創新思維發展過程中應該起到積極的作用而不是相反。

本研究立足于當前幼兒創新思維培養與發展的現狀，基于學前兒童的年齡特點，從“寓教于樂”的角度通過創新思維游戲訓練培養3～6歲兒童創新思維的新思路。

一、研究方法

本研究主要采用實驗法，結合文獻法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創新思維的培養進行研究，以便了解兒童創新思維培養的特點及影響因素，優化現有創新思維培養的策略。

1. 研究假設

假設一：3～6歲兒童創新思維游戲訓練前后創新思維水平有顯著差異。

假設二：3～6歲兒童創新思維水平隨年齡的增長而提高。

假設三：3～6歲不同性別兒童創新思維水平沒有顯著差異。

2. 研究樣本及其抽樣

本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實驗幼兒園同年齡段有2個班，一個實驗班，一個對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個年齡段大、中、小班實驗與對照班人數分別達到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實驗班一周接受2次創新思維游戲訓練活動，對照班則不接受訓練，仍按照原計劃組織一日活動，實驗為期3個月，即前測——實驗——后測。

3. 實驗設計

本實驗采用2×3×2因素實驗設計。因素A包括兩個水平：A1為創新思維游戲訓練（實驗班），A2為沒有訓練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。

4. 實驗變量的確定

（1）自變量 自變量為創新思維游戲訓練，分為兩個水平：創新思維游戲訓練與無訓練，分別對應于實驗班與對照班。

（2）因變量 3～6歲兒童創新思維能力發展。

（3）無關變量及其控制 實驗在三個年齡班同步進行，幼兒教師為實驗課程的主要實施者，每個年齡段的實驗班與對照班在師資方面盡量選擇了教學經驗、年齡、文化水平、個性較為一致的4位教師，其中2人為實驗班教師，2人為對照班教師，實驗班教師在實驗前均接受過培訓，以確保實驗班教師真正掌握創新思維游戲訓練方法，對照班教師一日活動仍按原計劃進行，教師亦不接受任何與實驗相關的培訓。

5. 實驗材料

（1）訓練材料 本研究以《創新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創新思維培養的訓練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學習、觀察、解決問題、自主操作等，養成良好的思維模式與思維習慣，注重培養兒童的創造性品質。

（2）測驗工具 本研究中實驗所使用的創新思維能力測驗工具為托蘭斯創造性思維測驗（TTCT）——圖畫測驗A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應用范圍十分廣泛，該測驗正式使用至今已有30多年歷史，無論從項目的設計與評分的規則上，都較為嚴謹且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數較高。TTCT-A由三個項目構成：項目1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點進行想象繪畫；項目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應用這些曲線完成圖畫；項目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗時限為30分鐘，每個項目限時10分鐘，實際操作加上測驗指導語、解釋、問答、收發卷，大概在45分鐘左右。測驗皆根據基礎圖案繪圖，有5項評分指標：1）流暢性是在規定時間內完成圖畫的數量；2）獨創性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細節的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。

6. 數據統計

本研究采用SPSS17.0統計軟件進行數據統計與分析。所使用的統計分析方法有：單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等。

二、研究結果與分析

1. 3～6歲兒童創新思維游戲訓練前后創新思維水平呈現顯著差異

根據E·P托蘭斯創新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導手冊》的評分標準，對三個年齡班的實驗班與對照班的測試情況分別予以計分，并對總體情況進行方差分析。

本研究將3個年齡水平的兒童創新思維測試的總分與5個維度分別進行t檢驗，實驗前后實驗班與對照班兒童成績得分的平均數與標準差分別如表1、表2所示，實驗前與實驗后實驗班與對照班兒童創新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。

從表1、表2、表3可見，在實驗前大體水平一致的前提下，實驗后每個年齡班的實驗班和對照班創新思維測試的總成績與各維度分數發生了不同程度的差異變化，且實驗班在實驗后總體得分增加。小班、中班、大班的實驗班與對照班無論是總成績還是5個維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨創性上差異尤其顯著（p

2. 3～6歲不同年齡兒童創新思維水平表現呈顯著差異

本研究按照兒童的3個年齡水平作為年齡差異分析的標準，即大班、中班和小班3個年齡組。各年齡班兒童創新思維發展的差異比較如表4所示。

表4表明，總體情況來看，各個年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P

3. 3～6歲兒童創新思維水平發展的性別差異不顯著

被試兒童創新思維水平在性別上差異變化的平均數與標準差如表5，T檢驗結果如表6所示。

從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設H0，拒絕研究假設H1，假設三成立，即3～6歲不同性別兒童創新思維水平沒有顯著差異。

三、討 論

1. 創新思維游戲訓練對3～6歲兒童創新思維品質發展總體上是有效的

研究結果表明，創新思維游戲訓練對兒童創新思維發展有顯著效果，即創新思維游戲訓練明顯提高了3～6歲兒童創新思維能力水平。這說明若通過運用適當的教育方法，是能夠提高個體創新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創新思維游戲活動有助于提高兒童創新思維能力。為什么創新思維游戲活動能促進3～6歲兒童創新思維的發展，究其原因可從創新思維的4個特點來分析。

（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學，尊重兒童的主體性，給創新教育的實施提供可能性，這是培養兒童創新思維的基本條件。其次，從實施過程來看，對兒童實施創新思維游戲主要通過三個環節來實施：一是通過觀察發現問題；二是讓兒童充分表達，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識學習并不作為創新思維游戲的主要目標，對兒童來說，信息量存在一個最優值，適中的知識量才最有可能利于兒童創新思維的發展。教師引導兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內在聯系，尤其是鼓勵兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強邏輯性，這是與常規課程的差異所在。教師在活動中常留給兒童充分的自由思考時間，引導兒童根據不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規的教育方式，不斷調整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強，在細致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創新思維的敏捷性得到加強。

（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發散的量的多少。首先從教學方式來看，更注重兒童多元化表現，尊重兒童的個體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴展思路，正如“教學就是教師與學生運用想象力來從事意義創造和分享的過程” [1 ]，各種啟發式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵，讓兒童更愿意分享與表達，成為創新思維的源動力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時間。兒童的直覺行動思維、具體形象思維特點決定了其學習的活動性，在創新思維游戲的動手操作中，思維會變得更加靈活，想法更加豐富。活動中，教師常會鼓勵兒童在解決問題時尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現實可行性，但在想辦法的前期階段，數量比質量更重要。正是因為多種可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎。

（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發散的類別或方面。思維變通性的提高主要歸因于教師，首先是注重活動內容的變通，活動不僅限于所使用的教材，而是更注重活動的遷移性，教師鼓勵兒童學會解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養兒童實際的解決問題的能力；其次是注重教學方法的變通，教師采用的教學方法有別于傳統教育，運用發現法、質疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調動兒童的積極主動性，活躍思維，培養其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。

（4）兒童思維獨特性水平有提高 思維獨特性水平主要指思維發散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發展以及兒童各種個性化表現，并用開放型問題引導兒童大膽提出新質疑，啟發兒童去發現“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵兒童自由探索并從與眾不同的角度發現、解決問題，并在豐富的環境刺激與動手操作中體驗創造的愉悅感；再次，將游戲作為活動的主要方式，培養兒童創新思維。游戲是兒童生活的再現，游戲更能保護兒童的好奇心和想象力，激發兒童的探索欲望。對于兒童來說，創造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨特性表現。開展創新思維游戲時，教師應尊重兒童的創造性成果，給兒童提供充分的展示機會，允許兒童提出質疑和不同意見，尊重其主體性發揮，由此提高兒童創新思維的獨特性水平。如上例，孩子在教師引導下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創新思維特點，教師多多肯定和鼓勵兒童，就能促進兒童創新能力的進一步發展。

2. 3～6歲兒童創新思維能力發展的特點

（1）3～6歲兒童創新思維能力發展隨年齡增長而提高 研究結果表明，兒童創新思維能力發展在總成績、流暢性、獨創性這三個方面都存在極顯著的年齡差異（p

（2）3～6歲兒童創新思維能力的性別差異不顯著 實驗結果表明，3～6歲男女兒童的創新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創新思維水平都隨年齡增長而不斷發展，根據皮亞杰的“兒童認知發展階段理論”，兒童年齡發展具有一般發展規律，相同年齡段的男女兒童在認知水平、思維模式上呈現出普遍性特點，盡管男女兒童在機能發展上存在不平衡性，并存在個別差異，但在創新思維方面表現并不明顯。另外，在社會文化方面，傳統觀念中成人對男孩和女孩在社會角色、性別期待、教養方式等方面都會有差異，“男尊女卑”的思想嚴重，但本研究結果表明，隨著社會的進步，人們逐漸在轉變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創新思維能力不存在顯著差異。

3. 3～6歲兒童創新思維能力發展受到諸多因素影響

（1）傳統教育觀念影響兒童創新思維的發展 從兒童觀上來看，傳統教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財產，教育者可以任意對其進行加工改造，以便為社會需要服務，突出了“社會本位”的價值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學會順從，不能隨便表達自己的想法，成人的問題有預設的標準答案，而這種答案是文化傳承下來的標準答案，兒童沒有選擇的權利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學習的目標就是為了符合成人的期望，失去創造的自由和創造的積極性，創新思維能力發展受到阻礙。

從知識觀來看，“學科本位”的教育目標，強調教育的目的在于傳承人類文化知識，重視知識體系本身的邏輯性與結構性。兒童一味地被灌輸知識，學習寫字、算術等等，成人很少考慮到兒童本身的特點、興趣、個性、實際需要。由此，在深受“學科本位”、“知識中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發展水平高低總是以知識掌握程度為主要衡量標準，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個體差異性。

從教學觀來看，教師只關心教材和教學方法，卻不會考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據上級要求確定預設的課程內容，將教學程序化、標準化，而不是根據兒童的實際情況與發展水平來靈活選擇合適的教育內容，適宜的教學方式，以致于幼兒園的教學活動多以機械記憶為學習的主要方式，并把知識由整體分割成部分，妨礙了知識隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創新思維能力發展受到嚴重影響。

（2）教師素養對兒童創新思維發展的影響 兒童創新思維發展離不開教育，創新教育成功的關鍵在于教師。高素質的教師更容易擺脫過去的機械式教學模式，領悟性高，能準確把握創新教育的理念，根據兒童的反應做及時的教學調整，培養兒童的創新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨特性在教育教學中也會對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時更能靈活面對復雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進教育機制的發展。訪談中發現，教師對“創新思維”了解并不多，在此基礎上，能否將創新理念融入到教育中，成為教師實施創新教育的巨大挑戰。很多教師對于創新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發散，常規教育管理便會受到阻礙，尤其對經驗不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養對兒童創新思維能力發展有著重要影響。

（3）課程教學實施對兒童創新思維能力發展的影響 守舊的教學方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發展。通常現有的幼兒園教學大多采用集體式教育，并以“活動”形式開展，這里的“活動”是屬于低開放式的活動，即教師控制性強，過程刻板程序化，兒童活動范圍狹隘，內容選擇欠豐富，評價方式單一。真正的活動能充分地體現兒童主體性和創造力，它是“一種以構建教育性、創造性、實踐性、操作性的幼兒主體活動為主要形式；以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實踐為基本特征的新型教學模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現有的教學“活動”并未很好體現活動真正的價值。

課程實施中兒童缺乏動手操作探索機會。豐富的環境刺激能有效促進兒童多種感官的發展及大腦發育，為創造教育提供一個良好的環境氛圍。常規課程主要是以教師為主控制整個活動過程，無論是時間長短、空間區域還是活動材料，都由教師統一計劃，兒童是教育的被動接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準備，不僅給教師加重了工作任務，并且操作材料的利用率不高。

（4）超額班級人數影響兒童創新思維的發展 在實施創新教育時，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動以及給予兒童充分展現自我的機會，班級人數越多，人均的表現機會越少，互動也越貧乏，極大地影響了創新教育的效果。從被試統計情況可看出，三個年齡組實驗班的人數編制均超過30人，也由此在實驗進程中出現很多問題。有位大班實驗班Y教師提到：“創新思維游戲本身操作性比較強，而且游戲時還要給小朋友充分的展示與表達自我的機會，因此每次活動需要減少一定的人數才能保證實施效果，但班級人數普遍達到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動。”如果按第一個方案執行，實驗課程每周增加到四次活動，必然增加了教師的負擔，且影響到其他常規課程的正常安排；如果按第二種方案執行，班級兒童分兩組分開教學，教師仍保持每周兩次活動，則課程進度會受到嚴重影響。通過訪談幼兒園教師發現，各實驗班在嘗試分批教學后，最終還是選擇了大班集體教學。

（5）社會文化環境影響兒童創新思維的發展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環境的影響也越來越大。兒童創新思維的表現在于對環境的主動探索、調控，使環境“符合”自身要求。盡管每個兒童都具有潛在的創新能力，但其在環境中通過行為表現出來卻是一種可能性——創新思維不一定在環境中表現出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會環境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會關系、群體效應，這樣才能促使兒童的創新力外顯出來。由于家長時間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創新教育的態度不一，因此兒童本身的行為習慣和思維模式很難在短時間內有所改變；兒童在教師權威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達出來；低創新力兒童與高創新力兒童在一起相處，低創新力兒童的創新力會被帶動起來，創新意識與能力都能得到加強，高創新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創新思維能力得到快速提高；另外，大社會環境里會受到人們的價值觀念，社會發展需求的制約，如處于大社會中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時間長短直接影響到兒童的創新思維發展，大量直觀的動畫圖像讓兒童被動接受，限制了兒童主動探索能力和想象力的發展，大大降低了思維的發展水平。

參考文獻：

[1]金生鈜.理解與教育[M].北京：教育科學出版社，1997.

[2]楊莉君.學前教育公共服務體系之師資保障體系的建構[J].學前教育研究，2013，（9）：62-66.

[3]袁愛玲.學前創造教育課程論[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]劉鐵芳.走向生活的教育哲學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005.

Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking

and Its Influencing Factors

YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

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【關鍵詞】語文課堂；智障兒童；語言表達；措施

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A

語文課堂的學習對于培養學生語文素養和語言表達能力具有重要的作用。語言是人們思想交流和社會交際的重要工具，語言的表達流暢與否與思維能力密切相關。然而，智障兒童有不同程度的語言障礙，常見的是口吃、吐字不清和語法混亂的情況。由于智障兒童的智力水平較為低下，欠缺自主的學習能力，所以，語言能力的不足也嚴重影響著他們的智力發展和思維能力。在智障兒童的認知規律的引導下，語言學習成為訓練智障兒童語文基本功的重要因素。

一、看圖、看動畫培養智障兒童的傾聽能力

智障兒童在語言表達方面存在很大的障礙。一般而言，自己用語比較模糊，容易產生詞不達意的現象，抑或不能很好地理解他人的思想，無法進行很好的社會交往。所以，在訓練智障兒童的語言能力方面，要抓住重點進行解讀，從而達到學以致用的效果。

智障兒童學習語言知識，模仿的成分較多。因而，對他們的語言能力進行培養，首先要訓練他們傾聽的能力。在聽懂之后，才可以進行模仿。在特殊教育學校，考慮到智障兒童的特點，在語文學習中難以理解課文的內容，根據視覺吸引力的效應，將課文內容的學習結合電腦動畫和圖片進行理解，吸引學生的課堂興趣，讓電腦動畫和圖片吸引智障兒童在課堂上的注意力和增加他們的關注時間。在幫助他們理解課本內容的同時，通過動畫和圖片也可以拓展智障學生的想象力，對課本內容在心理上產生共鳴，活躍他們的思維。

二、創設情境，訓練智障兒童的語言表達能力

智障兒童對語言的學習，需要教師創設一定的情景來模擬課本內容。根據智障學生的實際情況，需要盡可能地進行直觀教學，使學生在心理和情感上產生一定的寄托。而且，在教學中需要貼近學生的實際進行選材，選取他們喜歡的話題，引發他們交談的興趣。在反復簡單的對話中，促進他們對某個方面的知識加強理解和記憶。同時，在一定的情境中，模擬不同的對話內容，引導學生在不同的角色和不同的場合下使用正確的語言表達形式。在不同的對話情景中，一邊對話一邊表演，可以增長他們的知識，學會一些基本的應用語言。

在不同的學習情境中，滲透正確的思想教育。教師可以適當地組織學生進行課外的交流，在超市和菜市場等人流量相對較多的地方，教會學生與售貨員進行禮貌地對話，在活動完成之后學會表達感激之情，多謝他人的幫助和服務。日常生活是最好的學習課堂，教師和家長應該引導智障兒童在生活的各種場景中學習，將學習的知識轉化成生活的能力，提高語言表達和運用的能力。

三、抓住重點詞句，注重復述朗讀

智障兒童由于自身的特點，對于知識的積累少，各種社會閱歷淺薄，所以其社會認知比較片面。對于某一個事物，在進行描述時，不能很好地抓住事物的特征。所以，在語言教學中，需要加強對智障兒童的語句理解和剖析能力，引導學生察圖釋義，抓住課文內容的重點詞句進行理解，挖掘他們的觀察力和認知智力。例如，在《烏鴉喝水》一文中，對照課本上的圖片，可以引導學生找出重點詞，在大腦里構建烏鴉喝水的過程，將“水少，口小，喝不到”等重點詞句進行標注。可以適當地設置填空題，鍛煉學生的邏輯思維能力。

語文教學對于智障兒童而言，是開發智力和培養交際溝通能力的重要基礎。加強對智障兒童的傾聽能力培訓后，再進行口述能力培養。智障兒童的傾聽、說話能力的培養是個系統的工程，因而在教學中要注重環環相扣。小學的語文課本，一般的文章都比較通俗，而且具有正確的價值導向，可以引導智障兒童的思想建設。對于一些簡短、精煉的文字，可以訓練智障兒童進行朗讀，或是背誦下來。所謂學習的過程需要“口、手、耳”三到，當進行課文的朗讀時，可以增強學生的注意力。而且一些優美詞句在反復朗讀中會造成潛移默化的影響，存儲在記憶力，繼而加強對文章的理解，促進語言的發展。

四、開展課外閱讀，擴展兒童的認識視野

由于智障兒童的學習生活受到一定的局限，其知識的積累較為薄弱，阻礙了其智力的發展。因此，在智障兒童的語文教學中，教師引導其進行正確的課外知識閱讀很重要。不僅可以開拓他們的認知視野，而且可以增加其知識積累。教師可以和家長合作，組織學生進行優秀課外閱讀的演講比賽，進行課堂的優秀美文賞析和討論。

五、在語文課中穿插智能訓練，發展綜合思維能力

在智障兒童的語文教學中，合理地穿插一些智能訓練，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可以拓展學生的綜合思維能力。在小學的教育中，教師經常會采用一個小游戲：在黑板上畫一個圓圈，問學生指代什么。根據他們的認識和生活常識的理解，這個圓圈可以是一個雞蛋，數字“0”，或是一些圓圓的水果形狀。因為孩子們的世界最為天真無邪，所以對事物的認識不會被局限在一定的框架內，訓練學生的發散思維就異常重要，特別是對智障兒童的思維能力培養尤為關鍵。

綜上所述，智障兒童的學習和生活有其自身不可避免的缺陷因素，所以在教學中需要教師加強引導和溝通。教師必須重視智障兒童的語言訓練，充分運用語文課堂的資源開展教學。加強對智障兒童的語言訓練，彌補他們的語言缺陷，促進其智力的開發和邏輯思維能力的鍛煉。在智障兒童的教學中，針對智障兒童的學習實際情況，困難眾多，教師要有耐心地進行引導，促進智障兒童口語交際能力的提高，為他們的學習打下良好的語言基礎。

參考文獻

[1]何明明.語文課堂上對智障兒童進行語言訓練的嘗試[J].新課程（教師版），2010（9）.

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關鍵詞：數學教學;思維能力

俗話說：“流水不腐，戶樞不蠹”。那么我認為數學課堂教學“思不行則滯，疑不激則庸”。所以我提倡――建構動態課堂，培養學生思維能力。而這里我所解讀的“動態課堂”，它的著力點就是要關注學生思考的過程，誘發“動態的生成”.巧設計，觸動學生的思維;促生成，激活學生的思維，努力達到一種開放的、動態的教學形式，讓課堂煥發生命的活力。

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。

一、培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務

《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。

二、培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。

三、計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

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關鍵詞：數學教學　思維能力　培養　影響

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程，小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。

下面就如何培養學生的思維能力談幾點看法：

一、培養學生思維能力是數學教學的一項重要任務

《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力”。數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。

由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生抽象思維的能力。

二、培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。 對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生的思維能力提供了有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生的年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等，其中轉化思想是小學數學思想的核心。轉化是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化、數與形相互轉化、復雜向簡單轉化等。要培養學生的轉化意識，發展其思維能力。

三、計算和練習教學對于培養學生的思維能力起著重要的促進作用

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筆者就對培養學生形象思維能力談幾點看法。

一、結合閱讀教學，豐富想象

發展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發展，就是注重豐富兒童的感性經驗，在此基礎上，發展他們的表象記憶。要想做到這一點，除了平時加強日常觀察活動的指導外，還要注意結合看課本上的插圖和閱讀來進行，低年級語文教材插圖多，色彩鮮明，內容豐富，如果指導好學生看插圖，既可以提高小學生的觀察能力，又可以發展他們的表象記憶。

例如一年級教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說：“我會畫梅式花”，小雞說：“我會畫竹葉”，教師可以指導學生仔細觀看插圖，可以問學生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說這些話時，心情是什么樣的？”學生會回答“高興，驕傲，神氣”，具體說來，小狗說自己會畫梅花，小雞說自己會畫竹葉的根據是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發式談話，用語言把觀察地結果表達出來，加強表象記憶，然后結合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說話時的神態，鞏固表象記憶。這樣一來，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學生的記憶里，而且也鍛煉了學生的形象思維能力。

二、結合閱讀教學，提高表象記憶的準備性

事實證明，只有表象記憶豐富，而準備性又好的人，才會有好的形象思維能力。在閱讀課文的過程中，運用再造想象能更好地感知所學的知識，豐富學生的感情經驗和記憶中的想象，同時，再造想象活動又是復活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯想，想象活動是提高記憶表象準備性的重要方法。

例如《春曉》中的“夜來風雨聲，花落知多少”，前一句表達出作者回憶前夜聽到的風聲，從這一點聯想到花草在風雨中的情形，又用“花落知多少”來表達對落花的惋惜之情。在學習過程中，教師可以適當引導學生展開聯想，想象雨中的情形，復活記憶當中的想象，既豐富了學生的表象，又提高了表象記憶的準備性。

三、教給學生一些形象思維的方法

小學階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學校低年級結合比喻句的教學，可以分析學生的分析比較能力，經驗根據能力和情感概括能力。結合比喻句教學，可能使學生初步學會運用形象描繪事物特征的方法。

例如《春天來了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來比喻“春風吹來水面泛起的層層波紋”，用“微風悄悄地送來春風”生動形象地刻畫出春天的到來，學生結合這些范句進行模仿，是可以初步掌握運用描繪來反映事物特點的。在閱讀過程中，在學生了解故事內容的基礎上，教師主要應讓學生抓住文中的情景，使學生深入理解，綜合體會，以加強感染和熏陶。

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【關鍵詞】小學語文 教學 建議

語文對于小學教育來說是一門啟蒙性學科，對于小學生的生活和學習具有相當重要的作用。語文教學能夠培養小學生的聽、說、讀、寫的能力，是兒童識字、看書、寫作的重要工具。培養學生正確運用和理解祖國語言文字，首先要解決好教與學的關系。我在教學過程中，一般不用注入式和程式化的教學方法，而貫徹啟發式的教學原則。教學的重點放在引導學生積極思維上，使學生主動地向學習的深度和廣度發展。例如，教講讀課文，要讓學生多讀多想，使學生領會文章的思路和內容，收到課文感染和陶冶，增加語文的積累，在此基礎上再輸之以規律的知識，克服講框框、搬概念的老方法。

培養學生良好的學習習慣是“學”的根本保證。首先，要對學生嚴要求、嚴訓練。這對培養學生專心讀書的習慣、認真查字典的習慣、認真思考問題的習慣、背誦發言的習慣都是極為重要的。培養良好的習慣要“嚴”字當頭，絲毫不放松，當然主要的因素還是教師，要做艱苦細致的工作，同時要方法得當。教師要在課堂語言、板書和作業批改當中，力求科學嚴謹，起表率作用，并且持之以恒。

小學語文教學的目的是培養學生具有初步的閱讀能力和寫作能力。作文是聽、說、讀、寫能力的綜合練習，我從沒輕視過作文教學，培養學生的觀察力、思維能力和想象力。我的做法是：

第一，培養學生的觀察能力。觀察是進行思維和想象的重要途徑。它對于學生認識世界、獲得知識、發展學生智力有著極為重要的意義。培養學生的觀察能力，要注意觀察的綜合性和準確性。