高中歷史輔導教學范文
時間：2023-11-07 17:30:38
導語：如何才能寫好一篇高中歷史輔導教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中學生體育與健康學習的心理輔導，其目的是引導學生心理健康發展，幫助學生正確地認識自己、建立完美的人格。在體育教學中，教師可以在體育訓練中大有作為，幫助其解除體育與健康學習中的心理障礙，充分發揮學生的潛能，達到人格的完美發展，從而達到提高體育與健康課教學質量的目的。
一、體育與健康學習心理障礙的特征
體育與健康學習心理障礙特征，是指學生在學習過程中，影響自身正常學習行為和體育活動的消極心理狀態。這種現象在教學中很常見，通常表現為以下幾個方面。
1.抑郁心理。主要表現在：學生對教學內容不感興趣，學習時注意力不集中，自信心不足、精神萎靡，情緒低落，不主動，常躲避練習或早退。
2.過度緊張心理。主要表現在：學生在學習過程中，壓力大，學習動作難度大，失誤次數多等，這些大多能引起學生的過度緊張心理。如果學生過度緊張，大腦皮層興奮水平下降，學習難度會加大，這種狀況會給學生的體育與健康學習及身心帶來一定的危害，嚴重地影響學生體育能力的發揮。
3.恐懼心理。主要表現在：一學習某類動作，學生就害怕，害怕出現失誤，害怕同學嘲笑，害怕教師批評、害怕受傷，這樣就會產生恐懼心理，并伴隨相應的生理變化，表現為：心跳加快、四肢無力，打寒戰，出冷汗，這樣就影響了自身的運動能力，從而導致學習無法正常進行。
4.自卑心態。學生在體育與健康學習中常自我感覺不如別人，信心不足，認為自己“笨手笨腳”，生怕別人看見恥笑，特別是遇到有點難度的技術動作，就更不愿練習，這樣長期下來將導致惡性循環，產生厭倦學習心理。
二、心理輔導的方法
體育與健康學習心理輔導主要是促進運動參與，并有效的運用激勵，調節情緒。剛柔相濟，營造和諧的課堂氣氛，以事實或事例正面引導學生，將心中的積郁進行有益的宣泄，從而使學生以積極向上的心理投入到體育與健康學習中去。教師開展心理輔導時可采用下列方法。
1.培養學生體育與健康的學習興趣。興趣是最好的老師，學生對學習內容不感興趣，是體育與健康學習最大的障礙，將直接影響其學習中的心理變化。在體育與健康學習中，學生的個體需要和課堂組織教學往往會產生矛盾，這就要求教師幫助其提高對體育價值的認識，幫助他們逐漸從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性地為了實現體育的生理和社會功能轉化，誘導他們自我培養對體育項目廣泛的興趣。
2.幫助學生確立適宜的學習目標。要“因材施教”。對學生的體育與健康學習進行綜合性的評價，重要的是學習過程的評價。這就要求體育教師幫助他們制訂適宜的學習目標，教師在設計課堂教學時應該結合實際，可以把完成教材內容看做是總目標，區別對待設立若干個分目標，如在體育與健康學習的難度、技術掌握程度、完成質量，練習的次數等，學生根據自身情況來完成各個分目標，通過循序漸進地反復練習，大部分學生均能很好地完成預定的目標，在完成練習獲得成功時，體驗著成功的喜悅，從而主動參與到運動中去，激發運動熱情。
3.激勵法。教師要平等對待每一位學生，沒有對優生的偏愛，也沒有對“學困生”的厭棄。相反，對待具有心理障礙的學生要更多地給予關注，對他們要抱有期望，要激勵他們樹立體育與健康學習的信心，針對他們渴望進步的心理需要，及時發現和表揚其優點，哪怕是微小的進步，使他們在心理上得到滿足，為自己的進步感到喜悅，從而增強其自信心，克服自卑、恐懼等心理障礙。
4.幫助學生掌握心理自我調控手段。心理自我調控的手段就在于自我情緒調節。當感覺自己情緒失控時，做好深呼吸，想些開心的事情，控制好情緒。良好的教學環境也是對學生開展的心理教育。環境教育可以分為自然環境教育和人際環境教育，兩者相互作用對學生具有潛移默化的影響。如干凈整潔的運動場地、擺放有序的體育器械等能激發學生的情趣，能給人以美的享受。學生對客觀的體育與健康的學練環境有了清晰的認識，就會調整自己的內心活動，積極主動地投入到學習中去。
中學生的各種素質的形成與發展取決于心理素質的水平，優良的心理素質，是學生健康成長，成功學習的基礎。心理輔導是一個復雜的動態過程，教師要善于發現問題，遵循有關原則，運用適當的方法，消除學生在體育與健康學習中的心理障礙，使學生樂于體育與健康的學習，真正實現體育與健康課程育人的目標。
參考文獻：
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作者簡介：
篇2
目前我國中醫藥高等學院輔導員與專業課教師的工作基本上是處于相對獨立的狀態，很多輔導員與專業課教師沒有對自身的教育使命進行明確的定位。二者在育人層面上基本上沒有實現協同合作，在思想政治教育層面上存在以下問題。
1.思想觀念不統一
當前我國的中醫藥高等學院普遍存在這種現象：專業課教師只負責專業課，思想政治工作是輔導員的職責，基本上將教書與育人工作完全割裂開來。這種分割式教學方式不利于學生道德素質以及專業技能的提升。
2.思想政治教育的內容與形式存在一定的差距
一些中醫藥高等學院的專業課教師對課堂教學的狀況缺乏足夠的了解。如在日常的上課過程中對學生的遲到缺席情況基本上不聞不問，將學生管理工作完全交給輔導員。由于輔導員與專業課教師缺乏交流與溝通，在課后輔導員與專業課教師缺乏足夠的互動，導致兩者對學生的管理也缺乏一定的科學性。
3.體制機制的不統一
對輔導員與專業課教師的責任范圍沒有以工作框架的形式來進行科學的規定。專業課教師只重視科研工作，容易忽略教學工作，甚至很多中醫藥高等學院沒有將教師的思想政治工作的情況納入考核中，缺乏一定的考核約束，專業課教師的教學動力自然就會比較小。專業課教師與輔導員之間缺乏必要的互動，在協同配合上自然就會顯得比較生疏。
二、中醫藥高等學院輔導員與專業課教師合力育人機制的構建措施分析
1.合力開展社會實踐活動
社會實踐是學生步入社會必須經歷的一個過程，科學的社會實踐活動可以幫助學生更好地了解社會，進而了解社情民意，增強學生的社會責任感，為學生健全人格的塑造奠定堅實的基礎。受課堂教學任務等因素的影響，專業課教師以理論基礎以及專業技能見長，往往會忽略學生的社會實踐活動。而社會實踐活動對于學生而言又是異常重要的，因而可以通過輔導員與專業課教師的協同合作來開展社會實踐活動。如專業課教師負責理論知識的指導，輔導員擔起組織管理的重任，二者通過協同合作來為學生提供科學的社會實踐機會。
2.合力開展校園文化育人活動
校園文化是全校師生都認同的價值觀，在某種程度上體現了學生的心理文化素質以及教師的道德素養水平，在教學上校園文化的影響力是巨大的。校園文化也包括校園的精神文明建設，而校園的精神文明建設涉及的范圍比較廣，不僅包括校風、學風建設，同時還包括正確處理人際關系等。在精神文明建設中，學風占據主導地位，不管是輔導員還是專業授課教師，都在其中肩負著不可推卸的責任。學風建設得好，能夠營造良好的校園氛圍。校園文化建設離不開文體活動的開展，可以說文體活動是校園文化中最為活潑的部分，不管是輔導員還是R凳誑謂淌Γ都應該積極參與學生活動，通過豐富多彩的活動來培養學生的審美觀，進而促進學生的全面發展。
綜上所述，中醫藥高等學院輔導員與專業課教師合力育人機制的構建離不開二者之間交流溝通平臺的搭建，當前我國很多中醫藥高等學院的輔導員與專業授課教師之間的職能是彼此獨立的，這種獨立的工作狀態與局面是不利于學生全面發展的，因而必須建立二者的合力育人機制，通過面對面的交流與溝通來實現二者的優勢互補，進而提高我國人才的培養質量，實現師資力量的提升。
參考文獻：
篇3
【關鍵詞】 新課改 高中歷史 有效性 教學
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
素質教育正在全國各個學校有條不紊的進行著，各個學科的教學也正在努力達成新課改的目標。高中歷史主要向學生講述具體的歷史知識，教會他們科學的歷史分析法，形成正確、積極的歷史觀，對學生素質的整體提高具有關鍵作用。在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴格按照新課改的要求進行具體的教學。雖然獲得了不少進步，高中歷史教學還必須更有效的提高教學效果，實現教學的更深層次的改善。
一、影響有效教學的因素
有一個普遍的道理，解決問題必須先發現問題。提高高中歷史教學的有效性，教育工作者首要做的就是結合具體的教學實際，發現教學過程中存在的問題、影響教學效果的因素，在此基礎上再采取具體的措施。筆者結合多年的歷史教學實踐，認為高中歷史教學具體存在以下幾個方面的問題。
1. 缺乏對歷史的學習興趣。興趣是最好的老師，而缺乏興趣就會導致學生的學習興致不高，對歷史學習產生厭倦感。高中歷史是一門很嚴肅的學科，也是一門比較深厚的學科，其內容比較復雜，知識也比較瑣碎，與學生所處的時代相距甚遠，這對于比較喜歡新鮮事物的學生來說，接受起來比較困難。另外，與初中歷史相比，高中歷史更注重專題研究，更注重學習方法，這對于一些基礎未打好的學生來講就比較困難。高中歷史學習一定程度上需要學生記憶相關知識，需要記憶的內容較多，負擔稍重，這也挫傷了學生歷史學習的積極性。另外一部分學生學習歷史只是出于功利的目的，可能本人對文科也包括歷史并不感興趣
2. 學習方法的不合理。所有學科的學習必須有合理、符合學生實際的學習方法為基礎。好的學習方法會讓學生學起來事半功倍。目前很多學生之所以歷史學不好，就是沒有掌握良好的學習方法。如前所述，高中歷史都是專題研究，記憶的內容也稍多。很多學生對知識的“專題性”視而不見，只知道一股腦的背誦和接受，不知道對知識進行分專題學習，也不知道進行歸納總結，也不知道對知識進行串聯。
3. 教學方法的缺陷。高中歷史教學不僅要有學生的學，還要有老師的教。在目前的教學實踐中，教師是課堂的主人，主宰著具體的課堂教學，而學生的主體地位被弱化了。許多老師仍然采用傳統的填鴨式教學，在講臺上滔滔不絕的講述課堂知識，學生在下面無精打采的聽，教學中沒有學生與老師的交互性。筆者想到多年前自己還是學生時的情形，當時的歷史老師整節課都坐在黑板前滔滔不絕的講課堂內容，而有的同學都去見周公了。
二、提升教學有效性
上文分析了影響高中歷史教學有效性的因素，那么下文就對如何提升教學有效性進行探討，提出增強高中歷史教學效果的措施，具體如下。
1. 建立自主性課堂。學生是學習的主體，是課堂的主人。針對教學中教師和學生角色本末倒置的情況，歷史教學必須建立自主性課堂，讓學生自主學習，把課堂還給學生。首先，教師要做好角色定位，把自己置身于傳道者、授業者、解惑者這樣的角色上，是學生學習的引導者而非課堂的主導者；是學習目標達成的參與者，而不是學生思想的學生課堂的控制者。教師在做好自己角色定位的同時，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
2. 轉變教學方法。教師除了轉換角色，把課堂還給學生之外，還應該完善教學方式，豐富教學方法，拒絕單一的授課方式。高中歷史課本的知識比較單調、枯燥，教師在授課的時候可以穿插小故事或者趣聞，來活躍課堂氣氛，使之不再單調。另外，教師也可以采用多媒體進行授課。多媒體技術具有畫面、聲音、視頻等，可以將高中歷史知識生動、鮮明的展現在學生面前。除此之外，教師也可以讓學生采用小組學習或者互助學習的方式，使學生不僅學習了知識，也學會了團結合作學習和探究學習等，一舉多得。同時教師應當充分運用各種教學手段如分析、開闊、歸納、比較等，運用層進式、碎步式的教學問題設計，激發學生的學習、思考、探究的欲望和興趣。另問題的設計要非常講究可以結合學生的日常的、身邊的事例和歷史相結合，以激發學生的學習熱情，增強對歷史學習的有效性的認識，也可以問一些學生從未思考過的問題 如講文化專制的時候，問“想一想最早對我們進行文化專制的人是誰”，“父母對我們進行過思想專制嗎”等等以引起學生的頭腦風暴。
3. 采取好的學習方法。對學生而言，要想學好高中歷史，必須具備好的學習方法。而這個方法必須符合學生實際的學習情況。所以教師可以輔助學生分析他們自身的性格、學習狀況、學習中具體的問題，在此基礎上讓學生自主摸索適合自己的學習方法。只有自己親身探索出來的學習方式才是真正適合的。
三、結語
在新課改的背景下，高中歷史教學有著更高的目標和任務。為了提升教學的有效性，高中歷史教學必須做出改變，無論是老師，還是學生，都必須改善教授、學習的方法，使學生成長為具備正確歷史觀和科學的歷史分析能力的人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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篇4
社會競爭日益加劇，在這些競爭關系中，教育起著至關重要的作用。特別是高中的歷史教育，在教育體系中起著承上啟下的過渡作用，在義務教育向高等教育過渡的過程中，歷史教育承載著重要的教育功能。當前高中歷史教育教材日益完善，歷史教育研究日益的成熟，高考改革制度的逐漸完善，如何促進歷史教學與時俱進，如何改進教學方法，如何提高歷史教學的教學質量，成為教育領域關注的主要問題。本文結合筆者自身的教學經驗，根據高中歷史教學的教育現狀，對如何提高歷史教學的質量展開探討。
關鍵詞：
高中歷史教學；教學方法；教學質量
一、當前高中歷史教學的特點及現狀
（一）高中歷史教學的特點。
與義務教育階段與高等教育階段的歷史教學相比，高中歷史教學具有非常獨特的特點：主要體現在以下幾個方面：首先，教學的目標是非常不同的。高中歷史教學高考的重要內容，是培養人才的重要基礎，是為高校培養人才的重要基礎，有利于為國家培育世界觀、人生觀、世界觀正確的人才，培養思想道德品質與道德素養比較完美的人才。其次，是教育教學的對象與其他兩個階段不同。高中學生具有比較堅實的基礎，具備一定的歷史思維，思維正在由形象思維向邏輯思維過度，具有基本的認知能力與解決問題的能力。再次，高中的歷史教育，高中歷史教育既有普及歷史知識的作用，又有提高學生歷史思維的價值。從知識傳授的角度來講，高中歷史教學有利于拓展知識與深化知識，從歷史思維與歷史素養的角度來講，有利于培養學生的運用歷史知識的能力，培養學生利用歷史視角解決現實問題的能力。最后，從師資力量的角度來講，高中歷史教學的教師師資力量比較強大，基本是本科以上的學歷，專業素養與文化素質較高，教學能力較強，教學經驗豐富，為歷史教學的發展奠定基礎。
（二）高中歷史教學的現狀。
當前歷史教學的發展可以看出，歷史教學的發展面臨著巨大的機遇與挑戰。當前歷史教學的重點在于如何的抓住給予，將歷史教學的水平提升到一個新的高度上。在當前的許多的教學實際中，許多教師不斷地發展、思考與探索，總結經驗，吸取教訓，促進歷史教學更加良好的發展。但是，在歷史教學中，仍然存在一些實際的問題亟待解決。主要是教師在教學中，沒有擺脫傳統的教學思想的束縛，受到應試教育的強烈的影響，在教學中，教材中有什么就教什么，考試有什么就教什么。同時，初中與高中的歷史教學缺乏必要的聯系，知識之間缺乏相互聯系的體系，導致學生的歷史基礎知識非常薄弱，高中歷史教學的難度大大的增加了。值得注意的是，高中歷史教學中存在的問題還包括，歷史教師對歷史的教材與教學大綱研究不透徹，對歷史概念的研究程度不夠，在教學中，知識傳授沒有基本的體系，教育主要是從考試入手，歷史教學缺乏應有的生機與活力。
二、如何提高高中歷史教學的教學質量
（一）轉變傳統教學觀念。
在歷史教學中，教師應該改變傳統的教學觀念，改變以教師為中心的教學觀念，要尊重學生的主體地位，要將學生的學與教師的教相互融合起來。在教學中，教師要尊重學生的內心想法與合理的見解，即使與自己內心的想法不一致，教師也不應該激烈的給與否定，要將自己與學生的想法相互融合，激發學生的想象力與創新思維，鼓勵學生勇敢的發表自己的想法。在學習中，最重要的就是疑問的精神，在教學中，需要給與學生敢于設疑的勇氣。因此，在教育教學中，教師可以引導學生對一些權威的疑問進行設疑，引導學生思考探究，看看這種理論是否科學與合理，突破學生的定式思維，激發學生的創新凈勝，引導學生使用辨證的觀點看待問題，引導學生使用聯系的、發展的、觀點看問題。
（二）創設問題情境，讓學生探究性地解決問題。
教育心理學的相關研究成果表明，學生在學習中體會到的快樂，是學生學習積極性提高的重要動力之一。教師在教學中，可以給學生一些自由的時間與空間，引導學生自由的討論，大膽的引導學生去思考、討論與探究，探討出一些自己的內心心得，引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，形成正確的思維方法與思維習慣，終身受用的學習品質。例如，在歷史教學中，有一種歷史地圖的概念，借用地圖的形式，對歷史上的事件與現象進行準確的表達，這種表述形式直觀、形象、生動，是一種非常有效的歷史教學工具。在歷史地圖中，歷史事件的空間狀態，歷史現象的發展趨勢等等。在歷史地圖的學習中，設計的問題比較多，例如時間、地點、人物、政治、經濟、軍事等等，有利于培養學生綜合分析問題的能力。
（三）在日常教學中，加強學生分析比較聯系能力。
以史為鑒，促進歷史知識與現實生活的聯系。是提高歷史教學有效性的重要方法。特別是涉及近代歷史的問題，要聯系中外歷史來進行教學，這樣才能夠提高學生分析問題、解決問題、縱橫比較的能力。在教學中，需要多多的加強這些方面的知識，才能夠引導學生的歷史學習能力上升到新的臺階。例如，在學習17到18實際英國、法國與美國的資產階級革命的相關知識的時候，資本主義制度確立、資本主義經濟快速發展，思想上也得到了解放。
（四）以社會為課堂，加強社會實踐活動。
歷史教學的基本任務，就是促進歷史與現實的完美的融合入。促進歷史與現實的完美的融合，做到學以致用。因此，歷史教學需要注重與實際生活的聯系，從社會的實踐出發，從歷史教學的實際任務出發，緊密的與現實的社會出發，促進課堂教學內容不斷拓展。教師在實際的歷史教學中，要做到能夠關注將歷史的觀點適用于當前的政治與經濟的發展。在歷史教學中，要引導學生走出課堂，走出課本，走入社會，走入現實，引導學生加深對歷史知識的理解。在高中歷史教學中，有許多的值得探究與實踐的知識，師生之間要加強交流與合作，提高學生的歷史學習水平，引導學生在教師中以史為鑒，學會運用歷史知識，學會運用辯證的觀點看問題?？偠灾?，在當前的歷史教學中，有許多值得深思的問題，需要教師不斷轉變教學觀點，創新教學方法，提高歷史教學的有效性。
作者：李秀峰 單位：福清龍西中學
參考文獻：
篇5
關鍵詞： 高中歷史課堂 開放性教學 應用
伴隨高考的壓力，高中歷史課堂長期以來以教師講授為主，忽略學生的真實感受而向其灌輸單一片面的歷史知識，這也可以說是傳統教學最大的弊端。為響應新課改的要求，使學生能夠與時俱進，必須打破這種僵化的教學模式，采取開放性教學方式，發揮開放性教學的獨特優勢，使學生體驗歷史學習的趣味性并在開放性的課堂氣氛中實現學習目標。那么，應該如何在高中歷史課堂中實施開放性教學呢？我認為，可以從以下幾方面入手。
一、創設問題情境，加強互動
教學是師生雙向活動，為實現高效學習，打造“開放性”的高中歷史課堂，需要加強課堂互動，包括師生互動和生生互動，而創設問題情境是加強互動的最佳途徑之一，在具體創設過程中，教師要結合學生學習基礎和學習特點明確問題情境的難度范圍，使學生在問題情境中發散思維，實現“動靜結合”的高效學習。例如在學習《中國傳統文化主流思想的演變》這一章節內容時，通過對學生設計“中國傳統文化主流思想有哪些？”“代表人物有哪些？”“百家爭鳴出現的原因及評價”等問題，學生可以針對本章節內容學習進行系統梳理和歸納，達到靜態的學習效果，而學生根據問題情境的討論和師生及生生之間的提問則可以達到動態的學習效果。此外，教師可以鼓勵學生大膽質疑，向老師提出自己的疑惑，這樣學生通過自主提問不僅加強針對性，而且使學生在質疑、分析及解答的過程中深化對所學歷史知識的理解，豐富原有經驗，構建新知識。
二、開展小組合作，發散思維
采取小組合作的學習方式是在高中歷史課堂中實施開放性教學的最佳助力，能夠充分尊重學生主體地位，發揮學生學習的自主性。高中生受高考影響，面臨繁重的學習任務和巨大的學習壓力，彼此之間缺少交流，而小組合作方式對學生而言可以有效幫助他們發散思維，活化歷史知識，實現團體共贏，對教師而言，可以在有限的時間內通過講述使學生獲得大量共同信息，減輕教學負擔?？梢哉f，小組合作是一個動態的、開放的過程，能夠營造活躍的課堂氣氛，每個學生都能保持積極的學習狀態，展現自我學習效果，這種模式可以將學生從被動的接受局面解救出來，使學生成為知識的建構者，這也是我們倡導開放性教學的最終目的。需要注意的是，為了發揮小組學習的效能，教師要進行合理分組，立足于本班學生的學習基礎和不同學生的學習特點劃分，可以通過任務教學法設置小組任務，使學生在完成小組任務的過程中學習歷史知識，檢驗學習效果。另外，教師可以設置獎懲措施，將小組成績納入期末成績，進一步激發學生，真正實現開放性教學，優化課堂結構。
三、創設“對話”條件，自主能動
將課堂作為高考的模擬戰場是教學中的一大誤區，這一錯誤認識使得歷史課堂死氣沉沉，枯燥乏味。教學實踐表明，這種單向的教學輸出只會導致學生學習的低效，要想真正發揮歷史課堂教學的作用還需要新型教學方式，而開放式教學正是實現全方位學習的最佳選擇。為了實施這一教學模式，教師在教學過程中應努力創設“對話”條件，給學生發言權，引導學生自主交流，實現“平等對話”。具體來說，可以從以下兩方面入手。
1.創設教學情境，鼓勵學生發表見解。高中歷史課堂教學中“對話模式”的構建可以幫助學生在教師設計的知識情境中建立自身的學習體系并豐富歷史知識。教師要為學生提供對話平臺，鼓勵學生大膽發表個人見解。首先，教師可以借助多媒體，為學生展示直觀形象的歷史畫面，使靜態的歷史知識動態化，加強歷史情境的渲染，將學生快速帶入歷史情境，加強學生的代入感，同時為學生營造良好的對話氛圍。此外，教師可以引導學生通過“角色扮演”的方式在一定程度上還原歷史場景，使學生通過角色扮演方式體會角色語言，加強自身感受，深化對所學內容的理解。
2.發揮主觀能動性，合理設置教學環節。歷史知識具有連貫性和潛在邏輯性，針對高中歷史的這一學科特點，發揮學生的主觀能動性才是實施開放性教學的關鍵。因此，教師在課堂教學環節的設計上要該充分考慮到這一點，應引導學生主動探索?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師講述得再詳盡也不如學生親身的實踐效果好，學生通過自主學習，深化記憶，加深理解，可以建構自己的知識體系。教師為學生創設對話條件也需要依靠合理教學環節的設置，例如教師在講述某一知識點時，可以引導學生通過對歷史事件各要素的分析，包括發生原因、時間、地點、過程及造成的影響和評價等，概括出同一類歷史事件的相似之處和差異之處，加強對對話模式的應用，同時培養學生的比較能力和分析歸納能力。
四、結語
在高中歷史課堂中實施開放性教學是新課改所提出的新要求，同時是突破傳統教學束縛的有效途徑，可以幫助學生實現自主能動的高效學習，改變沉悶的課堂氣氛，真正提高學生歷史水平，培養與時俱進的人才。為了實現這一目標，還需要廣大師生共同努力，在教學實踐中不斷探索，發揮開放性教學的優勢。
參考文獻：
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篇6
關鍵詞： 新課改 高中歷史 “學案”教學
在今天，構建以學生為主體的教學模式，已經成為教學改革的主流和方向。而新課改也對高中歷史教學提出了新的、更高的要求，這就需要教師改革教學方法，從多個維度促進歷史教學效果的提高，并真正在教學中體現“以生為本”的理念，最終實現“教學相長”。與傳統的教案為本的教學方法相比，“學案”教學不僅僅是名稱上的改變，更體現了教育理念的根本轉變。［1］“學案”教學作為符合新課改精神的一種教學方式，在中學歷史教學中，將會扮演越來越重要的角色。
一、新課改的要求下開展“學案”教學的重要性
1.傳統教學方式的弊端
當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式主要有講授和自學等方法。尤其是講授法，是教師們用得最多的一種教學方式。這種教學模式，以“組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固新課―布置課后作業”五個環節為結構程序。它的優點主要是：在教師的主導下，學生可以按部就班地對課程內容進行學習，通過這幾個環節最終較好地掌握相關史實，從而使學生較好地應付考試。但是，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位和創造性。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養，形成以傳授、灌輸為主的被動學習局面。因而，在很多情況下，傳統教學既抹殺了學生自主學習的積極性，又不利于培養學生的創新精神，最終結果往往是學生記住了史實，卻忽略了歷史課程本身的作用。
而自學法，是學生在教師引導下的自學，使自學和輔導在教學活動中有效地結合的一種教學模式。其結構程序為：“學生在教師指導下自學教材學生討論交流解決疑難問題教師精講練結”。這種教學方法，在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果。但是，這一模式對學生的要求較高，它要求學生有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力。另外，在這種自學過程中，由于缺乏明確的目的性和引導，學生難以把握知識的重點，因而學習效果往往大打折扣。
2.“學案”教學的特點和優勢
所謂“學案”，是教師指導學生學習的一種方案。這種方案立足于以學生自主學習為主，依據學生的認知水平、知識經驗等因素，是教師為指導學生自主學習而進行主動的知識建構的學習方案?！皩W案”指導下的高中歷史教學模式的核心是：讓學生在“學案”的指導下自主學習，教師只起指導、引導和輔導的作用。讓學生通過這種自主的學習，最終達到“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”的目的，并形成正確的歷史態度和社會態度。也就是魏書生先生所說的：“教育的責任，固然要教給學生真理，但更重要的還是要培養學生發現真理的能力；要教給學生知識，更要培養學生自己學習知識的能力?！保?］
學案學習主要具有下列幾個特點：第一，注重學生的主動參與性。在這種學習環境下，教師把學習的主動權交給學生，讓學生充分認識到自我是學習的主體，成為學習的主人，同時，注重培養學生獨立思維、勇于嘗試的創新精神和實踐能力。第二，培育和形成新型的師生關系，通過平等的共同參與，有利于創建師生間民主、平等、合作的交往關系。第三，模式設計符合中學生的年齡特點，體現了知能統一，以學生的學為出發點和歸宿，遵循了學生的認知規律，打破了以往整齊劃一、齊步走的格局，針對不同層次的學生提出了不同的要求，進行自主、分散的教學，因材施教，促進了學生的個性的發展和潛能的開發。第四，該教學模式具有穩定性和靈活性，這主要體現在教師可以根據學生的實際情況和課程內容的難易縮放教師的講課時間，這樣可以做到個別輔導、學生互助、教師統一講解的有機結合等。
二、高中歷史課堂學案教學的實踐策略
因為“學案”是指教師為了指導學生進行有計劃、有目標的主動學習，完善知識建構，為此而編制的可用于交流和評價的學習方案，所以，在高中歷史教學當中，要實踐好學案教學，教師必須把握以下幾個方面：
1.尊重學生的主體性地位
“學案”是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的，在教師的引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創新和發展。
學案雖然是在教師的指導下完成，且教師的引導必不可少，但是教師決不能越俎代庖，包辦學生的實踐活動。學案的設計、學案的實施必須以學生為中心，尊重學生的主體地位，新課程改革強調把課堂和學習的主動權還給學生，從而讓學生自主學習、有效學習。美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。因此，只有學生主動而積極地參與，才能達到教學效果的最優化。畢竟，教師的教是外因，學生積極主動地學是內因，外因必須通過內因起作用，在教學過程中，教師只是起著引導和指導作用，學生自我發起的學習才是最有效、持久和深刻的。
2.重視學生本身的特點
高中學生相對初中學生來說，獨立學習的能力要強一些，自我表現意識發展的程度要高一些。他們具有較強的獨立性和成熟感，渴望自己的能力得到同學和老師的承認。高中學生在初中學習的基礎上已經具備一些基本的歷史知識，再加上新的高中歷史教材圖文并茂、結構性強，使高中學生在課堂上自主學習的可能性大大增強。
所以，在高中歷史的“學案”教學中，要根據學生的以上心理的特點，改進教學，把學生視為教育活動的起點和歸宿，對每一個學生都充分尊重、全面關心，使他們和諧持續地發展。另外，在對學生學案學習的評價方面，要盡可能地采取積極鼓勵的方式，培養學生創造性和自主學習能力。同時，在對學案設計的引導上，教師也應充分重視學生的興趣愛好，將歷史生動化?？傊?，“學案”教學模式以多種現代教育理論為指導，結合高中學生的知識儲備特點和心理特征，以及高中歷史的學科特點，其實踐性較強，具有諸多優點，是一種能使學生真正得到全面發展的好的教學模式。
3.“學案”編寫的指導原則
在具體的操作中，高中歷史課堂的學案編寫主要應遵循以下原則：第一，主體性原則。對學案設計者而言，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性，以激發其主體精神；必須依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用。第二，探索性原則。編寫學案的主要目的是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。第三，啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分發散學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養其思維的敏捷性和頓悟性。第四，靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。第五，創新性原則。編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。
三、“學案”教學的評價
在高中歷史課堂開展“學案”教學后，考察和評價教學效果的途徑和維度主要有以下幾種：首先，看學生學得是否高興、主動、深刻。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創造和創新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入佳境。其次，看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態過程，教師不能搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。再次，看師生關系是否和諧，強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。最后，衡量“學案”教學是否有有效的標志評價。學案學習中能否有效實現教學目的，而不是讓學生為主題，最后淪為漫無目的的自學。所以，在歷史學習過程中，應注重與前后知識的聯系，幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整科學的知識體系。同時使學生形成一個較小范圍內的知識框架，更好地把握所學內容，培養比較、辨析等高考能力。此外，在歷史學習的重點和難點的把握方面，是否能提醒學生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破，也是一個非常重要的評價標志。
綜上所述，在新課改的大潮流下，高中歷史課堂教學在朝著多元化的方向發展過程中，“學案”教學作為一種能充分調動學生積極性，發揮學生創造力的教學方式，能有效彌補傳統教學方法的不足，從而真正實現以學生為主體的學習模式，并實現“教學相長”。在運用這種教學方法的過程中，應充分發揮教師的引導作用，最終在歷史教學中，既重視和尊重了學生的主體作用，又完成了課程教學任務。
參考文獻：
［1］明風軍.從教案設計到學案設計是教育理念的根本轉變［J］.基礎教育，2005，（3）：58.
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關鍵詞：影視片段；高中歷史；教學
目前國內影視行業發展迅速，涌現出許多歷史題材的優秀影視作品，這些作品大多通俗易懂，具有可觀賞性，并且容易獲取，因此都適宜作為高中歷史的教學材料。然而，當前的高中歷史教學中，影視片段的利用及整合仍然停留在初級階段。所以，高中歷史教師應當找到合理運用影視片段進行教學的方法，從而引發學生興趣，提高教學質量。
一、精心挑選，找準導入時機
歷史影視作品中，雖然包含了許多有價值的歷史題材，但畢竟不是專門為歷史教學服務的，其中有很多片段都和歷史教材內容沒有太大關系，還有的甚至為了影視效果而改變了歷史，沒有呈現出真實的歷史情況。因此，高中歷史教師必須要精心挑選影視片段，反復對比教材，篩選出適合的歷史影視材料，確保影視片段的真實性和有效性，并將其用到歷史教學中。例如，學到《》一課時，老師可以參考《甲午風云》、《北洋水師》、《走向共和》等歷史影視資料，這些影視作品從各個不同的角度演繹了的過程，老師可截取其中的精華片段，向學生展示該歷史事件的實際情況，從而加深學生的印象。此外，老師在導入影視片段的時候還要注意找準時機，想好該影視片段是應當用在課前、課中或是課后，是在小結時運用，還是在講授重點知識時運用。影視片段用在不同的環節，可能起到不同的作用，如果導入時機得當，就能夠引起學生興趣，避免讓學生感到枯燥無聊。比如，講到《》一課時，老師可以挑選林則徐這一環節，在講到該知識點時給學生播放《林則徐》影視片段，從而引發學生的共鳴。
二、合理安排，找準設問時機
現代社會影視行業越來越繁榮，能夠用于歷史教學的資源也越來越多，而一節歷史課的時間極為有限，通常都是40或45分鐘，這就要求高中歷史教師合理安排時間，圍繞教學目標，選出最為有效的影視片段，利用好寶貴的課堂時間。此外，還要計劃好播放時間，通常而言，要把影視片段的播放時間控制在5到10分鐘以內，且播放的片段不宜多于4段，如果播放過多、過雜，就可能會分散學生注意，掩蓋教學主題。另外，教師還要找準設問時機，想好是在播放前提問還是在播放后提問。比如，講到《》這一章時，“”和“”的歷史意義就成了教學的重難點。如要想幫助學生進一步理解教材中“是黨的歷史上一個生死牧關的轉折點”這一概念，就可以把影視片段拆為兩段進行播放，分別體現前后的不同情況。在這里，老師還可以設計三個問題：1、前為什么被動挨打，甚至幾乎全軍覆沒？2、后為什么行動靈活，打得敵人落花流水？3、前后兩種截然不同的情形，說明了什么道理？通過分析上述問題，學生能夠更好地理解的作用，從而深入理解教材內容。
三、循序漸進，培養自學能力
新課改的指導思想提出，要把學生作為教學的主體，改變學生的學習方式，讓學生自主進行個性化學習。要落實這一思想，就要培養并提升學生學習高中歷史的興趣和動力，引發學生的學習熱情。若能合理運用影視片段進行教學，就能有效實現這一目標。影視片段教學是符合新課標思路的先進教學方法，也是調節課堂氛圍的有效工具，可以協助教師輔導學生，讓學生學會自主學習。在如今種類繁多的歷史影視作品中，難免會出現一些各式各樣的歷史性錯誤，老師要引導學生運用學到的教材知識，找出影視材料中存在的錯誤，借此引發學生的學習動力。例如，講到“明太祖朱元璋廢丞相”這一節時，老師可以讓同學觀看《宰相劉羅鍋》的相關影視片段，學生很容易發現，影片中的時間出現了錯誤，因為從明洪武十三年（1380年）起，我國歷史上就不再有宰相一職了。除此之外，老師還可以利用課堂教學活動展開歷史教學，例如讓學生自導自演歷史影視片段，自主拍攝下來。還可以把學生分成小組，讓每個小組分別擔任編導、演員、評審的職責，編導負責編寫劇本和臺詞，分配角色；演員負責在了解歷史故事的基礎上，按照編導所寫的具備展開演繹；評審則負責評論劇本的合理性和演員的表現能力，利用所學知識找出該片段中的錯誤，最后給予解說。如此一來，不僅激發了高中生學習歷史的興趣和動力，又培養了學生自主學習歷史的習慣和能力，有利于歷史教學的順利開展。
結束語
從目前情況看，影視片段教學已經成為了高中歷史教學的新趨勢、新方法和新模式。影視片段教學對高中歷史老師也提出了更多要求。歷史老師需要積極開發并運用合理的影視片段資源，圍繞教學目標，精心挑選，認真制作，努力設計出優質高效的影視片段進行歷史教學，讓影視片段融入高中歷史課堂，從而豐富課堂內容，提高教學效率。
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關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學科素養
至今為止，新課程改革對于提高我國人才素質發揮了重要作用，高中歷史教學在新課程改革日益深入的過程中，進一步明確教育的最終目的是發展人本身。對學生進行歷史學科素養的培養有助于實現這一目標，逐漸成為教學研究的焦點。本文首先介紹了新課程改革深入對高中歷史教學提出的新要求，并從情景教學法和理論聯系實際的角度出發，對加強高中歷史學科素養培養的方法進行探討。
一、新課程改革深入對高中歷史教學提出了新要求
（一）新課程改革對教學目標設計的要求
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學目標發生轉變：①促使學生獲得知識與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學生，學生在學習中能夠更加積極主動地思考，逐漸強化歷史思維能力；②教師注重提高學生的自主學習能力，而不是進行知識灌輸。教師充分發揮客體作用，引導學生提高學習技能，并逐漸培養合作精神等。這一過程中，學生不僅掌握了知識，還體會到了學習的快樂，提高了學習興趣，為終身學習奠定良好基礎；③注重培養學生正確的情感態度價值觀。在教師的引導下，學生通過對歷史知識的學習與探討，弘揚民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進取，對人類文明產生認同感和崇拜感。因此，要培養學生的歷史學科素養，教師設計教學目標時要體現歷史意識、自主學習、合作精神、終身學習、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學目標，從而體現高中歷史教學的意義。
（二）新課程改革對教學內容達成的要求
教師在引導學生學習史實性知識要點時，新課程改革要求高中歷史教師轉變傳統的“填鴨式”教學方法，靈活運用歷史比較、情境創設、史論結合等多種教學方法，幫助學生梳理時空、因果等基本史實要素。教師通過不斷創新教法而呈現的教學內容，不僅加強了學生的歷史知識記憶，在今后的學習中有助于建構全面的知識框架，而且為進一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎。歷史意義是歷史與現實的聯結點，學生學會感悟這一聯結點，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學科素養。
例如，教學“秦朝統一與中央集權制度的建立”時，依據《普通高中歷史課程標準》看，學生需要掌握基礎史實性知識：秦朝統一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權的形成與影響。教師創設歷史情境，并引入相關史料進行實證，引導學生分析對比，旨在培養學生歷史思維能力，使學生認識到秦朝的統一符合歷史發展的趨勢和人民的愿望，進而激發學生的民族自豪感、愛國主義精神及維護和平與國家統一的情感態度價值觀。
二、高中歷史學科素養培養的措施
人的發展是歷史教育追尋的目標。在新形勢下，教學目標和教學內容的轉變要求高中歷史教師有效利用科學的教學模式，逐漸引導學生形成良好的高中歷史學科素養。
（一）情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑
歷史知識的習得與理解有限制性――時空限制。要想引導學生對歷史知識進行充分理解，并培養學生的歷史學科素養，可以積極應用情景教學法，對歷史事件進行還原。這種教學法首先要求教師有較強的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學過程中，同時創設基于事實基礎的歷史情境，從而幫助學生理清時空觀念，透過歷史現象看本質，增強歷史洞察力，提高歷史學科素養。
例如，在進行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養的歷史學科素養主要體現在雅典公民對自由、平等的政治追求上，教師可以創設以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會的權利，盡管會耽誤家中的事情，但是參加這一會議可以得到工資。在大會現場，工作人員對今天討論的主題進行了描述，每個人都可以在紙上寫下自己的意見等。
古代希臘的歷史具有較強的時空限制，教師在尊重公民大會這一史實的基礎上，通過合理構建場景，激發了學生學習歷史的興趣，同時對古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點有了初步理解。這一過程中，教師要求學生對照書本史實和課前查找的相關資料，自主學習，相互合作探究，對歷史資料進行論證辨偽，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對人類文明的重要作用。因此，情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑。
（二）理論聯系實際是提高歷史學科素養的關鍵
理論與實際相結合是促使學生提高歷史學科素養的關鍵因素。理論與實際相聯系，可以達到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應充分發揮歷史的育人作用，引導學生將理論聯系實際，從而培養德、智、體兼備的人才。
例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時，對于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導學生感悟先秦時期傳承下來思想在當今社會中的應用價值，可以讓學生大膽地論述這些思想在現代社會的應用意義[2]。教師可以提供論點：如“傳統的思想同現代社會時隔上千年，二者嚴重脫軌，已經不適用”，再如“儒家以人為本等思想對現代社會的發展是十分有益的”。二種觀點各執一詞，教師可以引導學生進行分組討論，結合社會實際，讓學生在相互討論、傾聽中學會辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯系實際可以加強對學生歷史學科素養的培養。
三、結語
高中歷史教學有助于提高高中生對歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強高中歷史學科素養的培養，不僅可以有效提高學生文化素養，還可以逐漸形成穩定的心理，以更加健康的思想面對社會和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學中加強學科素養的培養是我國新課程改革不斷深入的產物，因此應繼續貫徹落實新課程改革，為促進人才的全面成長奠定良好基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中歷史 教學誤區 師生互動 教師中心 學生地位 多媒體教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.120
唐太宗李世民針對歷史曾經說過一段意味深長的話：“以銅為鏡，可正衣冠；以史為鏡，可知興替；以人為鏡，可知得失矣?！倍皇兰o，學習歷史對于每一名高中生來說也具有重要的意義和影響作用。因為學習歷史，可以幫助我們的學生從歷史中吸取現任的經驗教訓，總結歷史的發展趨勢和社會的內部規律。毋庸置疑，高中歷史教師的責任是十分重大的。新課改中，高中歷史也是重點改革的科目之一。但是，一些歷史教師的課改流于形式，并沒有從根本上把握住新課改的精神要義，往往陷入教學的誤區，這也導致學生的歷史成績并沒有得到較大的改善。在這里，筆者主要從以下三個方面進行嘗試性的探討和闡述。
一、歷史課堂以教師為中心，未能充分體現學生的學習主體地位
新課改一個重要的教育理念就是尊重學生的學習主體地位。但是，在當前的高中歷史課堂上，許多教師依然是以教師為中心，忽視了學生的學習主體地位。在高中歷史課堂上，教師在教育目的、教學目標、教學計劃和教學進度等教學相關事宜的設計上都是獨斷專行的，很少考慮學生的感受和學習需要。學生在課堂上一味聽講、不停地做筆記，并沒有充分發揮課堂上的話語權，充分參與到課堂中來。新課改的精神告訴我們，在高中歷史課堂上，學生是課堂毋庸置疑的學習主體，真正的歷史教學其實是教與學的有效統一。教師不能夠一味趕進度，為了節省教學時間，也為了教學效果立竿見影，就把歷史知識灌輸給學生，忽視了學生的學習主體地位和思考空間，這樣子是因噎廢食、得不償失的。這是我們當前高中歷史教學的一個明顯的誤區之一。俗話說：“知錯能改，善莫大焉?！备咧袣v史教師在今后的教學實踐中，應當根據實際情況，盡可能地預留出時間給學生思考相關歷史知識。在平時的課堂組織中，也要適當開展一些歷史問題的班級討論小組交流等活動，以給學生充分發表自己的歷史見解、展示自我的機會。如此，學生就能在學習中逐漸體現其學習主體地位，也能夠發展自身的邏輯思考能力，加深對歷史知識的理解，也利于學生建立學習歷史的長期興趣和習慣?？傊?，高中歷史教學中，教師要避免出現單純以教師為中心而忽視了學生的學習主體地位的現象，并充分認識到這種現象是我們當前教學的誤區之一。此外，教師還應當有意識地改變不正確的傳統教學觀念，以促進高中歷史教學的有效性。
二、歷史課上課下的師生互動嚴重不足，未能激發學生的學習興趣
當前高中歷史教學中的另一個重要的誤區就是歷史課上學生的互動流于形式，沒有發揮實際的教學效果。師生互動的不足也導致未能充分激發學生的學習興趣。歷史新課標指出，師生互動是增強學生學習興趣、加強師生情感交流的重要教學策略之一。合理有效的師生互動，可以創造和諧、輕松的課堂氣氛，引導學生更加積極主動地學習歷史知識。教師尤其應當注意的是，教師不僅僅要在課上跟學生勤加交流，也應該在課下進行功課輔導時，跟學生多交流學習歷史的困惑和疑難點，切實加強與學生之間的課下交流。教師對學生的學習有了全面的了解，就能夠針對學生的學習問題更加有效地開展下一階段的歷史教學工作。無數一線高中歷史教師的教學經歷證明，懂得師生交流教學藝術的教師往往能取得令人矚目的教學成績和效果，在教學中事半功倍、駕輕就熟。一些歷史知識比較抽象，理解起來不是一件容易的事情，學生如果單純死記硬背、不加思考的話，是不能夠長期記憶和應用的。例如在講解秦漢初期秦始皇一統天下的主客觀條件時，筆者就首先請學生進行思考和總結，然后把學生言之有理的地方都予以充分的肯定和鼓勵，最后再把最全面最完整的參考答案告知學生，學生在這個過程中充分的參與學習，開發了思維、啟迪了智慧，教師的教學也獲得了顯著效果。師生互動講的是師與生的互動，教師不僅要主動跟學生交流，也要引導學生主動跟教師交流學習歷史的體會和感想。教師的鼓勵和贊美是學生主動跟教師交流的最佳助推器，恰如其分的贊美和客觀真實的評價，能夠幫助學生更加信任教師、主動跟老師請教歷史問題?？傊?，師生歷史課上課下的有效互動是保證歷史教學順利開展的有效教學手段，教師要注意積極思考、善于總結有助于師生交流的策略，為成功激發學生的歷史學習興趣而不懈耕耘。
三、歷史課堂上未能充分利用多媒體等新興教學設備
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關鍵詞：高中歷史；評講課；有效課堂
高中歷史教學不但教給學生相關的歷史基礎知識、知識結構，還要對注重學生理解、閱讀、概況、歸納等歷史思維能力的培養考查。對于歷史的評講課可以通過多種形式提高教學效果。下面是幾種高中歷史評講課中使用的有效教學策略。
一、對出現的歷史問題進行課堂討論
高中歷史評講課可以通過師生間問題的討論取得較好的教學效果。當代的高中生，受傳統的教學過程影響，大部分都是通過“填鴨式”的教育走過來的，許多的學生上課發言不積極，不愿討論，更別說在課堂上展開討論了。學生只是被動地接受教師傳授的知識，教師講，學生聽，而不是教師和學生一起討論。這樣一來，學生的創造性思維就不會發展。如果學生不積極主動地參與課堂的問題討論，課堂的生命力不僅會被制約，還會阻礙學生的探索精神。所以評講教學過程需要學生和教師一起互動，進行對問題的討論探索，使學生的個性得到張揚，思維得到解放。對教師來說，課堂討論意味著脫離了向學生簡單地解答知識，轉向啟發學生的思維，幫助學生探索知識的過程。這種形式在學生提高學習知識能力的同時，也提高了自己。高中學生的獨立思考意識發展迅速，開始擺脫對教師的依賴心理，增強了對社會的認知能力和獨立思考判斷能力，已經能夠通過自己已有的經驗去分析判斷問題。學生在評講課上開展問題討論，是一種有效的學習方式。我們還要留給學生陳述自己觀點的機會。學生有了課前和課后的準備，再通過評講課問題的討論敘述發表自己的見解，讓學生在以后的學習過程中能夠更好地發散思維，進行思考。在課堂討論中要注意以下幾點：
1.處理好討論中師生間的關系
在討論中，要做到討論的主體是學生，教師處在指導者的地位。教師在上評講課時要注意處處設疑點，在關鍵部分設疑點，在易錯部分設疑點，在模糊部分設疑點。教師應該巧妙地運用設疑的技巧，適時地引導學生去解答問題，引發學生的好奇心和內在的求知欲望，培養學生發現問題的方式和習慣，然后深入地引向學生的問題，這種情境的設置，能夠有效地激發學生的創造性思維和學習能力，讓課堂隨身可以摩擦出創新的火花。還要注意整個討論不能偏離核心議題，以免出現脫離主題、自顧自說的情況。
2.處理好獨立性和課本知識的關系
問題的討論要求做到論理透徹，論據充分，言語還要符合邏輯。課堂討論和辯論使學生張開了口，課本知識讓學生利用大腦中已有的知識來分析解決問題。要知道，盡信書不如無書，要提倡學生不迷信課本上的知識，敢于提出懷疑，敢于提出疑問，敢于提出批評。還要避免學生將過多的注意力放在評講課討論的問題上，避免對課本知識體系的認識把握不足，這樣課堂效果不會很好。所以，教師既要注意討論的獨立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。
二、教師的評價總結是取得較好效果的保障
總結評價作為評講教學活動的重要環節，對整個評講活動進行綜合地檢查。根據中學歷史教學大綱的要求：“重視科學的態度和方法”。嚴謹的科學態度是學生對自然、對科學的基本觀念，比如科學的世界觀、價值觀、人生觀和審美觀。它在中學生的歷史學習中占有決定性的導向地位。由于歷史課程具有較強的理論性，它的學習鍛煉需要嚴謹的科學態度，學生對歷史的探索過程產生的想法會不同，所以需要教師對學生的學習結果進行總結評價，教師的總結評價是歷史評講課取得成果的重要保證。對于學生的回答，教師應做出激勵性、客觀性的總結評價，對學生歷史問題的探究討論進行有效梳理，幫助學生處理解決歷史課程中那些有難度的或有爭議的問題，使學生對歷史知識有一個清晰完整的認識，也要促使對原有歷史知識進行重新構建。學生通過反饋給教師的問題和信息對學生進行有針對性的輔導，最后做評議小結。在評講課上，教師還要留給學生自己思考歷史問題的時間和空間，培養學生自己解決問題的能力，讓學生在學習歷史課程的過程中獲得的思想成果，反思自己處理問題的過程，從而使學生更能得心應手地處理歷史問題。總結評價過程要注重學習的過程和方法、師生間的交流和合作，評價分析的方法也要實時變動。總結評價教學方法的總目標就是檢查老師的教與學生的學，對學習歷史產生的實際效果進行描述和確定。高中歷史教師在評講課上的總結評價要抓好以下內容：
1.對于課堂空間的管理
歷史的學習過程要根據歷史評講課程的需要對空間進行調控，讓教師可以關注到所有的學生學習。
2.對課堂時間的管理
學習歷史要把教學的中心從學科轉移到學生，根據課堂的實際情況靈活調整好策略。
3.對課堂行為的管理
在課堂上防止出現學生在進行歷史學習時過于活躍而沒有產生較好課堂效果的現象，注意學生的良好課堂行為和思想品德。
三、教師對學生的進步要及時鼓勵
鼓勵的教學方法也是一種教師經常采用提高評講教學效果的方法。列夫·托爾斯泰說：“激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創造奇跡的導火線和催化劑?！痹S多資料表明：鼓勵式教學方法以人為本，可以有效提高學生的學習興趣，增加學生的創新能力。高中生正處于青春發育期，心理思想還沒有達到完全成熟的狀態，他們在學習歷史知識的同時也需要教師及時進行認可和鼓勵，達到實現自我的目的。高中歷史教師可以采用以人為本的鼓勵教學方法，它也符合人們的心理特點，學生也容易接受，使高中歷史變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢地引導學生對歷史的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊、表揚，可以實現學生的實現自我心理需求；批評、說教，可以使學生的自信心下降，喪失對歷史知識的學習興趣和激情。一些學生可能感到高中歷史課程有些內容枯燥和乏味，提不起學習歷史的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導致了歷史考試成績的不理想。這時教師不應過多地對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學生發現自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示、鼓勵他們可以通過自己的不斷努力很好地掌握歷史知識。
在目前的情況下，高中歷史的評講教學需要突破傳統的古板教學模式，要求老師根據國家教委對學生綜合素質的要求，以學生的全面發展為中心原則，把課堂中更多的時間交給學生，讓學生更多地去思考、探索高中歷史，通過評講課上對問題的討論，解決學生存在的問題，老師還要給予學生及時的點評教育，因材施教，使高中歷史課程滿足學生最大限度的個體差異，完成高中歷史評講課堂的高質量教學。
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