班級文化的形成范文

導語：如何才能寫好一篇班級文化的形成，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學生都知道，我的第二個專業是一名心理咨詢師，善于心理調節。遇事冷靜，善于“傾聽”，具有“同理心”，是心理咨詢師的專業特征。讓班級形成“聽”的氛圍，班主任老師更要學會“傾聽”。站在對方的立場上“俯下身子”看問題，這時你可能收獲到你平時難得一見的“收獲”。其實我們有時十拿九穩地認為正確的事情也許就是錯誤的，或者不一定是最好的。“聽、挺、庭、霆” 的管理風格中的“聽”；“潔、思、靜、聽”的班風學風中的“聽”； “溝通、自律、和諧、向上”的育人特色中的“溝通”都帶有明顯的班主任特色。

對待學生早戀我們出現教育偏差和無效性也不少，我們總以“先立業后成家”、“好花多得是，干嘛非得在半路上采？”等的傳統觀念教育孩子，其實現在孩子對待“我們對待早戀”的做法早已經反感和抵觸，他們中的大部分人認為：戀愛是中學時代最美好的人生體驗，不去體驗怎知其是否美好？戀愛不一定是為了成家，甚至認為沒有戀愛經歷的同學反而不正常或做人不成功。如果我們明白了學生的這些想法，我們在處理戀愛問題上嘗試用其他的方法或角度，也許會少走彎路，收效明顯。

傾聽是人的本能，我一再強調：傾聽是一種禮貌，表示對說話者的人格尊重。傾聽同學和老師的傾述雖是細枝末節，但卻體現了謙遜的教養，能展現良好的素質。

“聽”也是學習目標，不但在“”中學生能發現更多的問題，而且在“聽”中能激起學生思維的火花。

八班的“班委”首先要俯下身子傾聽班級同學的心聲，他們以獨創的“聽、挺、庭、霆”的管理風格讓全體同學服氣。“聽”俯下身子傾聽同學們得心聲；“挺”就是遇到困難挺身而出，吃苦在先，要懲罰他人，必先懲罰班委自己；“庭”就是將8班看成一個和諧的大家庭。

隨后同學之間也要慢慢形成相互傾聽的習慣，使傾聽成為班級的“內涵”，當每個人都感受到他人很在乎和關愛自己的感受時，每個人的“心門”打開了，大家說話時的“安全感”建立了，覺得他們就會說出心里話，這樣溝通順暢了，“疙瘩”解開了，管理到位了，良好的班風和學風便水到渠成了。

因中考成績不理想 高中普通班學生體會了第一次分班心理落差，有的開始過低估計自己，人為夸大自己與重點班同學的差距，因而可能表現為退縮，自暴自棄，自覺矮人一頭，情緒極不穩定。

第一次班會課上，我講了一個關于“落井小狗”的“心理故事”：有一只小狗掉進了深井，它不停地哀叫呼喊，期待主人能將他救出來。人們商量了半天也沒有想出救它的好辦法，于是最后決定將狗趁機埋葬掉，順便也將深井填上。

當第一鏟土深入深井時，狗明白了主人的意思，它的叫聲更加凄涼；當第二鏟土和第三鏟土深入深井時，狗開始變得異常的平靜――當第每一鏟土落到狗身上時，它都用盡全力抖落滿身的泥土，再將它踩到腳下，將自己墊高一點，泥土不斷地被拋入井中，狗不斷地抖落身上的泥土，狗站的位置越來越高。最后它借助于埋葬它的泥土升到了地面，然后不慌不忙地走出了深井。、講完這個故事時，全班一片寂靜，同學們都處于深度沉思之中，想必他們悟出了許多……

我講完后，讓全班同學準備發言稿，然后寫出自己已經開始的能激勵自己高中生活和學習的“座右銘”，有些同學直接在自己的座位上貼上三個詞“小狗”、“獅子”和“駱駝”……

女生陳**初中時由于同高年級男生交往不當從而嚴重影響了她的學習成績。“學習成績的落差使我失去了原本學習上的自尊，我很自卑，覺得沒面子，特別是當看到同學們看我的那種異樣的目光時，我好象連做人的勇氣都沒有了，于是我便在衣著打扮上大搞特殊化，學校不許不穿校服，我就在發型和鞋子上搞另類，我希望擁有男朋友的‘擁戴’，擁有同學們羨慕的目光，想以此獲取另一種所謂的自尊，好象這樣能填補自己的虛榮……”。待我搞清楚她的真實想法后，我便開始與其父母一道做她的工作：“真正的自尊不是靠外表，而是靠實力。靠外表去換回自尊只能更讓同學們看不起……”“其實你有很多其他人并沒有的優點，比如說你出黑板報的水平很高，你應該……”。后來我特意安排她負責出了兩期黑板報，結果兩次都獲得了第一名，于是我以此為契機設計了一堂主題為“優點轟炸”的班會，當輪到“轟炸”陳**時，她感到很緊張，“我心里虛得很，不知道會不會有人說到我的優點”，可當她聽到那么多同學說出她的優點時，他哭了……“現在的陳**好象變了一個人”同學們說。

學生的自尊一旦被喚醒，就會產生驅使積極行為的動力。學習的激情、生命的能量就會在這樣的催喚中爆發、釋放，驚喜和奇跡就會在這樣的催喚中孕育、誕生。當然喚醒學生自尊的天性要堅信“每個孩子都是獨特的，都是不容忽視的”黃金法則。

我的特點二：硬朗，自信，做事雷厲風行，干練高效。處理“班級突發事件”要及時、堅決、果斷、公平透明、前后連貫。我平時的個人風格不時地潛移默化給我們的班委委員們，他們逐漸形成了獨創的“聽、挺、庭、霆”的管理風格。 其中的“霆”就是對待班級管理中出現的困難、危機，班委處理起來要“雷霆萬鈞”，勢不可擋，雷厲風行，敢于“亮劍”，顯示力量。

我班的班風為：“潔、思、靜、聽”八班的班風是八班的精神風貌，它通過全班學生的思想、言行、風格、習慣等表現出來。“潔思靜聽”是八班的“名片”，它反映了班級的性格和氣質，代表了八班的形象。

全級最好的清潔環境，幾乎所有老師一致認為：八班；

全級最好的晚自習安靜學習環境，幾乎所有老師一致認為：八班；

全級最好的……，幾乎所有老師一致認為：八班；

我作為一名男性班主任，非常注重“整潔”，愛干凈是我的第三個個性。在平時的工作生活中，無論是穿著，還是辦公桌周邊的環境，我都是“比女人還女人”，這是辦公室女老師們對我的評價。正是這個特點潛移默化地影響著并改變著班級的衛生環境。我一到教室就不停地收拾收拾這個，整理整理那個，這“撿一撿”、“擦一擦”撿來了班級的整潔，擦去了個別同學的臟亂和懶惰。也成為了八班的班風之首。

我的第四個個性特點是“多才多藝，時尚開朗”。開朗可以使同學們更加愿意接近我，增進溝通。時尚可以縮小代溝，不會給學生一個“老古板”的印象。上帝給了我一個好嗓子，每次文娛演出時舞臺上的我充分享受到歌星的待遇，粉絲們喊破了嗓門，鮮花、掌聲不斷；擁有省級業余舞蹈大賽冠軍的頭銜，在學校舞蹈大賽中為學生指導節目并屢屢獲得一等獎，又使同學們欽佩萬分，我清楚地記得，我第一次演出后的課堂上同學們看我的眼神都和往常不一樣，好像多了一份認可，一份信任。有這樣一位班主任，自然會形成一種充滿著藝術特色的班級文化氛圍。

我的第五個個性特點是“做事大氣，敢于承擔責任”。學生都認為閆老師很“man”，頗有些俠肝義膽。所有的班級個人錯誤，閆老師必然首先承擔，我的一句口頭禪是“你的錯誤有我一份，因為我是家長！”一個敢于自己承擔責任，身先士卒的班主任自己為自己獲得了更多的加分。前不久，一個同學因為中午午休時想留在教室復習迎接期中考試，沒有向生活老師請假被生活老師批評。他們主動向班主任我來承認錯誤，我很感動。感動的是他們完全不必主動找我認錯，因為也許生活老師處理完了就完事了。我心里想這一定是平時“敢于承擔責任”教育內化的結果，也許是我一貫的身先士卒的精神感染了他們。我二話沒說，直奔操場，罰跑十圈，剛跑第一圈，那兩個學生就跟了上來，接著是跑道邊上響起的陣陣掌聲……。運動會上，當同學們因口渴而嗓子眼冒煙時，我扛起兩箱運動飲料一瘸一拐的來到同學們中間，一瓶一瓶分給大家時，從同學們的眼神中我讀到的是感激，當生活委員問我需要給我多少錢時，我說：“算我的！”，這時我從他們的眼神中讀到的是敬佩……這就是八班的班級精神：敢于擔責

沒有懲罰的教育不是正常的教育！懲罰和表揚在我班是常態，但要力求心服口服！“愿賭服輸”是社會規則，誰都不能超越之上。

我教學生是一定要講“有言在先”原則，明確告知他（她）底線在那里？跨越了底線應該承擔什么樣的責任，成長是需要付出代價的！90后需要抗壓力教育！。一個身心健康、有涵養的人的成長規律應該是：做人先從習慣開始，做事先從計劃開始。

“親其師，信其道”。學生接納了一個老師，這個老師的“話”就十分管用，哪怕是苛刻的要求，學生也去努力爭取達到。作為高一普通班的班主任，一旦獲取了同學們的信任，我便開始將具有自己色彩的先進的教育意圖通過集體輿論的方式表達出來，用集體來影響每一位學生，這便開始形成一種文化，優秀的班級文化是班級的“綜合個性”，是一種“教育場”，更是一種孕育著巨大潛能的教育資源。

班級是師生的精神家園，班級文化就是要塑造學校文化精神，用文化的精神去熏染人，用文化的氛圍去感召人，用文化的魅力去浸潤人，用文化的品位去提升人，豐厚人的精神底蘊，滋養人的文化素養，讓班級成為傳播科學的殿堂、弘揚文化的圣地、張揚個性的樂土、凈化心靈的家園、凝聚人心的王國。

篇2

關鍵詞：班主任；班級管理；班級文化；文化生態

中學班主任核心工作之一，就是組織班級管理。受固有思維影響，長期以來，班主任自覺地把班級工作定位為“管理”，這種觀念雖然會在短時期之內給班級建設帶來良好的效果，卻存在很大隱患。學校生活中，學生身上有多重禁錮，分數、規章制度、升學壓力都給他們形成壓力，團體意識強加在個人發展的自我意識之上。這使得學生學校生活相對枯燥，個人精神趨于沉寂。這種狀況與自然界的“生態失衡”非常相似，而生態失衡突出特點就是生態系統中某一方面的內容被過分夸大。在學校文化生態環境中，管束被過分擴大，這不利于學校教育的展開，更不利于班主任工作中德育濡染的進行。因此，班主任工作中，應該高度重視班級文化生態的建設。

一、班級文化生態的含義

生態是一切生物的生存狀態，著重強調生物之間環環相扣的關系。班級文化生態中，強調的是班級文化建設中的諸種因素之間的關系，以及這些關系之間的聯系。班級文化，是中學學校教育中很重要的一個文化現象。包括班級風氣、班級環境、班級制度建設、各類班級活動、班級內人際關系等多個方面。

任何一種文化都有顯性和隱性之分，在班級文化建設中，顯性的內容是班級環境和學生的精神面貌，隱性的則是班級的制度建設和班級風氣的形成。

體現在班級文化生態上看，班級作為一個集體，一定要有自己獨特的核心文化概念，即所謂的班風建設，這個文化概念，可以提煉為一個詞、一個目標或者一種風氣，有了核心文化概念，一個群體才開始向一個集體變化，而集體中所有人對這個文化概念有認同感，班級成員之間，才會形成一種積極兩性的內部文化依賴性，這種依賴性會內化為一個集體的內在精神氣質。因為中學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，這個集體必然是一個學習、成長型的集體，優秀、穩定的核心價值觀必然帶來學生對外在環境的高度敏感，形成顯性文化生態和隱性文化生態的高度融合、互相促進。

二、班級文化生態“生態失衡”的原因

首先，必然是班級核心文化概念的缺失。企業管理中，企業文化被當作企業的靈魂，同理，班級文化生態中，如果不把班級核心文化建設當作核心來考慮，必然導致班級成員之間對班級認同度不高，在集體生活中無法良好處理班級與個人的關系，直接導致班級文化生態的破壞。

其次，班級核心文化的失衡，直接作用于班級文化的隱性成分，這個部分恰好在影響學生的人生觀、價值觀和世界觀的形成。當班級環境中，無法形成良好、有自律的價值導向，學生的思維和喜好直接跟隨外界社會風氣的變動而浮動時，浮躁的社會風氣會迅速破壞班級文化環境。學生之間的各種不良情緒，如攀比、追求物質、實用、功利，會成為班級文化氛圍的主流，這種狀況，將使班主任對班級建設無從下手。

第三，班主任的管理停留在老的經驗中，過度重視成績，忽略對個人成長的關注，忽略教育啟發人的功用。如果說，社會風氣帶來的功利氣息，可以通過一定的小環境文化氣氛的建設得到消弭，但集體內高度重視分數的班級文化氛圍，一定是對個人潛能發展的忽視和對學生靜態評價的缺失，這種直接面向成績與排名的班級環境，講直接帶來班級文化生態環境的失衡。

三、策略性建設班級文化生態平衡

文明的形成必然是內在精神的外化。但文化生態的形成，尤其是在以三年為一界次的中學班級文化建設中，等待內在精神養成并外化是不實際的，因此，班級文化生態的建設，必須從外在的生態環境開始整治。

（一）班級的外在生態環境，作為一種環境的約束力量。班級外在生態環境，包括班級的環境衛生清潔和教室的內飾布置。環境對人的外在約束力，不斷被驗證，一個整潔、干凈、緊湊、和諧的外在環境，會讓學生不自覺地養成熱愛生活、珍惜班級環境、具有班級榮譽感的內在氣質，對品德養成和個性的發展有積極影響。

（二）班級內在文化生態的養成，是對集體中個人關系的重新整合。外在環境的整理，最終要服務于個人的情緒養成，以及班級環境中人與人的關系處理。

首當其沖的就是師生之間的關系。中國古代傳統的教育理念，以教化和馴化為主，教師居于權威地位，很容易形成個人權威感，并以這種姿態指導和教育學生。這種理念深入人心，被教師和家長廣泛接受。以文化生態平衡的理念思考，這種姿態必然是突出了文化生態的某一方面，不符合平衡發展的要求。新的環境要求教師增加和學生的內心交流，教師應該變成學生信賴和依靠的人。

篇3

什么是班級文化？不同的學者研究的視角不同，所界定的班級文化的內涵也不相同。

郝京華認為：“所謂班級文化，是班級成員所占有的文化的總體。”史華楠等學者也認為：“所謂班級文化，是班級成員通過多種活動而形成的集體心理氛圍、班級組織和交往行為，以及通過班級所體現出來的群體價值取向、意志品質和思維方式、思維能力等。”學生對于班級文化的學習是一種潛在的學習。

班級文化可從廣義和狹義兩個方面來理解。“廣義的理解是指班級生活中的一切文化要素，狹義理解是指班級全體成員創造出來的獨特的文化”。從廣義來理解班級文化，我們可以把握班級生活中一切影響班級成員發展的班級文化的影響因素；從狹義來理解，我們可以把握住班級文化建設的核心。一個優秀的班集體，必定有一個由班級全體成員共同創造出來，為班級全體成員所承認，給予他們最好發展條件，或許使他們感到最大滿足的班級文化條件。

筆者對班級文化的界定是：班級文化是社會文化的亞文化，是在社會主流文化、學校教育文化、教師文化的影響下，由班集體全體成員自己創造出來的獨特的班級生活方式。

二、班級文化的功能

班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用。學者們認為班級文化具有以下功能：

（一）教育功能

班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。因而，有學者認為教育功能是班級文化功能的首要功能，也是區別于其他組織文化的最主要特征。還有的學者認為班級文化建設就是要讓學生在潛移默化中收到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德知識內化、升華為道德信念和道德理想。

（二）凝聚功能

班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的價值觀念和文化習性。這種共同的價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種凝聚力一旦形成，會產生強烈的吸引力，把師生團結起來，個體為班級的發展而努力。

（三）激勵功能

班級文化的激勵功能主要表現為班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，從而有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。

也有學者提出班級文化具有平衡和保障的功能。班級文化的平衡功能是指其對班級文化中的矛盾的協調作用；而保障功能則是指班級作為一個準社會，也發揮其自身的保障功能，以使學生們在當中能安全地從事各種活動。

因此，班級文化形成的過程，可以說是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班集體中學生個性健康發展的過程。

三、班級文化的建設

對于如何建設班級文化，學者們研究表現出驚人的相似，他們幾乎都是從物質文化建設、制度文化建設、精神文化建設幾個角度來研究的：

（一）班級物質文化建設

班級物質文化包含教室內的環境布置及師生的儀表等，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志。“在班級物質文化建設中，必須要充分發揮學生的主體性。學生是班級的主人，班級是學生的班級，班主任應帶領全班同學，用自己的智慧和雙手來布置教室，使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高”。

（二）抓好制度建設

“班級制度文化，是指黨和政府的有關方針、政策、法規、條例、指令等和社會主義道德觀念、行為規范等在班級日常工作、學習和生活中的具體體現，是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則”。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。建立良好的班級制度文化，必須從以下兩個方面著手：一是要抓好制度的制訂與完善；二是要抓好制度的實施。

1.抓好制度的制訂。班級制度文化主要表現為班級規章制度。規章制度制訂得好壞，是否科學、合理，是班級文化建設水平高低的一個重要標志。在制訂班級規章制度時，我們應保證制訂班級規章制度時要以黨和國家的教育法規、政策為依據，以學校教育教學活動和班級管理活動的客觀規律為依據。

2.抓好制度的實施。班級規章制度雖然是班級制度文化的重要組成部分，但班級制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級制度文化，關鍵是如何實施。在抓好制度實施的過程中，我們應注意以下兩點：一要對學生加強宣傳，使學生正確理解各項規章制度的內容，明確規章制度的作用，從而將帶有強制性的要求變為學生的自覺行為；二要積極創設條件，使規章制度能夠更快、更好地實施。

（三）注重班級精神文化建設

1.構建良好的人際關系。良好的人際關系有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流和合作，有助于更好地發揮班級整體效應。構建良好的班級人際關系，教師要樹立正確的教育觀，加強對學生的政治思想教育，保護學生的正當權益，尊重學生的意愿和情感，培養學生的交往技能。

2.培養健康的班集體輿論。班集體的輿論是班級成員觀念態度的集中體現，是班級深層次的精神文化。要培養健康的班集體輿論，首先，要培養學生正確的認識。其次，要正確把握集體輿論，善于啟發引導，以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發展。最后，要善于利用輿論工具，充分發揮它們的作用。

3.培育優良的班風。班風是班級文化建設的核心和精髓所在。優良班風像熔爐一樣，對全班學生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的教育力量。

從以上的分析可以看出，學者們研究班級文化建設的實施措施時，仍然按照傳統的途徑去思考探索。經過這樣的分析總結，我們可以初步地對如何建立健康積極的班級文化有啟發性的思考。其實，學者們在探討實施途徑的過程中，無論是物質建設，還是精神文化建設，始終有一種理念蘊含其中，那就是以學生為主體，尊重學生在班級文化建設中的主體感受。學生是班級的獨立主體，班級文化的各項功能只有內化為學生的需要，才能夠達到實際效果，這是毋庸置疑的。

參考文獻：

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班級文化的內涵及重要意義

從社會學角度分析，任何文化都由物質文化、制度文化和精神文化三者組成。班級文化也是如此，它由教師與學生共同努力，在師生之間形成復雜的聯動關系，能體現班級的特色凝聚力。班級文化在班級管理中有以下重要意義。班級文化建設有利于對教師及學生個體行為進行規范。良好的班級文化作為一種軟性力量，無形中管理著每一位師生，是教師及每位學生的行為準則，約束著個體行為。班級文化以班風、學風等為抽象形式，以班級口號、班歌等為具體形式感染著學生，幫助學生形成積極健康的精神面貌，使其形成良好的品德。班級文化建設有利于對學生的團隊意識的培養。班集體之間的相處是由師生之間相互凝聚力的強弱而決定的。當班級文化能讓學生感受到大家庭的溫暖、產生班級榮辱觀時，就會促進每位學生為了班級的榮譽拼搏努力，并約束自己，幫助學生加強相互之間的交流合作，相互之間建立深厚的友誼，培養學生團隊意識及責任感。班級文化建設有利于學生的綜合發展。優良的班級文化不僅對學生的學習有幫助，更能幫助學生綜合發展。班級文化通常會體現在豐富多彩的課內外活動中，這樣的活動不僅能使學生在緊張的學習中身心得到放松，更能幫助學生德智體美勞全面發展，為學生提供良好的文化氛圍，幫助學生緩解學習壓力。

高中班級管理中優秀班級文化建設策略

班級的物質文化處于表層，指班集體的各項基礎設施設備及客觀的生活、學習環境。它是班級文化的基礎，也是其他文化的基礎。良好的學習環境包括教室衛生環境、教學設備等。學生每天都要在教室學習，臟亂的教室容易讓學生產生浮躁、厭學等情緒，而整潔的教室衛生環境能讓學生有一個愉悅的學習心情，從一定程度上緩解學生的學習壓力，激發學習興趣。教師可以從教室的墻壁著手，讓學生自由創作，如張貼班集體的合照等，其不僅能象征班級文化，還是一道特殊的物質文化風景。教師還可以以板報為載體，讓學生展現自己的才能，幫助學生展現自我。班級的制度文化處于中層，包含了班級規章制度及師生之間的人際關系結構。它能制約師生個人行為，幫助師生建立深厚的友誼，是班級文化的保障。班級的規章制度是班級文化建設及約束學生的重要保障。在制度建設方面，教師要以學生為主體，用民主探討和投票的方式建立學生自己的規章制度，要求學生自覺遵守、相互監督，將制度落實到位；同時對班級的內部組織結構進行完善，將有責任心、負責心的學生任命為班委，并讓其他同學進行監督，培養學生的責任心。此外，教師要充分了解每位學生的特點，為其設立階段性奮斗目標。教師也要對班級設立目標，幫助學生形成班級榮辱觀，使其為集體榮譽而付出努力。教師也要及時觀察學生情緒，鼓勵同學間相互幫助，形成良好的班級氛圍。班級的精神文化處于高層，能幫助學生實現綜合發展，形成健康的價值觀，樹立正確的人生目標，是班級文化的核心。教師可以適當安排一些游戲活動，幫助學生放松心情，使其更好地投入學習。各式各樣活動的舉辦，不僅能幫助學生形成陽光積極的性格，還能創造出和諧歡快的學習氛圍。教師要準確把握與學生的溝通時機，可以通過私下談心、班會和書信等形式加強師生間的交流，認真聽取學生自己的想法，關注學生心理問題，并進行及時疏導。

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【關鍵詞】職業學校 積極班級文化 形成機制 建設策略

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0180-02

在職業學校，班級文化之間有很大的差異。學生一旦置身于班級文化之中，他們的思想觀念與行為方式就會被潛移默化、日積月累而形成一種與班級文化相融合的價值觀。學生的人格發展與班級文化的熏陶、導向、選擇、教育有直接的關系，而且這種作用往往是潛在的、長期的、深層次的影響，可能終身受益，也可能終身受損或終身遺憾。因此，職業學校的班級文化建設很重要。

一 目前職業學校班級文化建設中存在的主要問題

班級文化是在班主任引導下班級全體學生相互作用所形成的一種文化氛圍。它可分為積極的和消極的兩大類，積極的班級文化可以促進學生健康發展，反之亦反。職業學校學生普遍帶有挫敗感和自卑感，在這種心理基礎上，如果班主任引導得好、師生相互作用得好，其班級文化就會向積極文化發展；反之，就會向消極文化發展。當前，職業學校的班級文化建設得到重視，但是還存在許多問題，主要表現在：

1.重視班級管理，忽視創建積極文化

積極班級文化的建設需要班主任根據班級發展提煉其文化內涵，并引導學生在實踐中領悟和內化。職業學校里的許多班主任在處理日常事務中勤勤懇懇，但班級教育與管理的效果卻不盡如人意，其中主要原因就是忽視了積極班級文化的創建。

2.重視物質建設，忽視精神文化建設

班級文化也包含物質文化、制度文化和精神文化三個方面。現在走進每一班級，都可以看到墻上有名言、班級制度之類的文化內容，但是，這不能代表這個班級的班級文化能像墻上文化一樣“好看”。在班級文化建設過程中，物質文化和制度文化是比較容易建設的，而積極的精神文化建設需要一個很長的過程，容易被忽視。

3.重視思想說教，忽視實踐活動體悟

思想教育是建設積極班級文化不可缺少的一個重要環節，正確的思想教育有助于提升學生認識，但更要通過開展形式多樣的活動，讓他們在實踐活動中增強體悟。相對而言，開展思想教育比開展實踐活動要容易，這往往導致班級文化建設方面出現重說教輕活動的現象，或者開展活動也流于形式。

由于上述問題的存在，積極班級文化難以形成，身處這種消極班級文化氛圍中，學生的思想品行和心理素質就容易產生問題，進而出現班級文化和學生行為的沖突。因此，探索積極班級文化的形成規律和建設策略已成為提高職校教育質量的一個重要課題。

二 職業學校積極班級文化的形成機制

積極的班級文化不是自發形成的，它需要班主任和同學們一起創建。積極班級文化的創建主體是學生，引導者是班主任。創建活動一般分為三步：

第一步，班主任與學生商討后提煉出班級文化。這里的班級文化包括班級各項制度以及各種班級文化標識等，這些外顯的文化，在文字上要做到簡潔、易記、上口，在思想上要做到深刻、勵志和啟迪，在情感上要做到人文關懷。

第二步，努力促進學生對班級文化的認同和內化。學生對班級文化的認同和內化是創建積極班級文化的關鍵。職業學校學生普遍存在自信心、進取心不強，從而影響了他們對積極班級文化的認同和內化。班主任要努力促進學生對積極班級文化的內化。

第三步，加強班級的教育與管理，努力形成積極班級文化氛圍。文化的本質屬性就是非強制性的影響力，但是，在創建積極班級文化的過程中需要一定的強制力作為基礎，尤其在班級建立的初期。職業學校學生的年齡較小，自制力普遍不強，辨別是非能力不足。這些年齡特征使他們在創建積極班級文化過程中會出現抗拒改變自己不良行為習慣的現象。因此，加強對班級的教育與管理，糾正學生的不良行為，是積極班級文化形成的一個十分重要的環節。

以上三步揭示了積極班級文化的形成機制，這個機制就是班主任與學生協商提煉班級文化、班主任促進學生認同班級文化并內化、班主任加強班級教育與管理矯正不良現象三者的有機統一。在創建積極班級文化的過程中，班主任與學生協商提煉班級文化是創建的前提，班主任促進學生認同班級文化并內化是關鍵，班主任加強班級教育與管理矯正不良現象是保證。

三 職業學校積極班級文化建設的策略

1.堅持思想教育、心理輔導、情感關懷相結合

班主任的思想教育工作要做到在理論上占據制高點，在邏輯上有說服力，在頻率上常態化。由于職業學校學生在心理上還不成熟，他們在認同和內化積極班級文化方面產生的問題許多是由他們的心理因素造成的，因此，班主任要懂得一些心理輔導方面的知識和技能，有針對性地開展個人和集體心理輔導。同時，班主任還要積極接納每一位學生，給學生以積極的情感關懷。瑞士心理學家榮格說過：“沒有情感的支持，理性也將毫無力量。”沒有教師積極情緒情感的激發，無論多么正確的理論和道理，對職業學校的學生來說最多就是正確而已，極少產生行動的沖動。

2.構建規范、引導和激勵相結合的積極的班級制度

班級制度是班級文化的重要組成部分，是班級學生的行為準則，也是班主任教育和管理班級的重要依據之一。班級制度要在班主任的主導下通過師生協商來制定，而且，在創建積極班級文化初期必須保證班級制度的嚴肅性。班主任要堅持最近發展區原則提出要求，即使學生不能馬上逐條做到，也要通過溝通促使學生首先在思想觀念上認同。積極的班級制度要堅持以科學發展觀為指導，將規范、引導和激勵相結合，原則性和靈活性相結合，要避免簡單生硬的約束性規定。

3.正確處理班級文化與文化的關系，培育積極的班級輿論

要在一個班級創建積極班級文化必然要受到來自班級文化的影響，文化也分為積極和消極兩大類，職業學校的學生極容易接受文化中的消極因素。創建積極班級文化既要汲取文化中積極因素，又要消除文化中消極因素的影響。文化對班級文化的影響最終會通過班級輿論表現出來，班主任要把握班級輿論導向通過多種方式培育積極的班級輿論，確保班級輿論朝著積極健康的方向發展。如果班級能夠形成積極的輿論氛圍，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級文化的各種言行。

4.積極開展主題教育實踐活動，增強積極班級文化的成就體驗

積極班級文化的創建過程是學生價值觀和信念的再造過程，是學生對積極班級文化在認知上接受、情感上認同和實踐上成就體驗三方面的統一過程，而且，成就體驗就是決定性的環節，它可以使先前的認知和情感發生轉變。對職業學校學生而言，單純的理論說教式的思想教育和單純以維護秩序的班級管理是很難實現文化價值觀上的認同與內化的。班主任要積極指導學生開展實踐教育活動，重點是要讓學生收獲到一種按照積極班級文化要求做事的成就感。實踐證明，積極開展主題教育實踐活動，增強學生成就體驗，對于積極班級文化的建設能夠取得很好的效果。

參考文獻

篇6

1.班級文化的重要性及表現

班級文化是一個群體文化的概念，一所學校要有校園文化，而班級文化是校園文化的重要組成部分。班級文化是包含了班級成員共同的精神信仰、價值觀、行為態度的綜合體。它表現在物質和精神兩個層面，物質上有一個良好的學習和日常活動的硬件環境。而精神上則是班級在營造班級“軟實力”的內涵，也是班級文化的核心所在。其表現為一個班級的目標、道德、輿論、人際關系和班級風氣等。

2.班級文化建設具體策略

（1）建設一個高效的教師團隊是班級文化精神導向形成的前提。教師的素質高低直接決定班級文化建設的成敗。結合本班學生的特點，找出一個適合本班發展的班級文化內涵離不開班主任的循循善誘。在班主任師德的感召下，學生在學習、思想上積極形成一個集體意識。鐵一小在本學期舉辦“讓幸福回歸課堂――多元入手，強化銜接”校本教研日開放活動，為教師提供了交流學習的平臺。

（2）學生是班級文化精神導向形成主體。學生自主參加班級目標、道德、輿論、人際關系和班級風氣的建設，是促進班級文化精神導向發展的主體力量。在班級文化建立中，班主任引導學生創造性地發揮，積極討論發揮主人翁意識，在友好團結的氣氛下形成初步共識。鐵一小在思想品德教育方面，按照“引導―體驗―明理―提高”循循善誘，將課堂育人、環境育人與活動育人并舉，開展“幸福六星”“優秀一小人”評比活動。

案例一：“勞動之星”評比。為培養學生的主人翁意識，使其形成初步的社會責任感，教導學生自己的事情自己做，家里的事情幫著做，不會的事情學著做。學校同家長聯動，每月在開始的時候由各班主任把《勞動之星周評表》分發給家長，共同評選出各班的“勞動之星”。

案例二：“健康之星”評比。在方法和過程上學校和家長聯動，監督實施，通過《健康之星周評表》和每個月的《健康之星推薦表》，學校和家庭一起評比出健康之星。

案例三：“才藝之星”評比。為了讓學生對學習、生活、個人能力充滿自信，學校長期堅持舉行“才藝小星星 顆顆亮晶晶”才藝展示活動，通過豐富多彩的校內外才藝展示，提高學生的藝術修養，并最終評選出最佳才藝展示學生，頒發才藝之星獎狀。

（3）班級文化的精神導向形成離不開家長的理解和支持。班級文化的建設是班主任、學生、家長通力合作的結果，這需要班主任和家長的溝通配合。鐵一小的“幸福六星”評比活動，就是通過時時反饋表單，把家長的目光引向子女教育，關注班級文化建設上來，家校聯盟形成共同的教育結合體，讓家長在子女的教育上群策群力。

（4）建設一個科學的管理制度指導班級文化發展。班級文化的形成離不開科學的管理制度，管理制度在班級上表現在學生一日行為規范、作業常規、獎懲制度、班級設施管理等。鐵一小在班主任學期計劃上，遵從班情，以學生為主，開展學生自治，在班級制度、習慣養成、三欄建設、課外閱讀幾個方面入手，制定出符合本班特色的班級制度，讓學生在有條不紊的秩序中學習。

（5）班級文化的組建離不開良好的硬件基礎。班級文化的組建要讓環境“動”起來，使教室不再只是容納學生上課的場所。比如：教室張貼名人名言、懸掛國旗、班訓等，這些都是班級文化一個重要組成部分，從心理上對孩子進行班級文化的熏陶。

總之，班級文化猶如一縷春風，它使老師、學生深深感受到“潤物細無聲”的滋養。不久的將來，重視班級文化建設的熱潮將成為必然，班級文化的建設將為教育工作者所重視。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

篇7

關鍵詞：大學；班級；制度文化

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0015-02

一、大學班級管理與大學班級制度文化的內涵

管理就是設計和保持一種良好環境，使人在群體里高效率地完成既定目標。簡言之，管理就是創造個體更好地在群體中完成目標的環境。班級是學校進行教育教學工作的基本單位，是學生學習、生活的正式組織。班級管理是教育管理者帶領班級學生，按照班級教育管理規律的要求，為實現班級工作目標而進行的系列職能活動。依據以上分析，對大學班級管理做出如下定義：大學班級管理是教育管理工作者帶領學生，按照專業對人才的培養目標的要求，創造學生個體更好地在班級群體中實現個人成長目標的環境。制度文化是一個比制度更深、外延更寬的概念，不僅包含制度本身，還包括制度理念、法制精神、建章立制的過程，以及制度實施的狀況，等等。大學制度文化是大學的組織架構及其運行規則，以及這些架構與規則的形成過程、運行狀態與實施狀況。依據以上分析，對大學班級制度文化做出如下定義：大學班級制度文化是班級組織架構及其規章制度的形成過程，以及班級規章制度的執行過程。大學班級制度文化體現了大學文化中包含的學校規章制度、道德規范、校風校紀等內容，落實到班級規章制度的執行中，班級制度文化建設是班級管理的組成部分，是實施高效班級管理的有效途徑。

二、大學班級制度建設文化建設的重要性與迫切性

大學班級制度文化是促進學生認同學校教育理念、專業培養目標、形成班級共同目標、共同價值追求的途徑，是學生形成良好行為方式、生活方式，營造良好的環境氛圍的保障，大學班級制度文化建設對于班級建設具有重要意義，對于學校教育管理具有重要意義。離開了班級制度文化建設，將導致學校教育管理的形式主義，大學文化的傳承將成為無本之木。大學班級的特殊性主要體現為班級組成特殊性與班級管理的特殊性兩方面。班級組成的特殊性，大學班級成員是在學校招生錄取后，學校教務部門依據分班要求，將同一專業學生分成若干自然班級。此舉說明大學班級成員具有共同的專業發展目標。大學班級班主任大都由專職教育管理工作者或者專職教師兼職，沒有專職的班主任老師，這導致了班主任不能將主要精力投入到班級中；班級成員基本都超過了18歲，屬于成年人，區別于大學之前的未成年人。管理的特殊性。大學班級管理以自我管理、自我教育和自我服務為主旨，這體現了大學對成人教育的特殊性，班主任在班級管理過程中主要起監督和指導的作用。需要班級建立自運行體制，這需要有穩定的管理團隊和科學的管理制度。良好班級制度文化的形成能夠適應大學班級管理的特殊性。

大學班級制度的缺失性。直接涉及到大學生教育與管理主要有兩方面，其一是以教育處為主，對學生學習的常規教育和管理；其二是以學生工作處和團委為主，對學生思想政治教育和日常行為教育進行教育和管理。教務處、學生工作處和團委依據其職能，就學生日常學習的方方面面制定規章制度，形成《學生手冊》，這些制度大多數是某一行為規范的指導意見，缺少切實可行的規范。在當前大學學生教育管理制度中，缺乏標準的班級制度體系建設，大學的教育教學是以班級為基本單位開展的，班級制度體系和具體制度的缺失必然導致教育管理的參差不齊，導致教育管理的相對混亂。大學班級建設的形式化與空洞化。形式化主要表現在制度理念落后與制度執行力薄弱，提到班級建設，就會想到制度建設，提到制度，就想到管理的工具、約束學生行為規范的標尺，規章制度的價值在于教育管理者的需要，制度隨意性大，對制度的尊重、維護、修改、執行力度遠遠不夠，使得制度成為形式主義。空洞化主要表現在班級制度建設脫離學生的實際學習和生活，脫離班級的目標追求。以標準化的《學生手冊》對學生進行管理，不能滿足不同專業學生的需求，不能貼近不同班級學生的學習生活，當制度的內容與現實的目標出現偏差的時候，必然會使制度文化失去作為精神文化和物質文化的中介的作用，精神文化與物質文化就會脫節，就不可避免地導致班級建設的空洞化。大學班級制度文化建設是實現班級自我管理的必要條件。大學班級的管理以自我管理為主要形式，自我管理就是指個體對其自己本身進行管理，為自己制定目標，組織自己、約束自己、激勵自己、自己管理好個人的事物，最終實現個人的目標。要想更好地實現自我管理，需要有良好的大學班級管理，班級管理的形成過程是班級制度文化的形成過程，所以班級制度文化形成是自我管理的必要條件。大學班級制度文化是學校實現對學生進行教育和管理高效有序運行的重要通路。教育和管理工作的最終對象是學生，教育和管理目標是通過學生的表現來實現的。學校與學生之間，需要架起一條通路，能將學校育人目標和校園文化傳遞給學生，使學生的個性化需求能夠反映到學校之中來，進而融入到學校教育管理之中。班級制度文化的形成過程是學校文化滲透到學生思想中、體現在學生行為上的過程，是學生個性化需求與現有制度體系碰撞的過程，是學校和學生聯系的通路。

篇8

一、優化班級制度文化

班級文化是需要經過一定的時間才能形成的，這種文化體現在班級里的多數成員所呈現的精神面貌、信念、價值觀等，班級文化的外部表現在班級內的學習環境和學生的行為規章制度，內部表現在學生的精神面貌、班級的學習風氣、學生的行為舉止等，這些都充分顯示出一個班級的文化，也在一定程度上反應著班級未來的發展。班級文化是教師對學生無形的教育，教師可以通過班級文化，無形地對學生的學習習慣、學習態度進行一定的激勵、制s。它可以激勵學生努力學習，使學生產生一個良好的情緒，有利于學生提高各科的學習和發展。

首先，教師要注意讓班級文化充分反映出民主性，如果教師總是展示出“高高在上”的樣子，學生對班主任很容易產生一種懼怕的心理，從而不敢和教師進行一定的交流，導致教師不能及時地了解學生的情況，不知道學生的能力，也不知道學生的發展需要。在班級文化建設的過程中教師還要注意體現出科學性，其體現在學生容易接受的親和力，因為只有學生對班級文化制度體現的內容不再懼怕，學生才會主動去尊重這個制度，班主任可以打破原有的說教的規章制度，在班會上通過和學生之間的交流，充分滿足學生的需要，經過師生共同討論建立出全新的、具有強烈親和力的制度。新制度要注意語言簡潔、便于記憶、內容全面等。

二、優化班級宣傳文化

校園里、班級內的評比宣傳欄已經成為了各個學校的特色，這種宣傳欄的內容一直都是學生喜歡的內容，教師可以把班級內部的評比宣傳欄充分地利用起來，增加對班級制度的文化宣傳，這可以在很大程度上促進班級良好班風的形成，有利于班級的管理。首先教師在進行班級文化宣傳時，要確定宣傳的主文化，這需要教師在宣傳的前期做一定的調查和觀察，通過學生在日常生活中的表現來判斷學生的個性特點，從而為班級確定一個符合全班同學的宣傳文化總體目標，再根據每個學期的學習特點進行每個學期的分層次規劃，最中讓學生在中小學階段讓心理和身體都得到大的發展。如教師可以把宣傳的主文化定為“中華民族的傳統美德”，教師就可以從中華民族的傳統美德“義、禮、忠、孝、仁、信、智”等去把握，讓學生明白，在完善自己的同時，還要注重堅持正義、孝敬父母、尊老敬賢、熱愛祖國、誠信守法等。

三、優化班級精神文化

一個班級的精神文化可以在很大程度上反映這個班級學生的精神面貌，班風、考風等是學生精神文化的體現。團隊合作的意識、積極向上的勁頭、自信樂觀的態度等才是班級要有的向心力，才是班級精神文化的核心內容。所以教師要建設班級文化，就要注重班級精神文化的優化。首先，在班級中要形成“人人平等”的氛圍，所有人都是特殊而又平凡的個體，成績并不是衡量一切的標準，這樣的方式，可以在很大程度上調動大部分學生的積極性，增強學生的自信心。讓班級的學生時刻充滿活力。其次，教師要培養班級的凝聚力。凝聚力是在很多因素下形成的，但是最能調動學生情感，促進學生參與的就是各種主題活動，所以教師在主題活動舉辦的過程中，盡可能調動所有學生參與活動的積極性，讓學生通過班級活動的參與，使學生感受到自己也是班級的一分子，自己也為班級出了一份力。

為了讓班級的精神文化得到鞏固，需要在班級內形成正確的輿論，比如，教室內不準有出現“差生”“后進生”之類的評價別人的話語，反之，可以出現“環保小能手”“語文小王子”等稱贊別人的名號。教師要平等地看待每一個學生，為每一個學生都提供一定的發展機會，充分提高學生的積極性，從而提升班級管理的效果。

篇9

關鍵詞：班級文化；教育作用；建設

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-149-01

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，它在一個班級中是客觀存在的，也是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。下面筆者將從班級文化的作用、建設措施的落實與完善等方面談談自己的看法，以起拋磚引玉作用。

一、班級文化的作用

1、教育作用。班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。

2、凝聚作用。班級文化的凝聚作用主要表現在，班級文化能把班級成員的個人利益與班級的命運和前途緊緊地聯系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。實踐表明，在班集體中，班級文化建設水平愈高，這種向心力、凝聚力和群體意識愈容易得到體現。

3、約束作用。班級文化所形成的規范體系，制約著學生的言行。班級文化對成員的這種制約功能主要通過以下三條途徑得以實現：氛圍制約（環境、關系、風氣等）；制度制約（規章、紀律、守則等）；觀念制約（理念、道德、輿論等）。

4、激勵作用。班級文化的激勵功能主要表現為，班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，從而有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。

二、班級文化的建設

第一方面是物質文化建設。班級物質文化屬于班級文化的硬件，是看得見、摸得著的東西。班級物質文化包含教室內的環境布置（包括教室墻壁布置、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等）及師生的儀表等，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志。學生是班級的主人，班級是學生的班級，班主任應帶領全班同學，用自己的智慧和雙手來布置教室，使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高。在班級物質文化建設中，我們還要充分發揮班級文化的教育功能。班主任應注意把教育的意向、教育的目標等通過具體物化的環境設計和布置充分表現出來，從而達到在班級文化建設中教育人、培養人和熏陶人的目的。

第二方面是制度文化建設。首先是抓好制度的制訂與完善。教師應該引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”，在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。

其次是抓好制度的實施。在抓好制度實施的過程中，我們應注意以下三點：一要對學生加強宣傳，使學生正確理解各項規章制度的內容，明確遵守規章制度的作用，以使制度得到學生的認可，從而將帶有強制性的要求變為學生的自覺行為；二要積極創設條件，使規章制度能夠更快、更好地實施；三要成立督查小組，以督促檢查制度的落實。要使學生自覺遵守各種規章制度，一般需要一年左右。

第三方面是精神文化建設。首先是構建良好的人際關系。良好的人際關系有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流和合作，有助于更好地發揮班級整體效應。構建良好的班級人際關系，在新形勢下就是營造和諧班級的關系。構建和諧班級，就是要形成平等、友愛、默契的師生關系，形成團結、互助、共進的同學關系，形成開拓創新，爭先創優的良好班風，使每一名同學在融洽的氛圍中快樂學習，在和諧的氛圍中茁壯成長。

其次是培養健康的班集體輿論。班集體輿論就是在班集體中占優勢的、為多數人所贊同的言論和意見。班集體的輿論是班級成員觀念態度的集中體現，是班級深層次的精神文化。班集體的成長離不開健康的班集體輿論。要培養健康的班集體輿論，就要做到對輿論的引導和對小群體的引導。

再次是培育優良的班風。我們在培育優良班風的過程中，一方面要持之以恒，不屈不撓；另一方面要抓住時機，因勢利導，以形成形成開拓創新，爭先創優的的良好班風。合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的變量。協調好這兩者的關系，對班風的建設顯得非常重要。

三、班級文化節建設措施的落實與完善

班級文化建設不是一朝一夕就能完成，而是學生心理不斷內化的過程。這一過程是漫長的。在建設的過程中，還會遇到各種各樣的困難（如學生有抵觸情緒，制度不完善，執行有偏差等）因此要成立督查小組。班主任為組長，值日班長為副組長，值日班委為組員。督查小組要檢查制度的落實情況，及時解決實施過程中的各種問題，指出不足，提出改正措施。只有這樣才能建成符合自己班實際，經得實踐檢驗的特色班級文化。班級文化建設要持之以恒，才能取得的成效。

杜威說過，“學校是一種特別的環境，它用專門的設備來教育孩子”。假如說學校是教育的“社會”，那么班級就是教育的“家庭”。班級文化是一門潛在的課程，是無形的教育力量。實踐表明，在同一校園文化中，不同的班級間存在著一定的文化差異。這種差異，不但體現了不同班級間的個性特征，更反映了各班級間發展水平的差異。加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化，已成為我們提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。

參考文獻：

篇10

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0445-01

教育家蘇霍姆林斯基說過："無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規則，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。"在平常的教育教學及班主任管理工作中，班級文化建設是不可或缺的部分，它是一種特殊的教育形式，在我們的教育教學和班級管理中起著潛移默化的作用和"潤物細無聲"的育人功效。打造好班級文化這塊陣地，在育人過程中會起到事半功倍的效果。因此，研究班級文化，建設有特色的班級文化，對學生個性形成和發展具有重要的理論價值和實踐意義。那么，班級特色文化建設的重要性體現在哪里呢？

（1）營造良好地育人環境，讓班級文化建設成為育人的陣地。我們常說，一個好的班集體和良好地育人環境，對學生的德、智、體、美、勞等各方面的發展有著潛移默化的作用。心理學研究表明：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。作為教育者，我們應該打造和利用好班級文化建設這塊主陣地，發揮特色班級文化建設的潛在功效。使學生每時每刻都在愉悅的氛圍中獲得感悟，產生學習凝聚力，產生蓬勃向上的力量，經過老師和同學們對教室的精心設計，使封閉冰冷的教室墻面賦予生命，讓每個學生置身于具有個性的學習氛圍中，給人一種精神上的振奮，使學生的情感價值觀得以提升，從而達到育人的目的。蘇霍姆林斯基說："只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果"。作為一個學生學習和受教育的基地――教室，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對所在教室環境的布置，營造一個教育和學習的外部文化環境，能增添學生學習和生活的樂趣，增強班級凝聚力，激發愛班愛校的熱情。

（2）班級文化建設是德育教育的重要載體。班級文化建設不但能有效地調動學生學習的積極性，更重要的是能夠使學生形成良好地品德，促進學生的健康成長。美化教室環境，既樹立了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。所以說，班級文化建設是德育教育的重要載體。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。我們衡量一個班集體是否具良好的班風和良好地學習氛圍就要看這個班的班級文化建設。走進教室，布局合理的黑板報、安全教育專欄、德育教育欄，有彰顯個人才藝的書畫苑……給人一種賞心悅目的感覺。在這樣一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生都會被這強烈的文化氛圍所感染，從而自發地形成一股濃郁的和諧風氣和催人奮進、你追我趕的學習氛圍，以及形成一種師生融洽相處、交流合作、共同進步的關系。教室在師生的共同努力下，將教室打造成溫馨的家園、美麗的花園、成長的樂園，到處都洋溢著濃濃的文化氛圍和學習氣息。

總之，班級文化一旦形成，就會在全班形成一個共同的價值觀念、行為規范，從而形成我們所期望的班級文化。它反過來會對班主任的管理發揮著巨大的作用，成為一種無形的力量，使得全班同學在共同的價值觀念、行為規范和思想作風的影響下，為實現班級目標而共同奮斗。