如何提高教學組訓能力范文

導語：如何才能寫好一篇如何提高教學組訓能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】軍事基礎課程 合訓學員 人才培養

“合訓”學員經過5年的軍事院校學習，在綜合能力上比其他初級指揮員要強，但也有調查反映基層部隊對這類學員的看法是軍事基本技能不嫻熟、基礎體能素質不過硬、實際組訓能力弱、指揮管理能力欠缺、軍事理論素養不高、實際動手能力差。如何加強“合訓”院校軍事基礎課程建設，提高學員的軍事基礎素質呢？這一問題確實值得我們進行深入的思考。

一、明確培養目標，重在任職能力

按照總部精神，“合訓”是一種培養模式，該模式分為兩個階段，學員在兩所院校接受教育，但兩個階段的目標是統一的，就是培養合格的初級軍事指揮員。學員在“合訓”階段的任務是“完成本科學歷教育，同時進行軍事理論教育和軍事基礎訓練，為學員未來發展特別是軍事職業發展，打牢思想政治基礎、科學文化基礎、軍事基礎和身體心理基礎。”第十六次全軍院校會議后，總參軍訓和兵種部頒發了新的《軍隊院校軍事基礎課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》）對“合訓”學員、“非合訓”學員、任職培訓學員、士官學員四類人才的軍事基礎課程進行了統一規劃，特別是對初級指揮人才五年培養期進行了系統設計。

二、合理設置課程，四年形成通力

軍事基礎課程的教學改革是軍隊院校適應信息化戰爭需要，不斷提高新型軍事人才培養質量的客觀要求。目前，在軍事基礎課程的組織與實施過程中仍存在課程設置并沒有達到最優效果、教學內容沒有與《基本要求》完全吻合。軍事基礎教育訓練體系的科學與先進程度，直接影響初級指揮人才培養的質量和水平。因此做好頂層設計，合理設置課程，逐步建立起較為完善的軍事基礎課程體系是“合訓”院校人才培養的重中之重。

（一）統攬全程，科學制定培養目標

四年的培養要作為一個整體的過程來實施，培養目標和訓練內容要充分結合，尤其是體能訓練和技能訓練經過科學設計，要符合各個年級不同層次學員的身體負荷狀況和實際需求程度，超負荷訓練會讓學員的體能無法承受，剛剛筋疲力盡地從高考的獨木橋上走下來，就又跌跌撞撞地一頭扎入火熱的軍校生活，新鮮勁一過疲勞感來襲，大強度的訓練會讓他們吃不消。對于部隊常識一知半解再加上一日生活制度讓他們顯得格外拘禁，此時的輕武器射擊課讓他們無所適從，軍事地形學課讓他們一知半解，單兵戰術課即使是連滾帶爬也難達標。因此說，科學制定培養目標勢在必行。目標要根據學員的心理狀況、身體素質、知識結構、軍事基礎來制定，保證各階段目標的合理性和先后銜接的緊密性。

（二）結合實際，合理安排教學計劃

軍事基礎課教學對時間、場地、課目順序均有其特殊的要求。如射擊、戰術的訓練需要武器、彈藥、場地等條件才能實施。學員無法脫離這些裝備進行日常訓練，因此課程必須密集設置，以增加學員訓練的頻率，使其更好的掌握這些技能。體能、隊列需要大量的日常養成訓練才能達到訓練效果。戰術訓練又需要以良好的體能素質為基礎。因此在制定訓練計劃時必須充分考慮課程學習、日常訓練、訓練規模和場地資源的因素，減少臨時性課程，建立高效的常態機制，以增強訓練計劃的科學性和可行性，提高訓練效率，使學員在常態化的訓練中不斷提高軍事基礎素質。

（三）以考促訓，逐步提高考核標準

為加強對初級指揮人才軍事基礎訓練質量的控制，實現不同階段訓練目標和要求，可建立一套層級遞進的考核機制，推進訓練質量的逐級提升。學員軍事基礎素質考核可按四學年制定的訓練目標分階段實施，并根據不同階段的訓練課目和要求，制訂相應的考核標準。做到四年考核不斷線，考核科目逐步增加，標準漸次提高。前三階段考核由學院組織，也可聘請部隊院校專家參與，第四階段接受總部組織的聯合考核。考核結果與學員連隊的評先評優掛鉤，并作為學員學籍管理的基本依據，引導學員加強訓練，提高素質。同時，促進各級領導和教員研究訓練規律，改進組訓方法，實現科學訓練、安全訓練，實現軍事基礎教育訓練的科學高效。

三、打造三支隊伍，教管形成合力

（一）提升教員隊伍，以“漁”代“魚”

要想提高教學質量首先要建立一支具有豐富的知識、廣博的見識、扎實的教學基本功的教研隊伍。經過幾年的教學我發現每個院校、每名教員都有自己的教學特色和組訓心得，往往聽人一次課、與人探討一次都能得到意想不到的收獲。因此，要將與其他高水平院校、教學單位交流，總部、全軍相關專業的培訓，教研室、課程組內的教學觀摩、研討等活動常態化、規范化、規模化。

（二）強化管理隊伍，以“理”代“暴”

軍事基礎素質的提高重在日常養成，相當一部分的基礎性訓練也由學員連隊組織完成。但目前院校主官往往缺乏部隊任職經歷，不懂得軍事訓練的方法和基本規律，不會抓軍事素質的日常養成，組訓能力不足，“教管分離、教養不一、教訓脫節”問題嚴重，盲目高強度、高密度的“暴力訓練”讓學員“很受傷”。因此，一定要加強管理干部的隊伍建設，優化隊伍結構，提高業務素質，加強能力培養，建立一支會管理、懂訓練的過硬管理隊伍，以管促訓，讓更多的理性訓練取代暴力訓練，讓學員學有榜樣、訓有目標。

（三）打造骨干隊伍，以“點”帶“面”

好的骨干隊伍的形成與干部的“放”、教員的“幫”是密不可分的。首先，連隊干部要放棄事必躬親的保姆式管理方法，對骨干大膽放權，教方法、領路子，逐步鍛煉出能獨當一面的管理者。其次，教員要耐心幫助，充分發揮訓練骨干的作用，并及時對其組訓方法、手段等予以指導，使這支輔訓隊伍盡快成熟在軍事基礎課程的訓練和養成方面發揮作用。

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此次培訓工作的內容到位，突出了培訓工作的重點。在各級領導總體方針的指導下，帶訓人員始終以“面向實戰，講究實用，追求實效”為培訓工作的基本原則。以素質教育為主線，結合形勢和任務的需要，從實際工作出發，將學與做、知與行、學與用有機地緊密結合起來，現實社會需要什么，就學什么、訓什么、練什么，因需施教，因人施訓，確定培訓內容。所設置的培訓課程針對性和實用性強。

在這次培訓工作中，首先對學員的思想進行了及時跟進，摸清掌握學員的基本情況和思想狀況，建立了學員思想檔案，全程跟蹤把握每名學員的思想動態、綜合表現、存在問題及整改效果，對思想波動較大的學員予以特殊關注，有針對性地開展思想工作。同時開設關于了思想的專題講座，還組織全體學員觀看中國消防事業成就展影片等，增強了學員加入消防部隊的榮譽感，激發了他們創先爭優的熱情。

第二是以警務技能培訓為重點，注重提高學員的實戰能力。著眼學員實戰能力的提高，加大對警務專業技能培訓的力度，開設了各類演練以及體能訓練等基本的警務技能訓練課程。另外，此次培訓工作還是用了因材施教的教育培訓方式，根據學員體能實際，以班為單位實施分組訓練，重點加強學員自身薄弱項目，并依據考核成績合理調配訓練內容，使偏科學員集中精力攻克短板，提升了隊伍的整體水平。

第三是以心理保健知識為重點，注重培養和提高學員的心理素質。此次培訓工作中，帶訓干部認真做好談心教育工作，定期議題并組織討論，為學員提供了釋疑解惑、暢談心聲、舒緩情緒、交流心得的良好平臺。同時組建了心理咨詢室，組織心理學專業學員講授心理健康常識，全面做好學員的心理疏導工作。主要從明確心理健康的標準、具有發現“職業壓力癥”的能力、開設和管理好“感情帳戶”、不斷提高自身的素質修養、掌握必要的心理調適技能等方面知識，向參訓學員傳授自我如何主動地調整好心態、調節好情緒和調適好心理壓力的基本知識及其方法。這種針對學員心理保健和心理素質訓練問題而開設專門課程的做法，體現了對學員真切的人性化關懷。

第四是培訓方法到位，注重學員的實際培訓效果。在這次培訓中，將改革教學方法作為提高教育質量的重要抓手，改變了傳統的課堂式講授、灌輸式教學的方法，堅持把理論知識和業務實踐相結合，課堂教學和自學自練相結合，注意運用學員喜聞樂見的形式去豐富授課內容，開展多媒體教學與案例教學、實戰演練相結合，增強教育培訓的實踐性和感染力，努力把學員的理論知識轉化為業務技能。比如在隊列訓練中嚴摳細抓。采用對位法、標線法、鏡子法組訓，靈活開展“五小練兵”和梯次化訓練法，讓學員對著鏡子練習敬禮、脫帽等停止間隊列動作；觀摩隊列示范片，為自身隊列動作錄像，認真研究并糾正；還讓每個學員站在隊前為戰友講解隊列動作，培養過硬的心理素質；邀請基地教員擔任技術指導，經常性開展小型會操，在較短時間內較快地提高了學員的隊列素質；為調動學員學習興趣，培訓中還在心理保健課的課堂上穿行了心理小測驗活動等等。

第五是培訓氛圍和諧、實現了勞逸結合。在培訓期間，邀請了基地負責雜志編輯的同志為學員講解新聞寫作技巧和部隊新聞報道規范，鼓勵學員積極進行攝影、寫作創作；還結合培訓基地開展的主題黑板報、榮譽墻、手抄報和櫥窗評比活動，為具備文藝特長的學員提供展示個人才華的舞臺，在的板報、櫥窗評比中均取得好成績，全面展現了總隊學員能文能武的驕人風采；最后，帶訓人員還適時組織了與學員之間的娛樂競技活動，比如拔河、籃球以及演講等，豐富了學員的課余生活，達到了勞逸結合的教學效果。

第六是獎懲到位，學習風氣良好。為樹立良好的學習風氣，營造濃厚的學習氛圍，此次培訓除了制定了教育培訓中心配套的規章制度外，還專門規定對教育培訓中成績突出的學員給予一定的獎勵和通報表揚。通過各項規章制度和以上的獎懲措施，不僅保障了培訓工作規范有序的進行，而且更有利于培養參訓學員嚴謹細致的工作態度和令行禁止的戰斗作風，使一個“人人爭第一，個個怕落后”的良好氛圍基本形成，端正了學員的學習態度，激發了學員的學習熱情，涌現出了不少樂于奉獻、刻苦訓練的感人事跡。參訓學員身上這種可貴的精神，有力地保證了培訓任務的完成和效果的落實。不管是在理論學習，還是警務技能和體能訓練中，參訓學員都能以最積極的精神狀態投入其中。大家均能認真聽講，做好筆記，勤學苦練，踴躍提出心中疑問，及時消化老師教授的知識，扎實掌握相關技能。在早晨出操和警務技能訓練中，能克服久未鍛煉、身體素質有所下降的實際困難，竭盡所能投入訓練。在不長的這一段培訓時間內，大部分參訓學員在各門課程成績上都取得了明顯的進步和良好的成績。以上講的都是好的方面。

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Abstract： Advanced Programming Language is a core and basic course in military academies. With an integration of knowledge and practicability， it plays an important role in enhancing the information quality of pilot cadets. According to the educational characteristic of military academies， search the educational reform of programming languages from the innovation of teaching methods， the construction of practice teaching system， optimizing the evaluation mechanism and other aspects.

關鍵詞： 高級語言程序設計；教學改革；學員

Key words： advanced programming language；teaching reform；cadets

中圖分類號：TP311.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0208-02

0 引言

世界新軍事革命的來臨，空型建設蓬勃開展，以武器裝備信息化、信息對未來戰爭的支撐為核心內容的軍事革命，對飛行人才的信息素質提出更高的要求，賦予軍校教育更重的使命。《高級語言程序設計》課程是我校為飛行學員開設的通識教育類課程中的一門核心基礎課程，在培養方案和課程體系中起著承前啟后的支撐作用，對學員形成良好的計算思維能力、具備軍事飛行人才所需的信息素質具有重要作用，為軍事飛行職業生涯和個人長遠發展奠定基礎。作為計算機教學的執行者，如何提高飛行學員的信息知識、信息意識、信息技能，一直是我們研究的一項重大課題。在此，為切實提高教學效果，總結以往教學經驗，結合軍校教育特色來探討課程優化方法。

1 創新“授漁”教學，培養學員自主學習能力

“授人以魚不如授人以漁”。調整授課思路，在淡化高級語言語法重要性的同時，盡快使學員進入到學習解決問題的軌道上來[1]。不再是按部就班地講解數據類型、運算符等語法內容，而是采用“任務驅動”教學方法，圍繞程序設計的關鍵技術，使學員在編程解決實際問題的過程中逐步學習高級語言的語法知識，授課思路如表1所示。

另外，采用“授課角色轉換”的教學方法，為基礎較好的學員提供展示的舞臺，更能有效地激發學員學習興趣，培養學員的自學能力、歸納能力和語言表達能力。

2 構建實踐教學體系，提高學員應用能力

編程實踐教學是《高級語言程序設計》教學的重要組成部分。逐漸增加教學計劃中的實踐環節，將實踐教學劃分為基礎訓練、設計訓練、綜合應用訓練三個層次。基礎訓練鞏固和加深學員對所學理論知識的理解，設計訓練鍛煉學員運用所學理論知識解決實際問題的能力，綜合應用訓練進一步提高學員程序設計能力和創造力[2]。理論課時與實踐課時比例達到1：1，真正實現理論教學與實踐教學并行與并重。

3 依托程序設計競賽，激發學員創新和協作熱情

ACM/ICPC程序設計競賽是全面考察大學生編程解決實際問題能力的科技競賽。ACM/ICPC程序設計競賽采用限時全封閉式環境，參賽者以團隊形式，根據競賽題目，靈活運用算法，若所解答案符合相應的測試數據，便可正確提交，否則不能提交。整個過程完全由POJ系統（程序在線評測系統）來評判，排除了因人為的主觀因素而造成不公平的現象。ACM/ICPC程序設計競賽的參賽團隊以3人為單位，分工協作、群策群力，重在交流互補，共享思維成果。這樣的競賽形式極大程度地增強了學員的團隊協作意識，潛移默化中影響和激發更多學員的創新意識和創新熱情。

4 優化考核機制，全面挖掘學員潛能

成績構成的多元化，能夠彌補單純考試所帶來的弊端。《高級語言程序設計》課程應注重實踐能力的考核，成績比率應向全國計算機等級考試靠攏，即課程考核成績=理論考核（占30%）+實踐考核（占70%），其中，實踐考核應涵蓋實踐訓練過程表現和綜合型或設計型的實踐作品評定。實踐訓練過程表現，可以監督學員的學習過程，保證學員實踐訓練的效果；實踐作品的評定，能夠考核學員掌握綜合知識的情況。另外，還可以增加課程結業設計考核，學員設計作品，通過專家組的評審，答辯通過的學員可不用參加課程結業考試。多元化的考核機制，最大限度地挖掘優秀學員的潛能，充分體現了以學員為主體的個性化教學理念。

5 結束語

軍事院校《高級語言程序設計》課程的優化改革，堅持高起點、高標準、嚴要求，由點到面、由面到點地進行全面優化，以變革的思路、超前的思維來整體設計，最大程度地提高教學效果。當然，課程的優化改革不是一蹴而就的，這是一項長期、循序漸進的過程，需要不斷摸索、隨時調整。此外，隨著信息技術在航空航天領域的快速發展，計算機課程的體系、內容、組訓模式也會隨之動態變化。因此，軍事院校的計算機教學優化改革需要經過實踐的檢驗進一步完善。

參考文獻：

[1]張立臣，王四萬.C語言程序設計課程的教學改革[J].價值工程，2012（10）.

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2016教學工作總結與反思一

質量是學校生存發展的基礎，是學校的生命。一年來，我校能夠緊緊圍繞區去年教學工作會議精神，運用以人為本的管理思想，向老師提出了在激勵中進步、在互動中提高、在反思中發展和學中思、思中做、做中悟、悟中創的口號。同時堅持教學管理創新化，采取了行之有效的教學管理策略，深化了課堂教學改革，教師的教育教學行為發生了變化，學生綜合質量在不斷提高，取得了可喜的成效。

(一)強化創新管理，探究合作策略：

教學創新重在管理創新。一年來我們樹立的教學管理思路是：開發自我、同伴互助、專家引領、整合提升。做到抓骨干、骨干抓責任到人、抓大組、帶小組人人提高。為了實現教學管理目標，我校充分發揮校本培訓的作用，立足本校，抓管理、爭優質、提質量、促發展，為實現學校辦學目標而努力。

1、抓教師隊伍建設，從轉變教育觀念入手：

我們做到：

(1)鼓勵教師們學習新課標理念

我校為教師購置了大量的教學和科研書刊，并為每位教師了首都圖書館的借閱證。在學習上我校提倡教師們要：有計劃安排、有內容材料、有討論交流有記錄心得、有實踐體會、有論文總結;在學習上要做到：學---講---寫---展---評的有機結合;在提高教師學習效度上，我校給予教師在學習內容上以具體的指向：結合新課程的學習、結合科研課題研究的學習、結合學科特點的學習、結合自身特點的學習、結合學生發展的學習等。我校教師每人都有學習心得體會本，及時記錄自己的學習收獲和體會。利用每周二校例會的前十分鐘，我們都要進行精彩十分鐘自我展示活動，教師們就教育教學等方面學習體會、收獲和在教學中的一些嘗試、經驗、教訓或是教育教學上最新信息和動向，即將他們的所學、所感、所悟進行展示和交流。以達到相互促進、相互提高、資源共享的目的。另外，對于教師們的學習，本學期我們加大了抽查、互查，經過不懈的努力，我校教師養成了自覺學習的習慣，學校自覺學習的氛圍濃厚。學習使教師們認清了形勢，提高了工作的主動性和積極性，學習使教師們的教學觀念發生了極大轉變，有效的提高了教師們教育教學工作的質量。

上學年我校充分利用學科教研大組指導作用，抓大組帶小組，開展互動式活動方式。語、數、科任三個大組分別進行了專題學習、音像資料的觀摩、輔導講座、專題研討、教學個案分析，學科教研活動等不同教研學習活動，如：期末我校各學科大組組織教師開展復習引路課研究活動，活動中我們提倡講課者與聽課者平等的交流和對話，問題研討已成為講座與研討活動的主要方式。

每學期學校組織交流展示，確實學有成效，教師們對教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、學生觀有了新的認識，對學生質量的評價有了新的理念、新的思想、新的方法。學校對教師工作的評價也體現了自主性、全面性、開放性、激勵性的特點。

(2)校長有明確的教學管理思想，帶領一班人，深入實際，重點指導以點帶面，全盤推動，效果顯著。近兩年我校注重對教師教學基本功的培訓，有計劃、分層次、重實效，積極創造條件苦練教師基本功。為爭創語文、科任兩大學科，我校教師人人參與基本功培訓，采取了大集中、小分散的培訓方式，充分發揮骨干教師的學科帶頭作用，以學科大組帶學科小組，取得了較好的培訓效果。首先加強了基本功自我培訓。我校要求每位教師在學習區教師基本功考核項目及要求的基礎上，找自身弱項，訂自訓計劃，學校予以指導，加強自我培訓的針對性。其次，我們發揮學科組的優勢，形成教師基本功組訓氛圍。同伴互助會使優勢得到互補。如：語、數、科任各學科分別開展了九次以上學科專項基本功培訓。為此，我校還以學科大組的組織形式，多次進行了基本功的培訓與展示活動。在教學基本功的展示中鍛煉了技能技巧，提高了專業素養。另外，我們還積極與教研中心聯系，聘請各學科專家來校進行指導。

(二)深化課堂教學改革

一年來，學校為了將素質教育落實到實處，堅持教育面向全體、分層管理、因材施教，出現了一批全面發展的學生，也出現了許多發展有特長的學生，更可喜的是出現了后進變先進，智力得以開發的學生。

l、學校對畢業班工作能給予高度重視，連續幾年畢業生升學率達100%。沒有出任何問題。對其它年級學生注重加強平時管理，因材施教，分層教學，保質保量，區、學區進行語數抽測成績良好。學校能為殘疾兒章創造條件，使他們隨班就讀，教師們給他們特殊的關愛，學校要求每位教師要與一個殘疾兒童交朋友，這項活動開展得很好，受到家長、社會的贊揚，使殘疾兒童能健康成長。

2、學校注重培養學生全面發展，能夠認真執行課程計劃，能夠開齊、開足課題，認真執行新大綱和學科教學文件的精神，積極組織教師學習研讀，校長主任認真做輔導講座，帶頭談學習體會，安排骨干教師做引路課，把學習要求落到實處。幾年來，學校一直把教研活動做為提高教學質量的一條重要途徑，教研活動有計劃、有內容、有組織、有效果，圍繞科研課題研如何采用恰當的學習策略，指導學生進行自學，A級課均達50%以上，合格率為100% o。

3、學校教學管理工作的突出一點是狠抓課堂教學質量，目的是在保質量的前提下，減輕學生的過重的負擔;工作中。一直認真貫徹上級關于減負的要求，并依據學校工作實際，制定沙小減負措施。

4、學校注重加強和改進學校教學常規管理，制定一套符合素質教育要求的管理辦法，建立了民主開放的管理模式，對教師進行全面的分層次的管理，對學生進行全面的，分層的管理，管理中力求體現科學性、形成性、自主性、激勵性，使其出現良好的運轉機制。校長與教學干部能深入課堂，深入教師，深入學生，參加教研，實地考查，新自指導，校長教學干部參加教研和聽課評課的次數均超過上級領導的要求，記錄檔案能評為優秀。

5、我校率先參與了區、市乃至中央教科所及有關科研課題的研究，研究期間，重點培養教師的科研意識，提高教師的科研水平，建立了科研室，組織了科研小組，形成了領導干部人人帶一個課題，每位教師人人有子題，科研工作也取得了顯著效果，不僅榮獲了數篇論文獎和科研先進單位的榮譽稱號。培養了一支科研型的教師隊伍，我校的科研課題小學生學習策略指導的研究第一批被區教科所認定為由學校獨立承擔的區級課題。

6、以科研促教研提高教師教學水平

在教學研究中，教師們對學習策略的研究、對影響小學生學習策略的因素進行認識，并進行歸納總結。使教師能根據自己學科的特點進行分析，梳理總結出應培養的學生學習策略，如語文學科中的預習指導策略、自主閱讀指導策略;數學學科中的復習指導策略;勞動學科中的調查研究指導策略;綜合實踐活動學科的課后應用知識指導策略等。創新了多種教學模式：如音樂的在民主原則下的問題討論體驗式教學模式、在個性化原則下的選擇創作表現的教學模式、在主體化原則下合作互動創新的教學模式;體育學科的啟發式和創新式教學模式，英語學科的五步教學法和自主探究式教學模式;勞動學科的六字教學法等10余種教學模式。

7.以反思促提高提高教師教學反思能力

我校在教學管理中注重引導教師以嚴謹的態度，對自己及同伴的教學思想、教學理念，以教師反思行為促教師教學水平的提升。開展了教學一課的得與失活動，就是讓教師們通過對一節課的回顧與反思，對自己在課堂教學前的構想與教學設計、在課堂教學中的教學行為、師生交往與教學效果，進行深入的再思考和再比較。以發現教師在教學上的成功與失敗，總結出經驗。

8、學校認真推動教學質量監控工作，并以課堂教學質量評價為切入點，帶動其它工作，力求把素質教育，創新教育的思想轉化為教師的課堂教學行為，建立新型的師生關系，營造活躍的課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用，力爭上好每一節課。

對于教師，我們首先強化自我監控變要我監控為我要監控，如對備課、上課、作業、輔導、考核、評價等常規工作先進行自我監控。對于教研組，我們強化了組內互控，我們堅持做到：組內人人把關，從教師自查到組內定期自查，嚴格把握教學質量。對于學校，我們著力體現目標監控、過程監控和效果的監控，監控中體現計劃性、指導性、開放性、規范性。普聽課后，我們及時進行質量檢測，根據所學內容進行測試。單元測試后，學校進行教師質量再分析，召開學科組質量分析會，認真分析學生共同存在的問題，重新制定查缺補漏措施。學校還及時找問題較大的教師談話進行個別指導。上學區期末考試后，學校針對考試后的問題及時召開了期末質量分析會，促教師的反思，收到了良好的效果。

9.注重整合，提高學生綜合素質。

我校根據新課標的要求，加強了學科間的聯系，在教研活動時，經常是相近學科共同備課、共同研討。使教師們從新的視角發現新的問題，產生新的碰撞。

為了培養學生獨立閱讀能力，在爭創學校語文優質學科中,我們組織了全校讀書活動,各班緊緊抓住學生讀書活動,從強化學生對課本朗讀能力的培養到指導學生廣泛閱讀課外書,做了很多工作。全校學生的閱讀積極性被調動起來。召開了各年級學生讀書會。學生們表現出極大的參與熱情,他們踴躍登臺展示自己,用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式匯報自己讀書的收獲。

(三)今后工作思路：

認真今年區教育工作會議精神，進一步增強質量意識和主動意識，充分認識教學質量管理工作的重要地位，樹立質量立校的理念。加強質量監控，建立有效的質量反饋機制，強化過程管理，及時有效地改進教學工作。將管理落到實處。

2016教學工作總結與反思二

一、教學工作總結

1、課前準備

①認真鉆研教材，對教材的每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

2、課堂教學

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

3、課后輔導

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上。

4、積極參與科組活動，虛心向同事學習，博采眾長，提高教學水平。

二、教學反思與改進

在總結工作的同時，我也看到了自己的不足。

1.在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關系。

初四課程時間、緊任務重，在講解新課的時候還要兼顧復習已有的舊知識，在實際教學過程中，往往因為時間的關系，對新知識的講解還不夠細致，對舊知識的鞏固還沒有達到認真落實，有些點到為止復習效果不太明顯。

2.對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。

對新課的講解引導和點播不夠，大多數都是以知識的傳授為主，發揮學生的主動思維較差，學生在課堂上比較被動，雖然考試成績提高了，但是積極思維卻退化了，課堂氣氛僵化了，課堂教學過于注重知識性而忽視了語文的人文性以及思想性。

3.具體的教學過程中對寫作的指導還不夠。

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情景模擬教學法是目前較為常用的一種教學方法，導游實務是應用性較強的課程，本文闡述了情景教學法的意義，分析情景教學法在導游實務課程中的應用，并總結出教學過程中應注意的幾個問題。

［關鍵詞］

情景教學法；導游實務課程；應用

情景教學法是指在授課的過程中，教師有目的地設計或模擬專業工作中的真實情景，并通過模擬演示的方式把學生帶入這個情境之中，讓其了解以后工作的基本情況，并激發思考，提出相關問題，分析問題，最后解決問題，使學生有效地進行學習，從而幫助學生理解并掌握書本知識的教學方法。

1情景教學法的意義

1.1理論與實踐結合

情景模擬教學去掉了傳統的灌輸式的教學模式的缺陷，將學生對書本知識的學習理解貫穿在模擬實踐過程中，兩者緊密聯系，為學生提供仿真工作的學習環境，使其提前進入崗位角色。

1.2學習與實用結合

通過情景教學，使學生預先體驗旅行社導游人員的角色，了解其實際工作的內容，明確掌握導游人員應該具備的基本素質，熟練導游工作的操作技能和技巧，學習如何成為一名合格的導游員。有助于學生對理論的理解與掌握，大大提高了學生的學習興趣。

1.3書本與職業證書結合

導游實務是旅游管理專業的必修核心課程，與國家導游資格考試科目一致。情景教學使學生的實際操作的能力得到加強，為國家導游資格考試中的導游實務理論考試及現場導游考試奠定堅實理論操作基礎。

1.4學生素質得到全面發展

在情景教學過程中，學生要模擬導游帶團工作中遇到的各種問題，例如客人走失、丟失證件、誤機等，不僅鍛煉了學生對專業知識的掌握度，同時培養和提高學生團隊協作意識、與他人溝通等多方面的職業能力，全面提高學生的職業素質。

2情景教學法在導游實務課程中的應用

2.1情景編排

老師與學生課前配合編寫一個或幾個與導游實務所學書本知識有關的情景場景，例如：上海中國國際旅行社，要組團前往海南三亞、廣西北海7日游，編制客人基本信息、酒店名稱、前往景點，在帶團過程中突發的一些情景設置。情景編排的意義在于教師根據書本知識點來編寫設置，確定好主題和創造真實場景，以求做到與旅游行社帶團工作相一致。

2.2案例教學、示范觀摩

除了完成常規教學課程之外，在網絡上下載案例分析，搜集旅游最新信息，例如一元旅游的正式含義、香港導游辱罵游客問題等，將導游服務過程經驗教訓的搬進教學中，學生共討論分析導游服務的問題，提高學生的學習興趣并深化學生對旅行社行業的認識，在選取案例時盡量選擇社會影響大的事件和案例，讓學生充分討論，引導學生思路，從而樹立正確職業觀。在教學課程中還可邀請旅行社優秀導游員到教室給學生進行示范講解，讓學生觀摩資深導游示范解說導游詞及帶團經驗教訓；還可從網上下載優秀導游大賽的講解比賽視頻播放給學生觀看，借此提高學生的導游詞講解能力。

2.3角色演練、模擬導游

根據課前情景編制，同學們分成幾個小組。一個小組分角色扮演領隊、全陪、各地接社地陪導游，其他同學扮演團隊游客，演示從接團到送團整個帶團流程，依次模擬不同旅游景點導游詞講解，處理旅游過程中出現事故和問題，并靈活處理發生的問題，同學們之間相互合作，完成整個情景的編排，課程結束時，同學分組互評，老師最后總結。導游員關鍵技能是導游詞解說，祖國山河美不美，全憑導游一張嘴，口才的鍛煉是導游實務教學難點，模擬導游是導游實務情景教學法的重要方法，引導學生敢于上臺講解，克服自卑心理，培養學生的口頭語言表達能力

2.4實地講解

到學校所在地旅游景點，實地進行導游講解，要求學生在課前自己創作導游詞所，然后進行景點講解等環節實地導游帶團流程；或請旅行社導游員進行實地導游詞解說，學生觀摩后，分組訓練講解。

3情景教學法應注意的問題

3.1情境編排要合理

情景編排的是否合理直接影響到學習效果，要把書本的知識點合理融合在情景中，整個帶團流程設計要完整學科又必須符合社會實際，知識點應該融會貫通到整個流程中去。

3.2教師認真點評，并發揮指導作用

情景教學的結果是讓學生通過演練來掌握理論課的知識點此，所以教師要依據學生的情景演示情況，發揮指導作用，糾正學生在情景教學的錯誤偏向，才能實現預期的教學目的。

3.3引導學生的主動性

在教學大綱要求的范圍內給學生發揮的想象力和創造力的自由空間，鼓勵全員參與角色扮演，帶動學生的主動參與性，有利于培養學生的團隊協作精神。

作者：邱艷萍 單位：邵陽學院

[參考文獻]

[1]王曉麗.淺議情景模擬在《導游業務》教學中的應用[J].科教文匯(中旬刊),2008(09).

篇6

關鍵詞：教師繼續教育；教師專業化；專業成長

追溯教師教育的發展，早在20世紀60年代中期，世界各國對教師“質”的要求開始取代對“量”的需求，對教師素質的關注達到了空前的高度。1966年聯合國教科文組織與國際勞工組織在(關于教師地位的建議》中首次提出：應當把教師職業作為專門職業(pro―fession)來看待。到20世紀80年代教師專業發展日趨成為人們關注的焦點：1986年，美國的卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發表了《國家為誰培養21世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，把教師專業化作為教師教育改革的教師職業發展的目標；1989年――1992年經濟合作與發展組織(OECD)相繼發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告；1996年聯合國教科文組織召開的第45屆教育大會以“加強變化世界中教師的作用”為主題，并提出通過給予教師更多的自和責任提高教師的專業地位、在教師專業實踐中運用新的信息和通訊技術、通過個人素質和在職培養提高其專業性(professiona~ism)、保證教師參與教育變革以及與社會各界保持合作關系等教師專業化的中長期策略，自此，教師專業化的觀念成為了社會共識。為提高教師素質大力推進素質教育，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出要實施“跨世紀園丁工程”，要求通過理論學習、課題研究、實踐學習與總結、國外考察等內容和途徑，大力提高教師隊伍的整體素質。教師繼續教育應該怎么發展?本文試對幾個基本問題做些探討。

一、教師繼續教育基本理念

(一)從學歷補償到教師自主發展：終身教育理念

我國是受教育人口最多的世界大國，在過去的半個多世紀里，由于歷史的原因，我國的基礎教育發展對教師的需求首先表現為量上的不足，伴隨而生的教師繼續教育則把學歷補償作為了首要任務。時至今日，我國的基礎教育發展在教師專業化這一國際發展趨勢下，對教師的需求已由數量上的滿足轉向了質量上的提高，帶有強烈計劃經濟色彩的以學歷補償為任務、以培養“終結性”或“完成式”教師為目標的傳統教師繼續教育已遠遠跟不上世界發展的潮流。

另一方面，黨的十六大在確定我國全面建設小康社會的戰略目標的同時，提出了要形成比較完善的現代國民教育體系和全民學習、終身學習的學習型社會，把我國建設成為“人人皆學之邦”。要辦好這樣一個人民滿意的教育，就必須要有一支數量充足、高素質的專業化教師隊伍，而這一歷史使命單純依靠職前教師教育顯然難以勝任。換言之，就教師繼續教育而言，在這樣一個“學習型社會”中，學歷補償已不是那么重要，而培養教師在職業生涯中不斷自覺地通過自主學習，獲得自我更新，實現自主專業發展的觀念和方法，即獲得“發展性學力”應是第一要務。從這個意義上講，以主體性、主動性為基本特征的終身學習應是教師繼續教育的基本理念。這就要求我們切實改變傳統教育觀念，深刻認識“終身學習”既是人應當享有的一項基本權利，更是教師對社會及自身承擔的義務和責任，進而把“終身教育”觀念作為教師繼續教育發展的主導思想和指導方針來規范教師繼續教育的發展方向，引導廣大教師不再把繼續教育作為功利性的學歷補償或是強加給自己的負擔，而發自內心地把它看作是一種生活方式，一種共同的愿望，并由此拓展教師繼續教育的時間和空間，真正構筑起一個正規教育與非正規教育并存、學歷教育與職業資格證書教育并重、學院培訓與校本培訓相結合的開放的教師繼續教育體系，讓學習伴隨和貫穿每一位教師的一生。

(二)從職業關注到教師個性的關注：人文關懷教育理念

20世紀50年代以來有關教師和教師教育的研究隱含著這樣一個假設：教師的成長過程就是把專家或優秀教師的某種“特質”傳遞給師范生的過程，而且這一傳遞過程基本上是無條件的、有效的。。教師教育研究也一直試圖尋求這種一般“特質”并將其作為培訓教師的依據。這一理念反映到教師繼續教育上是傳統教師繼續教育幾乎無一例外地采用自上而下的統一內容、統一要求、統一進度的學科知識與教育理論的教學，以及以“學院為基地”(compusbased)教學技能的訓練。在學習動機的激發上也往往運用分數、證書、晉級職級等外部誘因。此中，被培訓的對象――教師卻被有意無意地忽視了，教師的個性發展與自我需要被“簡化”與“忽略”了。從實踐來看，長期以來的這種重復、低效、形式化的教師繼續教育也屢遭抱怨與批評。隨著教師專業化的推進和對教師自我成長過程的重視，人們越來越意識到作為生命主體的教師在繼續教育中的意義，繼續教育不應只是職業生存能力的培訓，“更重要的是培養一種積極的生活狀態，以積極的生存心境，積極的人生態度對待生活。”“只有弘揚教師的主體意識和創新精神，樹立終身學習觀念和喚起自我發展的意識，師資培訓才能事半功倍。”因此，教師繼續教育的過程是促進其專業成長的過程，亦是一個教師生活活動的過程，一個開啟智慧與覺悟的過程。這就要求教師繼續教育要以教師發展為本，從關注職業走向關注人生，實現對人的終極關懷：教師繼續教育不僅關注教師職業生涯，強調教師為社會發展所承擔的義務，同時還要關注教師的個性，滿足教師自我發展和自我需要，還要指導教師如何休閑、如何提高生存質量，使教師在職業能力、體力、智力、情感等各方面都成長起來，成為一個不斷完善的人。

二、教師繼續教育的目標：教師專業成長

考察教師專業化發展歷史，教師專業化經歷了教師群體專業化――教師個人被動專業化――教師專業發展的發展歷程。在早期發展策略中，教師教育的目標定位在“技術熟練者”的培訓上，按照杰克遜(Jack-son，p．w．)的分析，這種教師發展“缺陷觀”假設教師現在的教學中存在著某種錯誤或缺陷，教師教育尤其是教師繼續教育的目標是對這些缺陷予以修正。這是一個外在、被動的培養“專業級”“教書匠”的培訓過程。而日漸明朗和蓬勃興起的教師專業發展策略中教師被“重新發現”，教師繼續教育的目標逐漸指向于教師的專業成長(professionalgrowth)。因為，教師的專業職業活動中，教育教學活動是一項多維度和復雜的活動，教師學會教學不僅僅是彌補缺陷的過程，是作為一名藝術實踐者不斷追求完善的過程，而這種完善僅靠教學經驗是難以成功的。通過教師繼續教育幫助教師形成對自己教學的敏感性，并在教學實踐中有意識地體驗、反思、審議，不斷地拓展專業內涵，生成教育智慧，獲得包括專業理念、專業知能、自我專業發展需要與意識等內涵的專業結構的不斷更新和豐富，促進教師的

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專業成長，實現由“技術熟練者”走向“反思性實踐者”、“研究者”成為一種必然選擇。概而言之，在教師專業化下，教師繼續教育的根本目標應是促進教師專業結構的不斷豐富實現其專業成長，成為一個智慧者。具體而言，教師繼續教育的目標應包括三個子目標。

(一)教師專業理念。教師專業理念是“教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的理念和理性信念。”它不僅影響教師的教學、教學行為而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。教師專業理念在教師的專業結構中位于較高層次，統攝著教師專業結構的其他方面，它的改變是一種較深層次的專業發展。教師繼續教育首先要幫助教師樹立起以人為本一教學育人、學會學習一終身教育、師生平等一共同發展等先進的教育專業理念。

(二)教學知能。教學知能包括學科知識、教育科學知識和教育教學能力。“學高為師”，學科知識是教師作為專門職業的基礎。同時，“學者未必是良師”，教學工作作為一種需要感召力、震撼力和影響力的特殊工作，教育科學知識和教育教學能力又是獨到體現教師專業的基本素養。教師繼續教育對這些知能的培養不能再停留在過去籠統、模糊與形式化的狀態，應形成具體的教學目標，方可進行有針對性和實效性的培養。

(三)自我專業發展需要和意識。這是保證教師如何不斷自覺地促進教師自我專業成長的內在主觀動力。只有當教師成為具有自我專業發展需要和意識的教師才可能有意地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發展以及如何發展，才可能成為一個“自我引導學習者”(fel―directedlearner)。教師繼續教育應著力喚起、激活每一個教師心中的教育理想、信念、智慧，讓教師主動地去理解教育，在實踐中研究教育，不斷地提升自己的專業發展能力。從某種意義上講，這是教師繼續教育目標之根本所在。

三、教師繼續教育的模式：反思、對話、參與

目前，我國傳統的教師繼續教育模式基本上是單一的“高師院校模式”，這種模式在理論與實踐上是以師范院校為基地、以理論教學為主：課程設置仍采用職前教育課程板塊，即公共課、專業課與教育理論三個板塊，只是三個板塊的課時結構與比例有所調整，課程門類有所刪減，學時有所壓縮。在師生關系上，這種模式以理論教學為主，教師也必然以其天然的優勢把持著教學的“主動權”，學習者只能根據預設的課程體系進行學習，話語權萎縮乃至徹底喪失。在教學方法上，由于我國教師繼續教育行政命令性較強，階段性與時效性比較突出，導致了教師繼續教育不斷向高師院校群集。這種大規模的教育迫使高師院校采用大斑教學方式，與這種教育組織形式相一致在教學方法上也就無法采用諸如實地調研、參觀、小組訓練等方式，講授法成為主要甚至是唯一的教學方法。傳統的這種教師繼續教育模式過分依賴于僵化、固定的教材，與中小學教育教學疏遠，與教師豐富的個體實踐與個性疏寓，與教師的日常生活脫節，教師在“被牽著鼻子走”的感覺中自我成長的主體意識和主觀積極尋求專業發展的能動性日漸消解，教師繼續教育在心照不宜的“利益互取”中被形式化。

如前所述，傳統的教師繼續教育模式已無法達成這一目標，構建以反思、對話、參與為特征的教師繼續教育模式已成必然。

(一)反思――教師個人實踐知識與智慧的珍重

現代教師教育理論研究已表明，教師的知識形成具有經驗性、現場性和緘默的特征，它在很大程度上來自于教師的教育實踐活動與教育現場，教師個人的實踐知識與智慧彌足珍貴。而這些教育智慧的生成需要教師主動地反思，需要教師在教育實踐活動中．自覺地把自我行為及其表現作為對象進行解析和修正，進而不斷提高自己的教育教學效能和專業素養，促進自我專業成長。因此，教師繼續教育模式應由過去的“訓練”走向“開發”，即不僅引導受訓教師重視基礎理論的學習與更新，更要引導教師特別重視“診斷性”研究方法，重視發現問題、解決問題和教育教學實踐能力的發展――經驗+反思是教師專業成長的最有效途徑。

(二)對話――觀念共享與視界的融合

理論與實踐業已證明，培訓者把專家或優秀教師的一般“特質”傳遞給被培訓者并加以技能訓練即可使被培訓者成為優秀教師的理論假設難以成立，教師個體知識更多來自于教育教學的情景與教師的反思，因此，要真正的促進教師專業發展，應給予教師充分的發言權，讓受訓教師成為自我發展的主人而不是觀眾與聽眾。在新的教師繼續教育模式中，教師應更多地扮演設計者、組織者、引導者，通過組織課題研究、說課、討論等活動，讓受訓教師在個人反思的基礎上，充分自由地公開表達自己的想法、做法與困惑，并積極地與專家、學者進行對話，在交流、溝通乃至碰撞中才能實現觀念的共享與視界的融合，最終獲得個人的專業成長。

(三)參與――教師即研究者

篇7

關鍵詞：教育教學；網絡信息；校本教材；實踐研究

隨著計算機事業的突飛猛進，信息時代已經步入了當今社會及世界的前列，滲透到各個領域及角落，它時刻改變著國家、企業乃至個人的競爭意識。教育信息在網絡的環境下發生著巨大的變化，它們的使用往往超出了文本的范圍，從而形成了信息交流和傳遞的網絡化、智能化的特點。同時教學模式也發生著根本性的轉化。因此，我們要跟隨時代的步伐，投入網絡環境下信息技術教育的大潮中，對網絡環境下信息技術的研究與我們課堂教學進行整合研究探討，作為我們的校本課程開發要緊密地結合網絡環境下的信息技術，研究出符合新形勢下教育發展的新路徑，不斷進行網絡環境下信息技術校本課程開發研究與實踐，為教育教學發展增加新的活力和作用。下面就結合這一內容談談我們的思考與嘗試，望廣大同仁們給予參考和指正。

一、網絡環境下信息技術校本課程的特點

1.要以學生為主體

素質教育是“以學生為主體，教師為主導”的教育原則，因此學生是學習的主人，信息技術的相關技能發揮也要與學生對課本的

挖掘結合。也要制定相應的信息技術課程不同學段的目標和內容與其認知發展水平相對應。

2.實踐操作性

網絡環境信息技術要讓學生進入實踐操作，一定要讓他們親自操作實踐，否則就成了紙上談兵，不會見效，實現文本講授和實踐操作的整合。

3.信息化和網絡化密切結合

學習的人要提高信息處理的能力，而他們則要利用一定的工具進行信息處理，特別是對相關信息的整合處理，就是要在網絡下才能實現的。

4.創造性

網絡環境下信息技術校本課程開發研究與實踐是一個步入學校課堂教研比較短的事物，它需要不斷地創新總結，不斷提高理論和實踐，網絡是信息技術課教學的基本要求和本質反映，因此要有創造性。

二、網絡環境下校本課程探究

校本課程教材是實施網絡教材、網絡環境下信息技術開發研究與實踐的載體，要依據它為內容進行網絡環境下信息技術的整合。同時，將這一內容在新型技術課程中進行嘗試和探究。作為教師要積極探索，認真鉆研，使這一校本課程的教材內容和結構設計建立在網絡背景的理念基礎上，引導學生的信息技術水平得以提高以及信息技術素養和綜合能力的提高，為培養學生成為具有創新精神、創新能力和實踐操作能力的新型人才而服務。因此，可以從教師、學生兩個方面來進行。

1.強化教師的培訓

作為學校要建立校本課程的資源網站，讓老師充分發揮網絡技術上的優勢，使所要研究的校本課程發揮網絡技術，不斷推進教材的出新。教師要利用網絡條件下使用信息技術手段去研究和實踐校本教材，要提供合理、豐富的網站鏈接，給學生的學習創造條件。應該利用學校的網絡資源庫提高教師對校本課堂的研究，不斷總結經驗及教訓，形成階段性的理論。有計劃地進行教師培訓，熟悉網絡環境下利用信息技術開展校本課程研究和實踐的一般程序和要求，要懂得此項研究和其他的一般學科是有其不同的特點，強化教師這一內容的培訓。要研究教學方法，研究實施措施。還要改變傳統的對學生的評價方式，不能主觀臆斷，要體現學生的主體性學習，研究出有利于學生的自評和互評的評價策略。通過激勵性的評價快速促進學生適應網絡環境下微機技術校本課堂的教學

效果。

2.強化學生的學習

由于網絡環境下的信息技術文本課堂研究，還有體現出學生的主體性學習，在學生這一方面，要進行探討，分小組進行操作網絡信息技術學習，可以根據學生的具體情況，比如干部負責小組領導、家里有沒有網絡、成績等等進行分組訓練學習。調動學生的學習積極性，鼓勵學生的學習積極性，更要激勵他們發問性的學習，這樣才能使學生在陌生的領域得到更大的進展。鼓勵他們的創新精神，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。鼓勵學生的質疑問題，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。

總之，網絡環境下信息技術校本課程開發研究與實踐剛剛起步，有很多需要研究探討的實際問題，它需要我們用很長時間和功夫研究和實踐，不斷地總結經驗和成果，加大研究的力度，并且結合素質教育進行更加新穎的研究，力爭取得更大的成績。

參考文獻：

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[關鍵詞]警務實戰；計算機基礎；教學改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.220

當前隨著公安教育體制改革的深入，我國公安高職高專院校學生實戰應用能力培養工作已遠遠落后于公安工作的客觀現實需要，嚴重制約了公安隊伍建設和公安隊伍整體素質的進一步提高。隨著社會的進步、科學的發展，公安工作的手段和方法與以往相比也發生了巨大的變化，對民警的個人素質提出了更高的要求，學生迫切需要通過專業學習獲取新的工作技能，從而提高實戰能力。

1 公安高職高專院校計算機基礎教學存在的問題

1.1 計算機教學體系和內容陳舊

目前公安高職高專院校計算機基礎教學的模式基本以計算機文化為基礎教學內容，教學內容體系單一，比如：計算機基本組成及其工作原理、系統軟件及常用操作系統（Windows XP 操作系統），應用軟件及常用辦公軟件：（Word 文字處理軟件，Excel 電子表格處理軟件，PowerPoint 演示文稿處理軟件）、多媒體技術基礎、計算機網絡與Internet 技術基礎、信息系統安全、數據庫技術基礎。這一體系看似龐大，實際教學中“蜻蜓點水”，既無深度又無廣度。因此，必須進行教學創新，對知識體系重新搭建，基礎教學實驗體系深化改革，以實現計算機基礎教學滿足公安教育體制改革的需要。

1.2 未能體現公安教育特色

筆者通過對公安院校畢業生和實習學生的調查發現，學生普遍感到在實踐工作中，對其所在部門的公安信息化系統幾乎是一無所知，對安排的工作無從下手，不知所措，影響了畢業學生工作的上手。究其原因是：知識的匱乏，學生在校所學的計算機知識與所學知識脫節。很多公安業務軟件在實際工作中廣泛應用，而公安高職高專院校計算機基礎課程教學中并沒有涉及警務實戰系統應用這一重要內容，嚴重滯后于信息化要求下的公安工作。當前的教學體系、教學內容均來源于普通高校，內容一直局限于計算機的一般應用，公安院校計算機基礎課程內容與普通院校計算機課程內容幾乎沒有區別，缺少公安教育特色。

1.3 實踐教學和考核環節弱化

當前公安高職高專院校計算機基礎教學的體系突出理論學習，輔以實踐教學的教學模式，忽視了計算機應用能力的提高，實踐教學環節的弱化其必然結果就是學生在學完計算機課程后，并沒有達到熟練應用計算機的教學目標。實際教學中存在只顧解決基礎認知的問題，而忽視了對學生利用計算機解決實際任務的能力培養。比如對如何獲取信息、處理信息，圖形、圖像的處理等是警員的一項基本功，但學生卻無法在學校得到有效的學習和訓練。學生考核完全由上機操作完成，平時成績無法在考試成績中體現。

1.4 教師隊伍公安實戰工作經驗有限

當前公安高職高專院校的計算機教師缺少公安一線工作經驗，對公安系統的信息化進程也不是特別清楚，主要是這些教師大多都是普通院校畢業后直接到公安教學崗位，直接導致公安高職高專院校計算機基礎教學和公安實戰幾乎完全脫節，學生所學內容對公安一線工作幫助不大。

2 教學改革措施

2.1 教學內容要改革

當前公安計算機應用能力的培養已成為警察必備的基本技能之一，因此計算機應用課程已成為公安高職高專院校人才培養的一個重要組成部分。為適應這種變革，公安高職高專院校計算機基礎教學的改革也要與時俱進。我們應該從實際出發，把高難度、純理論的課程大膽進行改革。我們應該多開些適合公安高職高專院校學生的、偏重于應用的課程。我們學院根據學生的能力和時間，大膽調整增加學生計算機實踐能力的培養，適當增加相關課程和教學內容。

2.2 提高教師素質

2.2.1 強師德重素質

教師要具備競爭意識和開拓、創新的精神，熱愛本職工作，并為之奮斗，教好書，更要育好人是教師的天職。教師要向學生傳授真理、知識，教會學生怎樣做人。為此，教師必須加強學習，提高思想道德素質，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。同時，在教師的啟發引導下，通過學生獨立思考、自覺實踐來掌握知識、明確道理，豐富情感、提高覺悟。所以，不論是課堂內外，還是在社會生活和個人生活中的全部言行，教師都是學生的人生導師和榜樣。

2.2.2 求變革變理念

教師基礎知識越扎實，教學視野越寬厚，對教材教法的理解和運用才能越精和越熟練。教師要不斷適應新變化充實內在，摒棄傳統建立全新教學理念。教師應“授之以魚”，更要“授之以漁”。因此，在公安教育體制改革不斷深化的時代，要求教師要主動求變革，加強課改工作，努力使課程適應時代的要求，培養學生創新意識、實踐能力和良好的學習習慣。同時，在傳授知識時很自然地融入思想品德教育。

2.2.3 強素養增效率

學校要建立長效的教師培訓機制，突出對年輕教師的培養，通過培訓不斷更新教師知識結構，計算機教師結合公安實戰提升素質的途徑主要有兩個。一是到公安基層一線調研、鍛煉。了解公安機關迫切需要一些什么樣的計算機知識與技能，掌握和了解公安實戰一線對計算機知識的需求，將這些需求帶回來成為課程改革的動力和源泉。二是向公安專業課教師學習。采取以老帶新的措施，使青年教師盡快成為計算機教學的業務骨干，通過“傳、幫、帶”促進青年教師樹立以實戰需求出發研發課程、優化課程內容、更新教材教法等，最終通過教學為公安改革服務。了解計算機在解決各警種公安實際工作中的實際案例。通過這樣的途徑，可以幫助教師在自身的專業知識的學習中有針對性地進行學習和提高，不斷提高青年教師利用現代教育技術開展教學研究的水平，提高教研活動的水平、質量和效益。在計算機課程教學中更要突出體現多媒體教學的優勢，提高課堂教學效率，突出培養學生的創新能力、探知能力等，促進培養學生熱愛公安政法工作打下堅實的基礎。

2.3 以創新促課改

2.3.1 更新公安應用專業教材，貼近警務實戰

為了解決現行計算機教材內容與公安工作實際相脫離的實際，應加緊公安計算機應用系統教材的編寫。專用教材講授計算機在公安工作中的應用，以專題講座的形式開設。例如：國家安全保衛信息系統、人口信息系統、刑偵信息系統、治安管理信息系統、監管信息系統、交通管理信息系統、出入境管理信息系統、辦公自動化信息系統、公安高等教育信息網等。針對不同公安專業，在教學內容上加以調整，體現特色，使學生畢業后能及時適應公安工作信息化的需要。例如：對治安專業的學生，重點介紹人口信息系統、治安管理綜合系統的使用；對偵查、刑事科學技術專業的學生，要著重講解刑偵信息系統、指紋自動識別系統、CCIC（全國犯罪信息中心）系統和“被盜車輛”信息查詢等；對交通專業的學生，介紹交通綜合信息系統、虛擬現實技術、圖像處理技術、機動車駕駛員信息系統及交通指揮中心的功能和使用。另外，對非公安類計算機專業的學生除開設計算機專業課以外，還開設一些與公安專業密切相關的如“計算機信息網絡安全監察”“公安信息系統分析與設計”等課程。

2.3.2 加大實踐教學比重

例如，在課程設置中配套安排上機實踐課程，在理論教學的同時加強實踐操作。在學生的課余時間，通過免費開放機房、安排教師輔導、開展“第二課堂”環節等方式加強學生的動手實踐能力。“第二課堂”可進行多種形式的“創新大賽”，如網站開發、程序設計、作品展示等，使教學方式從老師要學生學變為同學們自愿想學。在初步建立和完善實踐教學體系的同時，還應積極探索實踐教學方法的改革，突出學生專業素質、實踐能力和創新精神的培養。在具體教學過程中，加大實踐教學的比重，建立封閉網絡環境，安裝各種基層公安機關正在使用的應用軟件和管理系統以及后臺數據庫，模擬實戰環境，使學生在校期間得到有針對性的訓練。在實踐教學環節上下功夫，往往能取得事半功倍的效果。

2.3.3 優化課外實驗活動環境，培養學生創新能力

除了增加計算機實踐教學的比重之外，還要采取“開門辦學”的教學組訓方式。所謂開門辦學，即是采取“兩條腿走路”的方式。其一是“走出去”：根據學生的相關專業，組織學生定期或不定期到公安業務部門考察、學習。公安網絡監察部門是偵查計算機網絡犯罪的前沿陣地，有許多寶貴經驗和不斷涌現的新情況，這對公安院校大學生了解實際偵查計算機網絡犯罪工作是一個非常好的學習機會。這些考察和學習可以幫助學生了解到所學專業的最新產品和最新技術，開拓學生的視野。其二是“請進來”：例如請有經驗的防范計算機網絡犯罪方面的專家到校舉辦講座。這種方式對在校公安大學生普及防范計算機網絡犯罪知識有著非常重要的作用，學生在校就可以開拓眼界，了解專家帶來的經驗和計算機網絡犯罪的最新動向。

3 結 論

為公安一線部門培養能夠滿足公安實際工作需求的人才，是科技強警的要求。為了培養出公安隊伍最需要的人才，我們要不斷跟上計算機飛速發展的步伐，不斷探索新的教學方法，走出一條有特色的教學路子來。以上是筆者對該課程進行教學改革的一些思考，許多想法還有待在實踐中得到檢驗和完善，希望能給正在進行計算機基礎教學改革工作的同人帶來一些啟發和幫助。

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[3]崔瑩.公安院校計算機基礎課程改革設想[J].云南警官學院學報，2007（1）.

篇9

一、合理分組是實施分組學習的第一步

1、合作學習的概述

合作學習就是指學生在小組學習或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。是以培養學生的參與意識、合作能力為基本價值取向，并以集體的成功為評價依據的教學實踐。小組合作學習改變了傳統學習方式，學生由被動變為主動地學習，學生主體意識得以充分發揮。教師要通過“任務型”教學模式來促進學生共同學習中完成任務，讓每一個學生獲得成功的體驗。

2、小組學習是任務型教學中非常好的實施方法

小組學習在互相合作、取長補短方面具有積極的作用，同時，它體現了以學生為主體的教學。總之，能培養學生的創造意識和合作精神，大面積提高各層次英語成績。因此我根據所教班的實際，首先進行充分的摸底調查。由于每個學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習目的與動機、英語水平參差不齊，因此我按三個層次將全班分為16個學習小組，每組都有好、中、差三個層次，每四個同學構成一個小組，形成一小集體，同學之間要互相幫助，共同提高英語成績。

二、具體的小組量化是分組合作學習的第二步

1．小組量化

分組確定后，要讓學生明白對小組的評比要求，每個小組是一個整體，評比的要求也是對小組，一榮俱榮，一損俱損。同學們熱情高，都不愿自己小組掉隊。為了規范小組成員的行為習慣，激發學生學習興趣，他們都給自己心愛的小組起個富有競爭力和個性化的組名、組訓、個人目標等。

2、采用多樣化的評價和獎勵手段，以評價促發展

為了進一步鼓勵學生的合作興趣和意識，我通常采用累計積分制，這種整體性的評價方法，對培養學生的團隊精神大有好處。在活動中學習基礎好的同學便會主動幫助學習有困難的學生完成學習任務，帶動性格內向不愛發言的學生，為集體的榮譽而戰。教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。因此小組合作學習中，教師應把小組總體表現作為獎勵或認可的依據，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作意識、參與程度的評價，特別是對那些平時性格內向，不善言辭的學生，應盡量找到他們的“閃光點”，及時給予肯定和鼓勵，使他們能夠更積極地參與到合作學習中來，提高合作學習的效率。

此外還可結合組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評等評價方式，讓學生成為積極的參與者，幫助他們充分認識自我，樹立自信，從而達到較好的教學效果。

三、學習小組的作用是提高教學的根本保證

1、小組活動在教學中的作用

經過多年的英語教學實踐，我發現很大一部分學生，特別是來自農村的學生由于害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學笑話，往往在課堂不敢說，不愿說。英語課堂往往會被一些表現積極的學生壟斷，這勢必在英語教學中造成兩極分化：一部分同學積極主動地在課上發言，這種同學的英語能力得到了提高，另一部分同學從不主動地發表意見，隨著時間的推移，口語表達等方面的能力慢慢地退化了。小組合作學習則提供了解決的方法，它給一些較自卑的學生一段緩沖的時間，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬。在他們準備完成任務的期間，他們也可以得到其他同學的幫助，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進，使基礎稍差的同學有更多理解任務的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。因此，小組合作學習有利于縮短學生的個體差異，同時在合作學習過程中，小組成員通過相互啟發、激勵，發展認知能力，對他們的人際交往智力的發展與團隊合作精神的形成也具有奠基作用。

2、小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用

教師應使學生明白，學習第二外語，不僅要從教師那里學，還可以從其他同學那里學。學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。小組活動增加了課堂的密度和廣度，課堂教學中，教師要通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環境和語言的輸入產生積極的影響，使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖，課堂小組活動不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創造，在課堂上的作用是不容忽視的。

3、民主平等，愉悅合作

在小組活動中，由于有些學生積極主動，語言表達能力提高的很快，他們很自然的在各自小組中起著領導和組織的作用；而有些學生基礎薄弱，想參與活動，卻又力不從心，或者性格內向，不善于爭取機會。若教師硬是將他們編在一組，則結果好的會更好，而差的會對今后的一切語言活動漸漸漠不關心，甚至會失去學習的興趣。為避免這種情況發生，在小組合作學習時，教師應放下居高臨下的架子，主動參與到學生的小組學習當中，真誠的和學生探討問題，共同研究和解決問題，傾聽并尊重學生的意見，允許學生保留自己的看法。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。

4、注意指導，交給方法

篇10

1.基于我校“五步嘗試”教學新范式的呼喚

“在路上”三個紅字在教室走廊窗臺下招呼著我們，字的周圍是兩年來班級活動的攝影，這是班里6個組求組員意見精心打造的一角，他們說“我們走在快樂的學習路上”。2012年學校展開了“五步嘗試”教學新范式的嘗試，作為第一批實踐者的我受益匪淺。以“學生為主體，全員參與;以教師為主導，宏觀調控”的合作課堂模式，讓每一堂課充滿了快樂和精彩，教師是個決策者，而不再是執行者。為此，作為班主任的我將自主、合作、探究、創新的新課程教育理念引入到班級管理中來，便產生了班級“自主合作式”的設想。

2.基于對學生班級自主管理的調查與分析

××初中708班班級管理現狀問卷調查表

“×ב2015（8）’，我們是一家人”，為了使這個大家庭更溫馨、更和諧，為了讓我們更健康、更快樂，現在對班級管理進行簡單調查。請選出自己認為最恰當的選項寫在括號里。你的真誠參與將直接影響調查結果的真實可靠。感謝你的合作！

每題只能選一項，把符合自己情況的序號寫在（ ）里。

1.你希望班主任屬于哪一型？（ ）

A.和藹放縱型 B.權威武斷型

C.嚴肅知識型 D.民威型

2.你愿意展現自我嗎？（ ）

A.愿意 B.不愿意 C.無所謂

3. 你熱愛708班嗎？（ ）

A.很熱愛 B.熱愛 C.無所謂 D.厭惡 E.很厭惡

4.你希望班級由誰管理？（ ）

A.班主任直接管理 B.學生自己管理 C.在班主任指導下由班干部來管理 D.在班主任指導下，同學管理 F.其他

5.請你評價班委組織工作狀況。（ ）

A.組織管理能力強，能團結協作

B.組織管理能力較強，基本能團結協作

C.組織管理能力一般，不能很好協作

D.消極管理，應付差事。

6.你們希望班級的早自習和午間管理方式是（ ）。

A.主課教師管理，學生自主學習

B.教師輪流管理，學生安心學習

C.學生管理為主，學生自覺學習

D.教師管理為主，學生管理為輔，學生安心學習

E.其他

7.你希望班級管理組產生的方式是（ ）。

A.班主任直接任命 B.同學直接選舉 C.競聘上崗

8.你是否希望成為班級管理組成員？（ ）

A.非常愿望 B.一般般，可有可無 C.一點也不希望

9.如果讓你管理班級，你會怎樣做？（ ）

A. 盡心盡職為同學們服務

B. 有空就為同學們服務，沒空就算了

C.聽老師的，老師說怎么做我就怎么做

D. 其它

七年級上學期期中左右，采用不記名方式進行問卷調查。全班共36人，共發放問卷36份，收到有效問卷36份。現將分析結果統計如下：

有91.7%的學生選擇民威型;在是否愿意展現自我上，有86.1%的學生愿意，13.9%的學生無所謂，說明100%的學生對自己都有一定的自信心，能正視自己;有69.4%的學生非常熱愛班級，30.6%學生熱愛班級，這一結果表明學生都熱愛班級，對班級充滿向往，這對開展班級工作有一定積極作用;有75%的學生希望學生自己管理，25%的學生選擇在班主任指導下由班干部來管理，這一結果表明，學生內心非常渴望學生自己管理;有61.1%的學生認為班干部組織管理能力強、能團結協作，27.8%的學生認為班干部組織管理能力一般，但總處來說班干部能力還是比較強，有能力組織學生共同管理班級;有77.8%的學生希望學生管理為主，22.2%的學生希望以教師管理為主、學生管理為輔，這一結果說明學生自身還是挺希望學生自主管理的;72.2%的學生希望同學直接選舉，22.2%的學生希望競聘上崗，這一結果說明學生都不希望班主任直接任命，希望班主任把交還給學生，讓學生自己選舉;69.4%的學生非常愿望成為班級管理組成員，25%的學生一般般、可有可無，5.6%的學生不希望，這一結果表明大多數學生都想管理班級，只有一小部分學生只想管理好自己;86.1%的學生會盡心盡職為同學們服務，13.9%的學生選擇有空就為同學們服務、沒空就算了，這一結果表明大部分學生還是喜歡為同學服務，為班級工作的開展提供了一個很好的人力資源，只有小部分學生以自我為基礎，在管理好自己的情況下再為同學服務，這一現象符合學生的心理發展規律。

無論是學校的課改背景還是學生自我的意愿，都呼喚“自主合作式”的班級管理模式，于是我們建立了“學生在班主任的宏觀調控下組合形成班級管理合作小組，學生在組內按照各自的崗位職責，以學生自我管理與同伴相互提醒、監督、評價相結合的‘小組自主合作式’班級管理模式”，使學生們真正做到關心集體、關心他人、關心自己，從而促進學生積極向上、健康快樂地成長。

3.“自主合作式”班級管理模式的意義

魏書生就班主任工作說過一句話――“管”是為了“不管”。關鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個學生做到既是管理的對象又是管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。自主管理實驗研究正是以學生自主發展作為改革的起點和依據，對傳統教育的行為方式和思維方式進行變革，促進教師真正實現教育觀念的轉變，逐步確立以自主管理為核心的現代教育觀念。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己、自己管理自己。“自主合作式”班級管理模式是在班主任的幫助下，讓學生以小組為單位參與班級活動的一種管理模式，不僅是管理班級、學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。它是建立在教師對學生充分尊重與信任的基礎上進行的，不是教師居高臨下“我教你聽，要求你做”，而是充分挖掘學生內在潛智，促進學生的自身成長。

二、“442自主合作式”班級管理模式的構建與操作

1.“442自主合作式”班級管理模式的宏觀構架

“4”，即四步：小組的組建，小組的培養，運行與評價，責任追究與激勵。

“4”，即四管：小組學習管理，小組紀律管理，小組衛生管理，小組班級活動管理。

“2”，即二評：對學生個體的評價，對小組的評價。

班上人人有任務、有職責，要做到“人人有事做，事事有人做”。

2.“442自主合作式”班級管理模式的微觀運作

步驟一：小組組建

根據學生的認知基礎、學習能力、管理能力、心理素質等進行綜合評定，分為善學者、樂學者、勤學者，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組。異質同組就是每個組要有善、樂、勤各個檔次，組間同質就是組與組之間要實力均衡。

我的具體做法是：全班36人，共分6組，每組6人，每組中分別有兩名善學者、樂學者、勤學者來自由組合，組成合作小組。基本上每個小組的實力相當，并且每一小組都有自己的特色。總之，要讓每一位同學都有一個共同的理念――“小組光榮我光榮，我為小組爭光榮”，加強集體主義教育，營造“組組創優秀”的氣氛。

在分組時，我注意調控，遵循以下原則：男女搭配原則，動靜搭配原則，性格互補原則，強弱互帶原則，自由組合原則。如果班里有傾向明顯的“集團”的話，將他們拆開到不同的組。在組建的過程中我特意組織了主題班會“我們是一家人”。因為班級中有位特殊的學生，情緒不穩定，從心理學的角度來講屬于狂躁癥，所以無論分到哪個組勢必都會拖哪個組的后腿。我請教了學校心理老師（李老師是心理高級教師），并邀請他做嘉賓，同時也來了幾位家長代表和任課老師，也就是我們這個大家庭有老師有家長有同學，而主體就是同學，同學間就是兄弟姐妹（他們這一代基本上是獨生女）。期間我準備了一段視頻《陽光兄弟》，就在我們身邊的四職，翁建光身殘志堅，李陽等307班同學樂于助人、無私奉獻，彰顯了中華民族的美德。其實要做的事情并非要刻意去尋找，就在我們身邊。主題班會后，幾個所謂的弱生組與組之間不再推卻，特別對特殊學生是欣然接受，雖然后來又附帶了一些優惠條件。在后面的考核中6個小組基本是實力相當。小組的組建要向學生明確，首先我們是一個班級，其次才是6個小組。

步驟二：小組培養

（1）競選組長

小組成員進行自薦演講，共同選舉確定組長、副組長及各個崗位負責人。

學生在“當差”的過程中要抓住機會，在探索實踐中成長，假如長時間達不到要求，或者沒有責任心，將被解聘;假如自己認為不能勝任此項工作的，也可以申請辭職。每月各部門負責人將根據解聘和自動辭職的情況，重新推出崗位，進行新一輪的競聘。這樣，學生一到校，早讀員帶領大家早讀，值日組長帶領值日生搞衛生，衛生委員檢查衛生，大課間音樂響起時兩操隊長帶領大家集會，食堂就餐時學生自主管理、互相監督，讓學生實現了從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓自己直接參與到管理中來，成為真正的主人。

（2）組內建設

6個成員共同取好組名，擬好組徽，想好組訓，并以此為導向作為共同努力奮斗的目標，定好組規，每一個組員都依照所定的組規嚴格做好，誰違規誰就受到小組的懲罰，隨后把這些用書面的形式放在自己組醒目的位置。在這一過程中，小組合作充分體現，組名與組徽不僅有小組特點也要考慮班級整體特色，組規要具體可行。小組6個成員甚至利用雙休日集中到一位學生家里反復討論，平時美術功底好的這時也著實自豪了一番。家長也來助陣：玉婷爸爸有家小廣告設計店，為我們提供了統一規格的組規牌子，前黑板上方宣傳標語“2015（8），我們是一家人”為我們免費制作;睿羽媽媽喜歡種植物，為我們每個組提供了綠色植物認養，教室里充滿了生機，而植物的成活也將計入小組考核。6個小組，36個成員，乃至36個家庭，都融入了我們的大家庭。良好的開端是成功的一半，每個同學對“小組自主合作式”班級管理模式充滿了期待。

（3）組長培訓

①對小組長進行責任心教育，使其明確組長的職責，盡快帶領全組同學開展工作。②對組長進行管理方法的培訓，每周班主任定期召開組長會議，交流一周工作情況和好的經驗做法，制訂下周工作計劃。 ③對組長管理能力實施全程跟蹤指導，有時需要變換角色加入小組進行示范，手把手地幫教。④給組長實際權力，幫助組長樹立威信，增強組長的執行力。 在我們班可以說是陰盛陽衰，但組長都是女生也不行，所以組長的培訓費盡了心思。運行過程中周晨組連續3個星期考核分數拿第一，而一帆組情況剛好相反，這時我讓周晨在組長中做經驗介紹，手把手教徐一帆，期間如果發現能干的副組長就提拔，也就是說誰有實力就給誰權利，組長不是終身制。組長也是責任之星的評選對象，小組的凝聚力組長至關重要，6個組長又需要團結合作。

步驟三：運行與評價

小組建立后，小組的運行與評價是班級管理的核心。為促進各小組管理的積極性，激發學生參與管理的主動性，主要采取“四管兩評”加以落實。

（1）小組衛生與紀律自我管理

衛生管理：以小組為單位進行衛生值日，由衛生組長安排好具體的任務，均有固定的人打掃不同的衛生區域。這樣，可以避免責任不清、推委扯皮現象。值日后，根據學校值周班檢查情況給予一定的獎罰，干得好加分，對于干得較差的學生則必須扣分。每個小組則以一周的評比情況作為這一組的評價依據，利用加分制度調動學生打掃衛生的積極性，也使其養成了熱愛勞動的好習慣。紀律管理：要求每個學生嚴格遵守各種規范和制度，合理約束學生。每個小組的紀律組長做好其組內5名同學（一般情況下只要3名就可以，因為2名正副組長不用監督）的“監護人”，及時管理和制止組員的不“法”行為，給予適當警告或處理。表現好的進行加分獎勵，表現不好的就扣分。要如實記錄每個學生每天的表現情況，消除自身不良習慣。

（2）小組的學習管理

①小組的課堂自主合作學習

小組建立以后，組長即根據教師課堂合作學習的要求給小組成員分工。同時，整堂課分預習檢查、小展示（小組成員間的討論分析）、大展示（全班面前的展示）、點評等幾個環節。不同的成員展示所加分值也不同，例如：勤學者3分，善學者2分，樂學者1分，以鼓勵勤學者多發言，善學者更多地去幫助弱者，達到組內雙贏。每天產生點評之星、勤學之星、責任之星、優勝小組。

美國學者賓特里奇（P?R?Pintrich）提出：“在自主學習的過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生個體、環境和集體的成就中起中介作用。”沒有自主學習的小組合作學習必是無效的或效率不高的，聽和說的交流都是一句空話。只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

在教學高爾基的《海燕》一文時，需要指導學生通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”的精神內涵，掌握象征的寫法。在小組交流的過程中，我觀察到各組發言的學生基本都能流暢地表達，我想這就是得益于自主學習的環節，通過之前的自主思考和書寫能讓學生交流時言之有物，提高發言質量和效率。尤其讓我欣喜的是課文朗讀這一環節，各組的勤學者頻頻亮相，海燕和其他海鳥朗讀語氣的把握恰到好處，顯然都得到了樂學者高手的指點，贏得聽課老師掌聲不斷，全校還掀起了朗讀熱。

②小組的課后學習

要積極開展“組內”合作、“組組”交流，即“先學后教”，老師布置預習題，成績優秀的同學之間經常在一起切磋學習經驗、方法，互相命題相互檢測，共同提高。組內成績優秀的同學要定期為本組后進同學輔導，以出題（卷）形式幫助后進同學鞏固課堂所學知識，通過合作交流共同提高，從而提高本組在班級中學習成績的競爭力。小組作業互查互督，組長負責檢查全組成員背書情況，有時默寫或考試以后由組長組織本組成員對默寫進行批改、對試卷進行質量分析訂正。要同寫小組周記，溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后“發貼”點評。

3.小組班級活動管理

（1）小組墻報

各組在教室四周墻上辟出一方領地，策劃具有自己組特色的墻報。當然，事先宣傳委員和各組有一個統籌安排，教室環境月月新。對那些原本默默無聞、在學習上總不得到安慰的同學，在這里有了他們的一席之地，看到自己的作品在同學們面前展示時，他們臉上洋溢著從未有過的笑容，聽到同學們對自己一聲聲的贊許時，臉上露出了高興又難為情的表情……

（2）主題班會

班會是班集體全體成員的會議，是學生過好民主生活、開展自我教育的一種形式，更是學校實施德育的一個重要途徑。每一小組長在征求班主任、班委會意見的基礎上組織全班同學召開一次主題班會，明確主題，設計方案，明確任務，交給各小組準備，充分調動學生的積極性和創造性，提高教育活動的針對性和實效性，使學生在真切的情感體驗中自我認識、自我覺悟、自我評價、自我完善。有幾次，完全出乎我的意料，例如《手機的風波》，智號組請來了幾位家長共同參與。新宇爸爸在談到對兒子的教育上竟淚流滿面，做生意的他反復強調要少參加應酬，以后一定多陪兒子。蕭杭與媽媽的合唱迎來了一片羨慕的眼光。同學們都是紅著眼睛反省自己的任性。還有精靈組以“文明禮儀”為主題開展了有趣的活動。他們表演了小品，講述的是師生之間的故事，內容生動有趣，小演員的表演惟妙惟肖，逗得大家在下面笑破了肚皮。小鵬和劉楊表演二人相聲，兩人一唱一搭，配合得無比默契，我們在下面也聽得如癡如醉。相聲詼諧搞笑，他們的表演也生動活潑，不但從中學到了知識還得到了樂趣，真是一舉兩得。活動結束后，讓學生對活動的主題、內容、形式、主持等進行評議，促使下次活動搞得更好。

4.活動創意

活動是同學們最喜歡的，學生的創造力只要有表現的機會更是精彩頻頻。學生的創意活動有：

①“數學周活動”。“數學小報隊”同學們都踴躍報名，幾乎所有的學生都參加了此隊。“五子棋隊”、 “歡樂魔方隊”這兩隊先進行一次公平競賽，再根據比賽成績成立該小隊。

②“我為校園獻一片綠”。每組同學為學校植一棵樹，并在樹下埋下自己的理想，相約十年以后再相聚，探訪人生足跡，回顧人生歷程。

③回收有價值垃圾。把以前當作垃圾扔掉的飲料瓶聚集起來，賣給收廢品的人，所得錢用作班費，每周下來有十多元收入。

④舉辦班級詩歌朗誦會、愛心捐助、義賣、迎新年英語游園等活動。

步驟四：責任追究與激勵

用好懲罰與激勵是實現學生自我完善、提高班級管理效果的有效手段。在實施“小組自主合作式”班級管理中，如何用好對學生、對小組的量化評價結果，去激勵每一個學生在新的起點有更大的進步，責任追究與激勵環節就顯得尤為重要。在這一環節，要對優秀個人和小組團體表彰激勵，對落后的個人和團體懲罰教育。責任追究與激勵是催化劑，在確保班級管理有效運轉的前提下，能激發學生奮發向上、團結進步的熱情。

全班有4位副班主任（班長3名，書記1名）輪流值日，17位班委成員全面管理班級事務。班委干部分工負責，記錄學生各方面的表現情況，并及時通知到小組長考核登記。小組長在管理上有自，每周組織小組成員小結自查，肯定成績，指出問題以及需要改進、需要努力的方向，并制定小組下周奮斗目標。小組長每月把小組成員操行評分匯總上墻，值日副班主任負責總結，指出全班上月的優點以及需要改進的方面，制定全班下月努力的方向。每月結束，組長根據每個組員的操行得分，評出優、良、中、差四個等級。6個小組把表現突出者分別評為“展示之星”、“點評之星”、“責任之星”、“進步之星”、“勤學之星”，小組內積分最高，即評為“優秀小組”，獲得集體獎勵。學校將個人和小組照片張榜公布。每學期末，“優秀學生”和“優秀組”中再產生“年度之星”，“年度之星”將參加校組織的外出活動。“桐廬的野外拓展”，“紅博之旅”，引來全體學生的羨慕。有時我們還會邀請“星”家長一起表彰，共同拍照留念，極大地激發了學生參與班級管理的主動性和積極性。

而各小組特別是分數落后的小組進行小組內的反思和互評，及時發現問題并改正， 學生你一言我一語地評述，在熱烈而融洽的氣氛內統一了思想，事情的是與非顯而易見，問題的解決方案得以確定，達到了自我教育、團結協作的目的。大多數孩子都受到了老師或同伴的鼓勵，都能充分感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

學生的潛力是巨大的，只要把它挖掘出來，其作用是無窮無盡的。英國著名的哲學家、教育家斯賓塞提出的“快樂教育”思想，就是激發學生的積極性，最充分地發揮學生的主動性和創造性。“小組自主互助式”班級管理中的責任追究與激勵則最大限度地激發了全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進、積極向上的集體。通過責任追究與激勵，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會中人才素質的最基本的內容，對學生未來的發展有深遠意義。

三、“442自主合作式”班級管理模式的實施成效與反思

1.成效

（1）提高了學生的競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。

在“小組自主合作式”班級管理中，學生是在自主、合作的友好競爭中成長的，學生學習習慣、行為習慣的養成始終處于一種比、趕、超的氛圍，使學生的進取心得到增強，競爭意識得到提高。尤其是原來成績差、對學習已失去信心和問題學生，這方面的變化特別明顯，在總體上促進了班級管理目標的實現。

（2）增強了學生的合作意識，增強了班集體的凝聚力。

在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。原先的班級需要班主任事事監督，通過這一學年的努力，班集體有了一個很大的變化，班主任在與不在對學生來說都是一個樣，在早自修、午修、課間、排隊、班級活動等方面的自主管理受到校領導和老師們的贊許。每個學生對學校的三項競賽都銘記于心，嚴格按照學校的紀律來規范自已。2013學年第一學期共20周，獲得優勝18周，第二學期18周，獲得優勝17周，從一個側面反映了“442自主合作式”班級管理模式的成效。

（3）塑造了成功心態，提高了學生的自信心。

同質間的競爭，動態整體評價及時反饋使學生處于競爭成功和激勵之中;又由于競爭的多樣性（大到學習競爭、小到好人好事），更使學生都會獲得成功，表揚、獎勵讓那些初中孩子經常處于成功的喜悅之中，后進生、發展中學生的失敗心態、受挫心態得到矯正，大多數學生自信心增強了。

（4）學生學會了自我教育，培養了自我管理能力。

班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地建設性地開展自我管理、自我教育。雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控、自我勉勵、自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。

（5）培養了學生的創新能力，促進學生全面發展。

班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發了學生的創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發展。

“442小組自主合作式”班級管理這一尊重學生主體地位、做到以生為本的管理策略，實現了學生自主發展、和諧發展，是一種有效的教育管理方法，它基本上能與當前的教育理念相結合，有機地把競爭意識、合作意識、自信心和成功心態相結合，也體現出新課改的合作、互動、競爭觀念，適應未來社會的需求，是值得嘗試的班級管理方法之一。

2.反思

（1）兩極分化逐漸加強。學生自主管理能力的兩極分化日益加強，能力強的孩子管理能力越來越強，能力弱的孩子雖有提高，但與優秀的孩子比還是存在一定差距。那么如何縮短這一差距，這是值得我們深思的一個問題。在今后的班主任工作中，應盡可能地創設各種平臺，讓相對薄弱的同學找到更多的鍛煉機會，也可采用結對形式，能力強的學生作為顧問或軍師，指導和幫助能力弱的同學，盡可能地拉近兩者間的距離。

（2）組長專權，組員不服從。一個班級就是一個小社會，一個小組就是一個社會的縮影。因為管理經驗及責任心和個人性格的差異，有的組長自身不能起示范作用，又加上他們手中握有對組員實行考核以及編排座位等大權，有的組長、獨斷專行，使組內不團結，沒有凝聚力，組員不服從組長命令，成為落后小組。所以要定期或不定期召開組長會議，交流小組管理的先進經驗，吸取教訓共同進步，共同提高管理水平。班主任應出謀劃策并提出指導性意見。

（3）組與組之間惡性競爭。因為班級學習活動多以小組為單位開展，每學月將表揚優秀小組并以此作為組員加分和期末表彰的依據，組與組之間的競爭存在于每時每刻，組與組之間不互相幫助，甚至利用自己在班內擔任值日副班主任、班委成員或者科代表等職務之便利厚此薄彼，這樣，良好的小組管理機制就變味了，不健康了。還有組長為了全組利益弄虛作假，不按規定為自己和組員加分。這時對學生進行誠實守信教育非常重要，可開展關于誠實守信的主題教育活動，在班規中增加誠實守信的條款，要求組長隨時把操行記載擺在桌面上，接受班委和全班同學的監督。班主任要宏觀調控，放手、放權、放心但不放任、不偷懶、不懈怠。小組管理制不等于班主任就無所事事、萬事大吉了，要眼睛向下，常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找各類學生了解情況談談心，及時發現問題并協助組長解決問題。要關心組長及組員的困難，指導組長正確開展工作。對能力太差的組長，要手把手進行指導，激發學生參與學習與活動的內在動機。教師要設法讓學生對學習與活動本身感興趣，引導學生從中體驗成功的愉悅、享受成長的快樂。

參考文獻

[1]《魏書生教育思想》.遼寧教育出版社。