思想政治教育的目的范文

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一、思想政治教育目的的本質及性質

（一）思想政治教育目的的本質

思想政治教育目的的本質是由思想政治教育的本質決定的。思想政治教育的本質是其政治性，因此，思想政治教育目的的本質就是具有鮮明的政治性。列寧指出：“在各方面的教育工作中，我們都不能抱著教育不問政治的舊觀點，不能讓教育工作不聯系政治。”思想政治教育的目的具有政治意識性。思想政治教育目的是把受教育者培養成一定社會或階級所需要的人，是社會對思想政治教育所要造就的社會個體的總體設想。因此它本身體現著思想政治教育主體的一種教育思想和意識。

（二）思想政治教育目的的性質

從理論的角度看，思想政治教育目的表現為主觀的意識，是帶有主觀理想狀態的期望，因此它體現著思想政治教育理想的主體價值取向。思想政治教育理想作為思想政治教育目的的核心，實際上是對思想政治教育的目的和規律與主體的利益和需要之間的一種價值關系的反映。由于這種價值關系是客觀存在的，因而思想政治教育目的形式雖然是主觀的，但內容卻是客觀的。

二、思想政治教育目的的確立原則

（一）人的主體性原則

馬克思指出：“社會生活在本質上是實踐的。”社會是由人組成的，歷史是由人創造的，社會的活力來自于人的活力，人是社會歷史的主體。人的主體性使其在與自然和社會斗爭中認識自然與社會規律，并按自身的尺度改造自然與社會，提升自身的主體價值，使自然與社會更加適合人的發展。因此，思想政治教育目的要滿足實現人的主體性。

（二）人的社會價值與個人價值統一的原則

馬克思曾說過：“個人是社會存在物。因此，他的生命表現，即使不采取共同的、同其他人一起完成的生命表現這種直接形式，也是社會生活的表現和確證。”

（三）堅持思想政治教育目的的社會批判性

思想政治教育既然是一種主體性的活動，其目的就必然有自己的價值追求和價值選擇，但是價值追求和選擇需建立在教育主體對社會的批判的基礎上。社會生活是極其復雜多變的，因而社會對思想政治教育目的的制約也是復雜的，這就需要對復雜的社會制約進行科學與理性的分析和批判，適應正確的、積極的社會要求，拒絕錯誤的、消極的社會要求。

三、思想政治教育目的的實現

通過對思想政治教育目的的層次劃分，使思想政治教育目的更趨于實際的個人和社會發展，也使得思想政治教育目的有了具體化實現的可能。但是，要真正使思想政治教育目的更具操作性，還需要對思想政治教育目的進行目標細化。

思想政治教育實現目標操作，要做到以下幾點：

（一）制定符合長遠目標的近期化目標

目標按時間有遠期、中期、近期目標，思想政治教育的目標也是多樣的。按它在思想政治教育過程中所處的地位、時間、實現的可能性，可區分為總目標和分目標、遠期目標和近期目標、主要目標和次要目標等。一般說來，總目標、遠期目標是最高層次的目標預期，而分目標、近期目標則是基層組織、教育主體所要考慮的問題。思想政治教育的遠期目標規定了國家和各個行政部門、各單位思想政治教育的具體目標，也規定了思想政治教育的主要內容。遠期目標要經過長期努力奮斗才能達到，因此在思想政治教育過程中，必須在遠期目標的指導下，定出近期目標或每個人的具體目標。

（二）將抽象目標轉變為具體的可行目標

在制定實際目標時，不能過于簡單、抽象。目標簡單化則不能引起人們的興趣，目標會無法實現；目標抽象化會造成無所適從，從而帶來目標聚合性的喪失。所以，目標的制定要建立在人的主觀條件和客觀環境基礎上，要依據個人的愿望、要求與能力等方面的主觀情況，依據人們所處的客觀存在，包括政治因素、社會因素、經濟因素和文化因素等客觀環境來制定。

（三）對整體目標做個體化處理

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[關鍵詞]思想政治教育價值目標；教育者；受教育者

在人類歷史的發展過程中，人類采用不同程度的價值尺度對自身的存在方式進行評判，該價值尺度具有重要的現實意義。這是因為人類的生存發展從本質而言都是由人類自身的價值需求所引出的，而人類自身的這種價值需求，就是人類生存實踐活動的主要動力。換而言之，人類實踐活動本身與人類自身價值的實現是相輔相成、密不可分的。思想政治教育伴隨著階級的產生而產生，是階級社會不同國家普遍存在的一種特殊實踐活動。當然，人類的自身價值的體現，前提是其對國家和社會所具有的價值。可以這么說，價值的形成在客觀上決定了思想政治教育的存在。因此，對思想政治教育價值目標實現過程中各理論要素進行研究，并探討思想政治教育價值目標的確立及實現過程，對于思想政治教育價值目標的實現具有重要的現實意義。

一、思想政治教育價值體系中各基本要素研究

我們知道，在思想政治教育價值目標的實現過程中，最核心的即是思想政治教育價值如何從“隱性”的狀態發展成“顯性”的狀態。這個過程需要一定要素的參與，沒有基本的要素，過程就顯得毫無意義，思想政治教育價值目標實現過程中的基本要素對于其價值的實現是極其關鍵的。

（一） 人的要素

在思想政治教育價值目標實現過程中，人的要素主要有兩大方面――教育者及被教育者，其中教育者及被教育者的素質極為關鍵。

1.教育者。在思想政治教育價值目標的實現階段，教育者起到了主導作用，教育者必須擁有以下素質條件。第一，教育者必須具備良好的政治素質。第二，教育者還必須具備良好的道德素質。

2.受教育者。為了加快思想政治教育工作的價值的實現，必須提高受教育者的綜合素質水平。

（二）其他要素

1.思想政治教育工作內容的編制。

2.思想政治教育價值目標的實現手段。

3.思想政治教育價值目標實現的載體。

在思想政治教育價值目標的實現過程中，各大要素均體現了重要的作用，它們之間相互銜接、相互配合，產生了有效促進思想政治教育價值實現的合力。

二、思想政治教育價值目標的建立階段

思想政治教育價值目標的建立在整個思想政治教育價值目標實現過程中起著中樞作用。思想政治教育價值目標的建立能夠明確出思想政治教育的總體方向，是思想政治教育活動開展的方向標。思想政治教育所有的實踐活動都必須圍繞這一目標的達成而展開。所以說，目標的確立對于整個過程的實現起著決定性的作用。

（一）目標必須滿足一定階級的利益

在階級社會中，思想政治教育作為精神創造的主要工具，其價值目標的確立必須是以滿足本階級利益為前提的。

（二）目標必須具有全民特性及個體特性

從一定意義上說，社會既能夠反映全民特性也能夠反映出個體特性。

三、思想政治教育價值目標的實現過程

通常情況下，思想政治教育價值目標的實現過程較為復雜。在這一過程中，教育者通過活動方案的制訂、教育內容的編制、教育手段的確立、教育載體的運用等方式，以期對受教育者產生一定的影響，最終達到實現思想政治教育價值目標的目的。

（一）實現階段的步驟

首先，為了實現思想政治教育價值目標，必須對整個活動方案進行制訂，這是第一步，也是最關鍵的一步，它主導了思想政治教育價值目標實現的全過程。一般來說，思想政治教育活動方案的制訂主要包含三部分內容，分別為發現問題、分析問題、制定及選擇方案。在方案制訂后，為保證其價值目標更好的實現，我們采取的第二步是編制恰當的教育內容、選擇合適的教育手段、采用恰當的教育載體，這一步對思想政治教育價值的順利實現至關重要，教育者必須引起高度重視。

（二）實現價值目標階段的主要內容

在整個思想政治教育價值目標實現的階段，我們可以獲知在這一階段中，思想政治教育逐漸由“隱性”價值轉變為“顯性”價值，而這一轉變是基于長期的思想政治教育作為手段的，思想政治教育價值目標的實現主要有兩個方面內容：思想政治教育個體價值的實現及主體價值（國家價值）的實現。

1.實現思想政治教育個體價值的過程主要是教育者通過特定的傳播途徑傳遞給受教育者思想觀念、政治思想、道德規范等方面內容，從而讓受教育者的認知觀念逐漸由內化轉為外化。在這個過程中，受教育者對所傳遞的內容具有選擇認知的權利，受教育者通過自身思維對所接受的知識進行判斷吸收的過程，稱為內化的過程。在對相關知識進行選擇性吸收后自覺地對思想政治觀點進行相關實踐，稱為外化的過程。其中，內化是外化的基礎，外化是內化的結果，外化反過來推進內化的實現。

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[關鍵詞]思想政治；內涵；思路；實踐

[作者簡介]李莉（1970-），女，滿族，河北承德市人，現為石家莊郵電職業技術學院人文社科教學部教授，法學碩士，主要研究方向：思想政治教育、法學。高繼德（1967-），男，漢族，河北滄州人，現為石家莊郵電職業技術學院人文社科教學部副教授，法學本科，主要研究方向：思想政治教育、法學。孫飛龍（1964-），女，漢族，河北保定人，現為石家莊郵電職業技術學院人文社科教學部主任、教授，主要研究方向：思想政治教育。

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-8031（2017）04-0056-02

高職思想政治理論課應當在進行理論教學改革的同時，強化實踐教學改革，加強對學生運用思想政治理論對各種社會問題的思考分析判斷能力和踐行能力的培養，強調知行合一、學以致用，通過真學真用實現真懂真信，切實改變高職學生只聽不想，只看不動的被動學習現狀。扎實推進系列重要講話精神進課堂、進大學生頭腦，推動“互聯網+”信息技術與教育教學資源和教學內容方法改革深度融合，引導學生正確認識時代責任和歷史使命。

一、研究特色鮮明的思政課實踐項目教學的必要性和教學內涵

（一）思想政治理論課開展實踐項目教學的必要性

高職教育培養的是高技能應用型專門人才，思政課在理論教學的同時，必須對怎樣思考、如何踐行進行探究。面對新常態課改的背景下，主動分析學生的需求與企業的需要以及社會的融入等客觀情況，準確把握思政課的新形勢、新要求，不斷進行課程改革，把新的精神和新的要求融入課堂，對于課改重點的關注：教學內容的重塑、學樂情景的創設、教學方法的創新以提高學生的“抬頭率”和“點贊率”等。

第一，通過思政實踐項目教學幫助學生了解社會、認識國情、了解和認識職業，熟悉職業與崗位情景，培養職業情感，為學生走上工作崗位打下良好基礎。高職思想政治理論實踐教學打破傳統體系化教學思想，采取與理論教學專題化教學相匹配的實踐項目教學改革，即一個理論專題下配置一個或多個思政實踐項目，使學生在學習專題理論的同時，自己行動起來，開動腦筋，在教師指導下自主、自助參與實踐項目，培養學生對理論、政策的分析思考力，培養學生職業道德認同感以及對所從事職業的目標、社會價值的正確看法。

第二，培養學生職業品格與表現能力，調動學生進行職業思想品格表現表達的積極性，幫助學生提高職業思想品格表現技能。通過不同形式的實踐項目教學，既可檢驗思政課程理論知識的正確性，又可加強職業道德精神的習慣養成，培養學生積極的人生態度、正確的世界觀、價值觀以及探索真理的思維方式和行為方式，通過項目團隊訓練學生處理與他人、與工作環境關系的能力以及思想行為自我管理的能力。

第三，從課程的設計理念、高職學生的特點和高職人才培養目標出發，把握學生主體學習的興奮點，注重樂學情境的創設。將教學從單純注重知識的傳授轉向重視對學生認知、情感和能力的培養上，將學生對課程的態度由“要我學”轉變為“我要學”，將從知行分離轉向知行統一，使本課成為學生真心喜愛、終生受益的課程。

（二）探究思政課實踐項目的教學內涵

高職思政課實踐項目的內涵實質是指：學生依靠實踐獲得的、與思政課密切相關，適用于社會生活，與職業崗位需求相匹配的項目任務訓練。訓練由教師指導，學生實踐，課上課下相結合，校內校外相統一，以社會和企業需求為目的，以精心設計的思想政治理論課三大課程（《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢政策》）實踐項目實務為手段，培養學生職業品格能力，對理論政策理解、分析解決實際問題的應用能力，同時印證檢驗思政課理論知識的正確性，實現真懂堅信。具體實施如下：

按照“問題先行理實一體學以致用”三步走的設計與運行模式，創新教學模式方式、培養優質人才為根本，按照“教師主導、學生主體”的方針，注重學生自主學習能力、創新精神和創新創業能力的培養，教研結合、產教融合為目標，以專題為主題模式，以各知識點微課為輔助，以統編教材為依據，運用“互聯網+”現代信息技術，不斷更新課程傳授內容、創新教學模式與方法。

1、問題先行、經典支撐的教學思路

要處理好理論講授與現實問題分析的關系，使理論講授的系統性與現實問題分析的針對性很好地結合起來，運用理論分析現實問題，通過現實問題的研究與解決來提升理論，形成“精、實、活”為一體的教學特色和教學風格。“精”就是課堂理論講授的內容要精選、精講；“實”就是要注意聯系學生的思想實際和社會實際，貼近社會，貼近生活，重點圍繞學生關心的熱點、焦點和難點問題；“活”就是教學方式方法要靈活多樣。

2、理實一體、知行合一的教學路徑

建立和完善思政實踐項目教學體系，突出職業性的特點。通過“理實一體、項目導向、情景體驗”教學模式，從教材體系向教學體系轉化，形成專題化教學。根據課程的特點要求，處理好理論體系和教學體系的關系，根據對教材理論體系基本脈絡的把握，設計課堂教學體系。同時，教學體系從大學生的實際出發，內容準確定位，具有可操作性。將思想政治領域的工作項目移植到課堂，按照“項目實施、項目講解、項目演示”教學邏輯保證課堂學習與崗位實際工作的一致性，通過對崗位日常工作的分析，將相應崗位思政工作提煉歸納成工作項目，實現以崗位思政工作內容作為課程教學內容的改革。同時，重視學生課堂學習與職業崗位實際工作的一致性，根據職業崗位特點，設計思政教學環境與選擇教學方法，通過角色扮演使學生仿擬在一個真實的工作情景中完成學習任務，培養學生思想政治工作的能力，煉學生團隊合作精神、組織能力、協調能力和責任心。

3、學以致用、身體力行的實踐模式

探究和融入思政課實踐教學內容的大學生創新實踐項目，體現人本性。課改中注重情景模擬教學、案例教學，開展師生、生生互動課堂教學模式研究，讓學生邊學邊理解邊運用，激發學生學習興趣。并把學以致用、身體力行的實踐模式納入教學評價改革的過程考核。經過集體備課，理論精學、專題研討、考核改革、項目設計等動態管理，加強學生對理論分析的關注度和實踐教學活動的參與度。三大課程每一個理論專題配備一至若干個實踐項目，實現實踐項目教學體系化，專題理論模塊與專題實踐項目對接，通過影像匯編、微電影、課件制作、移動學習（微信信息）、演講錄制、漫畫設計、禮儀示范、小微課堂等形式創新實踐項目教學方式，對每一個實踐項目制定《任務書》和《實施方案》進行詳細安排，強調《實施方案》中重點建設的內容，逐步達到培養學生創新能力的目的。運用新媒體技術，把內容、實踐與新媒介融合，以學生喜歡的新媒體方式嫁接專題實踐項目，策劃設計、制作創新，形成良性傳播，產生比課堂說教更好的作用。

二、構建特色鮮明的思政課實踐項目目標與平臺

（一）確定以提高思想政治理論應用能力為主體的實踐教學目標

傳統的重理論輕實踐的思政教學模式難以確保提高學生思政應用能力的實踐教學目標，也不容易讓學生產生較長時間的持續學習的興趣，致使學生的思政職業能力與郵政行業人才要求脫節。因此應當改變傳統教育模式中思想政治理論實踐教學處于從屬地位的狀況，以實踐項目教學體系為平臺，對人才思想政治理論實踐教學培養方案、教學單元以及實踐項目教學環節進行全面、系統的改革，加強實踐教學的過程管理，著力培養高職學生思想政治理論應用能力，在課時安排上加大實踐項目教學學時的比例，在實踐項目教學內容上，形成包含職業基本能力和職業崗位能力的思想政治理論實踐教學體系，并在實踐方法上采取多種教學形式進行教學改革，才能實現思政實踐項目教學學生主體化、學習過程化、理論言行化的知行合一的教學目標。

高職學生對思政理論知識的實用認知有待提高，但當學生認識到思政理論實踐課程應用于企業時受到企業和社會認可，他們就會產生價值認同，因此圍繞職業崗位（群）職責對學生思政核心能力進行改革，構建思政課實踐項目教學體系，甚至直接把就業企業對人才素質的相關職業要求與實現思政課實踐培養方案有機結合，會更加有效地達到課程預期目標，同時實現學生重視、企業認可的目標要求。

（二）搭建以應用技能訓練為目標的校內外實踐教學平臺

讓學生在真實的工作環境中針對性地進行應用技能訓練，真正實現思政領域的崗位工作過程零距離對接，引進企業已完成的思政項目進行教學，把思政工作分解成教學章節中的項目，形成實踐項目庫，并通過申報創新實踐及實訓項目來推進思政實踐項目教學模式的創新，組織學生積極參與，設計出大量能培養學生人文思想、創新能力、實踐精神和綜合素質的創新性實踐及實訓項目，開展思政教學資源建設，逐步完善各實踐項目的案例、課件等實踐教學資源，并動員教師積極開發創新實踐項目，建好用好思政實踐教學項目，形成與專業實踐項目相統一的思政實踐教學特色。

三、完善特色鮮明的思政實踐項目渠道與機制

（一）校企相長，創新實踐項目新渠道

進一步采取措施，加大創新力度，建立三大課程實踐項目庫，與企業合作，與社會接軌，創新渠道，讓思想政治理論應用性更強，實踐性更突出，實效性更明顯，與社會企業相關單位加強溝通，結合自媒體的運用，多媒體的制作，翻轉課堂、微課開發等等，進行公益道德、公共文化、法治宣傳等等實踐創新，豐富思政實踐項目開發渠道。

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關鍵詞 高職院校 思想政治理論教育 高職學生

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Abstract Although in recent years， Chinese higher vocational education has been rapid development， but in terms of ideological and political education is still facing some difficulties and problems， and the principles and objectives of this article from the ideological and political education vocational colleges should follow to explore the vocational school ideological and political education issues.

Key words vocational school； ideological and political education； vocational students

近幾年中國高職院校得到了快速發展，其規模、質量都上升到了一個新臺階，但仍有許多困擾著高等職業教育發展的問題需要研究，諸如既有思想政治理論教育的方式方法的探討和職業道德的踐行研究，也有高職院校思想政治理論教育應遵循的原則和培養目標等問題分析，而本文主要對后者展開相關論述。

1 高職院校思想政治理論教育應遵循的原則

1.1 高職院校思想政治理論教育必須適應社會職業崗位對人才的需要

（1）高職院校思想政治理論教育必須使學生具有獻身社會主義現代化建設事業的強烈事業心和職責感，并能夠服務于生產第一線。高職院校要培養的大學生必須是適應社會主義現代化建設第一線需要的應用技術型人才。這就要求高職院校的思想政治理論教育必須用社會主義市場經濟理論來武裝高職學生的頭腦，使其掌握市場理論的基礎知識，強化市場經濟的意識，在畢業后能夠成為適應社會主義市場經濟發展需要并能夠直接參與各行各業的生產、建設、管理和服務的應用技術型人才。

高職院校的思想政治理論教育要加強高職學生的職業道德教育，使高職學生不僅具有扎實的專業技術基礎知識和實踐技能，而且還具有良好的職業道德。并根據高職院校自身專業設置的特點，對不同的專業進行不同層次和特點的職業道德教育，以適應市場經濟條件下用人單位對不同人才的需求。

（2）高職院校思想政治理論教育必須全面提升學生的人文素質、心理素質、拼搏創新精神。高職院校的學生不僅要掌握相關專業的基本知識和實踐技能，還必須不斷地提升自身的人文素質、心理素質、拼搏創新精神。

高職院校的思想政治理論教育要選擇中國傳統文化中的精華部分作為教學的重要內容，通過對歷史文化和歷史人物的介紹和闡釋，使學生了解更多的中華文化的特點和中國政治的傳統治理方式，并使高職學生了解更多有關歷史人物成長的歷程和創造偉業的特質之所在，從而使高職學生在以后的工作崗位上能夠腳踏實地，吃苦耐勞，更好地適應未來工作崗位的需要。

在社會主義市場經濟的條件下，解決高職學生就業是高職院校教育的底線，而培養大批具有創新能力的創新型人才是高職院校教育的最高價值取向。①有職業技能而無創業意識和能力，只能從事低層次的工作崗位，且面臨著失業的危險，因而，高職院校通過思想政治理論教育，不斷培養高職學生的創新精神、創新意識，把增強高職學生的創新能力作為學生職業發展的一項長久之計。

1.2 高職院校思想政治理論教育必須符合高職學生的特點

（1）高職院校思想政治理論教育必須適應高職學生整體人文素質、心理素質、拼搏創新精神比普通高校學生略為遜色一些的特點。由于受生源的影響，高職院校的學生進校時文化成績一般都比較低，在知識結構和文化素質等方面表現出明顯的參差不齊的現象，尤其大多數高職學生意志力薄弱、缺乏自控能力、沒有良好的生活和學習習慣、心理素質較弱等特點，這些都需要高職院校的思想政治理論教育必須加以重視。

（2）高職院校思想政治理論教育必須適應部分高職學生自卑感、挫折感的特點。高職院校的學生，具有普通大學生所具有進取心、愿意接受新事物和渴望成長成才的特點，但高等職業教育所具有的特殊教育理念和新的教育模式卻并不為高職學生所理解和認可。

由于高職院校本身發展還有不少需完善的地方，如師資力量比較薄弱，教學設備不全，學習氛圍不夠濃厚等諸多客觀情況，因而，很多高職學生常戴著一副有色眼鏡來看待自我所接受的高等職業教育，總覺得自己進錯了門，走錯了路，掉入了陷阱；在學習上動力不足，信心喪失，上進心缺乏。在這種情況下，不少高職學生在情緒上表現為失落，在學習上沒有進取心，在生活上不愿意參加集體活動，在思想上也十分悲觀失望。高職院校的思想政治理論教育必須正視高職學生的這些特點，并根據高等職業教育辦學特色和要求，積極引導高職學生克服自卑和消極情緒、培養良好的學風、樹立正確的職業理想，使高職院校的思想政治理論教育能夠做到切合社會、學校和學生的實際。

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關鍵詞：中學；思想政治；情感、態度與價值觀目標 思想政治學科是一門智育與德育內在統一的顯性德育課程，在新課改的下，中學思想政治課標做出了明確規定：以加強學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。在實際的教學課堂之中，作為三維目標中最重要的情感、態度與價值觀目標往往被知識目標所掩蓋，而這最終導致培養出的學生是一些分高德低的人，這是思想政治學科的失敗，更是我國教育的失敗。

一、出現這一現象的原因

1.考試升學壓力

在中考、高考的考試制度下，社會評價體制往往以學生的成績作為教學有差的標準，加之每一位父母都希望自己的兒女能考上一所好的大學，在這些觀念下，難以明確、具體地測量的情感態度與價值觀目標被許多教師所忽視。把教學的主要精力放在知識目標上，放在了如何拿高分上，考試升學這一目標成為最主要的目標。無疑的，情感、態度價值觀目標的缺失與我國的教育評價體制有著密切的關系。

2.教師個人素質

新課改下，注重以學生為主體，將課堂還給學生，突出對學生情感、態度與價值觀目標的培養。但由于教育與實踐的脫節，許多老教師思想固化，并不能跟上新課改的要求。在教學中仍舊采用原有的教學方式，采用傳統的“灌輸式”的教學方式。情感、態度與價值觀的培養具有內隱性與抵抗性，一味“灌輸式”教學極容易導致學生對教師、對教學的抵觸，不利于情感、態度與價值觀教學目標的達成。另一方面，有的教師本身對教材的把握度不夠，在教學觀念上對情感態度與價值觀教學目標的實施認識不足，在教學的設計中，并未多花心思在情感、態度與價值這一目標之上，認為將知識點講透就是目標的達成，這也導致了情感態度與價值觀目標的缺失。

3.課堂教學氛圍

課堂中不同教學對目標的達成具有重要的影響，民主有序的課堂有利于情感態度與價值觀目標的生成；而在專制的教學氛圍中，雖然有時候課堂看上去井然有序，但并非學生自覺主動地去探索去學習，自然的，在這種氛圍中學生對教師的教學并不感興趣，更別說情感態度與價值觀的培養。而在一種平等、和諧的氛圍中，學生容易與教師產生共鳴，因此在價值觀的引導上學生也更加容易被接受。

二、情感態度與價值觀目標的實現策略

1.提高教師素質

（1）以教材為基礎，提高教學研究力。教師在教學中應重視對教材的研究，特別是就思想政治學科本身時代性、發展性等特性而言，教師更應著眼教材，把握教材，從教材出發，剖析時代的發展，不僅重視學生的知識培養，還要重視學生能力和情感態度與價值觀的培養。深刻挖掘教材中隱含對學生情感態度與價值觀部分，以教材為基礎，以教學目標的實現為根本，突出情感態度與價值觀的生成。

（2）更新教學理念，突出學生主體地位。新課改下，學生是課堂的主人，是學習的主體。而教師作為傳道授業解惑者，則應該教會學生回歸生活，激發學生的學習興趣，培養學生自覺主動地對知識、對人生的探索。學生積極的情感、態度與價值觀形成，才會真正體會學習的樂趣，養成自覺主動學習的好習慣。

2.健全社會評價體制

新課改下，教學評價更應多元化，在對學生知識考查的基礎之上，更應注重對學生能力、情感態度與價值觀的考查。知識的學習只是教育的一個方面，而學生的情感、態度與價值觀的培養才是教育的最終目標。將德、智、體、美、勞等多方面作為教學質量的重要因素，改變現有體制下只看分數的現象。

3.加強學校、家庭、社會合力的作用

學校是學生主要的學習場所，是集中培養情感態度與價值觀目標的地方，而家庭則是學生主要生活的場所，父母是孩子的第一任老師，對孩子情感態度與價值觀的養成具有直接的作用，學生的成長離不開家庭的教育，情感態度與價值觀的養成也需要家庭發揮積極的作用。在教育方面，學校要與家庭在情感、態度與價值觀這一目標上達成一致，這樣才能避免學生在學校和家庭所得到的認知是一致的。而這最終需要有一個良好的社會氛圍，全社會要創造一種有利于學生健康成長的社會環境，使學校、家庭、社會形成強有力的合力。

教書育人是廣大教育工作者一直探索的問題，中學思想政治情感態度與價值觀的忽視應引起廣大思想政治教育者的關注。在中學思想政治教學中，只有當三維目標都能實現時，思想政治課堂才能稱作是真正的有效課堂，培養的學生也才會是健全人格的學生。

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摘 要： 文章首先對慕課教學引入的優勢和困境進行分析，認為采取慕課教學模式：能夠平衡傳統課堂

>> 混合式教學：慕課背景下民辦高校思想政治理論課教學模式創新研究 思想政治理論課“課堂—網絡”整合式教學模式的探索 高校思想政治課“專題+慕課”混合式教學探析 慕課與思想政治理論課教學生態的優化 高校思想政治理論課慕課視頻制作規范探析 基于工學結合的思想政治理論課實踐教學模式探索 基于QQ平臺的思想政治理論課教學模式創新研究 “慕課”視閾下思想政治理論課教學范式變革探究 MOOC教學模式下思想政治理論課虛擬實踐教學探析 高校思想政治理論課實踐教學模式探析 思想政治理論課師生互動教學模式探析 問題邏輯視角下思想政治理論課教學模式探析 工學結合模式下高職院校思想政治理論課教學探析 高職院校思想政治理論課實踐教學模式探析 思想政治理論課教學模式探析 高校思想政治理論課實踐教學模式創新探析 高職院校思想政治理論課全方位實踐教學模式探析 新時期高校思想政治理論課實踐教學模式探析 “中國夢”融入高校思想政治理論課教學模式設計探析 高職院校思想政治理論課“五結合”實踐教學模式探析 常見問題解答 當前所在位置：，2014-5-2.

[3]中辦國辦印發.關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見[EB/OL].，2015-1-19.

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關鍵詞：思想政治教育；管理導向

思想政治教育管理機制的主要作用，是解決思想政治教育運行中誰來管、管什么、怎樣管和在什么情況下管的問題，即思想政治教育管理組織、管理對象、管理內容、管理方法和管理環境的關系等問題。思想政治教育管理機制是把思想政治教育的目標及其系統決策付諸實施，并取得預期效果的保證。

思想政治教育管理的導向機制的構建直接關系到能否堅持思想政治教育管理的價值取向，對于動員思想政治教育管理各要素為實現思想政治教育管理目標服務具有關鍵性作用，在思想政治教育管理機制體系的構建中居于主導和首要地位。

一、導向、導向機制與思想政治教育管理導向機制

所謂“導向”，簡單地說，就是引導行進方向。通常是指主體為了達到一定目的，借助某種利害相關的力量或載體，引導人或事物向著某個方向發展，或驅使人或事物朝著特定的方向運行的功用。

導向機制是指組織體內具有的引導組織朝著特定方向發展或發揮作用的機能。這是由組織體內部各部分之間形成的結構和相互關系決定的。導向機制的作用過程離不開三個環節：利害信號；方向選擇；機體聯動。三個環節構成一個回路，對組織體的運行發揮著導向作用。前一個循環是后一個的基礎，后一個循環是對前一個循環的鞏固和修補，循環往復，使組織體始終朝著目標方向前進。

思想政治教育管理導向機制是指思想政治教育管理組織所具有的引導思想政治教育管理對象朝著實現思想政治教育管理目標的方向發揮積極作用的機能。思想政治教育管理導向機制的構成依賴于對思想政治教育原理、管理規律等相關規律的遵循和運用。借助于對思想政治教育管理對象的利益和需求的準確把握，構建以思想政治教育目標為取向的思想政治教育管理導向系統，形成利益（需要）、動機、行動、結果（目標）間的有機聯系，從而使思想政治教育管理對象特別是思想政治教育工作者始終按照特定方向努力工作。思想政治教育管理導向機制的作用過程同樣具有三個重要環節：創建與思想政治教育工作者的努力程度密切相關的利害關系規則；明確進行有利于思想政治教育管理對象的方向選擇；借助思想政治教育管理對象切身利益與思想政治教育管理目標方向的有機聯系形成整體聯動。思想政治教育管理者要洞悉各管理要素的本質聯系，精心創設三個環節構成內容，使之形成一個靈敏的閉合回路，引導思想政治教育對象始終朝著思想政治教育管理目標的方向奮進。

二、構建思想政治教育管理導向機制的要求

1、體現思想政治教育管理系統的目的性

系統的目的性有三個方面的含義：系統所具有的特定的偏愛狀態；系統具有反饋調節能力；自身特定程序的存在。思想政治教育管理系統是人工系統，具有目的和特定的運行程序，屬于目的性系統，不過它的程序不是自身固有的，而是有目的的人外部置于該系統的。達到思想政治教育目的是思想政治教育管理根本追求。思想政治教育管理導向機制作為思想政治教育管理系統的有機組成部分，擔負著引導思想政治教育管理對象為實現思想政治教育管理目標努力工作的職能。思想政治教育管理目標是思想政治教育管理目的的具體化，一切思想政治教育管理活動都應圍繞思想政治教育目的的要求展開。這就要求思想政治教育管理導向機制的一切措施都應服從和服務于思想政治教育目的的要求，從而為實現思想政治教育目的服務。這就要求我們在建構思想政治教育管理導向機制時，要以促進思想政治教育目標的實現為價值取向，把管理對象的利益和需求同思想政治教育目標的實現連接起來，引導廣大思想政治教育工作者為實現思想政治教育目標奮斗。

2、注重思想政治教育管理導向作用的普遍險

思想政治教育管理導向機制的作用發揮得如何，是不是對思想政治教育管理對象具有普遍的影響力，直接關系到思想政治教育事業的健康發展。不具有普通性就意味著缺乏公平性和完整性，缺乏公平性和完整性就不具有可持續性。我們要求思想政治教育管理導向機制的效力普遍適用于思想政治教育管理對象，這是思想政治教育導向機制持續作用的需要，反映了事物的發展規律。因為事物之間的相互聯系和相互作用必然引起事物的運動和變化，而變化的結果包含著事物的發展。聯系的普遍性決定了發展的永恒性。這就要求我們在構建思想政治教育導向機制時，充分考慮每一位思想政治教育工作者的利益和需求，所采取的措施對每一位思想政治教育工作者的利益追求都提供了平等的機會，不存在歧視性和排他性規則。這樣，導向機制才能具有普遍效力，對每一個思想政治教育組織和思想政治教育工作者都具有引導作用。

3、保持思想政治教育導向機制的穩定性與可塑性的統一

思想政治教育管理導向機制對人們的引導是一個定向的和持續有效的作用過程，這是思想政治教育管理導向機制的穩定性。然而，由于思想政治教育管理環境的不斷變化，要保證思想政治教育管理與之相適應，就必須及時調整思想政治教育導向機制的作用方向，引導思想政治教育系統適應新的變化，體現人的選擇自由，使人對思想政治教育管理導向機制內容作出適合人的偏好的選擇，這就要求思想政治教育導向機制具有可塑性。顯然，穩定性與可塑性是相互矛盾的。穩定性強，可塑性便弱；可塑性強則穩定性就弱。實現二者的統一，這是我們必須研究和回答的問題。我認為，要區分導向機制內容的層次。通常可將導向機制內容分為四個層次：國家法規性的導向內容；行政政策性的導向內容；系統（部門、單位）內部的規范性的導向內容；組織號召性的導向內容。這四個層次的導向內容在導向剛度上是依次遞減的，可塑性是逐步遞增的，穩定性可以逐步減弱。

管理機制是指管理要素之間相互作用、相互配合、相互聯系的制約關系和功能體系。它是一種能夠規范和推動組織行為，使其趨向管理目標的內在機理，具有引導、激勵和約束組織行為，實現管理活動良性循環的基本功能。

參考文獻

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摘要： 思想政治教育研究需要從制度理論的視野出發，厘清制度的思想政治教育功能。制度思想政治教育源于制度的內在功能和人與社會發展的根本要求。由于現代社會轉型所引發的制度變革，在一定程度上消解了思想政治教育的制度基礎。所以，只有立足于思想政治教育的現代性遭遇，有意識地把社會制度建設納入到思想政治教育體系中去，創新制度思想政治教育的方式，才能提高思想政治教育的有效性。

中圖分類號： G641文獻標志碼： A文章編號： 10012435(2012)03027606

隨著社會的進步和學科交叉整合，制度理論的轉型與發展逐漸影響思想政治教育研究領域，給思想政治教育研究帶來了新的契機，制度思想政治教育的概念也逐漸引起學界的關注。一是制度化論。孫其昂明確提出，“思想政治工作不僅是一種社會歷史實踐，而且是一種制度化的社會事實”［1］。邱柏生認為，思想政治教育的變化和發展,必須具有制度化的表征。這種制度表征主要表現為工作體制、組織網絡、規章制度、隊伍組織的培養和使用等方面。［2］二是制度類型論。丁力把思想政治教育分為正式制度和非正式制度，［3］并明確了兩者之間的聯系。蔣達勇提出了把思想政治教育區分為內生性制度和外生性制度兩大類的觀點。［4］三是制度系統論。李俊偉認為制度安排在某種意義上就是為思想政治工作提供規則體系，要有嚴密的結構，形成完整的系統。［5］馬關生等認為，思想政治教育制度可以看作一個完整的系統，它由規則內容、特定對象、內在理念、實現載體等四大要素構成，他們把思想政治教育制度劃分為領導體制、制度規則和運行機制三大形態。［6］四是制度管理論。宇文利認為，制度管理的質量是思想政治教育實現程度、應用信度和實踐效度的關鍵,要著力消除制度建立和制度落實之間的間隙,［7］健全完備的制度，既是思想政治教育的題中之義，也是思想政治教育的保障。

可見，將思想政治教育研究擴展到制度領域，是思想政治教育現代轉型的有益嘗試，可以在社會系統與思想政治教育系統之間架起一座制度溝通的橋梁。制度思想政治教育研究，既需要對制度思想政治教育的本質研究,也需要對制度思想政治教育的過程研究。既要有“制度—結構”的分析路徑，又要有“制度—行為”的研究思路。既需要進行價值分析,以便提出理想的制度思想政治教育目標，也需要進行優化分析,以指出制度思想政治教育的最優路徑。

一、制度思想政治教育基本內涵

學界對思想政治教育作為一種意識形態的政治制度和政治實踐或作為一種政治制度層面的意識形態的認識，達到了一定程度的認同。所謂制度思想政治教育，就是在社會制度的建構、執行和創新等過程中，有目的、有計劃的滲透思想政治教育規范，并進行思想政治教育的實踐活動。制度思想政治教育既是一種客觀的社會現象，是建立在一定物質基礎上并與社會環境相關聯的客觀歷史過程，又是頗為有效的思想政治教育方式。

制度思想政治教育的提出，是把社會制度作為思想政治教育的社會背景與先決條件，力求考查社會制度體系與思想政治教育的相互關系，它以社會制度的建立、健全、完善和創新為契機，對促進思想政治教育的現代轉型具有至關重要的意義。曾經指出:“解決制度問題比解決思想問題更重要，更帶有根本性質”。他認為，“光從思想上解決問題不行，還要研究解決制度問題”［8］。社會制度與思想政治教育的關系主要體現在：制度是思想政治教育的外部環境和重要保障；思想政治教育維護和促進社會制度的發展；制度與思想政治教育的共同目的都是為了建立一個良好的社會秩序，都是意識形態的再生產。因此，在意識形態領域對制度與思想政治教育進行深度整合，是社會有序化運行過程中必不可少的環節。現實中的社會制度不是一成不變的，社會的轉型或制度的變遷會直接影響到思想政治教育的性質、內容、方法等。對現實社會而言，一個制度的“合法性”不僅要經常被確證，而且經常也會被證偽。當思想政治教育離開了被建立時的制度土壤時，或者人們心中的制度價值發生了變化時，或者當初確立的那些制度受到人們的質疑時，思想政治教育的形式和內容也會同步發生改變。因此，制度的執行和創新對思想政治教育的影響也是不可忽視的。制度執行和制度創新的正當性與合理性，起初是指向政治社會權力關系的，會影響到思想政治教育的變遷，最終在新的社會制度中產生了新的思想政治教育，如此循環。與一般的思想政治教育研究相比較，制度思想政治教育發揮作用的機制有所不同。一般的思想政治教育制度是顯性的、正式的思想政治教育規則，它以是非判斷為標準，通過一系列具體的思想政治教育規則直接影響人們的行為。制度思想政治教育即“制度中的思想政治教育”，是隱性的、非正式的思想政治教育規則的組合，是隱含于社會制度形式(如政治制度、法律制度、經濟制度等)中的思想政治教育規范，它借助于制度關系間接地作用于人們的行為。無論制度的還是一般的思想政治教育，都是規范化的思想政治教育，都要依賴于有目的、有計劃、有規則、有組織的實踐活動。可以說，制度的和一般的思想政治教育是一體兩翼，相互作用，互為補充的。制度思想政治教育主要依靠權力關系的外部制約，通過利益關系起作用，灌輸相應的政治意識形態價值，為社會主體提供思想政治教育導向，指導社會主體做出合乎政治意識形態價值的行為選擇。就有效性而言，一般的思想政治教育的作用要大于制度思想政治教育，它比制度思想政治教育更具強制性，因此，就某些方面而言，一般的思想政治教育比制度思想政治教育可能更有效。但是，從符合人的自由全面發展的角度考量，制度思想政治教育提供的意識形態價值導向，不僅可以從外部規范社會行為，而且可以為思想政治教育的內化創造必要前提，可見，制度思想政治教育的意義更為深遠。

二、制度思想政治教育何以可能？

篇9

[關鍵詞]思想政治教育管理學 發展瓶頸 化解途徑

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0226-02

一、應時而生：思想政治教育管理學的產生與發展

（一）時代變化呼喚思想政治教育管理的科學化

隨著改革開放政策的推行，我國國門的逐步打開，人們在了解世界發展變化、開闊自身眼界視野、增長現代知識的同時，也在潛移默化中接受或者沾染了隨著西方文明洶涌而來的不良思潮和思想。同時，隨著我國社會主義市場經濟的發展，市場競爭機制的日趨完善，人們生活水平逐步提升，物質生活和精神生活也在不斷豐富。但是同時，人民權利意識和個人意識的覺醒，人們生活方式的日益多樣化，致使各種不良的生活習俗死灰復燃，各種社會丑惡現象又沉渣泛起。思想政治教育要發揮引導人、教育人和服務人的作用，就必須充分合理地利用各種社會資源，有效管理思想政治教育工作者和教育環境，進而提升思想政治教育的時效性和針對性。

（二）教育發展需要思想政治教育管理的有效性

思想政治教育也面臨著新的挑戰和機遇，面對不斷發展的教育環境，思想政治教育呈現出了教育理念落后、教育方式老套、教育效果微弱的局面。思想政治教育要恢復以往在人們精神生活中的主導地位，就必須結合客觀實際，總結教育經驗，堅持發展與創新，努力提升其有效性。有效配置思想政治教育的各種資源、培訓思想政治教育工作者、優化思想政治教育的外在環境，是提升教育效率、改變劣勢局面的重要途徑之一。加強思想政治教育管理的相關研究，進而建設完善的思想政治教育管理學科，不僅可以達成上述目標，而且可以預測未來面臨的風險和挑戰，成功規避各種不利條件，促進思想政治教育的發展與創新。

二、居安思危：自身發展和環境變化的瓶頸與危機

（一）學科定位不清：制約思想政治教育管理學的根本問題

1.思想政治教育管理與思想政治教育的關系

在廣義上來看，思想政治教育是指自從人類社會產生以來，所有階級社會都共有的以思想政治品德為主要內容的培養教育人的活動。如果從管理學和政治學的視角審視，思想政治教育是指“一定的社會政治集團或政治組織機構，為實現其特定的政治目標，通過一定的精神方式和相應的物質載體，對所轄區域內的民眾施加有計劃和有組織的意識形態影響，使之具備較高思想政治素質的社會教育活動”[1]。思想政治教育與思想政治教育管理的最大區別就在于：思想政治教育管理是要把在思想政治教育活動過程中所可能遇到的各種非積極影響因素控制在最低限度，使其不能產生抵消作用，同時更要協調好內外關系，充分開發利用各種資源，力求思想政治教育效益最大化。因此二者的關系就是：思想政治教育是目的，思想政治教育管理是手段，思想政治教育學是主干學科，思想政治教育管理學是分支學科。

2.思想政治教育管理與教育管理之間的關系

教育管理學是主要研究教育管理過程及其相關規律的科學。它研究教育工作的管理和組織領導，包括各級各類教育行政機關和各級各類學校管理工作的科學理論和行動規律。思想政治教育管理學主要研究的是在實施思想政治教育的過程中，深化τ詮芾砉媛珊團渲米試垂媛傻娜鮮叮以促進思想政治教育工作開展取得切實的成效。因此二者之間既有區別又有聯系：區別在于二者的學科屬性不同，一個隸屬于思想政治教育學，一個隸屬于教育學，同時，前者的目的在于促進思想政治教育的效率，后者在于提升教育的質量；聯系在于都是交叉學科，都是充分利用管理學的相關理論進行創新，可以互相借鑒。

3.研究對象的科學界定沒有形成廣泛的共識

當前研究關于思想政治教育學的研究對象已經基本達成共識，就是人們的思想品德形成發展規律和對人們進行思想政治教育的規律，強調在思想政治教育過程中涉及到的主要規律的研究。而目前并沒有對于思想政治教育管理學研究對象的科學界定，沒有研究對象的科學界定，就很難形成完善的學科體系。環境是對思想政治教育管理產生影響的自然環境和社會環境，主體是思想政治教育管理組織和管理者，目的是思想政治教育管理活動要達到的效果，客體是思想政治教育資源，信息是思想政治教育管理過程中產生的一切信息及其傳播過程，這是目前涉及到思想政治教育管理學研究對象的最新研究進展。

（二）潛在發展危機：誤導思想政治教育管理學的發展問題

1.研究目的與研究方向的背離

研究思想政治教育管理的目的，是為了通過有效配置思想政治教育資源，提高思想政治教育效能、實現思想政治教育目標。研究重點應該在于如何發展管理理念，創新管理機制，優化管理模式，進而提高思想政治教育的效能，實現思想政治教育的目標。當前的研究方向呈現出“注重理論，輕視應用”的現象。研究傾向于理論觀念的發展和創新，忽視運用發展和創新的相關理論指導思想政治教育管理的實踐和應用，造成理論和應用的脫節，制約了思想政治教育管理的科學發展。

2.學科性質與學科建設的背離

思想政治教育管理是一門交叉學科，是一門隸屬于思想政治教育學的分支學科，需要吸收和借鑒思想政治教育學、管理學、心理學、社會學、領導科學等其他學科的最新成果，以豐富和發展自己。就當前學科建設而言，研究注重管理學相關理論的借鑒和吸收，也注重思想政治教育學基本理論的繼承和應用，但是忽視對于心理學、社會學、領導科學等其他學科的吸收和借鑒，導致學科建設偏離了交叉學科的本質屬性和要求，制約了思想政治教育管理的科學發展。

（三）環境產生挑戰：阻礙思想政治教育管理學的創新問題

1.網絡社會新特征導致管理失效問題

網絡社會呈現出了與以往社會不同的新特征，具體表現在人們交往方式的便捷，信息交流和傳遞的通暢，網絡群體的不確定性增強，交往空間的虛擬性增強等方面。伴隨網絡社會的新特征而產生的就是人們對于主流價值觀的質疑、精神領域發生痛苦的裂變、直接溝通和交流出現障礙、不良信息傳播不受控制等新問題。面對這些新問題，傳統思想政治教育管理的模式和方法顯然無法應對和解決，導致產生管理失效問題。

2.青年群體新情況導致管理失靈問題

青少年群體是思想政治教育時刻關注的重點和焦點，加強對青少年群體思想政治教育的管理就顯得十分必要和重要。目前青少年群體出現的一些新情況給思想政治教育管理帶來新的挑戰和難題，主要表現在部分青少年個性張揚，不輕易接受別人的規勸和訓導；過分強調個人價值和個人利益，不主動關注社會和集體利益；信仰多元化，不堅定信仰社會主義和等方面，這些問題導致思想政治教育管理在實施管理活動的過程中無法真正有效地發揮作用，出現了管理失靈問題。

三、絕處思變：發展瓶頸與潛在危機的應對與化解

（一）建構和完善科學的學科體系

要明確思想政治教育管理學與教育管理學、思想政治教育學、管理學、倫理學、領導科學、心理學和社會學等學科之間的相互關系，明確各自承擔的研究對象的不同，研究范圍的區分和研究任務的區別。同時，學科發展的前提必須是明確本學科的基本定位，而其中學科研究對象的科學界定是關鍵問題。根據目前研究狀況，綜合各方面研究成果，結合思想政治教育管理的實際運作，思想政治教育管理學的研究對象應該是在實施思想政治教育管理活動中思想政治教育管理環境、管理目的、管理主體、管理客體和管理信息之間的相互關系及其發展規律。

（二）認清和化解潛在的發展危機

1.堅持研究目的和研究方向的一致性

堅持研究目的和研究方向的一致性，就要做到在研究目的的指導下制定科學合理的研究方向，在具體的實施過程中不輕易改變研究方向；同時，研究目的也要根據實際情況及時的調整和修正，以符合社會發展的現實和思想政治教育管理發展的需要。二者之間的一致性是辯證統一的一致性，而不是一成不變的，在堅持一致性的過程中，要堅持靈活處理的原則。思想政治教育管理學的研究目的就是有效配置思想政治教育資源，提高思想政治教育效能、實現思想政治教育目標，研究方向就應該是研究將學科理論落實到實際和現實中的模式、機制、方法以及以此為中心的人才培養和管理、組織管理、目標管理等方面。

2.堅持學科性質和學科建設的緊密性

堅持學科性質和學科建設的緊密性，就是要堅持學科建設必須有明確的學科性質，思想政治教育管理學的建設和發展，必須以學科所體現出來的性質為根據和依托，而不是漫無目的和毫無目標的發展和建設。思想政治教育管理學既是一門交叉學科，又是一門應用學科，因此學科建設必須注重對于其他學科的借鑒和學習，同時加強對于社會現實難題的關注和研究，加強相關理論的應用性研究，在實際應用中檢驗理論的正確和科學與否，在實際檢驗中修正和發展相關理論，實現應用研究和理論研究的有機結合。

（三）應對和超越變化的環境挑戰

1.探究符合網絡社會新要求的思想政治教育管理新方法、新途徑、新規律

（1）加緊制定相關的網絡管理法律，采用法律手段制止非法信息傳播，保護網民的合法權利，維護網絡社會的純潔和健康。制定的網絡管理法律必須切合當前網絡社會的實際情況，做到有針對性地立法和執法，同時法律制定也要考慮到網絡社會變化快、變化多的特點，大膽預測發展的新情況和新問題，做到結合實際和科學預測的有機統一。

（2）建立科技化含量高、政治素養強的“網絡政工”。“要努力培養一批既精通網絡技術又掌握網絡教育規律的管理人員”[2]，專門從事網絡思想政治教育管理工作，探究其中的規律，發現網絡思想政治教育管理工作的問題，及時提出適應網絡社會發展的新措施和新辦法，由被動管理變為主動出擊，實現虛擬環境的有效管理。

2.摸索解決青年群體新現象的思想政治教育管理新媒介、新理念、新模式

（1）樹立以人為本和科學發展的理念，服務于青少年的成長和成才。要尊重青少年、關心青少年、理解青少年、幫助青少年，從青少年的角度和立場出發來看問題和想事情，以青少年的全面發展作為管理實施的最終歸宿和評判標準。樹立科學發展的理念，就是要認真領會和學習科學發展觀的深刻內涵，掌握科學發展觀的基本要求，在實施思想政治教育管理的過程中，堅持按照科學發展觀的要求，在解決問題同時，促進青少年的協調、全面、可持續發展。只有這樣才能從情感上打動青少年，從理智上說服青少年，使其接受思想政治教育的管理。

（2）實施多元的咨詢管理法。對于青少年思想政治教育的管理，可以借鑒心理咨詢法的優點，實施多元的咨詢管理法。在實施多元的咨詢管理法的過程中，在內容上，除了心理咨詢之外，開設工作技巧咨詢、人際關系咨詢、情感婚姻咨詢、思想道德咨詢等等；在方式上，除了面談之外，開設多種咨詢形式，使咨詢的方式和咨詢的內容不斷多元化，適應青少年心理特征和行為特征的需要，迎合青少年新情況的需要，實現思想政治教育管理的目標。

【參考文獻】

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Abstract：the Ideological and political education essence is in the Ideological and political education fundamental research basic proposition, this article analyzes the Ideological and political education essence under the Marxism person study model, proposed that Ideological and political education's essence is promotes the person survival and the development value existence. The Ideological and political education promotes person's survival and the development takes the value existence basis and the value to, and in promotes in the person survival and the developing process has the specific value orientation.

關鍵詞：思想政治教育 人學范式 價值化存在 本質

key word：Ideological and political education person study model value existence essence

思想政治教育本質是思想政治教育理論研究中的根本命題, 是思想政治教育學的立論之本,在理論上決定著思想政治教育的學科屬性,在實踐上決定著思想政治教育的任務和方向。因此,認清思想政治教育本質對思想政治教育(學)發展有重大意義。

一、思想政治教育本質研究現狀述評

自20世紀80年代以來,思想政治教育本質研究廣為學界關注,取得諸多成果。目前,關于思想政治教育本質的研究著作共4本,其中專著僅1本,李合亮《思想政治教育探本――關于其緣起及本質的研究》（人民出版社,2007年）。在中國知網（CNKI）上以“思想政治教育本質”為題名精確搜索,從1980年1月1日至2011年3月1日,共有261條記錄,其中碩博論文4篇,核心文章48篇,呈現逐年遞增趨勢。在關于思想政治教育本質規定上,學界爭議頗多,提出的觀點有11種之多。代表性觀點有實踐活動論、灌輸論、意識形態性說、政治性說等等不一而足。現有研究推進了學界對思想政治教育本質的認識與把握,有重大的理論現實意義,但仍存一些問題有待反思。

首先,把“實踐活動”界定為思想政治教育本質,并非思想政治教育同其他社會實踐活動的根本區別。有學者把思想政治教育定義成“有目的的、具有超越性的實踐活動”[1]根據馬克思實踐論觀點,思想政治教育是以改造人的思想意識,促進人全面發展為目標,主客體相互作用的過程,屬于實踐活動當然成立。但實踐活動能否稱得上思想政治教育的本質,筆者以為這有待商榷。“目的性、超越性”只是對思想政治教育作為一種實踐活動進行定語修飾,無法界定出思想政治教育與其它社會實踐活動的根本之別,難以證明思想政治教育的本質是實踐活動。因為,社會中的其它教育活動也同樣可以具備目的性、超越性,都可以把人的全面發展當作實踐活動目標。

其次,灌輸作為思想政治教育本質有混淆思想政治教育方式與本質之嫌。持灌輸論的學者認為思想政治教育是“把社會的要求規范灌輸到人們頭腦中去,使它轉化為人們的認識、情感、意志、信念,并體現在人們的行動之中”[2]。灌輸理論由列寧在《怎么辦》（人民出版,1995年）中系統提出,是思想政治教育工作的基本原則和重要手段,但并不能說明灌輸就是思想政治教育本質,灌輸也并非思想政治教育的專有方式。

最后,強調意識形態性或政治性是思想政治教育的本質是把思想政治教育本質屬性當作思想政治教育本質加以了論述。有些學者把思想政治教育本質屬性當作思想政治教育本質加以論述,但在認為思想政治教育的本質屬性是意識形態性還是政治性,抑或目的性、實踐性和科學性的統一上沒有達成一致。然而本質反映性質,而本質屬性體現狀態。對本質屬性的界定不能代替對本質的界定。另外,本質屬性是此物區別于彼物的核心屬性,它們稱不上思想政治教育的本質屬性,只是思想政治教育的基本屬性,更不能稱其為思想政治教育的本質。同時,如果將意識形態性、政治性定義為思想政治教育本質，就會過分強調化思想政治教育的辯護保障政治功能而弱化思想政治教育的經濟文化育人功能，顯然不是對思想政治教育本質的完整解讀。

以上研究忽略了以人學視野去揭示思想政治教育的目的性本質。思想政治教育本質問題是當前思想政治教育理論研究上最迫切需要解決的基本問題,尤其是在當前特定時代背景下。有鑒于此,筆者在人學范式下對思想政治教育的本質做了學理探析,并把思想政治教育本質定義為一種促進人生存與發展的價值化存在。

二、思想政治教育的本質是促進人生存與發展的價值化存在

事實上,思想政治教育研究由社會哲學范式向人學范式轉換是當前哲學研究范式向人學范式轉換的趨勢所向。中國哲學界將之借用過來,用于對思維方式及其轉換的描述。思想政治教育研究范式包括“社會哲學范式”和“人學范式”,兩者有根本性區別。張澍軍在《德育哲學引論》（人民出版社,2002年）中指出“以社會哲學的視野揭示的是思想政治教育的工具性本質,以人學視野揭示的是思想政治教育的目的性本質。”隨著時代的發展,張耀燦指出“思想政治教育研究應該自覺推進人學范式轉換”[3],而馬克思人學的建立與發展為這種提供了條件與可能。“現實的人”是的出發點,因此思想政治教育人學視野拓展的前提是把“現實的人”作為思想政治教育的出發點,強調思想政治教育在促進人自由全面發展過程中的作用。基于此,筆者認為：思想政治教育的本質是促進人生存與發展的價值化存在。

“價值化”概念是在事物研究中楔入價值哲學思考范疇下使用的。陳蕾等在《論思想政治教育價值化》（浙江樹人大學學報,2002年11月）一文中直接將“價值化”與“思想政治教育”聯系起來使用。這里談到的思想政治教育價值化存在有兩方面內容。一方面是指思想政治教育把促進人的生存與發展作為存在依據和價值向度。馬克思指出:“價值這個普遍概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的” [4]因此,思想政治教育在本質上體現的關系范疇是指“現實的人”同滿足其某種需要的客體的屬性之間的關系,這個關系的核心就是把人作為思想政治教育的價值向度。關于人在現實社會中的需要馬克思曾說“價值本質上是人自己的對象性活動及其產物對于自己生存和發展的意義”[5],所以這個需要就是促進人在社會中的生存與發展,它是思想政治教育的存在依據和價值向度。人的發展是全面發展，正如總書記提出科學發展觀要重視“以人為本”,新近又在清華百年校慶上強調“個性發展與全面發展的緊密結合”[7]。

另一方面,思想政治教育在促進人生存與發展過程中具有特定的價值取向。 “價值的本質在于成為觀點”[6],價值應該被設定為標尺,這就是價值觀或者說價值取向。思想政治教育是有價值取向的。從哲學上講,工具理性科學是價值中立的,不探討價值取向,而思想政治教育屬于人學科學。思想政治教育從來不是超階級存在的,階級性是其貫徹始終的特性。因此,思想政治教育在促進人生存與發展的同時會把代表統治階級意志的社會主導性價值取向轉化為個人價值認同的價值觀。這是由思想政治教育的價值本質和階級本質共同決定的,在任何階級社會都存在。目前,黨和國家之所以大力構建社會主義核心價值體系, 要求將之融入思想政治教育全過程,培育人們的社會主義核心價值觀,原因即在思想政治教育本質的特定價值取向之中。

在人學范式下將思想政治教育的本質定義為促進人生存與發展的價值化存在,突出體現的是思想政治教育的目的性本質,強調思想政治教育理論研究與工作實踐應該把促進人在社會中的生存與發展當作價值旨趣,實現每一個人在社會中的全面發展。

參考文獻：

[1]鄭永廷,論思想政治教育的本質與發展[J].教學與研究,2001(03).

[2]劉書林等,青年思想政治教育學原理[M].中國青年出版社,1999.

[3]張耀燦,推進思想政治教育研究范式的人學轉換[J].思想教育研究,2010（07）.

[4] [5] [6]馬克思恩格斯全集:第3卷[M]30-40,第1卷[M]50-106.人民出版社,1995.

[7], 在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報,2011.4.25.

注釋：