創新思維訓練的好處范文

導語：如何才能寫好一篇創新思維訓練的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】創新思維和創新能力是高中教育教學工作的一大重點，也是培養新型高中生的重要任務所在。對于高中地理教學而言，如何更好的通過思維訓練和培養的方法來提升學生在地理學習中的創新思維能力，不僅關系到教學的走向，而且關乎學生創造性和創新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義，并指出了幾種培養和訓練學生創新思維能力的方法。

關鍵詞 高中地理教學；創新思維；地理實踐活動；發散思維；逆向思維

創新思維和創造力是高中地理教學的一大重點，也是教學工作的具備訴求所在，應該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創新思維能力的培養與地理教學工作密切相關，而且難度很大，歷來是地理教學的一個焦點話題。在新時期，對高中地理教學中學生“創新思維能力”培養的相關問題進行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義

地理學科與歷史、政治學科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關注。作為典型的文史類學科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學科與物理、數學等理科的關系較為密切，對于學生的發散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學科的教學存在一些困難。具體表現為，學生在學習高中地理的過程中存在思維創新能力不足、聯系分析的創造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學措施的實施來培養高中生在地理學習中的“創新性思維能力”，進而為學生創造力的培養奠定基礎。所以，在高中地理教學中著重培養學生的“創新思維”，對于提升學生的思維活躍度和思維發散能力意義重大。

再者，高中地理教學事關高考文綜備戰，其現實價值十分突出。著力培養學生的思維創新能力和發散性，可以激發學生對地理的學習興趣，幫助他們養成勤動腦、多思考的好習慣，這對教學工作是大有好處的。此外，培養學生地理學習的思維創新能力，不但事關高考的備戰，而且關乎學生未來的深造、學習和成長，其長遠意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應該認識到培養高中生“創新思維”的重大現實意義，并自覺的在教學工作中為學生創造思維創新和應用實踐的機會，借此促進教學工作的發展，不斷提升學生的創新能力和綜合素質。

二、高中地理教學中培養學生“創新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學中培養高中生的“創新思維”，必須從教學工作的實際出發，聯系學生的訴求，走出一條培養創新思維能力、推動教學發展的新路子。

2.1立足地理課堂教學，引導學生積極思考與探索

要知道，高中地理教學的關鍵在于課堂教學，即地理課堂教學的效果決定了整個高中地理教學的成敗。因此，從課堂教學出發，引導學生在課堂學習中加強思考、積極探索、嚴謹訓練、有效反饋，最終形成創新思維培養的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預先設計幾個與本節課程相關的問題交給學生，讓他們帶著問題進入課堂學習。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯起來，幫助學生更具針對性的學習本堂課的內容。授課結束后，教師可以讓學生提問對這些問題的思考結果，并對學生的回答進行評析、點撥。通過這樣類似于探索式問題的教學舉措，學生可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學，引入探索式、問題式等教學策略，能夠激發和培養學生的創新性思維能力，鍛煉學生的創造力。

2.2引導學生參與地理實踐活動，鍛煉創新思維能力

地理教學不單單是在課堂中完成的，同樣需要結合實踐活動與生活實際。通俗的說，高中地理教學必須要與各類社會實踐活動緊密聯系起來，才能真正收到實效。此外，學生地理創新思維能力的培養也不能僅僅停留于教室和學校，也需要在實踐中加以驗證、不斷強化。這樣說吧，當高中生能夠自主的認識、感知生活中存在的地理現象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創新思維能力的來源。同樣，學生在參與地理實踐活動的過程中能夠親自動手，進而開動腦筋思索地理現象和問題，這就是創新思維培養的最佳路徑。

2.3加強發散思維和逆向思維訓練，提升學生的思維創造力

教師要善于培養學生的探究態度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題。地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉方向與現在相反，那么，我們現在生活的地球將是什么樣子？假如，地軸與公轉軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓練方法可以有效提升學生的逆向思維能力。

綜合而言，運用多種創新性思維訓練方法并結合高中地理教學的課程實際，其結果便是高中生的創新思維能力可以有顯著的提升，而教學工作也可以煥發出新面貌。

參考文獻

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[3]杜廷玉.淺談中學地理教學中學生創新思維的培養[J].甘肅農業，2005年09期

[4]趙翠芬.淺談初高中地理教學的銜接[J].新課程(教研版)，2009年01期

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關鍵詞：英語；創新；培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0041-01

《全日制中學英語教學大綱》認為：“英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生運用語言進行交際的能力。”人的語言能力以他的思維為基礎。因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這正是發展、培養創造思維能力和最佳時期。那么，英語教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、營造創新環境，激發創新欲望

羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。按照新課程對教師角色的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。創造豐富的教學環境，激發學生的學習動機。以平等的心態面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生。培養學生的學習興趣，為學生提供多種便利，為學生的學習服務，努力建立一個接納性的、寬容性的課堂氣氛。在教學中，教師要努力培養自身的心理素質，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，使學生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發展性的學生，使人人處在創造性思維的火花之中。

二、激發學習興趣，培養創新能力

興趣是最好的教師。興趣不僅是求知的持久穩定的動力，它更在培養創造思維的過程中起著定向和動力作用。作為英語教師，應通過多種手段發現、挖掘、尋找學生的興趣點，激發學生學習英語的興趣。根據不同課型采取不同方法和多種方式，以新穎的形式按照學生的真實興趣，把采集來的大量信息巧妙地融進教材內容中去，同時注意課堂教學的趣味性，把引人入勝的寓言，富有哲理的諺語，短小精悍的成語幽默的故事、謎語、繞口令、游戲等穿插其中，或將閱讀材料進行加工、整理，改編成小品或微型短劇的形式，供學生在課堂上甚至在課外英語活動中進行實際操練或表演，并結合采用現代化的教學手段來吸引、調動學生“學”， 讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動新的創造意識。學生在樂中學，學中悟。另外，平時多用激勵性語言來鼓勵學生，讓學生感受到教師的期待與信任。即使學生的見解出現錯誤與偏頗時，也不簡單地給予否定的評價，而是引導學生自己發現問題、將自我矯正的機會留給學生。熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇于發表不同意見，使學生有心理安全感。這樣對學生個性的充分發展，即創造精神、創造思維和創造能力的發展起著至關重要的作用。

三、強化思維訓練，培養創新能力

創新能力的核心是創新思維能力。在英語課堂教學中，教師要善于挖掘教材，注意拓寬學生的思維空間，有意識地引入能夠訓練思維的結合點，對學生進行思維訓練，教師可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，使他們學會多方位地思考問題，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質量，潛移默化中鍛煉學生的創新思維，培養學生的創新能力。在單詞教學中，通過音與形、形與義來聯想記憶；通過游戲，在輕松愉快的氣氛中進行記憶單詞；把單詞分類記憶；就最近學習過的一個單詞發揮聯想，讓他們寫出與此單詞詞意有關聯的任何單詞，等等。以已學的詞匯為基礎，橫向聯系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯想中展開。如：學動詞時就要由動詞原形聯想到一般現在時第三人稱單數形式，聯想到現在分詞和過去式，過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯系在一起，豐富學生的知識，開闊視野，符合中學生求新求異的心理特點。

四、課堂中巧設疑問，引導創新思維

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一、激發欲望，培養學生的創新意識

心理學告誡我們：目的是學生學習的動力，學生只有具有強烈的創新欲望，才能主動思考，主動創新，因此激發學生的創新欲望是培養學生創新思維的第一步。可以從幾個地方開展：向同學們講清創新意識的含義；利用古今中外新精英實例激發學生的學習目的；設置趣味性問題來激發學生的創新興趣。

（一）、激發好奇心、求知欲，培養學生的創造目的

例如在《火燒云》一課教學中，針對文中火燒云動感性極強的特點，我設計了啟發學生用動作表現火燒云升上天空的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的辦法來演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種辦法對于學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想象緊密相聯，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了辦法。

（二）、重視發散思維與集中思維全過程的培養

發散思維與集中思維就是從多角度尋找答案、辦法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰》一課的教學中，我精心設計了“你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？為什么？”的問題，而不是僅僅停留在讓學生去佩服東吳地方的知己知彼、揚長避短。這一問題引發了全班的爭論，形成了三種意見：A認為東吳應獲勝，這是歷史事實；B認為曹操應獲勝，中國就可以統一了；C認為誰勝了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統一中國，完畢分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個創造性的提高，今后他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發散到集中的思維訓練過程。

二、喚起想象，激活學生的創造思維能力

想像往往是與兒童的感受緊密相連的。在優化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術的直觀性，讓學生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術的美，進入兒童意識，為兒童展開想像做了十分有效的心理上、情感上的預備，甚至處于一種呼之欲出的狀態。

教學《夕照》時，我在孩子面前展示了一幅畫，磚瓦房后立著一排挺拔的鉆天楊，圓圓的太陽楊樹梢上。教師的語言描述把孩子們帶到了一個黃昏的世界，孩子們仿佛看到了夕陽不刺眼的光線，柔柔得光線。課文的描寫伴隨著學生視覺所得，與他們在生活中曾經獲得的夕陽的感受很自然地產生不同的審美意象。在一段布滿幻想的音樂旋律中，在“如詩如畫的夕照”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“家里屋頂上的煙筒里冒出漸漸的炊煙。”“太陽泛出的紅潤成了小姑娘臉上的紅云。”“天空即將變成黑色，地球的那一面又會迎來一個漂亮的黎明。”……這樣把他們所獲得的內心體驗，通過語言表達出來，甚至到了課間，許多孩子還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都表明，想像本身不僅是創新的前提，還是進行持續創造的驅動力。有許多學生都說自己看到的有關夕陽的文章。有些學生沒有讀到，急切地向這部分學生打聽，這些文章在哪兒有？我順勢啟發他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。我們同學可以互相交換圖書，這樣大家就可以看許多書了。”之后，我發現班上總有書在傳閱。學生對閱讀布滿愛好，常有孩子在一起談論書，也經常有學生向我請教不熟悉或不理解的字詞。我認為學生一旦有了閱讀的習慣，關于發散思維能力的培養就有了基礎。

三、在閱讀實踐中，培養學生的創新能力

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關鍵詞：現代信息技術；逆向思維；中學數學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0204-02

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逆向思維是發散思維的一種，它是指從相反的、顛倒的、矛盾的或互補的角度去考慮問題的。在初中數學教學中培養學生的逆向思維能力對于培養中學生良好的思維品質有極其重要的作用。在中學數學教學中，往往正向思維訓練多，逆向思維訓練相對少些，如何充分挖掘初中數學教材中的這些因素來提高中學生的科學思維能力，特別是借助信息技術來提高中學生的創新思維能力是中學教師應該深入研究的一個課題。對于數學教學中學生逆向思維的培養，我談一下自己的幾點做法：

一 反向分析，推進數學概念教學

在數學概念的教學中，我們不但可以引導學生通過正向思維去理解數學概念，還可以通過挖掘概念中要點，多問幾個“為什么？”，“不這樣行嗎？”，進而深入理解概念的本質含義。如在講授一元二次方程的概念時，我們知道，學生要掌握三個要點：（1）只含有一個未知數；（2）是整式方程；（3）能化為ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，且a≠0）。我制作了一個幻燈片，顯示出一元二次方程的概念，我們不妨讓學生思考：①為什么要化成一般形式，不化成一般形式就會出錯嗎？幻燈片上顯示“能化為ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，且a≠0）”的條件消失。接著讓學生舉出一 些例子，如：x2+3x=x2-2x+5，化簡后為5x-5=0是一元一次方程。②忽略掉整式方程這個條件行嗎？幻燈片上顯示“整式方程”的條件消失。繼續讓學生舉例：1/x+2x-3=0，雖然能化為2x2-3x+1=0的形式，但不是整式方程。這樣通過正向分析與反向思考，學生對一元二次方程的概念便會透徹理解。

二 利用互逆命題的教學，加強學生逆向思維的培養

初中數學教學中，讀一些性質和判定的教學中，不訪把性質和判定放到一塊分析，讓學生進行比較，弄清它們之間的聯系。如在講授角平分線的性質定理和判定定理時，我制作了一個幻燈片，把兩個定理放到一塊：

性質定理：角平分線上的點到角的兩邊的距離相等。

判定定理：在角的內部，到角的兩邊的距離相等的點在這個角平分線上。

又把它們變成“如果……那么……”的形式：

性質定理：如果有一點在角平分線上，那么這個點劍角的兩邊的距離相等。

判定定理：在角的內部，如果有一點到角的兩邊的距離相等，那么這個點在這個角平分線上。

然后讓學生找兩個命題的條件和結論，分析它們的關系，并在幻燈片上用同樣的顏色顯示出原命題的條件和逆命題的結論，有用其它顏色顯示出原命題的結論和逆命題的條件，進而讓學生進一步形象地理解了，逆命題的條件和結論正好是原命題的結論和條件。

三 運用反證法，提高學生對逆向思維的應用意識

反證法是數學解題中一種重要的方法，它在解決某些問題時可以起到意想不到的效果。例如在證明“在二角形中，至少有一個角小于或等于60°”時，為了讓學生先把命題的結論理解清楚，我把命題“在三角形中，至少有一個角小于或等于60°”顯示到屏幕上，為了強調“至少有一個角”，在“至少有一個角”下面畫出著重線，讓學生理解“至少有一個角”既是“大于等于一個角”。結論的反面為：沒有角小于或等于60°，即：所有的角都大于60°。便可以很簡單地假設結論的反面，得出矛盾，進而證明原來命題的正確性。

四 由果索因，探究解題思路，強化逆向思維訓練

數學的解題過程有“分析法”和“演繹法”，演繹法就是這里所說的“由果索因”，在分析法很難解決的時候，不妨讓學生利用“由果索因”法試一試，可能會有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的妙處。如：

公路MN和公路PQ在點P處交匯，且∠QPN=30°，點A處有一所中學，AP=160m。假設：

拖拉機行駛時，周圍100m以內會受到噪音影響，那么拖拉機在公路MN方向上行駛時，學校是否會受影響，已知拖拉機的速度為18Km/h，那么學校受影響的時間為多少秒？

首先讓學生分析，要知道受影響的時間，必須知道拖拉機影響的那段路程，進而要知道學校從何處開始受影響，到和處之后不再影響。接著演示我制作的一動畫，一輛拖拉機在公路MN上行駛，以拖拉機為圓心畫了一個圓，拖拉機行駛時跟隨拖拉機同時運動，在行駛的過程中，讓學生很直觀地理解到了學校A受影響的整個過程。

五 一題多變，活躍學生做題思路

在數學問題的教學中，改變條件或結論，或者把條件與結論對換，對學生進行思維訓練，擴展學生思路，培養學生思維有很大好處。

如：已知，BP平分∠ABC，AD∥BC。求證：AB=AP

對換條什和結論此題可以變為：

已知：BP平分∠ABC，AB=AP。 求證：AD∥BC。

還可變為：已知，AD∥BC，AB=AP。求證：B P平分∠ABC。

這種題還可以變換條件或結論。

已知：如圖，在ABC中，ABC，ACB的平分線

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一、精心備課，設計出有創造性的教學過程

精心備課是上好一節課的前提。教師應根據教材所提供的教學內容，充分發揮自己的聰明才智，了解學生的心理特點和認知水平，結合各種課型、各種教法及不同的教情學情，在備課過程中充分挖掘教材蘊含的創造性因素，吃透教材，科學地構思整體教案，找出教學內容和學生生活經驗與興趣之間的最佳結合點，精心設計每一個教學環節。同時，教師要注意創設有利于提高學生創新思維水平的問題及語言學習環境，讓教材內容變得生動、具體起來，使語言學習與創新思維訓練緊密結合，從而實現知識傳遞過程中的創造，這樣學生才會學得生動、學得活潑，英語課堂才會充滿創新和活力。

創新學習的課堂首先是情感的課堂、尊重學生人格的課堂、調動學生積極性的課堂。初中英語課的根本目的就是引導學生學說話，使學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進、協調發展，這需要一種寬松、和諧、民主的學習氛圍。欲達到以上效果，在日常教學中教師應注意以下幾點。

1. 放棄傳統的權威者角色，充分體現學生的主體地位，引導學生自主學習。

2.尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中大膽嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

3.特別關愛性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。

4.建立融洽、民主的師生關系，拉近師生間的距離，達到心靈上的相互碰撞和情感上的共鳴。

二、設疑啟智，激發創新潛能

善于質疑才能有所創新，要讓學生懂得思維能力的養成自疑問開始。課堂是質疑、釋疑的最佳場所，教師在設計課堂教學時，應依據學生對英語知識的把握程度及認識規律，有意識地引導學生進行有疑學習、求異學習，盡力創造條件，給予學生更多的參與機會。要鼓勵學生拋棄傳統的觀念，積極思考并大膽質疑，培養其自主創新能力，以獲取更多的知識及更加深刻的理解。

在教學中，教師要盡量創設切實的語言環境，進行各種訓練，以激活學生思維。另外，中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲望強，有競爭意識。因此，在教學中激發學生參與競爭是提高學生學習興趣的重要舉措。教師要有意識地為學生創造一些競爭條件，在這種激烈的競爭中，學生的思維活躍性、參與的積極性及興趣程度都是極高的，這樣為學生提供了運用語言的機會，鞏固了他們所學的英語知識，為創新思維的進一步發展奠定了堅實的基礎。

三、啟發誘思，激發創新熱情

為了培養學生的創造精神和實踐能力，筆者在教學中運用啟發式和討論式相結合的教學方法，把聽、說、讀、寫的語言基本功訓練與創造性思維有機地結合起來，把課堂運作的主體地位交給學生，培養學生自主獲取知識、運用知識和創新知識的能力，引導、啟發學生在課堂中學會“學習”。經過一番討論和自主學習，學生們都找到了正確的答案，帶著成功的喜悅，他們會以更高漲的熱情投入新知識的鞏固訓練中。這時創造性的學習活動就給了學生思維的空間，激發了學生的創造熱情，學生的創造力得以凸現，課堂教學自然也充滿創新活力，生動有趣。

教師要充分發揮學生學習的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題，研究問題，培養學生的思維能力。在英語教學中，我們可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與和銳意進取。為了讓每一個學生都有展示自我的機會，我們可以把學生分成若干學習小組，通過組內合作、組間競爭的形式進行合作學習。在合作學習中，師生之間的互動、學生之間的互相交流是知識的雙向交流，同組成員間共同研討，相互啟發，擴大了信息量，拓展了思維的深度和廣度，學生充分體驗到思維、交往、成功的學習過程，促進了語言自動性的生成，對培養語言創新能力大有好處。

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一、強調以人為本

新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚與崇高人性的對話。因為語文是有生命力，所以語文的學習也應該是在活生生的動態的語言環境中進行。

然而，我們的語文課堂始終沒有解決這個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。因此，一堂優秀的語文課應當注重學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，只有這樣，創新精神才能成為可能。

二、注重落實三維目標

語文新課程標準強調學習目標要根據知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀三個維度來設計。三方面必須相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。新課標還指出能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠，它是培養學生創新思維的前提。心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識和能力”為主線，滲透情感、態度和價值觀，充分聯系現實生活，并體現在教學的過程和方法中。

三、培養學生的想象能力

在實際的教學過程中，我們可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局展開想象。如教學《艾滋病小斗士》一文時，小恩科西得知自己的厄運時，他沒有選擇退縮，沒有選擇悲觀消沉，而是坦然積極地去面對。他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。此時，我們可讓孩子們去充分地想象一下，恩科西是怎樣頑強地與病魔作斗爭的。在教學中，對于這樣的空白處，教師應根據學生的心理特點因勢利導，組織學生繼續續寫故事。這樣的例子在語文教學中很多，教師要善于把握和運用。

四、培養學生的求異思維

求異思維就是標新立異，是對思維定式的否定。作為創造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。因此，在語文課堂教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷地產生新的答案，真正進入到“創造”的世界。如在教學《落花生》一文時，可以問學生“你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？”學生的思維出現了定式――都要做像落花生一樣的人，教師可以發問：“你們都不準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現自我啊！”從而使學生領悟到：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。

五、給孩子營造一個寬松的心理環境

在平時的生活中我們發現，小時候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，在孩子學說話、學走路的那個階段，孩子進步最快。原因是父母這個時期的心態最好，家中總是充滿了快樂。父母總是用最得意、最欣賞的目光，關注著孩子從零開始的每一點進步。也就是這種賞識，成就了每一個孩子在毫不費力的情況下掌握了口語這種最難的語言形式。

在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來。

平心而論，我們成人都非常渴望得到別人的賞識和鼓勵，而十分厭惡別人的“詆毀流言”，就算是善意的批評，心里也有幾分不舒服，更何況是孩子呢？我們在平時的語文課堂教學中應運用賞識教育，多發現孩子們的優點，多為他們的成功而鼓掌，讓學生在寬松的環境中獲得更多體驗成功的機會。

受我國現行教育體制的影響，現在的學生學習負擔很重，他們肩負著學校、家長和社會等多方面的壓力。作為語文老師，要把語文課堂作為孩子們放飛思想、展示自我的陣地，這是一個多么重大的責任啊。

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關鍵詞：機械制圖 教學方法 創新能力

機械制圖是一門培養學生閱讀和繪制機械圖樣，發展學生空間想象力的學科，它將直接影響后續專業課的學習，與生產實際有著十分密切的聯系。如果不具備機械制圖這門 “工程語言”，就很難學好其他機械專業的知識， 也無法勝任以后的工作。

職業教育新一輪課程改革的重要目標就是要培養學生的實踐能力，面對客觀的教育對象，如何將實踐能力落實到專業教學中，已顯得尤為重要。

一、精心設計問題，培育學生的創新思維

課堂教學精心設置問題的關鍵是多結合教材內容，創設擴散性問題，打開學生閉鎖的思維之門。學生在求解多種答案的過程中，需對各種線段、線框進行分析，判斷確定物體各部分形狀，最后綜合想象出各個不同的整體。這種求解的過程能給學生一個充分發揮想象的空間，既簡便易行又能調動學生的學習興趣，發展他們的求異思維，刺激創新思維形成。

譬如在補畫視圖教學過程中，主視圖是一個正方形，俯視圖也是正方形，要求學生補畫左視圖，該題是一題多解，可能是三棱柱、正方體、圓弧等。這類題目有利于促使學生舉一反三，觸類旁通，形成發散思維能力，從而開發和發展學生創新意識都很有好處。

二、強化思維訓練，培養學生的想象能力

想象是在人的頭腦中進行表象重新組合，創造出新形象的過程。記圖是培養形象思維的又一途徑。所謂記圖就是在理解的基礎上，記住基本體、簡單組合體（零件上常見的結構形狀）的圖形特征與它們所反映的空間實物形狀，記住圖與物之間的特征及其聯系。因此，記圖實際上是以理解為基礎的意義識記，而不是機械識記。對于以具體形象思維為主要思維方式的初中生來說，制圖知識領會的起點，就在于觀察，只有讓學生通過對三維空間體系向二維平面圖形的發展、運行以及變化過程進行全面觀察才能掌握投影規律，認識它們的特征。在這個認識的過程中，學生的想象能力也得到充分的培養。

三、開展實踐活動，培養學生的操作能力

傳統機械專業教學采用的方法以講授、灌輸為主，簡單的把制圖課教學看成國標的宣抄和正投影原理的照搬，學生成了裝載知識的“容器”，長期下來，必將挫傷學生的學習積極性。在實際教學過程中，學生應該是一個積極的探究者，教師的作用就是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，在實踐活動中引導學生去發現。通過實踐活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力、動手能力、創造性思維能力也能得到培養和充分發展。

如在講解組合體及其剖視圖時，可以引導學生用硬皮紙、蘿卜、土豆、橡皮擦，自己動手制作模型；在講標準件、零件圖和裝配圖時，可以讓學生觀察實物，動手裝拆機器；還可進行測繪練習，在測繪中鍛煉動手能力和表達能力。這樣才能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，而且能培養學生創新能力。

該專業的教學一定要堅持理論與實踐相結合，可通過到工廠實習或觀看有關錄像，了解零件生產的加工常識，使學生對圖樣形成感性認識。在制圖教學中，應盡量采用生產中的實際圖樣讓學生進行讀圖練習，使理論和實際緊密結合，以達到學以致用的目的。

四、健全評價體系，提高創新能力

對學生科學的評價就是要關注學生個體的處境和需要，尊重和體現學生的差異，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我。評價的內容要多元化。機械制圖成績評定可分為筆試、作圖、模型制作、參加校內外活動等。對學生評價力求達到全面而科學，鼓勵個性發展。評價形式應采取自我考評和集體考評相結合。在對學生的考評過程中，鼓勵學生參與，通過自我評定、學生評、教師評，師生互評等方法，使教與學的雙方考查自己在教學中的成果和存在的問題。評價方式方法要科學簡便、靈活多樣、富有實效。注重學生的平時考查和動態管理，強調學生的學習過程，學生成績以平時為主，期中期末為輔。以粗線條的等第制取代精細的百分制，發揮考試的正面激勵功能。

篇8

【關鍵詞】思想品德 知行訓練

作為一名初中思想品德課教師，我通過多年的教育教學經驗和對學生們的觀察、了解、評價，我認為教師在抓好課堂教學之外，還應該在知行訓練上下功夫。現就如何在思想品德教學中強化知行訓練，談談自己在教學實踐中的體會和做法。

一、強化課內知行合一訓練

在思想品德課的教學中，課內知行訓練是必不可少。因為課堂知行訓練有助于培養學生的審題和應用能力，它既能開發學生的思維能力，又能使學生在掌握知識的基礎上，及時運用已學知識分析解決一些社會生活中的實際問題。因此，思想品德課教學不僅要加強知行訓練，還要充分發揮知行訓練的功能。但是，就思想品德課來說，課時量本身不多，每周只有2節，它不允許我們用過多時間來進行課堂知行訓練，因此我們要精心挑選課堂知行訓練題，才能保證全面地完成教學任務。

1、強化課內“小欄目”訓練

《思想品德》課本上有許多“小欄目”。如“想一想”；“議一議”；“說一說”；“憶一憶”等等。這些“小欄目”內容豐富，形式活潑，給課本增添了更多色彩，教師在選擇課堂知行訓練題時，就要抓住課本中的“小欄目”不放。如七年級思想品德第一課第一框“新學校，新同學的‘交流活動’知行訓練設計：①在紙上寫下你的基本信息：姓名、出生年月、外貌特征、性格特點、興趣愛好和家庭主址等；②收上來把順序打亂，再發給同學們。③你拿到的是誰的信息？可以說說嗎？然后請這兩位同學出來認識一下，握握手，表示很高興認識對方。通過這樣的活動，同學們在輕松愉快中就完成這一框的知行訓練。

2、強化課內思維訓練

創新思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。學以致用，永遠是教育的根本目的。在我國，早在半個多世紀以前，陶行之先生就曾批評過“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人用腦”。之后，他又提出“在生活中找教育，為生活而教育”、“社會即學校”、“行是知之始，知是行之成”等教育理論觀點，始終強調教育教學一定要和社會生活實踐相結合，積極引導學生參加社會實踐。學生在學校里學到的知識，只有與豐富的社會實踐緊密結合，尤其是經過個人的親身實踐，才能變得鮮活起來，才能變得更加豐滿、深刻。要想在思想品課堂的訓練中培養學生的創新思維，就必須要使所挑選的習題具有創新性。

3、強化課內感悟訓練

應用講故事的辦法強化感悟訓練。因為學生都愛聽故事，無論是日常生活還是社會發展史上都存在著眾多的趣聞軼事。故事的情節和主題，不僅吸引人，而且蘊含一定的道理。教師可以根據教學內容的需要，對故事加以精選和提煉，恰到好處地運用到課堂教學中來，從而激發學生的想象和思考的積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。

二、強化課外知行合一訓練

教學是教育工作的中心， 強化課外知行合一訓練是教學的一個重要環節。新課標明確提出：“將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，強化課內課外相結合。”思想品德課標積極倡導學生在“做”中“學”，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，并逐步實現德育教育行為化。同時也要求教師為學生創造動手的機會，在實踐中開發學生的創造力，使訓練真正成為“培養學生創新精神和實踐能力”的載體，成為學生自主生成德育教育、提高德育教育實效的重要渠道。怎樣布置課后訓練，布置怎樣的課后訓練，對提高教學質量、開發學生智力尤為重要。為此思想品德課教師應把好課后訓練布置這一關，使有效教學落到實處。

1、強化課外實踐訓練

課外實踐是思想品德課的根本屬性，讓學生參與社會實踐是思想品德課的歸宿。因此，思想品德課訓練要向社會實踐開放，引導學生自覺、自愿、主動地親自參加社會實踐活動。

2、強化課外研究訓練

課外研究訓練是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課后進行的訓練，所以，訓練題的布置是教學的一個重要環節，思想品德課訓練題的布置又與其它科目有著明顯的區別。因此，在大力提倡素質教育倡導自主、探究、合作的今天， 加強課外訓練才能完成教學任務，從而提高教學質量。

3、強化課外材料題訓練

就所提供的背景材料談談自己對材料中所提問題的理解，就材料所反映的某一問題談認識，在不背離材料所限度的范圍及思想品德課所提供的思想方法和基本觀點的前提下，鼓勵理解和認識的多角度、多層次。如在提供一段背景材料后，設題：談談你對上述材料所提觀點的看法，或根據材料，談談你的理解；結合以上材料，談談你對某一問題的認識等。

4、強化課外難易題訓練

篇9

一題之“多”是指：一題多用、一題多解、一題多變等幾個方面。實踐證明：一題之“多”是進行多維型數學思維訓練的有效方法。本人在近日執教了三年級上冊的”數學廣角”，在設計的每一環節中都用到了其中一“多”，收益也頗多。

一、一題多用，有利于培養學生的數學思想

師：用2件上裝和3件下裝搭配，有多少種不同的搭配方法呢？請同桌兩人合作擺一擺。

生1給出無順序的搭配，出現了5種搭配方法（板書：遺漏）；生2給出無順序的搭配，出現8種搭配方法（板書：重復）；生3給出有順序的搭配，出現了6種搭配方法（板書：不重復、不遺漏）。

師：生3為什么能做到不重復也不遺漏？

生4：他是按照一定的順序擺的。（板書：有順序）

師：那他是按照怎么樣的順序擺的呢？

生5：先確定上裝，再與不同的下裝進行搭配。

師：那你還能發現一種順序也能使我們搭配時做到不重復、不遺漏嗎？

生5：先確定下裝，再與不同的上裝進行搭配。

師：是的，我們先確定上裝，再與不同的下裝進行搭配，或是先確定下裝，再與上裝搭配。只要有順序的搭配，就能保證不重復不遺漏。請大家將剛剛的擺法用最簡單、最快速的方法記錄在本子上。（展示其中一個學生的記錄方法）你們覺得他的方法怎樣？

生：簡單，方便。

師：對，用符號來代替文字和圖片又方便，又快捷，你還能想到用其他什么符號來表示衣服呢？

生6：算式表示2×3＝6。

師：這位同學用算式表示算出了6種方法，請說說你是怎樣想的？

生6：從剛才的圖示中我們可以看出，每件上裝都和3件下裝搭配，那么兩件上裝搭配3件下裝就表示2個3。

師：你真棒！那還可以表示幾個幾？

生6：1件下裝可以和2件上裝進行搭配，所以還可以表示成3個2。

師：同學們真了不起，不但解決了服裝搭配的問題，而且學會了一定的方法。

［反思］在這個環節里讓學生通過“擺”、“說”“寫”、“算”等活動，讓他們經歷了從“無序”到“有序”的過程。在這個過程中也滲透了如下數學思想：

1．對應思想

對應是人的思維對兩個集合間問題聯系的把握，是現代數學的一個最基本的概念。本環節學生之所以能夠快速、準確地找出搭配方法，不僅僅是因為“有序思考”，更重要的是利用了“一一對應”思想（一件下裝和兩件上裝或一件上裝和三件下裝相對應）。

2．符號化思想

數學課程標準對“符號感”也作了解說：“能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律并用符號來表示；理解符號所表達的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換，能選擇適當的程序和方法來解決用符號所表達的問題。”本環節在記錄搭配方法時部分學生是用文字來表述，而少部分學生會想到將衣服轉化為符號，有的用“”來表示衣服和褲子，有的用“”，還有的用“”。當展示這些方法給學生看的時候，學生馬上體會到了符號的好處，這也為他們以后解決數學問題帶來了方便。

二、一題多解，有利于加強學生的思維訓練

師：如果兩種飲料和三種點心各選一種，在一個星期里，能不能做到每天的吃法都不同？

生1：不能，因為兩種飲料和三種點心有6種搭配方法，一個星期有7天，所以不能。

師：如果要做到每天都不重復，那該怎么辦呢？

生2：增加一種點心。

生3：增加一種點心就是增加了兩種搭配方法，現在就有8種搭配方法了。

生4：增加一種飲料，這樣就增加了三種搭配方法，現在就有9種搭配方法了。

［反思］積極、適宜地進行一題多解的訓練，有利于充分調動學生思維的積極性，提高學生綜合運用已學知識解答數學問題的技能和技巧；有利于鍛煉學生思維的靈活性，促進學生知識與智慧的增長；有利于開拓學生的思路，引導學生靈活地掌握知識之間的聯系，培養和發揮學生的創造性。

三、一題多變，有利于啟發學生創新思維

師：用 “7、3、9”三個數字能組成多少個三位數？（生很快說出6種）將“3”改為“6”會有幾種？

生1：6種。

生2：3個數字一定是6種。

師：將“3”改成“0”有幾種？

生1：6種。

生2：4種。“0”不能放在百位上，那就少兩種。

生3：沒有“0”才會出現6種。

師：將“3”改成“9”呢？

生4：有兩個數字是一樣的，只有3種。

生5：如果3個數字一樣就只有1種了。

［思考］改變條件，讓學生自己去探討結果，研究其規律，其收獲絕非簡單“改改題”那么簡單。長此以往能使學生養成多問多思的積極思考習慣，大大提高學生的數學能力。

篇10

關鍵詞： 高職數學課堂 變式訓練 變試題

變式訓練就是對學生熟知的簡單命題分為三部分：A.命題的條件、B.命題的結論、C.解題過程.改變其中的一個成為未知就構成封閉式變試題；改變其中的兩個成為未知就構成開放性變試題。多年的實踐證明：變式訓練教學活動可讓學生充分享受思維訓練，可使不同層次的學生都能體驗參與學習的樂趣，從而使全體學生都享受成功。下面就談談我在課堂教學實踐中實施變式訓練的幾點做法。

一、用變式訓練的方式提出問題，使新課具有挑戰性

心理學研究證明：一個新問題的引入要使學生形成認知沖突，在他們利用現有知識無力解決的前提下，教師再恰如其分地引導學生嘗試就會收到事半功倍的效果。如在學習《復數的概念》一節課時，我是這樣設計變式引入虛數單位i的：

師：方程x=4的根是幾？

生（不屑一顧）：±2。

師：方程x=-4的根是幾？

生先躍躍欲試，后瞠目結舌。

師：（趁熱打鐵±2i）這就是我們本節課要學的虛數單位i的重要意義。

于是學生在熱烈期盼中開始了一節新課的學習。實踐證明，這樣設計新課引入比簡單的平鋪直敘式引入新課效果要好得多。

二、用變式訓練的方式引導學生探討問題，使課堂具有創新性

學生通過自己思考得出的結論會印象很深，所以有經驗的教師不是告訴學生明確的結論，而是要引導他們自己參與思考，從而訓練學生的嚴謹邏輯和創新思維。

例1：證明：=

方法一：（作差法）相減、通分、利用三角恒等式即可。

方法二：（分析法）

左邊=====右邊

方法三：（綜合法）

（1+cosα）（1-cosα）=1-cosα=sinα=sinα?sinα

=

方法四：用二倍角公式證明左邊等于右邊。

可見，多種不同的解法可啟發學生深入思考，開闊眼界，舉一反三，訓練求異思維。讓學生體驗數學世界的百變與靈活，美妙與精彩。

三、精心設計梯度變式題，使全體學生享受成功

高職學生的數學基礎大都很薄弱，有的題目若是直接給出則會有相當多的人做不出來，于是我就在備課時根據學生的基礎狀況把這類題目精心設計成梯度變試題，以使不同程度的學生都有表現的機會。

例2：已知sinα+cosα=，求sinα-cosα的值.

這是一道計算過程很繁瑣的題目，如直接做有很多人不知所措、目瞪口呆。為使全體學生能夠積極參與，我就降低難度編擬成如下一組變試題。

（1）求sinα?cosα

生:將已知等式平方后再利用sinα+cosα=1即可.

（2）求sinα-cosα

生：先求（sinα-cosα）=sinα-2sinα?cosα+cosα=k

（3）sinα-cosα的值

生：原式=（sinα-cosα）（sinα+sinα?cosα+cosα）=±

師:由已知和（2）還可以求sinα、cosα的值，進而就能求出tanα的值.

師：可見在sinα和sinα的和、差、積、商中知一求三。這時，學生們臉上露出驚訝的表情。可見科學的變式可使問題具有概括性、靈活性、邏輯性和順序性，使更多的學生不至于落伍，一步步循序漸進。這樣長期訓練可使學生們享受學習成功的喜悅。

四、組織學生設計自擬變式題，讓學生體驗快樂和自信

有些數學題目遵循一定的規律，只有讓學生探討并掌握規律才能順利同類題目。變式訓練是指導學生發現規律的最佳途徑。

例3：（基本題）已知：α+β=45°，求證：tanα+tanβ+tanα?tanβ=1.

由兩角和的正切公式立即可得tanα+tanβ=tan（α+β）+tan（α+β）?tanαtanβ.

再把tan（α+β）=1代入即可.

變試題1：令α=20°，β=25°，你能得到什么結論？

生：tan20°+tan25°=1-tan20°tan25°.

問：你能編出類似的題目嗎？

生：只要兩角和為45°，就可以得到同樣的結論。

師：你真聰明！如果α+β=60°，你會得到什么結論呢？

變試題2：生：tanα+tanβ=-?tanαtanβ.

師：你能給出符合條件的一組值，編出一道題嗎？

變試題3：生：求證：tan10°+tan50°+tan10°?tan50°=.