化工專業知識培訓范文

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篇1

關鍵詞：SECI知識轉化模型；職工培訓；革新

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156（2013）05—045—03

企業職工培訓是一項系統工程，旨在優化職工的價值觀、創新職工的工作思路、促進職工的業務技能、改善職工的工作方法、挖掘和發揮職工的潛能，實現職工和企業的同軌發展。但是，目前不少企業的職工培訓卻帶有相當的行政色彩，把企業當作學校，把職工當作學生，把培訓當作任務和指標。培訓的管理者因為“該如何設計、實施和評估職工培訓”而困擾，職工也因為培訓的過于形式化和缺乏工作實質性的針對性而表現出疲態。

知識管理是近年來理論界關注的新課題，知識已經成為企業運作與管理的重要資源。在日趨復雜的企業管理變革中，知識管理的應用，尤其是知識轉化的機制和水平，已成為企業科學發展、踐行創新的核心因素。擴大企業知識的共享范圍，拓展企業知識的傳播廣度和深度，將知識管理融入到企業管理，特別是職工培訓環節，成為企業獲得競爭優勢的關鍵來源。SECI模型是企業實現知識轉化的科學途徑，也是職工獲取、儲備、共享、創新知識的系統方法，更是企業職工全面提升人力資本的有效手段。

一、SECI知識轉化模型概述

日本著名的管理學教授野中郁次郎和竹內弘高于1995年在《知識創造公司》一書中確認了邁克爾·波蘭尼的知識二分法（隱性知識和顯性知識），并構建了隱性知識和顯性知識相互轉化、相互作用，通過個人、團隊、組織等不同的層次逐漸擴散的SECI模型，即知識由隱性轉化為顯性，再回歸到隱性的知識進化螺旋過程，分別為社會化（即知識由隱性向隱性轉化）、外部化（即知識由隱性向顯性轉化）、組合化（即知識由顯性向顯性轉化）和內部化（即知識由顯性向隱性轉化）等四個轉化模式。

社會化是隱性知識集中和分享的階段，通過面對面的交流完成隱性知識向隱性知識轉化的過程，借助觀察、模仿和實踐得以獲取。在這個過程中，對于隱性知識轉化能力的提升主要體現在隱性知識仿真的實現。無論是語言形態、行為模式，還是處世風格，都可以作為這一階段隱性知識收集的渠道來源，關鍵在于收集過程中要進行適當的選擇和剔除。外部化是隱性知識外化為顯性知識的階段，個體利用演繹或推理技巧，通過各種編碼將收獲、心得、體會等隱性知識轉化為具有邏輯性的顯性知識，以文字、圖形、數字等手段進行闡釋。這是知識創造過程中至關重要的環節。組合化是顯性知識共享、傳遞、吸取的過程。在這一知識管理過程中，個體或群體在顯性知識互相傳遞的同時，廣泛獲取他人的顯性知識，并進一步對自身的顯性知識進行調整、改進和補充，形成新的顯性知識。內部化作為最后一個階段，將匯總和組合產生的新的顯性知識形象化和具體化，通過組織內個體、群體或組織的吸收和消化，成為自身的隱性知識，這是隱性知識得以升華的環節。對于個體，學習顯性知識，并將其內化為隱性知識，這是人力資本投資和形成的方法和方式；對于群體或組織，將顯性知識轉化為隱性知識的過程，實際上是核心競爭力形成的重要途徑。

高度個體化的隱性知識在整個組織內部通過傳遞、共享、創新和升華，才能被組織內部所有成員吸收，最終在實踐中應用并產生價值。SECI知識轉化模型能實現企業內部以知識共享和知識應用為目的的層級間的知識轉化，基于個體學習和組織學習的組織間的知識轉化，進而為企業打造一支高素質的職工隊伍，為企業保持競爭優勢和提高經營績效提供充沛和優質的人力資源支持。

二、企業職工培訓革新

在知識經濟時代，知識成為企業的重要戰略資源，企業被視為一個由知識和知識流構成的組織。但是知識是靜態的，只有在企業的各項實際工作中加以運用才能成為真正的績效貢獻者。知識管理的推行要求企業對于傳統培訓在認識、形、內容和方式等方面進行革新，突破固有思維的定式，使培訓真正服務于職工的人力資本提升和企業的愿景規劃實現。在新形勢下，職工培訓將始終面臨如何把關乎企業可持續發展的知識系統地轉移給職工，如何把更多的隱性知識轉換為顯性知識的任務。把SECI知識轉化模型引入企業職工培訓，通過學習機制和共享機制的建立，將構建一個開放的、以人力資本為中心的、以知識流動和知識轉化為目的的新模式。

1.知識“社會化”（Socialization）的培訓革新。在隱性知識向隱性知識轉化過程中，特定對象的隱性知識通過被觀察、模仿和實踐將轉變為目標對象的隱性知識。這里的“對象”可以是個體、群體或是組織，范疇既可以在組織內部，亦可在組織以外。

傳統的職工培訓多借助學徒制或導師制的正式形式，將隱性知識由師傅（或教師）傳遞給徒弟（或學生）。這種形式的優勢在于充分利用企業內部優秀職工的高超技能和先進經驗，幫助新職工和部分潛力職工盡快提高業務技能，適應工作崗位的要求和職業發展的需要。但是在培訓過程中，隱性知識的傳遞質量和轉化效果在很大程度上會受雙方的“教”“學”意愿、原有的知識基礎、培訓環境等諸多因素的影響。

美國培訓與開發協會調查顯示，職工在工作中學到的知識80%不是來自正規的培訓，而是來自非正規途徑，比如，從每天與同事的合作中學習。《哈佛管理前沿》中提到企業應增加培訓的非正式形式，例如，加拿大帝國商業銀行已經廢止了正規培訓，代之以每個分行“自習室”的非正規培訓形式，職工可以在“室”內溝通交流、互相請教，彼此輔導。IBM高級顧問托馬斯（Thomas）和海茨（Heights）認為企業應致力于培訓模式的創新，比如“講故事”的方式可以實現并有效促進企業內部隱性知識的轉移。因此，“社會化”過程的關鍵在于企業建立隱性知識傳遞和轉化的長效機制，借助一些非正式的培訓形式保障和提高這個過程的成效。譬如，固定的工歇時間，或者在工作場所設置休息室，能極大地促進職工與職工之間、職工與團隊之間、團隊與團隊之間的隱性知識的轉移。自由閑談是職工挖掘自身隱性知識，并與他人共享、創新知識的重要非正式培訓形式，這種頭腦風暴比職工傳統的正式學習更具意義和效果。又如，針對新職工設計的“商務環境在職培訓”也是“社會化”的重要途徑。通過給予新職工更為貼近企業實際運營的環境條件來實施人職后的非正式培訓，新職工可以在企業內部各部門定期駐點觀察和交流，也可以直接與供應商或客戶進行深度訪談和溝通，識別和收集與企業和自身工作崗位相關的隱性知識。

2.知識“外部化”（Externalization）的培訓革新。在這一過程中，知識由隱性向顯性轉化。個體或群體的隱性知識經過規范的系統處理，用顯性化的概念、原理和模型轉化為可供組織分享的、具有創新價值的顯性知識，實現了知識理論化的升華。

目前，知識“外部化”過程主要借助企業的固有組織機制來實現。如企業在推行ISO9000標準之初，通過建立一個包括咨詢專家、企業各部門關鍵職工組成的一個“貫標吧”來融匯組織內外的知識資源，將深藏于組織和個人中的隱性知識顯性化，形成規范化、文件化的知識。在職工培訓中，隱性知識向顯性知識轉化的成效主要受轉化條件、體現形式、表達技術、工作局限等因素制約，并且現行的培訓模式對于這一過程的體現缺乏一定的操作性、針對性和實用性，職工對于培訓中和培訓后獲取的隱性知識的外顯化行動也未有較為積極的表現。

在傳統的培訓中，可以增加一些環節來促進隱性知識的顯性化過程。譬如在培訓的實施中，可以有意識地讓職工把學習體會、培訓心得、親身經歷或者相關的工作事例等內容進行交流，讓職工之間相互學習和提高，實現階段性的知識轉化與知識的共享和創新。在培訓的組織設計方面，項目化小組、特案小組、專家組、跨職能團隊等能促使參與的職工以開放的態度彼此交換想法，并加以反省及分析，通過彼此充分對話，將隱性知識轉變為顯性知識，并創造新的知識及價值。在具體的培訓形式方面，敏感性訓練、無領導小組討論、模擬決策、管理游戲等方法能有效地激發職工通過各種編碼將自身工作過程中的收獲、心得、體會等隱性知識轉化為具有邏輯性的顯性知識，并實現即時、高速地無障礙傳遞和分享。目前，不少企業在推行的讀書會、研討會、專項工作會議等非正式培訓方法從知識轉化的角度來看，也包含了大量隱性知識顯性化的過程。

3.知識“組合化”（Combination）的培訓革新。“組合化”是企業顯性知識系統化和集聚化的組合過程。企業利用各類媒體傳播的編碼和內部形成的知識進行整理和匯編，形成與企業需求相統一的顯性知識。通過諸如文檔、會議、電話記錄或者計算機技術之類的工具或形式對顯性知識篩選、補充、組合、分析等，可以產生新的知識，核心在于使之系統化，并且有效擴散和傳播。在企業職工培訓中，常見的顯性知識組合化過程一般借助會議或者報告形式，進行雙向傳遞。在之前涉及的讀書會、研討會、專項工作會議等非正式培訓方法中，議題討論和主題發言其本質上就是顯性知識的組合化。

基于知識“組合化”的培訓革新在于使職工充分參與顯性知識的組合化過程。例如，企業在制訂某項計劃過程中，會收集外部各類相關的信息和資料，并進行篩選、分類、分析，形成規范的計劃方案。同時，承擔這些工作的職工還必須知曉財務、生產、人事等情況，利用企業的領導與協調機制，與企業內外的相關人員進行溝通，最終形成有指導意義的、可操作的、系統化的執行方案。參與其中的職工借助任務化的非正式培訓，一方面能較好地完成顯性知識的收集、甄別、匯總工作，同時對于顯性知識的組合過程能極大地提升個體顯性知識的存量和質量。另外，在崗培訓、替補訓練、輪流任職等形式中也均可設計相應的環節來應對顯性知識的“組合化”。比如，針對潛力職工的替補訓練，可以以實際或模擬的項目來驅動“組合化”的進程。職工結合項目的要求和目標，借助媒體進行廣泛的知識獲取，尤其是日益發達的互聯網和移動終端技術，確保了知識獲取的廣度、深度、速度和效度。并且，在中期的匯整、處理，后期的組合、傳播過程，潛力職工全程參與，大大提高了“替補”的效果。

4.知識“內部化”（Internalization）的培訓革新。“內部化”是顯性知識形象化和具體化的過程，是組合之后的顯性知識轉化為企業職工的隱性知識，提升知識層次、實現知識升華的過程。這種隱性知識直接指向職工的業務知識和操作技能，并借助練習、訓練、實踐完成真正意義上的知識內化。

傳統的企業培訓以正式學習為主，企業根據其戰略發展與業務需要，制定培訓規劃并統一組織實施。通常，企業將大部分精力和資金用于為職工提供正式的學習環境，一般常態學習多借助課堂教學的正式形式，將知識由授課者傳遞給受訓者。但是在這種形式中，傳遞質量、轉化效果、內化水平在很大程度上會受培訓內容的工作指向性、授課者的培訓技巧、受訓者的培訓需求、培訓環境的選擇等諸多因素的影響。

隱性知識通常要比顯性知識更為重要，并且能創造出更多價值，而價值創造則必須建立在實際應用的基礎之上。因此，崗位模擬、實習或者實驗都有助于實現新知識的內在化。比如，企業實施的教育類訓練計劃就是為了幫助職工更全面地了解整個組織及全體成員的情況。作為教育主體，訓練導師可利用新的項目化操作，通過模擬和仿真來幫助職工借助之前的項目，或者是通過學習得到的顯性知識，來獲取新的隱性知識。廖開際提出了基于知識管理的實時培訓的概念，他認為企業應把培訓與業務流程相結合，盡可能減少舉辦集中培訓的頻次，更多地舉辦局部和實地培訓。培訓活動直接在工作崗位上進行，或在工作崗位附近舉辦，以最少的時間和費用取得最佳的效果。職工通過學習他人的顯性知識，體會和實踐后可轉變為自己的隱性知識（如技巧和訣竅等），然后眾多個體隱性知識通過目標一致的積累作用后可轉變為企業的愿景。

三、意義

1.SECI知識轉化模型實現了企業職工培訓固有思維定式的突破。貫穿知識管理、正式和非正式雙軌并進的企業職工培訓形式，實現了對于傳統培訓在認識、形式、內容和方式等方面的革新，使培訓真正服務于職工的素質提高和企業的戰略發展。

篇2

本文提出的工程實踐教學新模式以工程設計和實踐創新能力培養為核心，旨在通過課程體系的建設以強化知識創新能力；通過實習基地和教育內容的拓展以培養專業興趣；通過化工專業實驗室的建設以培養基本技能；通過特色班的強化訓練以培養專業特長；通過學科競賽和畢業論文／設計環節的訓練以培養創新能力和科研能力，從而全面提高本專業學生的工程實踐能力、創新能力與就業能力。

（一）以課程體系建設為根本，培養學生的知識創新能力

浙江大學化學工程與工藝專業十分重視學生的實踐能力訓練和培養，建有完備的實踐課程教學體系，主要包括化工實驗（7．5學分，含大學化學實驗、過程工程原理實驗、化工專業實驗）、化工設計（4學分）、認識和生產實習（3學分）、SRTP等科技創新與社會實踐活動的第二課堂（4學分以上），共計18．5學分，達到了《工程教育專業認證標準》中化學工程與工藝專業的要求。本專業十分重視化工設計課程的建設和教學，定位為學科工程設計技能訓練課程，已在2010年成功獲批國家級精品課程。課堂教學與實踐教學的學時分配為1∶2，學生通過面向應用能力培養和面向設計項目的實踐學習過程，學習現代（化工專業）設計方法與設計工具的使用方法，了解計算機輔助化工過程設計的基本步驟，實踐從單元過程到完整流程設計的全過程，初步掌握運用Aspen　Engineering　Suit軟件進行化工過程設計的技能，使用AutoCAD繪制化工流程圖、塔設備圖、車間布置圖、工廠總平面圖的方法，了解化工設計工作程序、工作內容、設計文檔編制方法，從整體上實踐學習化工設計的全過程，培育綜合運用化學、熱力學、單元操作、化學工藝學、化學反應工程、化機與設備、儀表與自控等化工專業基礎理論解決具體工程問題的能力，強化工程設計能力和創新思維的培養。

（二）以實習基地和教育內容拓展為助力，培養學生的專業興趣

實習是高等工科院校實踐教學中的重要環節，其中認識實習主要起專業啟蒙教育的作用。通過認識實習，學生了解了本專業的基本生產工藝及專業的前景與發展方向，對所學專業有了一定的感性認識，并為后繼課程的學習打下良好的基礎。但目前的認識實多存在基地單一、時間很短的缺陷，難以保證實習的質量和效果。結合特色專業建設，本專業提出建立民營、國有、跨國企業及化工園區的三位一體認識實習基地，使學生通過民營企業的實習，深入理解化工企業的創業、發展與壯大過程，接受創業教育；通過傳統的國有大企業實習，系統了解大型化工企業的流程、規模，各化工單元設備與裝置的特點等，接受就業教育；通過世界化工巨頭在中國公司基地的實習，認識跨國企業的規模、設計、布局及管理理念，培養國際視野，接受創新教育；通過化工園區的實習，切身感受科學規劃化工園區重要性、環境保護和循環經濟中化工知識的重要性，接受生態教育。因此，三位一體實踐基地的認識實習將有效提高學生學習專業知識的興趣，增強學生專業知識實際應用的感觀認識，培養學生的創新創業精神與國際視野。

（三）以化工專業實驗室建設為陣地，培養學生的基本技能

專業實驗室是高等學校實驗室的一個重要組成部分，對人才培養和學科建設有著直接的影響。專業實驗教學作為培養學生動手能力、科研能力、創新能力的有效手段和必要途徑，是理論教學無法替代的。為了提高教學質量，實行實驗室和教學過程的統一管理，本專業于2008年對原先分屬不同研究所的專業實驗教學模式進行了改革，建成了集中的化工專業實驗室。建設過程中，更新了所有的老舊實驗設備，對原開設的實驗進行了梳理，停開了部分質量有待提高的實驗，保留了八個基礎實驗，并增加了四個綜合創新實驗和兩個遠程實驗。其中綜合創新實驗是專業實驗的升華，要求學生將基礎課、技術基礎理論和專業課的理論知識以及實驗理論、實驗技能融會貫通并應用到實驗中去檢驗。這樣既總結和鞏固了前期實驗教學的成果，又鍛煉了學生的綜合實驗能力和運用實驗解決工程實際問題的能力。遠程實驗則幫助學生實現了異地實驗，實驗時間不受限制，實驗效率大為提高，并豐富了實驗手段和創新能力的培養。

（四）以特色學科競賽為載體，培養學生的創新能力

學科競賽是培養創新人才、促進高校教育教學改革行之有效的途徑。學生可以通過參加學科競賽，進一步提高專業學習的興趣和理論聯系實際的能力，激發實踐創新的活力。為了更好地培養學生的創新能力，我們已連續多年組織開展“三井化學杯全國大學生化工設計邀請賽”和“過程工程實驗技能創新競賽”兩大學科競賽活動。其中前者主要是化工設計課程的教學拓展，迄今浙江省大學生化工設計競賽、“三井化學杯全國大學生化工設計邀請賽”已舉辦了四屆。大學生化工設計競賽活動有力地推動了化工設計課程的全國普及性，提升了其影響力，促進了國內高校化工設計課程的改革和發展，對高等化學工程教育的深化改革起到了實質性的推動作用。同時，本專業還針對“過程工程原理”課程的特點，創辦了“過程工程實驗技能創新競賽”，創建了過程工程實驗技能創新實踐基地。該競賽為浙江大學校內唯一一個以實驗為主的校級競賽，每年本專業有30％的學生參加該競賽活動，學生的實踐動手能力和創新意識得到了有效的訓練。

（五）以特色班強化培訓為手段，培養學生的專業特長

為了加深學生對專業知識的理解和運用，培養學生的專業特長，提升學生的就業和深造能力，本專業在大三后依據學生興趣，提供了不同類型特色班的強化培訓：1．工程實踐班，主要目的是強化工程設計能力的訓練；2．能源化工班，目的是強化化工知識在能源領域的應用；3．產品工程班，重點突出高分子工程、精細化工；4．安全與工業生態班，主要強化化工過程安全、環境友好及化工園區規劃；5．國際交流班，目的是強化外語授課與國際交流能力，拓展學生的國際視野。

篇3

【關鍵詞】化工技術 課外教育 高職教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0067-02

課外教育作為教育的重要組成部分和重要途徑，已引起足夠重視。目前進行的相關研究和討論主要集中在如何整合課內與課外的教育資源，如何調動和發揮學生的積極性，如何培養學生的實踐能力、創新能力，以及怎樣實現全員、全過程、全方位育人的教育觀念等。在學生的個性化教育及綜合素質備受重視的今天，這些研究探索是大有裨益的。

一 高職院校課外教育活動的現狀

同課內教育相比，課外教育在選定教學內容時具有更大的靈活性，在實施時具有更強的自主性。從專業能力培養的角度來看，現在高職院校的課外教育仍普遍存在著薄弱環節。

1.課外教育與專業教育的對接性不強

課外教育以共性能力或素質為目標的“廣譜式”活動占了大多數。“大而全”的課外教育框架結構與專業教師投入不足的矛盾比較突出，與專業能力培養的對接程度明顯偏低，造成了培養目標的偏離和高職特色的淡化。主要表現為：專業教師參與課外教育活動較少；學生參與課外教育活動的專業目的性亟需引導；專業教育資源在課外活動中的科學開發重視不夠。

2.研究成果在實踐操作中的成本較高、可行性較低

課外教育的研究往往忽視了簡單易行而富有成效的微觀、細節方面的考量，普遍從宏觀角度出發，動輒需要同時調用學校、社會、師生等各方面資源，因為涉及面較大而導致實現的代價較高，操作性不強。

3.寬松、自主的課外活動形式被嚴密、嚴格的行政化組織方式所“綁架”

課外教育本應從對學生的引導、指導、熏陶和潛移默化入手，注重學生積極性、自主性和創造性的培養，但是一些缺乏彈性的條條框框，讓學生望而卻步，對課外活動產生了抵觸和逆反心理，使得課外教育的實際效果大打折扣。

二 課外教育對于高職化工專業人才培養的重要意義

作為一名化工專業的教師，下面我從高職專業教育的角度談談如何利用課外教育活動，提升學生專業能力的培養質量和效率。

化工專業重視的是工藝、技術等應用性知識和技能的培養，要求學生畢業后能從事專業性的技術工作，能解決本專業范圍內的具體問題。需要培養學生實現兩個方面的角色過渡：一方面，從一名被動的知識接受者向一名化工技術人員過渡；另一方面，從涉世未深的學生逐漸向自立、自強、自我評價和約束能力較強的實踐工作者過渡。這兩個過渡也就是要求學生既要學好專業，又要學會自我管控。

1.科學管理課外時間，是學生適應高職專業培訓模式的基本要求

高職學生入學時雖然具備了深造學習所必需的基本技能，但是尚處于自我意識的發展成熟階段。學生進入大學后，既面臨著時間、空間和教育方式的變化，也面對著越來越寬泛的人際接觸和社會影響。一些學生不能科學合理地安排課外時間，甚至出現了方向上的偏差。主要表現有：學習沒有目標，方法不得當，對專業學習缺乏興趣；對社會和人生的認識失去方向感，價值觀不成熟而產生迷茫心理；進取心不強，自由、散漫、懶惰，沉迷網絡，戀愛而不務學業等。如果這些問題解決不好，會影響學生專業知識的學習，甚至導致不良學習、生活習慣的形成。院校生活時間雖短，但對一個學生的重要性是不言而喻的，在學校里接受知識、能力、習慣的培養，會對學生一生的工作和生活產生深遠影響。

2.課內教育向課外時間的延伸和滲透，是提高專業教學質量和效率的重要途徑

化工專業與實際生產生活聯系得非常緊密，課堂內、外的時間都是寶貴的資源。學生至少有一半時間在課外，忽略

或輕視課外時間，也就喪失了一半的教育機會。在專業課程教學設計中，課外活動時間統籌安排，選擇恰當的教育方式和教學內容，可以提高授課效率，彌補課堂教育的缺陷，完善學生知識結構，有助于學生專業素養的培養和教學質量的提高。

3.課外時間的專業學習，是學生培養正確的學習方法和提高專業能力的重要途徑

化工專業是一門以實驗操作為基礎的專業，通過設置科學的課外活動，不僅可以培養學生的自我管理能力和自學能力，還能增強學生在實踐中運用專業眼光發現問題、解決問題的能力；提高從各種媒介搜集、提煉有用信息的能力；鍛煉和強化自我完善專業知識結構以及進行專業知識更新的能力。這些能力促進學生理解和掌握專業知識，從而提高學生的就業競爭力和就業后發展潛力，實現專業人才培養從“授之以魚”到“授之以漁”的跨越，對于提高人才培養的水平，發揮高職教育特色優勢具有積極意義。

三 專業教育向課外時間延伸和滲透的方法探討

在化工專業人才培養的頂層設計、課程設置及具體的教學過程設計中，教師要從課外教育與課堂教學的有機聯系中看待課外時間在高職專業教學工作中的地位，從對學生認知心理的準確把握中發揮課外資源的獨特優勢，及時進行教育理念的創新和教學模式的更新。

1.做好專業課程的頂層設計，實現課內與課外的銜接

在制訂專業培養方案時，不僅要有完整的課內專業教育體系，還要有與之相配套的系統的課外專業教育體系，實現兩者在人才培養目標上的一致、在內容與形式上的互補、在體系上的相互支撐。

第一，從知識、能力和素質等維度對專業目標進行橫向分解。形成可操作性的細化培養標準，分析與梳理每條標準的實現途徑，提取出需要通過或輔以課外教育實現的相關標準，以此為基礎進行課外教育體系的設計。

第二，按照不同年級的教育重心進行縱向區分。如低年級是適應性教育和行為習慣養成的教育，高年級進行素質提升和成才目標定位教育，畢業班開展就業創業和職前教育等。

第三，優化課外活動內容，確保學生參與的積極性。開展主線清晰、階段目標明確、內容與布局合理的課外專業教育活動，吸引學生自覺參與。

如對于化工產品分析能力的培訓，將原理性、安全性及設備要求較高的實驗，進行課內重點講解，并且讓學生課外進行一些綜合性較強的小實驗，如對脫氧劑、干燥劑和保鮮劑的成分分析，對附近化工廠排污水的檢測等。教師課內只對實驗選材和步驟進行簡單提示，由學生自己就地選材，并通過圖書館、網絡等渠道搜集相關資料，鍛煉其獨立分析和運用知識的能力。

2.做好課堂教育的教學設計，調動學生學習的內在動力

通過科學的課內教學設計，調動其學習的內在動力，讓學生自主、自覺地利用課外時間進行專業學習。

第一，引導學生自覺樹立專業目標。有了明確、具體的學習目標要求，學生就有了學習的方向感，能自己衡量知識的掌握程度。目標可以依據不同標準進行劃分，如總體性與階段性目標，理論性與操作性目標，章節性目標或某個知識點、知識鏈方面的目標等，不同的分類方法有助于學生從各個角度進行檢驗。

第二，激發學生濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，教師通過對授課內容和方式進行精心設計，激發學生的學習興趣，學生的積極性、主動性才會被調動起來，課內教育才有可能延伸、滲透到課外時間。如授課時故意“賣關子”、制造懸念，激發學生的探究欲，讓學生在課后對知識進行“反芻”和反思，或鼓勵其利用課外時間去尋求答案等，可以產生“余音繞梁”的教學效果，使有限的課堂時間發揮更大的作用。如地溝油的有害性、酒的塑化劑等有關內容，可以激發學生較強的自我探究興趣。

第三，精心選擇預習、復習、課后練習的內容。布置給學生的課外任務，知識線索要清晰、難易程度要適當、督促檢查要及時。可利用化工技術在日常生產、生活中應用較為廣泛的特點，以貼近實踐的內容，激發學生的興趣，培養學生善于從專業角度去認識、理解、解釋各種實際現象和問題的能力。如讓學生課外尋找家庭釀醋失敗的原因，以此入手講解乙醇的制備和應用。

3.搭建專業的課外平臺

發揮專業教師的指導作用，搭建以學生為主體的課外專業教育平臺，緊貼專業培養的目標要求，尊重學生在課外專業教育中的個人意愿，確保學生課外學習中的主動性與創造性得到鼓勵，困難與問題能得到及時幫助。

第一，由學生自由搭建。在學生中結成專業興趣活動小組、專業學習幫扶對子、知識辯論活動、職業認證應試小組等，可由專業教師牽線搭橋建立，并定期進行指導幫助。

第二，由教師搭建師生互動平臺。如專業教師主持組織的專業知識講座、科普展、QQ交流群、人才事跡報告等等。以新穎的主題吸引學生，而不是對學生做強制要求。

第三，院系組織活動平臺。如校園文化長廊、專業主題展覽、見習參觀、專業技能大賽、學科競賽等。

通過各種校內、社會資源及現代科技手段，在學生中、師生間，以及班級、院系層面建立專業特色突出、參與方法靈活、形式輕松多樣、知識味性強的專業活動平臺，充實和豐富學生的課外時間，鍛煉和培養其自學能力、專業素養和實踐能力。

四 結束語

高職院校的教育目標側重于實踐能力的培養，注重應用性知識和技能的學習。而化工技術與日常的生產、生活聯系緊密，應用廣泛，這些特點決定了課外教育在高職化工專業人才培養中的突出地位。有效利用課外時間，對于提高人才的培養質量和效益具有極其重要的作用。

參考文獻

[1]劉知新.化學教學論（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010

篇4

關鍵詞：練就；化工專業；雙師型教師

中圖分類號：G715 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0114-02

大家都知道，中等職業學校的培養目標是：“培養進行技術傳播和技術應用的高素質一線勞動者”。要實現這一目標，中等職業學校就必須有一支高素質的專業教師隊伍。職業教育只有緊跟社會生產和科技進步的發展步伐才有廣闊的發展空間。因此，從事職業教育的教師必須要有較深的專業理論知識和一定的專業技術實踐能力，才能適應職業教育的發展需要，才能為社會培養出合格的一線勞動者。對于中等職業學校“化工專業”教師來說，更需要具備一定的專業素養和實踐技能水平，以適應“化工行業”工作的需要。新時期，“化工專業”要想發展，就必須把學生的理論課學習、工廠實習、實驗室培訓以及新技術的研發和應用緊密結合在一起，使學生能夠把專業知識學好、學“活”，這就需要我們的教師努力做“雙師型”教師。職業學校的教師如何才能成為一名合格的“雙師型”教師，是擺在我們中等職業學校教師面前的一項首要任務。我以為，一名合格的“化工專業”的“雙師型”教師應該做好以下工作。

一、正確認識“雙師型”的含義

要想成為“雙師型”教師，首先必須要正確理解“雙師型”教師的含義。所謂“雙師型”教師，其基本內涵有兩點：一是指教師既能教專業理論，也是社會生產實踐者。二是指教師既能當教師，也能當專業技術人員。簡單地說，“雙師型”教師就是指教師應該同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”兩個證書。這一概念是針對以往職業教育所存在的某些弊端提出來的，即：重理論、輕實踐，重傳授知識、輕能力培養。其目的就是為了強調職業教育實踐性教學的重要，促使職業學校要轉變教育理念，做到：理論和實踐教學緊密結合，注重培養學生能力。目前，職業學校教師一般都是在“學科型”人才教育模式下培養出來的，他們普遍缺乏在企業工作的經歷。因此，我們將那些既具備一定理論知識、又有相應的專業實踐技能的教師歸為“雙師型”教師。他們雖然沒有雙職業資格證書，但已具備了“雙師”素質，尤其是具有了實踐動手的能力。因此，作為職業學校教師，只有自身認識到了實踐動手能力的重要性，他們才有可能朝著“雙師型”教師的方向去努力。

二、“雙師型”教師應具備的素質和能力

對于化工專業，尤其是精細化工專業，我們要培養的人才，既需要有扎實的理論知識，又要有一定的社會生產實踐能力。除了會動腦，還要會動手。在一線，他們能夠熟練掌握生產實踐的工藝；下車間，可以動手操作；到實驗室，可以指導生產工藝的過程。針對這一人才需求，我們教師要想成為一名“雙師型”教師，應具備以下幾種能力。

（一）“雙師型”教師的授課能力

（1）能全面、扎實的掌握專業基礎理論；（2）對本專業的教學大綱能做到了如指掌；（3）能勝任兩門以上的專業課程，并熟練掌握相關內容；（4）能組織與指導本專業相關的實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計等工作；（5）具有管理教育教學工作的能力；（6）熟練運用現代教學技術，教學效果良好，受到師生們的好評。

（二）“雙師型”教師的教學科研能力

（1）能編寫本專業課程教材，承擔專業綜合課程的研發工作；（2）積極實施教育教學改革，不斷探索教育教學規律；（3）能撰寫高質量的學術論文，學術水平高，研究成果能解決教學實踐問題和指導本專業的建設和發展。

（三）“雙師型”教師的專業生產實踐能力

（1）具備一定的專業生產實踐經驗和生產工藝實驗及創新能力；（2）具備中級技工以上的生產操作能力，并獲得相應技術證書；（3）具備一定的工藝設計能力和技術研發、技術服務能力，并獲得研發設計成果。“雙師型”教師的稱謂，代表的是教師的多種能力，是教師能力和水平的集中體現。當然，這稱謂的獲得必定需要教師付出更多的艱辛和汗水。因此，我們必須努力提高自身理論和技能水平，早日成為一名“雙師型”教師，以適應自身工作的需要，為社會培養出更多的優秀人才。

三、中職學校教師必需的動手實踐能力

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20世紀前葉，一批重大化學工藝出現使得化學工程這個學科在學術界嶄露頭角，而煤和石油迅速發展也要求有透徹的理論指導與專業知識，因此作為化學工程的一級學科應運而生。經過幾十年的發展，化工學科逐漸走向成熟，目前國內各大地方院校中，絕大部分開設了化工工程專業及其類似專業，為我國化學工業培養了大批人才。但是隨著時代的發展，高校化工教育也面臨著一些問題和挑戰，這也成為我們亟待改革教學模式的原因。

（一）化學工程與高新技術學科交叉發展

化學工程涉及面廣，且涉及品種多、數量大，不僅關系到人們生活的方方面面，也是提高人們生活質量的“載體”和“橋梁”。而化工在學科上與材料、能源、化學等學科聯系越來越緊密和深入，因此在人才的培養上也應該遵循學科發展規律，培養專業化、多樣性復合人才。目前，我國高校專業教育仍然停留在過去傳統教學方式，與高新技術發展的現實有所脫節，學科交叉引起專業界限的淡化，因此在教學過程中不應在僅僅強調本專業知識的把握，更應著眼于未來，打造化工與生物技術、計算機技術等交叉發展的新型教學模式，培養多層次、復合型人才。

（二）人才就業觀念和培養模式改革

這就要求高校化工教育人員轉變教學模式，從化學教育深層理念創新入手，擴大學科內涵，改變教學設置和教學方法，開展以理論教學作為基礎，以實踐訓練為載體的教學模式，努力提高化工學科教學質量。就目前情況來看，“平臺加方向”實為不錯的選擇。近年來，我們以主動適應經濟社會發展需求的人才培養模式，以深化改革教學模式與實踐等教學項目為依托，進行了人才培養模式改革的探索和實踐。根據社會需求，調整學科專業，壓縮冷門內容，采取專業互補的形式，拓寬專業發展方向，盡可能增加知識含量。此外，化學工程專業應緊密與生產實踐相結合，通過建立不同種類的培訓基地，在打好基礎理論知識前提之外，盡可能增加實際操作的經驗，以便畢業后很快適應工作環境。

（三）教育模式落后，學生創新能力不足

人才的競爭是一切競爭的核心。教學模式的落后直接導致學生創新能力不足，難以承擔新領域開發和高新技術研發的重任。高校教學仍然遵循過去傳統的教學模式，單一的授課模式容易導致學生缺乏學習化學工業的熱情，進而導致學生缺乏創新意識。這也是目前高校教學中存在的主要問題之一。針對上述情況，未來高校必須在人才培養以及課程教學方面有所改變，適應當今社會對化工人才的要求和化工產業未來的發展方向。具體說來，可從基礎專業知識和課程改革入手，打造高素質專業人才。

二、高校化工類人才培養模式及課程改革探討

（一）適應社會發展，拓展專業外延和內涵

1.重視新興專業，與社會接軌。

近年來，高新科技發展突飛猛進，與人們生活有關的各種新科技層出不窮，特別是生物化工與新能源等發展十分迅速，在日常生活與生產方面發揮越來越大的作用。我們高等教育院校應該抓住當前發展契機，重視新興產業的出現和發展，努力調整專業課程，與社會發展接軌。特別是生物制藥、節能減排、環境保護等作為人類的重要課題，近年來引起了人們的極大重視，這些都是當前化學工程未來的發展方向和重要領域。高校教育應及時了解行業最深動態，調整教學方案，以適應當前化工行業發展的現狀。

2.把握發展趨勢，發掘專業內涵。

化學工程最早包括“化學工程”、“化工自動化”等幾個板塊，但就目前的形式看，僅僅圍繞這幾個傳統板塊展開教學已不能滿足現在的產業發展現狀，應在原有基礎上發掘專業內涵，確保傳統人才培養緊跟學科發展趨勢，不斷充實基礎知識和專業知識。另外，根據信息技術在化工領域應用的愈加廣泛的特點，一方面將其納入傳統課程體系，另一方面，與信息學院、生物學院等展開合作，探索和實踐復合型人才培養模式，使化學工程煥發新的生機。

（二）深化教學改革，提升人才培養質量

美、英、德等西方發達主義國家早就將“通識教育”作為高等教育的核心內容，澳大利亞也明確指出到2020年高等教育的使命是輸送符合國家和全球勞動力市場需求的、有知識、技能和適應能力的優秀人才。我國緊跟世界發展步伐，也將提高教學質量作為未來一段時間教育領域發展的重要領域來把握。尤其當前我國“世界工廠”的地位，導致對于人才需求的變化速度非常快，畢業生也面臨日益嚴峻的就業壓力，因此，深化教學改革，提升人才培養質量成為當前教育領域的重點。

1.變革課程體系，注重課程質量。

本著務實專業基礎，注重能力培養的原則，高等院校，特別是石油高校應認真梳理與優化傳統化工課程，同時根據現代化工發展方向和發展重點，打造適應化工人才培養的專業課程體系，這不僅要求高校對傳統課程進行整合，更要抓住重點，利用化工學科與其他學科的交叉點，拓展化工專業課程，與其他課程相互支撐，形成一個有機整理，以滿足新形式下的化學工程技術發展要求。努力提高課程質量也是當下高校發展需著重考慮的重要方面，如何將枯燥的原理課程講得精彩、生動，培養學生對于化工產業的熱愛并激發學生投身化工實業的熱情，這是衡量課程質量的一個重要標準。根據一項研究調查顯示，在化工專業畢業生對高校教學效果等評價中，與世界總平均值相比，中國化工教育只有教師優秀與敬業精神一項略高于平均值，而包括教師激勵作用、就業所需課程深度、授業滿意度以及課程組織優劣等其他四項評選，中國的得分全部低于世界平均值。這其中尤其需要警惕的是，中國學生學習化工專業愉悅程度僅僅為67%，這一成績遠遠低于美國、澳大利亞以及英國等同類學生，這一調查結果也給我們化工教育從業人員敲響了警鐘。

2.加強創新實踐教學環節。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐教學環節對于學生創新能力的培養非常重要，高校可利用自身資源和外部條件，從實驗教學和實習教學兩方面加強學生實踐能力。高校可利用現有實驗室，開設大量綜合性、設計性、研究性等實驗項目，將創新能力培養融入實驗教學過程中，啟發學生主動探索創新，增強學生的創新意識。實習教學作為化工專業極為重要的一個環節，在培養學生實踐能力的過程中也起到極為重要的作用。過于單一、落后的教學模式很難適應當前瞬息萬變的就業環境，必須積極的組織實習教學，建立高效與高新技術企業之間的合作關系，通過人才輸送等渠道加強學生與企業之間的聯系，有效調動學生學習的積極性、主動性，并在實習教學過程中及時發現問題、解決問題。

3.構建優良育人環境。

在我國高校教育領域，過去往往過分強調“教書”，而忽略了“育人”；過分強調“教學”，而忽略了“教育”。這種情況導致的結果就是，高校畢業生很多時候不能適應社會發展的需求，所學專業僅僅局限于課本知識，缺乏應有的動手操作能力，或者所學知識與社會脫節，最終不得不背棄自己所學專業。西方教育在之前的發展過程中也曾出現過類似情況，而中國目前這種情況則相當突出。我們如何吸取發達國家的經驗教訓，將可遷移性技能培養作為基礎知識領域外的重要環節，努力培養學生可遷移性技能是高校教育的必由之路。除了這些基礎知識的培養外，更應該注重大學生心理健康與道德品質方面的培養，學生可通過良好的素質進行自覺地學習與提升，很快適應未來的就業崗位與就業環境，這是高校未來人才的培養方向。在高校課程設置過程中，以專業知識為主線，以可遷移性技能培養為輔線，增加學生團隊合作的機會，進一步提高學生合作精神和交流理解水平，不斷提高大學生解決實際問題的能力，使其成為社會與企業放心人才。

三、結語

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關鍵詞：化工安全工程；人才培養；課程體系；開發型人才

由于危險化學品都具有有毒有害、易燃易爆的特點，所以化工行業的安全問題重要性逐漸凸顯出來。現階段，我國化工安全形勢嚴峻，頻繁出現職業危害與危險事故，對化學工業的發展產生了直接的影響。由于化工行業經常出現安全事故，主要原因就是因為安全生產管理隊伍人員綜合素質不高，無法滿足現實發展的要求。所以，培養高素質的具有安全管理意識的人才十分重要。相關教育人員要秉承以人為本的基本理念，并且建立完善的人才培養體系，注重產、教、研結合，還要培養出更多專業能力較強、實踐經驗豐富的復合型人才。

1化工安全工程人才培養模式構建

在開展各項教學活動之前，制定明確的人才培養目標是化工安全專業的核心，也是構建人才培養模式的最終目標。在實際的人才培養過程中，不僅僅需要對化工安全的復雜性特點進行充分的考量，還需要結合化工行業的基本情況，對市場人才的需求進行考慮。所以，在培養化工安全工程人才的時候，需要以黨的基本路線作為指導，注重人才的全面發展，打下良好的知識基礎，保證其具備一定的實踐能力，達成理論知識、專業素質的統一發展，熟練的掌握化工安全工程、安全技術等技能，在使用與生產危化品的時候，能夠做好風險源的提前辨識工作，以此加強對化工企業的安全管控力度，避免不必要的風險問題發生。在此基礎上，化工安全工程人才還需要掌握安全事故的正確救援方式，并且從事石油化工、有機化工、化工機械等相關的設計，還要具備評價、培訓、管理、監察等技能，逐漸成為社會所需的開發型人才。

2化工安全工程人才培養課程體系構建

2.1分析預測市場需求，注重理論教學與實踐結合

首先，化工安全工程專業的學生要能夠進行化工制圖作業，并且了解電工電子的專業知識，在進入到企業工作之前，能夠對生產設備有基本的了解，還要具備良好的安全意識。要想成為一名出色的化工工作人員，就需要對化工工程的反應有充分的了解，并且具備化學工程操作、安全管理、檢修的能力，對化工工程進行防腐處理。其次，在化學反應中，會有一些反應是在高壓高溫的條件下開展的，需要對高危設備進行管控，還要嚴格遵循法律法規，做好危險品的存儲工作與運輸工作，保證危險化學品的使用安全性。再次，對市場的實際需求進行分析，并且對化工安全工程專業的職業化風險有充分的認識，在發生風險問題的時候，能夠及時進行救援，逐步完善科學化的培養體系。在傳授化工安全工程專業理論知識的基礎上，更加注重實踐操作，并且為學習者搭建良好的學習平臺。通過建立學習平臺與實踐平臺的方式，為專業人才提供更多的實踐機會。教育人才的教授僅僅能夠擴大學生的知識面，可以利用建立合作小組的方式，對化工安全工程的問題進行探究。在大一、大二階段，教育人員要培養學生實驗室的試驗能力，并且以化工安全知識作為基礎，在大三階段進一步學習安全學科知識，并細化化工專業安全工程知識，對管理方式與安全技術有充分的了解。利用校企合作的方式，將學生安排到化工企業中進行實習，以此避免出現學習沒有實質性同步的問題。

2.2梳理化工專業知識結構，創新課程體系設置

在化工安全工程的實際教學過程中，做好化工專業知識結構的梳理工作十分重要。教育人員要立足于化工安全方面的需求，明確安全工程體系，并且建立統一的結構模式。在整個專業的教學過程中，課程設置與培養專業人才有直接的關系。課程主要體現在職業、學科與學生中，都會直接的影響專業課程的建設。就大多數大學的教學環境進行分析，化工專業的知識結構就是基礎課程、公共課程與專業課程、選修課程等。教育部門會對基礎課與公共課提出明確的設定要求，而對于化工安全專業來說，專業基礎課十分重要，具有較強的針對性，能夠使學生對化工安全知識有更加充分的了解，不斷擴大知識面，能夠對社會就業方向進行選擇。要想培養出優秀的化工安全人才，就需要結合培養目標，制定完善的課程體系，并且建立復合型、應用性的技術人才，不斷提升其安全工程管理能力，為社會企業培養出更多精通技術的化工安全專業人才，以此提升整體的教學質量，滿足學校的素質教育目標。在創新化工工程課程設置的過程中，開展化工安全工程的專業知識教育，都需要在工科文化的基礎上開展，并且將科技技術作為核心內容，發現各種知識間存在的必要聯系，并且將不同的專業理論知識與技能融合，方便學生進行系統性的學習。對于化工安全工程的重點難點問題，需要進行課程的合理分配，創設良好的課堂教育環境，對學生的自學能力進行培養。對于大四的學生，要構建完善的結構體系，并且將選修課程、專業課程與基礎課程進行劃分，合理的安排教學內容與時間，給學生提供更多的實踐聯系機會。例如，在化工安全專業的選修課上，教育人員可以組織學生進行參觀與實習，地點就可以選擇最近的化工工程。此外，還可以將學校作為實踐的起點，開設化工實驗課程，保證教學內容的豐富性。在構建實驗室的過程中，要符合學科的基本特點與原則，保證不會脫離基礎的教學理念。

2.3合理調配化工安全專業教學模式，進入社會崗位實習

要想培養出更多高素質的化工安全專業人才，就需要合理調配化工安全專業教學模式，并適當的更新課程內容，不能一味地根據教材內容進行教授，而是要將教材內容作為重要的依托，利用合理的教學方式，激發學生的學習興趣，引導學生能夠進行系統化的學習。在此過程中，教育人員可以利用科研項目中，曾經遇到的典型案例進行課堂教學，使學生明確實際生產中可能面臨的危險問題，逐步加深對化工安全工程的認識。利用課堂與課下的溝通與交流，能拉近學生與教師的關系，以此有效提升整體的教學質量。除了學習理論知識之外，還需要進行一系列的化工安全實踐活動，使學生能夠接觸到更多的問題，開展化工安全防護演練的工作，并且由教師進行統一的評價，在增強學生處理危機事件能力的基礎上，使學生能夠解決崗位工作中可能面臨的問題，盡早融入到生產實踐過程中。在完成教學活動之后，可以安排學生進入社會崗位中進行實習，學生在進入到化工企業實踐之后，需要對單位的人員結構與生產環境有基本的認識，明確實際的實習目標，并且進入到崗位的工作中，以此增加化工安全工程人才獨立工作的經歷，逐漸提升自身的綜合素養，適應化工企業的需求。

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關鍵詞：化工　自動化　整合　教學資源

化工生產過程,通常是在密閉的容器和設備中,在高壓、真空、高溫、深冷的情況下連續進行的，此過程中的介質具有毒、易燃、易爆、有腐蝕的性質，這些性質無法用人工觀察和控制。因此,為使化工生產正常、高效、安全地進行,就必須把各項工藝參數維持在某一最佳范圍之內,并盡量使生產過程自動化、現代化。這種利用自動控制學科、儀器儀表學科、計算機學科的理論與技術，服務于化學工程學科，管理化工生產過程的方式,就稱為化工生產過程的自動化。同樣，化工儀表自動化就是需要將自動化裝置作用于化工設備上，應用于化工生產中的各個過程，實現對化工生產中各工藝參數進行檢測，并實施控制[1]。目前，從市場需求來看，自動化儀表自動化工業在石油化工占有的市場份額最多，其次是鋼鐵、電力、紡織等行業。

在信息技術高度發達的今天，作為傳統工業的石油化學工業仍然是我國經濟發展的重要支柱性基礎產業（2011年我國石化行業的產值已達到11.28萬億元）。由于石油化學工業具有資源能源消耗量大、生產過程工藝復雜、產業鏈條長、技術裝備水平要求高、污染排放量較多，安全生產形勢嚴峻、結構調整任務重等特點，不僅要求質量高、壽命長的自動化儀表，還需要提供完整的系統和優化的軟件，更需要能與工藝人員結合的自控工程師。我國石油和化工自動化經過50年的發展，通過技術引進，消化吸收和不斷創新，自動化水平取得了長足進步[2]。PLC、DCS和變頻與傳動等自動化產品已被普遍應用到生產工藝中。特別是在2009-2011年間，更有不少化工企業對DCS系統進行了升級改造。目前，工業生產逐漸趨于大規模、綜合化和自動化，生產工藝也變得日益復雜，儀表的控制檢測向多功能發展，應用范圍不斷擴大。同時，快速反應、臨界穩定工藝、能力綜合平衡等工藝的開發成功以及激烈的市場競爭，對自動化提出了更高的要求和新的目標[2]。

當前眾多的高職院校正在進行以職業活動為導向、能力為目標、任務驅動的項目化教學改革。高職院校以服務于企業為指導方針，企業對人才需求的調整，相關專業勢必隨著企業需求展開教學內容、教學方式的轉變。因此針對我校的化工、自動化專業的有機結合做了相關的思考。

一、兩個專業的背景及現狀

化工自動化及儀表是面向化工類專業開設的技術基礎課程，我校的化工專業在建設初期至今一直開設有化工儀表及自動化（含實訓）課程。該課程以化工企業所采用自動化及儀表的現狀為基礎，通過化工生產過程中的自動控制系統涉及到的化工儀表的結構、原理、性能、應用等的學習，讓學生能夠根據化工生產過程中對溫度、壓力、液位和流量等工藝參數和指標進行測量的需求，正確選擇對應儀表的型號，并掌握在安裝、使用、控制、維護中的技能，熟悉化工自動控制技術在工藝控制上的使用。該課程的實訓中一直采用到化工企業實習的方式進行，因為化工企業的特殊性，聯系企業實習困難，并且學生也很難在運作的機器設備上實現相關的操作與維護學習。

本校自控系的機電一體化和電氣自動化專業是以電工基本知識和電工技術基本技能構建專業基礎平臺，以自控化網絡控制為核心，突出計算機管理、遠程控制、現場總線技術等自動控制領域先進技術的應用，培養學生具備自動控制系統的安裝、調試、管理、維護的能力，具備設計、組建、運行、維護工業控制系統的能力及供電系統的設計能力。在教學方面強調是以專業知識加以實踐運用，就業崗位多為大型機械制造企業和化工企業，其相關的專業課程實習均在本地的化工企業進行。

二、兩個專業整合的前提

通過調查了解到我校的自動控制系相關專業部分就業方向為化工企業，而每年化工企業招聘時需求化工專業學生和自動化專業學生的比例為3:1左右，新進自動化專業員工首先被要求熟悉該企業的化工生產工藝過程。從相關資料收集顯示，自控專業在過去的教學中一直未體現與化工的結合，學生缺少對專業服務對象的了解和掌握，特別是針對化工企業的生產過程、生產原理的了解。如果能熟悉化工生產的原理、工藝、特性，對于自動控制系統的操作和維護將更能對癥下藥。

隨著現今化工行業的發展，許多技術雄厚的大型化工企業已陸續提出“一崗多能”的政策轉變傳統化工工藝操作人員的定位。要求操作人員（包括分析、儀表、設備維護等崗位不僅能在自己就職的領域做好，還要學習其他崗位的知識，如果生產現場出現一般故障，不用等待專業人員到達，可立即解決故障，既節省時間又節省人力，并以調整崗位工資的方式激勵員工的學習熱情和主動性。化工專業學生在校期間就儀表自動化的學習是相對薄弱的，缺乏大量的實踐動手訓練，對于企業“一崗多能”的要求，是遠遠達不到的。

三、兩個專業教學資源的整合構想

以企業需求為導向，以“一崗多能”為方針，尋找兩個專業的切合點，以實現教學資源利用的最大化。

1.教學團隊的溝通交流

兩個專業師資力量雄厚，教學經驗豐富，利用各自優勢和在相關行業的影響力，針對同一服務對象的特性，拓寬各自專業的實用性，實現雙方共享師資，打造一流教學團隊。

2.內教學資源的共享與結合。

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1.分析學情，強化基礎，因材施教

成人教育的對象主要來源于已經參加工作且具有一定實踐經驗的在職人員，組成復雜，年齡差異大，學習能力懸殊。成教學生對知識的追求欲很強，迫切需要提高專業理論和技術。又由于每個成人以前所受教育不同，對專業知識的掌握參差不齊，這就要求教師針對成人學生的特點因材施教。例如，從事化工分析檢驗操作的學員，對常規分析方法和分析手段比較熟悉，但對先進的分析儀器和在線分析比較陌生且充滿興趣，所以在講授這部分內容時，應盡可能講述每一種儀器分析方法的最新進展和在線分析的廣泛應用。又如，在講述光譜分析部分時，側重介紹熒光、紅外光譜、波譜學等的工作原理及分析手段，輔以化工軟件演示，以此激發學生學習的積極性。另外，成人學生的記憶力遠不如全日制學生，針對這一特點，強化理解性記憶顯得非常重要，在授課過程中可采用通俗的語言和典型的生產實例結合生產實踐傳授基礎理論知識。如講述化工熱力學和動力學時，針對化學反應溫度和壓力的確定原則與依據，可結合學生在實際生產中的例子，如氫、氮氣合成氨采用高溫、高壓的目的是提高產率和轉化率，擴大產量和降低生產成本；催化劑的應用可降低化學反應的活化能，在較低溫度下實現轉化，從而降低能量消耗，達到節能降耗的目的，等等。

2.調整知識結構，強化實踐教學

教育教學質量是成人教育的生命線，提高成人高等教育質量，已成為當前成人高等教育的重中之重。認真研究成人教育規律，有針對性地調整教學內容，組織實施各個教學環節對于提高成人教學質量至關重要［4］。本科化學工程與工藝專業包括兩方面，一個是化學工藝，以產品和生產過程為對象。另一個是化學工程，以生產過程和設備為對象。當今化學工藝和化學工程密切結合，同時有適當分工。由于化工學科的范圍擴大了，因此專業范圍應該擴大，專業教學內容應適當進行修改。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的培養原則，對原有理論課程體系及其教學內容進行改革，構建目標明確、邏輯嚴謹、適應區位化工產業經濟發展的理論教學體系。專業內容體系的改革應該具有前瞻性，主要體現在改革教學計劃，制訂培養具有創新能力和全面發展并能與國際接軌的教學規劃。改革教學計劃主要是三個方面：一是調整學時，減少授課學時，增加學生的自學、思考和個人探索的時間。二是調整知識結構，加大基礎課與人文社科課的比例。三是加強實踐訓練，增加多種實踐形式［5］。調整學時可讓學生有充分的自學與思考時間，必須推行多種教學方法與采用現代化教學技術相結合，啟迪學生思維，引導學生學習，優化課堂教學效果。調整知識結構的目標是加強學生思想素質的培育，傳授與近代科學技術發展相適應的知識。化工類專業成人教育課程可歸納為六個教學體系，即：人文與社會科學體系、數理體系、基礎化學體系、工程基礎體系、化工基礎體系和選修課體系。調整體系的第一個措施是增加人文社科體系比例，培育學生思想素質、文化修養、社會道德，并促進人文社科與科學技術的相互交融。第二是增加自然科學基礎體系的比例，以適應未來科學的發展。第三是精簡專業基礎體系的傳統內容以適應未來學科的發展。第四是增加自由選課體系的比例，以充分發展個性與興趣。實踐教學課程體系分為以化學理論與應用為主的實驗課程體系和以工程能力訓練為主的實踐課程體系兩大塊。加強實踐可通過加強生產與工程實踐的訓練，改進生產實習，培養學生的實踐能力，最后要鼓勵學生進行社會調查和市場調查。

3.改革教學方法，激發學習興趣

要激發成人學生的學習積極性，在教學中必須轉變觀念，針對成人學生特點，改革和創新教學方法，采用適合于成人心理特點和社會、技術、生活發展需要的多種教學方法。教學方法的選擇直接關系到課程目標能否有效達成，成人教學方法的選擇應以服務于成人職業能力提升為出發點，遵循成人的學習原則（主要包括引起學習動機、鼓勵參與、個別化、促進遷移、互動性五個方面），針對不同的學習原則選擇不同的教學方式［6］。

3.1案例教學法。案例教學法圍繞一定的學習目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式提高學員的分析問題和解決問題的能力，比較適合成人學生善于獨立思考、積極主動地獲取知識的特征。例如，在講授《化工安全技術》這門課時，講到危險化學品防火防爆這一節內容時，如果按照防火防爆規范設計要求逐條解釋設計理念、法規依據和防火規定，則學員深感枯燥、晦澀難懂。此部分引入案例教學法，播放典型火災和爆炸事故的視頻，然后逐條分析事故發生原因、事故損失、責任追究、防范措施等，整個教學過程一環緊扣一環，學生聽得興致盎然。又如，講到危險化學品安全管理規定時，課堂講授十分乏味，學生聽課心不在焉，若以某單位化學品倉庫大爆炸為典型案例，分析導致倉庫發生火災的原因、火災后可能呈現的幾種爆炸態勢、處置危險化學品火災爆炸的滅火方案后，安排學生分組討論總結分析危險化學品的安全管理措施，整個教學過程中學生都十分投入，踴躍表達個人觀點。可見，案例教學法使得枯燥乏味的教學內容和知識變得生動活潑，調動了學生的學習主動性，提高了學習興趣。

3.2對比式教學法。化工專業有些課程的內容比較相似，要想區別并理解記憶這些內容，對比法是一種行之有效的講授方法。例如，有機化學中的雙分子親核取代、單分子親核取代和雙分子消除反應、單分子消除反應非常相似，很容易混淆，而這部分內容既是重點又是難點，在講授過程中可以把這四個內容放在一起進行列表找出相同點和不同點，并抓住幾個關鍵詞取代、消除，單分子、雙分子進行講解，再從反應機理進一步對比，這樣就使學生對這幾個概念有一徹底的理解，從而達到對理論知識的掌握。又如物理化學中有一些公式十分相似，如范特霍夫公式、克-克方程和阿累尼烏斯方程外在形式的相似隱含它們之間一定有內在聯系，只要分析一下上述關系式的來源即可發現它們相似的內在原因。這些公式相似的內因是由于它們都反映某種平衡關系及體系從一個平衡態變到另一個平衡態的條件。通過對幾個相似公式的分析，把不同章節的公式聯系在一起，通過挖掘教材內容和各知識點的結合，使學生易于理解及記憶，有利于成人學生對相關內容記憶得更深刻。

3.3任務引領式教學法。任務引領式教學法是按照工作任務的相關性進行教學設計，以工作任務和工作內容為核心組織教學內容，并按照知識的邏輯體系選擇和組織課堂內容。工作任務的提出應依據職業崗位的工作程序進行設計或選擇，注重培養學習者關注工作任務目標的完成，而不再是僅僅關注知識的識記。在化工工藝專業教學改革過程中，筆者根據企業需要和成教學生實際，在教學上進行了嘗試。以《化工工藝學》課程中的“合成氨生產工藝”為例，合成氨生產工藝在化工工藝教學中是很重要的一個部分，在這部分內容的教學過程中，將合成氨工藝分成了三個主要任務。任務一是合成氨原料氣的制造，在此任務下分成了三個子任務即以煤為原料的制氣工藝、以重油為原料的制氣工藝和以天然氣為原料的制氣工藝。在確定教學重點內容時，可選擇當今應用較多的制氣工藝如煤制氣進行教學。任務二是合成氨原料氣的凈化，此任務下設四個子任務，即原料氣的脫硫、變換、脫碳和精制。每一個子任務都有具體要求及完成任務的辦法，還設置考核方式及評分標準等。任務三是氫、氮氣的壓縮和氨的合成。通過上述任務的設置，使學生明白了學習一個典型產品合成氨需要做哪些事情，在完成這些任務的過程中需要掌握哪些基本知識，能夠獲得哪些技能。任務引領式教學法使得學習內容更加具體，考核方式更有意義，學習效果更好。

3.4仿真教學法。仿真教學法利用模仿真實的工作程序和環節進行教學，達到理論與實踐相結合的目的。學生置身于仿真環境中，可以充分調動感覺、運動和思維，極大地提高學習效率。化工仿真訓練系統可把各種設備的外觀、結構，以及運行模式直觀地顯示在計算機屏幕上，學生可以按照操作規程訓練，如果操作錯誤，仿真訓練系統就會提示或者終止操作，而且訓練系統會把操作錯誤的原因列出，并且會讓學生按照提示將正確操作執行下去，實現了理論知識與實踐緊密的結合。另外，化工生產裝置投資費用高、流程復雜，介質在管道和塔器中進行，無法觀察到實際現象，教學過程受場地、設備、物料消耗等因素的限制，學生的學習效果不佳。引入化工仿真訓練系統，可以形象、生動地展現生產原理、工藝流程、儀器設備的結構特點、操作方法，可以逼真地模擬開停工操作過程。學生通過仿真訓練系統的操作，對設備、工藝流程的運行情況會有更深刻的理解，對出現的故障和問題會有一個正確的解決方法，充分了解了生產原理和設備的操作控制要點，為從事實際工作打下堅實的基礎。

3.5利用信息手段，完善教學環節。加強信息化教學手段推動教學過程的信息化進程，有利于提高課堂教學效率。化工專業的專業基礎課程，如《有機化學》中的有機化合物分子結構，由于結構抽象、復雜，很難用語言描述清楚。化工專業的專業課程，如《化工工藝學》中有許多工藝流程圖和設備結構圖，用常規方法進行教學，既難板書又費時間，一堂課下來難以完成大綱規定的教學任務。針對上述情況采用現代高技術大容量的多媒體教學手段，借助計算機技術將圖像、聲音、文字、動畫等相結合，形成“動靜結合、聲形并茂”的教學情境，使微觀世界變得直觀、明了，非常有助于學生對知識的理解和掌握。利用多媒體課件教學可以使有機化合物的結構一目了然，可以使各流程中物料的流向、產物的分離、設備的結構形象生動。

4.培養化工專業應用型人才

篇9

關鍵詞：行動導向化工綜合實訓

伴隨著體制改革和規模的擴大，我國高等教育結構發生了根本性的改變，也極大地促進了高等職業高等專科教育的興旺發達，使高職高專在整個高等教育中的比重越來越大。高職高專在培養具有創新精神和實踐能力人才的過程中有著不可替代的作用。然而在對高職高專課程教學中，教師普遍遇到了一些問題。首先，以教師為中心的，填鴨式的知識灌輸不利于學生學習的主動性，也不利于學生將知識轉化為自身的應用能力，更加限制了學生的創新思維，這與高職高專人才培養規格的要求不相符合；其次，對于高職高專的初高中起點學生來說，自主學習意識淡薄，對學習沒有緊迫感，對理論知識的掌握具有“先天”自卑甚至抵觸情緒，何談學習興趣；最終直接導致，在課程結束以后，學生無法整合所學零星知識，更無法與實踐相結合。因此，研究和探索適合高職高專學生的教學體系和內容，對全面實施素質教育、培養學生的創新能力和實踐能力具有十分重要的意義。高職高專的教學目的應該是培養學生成為應用型技能人才，只有這樣才能與企業的用人需求相接軌。

基于以上教學中的實際問題，筆者在培養應用型技能人才的大背景下，進行化工專業綜合實訓的培訓，盡可能彌補傳統教學中的弊端，調整課程的教學內容，改革教學方法，更新教學模式，力圖探索出一套更科學的適合于高職高專教學的教學模式，將教師從主角變為配角，從而使學生實現從“要我學”到“我要學”的飛躍。

1 行動導向教學法

20世紀80年代德國職業教育改革提出的行動導向教學法，對德國的職業教育發展產生了重大的影響，并取得了巨大的成果。我國的職業教育目前也極力提倡學習和運用行動導向教學法，但對于這舶來的課程，卻因水土不服，而生長緩慢。

行動導向教學法是一種以教學任務為導向的職業教育教學的理念，它的理論基礎主要是構建主義教學理念。構建主義認為：作為學習行動主體的學生，要通過親身實踐來獲得經驗，并且和自身已有的經驗發生聯系，這樣才能認為是真正習得了。即學生的學習過程是一個主動的，不斷自我嘗試，自我修正，自我反饋的過程。通俗的講“行動導向教學法”就是“做中學，學中做，學做融合”，整個學習過程強調的是以任務為驅動。即以實際工作過程中會出現的典型任務為核心，整合理論和實踐操作技能，通過教學使學生掌握必備的理論基礎和相應的實踐操作技能，在學習完成之后就具有相當的職業能力，避免了所學知識和工作崗位之間的脫節。實踐證明，在結合中國高職高專學生現狀的基礎上，提出具有專業特色的行動導向教學法，確實可以提高和加強學生對知識點的綜合掌握，提高教學效果。

2 行動導向教學法在化工專業綜合實訓中實施

如在模塊《無機化工生產-氨的合成》綜合實訓中，首先讓學生課前預習，在課程開始時說明什么是氨，其次介紹氨的合成物的應用，然后說明氨合成的原理，最后說明氨的流程和主要工序。在整個學生講述的過程中，老師就學生講解及討論過程中的問題做出解釋或評價。繼而對整個氨合成的主要工序分為四個項目：項目一：原料氣的制備；項目二：原料氣的凈化；項目三：原料氣的壓縮：氨的合成。對于其中每一個項目教師都要制定相對應的任務目標，結合每一個任務目標的實現，提高學生對專業理論知識的掌握和專業技術的能力。

2.1 項目任務設計

實訓采用“模塊-項目-任務”結構形式，結合高職高專教育“教學時間短、教學任務重、實踐能力要求高”的特點，濃縮不同課程教學內容的具體特點，將課程內容進行重組，突出實用性和專業技能訓練。

根據化工專業職業能力需要，將課程分為六個模塊（基礎化學實驗、化學分析、儀器分析、物理常數的測定、無機化工生產綜合實訓和有機化工生產綜合實訓），每個模塊又由若干個項目組成，教學過程以完成多個典型工作項目為實施載體，通過教師和學生互動，學生自己動手掌握職業技能、鞏固專業知識，從而構建屬于自己的檢驗和知識體系。

2.2 項目教學法的實施

第一，課前準備：準備多媒體課件，以及完成任務所需要的實驗儀器以及試劑等等。第二，下發任務書：教師以簡潔、明了的語言向學生陳述實訓項目的任務，并下發任務書。任務書包括：項目目標的確定、實訓原理的描述、注意事項、完成要求、完成時間等等。第三，將學生分成若干個小組，并在每個小組內分配任務，學生在教師引導下一邊觀察實驗現象，一遍記錄相關信息。教師與學生協同完成教學任務。在該階段要構建小組的目的是創造出小組集體式的創造性解決問題的環境，讓每個小組學生采用“頭腦風暴”的形式來共同探討并分析最終共同解決問題。第四，在該階段學生已具有獨立完成任務的能力，教師提出一個企業實際可能遇到的一些數據的測定，或實驗方案的確定并實施，讓學生自己運用所學的知識和技能來獨立完成。獨立完成這一階段的任務，可以使得學生在完成任務的同時逐漸擁有自信，并且既培養了學生的團隊精神，又培養了學生獨立解決問題的能力。第五，總結評價：教師引導學生對實訓過程中所做的工作進行總結式討論，找出學生自己在工作過程中的優點和不足，最終得出一個中肯的評價。

3 課程考核方法

課程改革后的考核主要包括過程、目標、方法能力以及社會能力考核。而在考評實施的推進中，教師的前期工作應該是指導學生完成任務，而后期即是對學生任務的考核和評價，學生是從在教師的指導下完成任務到最終自己獨立完成任務，所以考核的重點不再是知識的掌握，而是其學習的能力、分析和解決問題的能力。也就是說現行的高職高專教學評價系統主要是側重于對學生知識的掌握程度和教師對課堂教學的管理，而行動導向教學則強調學生的動手能力、解決問題的實際能力。所以在行動導向教學中單單書面成績的高低已經不足以判斷教師教學質量和學生學習質量的好壞。因此，需要建立與行動導向教學法相適應的評價系統，才能促進其應用和推廣。

筆者認為施行行動導向教學法后學習質量考核方法的形式可以更加多樣化，而不必單單局限于書面考核。比如集合個人口試，小組內部評議以及課堂表現等等來綜合考核學生的學習質量。這種改革后的考核形式將一改傳統考核的橫向對比，變為縱向自身能力的對比。這樣的考核方式將更加有利于學生個人能力的發展和學習課程前后的對比，將更加有利于激發學生學習的積極性。

4 行動導向教學法在化工專業綜合實訓中的應用體會

4.1 行動導向教學法在化工專業綜合實訓中的優勢

行動導向教學法的實施，一方面激發了學生內在的學習動機的，另一方面使的學生的基礎知識、實驗能力和綜合應變能力得到了升華。通過實訓可以加深學生對所學理論知識的理解，提高學生的各種實踐技能，增強學生的自信心，鍛煉學生靈活應用知識和獨立完成實驗任務的能力。

4.2 教師的能力要求提高

行動導向教學法有別于傳統的教學方法，實施行動導向教學法要求教師的角色發生轉變，教師不再作為教學的主導者簡單地灌輸知識給學生，而只是作為教學活動的引導者或主持人，所以實施行動導向教學法要求教師具有較強的組織能力、引導能力和控制能力。實施行動導向教學法后教學時間的分配也將發生轉變，至少保證70%以上的時間由學生自己來完成學習任務，而教師授課的時間將不超過30%。教師在課前要以學生的知識水平為基礎，結合學校的實際教育資源，設計適合學生完成的教學項目。教師在授課時間內明確的向學生提供本項目相關的知識信息，并指導學生在自由時間解決問題，從而使得學生在每堂實訓課后都能有所收獲。綜上所述，行動導向教學法要求高職高專的教師隊伍要去參加本行的生產管理實踐，以提高自身的實踐和創新能力。

5 總結

高職高專教育是我國高等教育重要的組成部分，它的根本任務是培養高素質的知識技能型人才。學生專業技能與創新能力的培養不是一朝一夕所能完成的，它貫穿在高職高專教育的全過程，更體現在實驗技能的課堂教學中。為適應新科技發展的需要，培養大批科技人才是高職高專的辦學宗旨。新科技發展需要的專業技術人才不但要有豐富的理論知識，更需要有獨立處理問題和解決實際問題的能力。而行動導向教學法則可以最大限度地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習潛能，為高職高專教學質量的提高和高素質知識型技能人才的培養提供一個平臺。

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[4]姜大源.高等職業教育的定位[EB/OL].(2008-10-23).省略.

作者簡介：

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關鍵詞：化工專業；生產實習；改革研究

0 引言

在化學工程與工藝專業生產實習中存在實習學生多、現場噪聲大、聽講收效不好等弊端，導致實習效果不盡人意，難以達到教學大綱的要求。通過分析查找生產實習存在的問題，探索一種或多種適宜的生產實習模式對提高實習效果有重要意義。

1 化學工程與工藝專業生產實習存在問題的分析

1.1 學生重視程度不夠

生產實習安排在大四上學期。此時，學生專業課程還沒有學習、專業知識體系尚未建立，對今后從事的職業沒有明確目標。另外，受就業壓力等因素的影響，部分學生把主要精力用于考研、四六級英語考試或其它資質考證上。比如，實習中曾發現個別學生到車間仍帶著考研復習資料，實習中不認真聽講、不主動提問題，有聚崗、脫崗現象，對實習的重視程度不夠。

1.2 聯系適宜實習企業難

受實習經費和其他因素的制約，聯系到有一定生產規模、專業對口的實習單位難度大：學校附近的單位接送學生方便但專業相差遠；專業對口的單位，差旅費、住宿費開銷大。另外，企業對接納實習學生有顧慮，如學生來廠實習不僅會增添食宿、接待的麻煩，還怕影響生產、技術失密，更怕發生安全事故；指導實習不是企業技術人員或基層班組人員的份內工作，個別人員缺乏耐心，敷衍了事。

1.3 方式單一

生產實習有集中參觀型、分散自主型兩種形式。多年來，大學化工專業一直由專業教研室聯系實習單位，指導教師帶學生到企業集中實習。實習前，學生預習實習講義、學習反應原理、查閱工廠操作文件、了解主要設備及作用；實習中，學生順管路導通工藝過程、記錄控制指標、畫出現場工藝流程，回來后整理實習日志、撰寫實習報告。這種集中參觀型實習方式雖利于統一管理和學生之間互相交流學習，但存在以下弊端：實習學生多、現場噪聲大、聽講效果不好；學生只能畫出流程圖，沒有動手操作機會，學生收獲不大。

1.4 實習組織管理難

由于實習時間短、經費少、人數多，實習車間有毒性介質和易燃易爆隱患，學生集體住宿，使得實習組織管理難度大。要圓滿地完成教學任務，帶隊教師不僅要負責學生的交通、食宿、身心健康與安全，還要負責學生的實習指導，教師思想負擔重，工作壓力大。

2 化學工程與工藝專業生產實習改革建議及實施

在對生產實習現狀調查分析的基礎上，借鑒兄弟院校生產實習的做法和經驗，結合河北科技大學為省化工行業培養人才并服務于區域化工的特點，對進一步改進實習提出如下建議。

2.1 多種實習方式結合

2.1.1 集中實習與分散實習相結合

經三年學習，有的學生已有就業意向，應鼓勵學生結合自己就業方向及個人特長、興趣愛好，由學生或教師協助選擇實習單位，獨立完成實習任務。比如，有的學生大三時已進實驗室參與科研，協助老師幫企業解決技術難題，實習時安排學生到該企業了解生產現狀，查找問題產生原因，變被動實習為主動實習，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.1.2 重點實習與參觀交流相結合

除安排學生到協議企業定崗實習外，還創造條件讓學生到大型企業短時間參觀學習，既開闊了視野，又為學生提供了與企業聯系、溝通、交流的機會；參觀時聘請企業管理或技術人員進行技術改造、新產品開發等成功案例的專題講座，現身說法體現專業知識在企業的作用，激發學生的專業興趣和樹立干好本職工作的信心。

2.1.3 現場實習與仿真模擬相結合

購買仿真軟件輔助實習教學，該軟件以動態畫面展現了多種運轉設備的流體輸送過程；以合成氨為例的典型化工生產工藝過程及模擬甲醇精餾工況的操作，涉及了較全面的專業內容，更有利于學生鞏固己學知識。

2.2 建立穩固實習基地，解決聯系企業難問題

為減輕聯系實習企業難度，本著互利互惠的原則，與一些企業簽訂協議、建立了長期合作關系：企業為實習提供住宿、飲食等硬件，安排專人負責接待工作，明確班長負責流程介紹和現場答疑，將學生實習管理納入職工考核內容，一改往日"敷衍了事"應付實習的現象，實習收效有了明顯的提高；學院除組織骨干教師幫企業進行人員業務培訓、提高職工技術素質外，還幫企業解決生產中的技術難題。

2.3 注重培養學生興趣，提高綜合素質

2.3.1 展現專業特色，激發學習興趣

統計數字表明：化工企業中，化工專業的畢業生無論在生產、技改、新產品開發或企業管理方面都占有很高比例，起著重要作用。為提高學生對專業的認識，聘請師兄師姐到校介紹他們在企業干一行、愛一行、崗位成才的成長歷程及參與企業工程改擴建、為企業解決技術難題、為行業做出貢獻并創造效益的實例，向學生展示專業特色，激發學生學好專業知識、熱愛本專業的熱情。

2.3.2 解決技術難題，感受成功樂趣

學生深入工廠實習，參與教師與企業間的新產品研發或幫企業解決技術難題等。通過這一有目的的實習，使學生了解企業現狀，找出問題所在，為企業解決技術難題出謀劃策，使學生在發現問題和解決問題中得到鍛煉，提高業務水平和技術素質，在為企業解決技術難題中切身體會成功樂趣，為畢業后干化工、愛化工奠定基礎。

2.4 加強組織管理，保證實習質量

提前計劃和落實生產實習教學內容，充分發揮教師指導作用。按照實綱要求，教師對學生進行下廠前的課堂教學指導，內容包括：反應原理、工藝流程、主要設備、過程控制、產品分析、安全技術等，使學生對該企業有所了解，做到有備而去；按照企業生產工藝編寫實習指導書，供學生實習參閱；針對年輕教師對企業了解少、工程實踐能力弱、對實習指導缺乏經驗等不足之處，采取教師先一步到企業參觀學習，提高專業教師的業務水平，以保證生產實習指導質量。嚴明實習紀律，加強實習過程管理。嚴明實習紀律、保證實習時間是達到實習目的、提高實習效果的前提。為使學生按時、正點到崗，實施了班前（班后）會點名、排隊到崗（離崗）的軍事化管理，保證了學生的在崗時間；另外，為使學生實習收益最大化，教育學生放下架子，不恥下問，在與工人的融洽相處中學到知識；實習中，隨機抽查學生實習筆記及收集整理其他資料的內容，重點觀察學生實習表現，及時發現并隨時解決存在問題。通過加強實習過程管理，達到了較好的實習效果。

3 結束語

改革生產實習模式、提高實習效果是教學長期任務。充分認識生產實習重要性，根據目前形勢下生產實習的特點，不斷調整生產實習教學的內容和方法，完善生產實習制度，強化管理措施并認真落實，提高實習質量，培養具有一定化工生產技能、素質全面、適應社會需求的綜合性化工技術人才。

參考文獻：

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作者簡介：

1.張佳興（1993-），遼東學化學工程學院化學工程與工藝 B1201班學生。