大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維范文

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篇1

[關(guān)鍵詞] 師范大學(xué)生 創(chuàng)新 素質(zhì)教育

當前,教育全球化趨勢越來越明顯,我國的課程改革也在不斷深入。無論是大專院校,還是中小學(xué)都面臨著教育體制的改革和教育觀念的更新。當我國的中小學(xué)教育在緊鑼密鼓地改革時,未來的教師――師范大學(xué)生,必然面臨著雙重角色。即作為大學(xué)生的師范生和作為師范生的大學(xué)生。這既是一個師范大學(xué)生自身內(nèi)部的縱向比較與提高,同時也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要側(cè)面。要成為一名優(yōu)秀的師范大學(xué)生,必須在在校期間就注意自身文化素質(zhì)的培養(yǎng),從師范生的角度發(fā)展教師的專業(yè)技能。

一、作為大學(xué)生的師范生

與我國中小學(xué)課程發(fā)展同步,我國大學(xué)校園也洋溢著一片改革的生機。教師的專業(yè)發(fā)展是教師成長的重要方面,當大學(xué)教師在提高教學(xué)質(zhì)量進行專業(yè)發(fā)展的同時,我們大學(xué)生也應(yīng)該在身心上作出調(diào)整,加強師范大學(xué)生身份的自我認同,以便更好的完善自己。作為眾多大學(xué)生中的一員,師范大學(xué)生個人是很普通的,必須達到大學(xué)生的一般標準,主要從以下幾方面做起:

1.適應(yīng)“通識教育”

“‘通識教育’中,‘通’即通曉、高尚、明白,也有觸類旁通之意;‘識’,智也,指目光遠大,有學(xué)識、有見識。通識教育是高等教育的一種素質(zhì)教育或普通教育,即全體學(xué)生所普遍進行的語言、文化、歷史、學(xué)科知識的傳授,個性品質(zhì)的訓(xùn)練,公民意識的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實際能力的培養(yǎng)。”這種通識教育在大學(xué)課程中體現(xiàn)為公共課及選修課。許多大學(xué)生不重視這類課程的學(xué)習(xí),認為很枯燥,沒什么興趣,并且和自己的專業(yè)聯(lián)系不緊密,所以一笑拒之。

其實,通識教育中的許多課程是我們?nèi)粘Ｉ钏仨毜某ＷR,它的作用很大。如果一個人只會專攻專業(yè)知識,那么他/她的生活將會是狹隘的,同時,他/她的專業(yè)也會受到一定的局限。作為教師如果只會專業(yè)知識,那么就可能因為知識面過窄而失去用淵博知識“征服”學(xué)生的一個條件。而且通識教育也是自我素質(zhì)的提高過程,并能加強自身的涵養(yǎng)。

2.精通專業(yè)知識

我國的大學(xué)是為我國社會各部門輸送專業(yè)人才的搖籃。1952年下半年,我國對全國高等院校進行了院、系、專業(yè)設(shè)置。到今天,我們的專業(yè)體系已日臻完善,培養(yǎng)了許多高科技人才。而這種高科技人才與學(xué)校教育和學(xué)生自身努力是分不開的。在校期間的大學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)生活作適當安排,制定目標,并且圍繞這個目標來豐富專業(yè)知識。只有扎實的專業(yè)知識,才能給自己信心,在找工作與工作期間游刃有余。現(xiàn)今,大學(xué)的擴招制度使大學(xué)生中出現(xiàn)了這樣一個群體:想上大學(xué)但又不愛自己的專業(yè),對專業(yè)知識索然無味,專業(yè)知識也是學(xué)得一塌糊涂。興趣是一把萬能鑰匙,沒有興趣的確學(xué)習(xí)專業(yè)知識是痛苦的事,但是這對以后的就業(yè)是一種巨大的威脅,而且,只要認真的去鉆研專業(yè)知識,會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,成功體驗掌握專業(yè)知識,精通專業(yè)知識的樂趣,在這種成功的體驗下,學(xué)習(xí)的積極性會更強。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維,全面貫徹素質(zhì)目標

大學(xué)生作為一名學(xué)生,不應(yīng)該忽視自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)造性思維就是要敢想敢說。一位科學(xué)家說過:“人們‘不可能’做的事,往往不是缺乏力量或金錢,而是缺乏想象和信念。”我們的創(chuàng)新意識首先是從改變逆境和不愉心情開始的。在我們的學(xué)習(xí)過程中,我們應(yīng)想他人未所想做他人未所做的事,這便是一種創(chuàng)新。在校園日常生活中要努力營造“民主”的學(xué)習(xí)氛圍。“創(chuàng)造性思維的形成,有賴于長期的綜合的熏陶與感染,而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的養(yǎng)料與氣候。”其次,“知識是創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力。”創(chuàng)造性思維不能憑空產(chǎn)生,必須以一定的知識為背景。也就是大學(xué)生的創(chuàng)造性思維是以一定的基礎(chǔ)知識為背景,這樣才能在所見所識中發(fā)現(xiàn)人之所未知之處,得出不同的結(jié)論。沒有基礎(chǔ)知識,創(chuàng)造性思維就只能是無源之水,無本之木。

二、作為師范生的大學(xué)生

作為一名合格的大學(xué)生除以上三方面之外,還應(yīng)該有合格的成績,高尚的道德思想素質(zhì)等。成為一名合格的大學(xué)生對于師范生是不夠的,師范生還要從教師這一職業(yè)來培養(yǎng)自己的能力。早在1995年,我國在《教育法》中規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員。”1996年,聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就強調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì),提出教師應(yīng)被視為專業(yè)。教師已經(jīng)成為一門專門的職業(yè),那么在校師范大學(xué)生更應(yīng)該轉(zhuǎn)變那種傳統(tǒng)的教師觀念,明確教師角色,并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)師范大學(xué)生身份,做好就職準備。在校師范大學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)教育理論知識和培養(yǎng)教育教學(xué)技能。

如何成為一名合格的“準老師”,是橫在師范生面前的一個難題。對此,我們首先應(yīng)該了解“什么樣的老師才是好老師”。根據(jù)《班主任之友》雜志對教師類型的調(diào)查,總結(jié)出了最受歡迎的教師有以下幾種:“親人型、親近型、柔和型。”最不受歡迎的教師類型有:“古板嚴肅型、警察型、部隊長官型”。在《教師在創(chuàng)新教育中的定位》一文中,談及了不受歡迎教師的幾個缺點:“意識不到創(chuàng)新潛能在學(xué)生中的普遍存在、缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)、缺乏寬容心、缺乏創(chuàng)新性工作”。從這些總結(jié)中可以看出,教師的優(yōu)差區(qū)別還是在自身的教學(xué)素養(yǎng)。那么,在校師范大學(xué)生將來要成為一名合格且優(yōu)秀的教師,筆者認為,大學(xué)生在校期間應(yīng)該從以下5方面來提高自己:

1.做一個高尚的人

人之所以為人是因為人的社會性,人用大腦思考并且以會制造和使用工具與動物相區(qū)別,人不再是動物,還因為人的情感中有極強的道德約束力。教師和學(xué)生都是人,都具有主觀能動性和完整個性。教師和在校師范生還要認識到,學(xué)齡階段的學(xué)生有極強的模仿能力,教師的一言一行都會對學(xué)生有影響,有些是外顯的影響,但是有些卻是內(nèi)隱的潛移默化的影響。而教師的人格素質(zhì)通常是以內(nèi)隱的形式對學(xué)生發(fā)生作用,所以教師要力求成為一個高尚的人。在校師范大學(xué)生在校期間就要努力提高自己,做一個高素質(zhì)高道德品質(zhì)的大學(xué)生,從平時的言行開始,向優(yōu)秀教師的標準靠近。

2.樹立正確的職業(yè)觀

之所以把職業(yè)道德單列,是因為近年來許多人對教師這一職業(yè)未曾擺正心態(tài)。目前,主要有兩種主要的教育觀:“狹隘的自然功利教育觀”(教師把教師職業(yè)與其他職業(yè)等同,認為是賺錢的工具)和“極端的外在超越教育觀”(把教育事業(yè)視為神圣的,它不應(yīng)該和金錢掛鉤,否則就玷污了教育事業(yè))。教育事業(yè)是勞心的事業(yè),它需要教師的奉獻精神和無私的愛心。陶行知先生說過:“捧著一顆心來,不帶半根草去。”的確,教育事業(yè)需要奉獻,所以功利教育觀不利于教師全身心的奉獻。但是,教師也需要生存,也要消費,所以超自然的教育觀也不太現(xiàn)實,并在一定程度上降低了教師的教學(xué)動力。在校師范大學(xué)生應(yīng)該認真思考教師職業(yè)觀的問題,避免極端教育觀。

3.扎實的教學(xué)技能,寬廣的知識面

教師的主要職責是傳承知識發(fā)展學(xué)生各方面的能力,幫助學(xué)生在身心兩方面發(fā)展。這就要求師范生首先要有扎實的專業(yè)知識。師范生是大學(xué)生中的一種,所以有扎實的專業(yè)知識自不必說。其次,師范生要有正確的世界觀和方法論。只有教師的世界觀和方法論正確了,才能引導(dǎo)學(xué)生正確的認識世界,樹立正確的世界觀和方法論。第三,師范生要拓寬知識面。任何一個受學(xué)生喜愛和關(guān)注的教師,除了有扎實的專業(yè)知識以外,還有重要的一點就是課外知識豐富。廣博的知識是從日常生活和學(xué)習(xí)中積累起來的,師范生在校期間就要博覽群書,學(xué)好公共課,把學(xué)習(xí)作為一種樂趣。第四,掌握教學(xué)技能。“三字兩話(畫)”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、教學(xué)簡筆畫)是師范生的基本素質(zhì),需要多練習(xí)。其中,普通話是其中重要的一塊。今天,人口的流動使許多人之間語言不通,無法交流,普通話的推廣為大家的交流提供了一個有效的平臺,反過來也更有利于普通話自身的進一步推廣。同時,師范生還要掌握多媒體技術(shù)和課件制作技術(shù),熟悉教育學(xué)、心理學(xué)知識,為調(diào)適自己的心理和解決學(xué)生的問題作好準備。

4.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

當創(chuàng)造性思維成為我國教育界的一種潮流時,大學(xué)生特別是師范生更應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。教師在潛移默化的影響學(xué)生,如果教師都是刻板的無創(chuàng)造性的工作,那么學(xué)生在無意識的模仿中也會變得呆板,毫無活力。具有創(chuàng)新精神的教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的首要條件。根據(jù)我國大學(xué)的類型,師范類人才是要“既有較寬的基礎(chǔ)理論,較廣的專業(yè)口徑,又有較強的實踐動手能力。”那么,師范生如何培養(yǎng)自己能力呢?主要是多看書,打下知識基礎(chǔ),想人之未想,做人之所未做,不要拘泥于歷史與現(xiàn)實的磕絆。在校期間應(yīng)多關(guān)注社會和學(xué)術(shù)動向,把學(xué)習(xí)、思考、研究結(jié)合起來。

師范生在校期間的雙重角色,致使在對它定位時必須從多角度著手。綜上所述,成為合格的大學(xué)生和合格的師范生是相輔相成不可分割的,但是,師范類大學(xué)生應(yīng)該對自己提出更高的要求,筆者認為合格的師范生是第一位的,合格的大學(xué)生是第二位的。一個合格的大學(xué)生不一定是合格的師范生,一個合格的師范生肯定是合格的大學(xué)生,因為師范大學(xué)生的要求比僅僅成為合格的大學(xué)生要求更高。所以,師范生必須要在校期間就從各方面培養(yǎng)自己的能力,為成為一名優(yōu)秀的教師做好準備,走好教師專業(yè)發(fā)展第一步。

參考文獻:

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[3]鮑竹林.教師在創(chuàng)新教育中的素質(zhì)定位[J].教育藝術(shù), 2003,(3).

篇2

在密涅瓦大學(xué)，學(xué)生們將接觸并學(xué)習(xí)100多個思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念，大二至大四在全球六大城市學(xué)習(xí)中，他們將在跨文化場景中使用這些習(xí)慣和概念，接受挑戰(zhàn)，合格的學(xué)生才算畢業(yè)，并將運用這些習(xí)慣和概念去解決全球面對的挑戰(zhàn)。

密涅瓦大學(xué)藝術(shù)與人文及社會科學(xué)學(xué)院教學(xué)主管Kara Gardner女士接受本刊專訪，闡述思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。

《大學(xué)生》：請談一談思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。

Kara：思維習(xí)慣與基礎(chǔ)概念是不同的。思維習(xí)慣，這種能力將會成為一種無意識（automatic）的行為。基礎(chǔ)概念則更深層次，在這些概念之上可以構(gòu)建自己的知識體系。

請看以下三對思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。

如何找到合適的信息闡述觀點（finding information needed to make an argument），即在辯論中能迅速想到合適的信息支撐觀點，這是無意識的。分析和解釋視覺形式的交流（analyze and interpret visual-form communication）則是基礎(chǔ)概念，比如視覺藝術(shù)畫、雕塑，如何解釋視覺形式的交流可能會用到幾種不同的工具，且需要一定的時間才能形成。

另一個思維習(xí)慣是如何區(qū)分相關(guān)性和因果關(guān)系（the distinguish between correlation and causation）。兩件事相互關(guān)聯(lián)，其中一件事并不會導(dǎo)致另一件事的發(fā)生；另一種情形是一件事導(dǎo)致了另一件事的發(fā)生，那這兩件事是因果關(guān)系（cause and effect）。這種區(qū)分相關(guān)性或因果關(guān)系的能力就是一種無意識的思維習(xí)慣，即能迅速地區(qū)分。還有一個基礎(chǔ)概念是如何評價假設(shè)是否真實可信或能被檢測（a hypothesis is plausible and testable）。經(jīng)驗分析關(guān)乎科學(xué)方法，怎樣才能做出一個可以被證明為真的假設(shè)，怎樣才能做出一個可以用科學(xué)方法證明真假的假設(shè)，這不是無意識的，需要幾個步驟。

講一對都與解決問題相關(guān)的思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。類比和解決問題（analogies and problems solving）是一個思維習(xí)慣，解決問題時其實是無意識中快速而自發(fā)地想出一個類比，嘗試解決問題。詮釋和使用正式的問題表述（interpret and use formal representations of the problems）則不然，是基礎(chǔ)概念。我們必須知道哪種表述更符合當前的特定問題，這個過程并不是無意識、自發(fā)的，需要一定的時間。

總之，思維習(xí)慣是無意識的能力；基礎(chǔ)概念是如何更好解決問題的方法，須將許多不同信息片段綜合起來，是建造知識體系的基礎(chǔ)性知識。

密涅瓦大學(xué)強調(diào)四種核心能力，批判性思維、創(chuàng)造性思維、有效溝通和良性互動，每一個核心能力又由不同的思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念構(gòu)成，找到合適的信息闡述觀點這項思維習(xí)慣歸屬于有效溝通。

《大學(xué)生》：為什么密涅瓦大學(xué)把思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念放到如此重要的地位？

Kara：因為它們代表了可轉(zhuǎn)移的技能（transferable skills），學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)課本知識，我們稱之為信息傳遞（information transmission）。現(xiàn)有大量有價值的信息，比如在智能手機上可以查閱信息。許多研究表明當關(guān)注信息本身時，學(xué)生們會死記硬背，然后快速忘掉，并未消化、理解信息。所以，我們在不同的情景下教授學(xué)生們思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念，然后他們運用到實踐中，這樣就可以很好的消化、理解，并真正記住它們。此外，學(xué)生們將變成真正的思考者，并把它們運用到工作、學(xué)習(xí)，甚至日常生活中。

這樣的理念并不是我們閉門編造的，許許多多的大學(xué)或教育機構(gòu)都想實現(xiàn)這樣的目標，即擁有富有創(chuàng)新和創(chuàng)造思維的學(xué)生，同時他們還能清晰有效的溝通、具有團隊協(xié)作精神和具備解決問題的能力。我認為，我們恰好理解了前人研究的成果，即學(xué)習(xí)過程中有效的部分。要知道，有許多研究都證明了這些內(nèi)容，我們只是系統(tǒng)地認識了，清晰地做了定義，并在課堂上實踐了它們。我們將思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念建立在學(xué)習(xí)科學(xué)之上，做法更具系統(tǒng)性。

《大學(xué)生》：在密涅瓦大學(xué)，大學(xué)生如何掌握思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念？

Kara：在大一，我們的四門核心課程――理論分析（formal analyses）、實證分析（empirical analyses）、系統(tǒng)分析（complex systems analysis）和多元模式溝通（multimodal communication）――就向?qū)W生介紹思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念。所以，每一個核心課程都有一套思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念，都在大一教授給學(xué)生。學(xué)完一門課程，學(xué)生反復(fù)地把思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念運用到其他的課程；再運用到整個大學(xué)四年中。

我們?nèi)绾巫龅竭@一點？我們有人數(shù)不超過19人的小型研討班，在每一堂課中我們會給教職人員規(guī)定課程計劃，每一個課程計劃集中講解一種習(xí)慣或概念。以“找到合適的信息闡述觀點”思維習(xí)慣為例，我們把它運用到課堂中去，運用到多元模式溝通中。課前，學(xué)生們要閱讀文章或材料，形成自己的觀點。接下來，他們在課堂上想辦法為自己的觀點辯護，并形成自己的結(jié)論。為此，他們必須找到合適的信息支撐自己的觀點，并在課堂上闡述出來，其他同學(xué)提出問題后，他們需找到更多信息支持自己的觀點。這就是課堂上的交互式對話。

《大學(xué)生》：如何檢測學(xué)生們是否掌握了思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念？

Kara：我們有幾個不同的檢測方法，每一個思維習(xí)慣或基礎(chǔ)概念都具備一個衡量標準（rubics），依此衡量學(xué)生課前的閱讀材料、課堂上運用思維習(xí)慣或基礎(chǔ)概念的情況……我們會對課堂進行全程記錄（課堂使用的學(xué)習(xí)平臺會自動記錄上課的全過程），課后，教授觀看這些記錄，進行打分給予評價。教授使用的衡量標準都是相同的，共分為五個等級，每個等級都對學(xué)生掌握思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念的程度進行了細化。

《大學(xué)生》：思維習(xí)慣和基礎(chǔ)概念是否是大學(xué)生所必須掌握的技能？

Kara：肯定是的。事實上，這就是我們選擇教授這些技能的決定性原則之一。不僅在第一年，而是在整個大學(xué)四年；不僅在一個科目或?qū)I(yè)上，而是在不同的專業(yè)領(lǐng)域上，大學(xué)生都將使用思維習(xí)慣或基礎(chǔ)概念。同樣，它們還會被運用于在課堂之外的日常生活中。所以，它們目的是為實用知識服務(wù)，即可用得上的知識。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)案 地理教學(xué) 想象力 思維能力 解答 辯論

隨著教育教學(xué)的進一步深入，教育教學(xué)改革也步入了新的時期，教育教學(xué)改革的根本在于解放學(xué)生使學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的潛能，從而使絕大多數(shù)學(xué)生在掌握知識的同時最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。我以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分利用教育教學(xué)改革中全新的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的潛能力，進而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我想借著教育教學(xué)改革的東風(fēng)會有一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就是這種目標的具體化。

一、豐富感性認識，為思維打下良好基礎(chǔ)

在現(xiàn)今的地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既需要學(xué)生掌握一定的地理知識，又需要學(xué)生具有一定的空間想向能力。學(xué)生思維能力的開發(fā)使我們更應(yīng)具有超前意識，從而對知識的理解更加透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個地理教師應(yīng)該考慮的問題。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。我們在教學(xué)生運用一般的思維方法解決思考地理問題時，還需要學(xué)生掌握相關(guān)的地理知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導(dǎo)學(xué)生展開地理思維活動。地理教學(xué)既要知識的傳授，更要開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

學(xué)生是否具有豐富的思維能力，特別是形象思維的思維能力。這就要求教師應(yīng)該重視豐富學(xué)生的感知，擴大學(xué)生的知識面，要求學(xué)生見多方能識廣，在不斷對知識探索過程中，活躍和發(fā)展思維，由此可見思維離不開知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識及掌握地理知識的方法，提供更多的地理知識信息及獨立獲取地理知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動打下基礎(chǔ)。“讀萬卷書，行萬里路”，這是自古就有的道理。

二、學(xué)案設(shè)計問題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實際，提出富有啟發(fā)性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，這有助于促進學(xué)生思維能力的提高，在新的教育模式下非常重要。

1、學(xué)案要精心設(shè)問、引發(fā)興趣，促使學(xué)生想象、發(fā)展思維

學(xué)習(xí)興趣有利于思維發(fā)展，然而思維卻在于問題的產(chǎn)生。認識客觀事物常從問題開始，如何引導(dǎo)學(xué)生思考就需要精心的設(shè)計問題。學(xué)案中精巧的設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意積極主動的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生主動思維。結(jié)合學(xué)案知識內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)案例問題的設(shè)計讓學(xué)生出于學(xué)習(xí)的主動地位，隨著地理課程的進一步深入學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)了出來。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠米约旱乃季S方式探討知識：現(xiàn)舉例說明

教學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。精心的設(shè)計學(xué)案，可以誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會想問題。通過學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)可以使獨立思考、對學(xué)群學(xué)可以使集體討論、相互補充，歸納得出結(jié)論。學(xué)案中問題設(shè)計的新穎巧妙，首先要求教師善于設(shè)計問題，問題設(shè)計的是學(xué)生認真思考后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時解析學(xué)案中難度較大的問題，教會學(xué)生分析解題思路，使學(xué)生的思維活動有序地進行。在解析學(xué)案中問題時，可以教會學(xué)生如何思考問題的癥結(jié)所在，采用啟發(fā)式的方式讓學(xué)生去思考，建立學(xué)生的自信心，給學(xué)生以充分時間；學(xué)案的設(shè)計要有重點，問題不宜過多要分層次；當學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)進一步啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多思多問；只有在得出結(jié)論、學(xué)生已明確時，方能轉(zhuǎn)入下一個問題。

2、學(xué)案的設(shè)計要使學(xué)生具備綜合分析問題、促進思維發(fā)展的空間

地理學(xué)科的學(xué)案設(shè)計要是學(xué)生從問題的分析入手，教師在設(shè)計學(xué)案時對學(xué)案的分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進行舉例，要及時指出解決問題題思路、引導(dǎo)學(xué)生思考。

3、鼓勵學(xué)生在展示過程中提問、質(zhì)疑，剖析思維過程，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)引導(dǎo)有密切關(guān)系。在課堂展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生提出問題并且讓學(xué)生做出回答，這樣可以鼓勵學(xué)生直覺思維，引發(fā)出新的富有創(chuàng)造性的概念。

三、精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在學(xué)案的設(shè)計過程中可以特意對一些問題進行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過學(xué)案中的問題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。

2、通過學(xué)案設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

現(xiàn)代教學(xué)中最忌學(xué)生對問題一知半解，似懂非懂，一旦碰到實際問題，他們就會變得束手無策。因此，在學(xué)案的設(shè)計中我們可以就同一問題，以不同的方式進行設(shè)計以引導(dǎo)學(xué)生加以思考和判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環(huán)境資源的認識，在學(xué)案的設(shè)計過程中不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

3、通過學(xué)案設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性

世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎是異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實，對于學(xué)生來說在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師的我們首先應(yīng)從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。盡管在今天用臺風(fēng)發(fā)電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為事實呢？為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎？例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺風(fēng)”這一知識點，學(xué)生就在課堂展示的過程中提出了這樣的問題：“既然風(fēng)能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風(fēng)發(fā)電呢？這給展示的學(xué)生帶來了壓力，我當時也是一怔。看到臺上站著的核聚焦在下面同學(xué)投來渴望的眼神。展示的同學(xué)略微思考了一下給同學(xué)們這樣解釋：臺風(fēng)來時，往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。

篇4

一、高職院校音樂教育的現(xiàn)狀

隨著時代的進步和發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的勃勃生機。音樂教育作為高職院校的新課程，給高職教育注入了新鮮的血液。但是，我國大部分高職院校單一的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式偏離了素質(zhì)教育的方向，致使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)普遍偏低，既影響了學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生今后的發(fā)展。因此，高職音樂教學(xué)不能僅僅停留在音樂基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當更具有針對性，將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有機地貫穿到音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力，進而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、音樂教育對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

審美能力是人們在長期感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的實踐活動中所形成的一種能力。高職音樂教育的審美活動可以凈化心靈、陶冶情操，使大學(xué)生樹立正確的審美觀念，還可以啟迪智慧、完善人格，使大學(xué)生自身得以全面和諧的發(fā)展和提高。

由于高職院校學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，對音樂還處在“不完善的感知”狀態(tài)，因此，在于如何培養(yǎng)其感受音樂語言方面的能力，強化學(xué)生審美感官的感受能力，即感受節(jié)奏、旋律、韻律、速度力度等方面的能力。音樂欣賞單就感官而言，音樂的外在形式美，能直接喚起審美主體的審美情感反應(yīng)，使之產(chǎn)生審美愉悅，從而滿足主體的審美要求。

三、音樂教育對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著課程改革的深化，各個學(xué)科體系和教學(xué)思想都在不斷地調(diào)整和改善，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無疑也成為重點。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生的形象思維著手，達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

1.用音樂培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

想象是思維的花朵，是藝術(shù)的精靈，是創(chuàng)造思維的核心。因此，音樂教育對學(xué)生想象力的培養(yǎng)是其他教育所不及的，它更能促進學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新意識的發(fā)展。教師可以運用多媒體教學(xué)等手段，通過巧設(shè)提問、啟發(fā)、對比、討論、解析和表達等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。依據(jù)學(xué)生所感知的社會、自然、藝術(shù)、生活的科學(xué)態(tài)度以及學(xué)生理解掌握的音樂知識，充分調(diào)動他們的科學(xué)認知和審美情趣，使學(xué)生主動地進行創(chuàng)造，展示自己的個性。例如，在欣賞中國古曲《春江花月夜》時，為了更好地感受中國音樂中“意境”的美，在介紹此曲創(chuàng)作背景及技法的同時，教師可以利用講解唐代詩人張若虛的《春江花月夜》及通過幻燈片播放“月夜”、“春江花潮”等相關(guān)圖片，把音、詩、畫有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在此情此景的音樂感染中產(chǎn)生強烈的聯(lián)想沖動，激發(fā)想象的欲望，在音、詩、畫交融、視聽互補中，想象思維不斷升華。

2.用音樂來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感

在教學(xué)中，教師采取音畫交融、視聽互補、即興創(chuàng)作等教學(xué)手段，把各種知覺心象和記憶心象重新化合，孕育成一個全新的心象，激發(fā)起學(xué)生更深層的情感反應(yīng)，達到富有創(chuàng)造性的一種心理活動，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

四、音樂教育對學(xué)生社交能力的培養(yǎng)

在教會學(xué)生認識生活、感受生活的同時，音樂教育還可以幫助學(xué)生如何更好地適應(yīng)社會。音樂教育因其獨特的優(yōu)勢，成為學(xué)生更好地與自然、與社會相互溝通的一種有效手段。　因此，在高職院校音樂教育活動中，我們必須體現(xiàn)其社會交往價值，通過上課、組織排練、舉行演出等一系列音樂活動，不但為學(xué)生交往能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)提供了良好途徑，還發(fā)展了個性與特長，增強了集體合作意識，為其將來適應(yīng)不同的人際組合，更好的參與社會競爭奠定了基礎(chǔ)。高職院校音樂教師可以通過以下四方面著力培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生自信心

自信是指一個人對自身能力、自我發(fā)展的肯定。自信是成功的社會交往的前提，但由于各種不良因素的影響，不少學(xué)生缺乏自信，他們不敢在公開場合露面，更談不上落落大方地與人交往。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動中，運用音樂這門獨特的情感藝術(shù)，關(guān)注那些性格內(nèi)向、不愛表露自己的學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的音樂環(huán)境，鼓勵他們大膽嘗試，用自己獨特的方式表現(xiàn)內(nèi)心的感受，從“當眾、自信、有表情地表現(xiàn)”開始，在自由的表現(xiàn)中獲得成功的體驗，進而重新認識自己，增強自信和勇氣。教師要學(xué)會用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，多一些鼓勵，少一些挑剔，幫助他們找到自信的“支撐點”，為他們鼓起自信的風(fēng)帆！

2.教育學(xué)生尊重他人

社會交往中，只有在尊重他人的前提下，人與人才可能平等互助，可以說，尊重是成功的社會交往的基石。而大多數(shù)高職院校學(xué)生都是獨生子女，關(guān)注自我相對較多，因此容易造成“惟我獨尊”、漠視他人甚至傲慢無禮的現(xiàn)象。這也是造成某些學(xué)生在社交活動中受挫的原因所在，因此，教育學(xué)生尊重他人十分重要。

音樂教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在集體活動中表述自己的審美體驗，幫助他們獲得成功的喜悅。同時，我們還應(yīng)理解文化藝術(shù)的多元性，尊重其他民族和國家的音樂文化。在這些教育觀念潛移默化的影響下，學(xué)生互相尊重的意識會逐步提高，能自覺地以尊重他人的態(tài)度投身到音樂活動和社會實踐中去。

3.增強學(xué)生的合作意識

高職院校中，音樂教育教學(xué)的主要內(nèi)容和形式也大多是以集體方式進行的，因此，教師可以通過音樂教育活動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

教師可以利用學(xué)生同齡人之間的特殊情感經(jīng)常組織開展合作學(xué)習(xí)、互動配合表演等集體活動，引導(dǎo)學(xué)生相互配合、包容，樂于交流，互為依靠。共同建立一種和諧、友好的氛圍，形成一種民主、互利的學(xué)習(xí)關(guān)系。合作學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生的信息量，拓展學(xué)生的思維，鍛煉與人合作協(xié)調(diào)的能力，更讓學(xué)生充分體會合作的樂趣，體會到集體合作帶來的成就感。

4.培養(yǎng)學(xué)生的分享行為

為了使學(xué)生的行為適應(yīng)社會交往的需要，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境，讓學(xué)生體驗被人羨慕時的喜悅、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足等多種內(nèi)在情感，教育學(xué)生重視別人的要求、珍惜別人的贊美，學(xué)會盡力滿足別人、主動贊美別人，共同分享成功和快樂，進而使學(xué)生認識到：分享、共享是作為集體的一分子必須具有的意識和基本的行為，這種意識和行為將伴隨他們不斷地進步和成長。

勿庸諱言，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，它對于開拓型人才的培養(yǎng)、學(xué)生個性的發(fā)展、完善人格的形成以及綜合能力的提高，都具有舉足輕重的作用。

篇5

關(guān)鍵詞　“十二五”規(guī)劃；高校；創(chuàng)新型人才

2011年3月16日，新華社授權(quán)全文了《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》。《綱要》具體描繪了我們國家未來五年的發(fā)展藍圖，主要闡述國家的戰(zhàn)略意圖，明確政府工作的重點，是未來五年全國各族人民共同的行動綱領(lǐng)，也是政府履行經(jīng)濟調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理和公共服務(wù)職責的一個重要的依據(jù)。

《綱要》第七篇――“創(chuàng)新驅(qū)動，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”中，提出要加快教育改革發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，深化教育體制改革，在“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”方面特別強調(diào)要：“圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。”這為我國如何造就規(guī)模宏大的高素質(zhì)人才隊伍勾勒出了清晰的路線圖，也為對高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出了新的更高的要求。

毫無疑問，改革開放以來中國的高等教育成就斐然，為國家輸送了大量的人才棟梁。但于長期以來，我國高等教育存在著重視理論知識的傳授、忽略學(xué)生獨立動手能力、綜合分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，高校在深化教育改革的過程中應(yīng)逐步克服傳統(tǒng)教育模式的弊端，建立和完善培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系和激勵機制。

一、我國高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

1、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念陳舊。在我國高等院校中，長期統(tǒng)治課堂教學(xué)的仍然是以教師為中心，通過教師講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，抑制了創(chuàng)新型人才的成長。在這種傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響下，學(xué)生的思維和活動必將受到限制，并最終導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力差，創(chuàng)新精神缺乏。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標不清晰。跟發(fā)達國家高校相比，我國高等院校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)仍然沒有統(tǒng)一的標準和占據(jù)主導(dǎo)地位的理念。在高等院校的人才培養(yǎng)方案中，很少有將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為可衡量、可操作的人才培養(yǎng)目標來執(zhí)行。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的評價體系不科學(xué)。目前，我國高校的考核制度實質(zhì)上是知識本位的考核制度，對于學(xué)生而言，學(xué)校考什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)校如何考，學(xué)生如何學(xué)。現(xiàn)行的大多數(shù)對學(xué)生的考核方式，手段，僅從分數(shù)結(jié)果把學(xué)生從知識水平分為三六九等；對教師的評價機制則是以考察教師是否傳授了課程體系的知識為主，較少考核教師的知識傳授方式、與學(xué)生交往的情況以及創(chuàng)新精神和能力。

4、缺乏優(yōu)秀的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師隊伍。在現(xiàn)有的高校用人機制中，對于專職教師的招聘多數(shù)停留在高學(xué)歷專業(yè)對口的要求上；多半是應(yīng)屆畢業(yè)的學(xué)生，與社會接觸較少，實踐經(jīng)驗不足。教師很少鼓勵學(xué)生向自己，或就基本知識提出“為什么”，很少給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象的機會和余地。

二、加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，首先要確立學(xué)生是教學(xué)主體的理念，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，是大學(xué)培養(yǎng)什么樣的人的一種價值主張和具體要求，因此，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，是確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標問題上我們既要強調(diào)大學(xué)自身的特色及個性，也要重視大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)有的共性，如：具有強烈的愛國主義精神和對人類、國家、社會、環(huán)境負責的精神；自我發(fā)展和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力等。

同時，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的“教師借助于課堂教學(xué)，通過灌輸式的教學(xué)方法，使受教育者被動接受知識”的教育模式是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育模式。樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并不是排斥教師，降低教師的地位，從某種意義上說，對教師的指導(dǎo)要求更高，教師的指導(dǎo)難度更大。在現(xiàn)代教育中，確立和體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)主體”，那么各種不尊重學(xué)生個性發(fā)展的教育專制現(xiàn)象就會消失；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中課程選擇、專業(yè)選擇的自由度將會加大；個人專長將可以得到充分展現(xiàn)的機會。這樣將可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造活力的，符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

三、更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，改革教學(xué)方法，優(yōu)化培養(yǎng)模式

(一)加強自學(xué)引導(dǎo)式、討論式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新精神

1、構(gòu)建課堂講授與自學(xué)引導(dǎo)、討論研究等相結(jié)合的整合化的教學(xué)方法模式，加強學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、探索從“講授為主”到“自學(xué)為主”的教學(xué)方法。

第一，對高校中低年級的現(xiàn)行教學(xué)計劃進行局部調(diào)整，適當減少講課時間，增加自學(xué)、討論、練習(xí)時間，使學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上得到加強。

第二，在前一階段經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，對高校高年級的現(xiàn)行教學(xué)計劃進行全面調(diào)整，逐步形成以自學(xué)引導(dǎo)為主的高校教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的新體系。

3、在教學(xué)中重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和研究方法的指導(dǎo)，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會研究”，并進一步引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會應(yīng)用”和“學(xué)會創(chuàng)新”，從而建立起教師的教法與學(xué)生的學(xué)法優(yōu)化組合的教學(xué)方法新模式。

(二)加強教學(xué)與科研相結(jié)合，把本科生參與研究工作視為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，在我國高校教學(xué)改革中，對于教學(xué)與科研相結(jié)合，把科學(xué)研究引進教學(xué)過程的特點，已基本形成了共識，但是，從高校教學(xué)過程的整體來看，還不同程度地存在著忽視教學(xué)與科研相結(jié)合的狀況：教學(xué)與科研多則是分段進行，上課就是上課，課程結(jié)束后才進行科研訓(xùn)練，學(xué)生到了大學(xué)高年級才搞些科研活動，這種機械劃分的做法，不利于全程性地培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)能力。因此，應(yīng)從一年級開始將科學(xué)研究的宗旨、方法、手段及成果體現(xiàn)于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)過程的科研化。

1、結(jié)合各門課程的教學(xué)，尤其是專業(yè)課程和提高性的選修課程，在經(jīng)常性的各種教學(xué)活動中實現(xiàn)，如教師把新的科技信息和科研成果引進課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)向?qū)W生介紹治學(xué)、研究的思維和方法等。

2、通過課程論文或設(shè)計、畢業(yè)論文或設(shè)計以及某些為培養(yǎng)科研能力而開設(shè)的課程，如文獻檢索、科學(xué)研究方法等課程。

3、結(jié)合教學(xué)組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)、科技、生產(chǎn)、社會調(diào)查及服務(wù)等實踐活動，進行有效的科研訓(xùn)練。

四、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校教學(xué)的全過程，營造良好的培養(yǎng)渠道和培養(yǎng)環(huán)境

(一)加大課程改革力度，建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在高校的課程體系中應(yīng)設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程化，并聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)經(jīng)營管理人才及理論知識和操作技能優(yōu)秀的人才從事創(chuàng)業(yè)教育，向?qū)W生系統(tǒng)講授創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，分析和研究創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)過程的構(gòu)成要素，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識，熟悉創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生和發(fā)展的基本規(guī)律，面向大學(xué)生開展企業(yè)家教育，幫助個人樹立創(chuàng)業(yè)觀念和掌握創(chuàng)業(yè)技能的過程。

(二)制定相關(guān)政策，支持大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動

1、實施多樣化激勵。如：學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動課程可獲得相應(yīng)的學(xué)分；學(xué)校可經(jīng)常開展一些有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)靈感的激發(fā)的活動，如：“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”等，對表現(xiàn)突出者給予一定物質(zhì)或精神嘉獎。

2、設(shè)立專項基金。為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供多方面的項目資助，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)上的保障。如設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)促進會等組織；在資金和咨詢輔導(dǎo)上為學(xué)生提供一定的優(yōu)惠和便利。

篇6

從詩經(jīng)、楚辭、先秦散文、秦漢文到唐宋詩詞，如“四書”、“五經(jīng)”、《洛神賦》、《千字文》、《出師表》、《木蘭辭》、《燕歌行》等，到現(xiàn)當代詩歌小說散文，無一不是絕好的人文素質(zhì)教育素材，滲透了豐富的歷史知識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的個人情操和集體主義、愛國主義精神。再次，有利于大學(xué)生綜合能力的提升。大學(xué)語文具有很強的實用性，這一特點決定了其對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程所起的保證和支撐作用。漢字是象形文字，而漢語言又是極易喚起人的形象思維活動的語言，因此，學(xué)習(xí)漢語言和文學(xué)，可以極大豐富想象力，增強形象思維能力，改善思維品質(zhì)，提升創(chuàng)造力。因而，從工具性特征角度而言，大學(xué)語文不僅培養(yǎng)和提升了學(xué)生的聽說讀寫能力，同時還有效地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、分析問題和解決問題的能力等，從而增強了學(xué)生的綜合實力。

二、大學(xué)語文課程潛移默化影響高校思想政治教育工作

作為高校思想政治教育工作者，如何將提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和增強科學(xué)文化素質(zhì)巧妙融合，是我們工作中要考慮的重點問題之一。而大學(xué)語文課程所具有的特性對于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)發(fā)揮著重要作用，并且具有其它課程不可替代的優(yōu)越性。首先，大學(xué)語文課程助推大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立。大學(xué)語文的授課過程具有很強的直觀性和形象性，因而，對于課程繁多的大學(xué)生來說具有很強的感染力和說服力，讓學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境中，得到熏陶。他們會按照大學(xué)語文課程中所強調(diào)的道德規(guī)范，作為自己的行為指南，深刻影響著思想政治教育工作，起到深入人心的教育作用。例如我國著名詩人杜甫，勇于面對現(xiàn)實，身處困境卻依然懷抱理想、憂國憂民。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏，風(fēng)雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”的呼喊，道出了我國古代文人高度的社會責任感。在全面推行大學(xué)語文教育的過程中，要將其與對于大學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來，以達到全面教育的目的。

其次，大學(xué)語文課程助推大學(xué)生對中國優(yōu)良傳統(tǒng)道德文化的繼承和愛國主義情懷的傳播。大學(xué)思想政治教育不僅教育大學(xué)生如何成為思想健全、人格完整的人，更是培養(yǎng)和教育大學(xué)生熟知祖國博大精深的傳統(tǒng)道德文化精髓，愛人、愛國。而大學(xué)生學(xué)學(xué)語文課程的過程也同樣是感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德思想的過程。這無疑為高校思想政治教育工作的有效開展助了一臂之力。例如儒家在仁愛觀方面，孔子把“仁”作為倫理道德思想的核心，提出了“仁者愛人”，“己所不欲，勿施于人”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等等，這些壯志豪情，無不形象體現(xiàn)催人淚下的愛國主義情懷。正因為有了這些優(yōu)秀的歷史楷模，讓當代大學(xué)生深刻認識到什么是集體主義、愛國主義。它不單是通過語言表達愛國熱情，而是根深蒂固在每個國人心中永不退去的情懷。再次，大學(xué)語文課程助推大學(xué)生意志品質(zhì)和情商的提高。文學(xué)是人類靈魂的凈化劑，可以使大學(xué)生富有同情心和包容心，可以使大學(xué)生心胸寬廣，志向遠大。而文學(xué)作品中的英雄人物形象，具有極大的精神感召力，能使學(xué)生產(chǎn)生樂觀向上的生活激情，形成“寵辱不驚”的博懷，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的意志力和抗挫力。例如范仲淹的“先天下之憂而憂”、朱自清在貧病交加中拒領(lǐng)美國的面粉，這些都說明文學(xué)對人的意志品質(zhì)和心性具有巨大的培育作用。

篇7

關(guān)鍵詞: 研究性教學(xué)就業(yè)能力促進作用

2001年,114萬;2002年,145萬;2003年,212萬;2004年,280萬;2005年,338萬;2006年,413萬;2007年,495萬;2008年,559萬……來自教育部的數(shù)據(jù)顯示我國高等學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)增加、辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)步擴大,高等教育似乎已經(jīng)進入了良性發(fā)展的軌道,然而事實并非如此。另一組數(shù)據(jù)顯示,高校畢業(yè)生就業(yè)率連年持續(xù)下滑,2001年6月本科生一次就業(yè)率超過80%,2002年底就業(yè)率降到80%,2003年就業(yè)率降為75%,2004年73%,2005年72.6%,近幾年就業(yè)率基本維持在70.6%左右。入學(xué)人數(shù)的增加、就業(yè)率的減少――這“一增一減”的兩組數(shù)據(jù)非常直觀地說明大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻。

造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是多種多樣的,但主要原因是大學(xué)生自身的就業(yè)能力弱,而大學(xué)生供求錯位、知識陳舊且轉(zhuǎn)化率低、依賴性強且創(chuàng)造力弱、理念滯后且能力差是造成大學(xué)生就業(yè)能力弱的直接原因,然而這些都與高校現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教育方法與手段有關(guān),也就是說現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已不能滿足現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。筆者將探析研究性教學(xué)對當前大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用。

一、研究性教學(xué)與就業(yè)能力

(一)研究性教學(xué)的內(nèi)涵

大學(xué)教學(xué)方法隨著大學(xué)功能與理念的演進不斷發(fā)展。在中世紀大學(xué)產(chǎn)生時,大學(xué)唯一的職能是教學(xué),強調(diào)把普遍的學(xué)問傳授給普遍的人,因此,講授、背誦和辯論是其主要的教學(xué)方法。洪堡創(chuàng)立大學(xué)后,大學(xué)的職能在不斷豐富和發(fā)展,強調(diào)教學(xué)與研究相結(jié)合,因而,演講、討論和研究等教學(xué)方法得以運用。近年來,為了培養(yǎng)大學(xué)生研究能力、提高其創(chuàng)新能力、增強其就業(yè)競爭能力,研究性教學(xué)方法受到理論界的普遍關(guān)注,并在高校教學(xué)實踐中推廣。

研究性教學(xué)模式起源于20世紀初的中小學(xué)課程,是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景或途徑,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料,進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)模式。相對于現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法,研究性教學(xué)至少有以下三方面的優(yōu)勢:第一,它有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高;第二,它有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第三,它有利于大學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。

(二)就業(yè)能力的內(nèi)涵

隨著高等教育規(guī)模的擴大,高校畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加,社會在“雙向選擇,擇優(yōu)錄取”原則下對大學(xué)畢業(yè)生精挑細選,高校、社會、大學(xué)生之間便有了一個重要交匯點――“就業(yè)”。因此,就業(yè)能力就成為一個直接反映高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的規(guī)格、社會對高校評價及其畢業(yè)生擇取標準的評價參數(shù)。

盡管研究就業(yè)能力的專家學(xué)者眾多,但到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的就業(yè)能力的概念。西方學(xué)者古艾特(Fuguate)認為,就業(yè)能力是指個體在其職業(yè)期間確認和實現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機會的能力;國際勞工組織(ILO)則認為,就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)變化的能力;英國原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力,即在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信;學(xué)者Overtoon(1998)認為就業(yè)能力是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān),在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(ASTD)認為就業(yè)能力是由勝任能力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果和影響能力(ASTD,1990)等5個類別構(gòu)成的。筆者采用美國勞工部(SCANS)的定義,SCANS將就業(yè)能力分為“能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)”等三大基礎(chǔ)和“統(tǒng)籌能力、合作及交際能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)運作能力和利用多種科技手段工作的能力”等五大能力。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的形成過程

圖一顯示了大學(xué)生就業(yè)能力形成的過程。如圖所示,高校是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的場所,而就業(yè)能力的需求來自于用人單位,用人單位將期望技能以工資高低和就業(yè)的難易程度等信號,通過勞動力市場傳達給高校,高校通過各種手段實現(xiàn)學(xué)生的技能轉(zhuǎn)變,但在教學(xué)方法和手段及其他眾多因素的影響下,學(xué)生所獲得的就業(yè)能力和用人單位的預(yù)期存在差異,差異越大、匹配程度越低,就業(yè)鴻溝就越寬,這預(yù)示著學(xué)生的就業(yè)能力越弱;反之,學(xué)生的就業(yè)能力越強。

造成大學(xué)生就業(yè)能力弱的原因多種多樣,但在就業(yè)能力的形成過程中主要來自于以下兩個方面:一是用人單位沒能將期望技能有效地傳達給企業(yè);二是高校在教學(xué)過程中技能轉(zhuǎn)變發(fā)生偏移。更為深入地剖析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法的落后是造成就業(yè)能力弱的根源。從教學(xué)方法看,“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位,教學(xué)過程中過于強調(diào)理論教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性,教學(xué)目標呈現(xiàn)較強的應(yīng)試傾向,培養(yǎng)出的學(xué)生個體差異小、個性特色低、可替代性強,這與用人單位強調(diào)的動手能力、創(chuàng)新能力、將所學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化為實際工作技能能力的要求相差甚遠。從教學(xué)理念看,盡管實踐性教學(xué)的重要性已得到廣泛認同,但在實際教學(xué)過程中實踐性教學(xué)課時嚴重不足,實際工作中教師以理論教學(xué)體系的設(shè)計為主,無論是課程、課時還是課序上,均以理論知識的傳授為主體,優(yōu)先考慮理論教學(xué),這就形成了教學(xué)中重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的事實。加上傳統(tǒng)慣性思維的作用,社會、企業(yè)對實踐性教學(xué)的支持力度不夠,在實際執(zhí)行教學(xué)計劃過程中教師會尋找種種理由回避實踐性教學(xué)。綜觀各個高校的教學(xué)計劃方案,不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的教學(xué)計劃實際上是課堂理論教學(xué)進度計劃,實踐教學(xué)只是按一定比例分配于理論課程。這種把理論教學(xué)與實踐教學(xué)合二為一的編制方式,把實踐教學(xué)完全放到一個從屬的地位,使得實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)。因此,現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)理念已不能完全適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。相比之下,由于研究性教學(xué)方法既可以將用人單位納入人才培養(yǎng)模式,以保證將期望技能準確、及時地傳達給高校;又可以豐富教學(xué)手段,以培養(yǎng)大學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力;還可以更新教學(xué)理念,以提升學(xué)生的思考技能和個體特質(zhì)。因此,它有利于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、研究性教學(xué)對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用

根據(jù)研究性教學(xué)的實施場所和實施環(huán)節(jié),研究性教學(xué)可分為研究性課堂教學(xué)、研究性實踐教學(xué)及研究與創(chuàng)新等三種教學(xué)模式。盡管三種教學(xué)模式的實施與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一一對應(yīng)的,但依然可以根據(jù)各教學(xué)模式的主要功能,用圖二勾畫出研究性教學(xué)對大學(xué)生就業(yè)能力――“三大基礎(chǔ)”和“五大能力”培養(yǎng)的促進作用。

(一)研究性課堂教學(xué)有利于能力基礎(chǔ)的提升與獲取、利用信息能力的培養(yǎng)

根據(jù)美國勞工部(SCANS)的定義,大學(xué)生就業(yè)的能力基礎(chǔ)是指具有就業(yè)所需要的讀、寫、算、聽和說的能力。獲取并利用信息的能力是指能獲取信息、評估信息,能組織信息、保持信息,能詮釋信息、交流信息,能用計算機處理信息的能力。

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研究性課堂教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始,激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情,引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程,還原原來的科學(xué)思維活動,通過師生互動、雙向交流的形式,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解。而有效實施這一教學(xué)環(huán)節(jié)的前提是學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下閱讀一系列的參考書和參考文獻,撰寫讀書報告或文獻綜述,完成必要的作業(yè),特別提倡適當安排“無標準答案”的開放式作業(yè),因而,它有利于學(xué)生讀、寫等能力的培養(yǎng)。研究性課堂教學(xué)反對整齊劃一,崇尚個人差別和獨創(chuàng)見解,鼓勵學(xué)生自由奔放和新穎的想象。因此,它營造一個寬松、民主的氛圍,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué),為學(xué)生安排適當?shù)幕顒雍筒牧?維持便于學(xué)習(xí)的心理氣氛,引導(dǎo)學(xué)生反思實踐,最后師生共同探討得出結(jié)論,這一過程將有利于學(xué)生聽、說等能力的培養(yǎng)。在這一過程中學(xué)生要能從多種渠道尋找自己所需要的信息資料,能對各種資料進行分析、歸納、整理提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息,能熟練地運用信息工具和各種相關(guān)軟件,能了解科研的一般流程和方法,能規(guī)范地撰寫科研報告和論文,能準確表達自己的見解和觀點,因而,它將有利于學(xué)生獲取信息、詮釋信息、處理信息能力的培養(yǎng)。總而言之,研究性課堂教學(xué)將促進大學(xué)生就業(yè)能力基礎(chǔ)的提升和獲取并利用信息能力的培養(yǎng)。

(二)研究性實踐教學(xué)有利于思維基礎(chǔ)的提升和統(tǒng)籌、合作與交際能力的培養(yǎng)

根據(jù)SCANS的定義,思維基礎(chǔ)是指進行創(chuàng)造性思維,有決策能力,有解決問題的能力,有想象能力、學(xué)習(xí)能力和推理能力。統(tǒng)籌能力是指具有統(tǒng)籌人員、資源、時間、財力及物資設(shè)備的能力。合作及交際能力是指具備團隊精神,作為團隊一員,對團體負責,能與之共同努力、為之奉獻;能給他人傳授新知識、新技能;能為顧客服務(wù),并令服務(wù)對象滿意的能力。

研究性實踐教學(xué)是以項目為導(dǎo)向、以興趣小組為單位、以實訓(xùn)基地為依托來培養(yǎng)學(xué)生實踐技能。在此過程中,學(xué)生們將通過小組的分工、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作來完成學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價及意義的建構(gòu),在合作中,學(xué)生們將分享職責,相互鼓勵、支持和協(xié)作,通過報告、聯(lián)絡(luò)、溝通等手段,培養(yǎng)團隊精神與和諧的人際關(guān)系。通過合作與交流,學(xué)生們意識到許多事情都不是憑一個人的力量可以完成的,學(xué)會與人合作是完成任務(wù)的前提和條件,從而有意識地發(fā)展自己與他人合作的能力,養(yǎng)成合作的意識與精神。因此,研究性實踐教學(xué)能提高大學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力、想象能力、學(xué)習(xí)能力和推理能力、培養(yǎng)決策能力及解決問題的能力等思考技能,有助于“三大基礎(chǔ)”之一――思維基礎(chǔ)和“五大就業(yè)能力”之一――合作交際能力、統(tǒng)籌能力的培養(yǎng)。

(三)研究與創(chuàng)新有利于素質(zhì)基礎(chǔ)的提升和系統(tǒng)運作能力、多種科技手段工作能力的培養(yǎng)

根據(jù)SCANS的定義,素質(zhì)基礎(chǔ)是指有責任心和自尊心,善交際,能自律,為人誠實正派。系統(tǒng)運作能力是指能認識社會系統(tǒng)、組織系統(tǒng)及科技系統(tǒng)的運作機制并有效地支配;能辨別動向,預(yù)測影響系統(tǒng)運作的因素,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正;能對現(xiàn)有系統(tǒng)提出修正建議,或開發(fā)新系統(tǒng)以改善運作。利用多種科技手段工作的能力是指能選擇適當?shù)牟襟E、工具或設(shè)備包括計算機及其相關(guān)的技術(shù);熟悉設(shè)備的裝置調(diào)試、設(shè)備的運作內(nèi)涵及適當?shù)墓ぷ鞒绦蚝筒襟E;能防止、識別并解決設(shè)備故障問題,及時保養(yǎng)設(shè)備,包括計算機及其他技術(shù)設(shè)備。

大學(xué)生具有無限的研究與創(chuàng)新潛力,高校可以通過實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃來開發(fā)這種潛力,如讓學(xué)生直接參與教師的課題,做教師的科研助手,這使得學(xué)生有機會體驗自身業(yè)務(wù)成長的過程,懂得探究學(xué)問的方法,學(xué)會數(shù)據(jù)采集方法和實驗技術(shù),培養(yǎng)初步的探索性研究能力和解決問題的能力。在這一過程中,學(xué)生學(xué)會審時度勢、權(quán)衡優(yōu)劣得失、吸取不同意見、合理承擔風(fēng)險,并從多種選擇替代辦法中擇優(yōu)做出決策。學(xué)生不僅要在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)解決問題,更重要的是要在自己不熟悉、不擅長的領(lǐng)域內(nèi)思考與解決問題。另外,在問題解決時的創(chuàng)新能力,綜合地反映了學(xué)生如何將任務(wù)的要求與個人的資源相匹配,并在計劃―執(zhí)行―監(jiān)控―評價的不斷循環(huán)中提高自己的計劃和策略。在此活動中,學(xué)生通過探究活動,運用自己已有知識經(jīng)驗去尋求問題,去發(fā)現(xiàn)新的問題,用不同的方法去解決問題,在問題解決的過程中學(xué)習(xí)如何解決日常生活中的相關(guān)問題,并能檢查和評價問題。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們主動地發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題,而不是被動地等待結(jié)果;養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問題的意識,形成探究結(jié)果的習(xí)慣。因此,研究與創(chuàng)新活動可以提高大學(xué)生的責任心和自尊心,以及善交際、能自律、為人誠實正派的個體特質(zhì),并最終提高學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ),提高學(xué)生系統(tǒng)運作能力,提高學(xué)生多種科技手段的工作能力。

參考文獻:

[1]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革.高等教育研究,2006,(02).

[2]劉智運.高校研究性教學(xué)的特征.江蘇高教,2006,(02).

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；高中計算機教學(xué)；創(chuàng)新能力

計算機課程和其他課程不一樣，計算機課堂的講解比較抽象、難理解，并且計算機知識更新?lián)Q代的速度比較快，學(xué)生不容易掌握和理解，而在高中計算機學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要掌握理論知識，也需要學(xué)會如何運用所學(xué)的知識，所以教師在高中計算課堂上要采用創(chuàng)新的方法傳授計算機知識，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、高中計算機教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展已經(jīng)對人們的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生了重要的影響。但我國目前的教育模式比較落后，教學(xué)方式比較單一，培養(yǎng)出來的人才根本不能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，所以必須改進教學(xué)模式。計算機教學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，其內(nèi)容更新速度比較快，在高中的計算機教學(xué)中，需要學(xué)生掌握扎實的理論知識，充分發(fā)揮創(chuàng)新性能力，并能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識運用到實際的生活中，真正做到“學(xué)有所長，學(xué)有所用”。創(chuàng)新性能力是當代經(jīng)濟競爭的核心，也是民族進步的關(guān)鍵。現(xiàn)代社會人才的競爭主要取決于人才創(chuàng)造力的競爭，所以要不斷加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣不僅有助于學(xué)生很好地掌握知識，也有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、高中計算機教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣

興趣是最好的老師，它可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生對知識的興趣可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上的注意力變得集中和長久，想象力更加豐富，思維更加活躍。所以在課堂的開始，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進入課堂的學(xué)習(xí)中，喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。如在計算機課堂上，教師可以提問:“計算機對我們的生活和學(xué)習(xí)都有什么作用呢?”并根據(jù)學(xué)生回答的打游戲、打字、看電視等答案進而提出:“計算機在社會中有什么應(yīng)用呢?”由于問題的難度性，學(xué)生很難作答，教師就可以告訴學(xué)生，計算的用處無處不在，家里的自動洗衣機、電子表以及每天都收看的天氣預(yù)報都是計算機程序控制的，這樣就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們感覺到計算機知識的奧妙，從而順利地進入學(xué)習(xí)的氛圍。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個好的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，可以潛移默化地幫助學(xué)生掌握知識，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如在講解“鼠標的操作”的時候，不能一味地通過玩“掃地雷”或是“紙牌”游戲讓學(xué)生練習(xí)，因為這樣的教學(xué)方法單一，沒有新意，長此以往學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要針對這一情況根據(jù)學(xué)生的心理需要，自制課件，利用“猜圖”來練習(xí)鼠標的基本操作，利用“七巧板”的拼圖游戲進行綜合性練習(xí)，最后借助“拼地圖”進行綜合測試，形成一種競賽的方式，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和好勝心，也能在潛移默化中幫助學(xué)生掌握知識。

(三)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

對計算機知識的講解，最有利的就是采用多媒體教學(xué)，借助多媒體教室、計算機以及投影儀等設(shè)備，大容量、快節(jié)奏、高效率地進行教學(xué)，使學(xué)生很快地掌握知識，并且充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素和智力因素，從而加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)計算機畫圖時，可以先通過多媒體展示制作好的電腦繪畫作品，并且適當?shù)嘏渖弦魳罚寣W(xué)生感受到電腦的神奇，同時產(chǎn)生一種想自己動手繪畫的意愿。教師要結(jié)合學(xué)生了解的電腦繪畫的基本知識，為學(xué)生安排一個繪畫作業(yè)，讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)作的能力，提高自身的審美能力。

(四)積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是新課改的一個重要目標。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，所以教師在教學(xué)的過程中要積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，鼓勵學(xué)生樹立“嘗試創(chuàng)新”的意識，讓學(xué)生在課堂上敢于創(chuàng)新，敢于參與。在計算機教學(xué)中，教學(xué)生如何制作網(wǎng)頁，這是一個比較難的知識點，但是其局限性小，學(xué)生發(fā)揮的空間比較大。然而起初在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生制作出來的網(wǎng)頁沒有新意，模仿的居多，教師就應(yīng)該加大學(xué)生之間的交流和討論，讓學(xué)生互相交流意見，開拓各自的思維，發(fā)表獨特的觀點，教師可以在適當?shù)臅r候給予學(xué)生幫助，打開他們創(chuàng)作的思路和提升他們的動手能力。總之，高中計算機教學(xué)的課堂上，學(xué)生不僅要積極主動地學(xué)習(xí)知識，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要不斷鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效地掌握知識，促進其成長成才。

參考文獻

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［2］杜祥偉．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中計算機教學(xué)［J］．電腦知識與技術(shù)，2013(35):21－22．

篇9

1.逐步實現(xiàn)教學(xué)形式、方法、手段的多樣化、現(xiàn)代化

《歷史標準》是在素質(zhì)教育不斷推進，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷更新的形勢下頒布的。它的頒布，對我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、方法、手段提出了新的要求。面對挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)必須與時俱進，改變舊的教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)，切實在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念，實現(xiàn)開放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂。

面對新課程標準，教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。誠然，教師仍然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是教師唯一的任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，采用多種教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動的過程；變成教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程。

在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一枝粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從歷史現(xiàn)象本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現(xiàn)狀來看，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，使之為歷史課堂教學(xué)目標服務(wù)已非常迫切。

要使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正運用到歷史課堂教學(xué)中，首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。其次是要改變教學(xué)模式，教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的改進，是不可能真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂的。例如許多老師已經(jīng)在課堂上使用了一些教學(xué)軟件，但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。這種以教師為中心的教學(xué)模式不改變，歷史教學(xué)的現(xiàn)狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段交互性強，共享性好等優(yōu)點，開發(fā)教學(xué)軟件，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

改變歷史教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。要發(fā)揮學(xué)生的主動性，高中歷史教學(xué)必須由單項知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R多元交流，即把教師一人唱主角的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程。為此，歷史教師要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，落實學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式和效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探求、體驗歷史過程。

3.關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式改變

長期以來，我國廣大中學(xué)生采用以被動接受、死記硬背為基本特征的學(xué)習(xí)方式。這種方式降低了廣大學(xué)生對歷史的興趣，影響了歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。在新一輪的歷史課程改革中，應(yīng)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，、即是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。如人教版在每個單元前有學(xué)習(xí)建議一欄，“歷史必修1”第一單元的“學(xué)習(xí)建議”有這樣一項：“如有條件，建議參觀歷史博物館和文物古跡，以增加對政治制度演變的感性認識，同時了解我國古代歷史的輝煌成就，感受作為中華民族一員的自豪感”；又如第三單元有這樣一項：“近代中國民主革命距離現(xiàn)今不算遙遠，革命遺跡很多，革命前輩還有許多人健在。有條件的地方，建議同學(xué)們進行一些訪問、調(diào)查，直接獲得感性材料，以印證和豐富所學(xué)的知識。”這些建設(shè)讓學(xué)生走出課堂，親自感受歷史，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主探究能力是非常有幫助的。又如學(xué)習(xí)古羅馬法，設(shè)計一節(jié)活動課：“古羅馬模擬法庭”。首先介紹了古羅馬的法院組織和訴訟程序，并提供了兩個參考案例，要求學(xué)生扮演原告、被告、法官、律師等，組織一項古羅馬模擬法庭的審判活動。通過這樣的活動，不僅加深學(xué)生對羅馬法和羅馬社會的認識，還有助于培養(yǎng)他們的法律意識，提高他們的表達能力。

4.重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)需要具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個十分重要的階段，但對于高中生而言，要求其有原創(chuàng)性的發(fā)明發(fā)現(xiàn)基本上是不可能的，高中歷史教育要培養(yǎng)的，主要是學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等，從而使其具備終身發(fā)展的能力，為將來走向社會打好基礎(chǔ)。如何在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？

5.注重趣味性，又要增強啟迪性

在講“戊戍變法”時，我安排康有為出席“問話”和出賣維新派小話劇來活躍課堂氣氛。這兩個小話劇讓學(xué)生置身其中，猶如親臨其境，在輕松的氣氛中看到康有為對變法的決心，也看到了的陰險狡詐，同時也讓同學(xué)了解到任何改革都不是一帆風(fēng)順的，要正確對待改革中出現(xiàn)的挫折。

6.要多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、研究的機會

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高校體育是我國社會主義體育事業(yè)的重要組成部分，是高校教育的一項重要任務(wù)，做好高校體育工作關(guān)鍵是依靠并充分發(fā)揮全體體育教師的積極性和創(chuàng)造性。目前高校體育教師尚難以適應(yīng)這種巨大而深刻的變革要求，教育觀念、教育思想、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等都與創(chuàng)新教育的要求有一定的距離。全面提高高校體育教師的素質(zhì)與地位，建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精湛、相對穩(wěn)定的教師隊伍已成為一項刻不容緩的緊迫任務(wù)。據(jù)研究表明：到20世紀末，高校體育教師隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，但師資力量相對薄弱，教師在職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面與其他學(xué)科有較大差距。新世紀，我國高校體育教師培養(yǎng)方向由“運動技術(shù)型”逐漸轉(zhuǎn)為“技術(shù)理論型”，不僅要具有良好的思想道德素質(zhì)和高度的責任心，還要具有過硬的運動技術(shù)水平、精深的理論基礎(chǔ)、廣博的知識、較強的表達能力和科研能力，具有開拓性的思維觀念……只有高素質(zhì)的教師，才能有力推動創(chuàng)新教育；只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生能力；只有教師了解了當今高新科技發(fā)展的最新成果，才能站在科技的頂峰，激勵學(xué)生勇于探索；只有教師具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代，體育教師將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

2.開展創(chuàng)新教育必須更新體育指導(dǎo)思想

教育思想的轉(zhuǎn)變是全面實施創(chuàng)新教育的前提。我們必須改變傳統(tǒng)教育思想中的價值觀、質(zhì)量觀、人才觀、教師觀、學(xué)生觀，教育思想真正從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃瑥膽?yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，從接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新式教育，從知識再現(xiàn)型學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R發(fā)現(xiàn)型學(xué)生，從學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)。我們必須把傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀和能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘R、能力在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀。現(xiàn)行的高校體育教學(xué)，過多地追求學(xué)生在校期間身體、心理、技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽略了與社會的銜接。教學(xué)方法枯燥，教師統(tǒng)一指令、示范講解，無暇顧及學(xué)生的感受和體驗體育運動固有的樂趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。隨著學(xué)校體育改革研究的深入，學(xué)校體育在“健康第一”主導(dǎo)思想的前提下，逐步變傳統(tǒng)的技能教育的指導(dǎo)思想為注重學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)能力的指導(dǎo)思想。在體育教學(xué)中以促進學(xué)生的德、智、體和諧發(fā)展為宗旨，把運動技能、技術(shù)教學(xué)與發(fā)展身體結(jié)合，將思想教育、知識教育貫穿于體育教學(xué)過程的始終，重視對學(xué)生體育能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生在各種條件下進行身體鍛煉的習(xí)慣和能力，培育符合社會發(fā)展需要的身心協(xié)調(diào)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才。

3.開展創(chuàng)新教育必須改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法

3.1摒棄注入式、填鴨式的教學(xué)方法

努力把演繹法和歸納法結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以引導(dǎo)為主，力爭把體育課上成體育引導(dǎo)課，建立平等、和諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問題。大學(xué)生已初步建立了個體化的認識體系，他們思維的獨立性、批評性、選擇性已有較大發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意志對教師的言傳身教進行加工、改造、吸收，將其納入到原有的知識體系之中，并在此基礎(chǔ)上形成自覺的評價標準。平等的研討，自由的雙向交流，最有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開拓精神、創(chuàng)造能力和參與意識，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.2實施高校體育俱樂部形式的教學(xué)

根據(jù)我國教育的實際情況，發(fā)展高校體育俱樂部將從單純的運動技術(shù)、技能學(xué)習(xí)向提高學(xué)生整體體育文化素質(zhì)轉(zhuǎn)化。俱樂部應(yīng)堅持以多樣性和自主性為指導(dǎo)思想，以滿足、發(fā)展個性、課內(nèi)外一體化、健康自我投資為基本原則。為了適應(yīng)大學(xué)生的不同體育需要，各高校應(yīng)根據(jù)自身條件，組織多種多樣的體育俱樂部讓學(xué)生在參加俱樂部活動中充分鍛煉身體，展示能力，達到健身、娛樂、休閑、競賽等多種目的。

4.開展創(chuàng)新教育，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的個性發(fā)展

高校體育教學(xué)過程中，既要注重全體學(xué)生體質(zhì)的增強與知識的獲得，又要注重每個學(xué)生的個性發(fā)展，而不是把學(xué)生囿于固定、呆板的框框之中。培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是起點，它反映個體的某種需要，這種心理需要將成為動力源。一個人對所感興趣的事物非常投入，興趣就會升華。因此，在體育教學(xué)工作中，要注重個性教育和個性化教學(xué)。培養(yǎng)個性的最終目標是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，使之成為創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造能力體現(xiàn)為一種高級智力活動，這種智力活動不僅以本學(xué)科的智力發(fā)展為基礎(chǔ)，而且以相關(guān)學(xué)科的智力發(fā)展為基礎(chǔ)。許多成功者的經(jīng)驗證明，只有具備了穩(wěn)定的、良好的個性品質(zhì)，才能更好地運用所學(xué)知識。在體育教學(xué)工作中，應(yīng)正視個體差異，重視因材施教，對學(xué)生而言是鼓勵其各顯神通，特別是發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。高校體育教學(xué)中個性培養(yǎng)應(yīng)從以下方面入手：

4.1培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

使他們認識生命的價值，亦即自身存在的價值。人的生命不僅是種的保存和延續(xù)，而且生命是人生的前提，是一切創(chuàng)造、貢獻的條件，也是獲得各種滿足、享受的實體。確立主體意識意味著人的主體能動性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。確立主體意識，還意味著對理想人生價值目標的追求。在體育教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分體驗主體意識的滿足所帶來的快樂與激情。

4.2培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，注重學(xué)生的個性發(fā)展