幼兒思維如何訓練范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒思維如何訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理學前兒童認識世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學前幼兒的思維特征從思維發展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現具體形象，最后發展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動思維又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動手玩科學促進抽象邏輯思維的發展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發展得早的幼兒表現在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發幼兒發展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態度，除了能激發幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發展之外，無形中已經培養了孩子的科學技能與科學態度。

對幼兒的科學教育，旨在激發幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養的現代化公民。

孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當地加以引導和鼓勵，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發揮，他的心智和思維的發展就能得到快速的成長。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。

經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

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我們知道人腦分為左右兩個半球，由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯系著，使兩半球合為一整體并協調整體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身體之間的神經聯系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動，右腦主持左半身肢體的活動，人的左手和右手分別受右腦和左腦的控制，實行分工協作。

大家知道，多數人習慣于用右手，通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優勢半球，它主要負責語言、記憶、數學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空間概念、幾何圖形感覺、身體協調等，因而，右半球常被稱為“直觀腦”，近來也有人稱之為“創造腦”。

若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性，洋溢著創造性，充滿活力類型的人。可見，人腦右半球與人的創造力密切相關。據調查，右半腦的開發對發展創造力具有重要意義。通過右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺和想象等，這些都是產生創造性想象的源泉。

學齡前時期是開發右腦的最佳時期，因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中，到了學前末期，兒童的大腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們仍以右腦為中心去認識事物，這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動，就能促進幼兒右腦的發育，從而增強幼兒的創造性和肌體的抵抗力。

教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發現，恰當的體育活動可以促進幼兒右腦的發育及創造力的形成。

一般來說，那些只顧埋頭啃書本，又不愛好體育活動的孩子，大都用左腦處理問題，形成左腦思維的方式。而愛運動的孩子，他們在追逐奔跑歡跳的時候，瞬息萬變，千姿百態的體育游戲，則提高了他們的反映力、判斷力，使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息，考慮問題的速度也敏捷，一旦知識向深度廣度擴散時，那么這些儲備就成了寶貴的基礎，同時，肌體抵抗外界侵襲的能力也增強了。幼兒的右腦是一塊神秘的新大陸，只要充分挖掘，就能得到豐富的寶藏。那么，如何通過體育開發右腦的潛力呢？通過數年的教學實踐我們發現各種蹦蹦跳跳的體育游戲，是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環境不同性質的物質刺激以后，身體內與外界環境的各種變化保持得更加平衡，同時智力也隨之提高了。此外在游戲中，他們要主動動腦筋想辦法，如怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進球門，捉迷藏如何辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養了幼兒動腦能力，所以，發展動作活動與腦神經系統反復作用過程中，就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個朋友，或者“小朋友頂球”游戲，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂到的計數。再如“撥球”游戲，撥動地上的球往前或往左、右走，或者撥動小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習，還可縫個沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之，凡是能開發幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比喻為“智慧的海洋”，因為它是思維的物質基礎，而這個物質基礎還需要通過培養、訓練才能產生思維和智慧。大腦皮層的各個不同區域分別聯系，控制著人的各種功能，其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大，所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區域得到訓練，同時，支配人左手的是右腦領域，通過有意識的活動左手，就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學的同時要時刻注重左手的運動，左腳及左側方位的訓練。

在日常生活中，多數人習慣用右手，對于少數使用左手的人稱為“左撇子”，所以父母都強行改用右手，結果右手使用的多，左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思維的右腦半球負擔不足，自然影響它的發展，而左腦負責人抽象思維的左腦半球負擔過重容易發生疲勞，人的精神活動就會受到影響，尤其現在幼兒園教學內容小學化的狀況很普遍，更造成了幼兒左腦的負擔過重，所以，在某種程度上可以說讓幼兒雙手同時發展也是在開發其右腦。當然家長也可以有意識地配合幼兒園訓練兒童左手的動作，在嬰幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓練嬰幼兒手眼的協調能力，手的抓握動作。同時家長和老師還可以通過一些體育游戲如：《錘子、剪子、布》，《筷子夾玻璃球》，《倒口袋》，《搭積木》、《串木珠》等，這些游戲都可在成人參與下用左手完成。這是開發右腦的較好辦法。

在幼兒體操中，可以讓幼兒做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操，也可雙手共同活動。可以讓幼兒左手拍球，左手打羽毛球，玩手指造型游戲等等。總之，幼兒雙手的動作發展是由大動作到細動作，由不準確到準確，由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個過程，對左手的訓練使左手逐步靈活，對右腦細胞產生良好的刺激。在此基礎上還可采用這樣一些創造性的訓練來幫助幼兒鍛煉。例如：1.采用按摩抓拿等方法幫助寶寶手指運動。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫，這種玩法能為培養形象構思和創造力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克，讓孩子指出“那有什么”的游戲。此時在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構并依照撲克在頭腦中構成的形象去猜測，對培養形象構思能力是很適宜的。5.玩七巧板，智力拼圖。6.用左手抓握杠桿，提東西，舉撐左臂，訓練兒童左手的靈活性。

另外，讓孩子做一種“不對稱運動”的游戲，開始練習時孩子們可能很不習慣，但這種愉快的氣氛會使孩子們十分感興趣。如第一節：屈指：左手屈拇指，右手同時屈小指，或者左手屈食指，右手同時屈無名指，動作可由慢到快。第二節：指“五官”，拉做孩子的一只手，掌心向上，讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼睛、耳朵上，但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節：摩腳敲膝，左手心向下摸左大腿，右手握拳，放在右大腿上，喊口令“開始”時，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等雙手習慣時再下口令“換”，左右手可交替進行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發智力和大腦的其它游戲動作，使刺激傳導到大腦，使腦細胞擴大功能范圍，以增強腦的發育。

左側身體的動覺訓練可采用：頭頸運動（左、右、前、后）、前臂操、大臂操（前、后、左、右、伸及繞環），腿部運動如讓幼兒學爬、拉車，滑滑梯，站立時左腿前踢、側踢、后踢，右側臥左腿前、后、側踢，用左腿踢足球。

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關鍵詞：幼兒；智力開發；思維

幼兒時期是個體發展的關鍵階段，也是智力開發的最佳時期。作為幼兒教師，應采取正確的幼兒智力開發方式，通過有效的策略引導孩子積極主動思考，促進幼兒智力開發。

一、培養幼兒的思維創新能力

思維創新能力的發展是幼兒智力開發的核心內容。教學經驗表明：分類、歸類訓練是增強幼兒思維能力的有效途徑。在實際教學中，可以讓幼兒根據不同類物品的顏色、用途、類別等差異進行縱向分類混合；而同類物品則根據形狀、味道、大小等差異進行橫向分類混合，拓展幼兒思維。也可采用思維游戲如12大類進階式等，引導幼兒積極主動地思考，激發幼兒的學習興趣和激情，使幼兒在觀察力、敏感度、想象力和發散性思維等內在潛能方面逐漸提升。

二、培養幼兒的快速閱讀、快速記憶能力

閱讀是大腦的一種復雜活動過程，在閱讀時，只有讓左、右大腦充分協作，才能準確、快速閱讀記憶。但是，一般人的左腦開發強度略高于右腦，而右腦具有高度的圖形識別、記憶能力，因此右腦訓練顯得尤為必要。訓練時，可采用“照相識字，映像閱讀”法，引導幼兒將文字轉化為映像進行記憶。綜上所述，如果在閱讀中充分利用右腦這一功能，便可以更好地發揮大腦處理大量信息的機能，將識字和閱讀結合，從小培養幼兒的良好閱讀習慣。

三、培養幼兒專注力

幼兒專注力培養是全面進行幼兒智力開發的基礎。幼兒注意力不集中，粗心馬虎，做事拖拉等，增加了幼兒心理反應的不穩定性，影響了幼兒有效認知過程。此時，可采用“快速做習題法”，訓練幼兒集中注意力。當然，在實際教學中摻雜運用“快看……快聽……”等語言引導幼兒注意目標或任務也是培養專注力的有效方法。

四、進行“混齡教育”，提高幼兒心理水平

意大利教育學家蒙臺梭利視“混齡教育”為一種重要的智力教育形式，所謂的“混齡教育”，即打破班級和年齡的界限，在老師的指導下共同進行各種學習性活動，增強幼兒競爭意識，使幼兒養成不甘落后、努力爭取的好習慣，提高幼兒學習的積極性、探索性。同時，在“混齡”的過程中，幼兒更容易換位思考，從而學會互相理解，弱化“個人主義”，這有利于幼兒的社會化。

總而言之，幼兒的智力開發與培養不是一蹴而就的，必須循序漸進地誘導，運用正確的幼兒智力開發方法，全方位地進行培養和訓練，最大限度地開發幼兒智力，為幼兒的茁壯成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】語言態度；幼兒；語言表達；發展；語言環境

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0115-01

幼兒由于認知水平有限，還不能將想要表達的事物用語言準確表達出來，影響幼兒語言表達能力的主要因素是詞匯量的多少，所以必須有目的、有意識地幫助幼兒擴展和積累更多的詞匯。然而，在語言教學過程中，如何擴大幼兒的詞匯量呢，如何使幼兒的語言能力訓練取得更好的效果呢？筆者認為，家長和教師要齊心協力地提高幼兒的語言表達能力。語言教育不僅應從發展幼兒的語言表達能力入手，更應該注重創設良好的語言環境。

一、為幼兒創設一個良好的語言環境

1.在家庭環境中對幼兒進行語言教育。在家庭中，家長要積極創造一個良好的溝通環境，和幼兒交談，讓他們在家人的關愛下樂意講話，特別是談一些他們比較感興趣且符合其語言特點的話題，也可圍繞幼兒在幼兒園里的學習與生活發生的事兒，讓他們樂于傾聽、訴說。在日常生活中，應教會幼兒正確、主動地交往，以完善語言的表達。

2.利用各種環境激發幼兒想說的欲望。在家里，應鼓勵幼兒勇于交談，可利用雙休日帶他們去公園、游樂園等游玩，在玩的過程中，利用其好奇心教他們認識事物。也可以讓幼兒與小動物、布偶談話，這樣可以了解他們的內心想法。實踐證明，只要幼兒的大腦中有了想說的欲望，他們自然會努力去學習、表達。此外，還可根據幼兒喜歡的游戲來練習語言，如丟手絹、捉迷藏或過家家等分角色游戲，不僅如此，還要對口語表達能力較強的幼兒進行鼓勵，通過以強帶弱，支持、鼓勵、吸引幼兒與小朋友、教師進行交談。

3.每天安排時間進行親子閱讀。對幼兒們來說，最幸福、溫馨的時刻莫過于親子閱讀，他們聽著充滿樂趣的故事，依偎在父母身邊，會形成一種強烈的安全感。家長此時可適當地提問或講解，讓幼兒以語言的方式領悟對故事中事物的看法，同時，也在不知不覺中熏陶了他們的語言，從中增強其語言表達能力。

二、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養

1.利用游戲活動對幼兒進行語言實踐。幼兒最為快樂而自主的一項活動就是做游戲，語言作為交際工具始終伴隨著游戲進行，游戲中，幼兒和同伴會愉快地交往合作。因此，游戲為幼兒提供了良好的語言實踐機會，是語言最佳的完善手段，在游戲中的交流正是他們社會語言的基礎。

針對這一特點，教師應該認真地為幼兒設計各種游戲活動，提供豐富多彩的游戲材料，讓幼兒在游戲中不知不覺地強化語言訓練。在這一過程中，并不要求幼兒語言規范、完整，只需積極參與即可，要達到興趣培養的目的。久而久之，家里來了客人，幼兒就會主動打招呼，并與客人交談。

2.利用綜合活動訓練幼兒語言發展。在綜合活動中巧妙地把有趣的情節融入語言之中，在整個活動中都分布著幼兒的語言訓練，既鍛煉了幼兒在集體面前大膽講述的能力，又增進了幼兒與同伴之間的交往能力，同時還發揮了幼兒的想象能力。此外，在活動中還要鼓勵小朋友和同伴進行討論，并通過互動的學習方式理解和學說一些新動詞。幼兒參與活動時精神投入、情緒高漲，豐富的想象力體現在了語言表達中。

3.重視日常談話，加強個別指導。幼兒的認知能力與語言水平是不同的，要培養幼兒的語言表達能力，做到因人施教。有的幼兒能清楚地表達自己的意思，善于與人交談；有的幼兒表達不出自己的意思，不愛說話……對此，教師要主動親近和關心語言表達能力較差的幼兒，有意識地與他們交談，鼓勵他們開口說話。可以向語言表達能力較強的幼兒提出更高的要求，讓每一個幼兒都通過多講、多練，逐漸提高語言表達能力，實現用語言來表達自己的思想。

三、發展幼兒的語言表達能力

發展幼兒的口語表達能力，應考慮從兩方面進行，即擴展幼兒的詞匯量和鼓舞幼兒說完整的話。

1.豐富幼兒的詞匯量。詞匯量的豐富與否，會直接影響幼兒口語表達的能力強弱，但是幼兒詞匯量的積累并不是一兩天就能解決的，而是在長期的語言學習中、在周而復始地學習與運用的過程中豐富、積累起來的。因此，平時應多重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還要把幼兒需掌握的詞匯進行歸類。經過日積月累，幼兒的詞匯量就會不斷增多，口語表達能力也會相應地得到提高。

2.鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整的話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，更要耐心地引導他們。比如，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞來表達自己的意愿，一旦形成了習慣，就不利于提高其口語表達能力，對此，教師就應及早糾正，并多次示范，以引導幼兒養成良好的說話習慣。

總之，語言的學習不但取決于幼兒的個體差異，還與語言環境有密不可分的聯系，一個輕松、自由的語言環境可以培養幼兒的語言溝通能力，在良好的環境中形成了良好的語言學習、交往習慣，就能在集體中讓幼兒想說、有機會說、敢說、喜歡說。那如何創設語言環境呢？這依賴于教師自己的榜樣示范，比如使用普通話與幼兒交談。同時，在課外抓住每一個語言學習的機會，如課間活動、飯前飯后、戶外活動的時候，經過一個長期、有效的學習過程，在這種良好的語言交流環境里，使幼兒不斷地得到熏陶，真正體驗到語言交流的樂趣。

參考文獻：

[1]程穎.3―6歲幼兒抑制控制、自我控制與同伴交往三者關系研究[D].華東師范大學，2009.

[2]方芳.區域活動中幼兒自控能力培養的探究[C].中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（下），2007.

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關鍵詞：幼兒；材料投放；科學性

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0231-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.150

一、幼兒園活動中材料的選擇應具有探究性

材料選擇的探究性指的是所選材料能夠激發幼兒的動手和動腦興趣，從而喚醒幼兒對周圍客觀事物的認知和思考。

（一）探究不應該等同于一般意義上的動手操作

如果從表面上看，很多人會將探究簡單認定為調動幼兒的動手能力，但它深層次的目的是在動腦的基礎上實現動腦，即開發和促進幼兒的思維能力發展。同樣的材料，使用策略不同，產生的效果也會完全不同。例如，當教師以模型汽車為探究材料，A老師僅僅讓幼兒找出車子上有幾個車輪、幾個車窗，這不是嚴格意義上的探究活動。B老師則給予幼兒模型汽車的配件，讓他們自己去拼裝出一輛汽車。相比之下，B老師的活動策略才是一種比較科學的探究活動。這是因為A老師的活動從本質上看來是一種非常簡單且機械的動手操作活動，缺乏對幼兒大腦的開發和訓練；而B老師的活動設計在訓練了幼兒的動手操作能力的同時，也極大地調動了幼兒大腦的不斷思考――如何將不同的汽車配件拼裝為一輛真正的汽車，不同的部件在這一個汽車整體中起的作用又是如何。因此，B老師的活動極大調動了幼兒的動腦和動手能力，是一種較好的探究活動。

（二）探索過程是幼兒思維活動過程

探究的過程從本質上看是幼兒思維不斷活動和發展的過程，也是其創造性思維不斷成的過程，更是一個在承認幼兒個體差異客觀基礎上的幼兒自主發展的過程。考慮到幼兒的實際年齡和階段特征，在材料的選擇上應該更多的選擇“半成品”材料，這樣的材料能夠為幼兒的創造留有更大的余地。相比“成品”材料，“半成品”材料能夠為幼兒保存了更多的探索空間。這是因為“半成品”材料即降低了幼兒探索的難度，同時也為他們的探究提供了一定的線索，使得他們能夠完成任務，讓幼兒獲得了成就感和喜悅感。而且，“半成品”材料適應了幼兒對客觀世界缺乏認識經驗的認知水平和認知層次。因而，幼兒教師應該著重在選用或制作“半成品”材料上下工夫，確保和實現探究性活動的有效進行。

二、幼兒園活動中材料的選擇應具有引導性

幼兒園活動中材料的選擇應具有引導性：所選活動材料應能引導幼兒從“半成品”制作為“成品”。如果所選材料材料單純強調其探究性，忽視引導性的話，會讓材料的選擇泛濫，試問這樣隨心所欲地選擇材料能對幼兒的健康發展產生怎樣的積極作用呢？因此，這里所強調的材料選擇的引導性，著重指的是幼兒的實際動手和思考能力，所選擇的材料應該能夠達到相互關聯的作用、能夠為幼兒提供相關線索，從而保證他們的探索有效性和高效性，最終實現預定的幼兒發展目標。

活動材料的引導性需要不斷地“內化”。這里所說的“內化”不需要教師清晰而明確的指點，也不是教師直接輔助幼兒去操作完成。材料是否具有引導性的關鍵在于所選材料和預期效果之間的聯系。例如，同樣以上述汽車模型制作為例，在制作過程中，教師可以啟發和引導學生在制作汽車中去制作一輛汽車而不是其他事物。但是在實際操作中，幼兒的能力還不能完全去完成這項任務，如對輪子的大小把握不好。因此，幼兒教師可以提前將不同汽車模型的配件分門別類，幫助幼兒順利拼裝出汽車模型。在這一具體案例中，引導性的體現在于材料的分門別類。

三、幼兒活動材料的選擇應能激發其主動性

材料的趣味性、可變性以及可操作性對于幼兒活動參加的有效性有很重要的影響。在不同的活動區域，材料的選擇應該符合所在活動區域的特征。“科學區”的材料投放需要能夠反映科學知識的教具和玩具，如多棱鏡、磁石、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在“美工區”，材料的選擇要針對不同年齡的幼兒。如大班中的材料大部分為未加工的物品，難度較大，需要幼兒親自動手；而對于中班的學生，材料選擇則更多為“半成品”，目的是降低難度，讓幼兒稍作加工即可完成。由于活動材料的操作方法很多，即便是一個簡單的游戲，當其內涵被擴展后，便含了認知、計算以及生活等眾多內容，就能極大地激發幼兒的學習動力。

總之，教師應遵循瑞吉歐的教育理念，使幼兒獨立、自信、自主等個性品質和發現問題、解決問題的能力在主動探索和學習中得以實現。

參考文獻：

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關鍵詞 幼兒教育 口語表達 語言能力

在筆者對幼兒教育長期的實踐過程中發現，幼兒期是人成長過程中對語言的學習掌握最為迅速的時期，尤其是在3-4歲這個階段，同時也是幼兒學習口語表達的最為關鍵的階段。但是由于這個階段的孩子剛剛進入小班教學，其生理特點是其發音器官還沒有充分的發育完全，所以其發音無法做到清楚標準，甚至受到語言環境的影響有些孩子無法聽懂普通話。所以擺在我們面前的一個重要的問題就是我們如何利用先進的教學理念來培養這個階段的幼兒訓練其口語表達能力。

一、創設環境來讓其充分自由的談話

對于剛進入幼兒園的幼兒來說，這種從家庭到學校環境出現的變化以及對周圍人事的陌生讓其容易出現不穩定的情緒以及缺少安全感，從而導致一些孩子們在剛進入幼兒園的初期變得不愿與人交流。這時就需要善于發現問題的老師來對其進行適當的引導與開導。例如可以讓這些孩子跟在自己身邊，通過與這些小朋友的親密接觸以及戲耍等來創建一個寬松活潑的氛圍。孩子們在剛進入幼兒園的初期可能會不適應幼兒園里面不同于家庭里自由自在的氣氛，這時就需要老師放下身段來充當孩子們最親密的伙伴，讓他們可以在幼兒園同樣感受到家庭的氣氛。在這種接觸中孩子們會逐漸的卸下心理的防線，對于周遭環境和老師同學的陌生感也會慢慢淡化，這時老師就可以引導幼兒去自主談話。

二、通過日常談話來發展其表達能力

對于幼兒口語表達能力來說，日常談話的過程是其學習的主要途徑，因為通過日常談話可以讓其毫無壓力的學習到正確的發音，同時也可以讓老師更好的掌握到幼兒在詞匯以及表達能力上的程度。老師可以通過與幼兒的單獨交流或者與幾個幼兒的交流來發展其口語表達能力，在這種一對一或者小集體的對話中，老師可以更為具體的掌握到每個幼兒的發音水平以及詞匯情況，然后分別根據現狀來安排接下來的教學情況，同時這種教學方式還可以及時的發現幼兒發音中的錯誤然后及時的改正。在發音談話中幼兒經常出現的問題有以下幾種：

第一是發音不清晰，或者單音節比多音節多。3-4歲的幼兒已經可以快速的學習簡單的詞匯，但是還是存在個別小朋友口語表達發展較慢，出現的問題常常是發音不清晰并且只發出一個單詞。例如一些小朋友發音叫含糊，或者在表達自己不愿意做某事時說“不”，卻無法用一個連貫的句子來表達這層含義。針對這種問題就需要老師加以指導，例如可以放慢自己講話的速度，并且循序漸進的指導其學習多音節的詞匯。

第二就是幼兒階段的孩子經常在代詞的使用上出現混亂情況。3-4歲的孩子其大腦以及語言中樞等都處于發育階段，所以面對介詞經常出現使用上的混亂。例如很多小朋友會無法辨別你、我、他這三個詞分別的含義。針對這種情況，老師應該進行一對一的談話，在談話中通過多次強調代詞的使用來讓其熟知代詞的意義。例如可以拿出玩具讓其訓練說“這是我的玩具”、“這是他的玩具”或者“這是你的玩具”，在說出每一句話的同時都用手勢來指出你我他不同的方向，通過這種訓練可以讓3-4歲的幼兒更好的掌握代詞的使用情況。

第三是語句結構缺失以及語序顛倒等，這也是這個年齡層的孩子們經常遇到的問題。因為語言跟思維存在著緊密的聯系，在思維活動中語言所起到的作用主要是參與思維的形成，如果沒有語言的話思維也就無法進行，但是思維的結果會通過語言得以表達，所以語言和思維之間是無法分割的關系。在3-4歲的幼兒階段，其思維能力和語言能力是同步發展的，也就是說幼兒學習語言的過程也就是其思維發展的過程中，但是因為這個階段的幼兒其思維能力較差所以語言構思能力也較差。這就會導致幼兒在說話時會出現大量的斷句，例如“蘋果，媽媽買，好吃”，之所以出現這種破碎的句子就是因為幼兒還沒有行程語言思維。所以我們就應該有針對性的來教導幼兒談話，讓其在說話之前可以首先通過思維能力來想好自己想要表達的能力。

三、在學校和家庭之間搭建橋梁

父母永遠都是孩子最好的老師，在口語表達能力的學習上也同樣如此。每一個孩子在出生之后其接觸最多的都是父母，盡管父母的談話并非是在有目的的教學，但實際上是在耳濡目染中讓孩子在效仿自己的說話方式，在不斷的語言刺激中熟知漢語的邏輯以及發音習慣的那個。所以我們在針對3-4歲孩子的口語發音教學中就要充分的利用這種特點來讓孩子們不僅可以在幼兒園內學習到發音方式，同時在家庭的談話中也可以不斷的學習正確的發音。

我們應該主動的向家長宣導正確的教學理念，讓其可以更為掌握自己孩子在這個階段的學習能力以及自身特點，然后讓家長參與到對幼兒發音教學的過程中來，讓其可以再自己掌握了家庭語言教學的策略之后引導幼兒更為科學和準確的發音。每個幼兒都來自于不同的家庭環境以及生活環境，這就導致了不同幼兒產生了不同的表達能力，所以老師就應該根據這種區別來跟家長確定更具個性化的培養計劃。對于那些口語表達能力更強的孩子我們可以聯系家長來讓其在家庭里接觸更多的故事和兒歌等。對于發音不夠標準的幼兒來說就應該讓家長在日常生活中通過多次的重復正確的發音等，對于那些較為內向以及不愛說話的幼兒，老師應該積極的聯系家長來分析其中出現的原因然后循序漸進的改進。

四、結語

對于幼兒來說，其口語表達能力的學習關乎到自身的語言素質以及思維能力培養，是一個長期的過程中，這就需要老師針對不同地區、不同家庭環境下的幼兒開展更具針對性的教育，與家長一起來創設良好的語言環境實現幼兒表達能力的發展。

參考文獻：

[1]梁麗玲.培養幼兒語言能力的途徑芻議[J].甘肅教育,2007(06).

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關鍵詞：幼兒體操；激發；堅韌品質

幼兒基本體操是我國堅持發展的一項幼兒健美運動，它與時俱進，不但對幼兒的體質有所提高，而且對幼兒的自信心、處事能力的培養都具有關鍵性因素。練習幼兒體操需要在正確指導下進行。在教學和訓練中，幼兒能堅持訓練、不怕吃苦，從而潛移默化地提高了他們的綜合能力。下面我結合自己的教學，針對幼兒體操中如何激發幼兒的訓練興趣以及如何培養幼兒的堅韌品質談談自己的想法。

一、激發幼兒對體操訓練的興趣

愛美之心，人皆有之。首先要讓幼兒了解體操的基本概念，它是一項健美運動，積極參加鍛煉，可以造就人體外在美的基礎。教師在指導幼兒訓練的時候可以提前給幼兒觀看比賽錄像，讓他們直觀地看到體操的魅力所在，以此來激發他們的學習欲望。另外，教師要改變幼兒對體操的片面理解，消除幼兒認為體操很苦很累的認識，讓他們知道體操可以在辛苦以后收獲巨大的成果，從而達到“要我參加體操運動”為“我要參加體操運動”的境界。這樣，幼兒邁出第一步，這已經大大地調動幼兒學習這門課的主動性和積極性。在訓練過程中，部分幼兒會出現短暫性抗拒體操的現象，不愿意練習，這時候教師可以適當地讓他在旁邊稍作休息，千萬不能進行強壓式的訓練。總之，整個訓練過程，教師不但是幼兒的教練，更是引導幼兒越來越喜歡體操的關鍵人物。

二、促進對幼兒品質的培養

幼兒基本體操訓練過程是幼兒有目的性的訓練過程，是必須在適當的時候下決心采取必要的行動才能完成的。這就需要幼兒不怕苦、要堅持，要具有頑強的意志力。如我班的李某某小朋友平日里嬌生慣養、自由散漫，遇到挫折不敢勇往直前，訓練時動作經常不到位，經常會哭鼻子，這時我就耐心地指導和鼓勵他，告訴他訓練初期的疼痛是正常的，只要認真練習，用不了多久就不會疼了。慢慢地，他接受了我的意見，一直在堅持練習。當他看到別人都那么努力地練習時，自己也學會了忍耐，意志力也得到了很大的提高。幾個月以后，他就像變了一個人一樣，動作標準有力，而且成為了體操隊的主力隊員，家長看了也非常滿意。通過體操訓練，提高了他在眾人面前表現的膽量，平時在家的一些壞毛病也得到了改善，還會主動幫助父母做些力所能及的家務，性格也變得活潑開朗起來。

三、開闊眼界，提高自信心

參加比賽與表演是孩子動力的源泉。通過比賽，孩子們會感到“外面的世界很精彩”。同時，在參加比賽的過程中，既培養了孩子們良好的群體意識，又培養了他們團結協作的精神，使他們樹立了榮譽感和自信心。而且通過訓練，孩子們會收獲很多：堅韌的品質、健美的身軀、積極的樂趣、自信的人生。特別是少年兒童，還可以提高其身體素質和反應能力。

四、影響幼兒品德的發展

首先，在基本體操鍛煉中可以使幼兒懂得什么該做，什么不該做，不斷提高道德認知水平。其次，幼兒之間的相互關系也促進了他們對認知事物的態度，年齡小的幼兒可以學習和模仿年齡大的孩子，并建構自己新的認知結構。另外，為了掌握新動作，幼兒必須自己學會觀察、分析、思考、判斷，甚至在教師的幫助下，找出解決問題的辦法。而解決問題或糾紛的過程，就是揭示出正確道德要求和行為規范的過程，就是啟迪幼兒的道德創造思維、補充新的道德知識、提高認知的過程，更是發展幼兒品德的重要過程。孩子們在鍛煉中逐漸地認識到別人的特點和優點，以及自己在同伴中的形象和地位，學會了與同伴發生矛盾時應如何應對，這些看似簡單的事情會使幼兒的社會技能迅速提高。

體操的獨特特征對幼兒的發展有著不可估量的重大作用，孩子們經過鍛煉，可以適當地良性刺激心血管、呼吸、血液和肌肉等器官系統，使其功能逐步得到改善。因而，對幼兒創造力、性格、挑戰性等因素的提高也會產生很大的影響。所以，它在幼兒初級教學過程中，應該被作為一種有效的教學手段來幫助他們提高各方面的能力，并且一直發展下去。

參考文獻：

[1]李巧萍.幼兒園應重視開展幼兒基本體操活動[J].現代教育

論叢，2003（3）.

[2]杜國成，戴巧紅.關于我國幼兒基本體操可持續發展的幾點思

考[J].浙江體育科學，2003（5）.

[3]鐘敏.幼兒基本體操訓練對幼兒生長的影響[J].上海體育學

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在寓言這種獨特的文學形式中，往往隱含著深刻的內涵，即寓意，而寓意不是唯一的，這正是一種思辨的哲學式思考。例如，《烏鴉和狐貍》，我們很難說烏鴉笨或者狐貍狡猾，烏鴉固然有其可憐之處，狐貍的身上也有值得我們學習的精明。除了原本就包含著哲學思考的寓言性兒童文學作品，現代兒童文學的創作也更加關注哲學思考，甚至作為一種創作的題材。作者有意識地將哲學式的思考加入作品，以疑問和探索的眼光審視周圍的世界，或關于生命的思考，如《世界為何存在》、《媽媽我為什么存在》；或關于周圍事物的探索，如《夢是什么》；或對于自然事實的疑問，如《動物絕對不應該穿衣服》，等等。

利用這些富含哲學思考的兒童文學作品進行哲學教學，簡單易行又富有樂趣。兒童文學與幼兒哲學的結合符合幼兒園教學規律。《幼兒園教學指導綱要》中指出“幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒的已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。”因此，在幼兒園進行哲學教學時，可以借助與其關系密切的另一門學科進行，兒童文學相較于哲學在幼兒園的教學而言，是一門更加成熟的學科。鑒于此，我們便可以借助兒童文學這門相對成熟而又關系密切的學科進行幼兒園哲學的教學。二、如何借助兒童文學進行幼兒園哲學教學幼兒園的哲學實踐不但尚無較成熟的體系，而且既有的幼兒園哲學教學探索在其課程目標、課程內容及課程組織實施方式等方面均存在諸多問題。將兒童文學引入幼兒園哲學實踐，可以對幼兒園哲學教學的幾個重要方面提供新的思路。首先，在幼兒園哲學課程的目標設定中，重視幼兒的情感體驗。

國內大多數學者認為，兒童哲學是一種思維訓練項目，其目標應是將兒童塑造成一名良好的思考者。首家哲學實驗幼兒園的創始人彭琨認為“3～6歲是一個人形成思維的關鍵期，在這個階段進行哲學教育，對其一生的思維成長會打下很好的基礎。”由此可見，哲學在幼兒園的實踐目標是訓練幼兒的思維。然而，《幼兒園教學指導綱要》中指出，“幼兒園的教學內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態等各個方面”。除了技能性、知識性的目標，幼兒的情感體驗和良好態度也顯得尤為重要。另外，幼兒的哲學思考尚處于啟蒙階段，相較于思維訓練的目標，培養幼兒對哲學思考的興趣和習慣更為重要。因此，以兒童文學這一充滿奇趣的媒介傳達哲學思考，讓幼兒在故事中體驗豐富的人生哲學，并培養熱愛哲學思考的習慣，應成為幼兒園哲學教學實踐的首要目標。其次，選擇適宜的兒童文學作品。首先，選適合的不選難的。一提到哲學教學，家長和教師就會有種“高深”、“艱澀”的印象，但未必越深奧的故事、越高深的道理就越適合幼兒哲學的教學，一些經典的故事，比如《灰姑娘》、《狐貍和烏鴉的故事》也可以挖掘出豐富的哲理。其次，選幼兒喜歡的故事。將故事帶入幼兒哲學的現場，其初衷就是激發幼兒的學習興趣，所以在選擇故事時，教師也應以幼兒的興趣作為參考。一個幼兒喜歡的故事，教師可以帶領幼兒以各種形式再現故事，表演、人物分析、故事創編，等等，在這樣的過程中，教師就可以引導幼兒對故事進行更深入的哲學思考。最后，構建故事化的幼兒園哲學教學實施方法。在幼兒哲學實踐中，我們也常常借用兒童文學的文本作為中介和載體，但這種借用主要是對兒童文學具體篇章的利用。相較于兒童文學篇章的媒介作用，兒童文學的形式力量則更為強大。基蘭伊根曾提出“故事的形式力量”，是指在教學設計中參考故事的形式。“為什么幼兒甚至成人總是對故事充滿了興趣？這是因為故事中充滿了奇趣的喜劇色彩，使我們或高興或傷心或興奮或悲傷，而這一切都源于故事中的二元對立性。”

借助故事的形式力量，組織實施幼兒教學活動，讓幼兒在課程中切身的體驗一個故事，這樣的課堂會激發幼兒的主動性，從而有效達成教學目標。總之，兒童文學為哲學在幼兒園的實踐提供了一個方向和路徑，認識到二者的契合之處就不至于使幼兒哲學的教學陷入單純的思維訓練。對于幼兒而言，在思維訓練的過程中體驗思考的樂趣、讓幼兒愛上思考，這遠比思維能力的訓練更重要。借助兒童文學這種中介讓哲學教學更加符合幼兒的思維特點，這樣的幼兒哲學實踐之路才更顯生命力。

作者：劉娜 單位：山東師范大學教育學院

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如何使孩子口語能力得到發展？如何在教育教學活動中發展孩子口語表達力？結合自己在教學中的經驗，談談的我的一些做法：在教學活動中，利用游戲豐富幼兒詞匯；用詞語擴散訓練幼兒說的能力；利用看圖講述、運用兒童文學作品培養幼兒口語表達能力。

幼兒期是孩子學習語言的最佳時期，作為幼兒教師，抓住這一時期發展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言能力，終生受益。發展幼兒的口語表達能力又是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。如何使孩子口語能力得到發展？如何在教育教學活動中發展孩子口語表達力？下面談談的我的一些做法：

一、在教學活動中，利用游戲豐富幼兒詞匯

一般來說，掌握的詞匯越多，語言就越豐富，口語表達能力就會得到發展，在語言教學活動中，我利用“詞語開花”“詞語接龍”的游戲豐富幼兒詞匯。例如：

我出示“包”字卡片，孩子們說出好多關于包的詞語：面包，包子，包頭、、、、、、并以比賽的形式看誰說的多。“詞語接龍”，出示“菜花”詞語卡片，幼兒依次說出：花兒――兒子――子孫――孫悟空、、、、、、這種形式簡單，孩子們容易接受，玩的時候情緒高漲，氛圍活躍，玩中掌握了詞匯，豐富了知識。

二、在教學活動中，用詞語擴散訓練幼兒說的能力

詞語擴散訓練以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練。如：出示“電”字卡片，請小朋友給“電”字找朋友。由“點燈”、“電話”、“電視機”、“電腦”到“我家買了一臺彩電”、“爸”“爸帶我看了電影”、、、、、、這種口頭造句是口語練習最簡單的形式。由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。

三、在教學中看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種方法

看圖講述容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發展幼兒的觀察力和描述能力，提問老師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容來，這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問，要圍繞主題，有順序，從整體到局部，從具體到抽象。要有啟發性，促使幼兒積極思維，有利于發展幼兒的語言。教師做好個別詞句，發音方面的示范和段落的部份示范，讓幼兒模仿著說，講述后不要求一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了，看圖講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養幼兒語言的概括能力。拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物，幾何圖形卡片，拼板積木，雪花積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體和圖畫，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒創作設計出來的，用語言表達，即容易又具有濃厚的興趣。拼圖講述是玩具作教具，幼兒邊玩邊拼，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發展。

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幼兒語言思維創新能力語言環境幼兒園語言教學活動，是促進幼兒全面發展的重要教育手段，能讓幼兒學會傾聽故事和教師講解，理解語言內容，從而讓其感受語言的魅力和其豐富的文化內涵，并在聽、說、看、講等活動中鍛煉幼兒的語言表達能力及與同伴交往的能力，同時發掘語言教學的教育資源，努力培養、訓練幼兒的創造性思惟，培養幼兒的想象力及分析問題、解決問題的能力。那么，在語言活動中如何來培養幼兒的創新能力呢？

一、語言教學要融入創新思維

利用創造性思維的最佳時期，有意識、有目的的在幼兒語言教學中培養幼兒的創造性思維及其它能力是很重要。幼兒自身具有潛在的創造力，3～6歲的幼兒對世界充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不會受習慣的約束，是十分靈活的，如何利用創造性思維的最佳時期，有意識、有目的的在幼兒語言教學中培養幼兒的創造性思維及其它能力是很重要的。注重引導幼兒從各個角度去認識事物、去描述事物，鼓勵他們勇于表達自己的見解，構想不同的答案，從而把語言活動的定向性轉變為幼兒思維的多向性、變通性。

二、營造良好的學習語言環境

創造良好的語言環境，為幼兒提供寬松、愉快的語言運用情景環境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應注意提供良好的環境，重視引導幼兒與環境的交互作用，激發幼兒創造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。幼兒學習語言都要與周圍的現實人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動獲得周圍的一切知識，繼而進行語言運用。給幼兒創造良好的語言環境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，教師問你看到的春天的柳樹是怎樣的？你覺得柳樹的枝條像什么？有的幼兒說我看到春天的柳樹發芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線，讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態的變化中發展語言運用能力。

1.重視幼兒與周圍環境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學習運用語言，兒童的語言是在與周圍環境的交互作用中發展起來的，這里所指的周圍環境即包括社會文化的和自然物質的環境因素，也包括語言的和非語言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學習語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環境所包圍，同時采用“自然學習模式”進行語言教育，效果更好。

2.提供有利于幼兒創造性運用語言的環境，支持幼兒在活動中擴展語言經驗，幼兒的語言學習是創造性的學習。首先，我們從內容上考慮。在日常教學選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導孩子創造性思維的內容。首先，運用文學作品啟發幼兒聯想和創新，引導幼兒進行想象創編：其次，我們從教學手段上入手。選擇的原則是能激發幼兒思考、主動表達。要明確學齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發幼兒參與興趣的，讓幼兒通過擺弄進行聯想和創新。

三、在實踐中學習語言

提升幼兒在語言教學活動中的語言實踐能力，在進行創新思維的活動時，教師必須要充分發揮好主導作用，直觀形象地讓幼兒愿意去感知、理解、學習，還要重視啟發孩子的聯想、對比、歸納、推理，使孩子掌握活動中應有的知識與技能，從而培養其創新思維能力。

1.設置開放性問題，引起思索。這是針對孩子好奇的特點，對其未知事物進行開放性的質疑，以此來點燃其投入活動的興趣及求知欲。教師可在活動前精心設計導入語，在活動中適當點撥來巧設懸念，以引發思索。

2.探索一題多解，開闊思路。幼兒的想象思維正處于發生發展過程中，他們的思維定勢少，有利于形成創新思維。教師可引導孩子一題多解，開拓孩子的思路，幫助孩子提高思維的邏輯能力。對于同一事件的結果，教師可引導孩子從不同的角度去分析，按不同的線索去揣摩起發生的過程；對于若干幅相同的圖片，可啟發孩子通過不同的排列構成不同的語言表達內容；對于同一主題的談話內容則引導孩子從不同的立意進行描述。

3.引導遷移想象，積極評價。語言活動內容向孩子展示的是建立在其生活經驗基礎上的間接經驗，熟悉、有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經驗與間接經驗聯系起來。因此，教師要創設一個將活動內容中的經驗與孩子生活經驗相結合起來的機會，以擴展孩子的思維。

四、培養運用規范語言的習慣

幼兒學習語言，尤其是學習規范語言，往往是通過模仿來進行的。教師的語言規范與否對幼兒起著潛移默化的作用。教師不規范的言語，尤其有時使用一些本地口頭方言，對人表述事情的清晰程度起限制作用，對幼兒的言語發展起著消極的負面影響。教師在教學活動中、與孩子的談話中應避免使用這些口頭方言。口語訓練的目的是使孩子逐漸掌握使用規范的普通話。

五、開展豐富多彩的教學方式