培養(yǎng)思維訓練的方法范文

導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)思維訓練的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要出真正的作品就要具有觀察力。作為影視創(chuàng)作者更應如此，否則屏幕上的內(nèi)容就會虛假或者空有外殼而沒有血肉與靈魂。影視從業(yè)者應從日常生活入手，觀察社會、感悟情感，從生活的點滴開始積累。

對人物行為特點的觀察。觀察瞎子是怎樣走路，啞巴怎樣與人交流，人悲傷、快樂時外在的行為特點是怎樣的，緊張、壓抑、煩躁不安時又是怎樣的。國際著名影星尼古拉斯·凱奇為了演好電影《離開拉斯維加斯》中的酗酒者，花錢雇了一個酒鬼，每天觀察他的舉止神情，因而在銀幕上成功地塑造了一個酗酒者的形象。

對人物之間關系的觀察。戀人之間、同事之間、親戚之間的言行、動作、空間關系都各有特點。空間關系交代人物間的情感關系，行為動作體現(xiàn)出人物的性格特征。

對對話的觀察。生活中不同年齡、不同性格的人的語言是不盡相同的。如電影《克萊莫夫婦》中：兒子比利在回答父親“幾點了”的問話時，比利的回答是（看父親的手表）：長針指向九，短針指向七。這是小孩的語言。

對空間的觀察。通過一個鏡頭中的時空關系（如人物和環(huán)境）就能使觀眾非常明確地感到熱鬧或孤單的情緒，把人物置于環(huán)境之中是很有表現(xiàn)力的。

對細節(jié)的觀察。再以電影《克萊莫夫婦》為例，該片片頭片尾做飯兩場戲，片尾比片頭多了一個動作細節(jié)，即父親（達斯廷·霍夫曼飾）握煎鍋時墊了一塊布，與片頭做飯時笨手笨腳的形象形成對比，片頭做飯沒有墊布，被燙了手。這就是電影，一切創(chuàng)作源泉來自生活。

對人物身份、職業(yè)特點的觀察。要求從業(yè)者能夠在生活中、社會中認真觀察不同身份、不同職業(yè)的人物的特點，去捕捉、提煉，進而去表現(xiàn)。

想象力的啟發(fā)訓練

創(chuàng)作能力涉及語言和思維兩個方面。在語言方面，最基本的是語言的積累；在思維方面，最基本的是想象力的培養(yǎng)。語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)容，二者密不可分。

那么，什么是想象？一是指在知覺材料的基礎上經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程；二是對于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。一句話，想象是通過原有表象創(chuàng)造出新形象的思維活動。這種從原有表象創(chuàng)造出新形象的思維能力就是想象力。

想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，也是人類所有創(chuàng)造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”想象是創(chuàng)新的翅膀，作品一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；想象力對于創(chuàng)造的作用，正如哲學家康德所說：“想象力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。

對想象力的訓練不僅僅是語言運用的訓練，而且是一種嚴格的思維訓練。影視從業(yè)者從觀察生活、認識生活到產(chǎn)生感情、產(chǎn)生思想，直至構思、完成作品，是一個完整的積極思維活動的過程。影視創(chuàng)作者在創(chuàng)作時，無論是立意，還是取材、構思，要克服一成不變，突出一個“新”字。用哪些方法來開發(fā)想象力？比如，題目是“辦公室”，在確定人物身份的情況下，從不同造型設計角度入手，從個性、精神或是性格等方面找出它的主導性元素。在“辦公室”產(chǎn)生的關系與在 “家庭”里面產(chǎn)生的關系肯定是不一樣的，在空間陳設內(nèi)容不一樣的情況下，設置情節(jié)，展開想象編故事。

我們還可以創(chuàng)設情景，引發(fā)想象。創(chuàng)設情景是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段，情景的創(chuàng)設對表象的浮現(xiàn)起著重要作用。如設計這樣一題，利用圖片創(chuàng)設情景：一幢家屬樓下，一對青年男女擁抱著，女的臉趴在男的肩上，男的抬頭看著前方。根據(jù)圖片所體現(xiàn)的環(huán)境、人物狀態(tài)、服飾、道具等信息展開想象編故事。每個人都會表述，沒有對錯，沒有標準答案，以此訓練自己的想象力。

加強視聽訓練

強調(diào)聲音意識。音樂是聲音的特殊形式，是按照一定結構、章法有規(guī)律地表現(xiàn)出來的聲音。對多聲部音樂的學習實際有利于從業(yè)者對聲音構思的理解，懂得聲音設計的結構方式。對音樂的配器、速度、力度等方面進行學習，可以掌握對影片節(jié)奏的控制。

可以用錄音機錄一段素材，如一個人騎自行車從遠到近而來，停下，鎖車，拿包，上樓梯，開門，換鞋，放鑰匙，脫外衣，坐在沙發(fā)上，打開電視機，倒啤酒，進衛(wèi)生間，沖馬桶等。通過聽素材，做出分析。在這里，騎自行車車輪聲、上樓梯的腳步聲速度不同則表現(xiàn)的情緒不同，速度快表現(xiàn)情緒急，慢則體現(xiàn)出悠閑；自行車駛來、停下、鎖車、拿包、上樓梯這一系列動作如果是連續(xù)的則說明是熟門熟路，不連續(xù)會體現(xiàn)出心理活動；開門，如果是敲門說明里面可能有人，也可能是別人家，直接拿鑰匙開則是自己家；關門，輕輕地關則怕打擾別人，體現(xiàn)人物的性格，如果是狠狠地關，則說明心情壞，體現(xiàn)人物情緒；放鑰匙，如果是輕放，表現(xiàn)刻意，體現(xiàn)心理。如果是扔，是隨意、是日常生活行為，有時表現(xiàn)心情壞，體現(xiàn)人物性格與情緒。

通過聲音還可以知道，樓梯的材質(zhì)是水泥還是木板，開電視機調(diào)臺，不同的聲音可以得知是不同的節(jié)目，如：體育、新聞、文藝、故事片等，不同的電視節(jié)目體現(xiàn)出人物不同的關注點或是興趣，即使同是體育節(jié)目，臺球、賽車所表現(xiàn)出的情緒是不相同的；同樣是故事片，兒童片與恐怖片、槍戰(zhàn)片表現(xiàn)出的情緒不同，由此所體現(xiàn)出的人物性格亦不同。

人物所處環(huán)境也可以通過聲音表現(xiàn)出來。如操場邊、街道邊、胡同內(nèi)……單純的聲音就可以有這樣大的表現(xiàn)力，我們創(chuàng)作時不可不考慮。對于初學者要經(jīng)過系統(tǒng)訓練，久而久之，使“聲音意識”融入創(chuàng)作者的“血液”中。

注重空間立體構成設計。要有一定的繪畫功底和多向性繪畫藝術的理論修養(yǎng)。通過繪制出創(chuàng)作圖紙，較形象、完美地表達自己的意圖。在看劇本、分析人物、理解劇情時，腦海里即刻浮現(xiàn)出未來電影的連續(xù)畫面，能夠設計畫面造型方案。實際上這也是歐美電影大國的電影“視覺先期化”實質(zhì)性的創(chuàng)作步驟，也是歐美國家的電影總設計師在其創(chuàng)作過程中必須完成的一項創(chuàng)作內(nèi)容。

篇2

關鍵詞：思維訓練；創(chuàng)造意境；求同求異；引導

德國著名數(shù)學家克萊因曾說過：“教材的選擇排列應適用于學生心理的自然發(fā)展。愛猜是小學生心理特點之一。由于知識缺乏、思維不受約束，容易發(fā)散，創(chuàng)造欲就會十分強烈。”在思維訓練的過程中，我利用這一心理特點，為學生創(chuàng)造意境，在創(chuàng)造探索的情況下研究想象，撥響思維的琴弦，激起創(chuàng)造的浪花。

所用思維訓練方法如下：

一、求同求異進行思維訓練

求同即模仿，跟我學，通過這種模式讓學生掌握如何具體操作，對同一知識進行變式比較。例如在進行數(shù)學教學認識長方形時，將長方形橫放、豎放、斜放，變換不同位置進行比較，學生通過觀察比較，認識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但基本屬性是相同的，即“對邊平行且相等，四個角都是直角的四邊形是長方形”。

例如：語文課本《曹沖稱象》，第一步，請學生示范，老師一步步做，學生一步步學。第二步是做，相同的要求學生說，做與老師相同的操作。這樣做的目的主要就是為了強化操作技能、技巧。第三步是做不同的，主要是在已知知識、技能的基礎上，學習創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。即：要求學生想出與教材不同的方法，這個過程還要請學生通過語言來闡述他們的想法、創(chuàng)意，在創(chuàng)作中進行創(chuàng)新思維訓練。

顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學生建立了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學生多極化的思維方法，有利于克服思維定式。

二、利用課本的圖畫、插圖進行思維訓練

這種訓練方式主要是通過欣賞、思考、議論、評價、聯(lián)想、發(fā)散遷移的過程，用欣賞圖畫的方式進行創(chuàng)新思維。在這種情境刺激下，學生能夠積極主動參與到教學中來，主動進行思考、交流、感受、感悟，在觀察思考、交流中進行創(chuàng)新思維訓練。例如新課程數(shù)學低年級教材，在教材起始部分配以各種插圖，學生積極思維，拓展思維角度和廣度，提出大量不同的教學信息，在此基礎上思維得到了不拘一格的訓練。

三、變抽象為具體進行思維訓練

小學生的思維特點是從具體到形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。教學中結合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化，例如：在教學“圓柱體側面積”這一內(nèi)容時，教師引導學生將準備好的圓柱模型側面切開，并觀察剪開后的長方形或正方形各部分與圓柱各部分之間的關系，從而概括出圓柱側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學生理解并掌握了圓柱體側面積公式，而且也增強了學生的操作意識，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學生變抽象為具體的思維方法。

四、利用電視廣告等進行創(chuàng)新思維訓練

我們要求學生用批判性眼光去欣賞分析廣告作品，并和家庭成員一起討論“如果我做這個廣告，我應當如何考慮”，學生通過這種方式走進生活，用孩子自己的眼光對廣告進行評論，在批評中進行創(chuàng)新思維訓練。

五、感知一般與特殊進行思維訓練

唯物辯證法認為，任何事物都存在著共性與個性，在教學中應當注意引導學生觀察，思考教學知識的一般性與特殊性，以促進學生思維能力的提高。例如：在教學長方形周長的計算方法后，教師通過引導學生比較長方形和正方形周長的計算方法，從而得出：這兩種圖形的周長都是將每個圖形的四條邊的長相加，這是它們的共性。而正方形四條邊長度相等，它的周長等于它的邊長的4倍；長方形對邊長度相等，它的周長等于它的長加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結論：正方形是特殊的長方形。

教師通過引導學生感知一般與特殊的關系，從而使學生樹立起具體問題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學生靈活處理實際問題的能力。

進行思維訓練的方式方法多種多樣，教者只有審時度勢，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和提高學生不同方面能力的需要，巧妙安排，靈活運用，才能使學生形成思維的多極化，頻繁感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的無限驚喜。

參考文獻：

[1]王向東.思維訓練.復旦大學出版社，2009-10.

篇3

關鍵詞：課堂教學；創(chuàng)新思維訓練；原則與方法

作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創(chuàng)新能力的強弱。高校課堂教學應將理論知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創(chuàng)新思維能力。

一、問題的提出

創(chuàng)新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發(fā)展看做大學教學的主要任務之一。目前，國內(nèi)有關創(chuàng)新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結合課程教學對學生進行創(chuàng)新思維訓練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應把創(chuàng)新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學方法雖使學生掌握了相關知識，卻在一定程度上忽視了知識被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學過程強調(diào)教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識傳授與創(chuàng)新思維訓練有機結合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結合學生實際，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，把創(chuàng)新思維訓練寓于課堂教學活動之中。

21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟。發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時代要求。西方發(fā)達國家的教育模式比較重視學生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學生適應性為基礎，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題。”[1]全球知名大學哈佛大學強調(diào)，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”。“它不一定培養(yǎng)‘知識分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學校教育質(zhì)量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現(xiàn)，也應是高校課堂教學的主要任務之一。

同時，信息化時代帶來了學生知識結構、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創(chuàng)新是每個人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。其次，信息技術也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學模式根據(jù)教學實際有機結合起來，促成師生間多向互動教學關系的形成。再次，信息技術使教師從傳授知識的繁重任務中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現(xiàn)。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學生，教師的主要任務應當是教會學生求知的方法，將促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓練提供指導。

二、課堂思維訓練原則

1.強化創(chuàng)新意識教育

只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動機，樹立創(chuàng)新目標，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創(chuàng)新意識教育，喚起學生的創(chuàng)新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉移到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構新知識結構的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養(yǎng)學生掌握知識的方法，發(fā)展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓練成為可持續(xù)的課堂教學常態(tài)。只有具備這種教學觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調(diào)學生的主體地位。學生不斷增強內(nèi)在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓練中，教師必須根據(jù)社會發(fā)展要求，順應學生的特點組織教學，激活學生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓練以學生的學習生活經(jīng)驗為基礎

個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動既有的知識儲備進行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這種生活體驗式的創(chuàng)新思維訓練以學生學習生活為基礎，引導學生體驗創(chuàng)新思維在學習、生活中的應用。教師必須結合學生實際，提供新材料，設置新情境，提出新問題，激發(fā)學生圍繞他們關心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學生的知識儲備，結合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓練應循序漸進

課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎的設置，這一基礎既要源于學生也要略高于學生的現(xiàn)有知識，要讓學生通過創(chuàng)新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓練方法

1.營造有利于學生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設定，就是學術史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調(diào)動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識的結合點，點燃頭腦風暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學生看到創(chuàng)新范例，又使學生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創(chuàng)新型逐步轉變。

2.精心設計內(nèi)容

學生的興趣一旦調(diào)動起來，必然關注教學內(nèi)容。教學內(nèi)容首先要有知識性、學術性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創(chuàng)設問題應源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現(xiàn)問題的關鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當然，創(chuàng)設問題要對應學生的思維水平，使學生能夠充分調(diào)動已有的知識進行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。

3.構建思維訓練型教法體系

隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三大特點。流暢性強調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉向綜合思維，形成獨創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發(fā)散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識的建構

通過思維的發(fā)散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結自己思考的過程也是自我知識建構、理論升華的過程。此時，教師設計5～10分鐘的總結環(huán)節(jié)，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結，二者有機結合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學中的不斷應用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創(chuàng)新，從而達到提高教學效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎。強調(diào)知識和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學整合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：40.

[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

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【關鍵詞】初中語文 課堂教學 思維訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0023-01

新課程改革背景下，初中語文教學的核心是培養(yǎng)學生思維能力和提升學生綜合素質(zhì)[1]，初中語文課堂教學應注重對學生敏捷思維、靈活思維、深入思維和創(chuàng)新思維能力的訓練，強化對課堂思維訓練的實施要點和實施對策的研究有很強的實踐意義。

一、初中語文思維訓練概述

思維，是人腦對客觀事物的反應，他揭示了事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關系。（《思維發(fā)展心理學》）

在林傳鼎等主編的《心理學詞典》中思維訓練（thinking training）被闡釋為：“運動員在頭腦中自覺地重現(xiàn)某個動作形象（即運動表象）的時候，還要反復思考其動作概念、要領以及自身運動時的各種感覺，并且學會用語言（默念）進行自我調(diào)節(jié)。”[2]

初中語文思維訓練借鑒了以上概念的內(nèi)涵，主要指在初中語文教學過程中按照學生的思維規(guī)律以及思維的發(fā)展規(guī)律進行思維訓練。[3]思維訓練強調(diào)形式、方法、過程和效果，其訓練目的是使學生在思維訓練的過程中，加快對知識的掌握速度，顯著提高語文學習能力，使其思維、智力在語文學習中得到有效發(fā)展。

可見，初中語文思維訓練既強調(diào)“加速”又強調(diào)“能力的提高”，因而思維訓練要注意深度和廣度，結合初中語文教學特點以及初中階段學生的心智特征，筆者認為初中語文課堂教學中應實施的思維訓練應包括：敏捷思維訓練、靈活思維訓練、深入思維訓練、創(chuàng)新思維訓練。

二、初中語文課堂實施思維訓練的要點

要確保初中語文思維訓練的有效性，應注意以下兩個要點：

（一）創(chuàng)設良好的思維氛圍

創(chuàng)設良好的課堂氛圍，能夠促使學生集中注意力，使課堂朝氣蓬勃，從而使學生思維的深度和廣度得到有效提升。學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感是影響學生思維的重要因素，也是影響問題意識、形成心理障礙的主要表現(xiàn)。師生在人際關系上存在情感障礙，雙方缺乏理解和溝通，使學生不愿主動思考，縱然有問題也不愿問或不敢問，因此建立學生的“心理安全區(qū)”非常重要。學生即使一時“啟而不發(fā)”、“調(diào)而不動”，也要耐心地等待。教師就是要善于用睿智的目光，去發(fā)現(xiàn)學生一絲一毫的表達欲望，愛護它們一閃一爍的思考，點亮他們一星一點的思維火花。

（二）結合學生的心理特點

初中語文的教學可以概括成一個“感知―體驗―理解―運用”的過程[4]，新課程改革背景下，這一過程的主體是學生而不再是教師，因而課堂思維訓練中，教師應根據(jù)學生的心理特點給予積極的引導，從而有效鍛煉學生的思維能力。語文課堂中學生不會思考，不會質(zhì)疑的現(xiàn)象時常發(fā)生，對此，教師應善于觀察、因勢利導地實施思維訓練。尤其是對于一些課堂學習質(zhì)量不高、課堂中懶于思考的學生，教師應適時激發(fā)他們，捕捉他們思維的火花，強化引導，逐漸使他們建立起對學習、對思維的信心。

三、初中語文課堂思維訓練的主要內(nèi)容及實施對策

（一）敏捷思維能力的訓練

思維能力的快慢某種程度上反映了學生的智力水平，快速的思維能力能夠提高學生思維的敏捷性，進而提升其反應速度。在這個知識爆炸的社會里，書籍記載傳播大量的知識內(nèi)容和智力成果，在有限的時間閱讀這些書籍，就需要甄選閱讀的內(nèi)容和提高閱讀效率，這就需要有快捷的思維對信息進行及時接受并反饋。影響思維的敏捷程度的因素有記憶聯(lián)想能力，以及聽說讀寫能力。因而在初中語文教學過程中，要強化學生的思維訓練，經(jīng)常組織學生快速閱讀，聽記，質(zhì)疑，這樣不僅能充實閱讀量，還能鍛煉思維的靈敏程度。

（二）靈活思維能力的訓煉

靈活的思維需要從不同的角度思考、發(fā)現(xiàn)問題。首先教師可以引導學生進行內(nèi)在聯(lián)想和知識遷移，從而實現(xiàn)新舊知識的結合。例如，在學習《荷塘月色》時，教師可以跟學生一起回顧以前學過的描寫景色的文章；教學《春》時，回顧作者的寫作特點，以便于學生溫故知新，加強對新文章的理解和把握。其次，要強化學生發(fā)散性思維，即引導學生在解決問題時嘗試不同形式，不同方法。

（三）深入思維能力的訓煉

縱觀今天的語文課，依然缺少深層的東西――學生思維的深度與廣度，缺少語文課應有的知識、情感等的積淀。因此，追求高品質(zhì)的語文課堂，語文教學就要引導學生根據(jù)文本和拓展材料進行深層次閱讀，培養(yǎng)學生的探究能力和思辨能力。因此教學必須要有“深度”。加強思維鍛煉在教師正確的引導下，先要訓練學生的分析比較能力，即將所學的知識進行比較分析。在閱讀過程中，組織學生分析、比較文章中的人物、環(huán)境、事件等，便能幫助學生深入理解文本背后的含義。

（四）創(chuàng)新思維能力的訓煉

創(chuàng)新思維鍛煉要求教師在語文教學過程中鼓勵學生逆向思考、學會質(zhì)疑。孟子說：“盡信‘書’，則不如無‘書’。”思維的創(chuàng)新要求教師鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑，發(fā)表自己對文章內(nèi)容、結構、情感、主題等獨特的看法。教師可以組織學生細讀文本，并結合寫作背景或上下文等，積極思考，發(fā)表自己對文本的看法，大膽提出自己的見解。對于這些獨特的見解，教師要給予適當?shù)目隙ê凸膭睿瑥亩嵘龑W生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生思維能力既是提升課堂教學成效的需要，也是迎合新課程改革精神的需要。課堂教學中，教師應準確把握思維訓練中敏捷、靈活、深入、創(chuàng)新這四個要點，并善于營造思維氛圍，善于捕捉學生智慧的閃光點，進而促使思維訓練順利、有效的開展。長此以往，學生思維的火花最終會燃燒成絢麗的彩霞！

參考文獻：

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[2]文瑞學.關于語文閱讀教學中的思維訓練的規(guī)劃運用[J].課程教育研究.2012（17）：34

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伴隨著新課改的推進，對于小學生的德智體美勞等綜合素質(zhì)更加重視，所以必須重視對于美術課程教學質(zhì)量。通過在小學美術課堂中進行圖像思維訓練課教學，能夠讓學生更加積極主動的了解到作品的本身以及作品的內(nèi)涵，從而獲得更多的美術知識。更好的針對美術作品進行情感理解，促進學生對于美術產(chǎn)生興趣。例如在湘版教材二年級《剪紙動物》這一課程中，通過對于藝術作品中的動物進行賞析，讓小學生能夠明確不同的藝術表現(xiàn)形式，并且嘗試感受到藝術作品中的魅力。通過對于作品的圖像思維訓練，能夠小學生更好的將藝術作品與人類的寄托進行分析，讓小學生從小養(yǎng)成熱愛生活、熱愛民俗、熱愛自然的品質(zhì)。在圖像思維訓練的過程中，教師通過將不同的藝術作品進行對比分析，讓小學生可以借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術來搜集相關的知識，從而有效的幫助小學生養(yǎng)成自我學習的習慣。對于一些知識性比較強的東西，教師應該更好的幫助學生創(chuàng)造條件，提高小學生對于美術知識的熱愛。

二、 小學美術圖像思維訓練課的教學策略

（一） 運用多媒體手段提高圖像思維訓練的內(nèi)容

伴隨著信息技術的快速推廣，通過與美術課堂相結合能夠提高課堂的教學形式，讓課堂更加的生動活潑。例如運用多媒體設備不僅可以展現(xiàn)出豐富趣味的教學課堂活動，而且還能夠幫助美術作品更加的生動形象，帶給學生更加直觀的課堂體驗。提高小學生的注意力，讓圖像思維訓練課程效率更高。

（二） 提高小學生的圖像思維訓練層次

在圖像思維訓練課中必須要加強小學生的主體地位，讓整個圖像思維訓練過程以學生為主，教師為輔。通過在講解圖像思維訓練方法之后，教師應該積極主動的引導小學生進行自主圖像思維訓練，并且通過多層次的來幫助小學生，可以獲得更好的圖像思維訓練體驗。在圖像思維訓練的過程中，教師應該積極引導學生由淺入深的進行圖像思維訓練。通過多個層次賞析，幫助學生進行對比分析，在對比的過程中運用多層次的圖像思維訓練方法，針對不同作品所具有的特點進行分析，從而把握兩種不同藝術風格的美術作品，進一步提高對于美術知識的掌握。

（三） 開拓美術視野

在圖像思維訓練的過程中，教師不應該局限于課本的內(nèi)容，而是應該更多的開拓美術資料幫助學生開拓美術視野，讓學生能夠積極的了解不同時期的美術創(chuàng)作風格，掌握多種美術作品的繪畫技巧。例如教師應該積極引導學生熟悉不同國家和地域之間的美術作品，指導學生可以首先圖像思維訓練我國傳統(tǒng)的美術資源，然后在圖像思維訓練國外的美術作品。運用不同的方式來幫助學生，可以更好的自主探索，增強對于作品的了解。

三、 提高小學生圖像思維訓練的主要途徑

（一） 促進小學生成為課堂圖像思維訓練的主體

在傳統(tǒng)的圖像思維訓練課教學過程中，教師往往更加注重對于作品的內(nèi)容解讀，而忽視了學生成為課堂主體的意識。為了能夠更好的提倡學生在課堂上的主動性和獨立思考能力，在課堂教學過程中教師必須要以學生為中心，運用恰當?shù)姆绞綆椭鷮W生進行思考，而不是通過自己的講解讓學生被動的接受圖像思維訓練內(nèi)容。一方面教師的講解在很大程度上帶有主觀性色彩，所以很容易導致學生的圖像思維訓練，受到教師的思想影響。另一方面，很多學生由于習慣了教師的講解，所以久而久之失去了主動圖像思維訓練的能力，不利于學習的發(fā)展。所以在這種情況下，教師必須要通過結合自身的知識儲備和經(jīng)驗，針對學生進行積極的啟發(fā)與誘導，幫助學生能夠快速準確的獲得美術信息，并且明確信息的正確與否。通過將小學生作為課堂教學的主體，能夠讓整個課堂的教學更加的活躍，也能夠更好的幫助小學生積極主動的探索作品背后的故事。

在圖像思維訓練的過程中，教師通過出示《向日葵》課件，并且提問這幅畫的名字和作家，檢查小學生課前預習的情況。然后教師通過展示課件《割耳朵的自畫像》讓小學生猜測，并且分析為什么凡·高被割了耳朵之后還投射出冷冷的目光。通過對于作品的感悟，讓小學生將凡·高的作品進行分析，包括自畫像、人物畫、景物畫和風景畫，并且讓小學生談談對于凡·高的印象。在小學生交流之后，教師介紹，凡·高經(jīng)常畫社會的底層人，但是卻不被人們所接受，也沒有人買他的畫，這使他變得焦慮和煩躁，于是在33歲，他來到了法國，后來在法國的小鎮(zhèn)完成創(chuàng)作《向日葵》。通過完整的課程圖像思維訓練，能夠讓小學生更好的了解到畫家的生平與背景，明確畫家作品風格，從而提高小學生的圖像思維訓練。

（二） 培養(yǎng)小學生質(zhì)疑的能力

圖像思維訓練的過程中，往往伴隨著質(zhì)疑的產(chǎn)生。通過加強學生對于作品思考的疑問，能夠增強學生對于懷疑、困惑、焦慮等心理狀態(tài)的適應能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。在傳統(tǒng)課堂教學的過程中主要通過展示圖片的方式對學生進行提問，這樣的教學模式學生在很大程度上會導致學生無法全面的理解作品的內(nèi)容，并且也不能夠充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，學生學習獲得的知識也比較少。教師要想積極改變這種問題，必須要通過主動轉換角色的方法來加強學課堂教學的質(zhì)量。通過讓學生提出疑問，并且教師回答，法能夠更好的幫助小學生真正的了解作品，同時也能夠讓小學生在不斷思考的過程中，強化圖像思維訓練的能力。

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關鍵詞：數(shù)學思訓；方法指導；理論依據(jù)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0158-01

"思維的科學是培養(yǎng)人才的科學"，"國家的競爭，社會的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)成才，其關鍵在于思維，在于科學的思維。"高士其同志這段精辟的論述，不僅要求我們自覺地學習思維科學理論，而且更應用它去優(yōu)化思維和指導實踐活動。數(shù)學思維的訓練正是在思維科學創(chuàng)立中的應用實踐嘗試。它不僅使學生獲得數(shù)學知識和方法，而且是在發(fā)展學生數(shù)學思想過程中，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，進而提高學生素質(zhì)。可以說，數(shù)學思維訓練是素質(zhì)教育的較好形式。

1.思維訓練是數(shù)學科教改的需要

思維訓練是以學習知識為出發(fā)點，以學生必須掌握的知識為目標，著眼于學生思維發(fā)展的規(guī)律，把人類常用的思維方法當作學習獲得知識的鑰匙。而把訓練當成學生掌握運用這一鑰匙獲取知識的途徑的一種認識過程。這不是直接著眼于知識的簡單積累，而是著力于讓學生學會掌握知識的規(guī)律、途徑和方法，從而把教學過程變?yōu)榻虝W生學習的過程，達到教是為了不教的目的。

數(shù)學教改的目的是提高教學的質(zhì)量，要提高數(shù)學教學的質(zhì)量，（1）要優(yōu)化教學過程中的主導思維，即教師的思維；（2）必須使學生擁有一個清醒且善于思維的頭腦。要使腦子靈活，就必須發(fā)展學生的思維，使數(shù)學思維訓練與教學改革相輔相承、相互促進。教學中教師揭示數(shù)學知識的規(guī)律，通過對問題的思考、推理、論證、變換等方法發(fā)展學生的思維，調(diào)動學生積極思維，從而提高教學效果，把教改推向深入。

2.從數(shù)學教育本身看，數(shù)學思維訓練與數(shù)學教學是不可分的、相互依存的

現(xiàn)化數(shù)學家對數(shù)學教育的認識發(fā)生了根本性改變。蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托西爾干脆把數(shù)學教學定義為數(shù)學（思維）活動的教學。他認為數(shù)學的含義有兩種理解：一種理解成一種思維活動，另一種理解為思維活動的結果。于是對數(shù)學教學也相應有兩種理解：一種是數(shù)學（思維）活動的教學；一種是數(shù)學理論（即數(shù)學知識）的教學。這兩種不同的理解，反映了傳統(tǒng)教育理論與現(xiàn)代教育理論在對待知識與能力、結果與過程的認識上的分歧。現(xiàn)代教學教育理論從培養(yǎng)創(chuàng)造人才的需要出發(fā)，更加強調(diào)教學的過程（學習的過程、獲取知識的過程歸根到底是思維的過程），更加強調(diào)培養(yǎng)學生的能力、特別是思維能力。

在皮亞杰看來，數(shù)學思維結構十分相似。他認為兒童學習數(shù)學的過程，就是從一種思維結構過渡到另一種思維結構的過程，而數(shù)學知識是進行思維訓練的結構材料。于是，數(shù)學教育的任務在于使學生形成完整的思維結構，即認識數(shù)學本身。因此，尋找數(shù)學結構和思維結構的相似點，就成為數(shù)學教育者的重大研究課題。數(shù)學是思維的工具，數(shù)學是思維的體操，數(shù)學是進行思維訓練的載體，數(shù)學教學與思維訓練有著不可分割的關系。

3.從數(shù)學知識的角度，培養(yǎng)學生的觀察、實驗、比較的能力

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。在數(shù)學教學中教師要積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數(shù)學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并主動運用數(shù)學知識解決生活問題。例如在拋物線的教學中，讓學生通過平時在跳繩中來感知開口方向及最高點和最低點；在路程、速度、時間的教學中，除用多媒體課件外，還可讓學生從家到學校之間的這段路程來感知時間與速度的變化關系。學生通過觀察、體驗、比較感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，讓數(shù)學知識生活化。從而激發(fā)學生學習數(shù)學的思維激情。

4.鼓勵猜想、分析、歸納，培養(yǎng)學生的思維能力

歸納法是通過對一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析、從而導出一個一般性結論的思維方法，是一種從特殊到一般的推理方法。人們以某些已知的事實和一定的經(jīng)驗為依據(jù)，對數(shù)學問題作出推測，形成命題，這種尚味判明真假的命題就是猜想，再對命題進行驗證，這便是猜證結合的數(shù)學思想。例如在教學圓周角定理時，展示課件后，引導學生考慮一種特殊情況（角的一邊經(jīng)過圓心），一般情況（角的兩邊都不經(jīng)過圓心的兩種情況）。在這一過程中有意識地向學生滲透解決問題的策略以及轉化、分類、分析、歸納等數(shù)學思想方法。

5.激勵實踐、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進行計算、推理和證明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨特的作用。數(shù)學又是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言已經(jīng)成為現(xiàn)代明的重要組成部分。數(shù)學是在實踐過程中得以發(fā)展、創(chuàng)新；而數(shù)學的應用，又"優(yōu)化"了學生的實踐，使實踐理性化，最優(yōu)化。例如"兩點確定一條直線"、"對頂角相等"等公理。就是人們在"實踐--創(chuàng)新--再實踐"的數(shù)學結晶。因此，在教學中一定要使學生樹立正確的數(shù)學應用觀，讓學生了解并掌握解決實際問題的一般思想方法，形成科學的思維習慣，并具有自覺、主動地應用數(shù)學的意識。

6.有意識培養(yǎng)，有目的訓練

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一、養(yǎng)成良好習慣，提高學生的數(shù)學思維能力。

學習習慣是指學習活動中形成的固定態(tài)度和行為。多年的教育實踐使我們深刻認識到，良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為數(shù)學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數(shù)學知識，而且要教如何學數(shù)學知識。“授之以魚，更授之以漁” 如何教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。要做到會聽、會看、會想、會說，培養(yǎng)學生積極動腦，認真聽講的習慣。會聽：聽而不聞，等于沒聽。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發(fā)言，并能聽出別人發(fā)言中的問題。會看：主要是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察權，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。凡是學生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講。會想：會想，首先要肯想。課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學生，老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準備回答。會說：聽、看、想，要通過“說”這一點來突破。語言是思維的結果，要說就得去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環(huán)，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。抓了會說，就能促進其它三會。只有育好的學習習慣才能提高學生的思維能力。

二、注重思維策略，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。教學中，教師盡量引導學生從不同角度、不同側面去思考探索問題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發(fā)展，強化對問題的深度和廣度的認識和思考，使學生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度去分析思考問題。

三、進行科學引導，提高學生的形象思維水平。

數(shù)學更應關注學生學習的興趣與經(jīng)驗，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。在這種情況下，學生的形象思維能力也受到了格外的關注。數(shù)學知識大都比較抽象，這些抽象的知識只有以形象的思維去同化，才能順利納入學生認知結構中。在數(shù)學課堂上，學生形象思維能力有時直接決定其對抽象知識的掌握程度。因此，形象思維能力對學生數(shù)學思維的發(fā)展至關重要。

在觀察中提高形象思維能力。即在數(shù)學課堂上，盡可能通過呈現(xiàn)并演示實物或實物模型、讓學生認真觀察并思考表述的形式，使學生的形象思維能力由無到有、由弱而強。通過采取這種方式，學生自覺地根據(jù)老師的提問與講解，調(diào)動頭腦中已有的表象，將曾經(jīng)學過的知識與新學內(nèi)容聯(lián)系起來，由于同學們真正開動了腦筋積極思考，從而才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

在感悟中提高形象思維能力。即通過設計并展示圖形、抽象知識等的變化過程的多媒體課件，讓學生首先通過看與想，形象的理解知識的生成與變化過程。之后讓學生用語言表述看到的現(xiàn)象，再形成規(guī)律性的認識，進而使學生在感悟中提高形象思維能力。

四、調(diào)動學習熱情，促進學生的內(nèi)在思維能力。

教師要精心設計，使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)造動人情境，設置誘人懸念，激發(fā)學生思維的火花和求知的欲望，還要經(jīng)常指導學生運用已學的數(shù)學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。對于較難的問題或教學內(nèi)容，教師應根據(jù)學生的實際情況，適當分解，減緩坡度，分散難點，創(chuàng)造條件讓學生樂于思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養(yǎng)成良好的思維習慣和品質(zhì)；鼓勵學生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生思維的廣闊性發(fā)展。

五、提出操作要求，訓練學生的邏輯思維能力。

思維訓練的目標要求必須通過教學過程去實現(xiàn)。例如，我開展了審題訓練、分析數(shù)量關系的訓練、找規(guī)律、植樹問題等十幾項思維訓練。根據(jù)教學要求，制定具體的訓練項目和內(nèi)容，并提出例證。如線段圖的訓練，根據(jù)學生的不同情況提出不同的要求，有看懂線段圖、學畫線段圖、會畫簡單的線段圖、正確畫出線段圖等不同的訓練要求。

培養(yǎng)興趣、激發(fā)思維。也就是根據(jù)數(shù)學教學的任務和思維訓練的目標要求，充分挖掘興趣激學的因素。運用多種學生喜愛的直觀教學手段，有意識地創(chuàng)設一些問題情境，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在思維積極性，使學生學得津津有味。做到課開始，有興趣；課進行，趣更濃；課結束，趣猶存。

設疑質(zhì)疑、暴露思維。也就是教師巧妙發(fā)問，學生敢于提問，從而充分顯露學生的思維過程。形象地說，就是要選好起點，掌握終點，在過程中，把握好幾個站口，要讓學生“跳一跳”才能過去。

指導學法、引導思維。也就是訓練學生的思維過程要注意“活”又要注意思維方法的規(guī)范。如果沒引導學生經(jīng)歷感知、理解、鞏固和意義的認識階段，沒有給學生掌握初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、討論的思維方法，學生就難以形成多向思維的“活”也就不能做到“會學”。因此，教師要善于跟蹤和發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的可能的各種思路，在學生已有思路的基礎上適當?shù)匾龑Ш忘c撥，引導學生不斷修正自己的思維軌道，保證思維的正確性和合理性。

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加強思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是教育工作的一項重要任務。我認為，在初中語文教學中這一點尤為重要。語文教學的任務，是培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力，而讀寫聽說都和思維密切相關。如果一個人思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，思想認識不深刻，思維缺乏創(chuàng)造性，那么他的讀寫聽說都不可能是高水平的。在初中語文教學中加強思維訓練，是十分必要的，也是相當重要的。可以肯定地說。加強思維訓練是提高初中語文教學質(zhì)量的重要一環(huán)。

有的語文教師認為：初中語文教材入選課文的篇目多，課時又有限，完成規(guī)定的教學任務課時都很緊張，哪里有時間去進行思維訓練呢？其實，這種顧慮是沒有必要的。這是因為初中語文教學中的思維訓練，并不是在完成了預定的教學任務之后，另外添加的教學內(nèi)容，而是在進行讀寫聽說訓練的時候，其中就融進了思維訓練。這就是所謂的寓思維訓練于讀寫聽說訓練之中。通俗地說，思維訓練并不是撇開課本另搞一套，而是在指導學生讀寫聽說的時候，教給學生應該想些什么和怎么去想。這樣，不僅進行了思維訓練，而且也會把讀寫聽說訓練搞得更好。既如此，何樂而不為？

一.語言對于思維訓練的重要性

語言是思維的主要工具，而且是思維工具中最有效、最方便、最常用的一種。思維作為人腦的一種心理機能，是不顯形、不出聲、不能傳播、不可感知的，它經(jīng)過語言傳遞之后，就轉化為有聲、顯形、可以傳播、可以感知的了。因此，語言是思維的載體，是思維成果的物化形式。古人所云“言為心聲”，說的就是這個意思。

人們用語言表達思維的時候，靜態(tài)的語言就成了動態(tài)的言語。在“言語”這一思維的物化體中，思維是內(nèi)核，語言符號是外殼；思維處于主導方面，支配和制約語言，語言從屬于思維，作為運載工具為思維服務。一個人思維水平的高下，影響到他的言語能力的優(yōu)劣；概念模糊，表現(xiàn)為用詞不準確；思維缺乏條理，表現(xiàn)為說話顛三倒四、層次混亂；思維不嚴密，表現(xiàn)為前言不搭后語、自相矛盾，或者上下文不貫通，缺少照應；思維方法片面，表現(xiàn)為說過頭話、強詞奪理、不能自圓其說，等等。要提高初中學生運用語言的能力，語文教師要從思維訓練入手，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和科學的思維方法，是一條切實有效的途徑。從語言與思維的關系這個角度看語文教學，初中語文教學應該培養(yǎng)學生運用語言的能力，實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生運用語言表達自己的思維（輸出思想）和通過語言理解別人的思維（汲取思想）的能力。初中語文教師對這一點理解得越深刻，將語言訓練和思維訓練結合起來的自覺性越高，他的教學效果就越好。

二.課堂中比較異同的思維訓練

俄國教育家烏申斯基認為："比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。"比較有助于提高思維的變通性，有助于提高學生對問題的思辨能力，也有助于提高綜合能力。例如：《一面》和《藤野先生》都是寫人的，引導學生進行比較，學生歸納出兩者的不同：前者記敘了作者與魯迅見面的經(jīng)過，表現(xiàn)了魯迅關心勞動人民，關心進步青年的思想，是按時間的先后順序，通過對人物的肖像、語言動作描寫表現(xiàn)出來的；后者寫藤野先生治學嚴謹，沒有民族偏見，是一個正直的學者，它不完全按時間來敘述，而是選擇幾個有關教學活動的片斷來表現(xiàn)。在結構上，前者以作者與魯迅的一面之交為線索組織材料，從正面著筆；后者主要以作者與藤野先生的交往及作者思想感情的變化為線索，用了許多與藤野先生只有間接關系的材料，作為側面烘托。通過比較分析，可以看出這兩篇同樣寫人的文章，結構上各具特色，風格迥異。

三.培養(yǎng)學生思維的深刻性

深刻的思維是指通過事物的表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣去認識事物，才可以說是真正地認識了該事物。所以，培養(yǎng)學生思維的深刻性，具有重要意義。培養(yǎng)學生思維的深刻性，其關鍵是教師采取措施，使學生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設計的教學措施，應具有使思維向深層發(fā)展的導向性。

學生對課文的領會，往往是搞清了說的是什么和它的性質(zhì)，便以為完成了閱讀的任務。但是，他們不知道如果把思維再向前推進一步。就觸及到了更深層的東西，使自己獲得對事物深刻的認識。教師指導學生運用公認識的理論去認識事物，從而獲得深刻的認識。有些事物，憑借自己的生活經(jīng)驗，就可以認識它。由于個人的生活經(jīng)驗畢竟是有限的，特別是學生尚示走入社會，他們在這方面更顯得不足，因此，有些事物單純憑借自己的生活經(jīng)驗還不能認識它或者不能徹底認識它。而公認的理論是經(jīng)過實踐檢驗的、具有普遍意義的、科學的道理，它是人們認識事物的思想武器，它可以幫助人們認識事物的本質(zhì)，所以，在教學活動中，教師教給學生使用某些公認識的理論去認識事物，是培養(yǎng)學生思維深刻性的又一有效途徑。

四.培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

未來社會競爭的一個重要方面將是創(chuàng)造力的競爭，誰的創(chuàng)造力強，準將走在前列。從這個意義上來說，實施創(chuàng)造教育具有不同尋常的意義。而創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維，就是對書籍事物和求知事物進行所未有的思考。創(chuàng)造性思維具有多種層次。對于初中學生來說，不能要求他們所進行的創(chuàng)造性思維，能夠對社會的發(fā)展起到巨大的推動作用；也不能要求他們所進行的創(chuàng)造性思維，在生產(chǎn)或生活方面必須具有實際意義；只要他們所進行的思考，對他本人來說是前所未有的，這就可以了。因為，要求學生進行創(chuàng)造性的思考，只是一種訓練，是為他將來具有高層次的創(chuàng)造性思維打基礎的。

五.培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維訓練

初中語文知識面廣量大怎樣有效地掌握書本上的基礎知識，來面對當前多角度、結構化和大覆蓋的考試試卷呢？這就必須培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維。根據(jù)不同的知識點，采用不同的方法，把所學知識加以全面、系統(tǒng)地梳理，從而把握其知識結構，把以前學到的知識變?yōu)槟馨匆?guī)律運用的活知識。

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一、思維訓練的具體方法

第一，從思維訓練的全面性出發(fā)。在以人為本的的教學理念下，在課堂教學中要兼顧每一個學生，不放棄任何一名學生。在課堂中，學習能力相對較差的學生在思維方面比較慵懶，因為自身的慵懶而導致反應較為遲鈍，因此，教師在語文課堂中要照顧到這部分學生的思維能力。在實際的語文教學過程中，可以采用類似成語接龍的方式對學生進行思維訓練，這樣訓練的難度降低并且還能有效地照顧到思維能力相對落后的學生。

第二，從思維訓練的效度性出發(fā)。所謂思維訓練的效度，就是基于一個訓練任務，對學生的智力和潛能進行最大限度的挖掘和開發(fā)，實現(xiàn)這一訓練目標的主要方法就是在訓練過程中為學生設置一定的情境。在特定的情境下，能提高學生的訓練緊張度，而這種緊張度往往是智力超常發(fā)揮的背景條件。比如，運動員往往會在緊張的比賽環(huán)境下創(chuàng)造出超出自身水平和實力的成績，而這也就是潛力的發(fā)揮，所以在語文課堂的思維訓練中，也要適度地引進這一方法，為學生創(chuàng)造相對緊張的情境，提高訓練的效度。

第三，從思維訓練的深度性出發(fā)，思維的表征除了敏捷，還有一個重要的表征，那就是深度。在語文課堂上要實現(xiàn)對思維深度的訓練，最直接有效的辦法就是多問幾個為什么。看似毫無意義的問號，或許就會成為打開科學之門的鑰匙。俗話說，學源于思，思源于疑；疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。在語文課堂的教學中，要用心設計問題來啟發(fā)學生的思維，并且創(chuàng)造各種條件，讓學生自己主動提出問題，促進學生深入思考，深入探究，培養(yǎng)學生思維的深度。

第四，從思維訓練的求異性出發(fā)。求異思維往往能給我們帶來創(chuàng)新的靈感，帶給我們另辟蹊徑解決問題的方法，帶給我們對事物全新的認識和理解。在語文課堂中對學生的求異思維進行訓練，會給語文課堂的教學帶來別樣的精彩。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，語文教師要鼓勵學生尋求不同點，鍛煉學生的求異思維。讓學生盡情的表達自己的觀點和見解，并予以積極的肯定和表揚，充分發(fā)揮學生的個性，提升課堂的教學效果。

二、打造思維課堂，促進語文教學更加精彩的策略

恩格斯說：地球上最美的花朵便是人的思維。隨著語文教學改革的不斷深入，語文教師應從素質(zhì)教育的實際需求出發(fā)，大膽探索，勵志創(chuàng)新，創(chuàng)設讓學生思維之花自由綻放。

2.1 營造有利于活躍思維的課堂氛圍

有助于思維活躍的課堂氛圍應當是寬松的、平等的環(huán)境，教師與學生之間的地位也應該是和諧的。教師面對學生在探索中出現(xiàn)的錯誤要保持寬容和理解的態(tài)度，不求全責備，支持學生勇敢提問，切實放下架子，參與到與學生的問題探討之中。不要過多的關注師生的界限，要學會適應學生的思維方式，在語文的具體教學中，不同的人因為不同的經(jīng)歷會對同一個語言材料產(chǎn)生不同的理解，這時老師要創(chuàng)造愉快的氛圍，鼓勵學生表達出于老師不同的見解，只有在民主的課堂環(huán)境下，才能激發(fā)學生的思維能力，提高學生的思維品質(zhì)。

2.2 促進思維能力培養(yǎng)的語文教學策略

第一，創(chuàng)設多形式的情境，激發(fā)學生的思維動力。思維的動力很大程度上來源于學生的興趣，教師要以興趣為中心，創(chuàng)設符合學生特點的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生思維的動力。比如教 如教《沁園春?雪》一課，播放北國風光、千里冰封、萬里雪飄的場面，為學生營造一個逼真的情境，激發(fā)學生的學習的興趣。并在此環(huán)境下，引入競賽機制，鼓勵學生快速聯(lián)想與雪有關的文章和句子，讓學生的思維迅速活躍起來，有的學生想起兒時讀過描寫小雪花的兒歌，有的學生把課文上文章富有感情地讀出來，有的學生受情境的啟發(fā)，即興做起了文章：“皚皚白雪輕輕遮掩，銀裝素裹的天地間，一切都變得純潔、寧靜，只有風兒呼呼，雪花飄飄……”思維之活躍，想象之豐富，這一切都源于一個重要前提??興趣。

第二，為學生創(chuàng)造質(zhì)問的機會，鼓勵學生就問題進行探討。在語文課堂的教學中，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，教師要培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，讓學生在思考中進步，在探索中成長。例如：在教《唐睢不辱使命》一課時，鼓勵學生在了解課文的基礎上概括唐睢的人物性格，同學們各抒己見，共同總結出唐睢“能言善辯”、“機智勇敢”的性格特征，這時有位同學說：“唐睢是一個武功高強的人”，這一概括引起了師生的爭論，因為文章中似乎沒有直接提出相應的觀點。這是要讓不同觀點的同學發(fā)表自己的質(zhì)疑，在討論中，出乎意料的是有些同學在課文中找到了“依據(jù)”：唐睢“拔劍而起”“秦王色撓”，可見唐睢是一個武功高強的人。這一推斷也許不是唯一的可能，但在這種探討的過程中，學生思維的火花又再一次碰撞。

第三，.組織學生參與式、合作式、探究式的學習。 這一策略要求將班級教學與分組教學有機結合起來。教師先提出問題讓學生分組討論。也可讓小組針對教材、學習資料提出問題進行討論。小組討論時，學生間不輕易否定他人，敢于發(fā)言，使各種想法互相激蕩碰撞，一種主意激發(fā)另一種主意的產(chǎn)生。當小組成員醞釀成熟并做好記錄后，教師再組織各組比賽競爭，由各組代表或記錄者將各小組最優(yōu)的方案展示出來，最后由師生共同評判哪種方案最優(yōu)，哪種方案有可行性但尚需修改等。

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關鍵詞：素質(zhì)教育；數(shù)學教學；數(shù)學思維訓練

G633.6

當前，教育部對全國中小學都提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育簡單地說就是當一個人把所有學到的知識忘了之后，仍留在大腦里的那部分精髓，那就是素質(zhì)。而數(shù)學這門學科它講究的就是數(shù)學思維的訓練、發(fā)展，而不是死板硬套。人們形象地說“數(shù)學是思維的體操”，數(shù)學這門學科它就是要培養(yǎng)學生的活躍思維，讓他們在學習數(shù)學這門學科時可以學到一定的方法和技巧，然后運用到實際生活中。所以從本質(zhì)上講，數(shù)學文化與素質(zhì)教育是一致的，它們都是為了全面提高國民素質(zhì)，素質(zhì)教育是以人為本，注重人的全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)。而數(shù)學教育也要跟上改革的步伐，不能再用以前傳統(tǒng)的教育方法，也要從以前的應試教育逐u向素質(zhì)教育靠攏。所以要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，就必須加強數(shù)學思想方法的學習和訓練，在教學過程中通過舉行一些數(shù)學思維相關的活動，潛移默化地培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。

一、素質(zhì)教育下數(shù)學思維發(fā)展特點

新世紀初，教育成為國家綜合能力強弱的一個重要體現(xiàn)，國力的強弱愈來愈取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量。現(xiàn)行的教育體制與現(xiàn)代化所需要的人才還有所差距，所以加強實施素質(zhì)教育是一項重要任務。素質(zhì)教育是以全面提高人的各方面素質(zhì)為目標的方式，重視人的個性、能力、思想道德品質(zhì)和身心健康，是社會發(fā)展的實際需要。

在數(shù)學教學的思維訓練中，可以提高學生掌握數(shù)學知識的能力，運用數(shù)學思維策略和方法的能力，能夠通過運用數(shù)學方法來研究分析各種數(shù)學現(xiàn)象，還可對其進行分類整理和組織的思維過程。數(shù)學思維可同時運用左腦的思維功能和右腦的思維功能，將理性與感性相聯(lián)系結合，激發(fā)大腦的潛能，充分發(fā)揮思維的作用。

數(shù)學素質(zhì)教育關鍵在于將數(shù)學教學和學生的素質(zhì)發(fā)展相結合，學生要了解自己的思維過程，老師也要做到引導學生轉變，數(shù)學的思維訓練不僅要提高學生解決數(shù)學問題的能力，也要提升學生的思維水平，促使學生能夠形成獨立的思維意識，以理性的思維看待問題，充分掌握解決問題的思維策略，這既可保證學生思維能力的健康持續(xù)發(fā)展，也可體現(xiàn)出素質(zhì)教育的本質(zhì)。

二、當前數(shù)學思維發(fā)展障礙的形成原因和具體表現(xiàn)

由于現(xiàn)在素質(zhì)教育的推廣還不算很好，所以數(shù)學思維的發(fā)展也遇到困難障礙。其實學習本身就是一種認識的過程，學生去學習新知識、接受新思想也需要一個不斷認識、理解的過程，老師需要不斷地去訓練學生的思維，不斷地傾聽學生提出的問題，然后認真地去解決。但在老師實際的教學過程中，老師不會去顧慮到學生的實際水平和原有的學習基礎，或者是當學生在學習新知識時遇到疑難問題，老師不能及時地解答學生的疑問，他們只是按照自己的教學思維和教學計劃對同學們進行知識灌輸，但是卻很少讓學生去進行獨立地思考，所以，一旦讓學生自己獨立解決問題時，他們會發(fā)現(xiàn)學生卻無從下手，那他之前的教學基本是無效的。如果長此以往繼續(xù)下去，這樣“填鴨式”教學會逐漸脫離學生的設計實際水平，也會促使學生形成思維障礙，對學習數(shù)學失去興趣，讓他們不樂于思考，也使他們數(shù)學思維得不到提高。

主要表現(xiàn)在這幾個方面：（1）教師與學生的思維脫節(jié)。學生年輕、思維活躍，他們對新鮮的事物很敏感，他們的接受能力和理解能力都很強。但是由于老師的教學任務比較繁重等，他們很少有時間去接觸新的事物、新的知識，而最大的問題是年齡的差異，尤其是一些年齡比較大的老師，他們頗受傳統(tǒng)教育的深刻影響，已經(jīng)習慣應試教育的教學方法，很難去接受新的教育方法，對高科技的教學模式不太感興趣，所以師生之間就會有隔閡，有交流障礙，這樣就會影響教學效果。（2）教師培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力時會出現(xiàn)一些偏差。他們認為推行數(shù)學思維發(fā)展，進行新的教學模式，就是一味地使用多媒體。雖然多媒體能將知識靈活的表現(xiàn)出來，但在一定程度上制約老師的思維，束縛了學生獨立思考的空間，也妨礙師生之間交流。（3）學生的數(shù)學思維比較膚淺。學生對數(shù)學思維僅局限于表面，他們只是對一些定理、公式、結論等進行理解運用，但對這個結論、公式得來的過程卻不會去深究，這樣他們的思維能力就不會得到更好的發(fā)展，只會增加記憶的負擔，制約了思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、教學中數(shù)學思維訓練的策略

（一）要加強師生之間的關系，提高學生學習的積極性。當師生之間有良好的關系，學生就會不自覺地喜歡上這門學科，就會主動去學習、去探索，這樣學生的數(shù)學思維就能夠不斷地得到挖掘。

（二）讓學生學會學以致用，增強學生的學習興趣。讓學生從自己的實踐活動中去學習數(shù)學和理解數(shù)學，然后再將學到的數(shù)學知識靈活地運用到實際生活中，這樣就能讓學生感受到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，就會讓他們對數(shù)學這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，就會促使他們主動去探究知識、研究規(guī)律，靈活地運用知識。

（三）要根據(jù)學生的實際水平和認知能力進行思維培訓，也要及時解決學生的疑難問題，這樣才能讓他們思維得到提高。

四、結語

數(shù)學教學的過程實際上也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維活動的過程，素質(zhì)教育下的數(shù)學課堂要根據(jù)學生的年齡特點和思想認識進行組織教學，注重師生之間的溝通交流，提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，加強數(shù)學思想方法的練習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展，在自由的思維環(huán)境中引導學生展開正確有效的數(shù)學思維活動，這對實現(xiàn)學生的數(shù)學思維活動和素質(zhì)教育具有重要的作用和意義。

參考文獻：

[1]《素質(zhì)教育下數(shù)學思維訓練策略》鄭啟根

[2]《數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維活動的教學初探》周靜