創(chuàng)新思維開發(fā)與訓練范文

導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維開發(fā)與訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；質疑；發(fā)散思維；想象

創(chuàng)新思維，是一種高級的心理活動，它不受原有知識水平的限制，也不受思維定式的制約，能幫助人類開拓新領域、開發(fā)新成果。創(chuàng)新思維具有開放性、深刻性、獨特性、敏捷性和靈活性等特點。當遇到問題時，以多角度、多側面、多層次、多結構去思考和尋找問題的答案。初中階段是學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關鍵階段，而語文是一門工具性、基礎性和人文性的學科?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文教學應該在提高學生語言能力的同時，注重發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢哉f沒有創(chuàng)新思維，就談不上任何創(chuàng)造活動。在語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維？下面結合教學實踐，談談自己的一些看法。

一、營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于質疑、勇于提問

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進?！卑l(fā)現(xiàn)問題是開啟創(chuàng)新思維的一把金鑰匙。敢于質疑問難、發(fā)現(xiàn)問題是激發(fā)創(chuàng)新思維和從事創(chuàng)造活動的前提條件。然而，在課堂中學生往往被各種條條框框所束縛，縮手縮腳不敢提問，限制了學生思維的發(fā)展。

營造民主、開放的環(huán)境氛圍，讓學生敢于質疑、勇于提問。課堂中學生可能會提出各種各樣的問題，也許不太合理，也許有明顯偏差，也許是異想天開，也許荒謬離奇，我們都不要斥責，而應贊賞和鼓勵，給予正確的引導。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法和見解，敢于向教師、向教材和權威質疑，引導他們同中見異，異中見同、平中見奇，對不易覺察和司空見慣的任何事情提出疑問。

二、重視發(fā)散性思維和聚合性思維的訓練，提高思維水平

發(fā)散性思維是指能從多方面、多角度去思考而得到多樣性的解決問題方案的思維方式。思維的敏捷性、變通性和獨特性是發(fā)散性思維的主要特點。所謂“橫看成嶺側成峰”，我們在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對同一問題從不同方面進行輻射性的發(fā)散思考，而獲得對問題的全面、豐富的認識，把握問題本質。不管是閱讀教學、寫作教學或是語文知識的教學都可以展開發(fā)散性思維的訓練。例如，圍繞“路”展開發(fā)散思維：家鄉(xiāng)之路的變遷；人生之路貴在探索；成才之路要由智慧和汗水鋪就；地上本沒有路，走的人多了便成了路；山重水復疑無路，柳暗花明又一村等，拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野。同時還可以利用頭腦風暴的方式訓練思維的流暢性。讓學生迅速地拋出一些觀點來，不用遲疑，也不用考慮質量的好壞，旨在讓學生在短時間內提出各種各樣的想法，質量的評價可放在結束后進行。

聚合思維是相對于發(fā)散思維而言的，是指在思考和解決問題時，搜集所有與問題有關的信息，再進行重組和推理，以獲得唯一正確答案的收斂式思維方式。只有將發(fā)散思維和聚合思維有機結合，才能切實有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在語文教學中，我們不能硬性地要求學生去死記硬背結論，而應給學生提供多樣化的資料，讓學生提出各種假設和可能性，再從中進行分析、判斷和推理，找出最佳方案，提高聚合思維的能力。例如，結合閱讀教學中的解詞訓練，可列出詞語的所有相關義項，讓學生根據(jù)語境選擇最合適的；或結合課文的語段分析，進行比較鑒別，從種種理解中選擇自己認為最恰當?shù)?；或從給出的材料中總結要點或論點等。

三、讓學生插上聯(lián)想與想象的翅膀，彰顯個性，凸顯創(chuàng)造

巴甫洛夫在《給青年們的一封信》中指出：“鳥兒要飛翔，必須借助空氣與翅膀；科學家要有所創(chuàng)造，則必須占有事實和展開想象。”創(chuàng)新離不開想象，想象是創(chuàng)新的靈魂。發(fā)展學生的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法，而語文教材都是精選的意寓無窮的佳作，給人留下耐人尋味和無限暢想的空間。我們教師要善于挖掘教材，引導學生去體味、去思考，讓他們展開聯(lián)想與想象的翅膀去再創(chuàng)造。每個學生都具有自己鮮明的個性和創(chuàng)新的色彩，在教學中我們不能用標準、唯一的答案和僵化的思維對學生束縛，而應拓寬他們想象的空間。例如，可以讓學生在充分理解教材的基礎上，進行擴寫、續(xù)寫、插敘、補敘等多種形式的訓練，以放飛思緒，拓展想象，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

總之，語文課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于不斷創(chuàng)新。在教學中我們要以學生為主體，鼓勵學生質疑問難，激發(fā)學生發(fā)散思維，啟發(fā)學生大膽想象，才能使創(chuàng)新思維源源不斷而來。

參考文獻：

[1]王麗萍.語文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學，2006.

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【關鍵詞】 數(shù)學 課堂 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-064-01

課堂教學是對學生進行創(chuàng)新思維訓練的主陣地，所以要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學中的各個方面。如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者在平時的課堂教學中做了以下幾點嘗試。

1. 創(chuàng)設有效的問題情境，喚起學生的創(chuàng)新思維

問題是創(chuàng)新的源頭，而設計一個好問題則更是能激發(fā)學生思維火花的催化劑，在課堂教學中，教師要善于設疑才能激起學生的積極思維，再通過釋疑、解疑等環(huán)節(jié)，使學生實現(xiàn)掌握知識，開發(fā)智力和形成良好思維習慣的目標。

2. 創(chuàng)設有效的變式探究活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在課堂教學中進行變式教學已不是什么新鮮事。用繼承和發(fā)展的眼光，反思我們傳統(tǒng)的變式教學，應當在保持必要的對概念、技能的變式訓練基礎上，注重對例題習題進行變通推廣，同時要注意充實一些能引導學生提出新問題和研究問題的內容，以提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。例如：初中幾何教材中，有這樣一例題“證明：順次連結四邊形各邊中點，所得四邊形是平行四邊形。”這是一個常規(guī)性題目。我們可以把它改造成“作一個四邊形，順次連接四邊形四條邊的中點，觀察所得的圖形是什么圖形，并加以證明”將常規(guī)性題目改為探索題目。變式一：連接矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點，所得四邊形是什么圖形？變式二：邊接四邊形各邊中點呢？變式三：當一般四邊形兩條對角線滿足什么條件，順次連接四邊形各邊中點所得四邊形是矩形、菱形、正方形？有可能是梯形嗎？為什么？通過這些改造，常規(guī)題便具有了探索題的形式。例題的功能也可更充分地發(fā)揮。把這樣具有發(fā)散性和發(fā)展性的探索題引入數(shù)學課堂通過發(fā)展訓練，無疑可以培養(yǎng)學生的思維靈活性與創(chuàng)造性，同時也給予了學生主動探究、自主學習的空間。

3. 創(chuàng)設積極、主動的學習氛圍，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維

教學中教師要努力營造積極、主動的學習氛圍，讓學生敢于大膽發(fā)表自己獨到見解，減少標準化的思路和答案。要從學生所處的主體地位出發(fā)，激勵學生積極思維，重視思維過程，注意觀察學生的反應，循著學生的思路，對學生的任何一點深思所得都要加以肯定和鼓勵，特別是那些不拘泥于常規(guī)的發(fā)散性思維，鼓勵他們不斷審視、糾正自己的判斷，這樣才能活躍學習氛圍，培養(yǎng)學生敢問、敢說、勤于動腦的學習習慣，才能挖掘學生潛在的創(chuàng)新思維能力。

4. 創(chuàng)設有效的解題教學，發(fā)展學生不斷探索的思維能力

數(shù)學教學起著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的的重任。學生對于數(shù)學基礎知識的認識、理解和掌握，對于數(shù)學基本技能技巧的發(fā)展，都離不開解題。在解題指導上，善于通過精心設計的問題，引導學生學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)學生不斷探索創(chuàng)新的思維能力。

教師：同學們想一想，如何求AFC的面積（分組進行討論）

學生A：只需求出AFH與ACH的面積，再相加即可。教師：A同學從的兩個構成部分著手，找到了解決問題的一種思路（直接法）。再想想還有其它方法嗎？

學生B：可先計出四邊形ACEF以EFC及的面積，再求出AFC的面積。

教師：很好！采用了間接計算的方法。

學生C：也可以延長EF交BA的延長線于N，利用四邊形BCEN的面積減去AFN＼EFC與ABC的面積（不少同學紛紛點頭，顯然此法也比較容易讓人理解、接受。）

教師：對！剛才同學們列舉了三種計算面積的思路，下面請大家計算一下AFC的面積。學生：求AFC的面積等于25cm。

教師：用不同方法計算AFC的面積都等于25cm，而大正方形面積是50cm，同學們看看有什么發(fā)現(xiàn)？

學生（眾）：剛好是大正方形面積的一半。

教師：那么如何判斷AFC的面積與小正方形面積無關？

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一、創(chuàng)新“三段階進”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育與技術技能培養(yǎng)互融 

按照“專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段、崗位能力訓練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段、職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實踐鍛煉階段”三段階進的人才培養(yǎng)模式，第一、第二課程相互補充，分三階段實施。 

第一階段：專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段。通過“第一課堂”的“創(chuàng)新思維及技法”“機器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程和“第二課堂”的“機械制造業(yè)發(fā)展預測”“中國制造2025”等學科前沿講座，以及廣西科技館、南寧市創(chuàng)客城、先進制造企業(yè)的參觀體驗，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新激情和精神，使學生成為一名具有創(chuàng)新精神的準職業(yè)者。 

第二階段：崗位能力訓練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段。以“機械創(chuàng)新設計與制作”“機械設備拆裝及結構優(yōu)化”“數(shù)控電氣控制及創(chuàng)新設計”“數(shù)控機床裝調與技術改造”“智能制造技術”等含創(chuàng)新教學項目的“第一課堂”核心課程和職業(yè)教育活動周創(chuàng)新技藝展示、各級機械創(chuàng)新設計大賽等構成的“第二課堂”，支撐崗位能力的訓練及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生成為面向崗位新任務及新崗位的適應者。 

第三階段：職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實踐鍛煉階段。通過“畢業(yè)創(chuàng)新設計”“逆向創(chuàng)新設計與快速成型”等拓展型“第一課堂”課程訓練和“第二課堂”的技術服務項目實踐、專利申請、，促進學生的職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新素質養(yǎng)成，并成為新工藝、新技術、新產(chǎn)品的發(fā)明者和創(chuàng)造者。 

圖1 高職機械制造類專業(yè)“三段階進”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式 

二、實踐“三進”策略，構筑高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學習訓練體系 

（一）創(chuàng)新課程進人才培養(yǎng)方案。具體如下： 

1.創(chuàng)新型專門課程進第一、第二課堂，推進創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。一是完善體現(xiàn)“三段階進”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列創(chuàng)新專門課程組成的“第一課堂”課程體系，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新素質養(yǎng)成。在第一課堂體系中，第一階段開設“創(chuàng)新思維及技法”“機器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程；第二階段開設“機械創(chuàng)新設計與制作”“機械設備拆裝及結構優(yōu)化”“數(shù)控電氣控制及創(chuàng)新設計”“數(shù)控機床裝調與技術改造”等含創(chuàng)新教學項目且與專業(yè)課程高度融合的第一課堂核心課程；第三階段開設“畢業(yè)創(chuàng)新設計”“逆向創(chuàng)新設計與快速成型”等拓展型第一課堂創(chuàng)新實踐課程。二是構建由學科講座、參觀體驗、技藝展示、各級創(chuàng)新技能比賽、技術服務、專利申請、七大模塊組成的“第二課堂”課程包，與第一課堂三階段匹配分段實施，補充和延伸第一課堂，強化學生的創(chuàng)新實踐。兩個課堂相融、互撐，從創(chuàng)新思維啟發(fā)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)新實踐訓練逐步提升學生的創(chuàng)新能力。 

2.革新課程考核及學業(yè)評價方式，匹配創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)手段。一是實施學分認定改革。出臺了《廣西職業(yè)技術學院機械制造類專業(yè)群創(chuàng)新實踐學分認定及置換方案》，設置合理比例的“第二課堂”學分，根據(jù)學生所取得的創(chuàng)新成果計入學分，包括發(fā)明創(chuàng)造、科研論文、課題研究、競賽獲獎、方案設計等；二是改革課程考核評價方式。以“多元、開放、重過程、強創(chuàng)新”為課程考核指導思想，設計以檢測“專業(yè)能力+創(chuàng)新能力”為主的考核內容，以“項目分析、答辯、探究式學習報告”等形式進行過程考核，評價標準兼顧共性和個性的協(xié)調等。實現(xiàn)了考核方式與探究型學習方法和手段相匹配和適宜。 

（二）創(chuàng)新思維訓練進課程。具體如下： 

1.基于“技術改造服務項目和創(chuàng)新型綜合教學項目”設計系列開放程度高的課程教學項目。在課程中加大了機械構形設計、非標設備開發(fā)等開放性程度高的教學項目。與學院科創(chuàng)服務對象廣西沿海鐵路股份公司、廣西雙高農(nóng)機等企業(yè)合作，以真實技術服務、改造項目和創(chuàng)新型綜合教學項目、大學生創(chuàng)新設計大賽項目為載體，在“機械創(chuàng)新設計及制作”等核心課程中設計了“鐵路軌道軌距水平檢測儀的試制”“紙碟模具的設計與制作”等教學項目，引導學生加工制作自行構思、帶有創(chuàng)意的產(chǎn)品，增強了學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新及工程實踐綜合能力的提升，為后期的創(chuàng)新成果的形成奠定堅實基礎。 

2.推廣以學生為中心的“歸納式”教學方法。在本專業(yè)群小班制教學全覆蓋的基礎上，在“機械制造技術”“工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設計”等課程中推行了“情景創(chuàng)設—思考討論—實踐探究—結論構建”為主線的探究式學習方式，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”過程，培養(yǎng)了學生的觀察力和創(chuàng)造力。

   3.建成系列支撐學生探究式學習方式的信息化課程。一是開發(fā)了支撐以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式的多媒體課程。充分利用信息化教學技術和手段，開發(fā)了《機床夾具系列微課》《數(shù)控機床編程與加工》等多媒體課件，通過模擬情景創(chuàng)設、問題的提出等環(huán)節(jié)，支撐以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。二是開發(fā)了激發(fā)學生自主探究熱情的信息化課程資源。開發(fā)豐富的信息化課程資源，將傳統(tǒng)課堂教學的被動接受轉化為對數(shù)據(jù)信息的主動分析，激發(fā)學生自主探究熱情。先后將“數(shù)控機床裝配與檢測”等專業(yè)課程制作為慕課等網(wǎng)絡化課程，方便不同學習能力的個體可以自主選擇學習時間、進度和難易度，這種基于個性化的學習方式較好的激發(fā)了學生自主探究學習的熱情，很好地支撐了以學生為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。 

（三）創(chuàng)新實踐進第二課堂。一是圍繞創(chuàng)新能力養(yǎng)成，做好第二課堂的系統(tǒng)設計，構建全程化和階進式第二課堂訓練體系。圍繞培養(yǎng)目標，設計基于專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列化第二課堂活動，且將第二課堂學分納入人才培養(yǎng)方案總學分，占畢業(yè)要求總學分的15%左右，延展和補充了第一課堂。二是開設了不同層次的創(chuàng)新制作、創(chuàng)新設計項目。在“協(xié)同創(chuàng)新工程訓練中心”的支撐下，針對不同階段學生開設了系列基礎性單一型創(chuàng)新實踐項目到提高性集成型創(chuàng)新實踐項目，并以此為載體，圍繞完成某一特定任務，形成具有實際技術價值的“產(chǎn)品”成果。三是以不同等級和范圍的技能大賽強化訓練為載體，滿足創(chuàng)新實踐的個性化需求。以國家級、自治區(qū)級和校級的大學生機械創(chuàng)新設計大賽等10余項技能大賽強化訓練為載體，開展了差異化需求下的系列創(chuàng)新實踐訓練。四是發(fā)揮了“智創(chuàng)空間”在創(chuàng)新教育中的延伸作用，以智創(chuàng)空間等創(chuàng)新型社團為依托，通過“學、研、創(chuàng)、做”的實踐，三年來開展了60余項創(chuàng)新“小制作”、“小發(fā)明”、新工藝及新技術開發(fā)，獲得國家授權的專利達到20余項。 

三、抓好“兩個打造”，夯實高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同條件 

（一）打造協(xié)同創(chuàng)新工程訓練暨技術服務中心，構建高職機械類專業(yè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的支撐平臺。一是建成了基于校企融合創(chuàng)新的“協(xié)同創(chuàng)新工程訓練暨技術服務中心”（以下簡稱“中心”）。與大連機床集團、柳工路創(chuàng)等知名企業(yè)合作，新建成了“機械制造創(chuàng)新實訓區(qū)”“現(xiàn)代裝備智能制造實訓區(qū)”“創(chuàng)新作品制作中心”，完善了“數(shù)控機床電氣控制及創(chuàng)新設計實訓區(qū)”“機械設備拆裝及結構優(yōu)化實訓區(qū)”等支撐兩個課堂的實踐訓練平臺。二是建立了匹配兩個課堂師生活動的“中心”運行管理模式。建立了專門化的“中心”管理組織機構；采用靈活而有彈性的課內課外結合、學期假期結合的常態(tài)化面向學生開放的“中心”管理模式，并出臺了《廣西職業(yè)技術學院協(xié)同創(chuàng)新工程訓練暨技術服務中心開放管理辦法》《大學生智創(chuàng)空間管理辦法》，保障師生“兩個課堂”的創(chuàng)新實踐活動協(xié)調、有序開展；師生可以根據(jù)第一、二課堂的需要選擇實踐場所，進行參與項目的工藝設計、設備改造、技術開發(fā)、產(chǎn)品制作等。 

（二）打造一支掌握職業(yè)教育和創(chuàng)新型技能人才成長規(guī)律、能主動運用規(guī)律設計教學方案的教師隊伍。一是樹立了“職業(yè)性、創(chuàng)新性、師范性”合一的高職教師職業(yè)能力觀。通過面向全體教師開展創(chuàng)新型教育技能和方法的培訓、專家講座、沙龍交流、創(chuàng)新型教學技能比賽等教師培訓手段，激發(fā)其教育創(chuàng)新的意識，提高教育創(chuàng)新的自覺性，使他們能主動地將創(chuàng)新教育的思想和方法貫穿到日常的教學中。二是能夠主動按照職業(yè)教育和創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，設計教學方案，明確“怎么教”。以自治區(qū)級特色專業(yè)建設為載體，實施了“教師創(chuàng)新教學能力提升”行動，全體教師參與完成機械制造類專業(yè)群創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂、核心課程教學項目開發(fā)，教學組織改革、教學評價革新、匹配創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體教育教學環(huán)境的設計等，這個過程使得專業(yè)群全體教師不僅明確高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，而且掌握完成培養(yǎng)目標的實施的路徑、方法和手段。三是以提高科創(chuàng)服務能力為抓手，促進科研反哺教學，使之“教得更好”。近三年共有18名專業(yè)教師脫產(chǎn)到企業(yè)參加3-6個月的頂崗實踐，60余人次深度參與企業(yè)的技術研發(fā)與改造、主持、參與創(chuàng)新研發(fā)型科研課題，既提升了教師的實踐能力，也為后期教師持續(xù)更新創(chuàng)新型教學項目積累了大量教學素材資源。 

綜上所述，本文以提高高職機械制造類專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標，把創(chuàng)新教育與學生技術技能培養(yǎng)彼此互融，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐貫穿于人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、教學內容選取、教學方式安排、評價及考核革新等整個過程鏈中，形成完善的高職專業(yè)性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學習訓練體系，為“如何培養(yǎng)高職創(chuàng)新型技術技能人才”提供可資參考的合理系統(tǒng)，突破以往關于創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)中存在的籠統(tǒng)和模糊的局限性。同時，通過分析高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)協(xié)同因素，分別對影響學生創(chuàng)新能力生成的“協(xié)同創(chuàng)新工程訓練暨技術服務中心”建設和“創(chuàng)新型師資隊伍”建設兩個協(xié)同條件進行優(yōu)化建設，采取基于校企融合的“中心”建設模式，匹配了靈活的“中心”運行管理模式，實施了點面結合、全員參與的“教師創(chuàng)新教學能力提升”行動，提升了教師團隊創(chuàng)新能力和教育教學能力等，進一步促進了高職機械制造類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。此外，本文遵循從意識到行動、從模仿到創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，提出了創(chuàng)新教育路徑逐級遞進、創(chuàng)新教育成果階進上升的新思路，構建了“三級階進”的人才培養(yǎng)模式。即通過“三段階進”人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新教育路徑從“創(chuàng)新思維啟發(fā)—創(chuàng)新思維培養(yǎng)—創(chuàng)新實踐訓練”逐級遞進，創(chuàng)新教育成果從“意識創(chuàng)新—精神轉化—創(chuàng)新技能轉化—成果創(chuàng)新”階進上升，對高職創(chuàng)新型技術技能型人才的培養(yǎng)實踐不僅具有理論指導意義，也具有較強的實踐應用價值。 

【參考文獻】 

[1]廖志豪.基于素質模型的創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[M].上海：上海人民出版社，2015 

[2]胡斌武.中國制造2025背景下職業(yè)教育技術技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與新要求[J].經(jīng)營與管理，2016（5） 

[3]管平.高職院校創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系的構建與實施[J].高等教育研究，2013（2）

[4]周長根.制約高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的原因及對策[J].中州大學學報，2010（10） 

[5]楊清涵.論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策[D].成都：四川師范大學，2009 

篇4

恩格斯說，人類思維是“地球上最美的花朵”。而創(chuàng)新思維更璀璨。

筆者認為，在本職工作中培育創(chuàng)新思維，重點要抓住三個方面。

一、要善于發(fā)現(xiàn)問題

在我們的工作當中，或多或少都存在問題。有問題不要緊，關鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時認識不足。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。

發(fā)現(xiàn)問題，最主要的是增強觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實際，是否符合民意，群眾是否樂意接受和執(zhí)行。三是要善于在過程中追蹤，看一看工作過渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實兌現(xiàn)；看一看設備功能、人機結合、環(huán)境和設備搭配上是否得當，有無漏洞和不足。這樣一來，問題就不難被發(fā)現(xiàn)。

二、要掌握最基本的方法

要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。

第一，加強學習，注意訓練。

在當今社會，不論你從事什么工作，學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的危險。創(chuàng)新思維與知識密切相關，試想，如果連新知識、新事物都不知道、不熟悉、不懂得，談何去創(chuàng)新思維？因此，要做到創(chuàng)新思維，就要加強學習。同時，在學習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開發(fā)自己的智力。比如，我們對待工作，要經(jīng)常觀察和瀏覽，保持直覺思維狀態(tài)，然后對工作某一方面進行發(fā)散性思維、聚合性思維，進而創(chuàng)造性思維，看能否得出優(yōu)質的思維產(chǎn)品。平時，在工作當中遇到問題，要養(yǎng)成經(jīng)常問自己“到底應該怎么辦？”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運轉。

第二，對自己的工作要經(jīng)常系統(tǒng)思考。

系統(tǒng)思考是指從全局性、層次性、動態(tài)性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統(tǒng)思考將引導人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復雜細節(jié)中，抓住主要矛盾，找到解決問題的方法。

第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。

唯物辯證法認為，世界是普遍聯(lián)系的，沒有孤立存在著的事物，即便從表面上看，風馬牛不相及的事情，背后也可能存在某種聯(lián)系。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實之間移位，在時間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認識了共性，我們就要結合本職工作實際，進行借鑒比較。啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。比如，他人成功的經(jīng)驗，或失敗的教訓，以及如何創(chuàng)新等等，都成為激發(fā)我們創(chuàng)新思維的元素，只要我們增強責任感，用心思考，方法得當，就會觸類旁通，創(chuàng)新思維就會不斷萌發(fā)出來。

篇5

關鍵詞：數(shù)學活動課；數(shù)學思想；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0173-01

創(chuàng)新思維，即求異思維。它要求你放開眼界，對已知信息進行分析，綜合，并科學加工，從而收到"一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出的功效"。它的功能，表現(xiàn)為可以開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設起由已知、經(jīng)可知、達到解答未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和方法，它的操作要求從一點出發(fā)，向四周輻射，“心鶩八極，思接千載”。從而編織起信息網(wǎng)絡，達到思維的預想目標。

過去一年來，我們教研組的幾位教師在實施北師大版數(shù)學新課程及課程標準時體會到，該課程及課程標準對學生的活動作了較高的要求，并提供了豐富的活動內容。在此啟發(fā)下，我們在初中數(shù)學活動課中進行了“啟動創(chuàng)新思維，深挖智力潛能”的探求實驗，取得了一定的成效，學生們贊揚創(chuàng)新思維的訓練是“進行思維與靈魂”的對話，使我們深深體會到"紙上得來終覺淺，絕知此事必躬行"的真諦，不僅開闊了師生視野，而且培養(yǎng)了學生的數(shù)學思想、數(shù)學意識。

1.課外活動中突出學生的主體地位

1.1　過程的設計應符合學生的知識現(xiàn)狀，認知結構。心理學告訴我們：學習的過程是原有認知結構和新知識發(fā)生認知沖突，主體通過同化和順應主動建構新認知結構的過程，是利用相應的認知結構對新信息進行加工處理的過程，從而針對問題觸類聯(lián)想，誘發(fā)靈感，使人進入新的境界，使其認知結構不斷進行分化和重組。而這些如果沒有學生的創(chuàng)新是不可能完成的。因此，我們在活動課中選擇了一些符合學生知識現(xiàn)狀的問題，以激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。我們使圖形不斷演變，運用類比、聯(lián)想、歸納思想，從特殊化到一般化的思維方法，探討問題的發(fā)展變化，使學生發(fā)現(xiàn)了問題的本質，開闊了視野，啟發(fā)了思維，使他們理解問題真正的內涵，從而產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過討論得出了對角線條數(shù)公式　，從而極大地激發(fā)了他們的探求創(chuàng)新和求知欲望。

1.2　活動中注意培養(yǎng)學生的興趣、激情。我們知道，數(shù)學知識本身就是令人驚異，感到神奇向往的，它能激起高昂而持久的興趣。

1.3　活動中讓學生主動參與保證創(chuàng)新。任何創(chuàng)新的思維方法都具有濃厚的個體色彩，只有個體在參加活動中，憑借自己有別于他人獨立的努力才能體現(xiàn)出個別性，也才有其獨創(chuàng)性。任何創(chuàng)新都不可能是教出來的，也不會是大家一致行動的產(chǎn)物。所以，如用“應試”的做法是不可能真正培養(yǎng)出學生創(chuàng)新思維的。因為學生若成為一個被動接受體，哪里還有創(chuàng)新的意識？創(chuàng)新思維產(chǎn)生于各種問題情境中，只有自主參與觀察、嘗試、判斷、思考等，創(chuàng)新思維能力才能得到新發(fā)展。

例如：我們在一次活動課中給出了如下問題：

在一個長50米，寬30米的矩形荒地上要設計建造花園，并要使花壇所占面積恰為荒地的一半

1、試畫出你的設計圖（至少畫三種）

2、根據(jù)其中一種設計圖，列出方程求解（精確到0.01米）

由于問題本身生動有趣，而且具有開放性，給學生留下的思維空間較大，問題貼近生活實際，學生思維活躍，經(jīng)過獨立思考，互相討論提出了多種設計毫無疑問，這樣的問題對原教材中設置的習題、例題大都是條件完備、答案固定、結論唯一的傳統(tǒng)規(guī)范題目是一大挑戰(zhàn)。這種開放性問題能培養(yǎng)學生良好數(shù)學思維能力，拓展思維領域，有助于開發(fā)深層潛能。

2.數(shù)學活動課中，對學生進行決策型應用題的訓練，把實際問題轉化成數(shù)學模型的意識，從而達到培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維的能力

在應試教育向素質教育縱深發(fā)展的背景下，數(shù)學考試中，除考查雙基的同時，還著重考查應用數(shù)學知識分析和解決簡單實際問題的能力，因此，在活動課中，訓練一些結合現(xiàn)實生產(chǎn)生活實際的開放性、決策型應用題，從中探索出一些解決問題的新思路、新方法，是培養(yǎng)數(shù)學思想及創(chuàng)新思維能力的另一重要途徑。

例如：某機關有三個部門，A部門有公務員84人，B部門有公務員56人，C部門有公務員60人。如果每個部門按相同比例裁減人員，使這個機關僅留公務員150人，那么C部門留下的公務人員為多少？

簡析：設A、B、C三部門留下的人數(shù)分別為X、Y、Z，這里只要從條件：按相同的比例裁減中發(fā)現(xiàn)X︰84=Y︰56=Z︰60之間關系，即可構建方程而決策。精簡機構是我國政治體制改革中所做的一項重要工作，本題屬于人事安排與人才使用應用題，此外，還有買賣中的盈利與虧本，勞力調配的最佳方案等，決策是關鍵。不僅能增強學生創(chuàng)新及應用數(shù)學知識解決實際問題的思想意識，而且還可培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

3.從閱讀理解、探索中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

素質教育的核心是注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。習慣上教師只注重一些較難題目，思維較獨特問題的訓練，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的，然而新型的閱讀理解性問題也包含了豐富的思維創(chuàng)新點。

例如：在一次數(shù)學活動課中，給出了如下題目讓學生討論：

3.1　如果平行四邊形內角的平分線能夠圍成一個四邊形，那么這個四邊形是＿＿＿

3.2　上述問題中的"如果…能夠圍成　…"是否意味著不能圍成四邊形的情況？請說明理由？

此題屬于探索思維型填空，屬于發(fā)散思維與綜合能力培養(yǎng)的問題，這樣的問題具有挑戰(zhàn)性，有的學生畫圖驗證，有的根據(jù)相關的幾何知識判斷等等，使他們享受了探索的快樂，激活了思維。最后老師根據(jù)學生的實踐，進行綜合小結，得出正確結論，象這樣既簡明，又易讀懂的簡單問題，易接受，感興趣，探求的欲望會更強，是訓練創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性思維的極好方法。

4.數(shù)學思想和方法是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的載體

篇6

【關鍵詞】初中數(shù)學；學生創(chuàng)新思維；策略

國家與社會的發(fā)展進步離不開創(chuàng)新，而當代中學生作為國家未來的建設者，他們個人能力的培養(yǎng)成為教學任務中的關鍵所在.在初中數(shù)學教學中，除了完成既定的教學目標外，在教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為重中之重.

一、創(chuàng)新思維及數(shù)學創(chuàng)新思維的內涵與特點

創(chuàng)新，從單一個體來看，是指他的行為及思想與他之前的所做所想相比，有新鮮不同的特點，代表開辟，就是從沒有到出現(xiàn)的含義，也是指事物日益發(fā)展、更新?lián)Q代的改變過程.在學校中，需要培養(yǎng)學生的能力，就是這種意義上的創(chuàng)新.思維，在日常生活中，即代表人們對事物的思考方式.而創(chuàng)新思維顧名思義，是指相對新奇獨特的思想.囊括了新事物的挖掘、新方式的開發(fā)、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新問題的處理等等類似的過程.在學生的數(shù)學學習過程中可以用以進行自主的思考與探究，多思索多創(chuàng)造.

創(chuàng)新思維的特點包括：創(chuàng)造性，代表思考方式不是一味地沿襲老固的傳統(tǒng)習慣.在數(shù)學學習中應用思維的創(chuàng)造性，對數(shù)學中公式、定理、題目等多探索，科學合理地提出自己的看法；求異性，是指敢于想象，突破慣性思維.在數(shù)學學習中多想、多分析，探索更多的解題方式；聯(lián)想性，就是在問題探討過程中，思維發(fā)散到其他方向.在數(shù)學學習運用中也就是聞一知十、觸類旁通的縱向、深向思維方式；靈活性，跳出慣有思維模式，多方向變化.在學習中，靈活地對不同問題進行不同分析；最后是綜合性，思維在處理個體與全部、簡單與復雜的各類信息時，運用的有關經(jīng)驗及策略具有綜合整理性.

數(shù)學課程對于學生的腦內思想意識訓練較為深入，這種思維行為包括觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象以及概括、推理用到的歸納、演繹、類比等等，構成一個綜合性的思維能力.數(shù)學思維的創(chuàng)新，在一般形式的基礎上有著自己特有的形態(tài)，如對思維意識要求較高的抽象概括能力、思考過程中所用到的推理邏輯能力以及對問題解決方案的應用形式能力等.相對于普通數(shù)學思維來說，數(shù)學創(chuàng)新思維是在過去的知識層面及能力的基礎上，跳出慣用思考方式，創(chuàng)造出獨特新穎的思想效果所經(jīng)歷的一系列智能性過程.

數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于學生大腦與小腦的潛在天賦的開發(fā)，對學習與生活中問題的解決與創(chuàng)新能力有所加強，鍛煉學生自主思考與學習的能力；通過數(shù)學思維的培養(yǎng)，使學生全面思維更深更廣；結合學生自身特點，對學生有關數(shù)學、空間及邏輯的推理能力進行加強訓練，為學生未來的良好成長與發(fā)展做好基礎準備；數(shù)學有關訓練對學生的智商等幾大領域能力的提高有著重要作用.

二、學生創(chuàng)新思維促進過程中存在的問題

（一）一些老師雖然在關于促進學生創(chuàng)新思維的問題上比較支持，但是在習慣性思維的影響下，依然按照傳統(tǒng)的課本教書方式進行知識的講授，教學模式不夠新穎，本身的創(chuàng)新積極性不高，在對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面也就不夠關注.

（二）學生所學習的課本知識及課后習題等內容老固、保持慣有的結構方式，對學生的學習來講沒有引發(fā)其思考的作用，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

（三）從教育方面來看，現(xiàn)有的有關管理制度以及教學過程結束后的評估系統(tǒng)依然不夠完善，科學合理性較差.教師在領導團隊的約束下，無法獨當一面，在提出建議與如何改進方面缺少氣勢，從客觀上對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有所阻礙.

（四）處于青少年學習時期的學生，對于創(chuàng)新思維的理解有一定限度，普遍更適應于老師講課、他們聽課的狀態(tài)，對于知識點與習題的主動探究性較弱.

三、初中數(shù)學促進學生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）改革教學方式，開發(fā)學生創(chuàng)新天賦

教師在數(shù)學知識的講授中，可以以教材課程為基礎，科學合理地擴展學生知識面，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，調動學生的主觀能動性.在教學過程中對教學模式加以改良，創(chuàng)新理念，跳出固有的傳統(tǒng)思維模式，引導學生靈活運用所學知識，善于聯(lián)想與創(chuàng)造.引發(fā)學生對學習的興趣，從本質上培育學生的創(chuàng)造性思維.

1.可以制訂多類型的教學任務.在教師的慣有意識中，常常把教學任務局限在課本上，范圍較小.隨著新時代教育的改革與進步，教師在數(shù)學教學方式上也要開啟新的創(chuàng)新模式，貼合學生實際生活，讓學生更好地融入知識的學習過程中，體驗平面上的數(shù)學知識到立體數(shù)學模型的轉化.

2.嘗試帶入生活化的學習氛圍.在教學過程中，學生是教學目標的主體，所以結合學生的生活環(huán)境來設計教學方式是很重要的.通過將學生帶入日常生活中來學習知識，可以發(fā)揮學生的主動性，體會到知識也可以在生活中很好地運用.

3.科學合理地激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望.在數(shù)學教學過程中，教師對知識和問題的新穎設計對激發(fā)學生的思考興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維都有很大的幫助，這也是促進創(chuàng)新思維的有效方式之一.

例如在學習“等腰三角形性質”時，可以將學生分為不同的小組，發(fā)給同學紙卡，通過動手剪裁紙卡得出有關結論，安排學生進行組內交流，根據(jù)討論結果上臺演示等，這些過程對于學生思維創(chuàng)造力的激發(fā)有著重要的作用.

4.倡導學生提出疑問.在初中數(shù)學的教學過程中，教師應積極倡導學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出質疑，在交流與互動中挖掘學生與眾不同的思維模式，并對學生存在的問題進行正確的引導與解釋，這個過程對于學生的求知心理有一定導引作用，并且有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng).通過日常教學，逐漸引導學生形成良好的“懷疑態(tài)度”，多動腦多思考，大大加深學生的創(chuàng)新思維能力.同時也促進師生互動，在分析與解決中提高學習效率.

例如在“各種多邊形”的教學過程當中，可以引發(fā)學生關于“各個形狀的內角總度數(shù)為什么是那些而不是別的呢”之類的思考，通過讓學生反復印證與實際切割劃分角度，結合教師適當?shù)囊龑c解答，達到提出問題并解決的良好學習效果，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有所幫助.

（二）融入人文數(shù)學，提升學生的創(chuàng)新能力

由于不同學生的特點及思路，在教學中很難顧及全面，初中數(shù)學又有一定的難度，對學生學習興趣的激發(fā)與知識能力的培養(yǎng)添加一定阻力.知識雖然源于教材，但更要高于教材.教師在數(shù)學教學中完全可以跳出課本，結合有關的知識理論，與生活實際故事或創(chuàng)新科學實驗等相融合，讓學生生動形象地體會到知識點、理解并掌握.

例如，在進行“遞推數(shù)列”的知識傳授時，可以利用斐波那契的“兔子繁殖”數(shù)列來引發(fā)學生的思考，還有“國王的棋盤麥?！钡墓适碌?，都對學生學習數(shù)學興趣的激發(fā)有很好的效果.通過學生對故事中所用方法的思考，將數(shù)學知識融入其中，既調動了學生學習的興趣，又有助于學生對知識的接納與吸收.

（三）擴展學生課外實踐知識，促進學生創(chuàng)新思維的形成

通過初中數(shù)學的教學過程，培養(yǎng)學生對于問題的解決能力，但由于問題的多變性，適當?shù)膾昝搶W校和教室的束縛，更多地將課外實踐知識帶給學生，成為有效的途徑.這樣既有助于學生解決問題能力的提升，又是對創(chuàng)新思維形成的一種促進.

例如，在學習“利率”有關知識時，教師可以布置有關銀行存款利率調查的實際問題，學習“相對高度”有關知識時，可以對當?shù)啬硞€山峰的實際海拔進行考察研究.學生通過個人實踐，結合老師的引導與啟發(fā)，可以通過親身體驗將數(shù)學問題實際化，可以在解決問題過程中更好地應用所學的知識.

（四）減輕負擔與壓力，提供良好的空間環(huán)境

隨著國家對教育的重視程度日益增加，國家未來人才的教育措施也逐漸增多，學生身上的負擔與壓力日益見長.滿滿的課程安排以及定時定量的各科作業(yè)，對學生本身可自由利用的時間與空間有一定的負面影響.綜合這些來看，在初中數(shù)學的日常教學中，適當?shù)亟o學生留出自主的時間和空間有利于學生的創(chuàng)新思維和自主探究，培養(yǎng)建立學生的自由學習習慣，能更大程度地讓他們發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思維能力，也是對新知識、新能力的有效接收.

結束語

本文通過對創(chuàng)新思維及數(shù)學創(chuàng)新思維的闡述，結合有關問題分析了初中數(shù)學促進學生創(chuàng)新思維能力的有關策略，希望給閱讀者帶去一定幫助.

【參考文獻】

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[2]張楚廷.數(shù)學與創(chuàng)造[M].北京：高等教育出版社.2001.

[3]高麗敏.如何在初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].山西青年，2013.

篇7

中學歷史教師應該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，中學歷史教師應該放下"居高臨下"的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發(fā)表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態(tài)予以回應，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。

具體到中學歷史教學過程中，創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng)，我想應該注意以下兩點：

第一，我們強調創(chuàng)新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會使創(chuàng)新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。長期以來，中學歷史教學忽略了能力的培養(yǎng)，因此在反思傳統(tǒng)歷史基礎教育的弊病時，就“出現(xiàn)了一個極端的傾向，即輕視書本知識”即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養(yǎng)上來?！?/p>

第二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神，從本質上說，即培養(yǎng)學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。

我認為，加強對學生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，首先 歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個“角度”、或“視角”得出的，并啟發(fā)學生，分析歷史現(xiàn)象不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法稱之為“角度創(chuàng)新”。

篇8

關鍵詞：數(shù)學教學；學生；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

引言：

人類社會之所以發(fā)展就在于總是通過創(chuàng)新這一原動力不斷前行的，人類的創(chuàng)新思維是激發(fā)創(chuàng)新的基礎，通過創(chuàng)新思維可以集合人類創(chuàng)新方法，數(shù)學教學的目的之一就是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力是為了社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的建設，對于人才的培養(yǎng)具有推動力，數(shù)學教學的進程也會隨之發(fā)展。

一、數(shù)學教學的現(xiàn)狀

數(shù)學教學在教育理念和教育方法仍舊是一成不變的，學生對于數(shù)學教育沒有共同的認識，對于數(shù)學的學習也不夠重視，數(shù)學課堂上出現(xiàn)紀律松散的現(xiàn)象，學生不能夠及時完成作業(yè)。另外，學校方面對于數(shù)學的教育仍舊停留在應試教育的基礎上，對于數(shù)學教育沒有重視，教師的教學方法仍舊沿用老一套的以教材內容為主，學生在學習中提不起興趣，數(shù)學是一門以抽象思維為主的教學科目，數(shù)學的教學活動一旦出現(xiàn)死循環(huán)就會嚴重遏制學生們的創(chuàng)新性思維的研發(fā)[1]。

現(xiàn)如今的數(shù)學教學現(xiàn)狀仍舊是值得深思的，傳統(tǒng)的數(shù)學教學已經(jīng)不再適用，應該向新的方向邁進了，對于數(shù)學教學必須有新的認識，不論是學校和學生都能夠清醒的認識到數(shù)學教學中的創(chuàng)新能力的重要性，對數(shù)學中的創(chuàng)新能力進行研究。

二、數(shù)學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新指的就是在思維方式和操作方法上的創(chuàng)造能力，同時也是打破陳舊的規(guī)則并且能夠發(fā)現(xiàn)新的問題進而開辟新的思路的理性思維方式。數(shù)學教學方面進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以使學生們獨立的進行思考，面對問題可以自己分析，不以老師為主體，不以教材為中心，讓學生們進行大膽地開拓。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過數(shù)學這一工具進行研究和探索，數(shù)學中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要通過講解數(shù)學知識到以探究式的教學為主的轉變，學生們可以自發(fā)的去探究數(shù)學中的問題，有效地激發(fā)創(chuàng)新能力[2]。

通過教育一方面來講，在人類的教育歷史當中，教育不只是知識的繼承與傳播，還是對知識進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。被教育者對現(xiàn)存的知識加以掌握進而對知識的真理進行探索，在數(shù)學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時主要對學習者的思維方式進行轉變，也就是啟發(fā)創(chuàng)新性的思維。對于教育工作者而言，他們的教育方式也應該發(fā)生轉變，對以往主要以知識的繼承的教育模式進行創(chuàng)新，主要培養(yǎng)學生的思維方法，將創(chuàng)新性的教學方式應用的數(shù)學的教育當中，數(shù)學的教學離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新思維與開放性數(shù)學教學

（一）抓住創(chuàng)新思維的靈魂

數(shù)學素質就是創(chuàng)新思維中的靈魂中心，現(xiàn)今的科學系統(tǒng)中，數(shù)學是一切自然科學的研究基礎，無論是哲學家還是科學家都是以數(shù)學為出發(fā)點進行理論與實踐的研究的，數(shù)學是最然科學的語言和工具，對現(xiàn)代工業(yè)技術的發(fā)展和現(xiàn)代工程都有重要的影，數(shù)學語言廣泛應用于物理和科技之中，物理的推理和原理的論述都離不開數(shù)學，數(shù)學作為工具來講主要應用于計算機和產(chǎn)品的生產(chǎn)之中，幾乎所有的科技都有數(shù)學研究人員的心血的付出[3]。

數(shù)學存在的意義就是對學生進行理性思維的培養(yǎng)，對于學生的審美品格也有所影響，數(shù)學素質的培養(yǎng)是數(shù)學教育的中心，它對人的內在的辯證思維起到啟發(fā)的作用，強化數(shù)學思維可以對人類的智慧進行開發(fā)，古往今來，所有偉大的數(shù)學家都注重創(chuàng)新思維的發(fā)掘，都具有高端的數(shù)學素質。數(shù)學的意義不是其他的基礎學科可以相比的，強化數(shù)學素質就是抓住了創(chuàng)新思維的靈魂。

（二）拓展開放性的數(shù)學教學思維

在數(shù)學的教育中，開放性指的就是推陳出新，打破陳舊的教學思維模式，從新的立足點進行數(shù)學教學的工作。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開數(shù)學思維，將強數(shù)學思維能力的訓練可以對創(chuàng)新思維的訓練有所幫助。在數(shù)學的學習中，數(shù)學的原理中包含著數(shù)學的各種思維，對數(shù)學的原理進行研究和開發(fā)對于數(shù)學思維的鍛煉具有重要的意義，在日常的數(shù)學教學中，對于數(shù)學原理和相關公式的死記硬背是不可取的，應該針對學生的思維進行開發(fā)和創(chuàng)造，引導學生采用數(shù)學思維進行學習[4]。

開放性數(shù)學教學中，通過數(shù)學的基本知識進行數(shù)學問題的研究和分析，利用合適的數(shù)學方法進行數(shù)學思維的發(fā)散式開發(fā)，對于原有的數(shù)學原理進行再次的研發(fā)和論證，數(shù)學思維在這個過程中就得以強化了，對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也有所幫助。教師也應該利用數(shù)學思維進行日常的教學工作，有效地運用數(shù)學思維的教學方法可以引導學生自主的去解決相關的問題。在教學過程中，數(shù)學思維的教學方式包括遞推、數(shù)學建模和化歸等，運用這些方式可以有效地提高學生的問題分析能力，對于拓展學生的數(shù)學思維很有幫助，通過數(shù)學思維的培養(yǎng)進一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[5]。

（三）構建直覺思維

在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程，直覺思維的培養(yǎng)是至關重要的，數(shù)學問題通常是依靠原有的數(shù)學知識進行解決的，對數(shù)學問題加以推理進而得出結論。對于復雜難解的問題就需要深思，此時，數(shù)學的直觀洞察力和直覺思維能力就起到作用了。一般情況下，抽象的理論和概念源于現(xiàn)實的依據(jù)并結合材料得出來的，人們可以通過直觀的洞察方法加以分析并且總結，數(shù)學的直覺思維能力可以幫助人們在面對新問題時找出突破點，從相對直觀的信息中發(fā)現(xiàn)抽象思維的思考方式，直覺思維的構建有助于人們發(fā)現(xiàn)問題的本質，在實驗和發(fā)明中找到靈感，對現(xiàn)有的資料進行總結，大量的經(jīng)驗得以積累，漸漸地就能找到事物的規(guī)律，這就是數(shù)學能夠帶來的創(chuàng)新性思維能力，發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律的過程就是構件數(shù)學直覺思維的過程，數(shù)學的直覺思維對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的價值[6]。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

（一）教師引導法

在學習過程中，教師的作用是至關重要的，因為知識是由教師傳授的，教師的正確引導是起決定性作用的，教師應該創(chuàng)新教學方式，將教育理念和方式方法進行革新，教師能夠勇于開拓就能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才來。學生在數(shù)學學習的過程中和自己交流最多的就是教師，教師有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度就能有良好的精神面貌，對學生的教育就能夠真正用心。

教師引導法最主要的核心就是教師，教師不斷地充實自己就能激發(fā)學生去完善自我，教師對知識進行不斷地研究就能引導學生也去開發(fā)創(chuàng)造，教師作為表率起到帶頭作用，學生受到感染也能夠以求實創(chuàng)新的態(tài)度去學習。

（二）探究式學習法

通過教師運用較為創(chuàng)新的方法啟發(fā)學生進行探究，從原來的被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄浚谔骄恐芯湍苓M行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。在教學過程中，面對一些問題教師的答案不能夠過早公布，應該鼓勵學生進行自發(fā)的探究，通過實戰(zhàn)演練鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

在一些問題面前，學生應該主動去找問題產(chǎn)生的原因，學生逐漸在實踐中建立屬于自己的數(shù)學模型，然后利用數(shù)學模型去解決學習和生活中遇到的問題，這樣教學的目的就達到了，還能夠使學生對數(shù)學產(chǎn)生極大的學習興趣，更能鍛煉學生的數(shù)學思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維有推動作用[7]。

（三）規(guī)律法

在笛У難習中就要首先進行課本知識層面的學習，在學習知識的過程中一定找到其中的規(guī)律，這樣的學習方式才能夠真正的掌握知識，對原本存在的原理進行，再重新論證的過程中鍛煉創(chuàng)新思維，在數(shù)學教學的過程中應該是學生進行階段性的總結，對知識進行系統(tǒng)化的學習，在學習中找尋知識的內在結構和相應的規(guī)律，對知識進行整體的掌握，即便是極為微妙的規(guī)律也可以加以掌握，這樣才能對所學的知識有較深層次的理解。

數(shù)學里存在大量的公式和公理，學生對這些知識點進行回顧和總結有助于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，運用規(guī)律法可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（四）聯(lián)想法

聯(lián)想法就是鼓勵學生大膽地猜想，創(chuàng)新與創(chuàng)造都離不開想象，數(shù)學上就有很多理論是與聯(lián)想有關的，例如哥德巴赫猜想和龐加萊猜想?？茖W研究領域有許多成就是通過聯(lián)想與想象得來的，因此進行適當?shù)穆?lián)想有助于鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，以聯(lián)想為契機進行研究對學習是有幫助的。

結論：

通過上述的討論，可以了解到數(shù)學教學的開放性教學方式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著巨大的作用，數(shù)學教學是一項長期的教學工程，傳統(tǒng)的教育理念不能夠幫助學生，創(chuàng)新的教學方式是學生和教師雙向互動的過程，可以更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生的綜合素質得以提高。

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篇9

創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)造良好氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息。但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用多媒體輔助教學，那么課堂會實現(xiàn)大容量、多信息、多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我會采取合作互動的方法，讓學生在學習中動手和動腦，進行表演，情境教學，從而發(fā)揮每個人的長處。我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生內在的積極性和創(chuàng)造力。

二、精心寫教案，激發(fā)創(chuàng)新思維

學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。只有教會學生正確的學習方法，學生的能力才會隨之提高。由于學生在初中階段的自學能力較差，我們教研組進行集體備課，深入鉆研教材，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協(xié)商，為學生精心設置學案，對課文閱讀采取“自學”、“共學”和“訓練”的方法。“自學”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，要求他們完成猜詞義、長難句分析、段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發(fā)現(xiàn)問題。“共學”，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

三、課堂中巧設疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學中，筆者注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向類比、逆向聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，筆者常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

四、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

目前的英語教學，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新教育，教師只有想方設法地拓展學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率，必須從改革教學方法入手。

1.創(chuàng)造性復述。復述實際上就是用大腦思考的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。在課文教學中，我要求學生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行整理、歸納、改寫后進行復述。這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種：（1）變換復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述。（2）續(xù)文復述：根據(jù)故事情節(jié)可能發(fā)生的變化，利用所學知識發(fā)揮想象，續(xù)寫故事可能出現(xiàn)的結局。這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。（3）概括性復述：根據(jù)材料所展示的內容進行分析、概括，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。

2.即興演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機會。那樣，學生的積極性會很高，場面會很熱烈，充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力，把學生的思維想象能力推向一個新的高度。

復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平、不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

中學生是一個需要肯定、表揚，需要體驗成功喜悅的群體。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。

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論文摘要：培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經(jīng)直接面對的一個重大課題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從根本上講就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的社會需求、大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練等方面進行了粗淺的闡述。

1認識創(chuàng)新思維

認識創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個詞是我們國家乃至當今世界出現(xiàn)頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創(chuàng)新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創(chuàng)新（innovation）來源于拉丁語?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。

創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)思想而言的，沒有受到現(xiàn)成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創(chuàng)新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過有意識地培養(yǎng)和專門訓練并能在培養(yǎng)和訓練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。

2創(chuàng)新思維的社會需求

近幾年來，我國的高等教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，從數(shù)量上講，各校的招生規(guī)模都在不斷擴大，但是同時也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，難道社會對大學生的需求已經(jīng)飽和了嗎?造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著社會知識化進程的加快，職業(yè)變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養(yǎng)出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運用它去解決創(chuàng)新性的問題。

3大學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內涵

思維力是創(chuàng)新型人才的智力結構的核心部分，它在創(chuàng)新活動中占據(jù)重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創(chuàng)新的潛質，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應該自覺地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。

3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據(jù)的方法，掌握創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養(yǎng)，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。

3.2 培養(yǎng)獨立思維的習慣創(chuàng)新是從產(chǎn)生問題開始的，思維也是從產(chǎn)生問題開始的。對于創(chuàng)新型人才來說，應該養(yǎng)成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培養(yǎng)內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。

3.3 積累深入思維的經(jīng)驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經(jīng)驗、廣博的知識可以推動思維能力的發(fā)展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經(jīng)驗的積累息息相關。豐富的知識和經(jīng)驗可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經(jīng)驗，就可以為以后的思維打下基礎。

3.4 建立合理思維的結構思維能力的結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯(lián)系、互相制約，經(jīng)過整合完成思維過程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協(xié)調、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結構。 轉貼于

3.5 發(fā)展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據(jù)一定地位、都具有一定作用，對創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。

4培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑

從一般意義上來審視，學校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，實施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.1 強化創(chuàng)新意識的教育創(chuàng)新意識就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動力。有了意識才能啟動創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機會，才能獲得創(chuàng)新成果。對于大學生首先必須強化創(chuàng)新動力觀教育；其次，強化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識。

4.2 增強創(chuàng)新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對大學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發(fā)的結合中，訓練學生的靈感思維。

4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應該體現(xiàn)在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。

4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養(yǎng)自信，還要引導學生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態(tài)度。

對大學生來說，最重要的素質是創(chuàng)造性地應對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀現(xiàn)實要求學校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設創(chuàng)新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。

參考文獻

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