如何鍛煉孩子的思維能力范文

導語：如何才能寫好一篇如何鍛煉孩子的思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒美術 如何教 如何評價 像與不像

有很多的家長讓他們的孩子從小就學習美術，這是好事。不過，學美術的目的是什么呢？很多家長就迷茫了。家長都希望自己的孩子畫出漂亮的畫，畫的像和畫的好，畫出像一些畫家那樣的畫，或者能在各種兒童畫比賽中拿到大獎。這些都是可以理解的。

但孩子畢竟不是機器，也不是盆栽，不能讓你隨意雕刻，即使家長愿望再好，也只是一種愿望。那么，幼兒從小學美術到底要學什么呢？

首先，家長要確立孩子學美術的目的：要以培養孩子的觀察力、記憶力、想象力、創造力、表現力和形象思維能力以及情感表現、開發智力、培養創造才能為主要目的。

對于如何評價學美術的效果如何，應該從以下幾方面來評價：

1.他們的觀察力是不是更敏銳了。多數的孩子天生就有很敏銳的觀察力，但他們往往會自我忽視掉，其實大人如果細心一點，就會發現，在你找不到某種東西時候，家中的小朋友會突然告訴你東西你放在哪里了，你不經意的一句話，他們其實已經記住了等等一些現象，這是孩子天生的觀察力，但要如何鍛煉他們去細心觀察，并且有意識的去觀察，則是美術的一個主要目的——觀察力的提升。

2.他們的記憶力是不是更靈活更牢固了。同樣的，因為觀察了，然后要去提煉他們的、表現他們，也就同時刺激孩子記憶力的發展。

3.他們的思維能力是不是更敏捷活躍了。喜歡畫畫的孩子一般都是思維比較敏捷的，他們的有著豐富的創作能力，豐富的想象力給予了他們精彩的思想世界。正確的美術教育，能不斷的刺激孩子的想象能力和思維能力的提升，因此，思維能力是否更敏捷活躍是評價整個美術教學效果的重要指標。

4.他們是不是更喜歡學習了。喜歡畫畫的孩子，如果經過老師的正確引導，會變得更喜歡探索世界的未知，有著強烈的求知欲，也就更喜歡學習了，包括學習天文地理等等自然科學。

5.他們是不是更有耐心和愛心了。繪畫能夠鍛煉孩子的耐心程度，這個其實大家都知道了，其實，美術教學還有一個重要的職能，那就是培養孩子的個人情操，有愛心就是一個重要的指標。

6.他們是不是遇到問題、遇到自己沒有做過的事情更加敢想、敢試、敢做、敢說了。美術教學總是引導孩子去探索，去自己鉆研，自己動手，鼓勵他們大膽的表現，大膽的創作，因此，正確的美術教學會讓孩子變得更加的敢于表現和嘗試。

如果你能夠從這幾方面來進行評價孩子學習美術的效果，那么就很好了。

有的家長喜歡這樣評價孩子的繪畫作品：像；很像；簡直就是大人畫的；大人都不一定能畫出來等等，其實，孩子的天性是隨心所欲，想到什么畫什么，這才是符合他們的實際的。試問一下各位家長，“漂亮、工整、呆板、沒有童趣”的作品與創作過程和創新能力的提高，這兩者之間您更愿意選擇哪個呢？

我們上面說了，學習美術應讓學生的基本綜合素質能力的提高為主，因此，教孩子不是剝奪他們的想象力和創造力，而是鼓勵他們大膽的去想，去畫。

又有人說了，既然如此，為何還要教孩子畫畫呢？如果放任孩子漫無邊際的涂鴉，孩子看不到自己的閃光點，也不知道自己的不足，更不知如何進步，久而久之，孩子就會懷疑自己的能力，當他自己不能如意的表現自己所想的東西時候，就會對繪畫失去信心和興趣。

因此，合格的兒童美術老師不會扼殺孩子的想象力和創造力，而會更好的激發引導孩子的想象力和創造了。

幼兒美術是3—7歲學齡前的兒童所從事的造型藝術活動，反應的是幼兒對周圍現實生活的認知和體驗，因此，正確的孩子的作品，應該具有濃厚的趣味性和強烈的情感性，又直觀又形象。千萬不要讓孩子成為攀比的工具，現在很多的孩子原本很喜歡畫畫的，經常在家中亂涂亂畫，但去了某些美術培訓班之后，反而不喜歡畫畫了，究其原因，就是畫畫成為了孩子的任務了，孩子成為了工具，不能通過畫筆自由的表現他那無邊無際的美麗想法了，只能跟著老師的指揮棒，說一是一說二是二，不再有自己的表現的自由。

當然了，老師的繪畫水平肯定是不錯的，孩子學得似模似樣的作品效果也會讓家長滿意，但是，請家長們記住，這是老師的想法、這是老師的繪畫，他們表現的是老師的東西，不是孩子自己的東西。所以，久之久之，孩子就不喜歡畫畫了，因為他們的天性被埋沒了。

參考文獻：

[1]羅伯特？歐莫邪.兒童的美術[M].人民出版社.2009（09）.

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作為孩子接受教育的初始階段，幼兒園教育也越來越受到了更多的關注。家長們希望自己的孩子在接受教育的初始階段就能養成好的習慣，開發智力、培養愛好、全面發展，從而達到贏在起跑線上的效果。家長們的殷切期望，無形中增加了我們幼兒工作者的工作壓力。如何結合新時期我國幼兒教育的指導要求和家長們的期望進一步做好我們幼兒教育工作，應該成為我們每位教育工作者需要思考的問題。作為一位幼兒體育教學方面的教師，結合自己的工作和認識，我談談自己的認識。

著名的美國教育家加德納教授曾提出每一個人都具有多元智能的教育理論。在他的教育理論中這樣說：“事實上，每個人的智能都有八個方面，即每個人都具備八種能力：數學邏輯智能、視覺空間智能、肢體——動作智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然智能這八個方面。”而且他認為每個人從出生開始就已經具備了這八方面的潛能，我們在工作和學習中只要把這八項智能通過不同的方法進行組合和合理的應用，就能解決不同的問題。而事實上，我們很多人在長大以后，在某些方面是欠缺的，如表達能力、分析問題的能力、交際能力……究其原因，很多都是在幼兒階段沒有有效地激發和培養這些方面的能力而造成的。因此，在幼兒教育方面我們一定要重視開發孩子們八個方面的潛能，使孩子們能全面發展。但是，很多家長在如何培養孩子們的智能往往存在不太科學的認識，主要便現在更多的認為智力的開發僅僅是在講授知識的課堂上，而忽略了在體育活動中的重要性，從而影響了孩子的全面發展。那么，如何在幼兒體育課堂教學中提升幼兒的智能呢？

一、在游戲中發揮孩子的主體地位，培養邏輯思維能力

邏輯思維能力是指幼兒在遇到問題時，通過在現有知識上的有效地一連串的推理，最終自己能夠解決自己所遇到的問題。邏輯分析能力可能更多地應用于數學上，但事實上這一能力的培養有助于孩子整體素養的形成，有益于孩子的終身發展，因此，我們教育工作者要充分利用自己的課堂來開發孩子的潛能。

在體育課上，我們可以合理地設置一系列的有益于開發孩子邏輯思維能力的游戲。在保證孩子們在活動安全的前提下，鼓勵孩子們開動腦筋，大膽嘗試、敢于創新，并及時給予孩子適當的引導和鼓勵，讓孩子獨立探索出解決問題的方法，從而達到開發智力，培養邏輯思維能力，并最終養成自己獨立解決問題的習慣。

二、鼓勵孩子大膽發揮，培養孩子的視覺空間智能

幼兒的視覺空間智能是指其通過對空間的準確判斷和感覺，能夠把自己的感覺準確地表達出來。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地呈現在腦中，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。

孩子視覺空間智能的培養，源于他們對外界事物的感知，在感知的過程中慢慢地積累經驗，培養自己準確的判斷，因此在孩子們上體育課時，我們體育教師要大膽設計一些鍛煉孩子此項技能的游戲，鼓勵孩子參與其中，大膽發揮。

三、用適當的活動來提升孩子的肢體動作智能

肢體動作智能一般是指人在活動中肢體的協調配合，也就是協調性。這種協調性既涉及了身體的平衡，也涉及了力量的應用，還有速度等方面的合理應用。

在孩子這項技能的培養過程中，適當的體育活動對其作用是非常顯著的。我們可以安排簡單的跑、跳運動，來使孩子的手腳和身體協調的配合，年齡稍大些的孩子還可鍛煉單足的活動，培養平衡能力。

四、用簡單的兒童舞蹈來培養孩子的音樂智能

音樂智能是指孩子們對音樂的敏感性，如音調的高低、節奏……從幼兒園階段孩子們的年齡特點來看，他們中的大多數還是有著較強的表演欲、表現欲的。我們就可以結合他們的興趣愛好，帶著他們接觸不同風格的音樂舞蹈，加強他們對音樂的理解。

五、在游戲中培養孩子的人際智能

人際智能是指處理與其他人的關系的能力。從現代社會的發展來看，由于現在很多家庭都是獨生子女，家人的過度呵護是很多孩子以自我為中心，自閉現象很多，有些孩子就是長大以后也不知道如何與人交際。

幼兒階段是培養孩子人際交往能力的基礎階段。在我們的體育課游戲中孩子得到更多與他人互動的機會，為他們形成良好的社交能力打下基礎。游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，在練習中不知不覺中就提升了人際智能。

六、多接觸大自然，培養孩子的觀察能力

自然智能是在環境中對多種植物和動物的一種認識和分類的能力，雖然不是每個孩子都擁有超強的自然智能，不過大部分的孩子都是天生的自然觀察者。絕大多數的孩子天生都是喜歡接觸自然、回歸自然的。具有自然智能特質的孩子，在生活中會呈現出敏銳的觀察力與強烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。

七、游戲中訓練孩子的語言表達能力

語言智能是對單詞的意思和排序的感覺，簡單地說，就是具有很高的語言智能的人能用語言精確地表達自己的意思。在游戲的過程中，老師說的話、做的動作以及表情等，都會激發起孩子極大的學習興趣，進而刺激語言智能的發展。此外，在游戲過程中孩子們之間的游戲相互交流也是語言能力培養的好方式，即使是兩個孩子坐在一起各自搭著各自的積木，他們的自言自語也會很快發展成為你一言、我一語，產生相互交流，也能通過游戲逐漸地訓練自己利用語言準確的表達自己的意思。

八、玩耍中發展孩子的自我認知

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江蘇泰州一家長來信咨詢：兒子5歲了，膽子特別小，前幾天在外面玩耍時，和一個小朋友打架了，從那以后因為害怕那個小孩，就不敢出去玩了。我該怎樣引導他呢？

答：孩子過于膽小、懦弱，一方面與孩子本身氣質類型有關，但更重要的原因是父母溺愛的結果。父母對孩子過度保護，容易導致孩子產生依賴和懶惰思想，自信心、自主意識和獨立能力都會被壓抑。

這樣的孩子在家里有安全感，但當他到外面與其他小朋友交往時，失去了父母的照顧，內心則會變得脆弱、不安，遇到挫折或被欺負時，他找不到有效方法來應對，就會出現逃避行為。如果這種狀況長時間持續，那么孩子會形成習慣性的退縮反應，不敢面對外部世界的挑戰。久而久之，容易形成社交恐懼癥，從而影響其心理和行為的健康發展。

建議：

首先，父母要改變教育觀念和方式。不能過度保護孩子，剝奪孩子體驗的過程與機會。比如，當孩子遇到挫折時，跌倒或者碰傷時，孩子最初的本能反應是求助父母，但父母不要馬上幫助孩子，而是要鼓勵他單獨去面對困難。當孩子自己戰勝困難，父母要給予孩子及時的表揚，讓孩子體驗到快樂。

其次，父母要鼓勵孩子積極進行人際交往。膽量是在交往中鍛煉出來的，家長從小要為孩子提供與小伙伴交往的機會，到小朋友家串門、做客等。孩子特別需要與同齡人交往，這是大人不能替代的。孩子的能力，是隨著交往機會的不斷增多而逐漸提高的。

第三，父母要教給孩子應對困難和挫折的方法，有時適當介入。比如案例中的父母可帶著孩子找到和他打架的小朋友，主動表示友好，互換玩具，一起玩耍。5歲的孩子是不記仇的，克服了這個障礙，孩子再往下的交往就會相對順暢。

如何培養孩子的應變力？

浙江杭州一家長來信咨詢：我兒子8歲，應變能力比較差，說話做事總是停留在一個思維方式上，不會變通。比如別人換一種說法問他，經常就把他問住了。我該如何培養孩子的應變能力呢？

答：隨機應變能力需要靈活的創造性思維能力、積極的情緒控制能力和勇于克服困難的堅強意志力作為支撐，是人的一種綜合素質的表現。對于兒童隨機應變能力的培養，父母可以從以下幾個方面入手：

首先，創設民主、開放、活躍的家庭氛圍。兒童僵化的思維往往是在保守、專制的家庭氛圍中養成的。在這樣的家庭中，父母往往比較專制，認為孩子必須完全服從自己。在這種教育觀念下，孩子在遇到一些問題時，往往會按照習慣的方式解決問題，不敢創新。因此，父母應當采取民主型的教養方式，鼓勵兒童大膽想象，大膽說出自己的想法。父母保持積極樂觀的態度對待生活，和孩子一起為生活增加情趣。

其次，培養孩子的綜合技能以及生活自理能力。孩子的隨機應變能力是在生活事件中逐漸形成的，生活是兒童成長最好的老師，父母要讓孩子在獨自解決生活問題的過程中，逐步開拓思維，增強隨機應變的能力。

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1、舞蹈/跆拳道。很多媽媽都希望自己的孩子有個好的身體，有好的形體。跆拳道和舞蹈不僅可以鍛煉身體，也可以讓孩子修煉形體，所以常常會成為媽媽們的首選。值得注意的是，3歲及3歲之前的孩子并不適合舞蹈和跆拳道。過度的運動很容易讓孩子受傷。

2、象棋/圍棋。為了鍛煉孩子的思維能力，很多家長都會選擇象棋、圍棋讓孩子去學習。棋類確實是一種開拓思維的課程。不過也并一定要去培訓機構學習。孩子在家下棋也可以得到不錯的鍛煉。要是想學習象棋/圍棋。建議學齡之后再讓孩子嘗試，學齡之前可能并沒有辦法很好的領悟圍棋的奧秘。

3、樂器。鋼琴、小提琴等等樂器一直都是比較熱門的興趣班。孩子能夠多一門技藝其實也不錯。不過家長們要注意，孩子是否適合學，還是得看孩子對樂器的興趣如何。不可讓孩子覺得是一種任務是壓力。樂器可以不學，但是學會了肯定會讓孩子受益。樂器建議5歲以上的孩子學習。

（來源：文章屋網 ）

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我從事多年的幼兒教育事業，一直在尋找和摸索一套適合幼兒的教學方式，如何才能激發孩子們主動學習數學的愿望，如何才能提高學習效率，如何才能使孩子們拓展思維，靈活運用數學，使日后的生活變得更加容易？

我認為應該從以下幾點來實現我們的目標：

一、教師必須明確教育對象

我們不能用一般的教育方式來對待孩子，幼兒階段孩子的數學知識積淀幾近空白，這時我們教育工作者不能一味地去教孩子邏輯的數學知識，首先要通過簡單的數學思維，帶孩子認識數學，認識身邊生活與數學的關系，包含數量關系、圖形關系、空間關系等，引導幼兒對數學的奧秘產生興趣，讓孩子內心產生動力去學習數學知識。老師要關注幼兒，獲得孩子的學習興趣點，以便更好的服務于教學工作。

二、采用激勵及“誘惑”方式進行教學

在心理學上教育兒童時有一個原則，要漠視負向行為，鼓勵正向行為，如果孩子產生厭煩情緒可以暫時轉移其注意力，等負向情緒消失后繼續教學，切不可批評責備，否則會使幼兒喪失學習數學的興趣。老師要理解幼兒的理解能力和學習能力，要有耐心地去和孩子溝通，在孩子成功理解一些知識時給予適當的鼓勵，肯定孩子的努力成果，讓孩子感受到自己的數學思維能力是很好的，建立起孩子的學習信心，這點對孩子日后的成長非常重要。

在心理學上，游戲是幼兒學習的最佳方式，他們通過游戲來接觸我們的世界，掌握世界運行的規律與法則，我們可以通過游戲的方法來鍛煉幼兒的數學能力，在互聯網上有一些關于數學的小游戲，我們可以充分利用這個資源，生動的畫面以及過關的獎勵，讓孩子們對這種方式易于接受。在日常生活中我們也可以經常與孩子們做一些數學游戲，比如：

小貓釣魚

目的：

（1）訓練幼兒點數的能力以及知道在1的基礎上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；

（2）訓練幼兒的觀察力、注意力以及準確的判斷力。

內容：

（1）家長先要準備小貓釣魚的玩具一套。

（2）家長告訴幼兒。“你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚？”幼兒拿起釣竿開始釣魚（這種玩具是一直轉動的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒），當幼兒釣到一條時，家長就問“釣到幾條？”幼兒會回答“1”條。當幼兒再釣到一條魚時，家長說“一條與再添上一條魚是幾條？”幼兒回答“2條”。釣到第三條時引導幼兒說出“2條魚再添上一條魚是3條魚”，當幼兒釣到第四條魚時，家長問幼兒：一共釣了幾條魚？并且讓幼兒仔細數釣到魚的數量，說出總數，“3條魚加上1條魚是4條魚”。

扔扣子（適合4～5歲幼兒）

目的：使幼兒加深對數的認識和理解。

材料：一些扣子（5～20個）、1個硬紙盒子、1根標準尺或有黏膠的帶子。

玩法：把準備好的盒子放在一個空白的區域，老師指定孩子的站立方位，用繩子或劃線與盒子留出適當距離，老師先做一次演示，之后讓孩子站在自己的范圍內將扣子投向罐子，每人限投10個扣子，投完后讓孩子去數幾個投進，幾個沒有投進，投進的代表所得成績。這樣做可以在孩子競爭心理的激發下深刻地理解數量關系。

三、根據不同的孩子制定不同的教育模式

孩子與孩子之間是有差異的，我們不能用一種教育模式，我們需要與每個孩子充分接觸，了解其性格特點，發現并挖掘孩子們的天賦，根據幼兒的個體差異，制定不同的學習計劃、學習的難易程度，如果發現有數學天賦的孩子可以對其進行培養，適當提高教學的難度，激發學習興趣，因材施教，將孩子們的潛力盡可能激發出來。

四、培養和激發孩子們的開放思維和創新思維

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【關鍵詞】動手能力 幼兒教育 創造力 情境

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0226-02

嬰幼兒時期是孩子軀體和雙手動發展的最佳時期，手指、手腕等肌肉群的運動與大腦皮層機能的發展又是相互促進，密不可分的。因此，培養幼兒的動手操作能力是幼兒教育的重要內容，在幼兒教育階段具有重要地位。培養并發展幼兒動手能力有助于鍛煉幼兒的思維能力，培養幼兒的創造意識，促進幼兒全面發展。所以，在幼兒教育中應采用多種科學途徑、利用多方資源培養并提高幼兒的動手能力。

一、幼兒動手能力培養的重要性

手是人體最重要的器官之一，動手能力的培養在提高人的思維能力等方面發揮著重要作用。對于幼兒來說，通過培養他們的動手能力，有助于促進幼兒的智力開發，培養他們的創新創造意識。

1.鍛煉幼兒的思維能力

在幼兒教育中，可以采取多種形式培養幼兒的動手能力。例如，在手工課堂上，借助于一些造型作品作示范，教師教小朋友們動手做，鼓勵小朋友們通過觀察、思考，自己動手做一些小掛飾等。在做手工的程中，幼兒會通過對教師制作過程的觀察、記憶和思考，不僅培養了自己的學習興趣，提高了參與意識，而且培養和鍛煉了他們的思維能力。

2.培養幼兒的創造意識

盡管幼兒在手工課堂上是模仿教師的制作過程來動手完成自己作品的，但是實際上很多幼兒在模仿教師的過程中增加了屬于自己的東西，而這部分東西就是幼兒的“創造”。從教育學的角度來說，每一個學生都是獨特的個體。因此，在作品表達方面，會傳達出自己的特色，包含著自己的想法與創意，從而創作出獨一無二的屬于自己的手工作品。在這種動手的過程中，實際上培養了幼兒的創新意識，提高了他們的創造能力。

3.促進幼兒全面發展

教育學研究表明，幼兒階段是一個人成長過程中的一個重要階段，對其未來的全面發展產生著關鍵性的影響。其中，幼兒動手能力的培養則發揮著重要作用。在幼兒在制作手工作品的過程中，不僅使眼、腦與手等得到協調鍛煉，而且培養了幼兒的觀察能力、欣賞能力以及分析能力等。而幼兒在自己實際制作的過程中，會對老師的操作步驟進行回憶，對其制作過程進行模仿，并展開想象力，這對于幼兒的全面發展具有重要作用。

二、幼兒動手能力培養的主要途徑

近年來，幼兒動手能力的培養已經引起社會的高度關注。我們要積極探索科學的教學方法，不斷提高幼兒的動手能力，促進幼兒健康全面發展。

1.積極引導

教育家陶行知曾經指出，教育要“解放孩子的雙手”。也就是說，在對幼兒進行教育的過程中，我們要更新觀念，通過引導來提高幼兒的動手能力。例如，學生在做手工的過程中，教師不能直接干預孩子，這樣會束縛學生的思維，限制了學生的想象能力。同時，教師要善于發現孩子的閃光點，即使幼兒做出的作品很簡單、粗糙，也不能批評，而是要積極引導和鼓勵。除了手工作品之外，老師可以鼓勵幼兒們做一些力所能及的事情，比如自己動手拿水果、整理書桌、收拾玩具等。對于一些復雜的難度較高的事情，在確保安全的情況下，教師要告訴學生一定的方法與技能，指導幼兒進行反復練習，再動手實踐。

2.創設情境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教育活動內容要充分考慮到“幼兒的學習特點和認識規律……注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。如何才能真正激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的動手能力呢？從幼兒的成長特點和心理規律來看，創設生動有趣的情境是一個重要途徑。通過創設情境，引導幼兒在充滿樂趣的情景中進行觀察、模仿、體驗和動手操作，不僅可以激活幼兒的記憶，而且激發了幼兒的情感。例如，教師根據幼兒的年齡心理特點，準備一些工具與材料，包括橡皮泥、小瓶蓋以及顏色鮮艷的紙張等，這些材料會激發幼兒的興趣，調動幼兒們動手制作的積極性。

3.組織活動

通過組織積極的活動，能夠強化幼兒們的動手能力。為了提高活動的效果，可以在不同年齡的幼兒中組織開展不同的動手活動。例如，在幼兒小班中開展整理玩具、穿衣服比賽。在中班或者大班的幼兒中組織開展搭積木、疊衣服比賽等。通過組織活動或比賽，調動幼兒們的動手能力。為了激發幼兒們的參與意識，可以進行一定的獎勵。例如，在組織的疊衣服比賽中，對獲勝的幼兒就獎勵一個紙星星等。通過小小的獎勵，幼兒的興趣就會有明顯高漲，他們的動手能力就會顯著提升。

4.家長參與

幼兒動手能力的培養與鍛煉，不僅需要教師的積極組織，也需要家長的理解、參與和支持。實際上，在現在社會中，有很多家長對孩子比較寵愛，覺得孩子還小，不應該動手勞動，甚至還有一些家長代替學生完成教師布置的手工作業，忽視動手能力培養對于幼兒的重要性。其實這種心理是完全錯誤的，幼兒雖小，可是完全可以這樣就大大鞏固了幼兒園里訓練的成果，達到了家園統一，保持了家園教育的一致性。因此，我們設置了“家園之窗”，因此，教師應當積極主動向家長進行宣傳，使家長充分認識到培養幼兒動手能力的重要意義。同時，要向家長介紹一些鍛煉提高幼兒動手能力的方法與經驗，要求家長鼓勵幼兒在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓勵家長一起參加親子游戲或活動，與孩子一起完成一件手工作品等。

三、結語

培養動手能力對于幼兒的健康成長具有重要意義。因此，要積極探索科學的教學方法，通過積極引導、創設情境、組織活動以及家長參與等方式，強化幼兒動手能力的培養，努力鍛煉幼兒的思維能力，不斷提高幼兒的創造意識，為幼兒的未來全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]田莉萍. 淺談美術活動中幼兒動手能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2014（21）.

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一、幼兒美術教育的現狀

據筆者親身體會，原本送孩子參加美術培訓的目的是想增加孩子的繪畫體驗，適應課堂教學的形式，促進人際交往能力的發展，可上課后才發現，完全不是這么回事。入學的第一次課，老師既沒有讓孩子體驗繪畫工具的使用，也沒有教授基本畫法，而是直接讓孩子臨摹完整的作品。由于作品難度較大，孩子缺少生活體驗和繪畫技巧，感覺難度很大，但也只能對著老師的作品依葫蘆畫瓢，有些孩子確實不能動筆的，教師干脆親自代勞。其實，教師這么做的目的很明確，就是為了課后能讓家長看到孩子的學習成果。除了上課，培訓機構還會組織孩子參加各種考級和比賽，也會教授孩子應對的技巧。不可否認，這種“好大喜功”的教學模式能讓孩子在短期內“創作”出大批讓教師和家長都滿意的作品，甚至于獲得各類獎項，但是許多孩子并不理解自己為什么要畫這個？為什么要用這個顏色？更別提如何去表現自己的想法了。有的孩子甚至會因為不喜歡老師規定的繪畫內容，或者經常受到教師的催促或責備，而對繪畫產生疏遠甚至懼怕的心理。這樣的美術教育，其實主要是受經濟利益的驅動，根本沒有考慮孩子個性和創造力的發展。

二、創造力培養的重要性

對筆者這輩八零年代出生的人來說，基本都接受過良好的教育，都或多或少學習過這般那般才藝。但是，漸入中年的這輩人，多少會感慨自己重復著父輩們的生活軌跡———墨守成規的工作和生活，與小時候的理想漸行漸遠。其實前些年也風靡過“高分低能”的說法，恰恰指出的就是我們教育的缺陷———我們的學生過多的中規中矩，沒有冒險精神，缺乏創造性。細究起來，學校用嚴格的紀律和統一的標準壓制了孩子的個性，對孩子優秀與否的評判都以成績為導向，此外，還慣于采用“標準答案”式的教育，這些都扼殺了孩子的創造潛能。其實，現代社會不缺優秀人才，缺的是有創造力的人。培養孩子的創造力，當從幼兒階段開始。

三、幼兒美術學習為何能有效幫助孩子有效發展創造力

（一）能有效鍛煉孩子的右腦

科學研究證明，人類的大腦分為左右兩個半球。其中，左半球掌管人的右邊肢體和活動，主要具有語言、概念、數字、分析、邏輯推理等功能，被稱為學術腦；右半球掌管人的左邊肢體和活動，主要具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能，被稱為藝術腦。事實證明，右腦發達的人，往往具備更高的感知力、洞察力、想象力、記憶力和創造力。許多科學家，除了專業領域的成就，在藝術上也表現出一定的造詣。譬如，愛因斯坦擅長拉小提琴；開普勒是天文學家、音樂家、詩人；諾貝爾是化學家、詩人、小說家；達芬奇是科學家和畫家……我國的“雜家水稻之父”，袁隆平，他也十分擅長小提琴，等等。不過，人的左右半腦發展并不平衡，據科學家研究發現，雖然右腦能使人獲得事半功倍的工作成果，但現實生活中95%的人，僅僅只使用了自己的左腦[1]。一般來說，右腦在三歲以前很發達，后期如果缺乏鍛煉和使用，其容量會越來越小。因此，幼兒階段對右腦潛能的開發至關重要。幼兒美術教育就是通過鍛煉孩子的繪畫能力和空間幾何想象力來鍛煉右腦功能。

（二）能有效鍛煉孩子的觀察力、思考力、想象力

創造是什么？簡言之，創造是指將兩個以上概念或事物按照一定方式聯系起來，以達到某種目的行為。也就是說，創造并不是憑空而生的，它必定建立在已有的概念或事物上，然后通過我們的細致觀察和創造性思考，最終產生出符合我們目的的新的概念或事物。由此可知，在創造力中，觀察、思考和想象的重要性。事實上，我們也會發現，愛思考的孩子常常有著與眾不同的觀察力和想象力。在其他小朋友追打嬉戲的時候，他會一個人靜靜的看星星、看螞蟻，他也會問出許多常人看似奇怪的問題。其實，這就是孩子在觀察、思考和想象的過程。幼兒美術教育通過引導孩子仔細觀察、學會思考、表達想象來發展創造力。在幼兒美術教育中，我們通過激發孩子的求知欲和好奇心，培養他們敏銳的觀察力和豐富的想象力，并引導其進行創造性想象，從而最終培養其對現行事物進行變革和發現新問題的能力。我們從藝術著手，培養他們對生活的感知能力和觀察能力，使他們對我們的生活世界形成深刻的興趣，并打破成人的墨守成規，以創新的眼光來看待這個世界。

（三）簡單易行、富于樂趣

德國著名的美學家、心理學家和藝術理論家魯道夫阿恩海姆（RudolfArnheim）是格式塔心理學美學的代表人物。他認為美術教育的本質功能是認識功能，美術教育的最終目的是體驗生活和生命的價值，美術教學的重心是讓學生發現和體驗隱藏在視覺形式背后的事物的本質“力”的結構。他將藝術教育的信息領悟稱之為知覺促動，并認為，雖然感官刺激和知覺促動都是人類心靈的有效資源，但兩者卻不能混為一談，因為感官刺激并不能使受教育者持久的保存信息，而只有把感覺器官感受到的情景與他們的生活方式聯系起來，他們才能理解并產生興趣。按照阿恩海姆的理論，孩子在幼兒階段其實已親身經歷許多美術形式，如動畫、玩具、服裝、建筑、園林等。因此，孩子能隨心所欲的將現實世界用天馬行空的想象表現出來，這是不難做到的。在這個過程中，他們的創造力不斷發展。此外，在幼兒階段，美術學習很能為廣大家長所接受———有一張白紙、一支筆，孩子就可以開始自己的創作。沒有經濟負擔，沒有危險，對孩子的體能也沒有特殊的要求。有時間陪伴最好，沒時間，讓孩子亂畫一氣也無所謂。

四、如何通過幼兒美術教育來促進孩子創造性的發展

（一）培養孩子的擴散思維能力

創造力的核心是創造性思維，創造性思維是擴散（發散）思維和集中（收斂）思維的辯證統一，但是更多的表現在擴散思維上。在實際教學中，教師不能為了快速出成果而讓孩子直接臨摹教師作品，幼兒美術教學同樣需要“先學走、再學跑、再跳舞”。不教授基本繪畫常識，也不讓孩子在繪畫創作中發揮自己的想象力和理解力，那孩子實際上是毫無樂趣可言的，更談不上學習專業技能了。教師一定要明白，并不是每個孩子都需要成為專業畫家，孩子時期的涂鴉，就只是他們發展創造力和擴散思維能力的方式之一。因此，教師必須要指導孩子如何繪制基本形狀，如何用基本形來變幻出他們想要的形狀，并引導他們對所能繪制的簡單形狀發揮自己的想象力加以修飾。

（二）尊重孩子的發展規律

由于幼兒自身的發育特點，每個孩子的發育水平良莠不齊，同時由于各個孩子的性別和生長環境不同，每個孩子不可能做到同步發展。譬如說，幼兒由于手部肌肉發育尚不完全，他們無法控制自己的精細動作，同樣也沒法繪制出平整的線條、完美的曲線，他們只能繪制出稚拙的繪畫作品。又如，一般來說，幼兒注意力集中的時間是5-15分鐘，年齡越長，注意力集中時間越長，但如果學習內容枯燥或過多，幼兒可能無法持續，等等。幼兒教育工作者一定要明確這些，為孩子設定一個他“跳一跳”就能達到的目標。同時，教師沒必要用統一的標準來衡量孩子，因為幼兒教育無關于升學就業，只是興趣和習慣的養成而已，對孩子多多鼓勵，將更好地保護孩子的學習興趣。

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許多家教最明顯的誤區之一，是把分數當成智力發展水平的唯一尺度，也當成孩子學習能力強弱的尺度。分數與智力水平不是一回事，分數只反映智力水平的一部分。分數與學習能力也不是一回事。“高分低能”就是只抓分數不發展能力所致。許多家長只要求孩子從小拿高分，卻忽視了孩子思維能力的培養，猶如舍本逐末，致使學習沒有后勁。許多孩子小學成績優秀，越到高年級，成績越差，就是學習能力缺乏培養的結果。

二、家長不注重培養孩子的自學能力

現在一些有知識的家長對孩子的學習輔導過于包辦，當孩子的學習稍微遇到一些困難，家長就幫助解決，這無形中讓孩子在學習上依賴父母，往往不利于培養孩子的學習能力，不利于孩子養成良好的學習習慣。家長指導孩子的學習，目的是為了最終放開手，不是為了背著孩子一輩子。孩子對家長輔導越依賴，學習到高階段就越吃力。家長應讓孩子掌握學習方法，培養孩子自學能力與獨立鉆研的精神

三、重身體健康輕心理健康

現在家長對孩子心理健康不重視，對孩子身體健康卻關注過度，家長對心理知識一無所知，無法了解孩子的心理需要，對孩子的心理隱患也不知如何預防、消除。而許多科學調查研究顯示：我國大中小學生患心理健康問題的，占有一定比例。孩子的心理發展關鍵時期，一是兒童時期，二是青春期。在兒童期，父母與孩子的關系如何，對孩子的心理早期培養有重要意義。如果是在青春期中，父母不能幫孩子處理好一系列沖突，最容易使孩子發生各種心理障礙，這些應引起父母高度重視。

四、父母對孩子過度期望并付出極大代價

“望子成龍”是中國父母的普遍心態，許多家長都希望孩子進好學校，上名牌大學，考研，讀博出國深造等等。父母對孩子的期望值很高。父母為此投入巨大物質代價和精神代價。孩子的學習狀況、考試前途是夫妻關系、家庭氛圍的晴雨表。許多夫妻間的爭執，來源于對孩子教育方式的不同觀點和看法。由于家長對孩子過度投入，因此也抱有極高回報期望，一旦孩子表現不盡如人意，父母心理難以隨和，導致心理落差，情緒失衡，對心理造成不利影響。

五、不對孩子因材施教

“因材施教”是一條古老的教育原則，也是一種教育方法，應根據孩子的具體特點給予他們適當的教育。孩子的發展有各自獨特之處，存在個體間差異：有發展速度的差異，思維類型的差異，興趣愛好的差異。有的家長不研究自己孩子的特點與長處，盲目地與別的孩子進行比較：用孩子的弱點比別的孩子的優點，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認為別的孩子強，盲目比較造成父母對孩子的長處視而不見，使孩子逐漸喪失學習的主動性與積極性。

六、違背孩子成長發展的自然規律

孩子發展有自身規律。身體發展如此，智力、心理發展也是如此，許多家長因為缺乏家庭教育基本理論，不了解孩子成長規律，往往采用“拔苗助長”的方法，達不到家長所希望的預期效果。違背孩子發展的規律，表現為兒童教育成人化，或是青少年教育兒童化，使孩子生理發展與心理發展不同步。導致孩子成長過程中有很多困惑，家長往往付出大量時間與心力，而事與愿違，誤了孩子。

七、家長不重視自我學習

家長承擔了教育子女的職責，但許多家長不注意學習教育知識和教育方法，家庭教育完全依賴家長的隨心所欲，高興就對孩子好，不高興就對孩子發泄情緒。孩子的許多品質與素質，在家長的隨意影響下逐漸形成。教育孩子是一門科學，也是一門藝術，僅憑良好的愿望和強烈的動機并不能達到預期的教育效果。家長必須努力提高學習意識，提高自我教育素質，成為合格盡職的父母。

八、懲罰多于表揚，濫用懲罰，損害孩子身心健康

許多家長對孩子的教育方法只懂懲罰：諷刺、挖苦和體罰，認為這樣才能使孩子不再犯錯誤。對孩子優點往往輕描淡寫，甚至視而不見，對孩子缺點卻糾住不放，只看見孩子缺點，導致懲罰多于表揚。其實懲罰是極不利于孩子自我成長的，是一種極為消極的方法。孩子因學習問題多次遭到懲罰，就會厭惡學習回避學習。孩子犯錯誤是應該原諒的，父母和老師應該正確引導，幫助孩子樹立自信心，并給于更多的幫助、鼓勵，而不是用諷刺、挖苦甚至體罰來代替教育。

九、忽視孩子意志品質的磨練

現在獨生子女教育有一個嚴重不足，就是對孩子沒有任何意志品質方面的要求，也很少磨練孩子的意志。凡事寵著護著，唯恐孩子不順心。獨生子女中較多地存在著脆弱、依賴、任性等不良的意志品質，而家長似乎視而不見。家長往往無休止的滿足孩子的欲望，不給機會或沒有意識到讓孩子鍛煉克制自己的欲望，使孩子的意志品質在無形中弱化。孩子意志品質的磨練是家長、老師和其他人無法代替的，只能讓孩子在一次又一次實踐中發展，家長要為孩子創造挫折教育的條件。

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關鍵詞：幼兒；語言教學；方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-148-01

幼兒期的語言學習與發展，是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。作為幼兒教師，必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言。那么，如何才能對幼兒進行良好的語言教育？教師們以實現語言教學的有效性為目標，通過在教學的過程中不斷探索與積累，最終探尋出有效的幼兒語言教學方法。

一、幼兒語言教育的重要性

教師想要實現幼兒語言教育的有效性就必須知道語言教育的重要性，我們可以從兩個方面談論語言教育的重要性。

1、語言教育能夠開發幼兒智力

語言是人生智慧最直接的表達方式，美國教育學家加特納將人的智力結構總結為七種，即：音樂智力、運動智力、邏輯智力、語言智力、空間感智力、人際交流智力、內在智力。加特納認為這七種智力相互影響、相互發展。比如幼兒通過在幼兒園學習語言，在學習過程中幼兒能夠在這一小團體中初步學會人際交往，從而加強兒童語言智力的培養，這樣同時也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設法參加更多的課外活動、文化活動和社區活動，這些活動也就會影響到幼兒今后的音樂智力、運動智力、邏輯智力等智力結構。所以，加強幼兒園語言教育不再是簡單的規范普通話教學，更能夠提升幼兒的智力發展，完善智力結構。

2、通過語言教育開發幼兒的想象力

愛因斯坦曾經說過：“知識是有限的，而想象力是無限的。”幼兒階段的兒童就像一張白紙，尚沒有固有的思維方式束縛，是想象能力、創新能力提升的關鍵時期。語言教學具有邏輯性強的特征，抽象的語言能夠激發幼兒對未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大海”這一詞匯的時候，兒童就會通過自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語言教育能夠促進兒童通過想象來理解抽象的詞匯和事物，對提升兒童的想象力具有重要的作用。

二、激發幼兒學習語言的興趣

“興趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。我們知道幼兒心理發展的突出特點是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發展的顯著特點，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此，內容的選擇應注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學習興趣和學習效果，從而實現語言教學的有效性。

那么如何激發他們的學習興趣呢？例如，喜歡游戲是幼兒的天性，教師可以根據幼兒這一特性帶領他們做各種游戲，教師在設計游戲教學時首先要考慮游戲的內容和形式，孩子們是否會感興趣。為了激發孩子們積極參與的興趣，設計的游戲必須要能調動孩子們的好奇心，只有有了好奇心的驅動，他們才能會興高采烈、積極主動地參加到游戲中來，并在教師的引領下充分鍛煉孩子們自己的語言表達能力。 。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節等文字利用恰當的時機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。教師通過激發幼兒學習語言的興趣來實現提高他們語言能力，這一策略是有效可行的。

三、在課堂上培養幼兒的語言能力

幼兒語言發展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺，營造和諧的課堂教學氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達自己的所思所想，猶如進入說話樂園。

在課堂上，教師可以結合插圖讓孩子們進行說話練習，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對知識的印象。教師還可以利用多媒體教學，培養孩子的學習興趣。在幼兒時期，孩子的特點就是對新事物有一種新鮮感、未知感，而且孩子最喜歡動畫片了，在教學的過程中教師可以利用多媒體教學，給孩子提供更多的大自然畫面，讓孩子去親近大自然，感受大自然，在介紹大自然的過程中，教師要用普通話作介紹，這以便于學生的學習和理解。幼兒時期孩子的情緒不是很穩定，喜歡大哭大鬧，在這種情況下，教師可以讓學生看動畫片，吸引孩子的注意力，也可以讓孩子扮演動畫片中的角色，這能更好地培養孩子的語言能力。

四、大膽想象，發展幼兒思維

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發展關鍵在于思考。

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0-2.5歲

概述：

0-2.5歲孩子的感知覺發展最為迅速，語言和思維的發展則相對較緩慢。因此，這一年齡段的孩子看電視的主要影響因素是電視節目的形式特征：絢麗多彩的畫面、悅耳動聽的音樂、簡短清晰的語言可以刺激孩子的感官，有利于發展孩子視覺、聽覺、語言等方面的智能；而一些不適合孩子欣賞的內容，如一些殘忍、有攻擊性、令人畏懼或不安的畫面，一些恐怖、節奏過于強烈的音樂等，則容易造成孩子情緒緊張、睡眠不好、夜驚、食欲不振等。

家長能做的事：

教孩子辨認色彩： 彩色電視機的圖像色彩艷麗，可以讓孩子認識和分辨各種色彩。

對孩子進行語言教育：利用廣告節目中饒有趣味的兒歌、順口溜等對孩子進行普通話和語言教學，以此激發孩子的學習興趣和訓練語言表達能力。

教孩子一些音樂知識：電視中經常播放音樂舞蹈節目，可以教孩子懂得各種演唱的形式，如獨唱、合唱、重唱等等。還可讓孩子認識各種樂器，進而訓練孩子的聽力，辨別不同樂器發出的聲音。

引導孩子的體育興趣：電視節目中播放各項體育比賽，如田徑、游泳、賽車、武術等，可培養孩子對體育的興趣，愛好體育活動和積極參與體育鍛煉。

家長需注意的事：

所選擇電視節目的畫面要明快單純，沒有使用復雜的映像技法；電視節目中的語言要求腔調適宜，語速適中，用詞簡短明了，發音清晰等。

多次重復播放電視節目內容對于這一年齡段的孩子來說很有必要，因為這一年齡段的孩子學習具有重復性，且每次觀看的興趣點不同，反復觀看有利于其獲取更全面的知識。對此，家長可以為孩子選擇一些適合的VCD或DVD，以便反復播放。

為保護孩子的視力，2.5歲前的孩子看電視的時間應控制在30分鐘以內；孩子看電視的座位要比電視位置稍高；距離約是畫面對角線的8倍；室內的光線和畫面的亮度相比不可相差太大。

2.5-6歲

概述：

隨著語言和思維的發展，這一階段的孩子已能初步理解一些電視節目內容。因此，電視節目內容對他們的影響力逐漸增強。

在這一年齡段，多姿多彩、形象生動的電視節目，有利于擴充孩子的詞匯量，豐富孩子的知識，發展孩子的理解能力，培養其良好的品德和審美情趣。然而，當孩子能夠獨立地看電視、理解電視節目的內容后，他們也就很容易沉迷于電視情節，成為“小電視迷”。長時間觀看電視會影響身體的健康發展，如視力受損、脊柱彎曲、肥胖等；會占據孩子其他活動的時間，造成性格孤僻、冷漠等；電視語言的單向性使孩子缺乏語言交流，會影響孩子口頭語言的發展；而這一年齡段孩子好奇心強、好模仿、分析能力低、是非觀念弱等特點，還容易使其養成攻擊同伴、要求購買廣告商品等不良行為。

由此可見，電視對2.5-6歲孩子的影響是喜憂參半。那么，家長該如何有效地發揮電視影響的正效應，避免其負效應，以促進孩子的健康成長呢？

一、幫助孩子學會控制看電視的時間―每天控制在1小時以內。

二、 規定孩子看電視的條件，例如明確地對孩子講清楚沒收好玩具不能看

電視。

三、指導孩子有計劃地收看電視節目。

四、對節目有所選擇，即在有限的時間里選擇最有意思的節目看。

五、幫助孩子理解電視節目的內容。家長陪看并作適當講解，看完之后讓孩子復述以鍛煉口頭表達能力和邏輯思維能力，或者干脆當成小作文寫下來。

六、利用敏感性的電視節目主題，引導孩子討論，提高其理解能力。

七、教育孩子分辨電視節目到底是真的還是假的。