兒童體育運動課程教學范文
時間：2023-11-10 18:15:40
導語：如何才能寫好一篇兒童體育運動課程教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
摘 要：跆拳道作為一項體育項目，隨著小學課程的發展而被引進，這種發展符合我國體育運動大眾化的發展趨勢，對跆拳道運動的發展有重要的促進作用。立足于當前我國小學跆拳道課程教學的實際，從學生的長遠發展出發來對創新跆拳道教學進行針對性探索，希望通過理論創新與實踐檢驗來探索出一條適合學生和體育教育發展的路徑，促進跆拳道項目的可持續發展。
關鍵詞：小學；跆拳道教學；創新；路徑
小學體育課程的改革強化了對健康意識和興趣培養的重視，提倡通過人性化的教學內容和方式來培養學生良好的體育運動興趣，塑造終身體育的意識，同時注重對學生進行個性化的培養，關注個體差異與不同的發展需求，實現體育課程教學中每個學生都受益的目標。在這樣的情況下，一些學校針對學生發展的實際需要和本校體育教學的實際，開展了小學跆拳道教學課程，通過跆拳道項目的教W來豐富學生的體育課程學習，為學生的良好發展創造更多的選擇和途徑。跆拳道作為一項體育運動項目，一方面能夠調動學生學習體育項目的積極性和興趣，塑造良好的強身健體意識，在平時的生活中能夠保持良好的體能訓練；另一方面也能夠豐富學校的體育教學課程結構，為學校體育教育教學的改革創造良好的發展方向。正是基于這樣的考慮，更多的學校選擇在小學階段開展跆拳道課程教學。
一、小學開展跆拳道教學的意義
小學階段開設跆拳道教學的意義可以從社會、學校和學生三個方面來進行分析和理解。
1.推廣跆拳道運動項目
跆拳道作為一項技能項目，對練習者的身體健康有重要的促進作用，并且適合各個年齡段人群的練習，尤其是中小學生和少年兒童，能夠對跆拳道的大眾化發展起到重要的促進作用。小學開展跆拳道運動項目能夠將該運動項目的相關知識和技能通過家庭關系的方式進行更大范圍的傳播，同時通過組織各種形式的跆拳道比賽，能夠展示體育的價值，吸引更多的公民參與到鍛煉項目中，強化廣大公民參加體育運動強身健體的意識。
2.豐富學校體育課程教學
在新課改背景下，小學體育課程的開設是以學生為主體的，如果學生對體育項目缺乏興趣和愛好，那么很難會用心去學好這門課程，教學的價值和意義也就基本丟失。學校根據小學生積極好動的特點適時地開展跆拳道教學能夠豐富學生的體育課程學習，拓寬學生選擇體育運動項目的范圍，提升學生對體育課程的興趣度和參與度。同時，對于學校體育課程教學的改革也能夠起到重要的促進作用，豐富教師的教學經驗。
3.強化學生參加體育運動的意識和動力
體育教學與其他課程教學一樣都需要學生的積極參與，如果學生對課程不喜歡，那么想開展有效的教學可以說是困難重重。學校開展跆拳道教學一方面符合小學生身體和心理成長的需求，滿足小學生身體素質提升的需求；另一方面通過對跆拳道的練習能夠提升學生身體與大腦之間的協調度，促使學生身體健康的良性發展。再者，作為一項體育運動項目，跆拳道的練習需要學生具備一定的吃苦耐勞的品質與毅力，通過難度的調節來逐步鍛煉學生面對挫折時能夠以積極的心態和行為加以應對，提升學生的抗壓能力，這對于學生心理健康的發展有著重要的促進作用。
二、小學跆拳道教學中存在的問題
跆拳道教學作為一項體育課程，其開展過程中存在一些與教學目標不適應的問題，對于這些問題，我們要進行深入和針對性的分析，挖掘問題的深層次根源，促進跆拳道教學的順利開展。當前我國小學跆拳道教學過程中存在的問題主要有以下幾方面：
1.教學模式單一
跆拳道作為一門課程引進小學體育教學中的時間并不長，在教學模式方面并沒有成功的經驗可以借鑒，所實行的是摸著石頭過河的探索發展道路。而受到傳統體育教學思想的影響，跆拳道教學所采用的是教師為主體的教學模式，教師對書本上的內容進行照本宣科，教材上怎么寫，教師怎么講，缺乏必要的創新，教師和學生的創新思維受到書本的束縛而不能得到有效的解放。并且一些教師由于在跆拳道教學知識和能力方面欠缺，所采用的是機械的內容灌輸，學生對知識和技能的掌握和理解往往停留在表面，不能夠實現有效的理論與實踐結合，課堂教學的效果并不理想。期末的考核也僅僅是通過簡單的技能測試來實現，缺乏系統化的培養。
2.教師資源缺乏
教師作為教學目標的直接實施者和實現者，其教學能力和水平的高低直接關系到課程教學效果的實現。就目前小學跆拳道教學的情況來看，在教師方面存在較大的局限，所從事跆拳道教學的教師往往是其他項目的教師兼任的，其對跆拳道知識和技能的掌握并不牢固，一些甚至是從其他地方模仿來的，這種“傳教式”的教學缺乏理論的科學性和實踐的現實性，對學生長遠的技能發展容易產生負面影響。
3.學生學習積極性不高
由于教學模式的單一和教師教學方法缺乏創新，學生對于跆拳道課程的學習往往也缺乏一定的興趣和激情，導致學習知識和技能的動力不足，一些學生在課堂上存在思想怠慢的情況，學習效率和效果不理想，導致課程開設的真正價值和意義受到沖擊，長此以往，學生學習體育課程的積極性將會喪失。
三、提升小學跆拳道教學創新性的路徑
面對當前小學跆拳道教學開展過程中存在的問題，我們要通過不斷的創新來豐富課堂教學內容和形式，讓學生感受到跆拳道學習的興趣和價值，積極投入到課程的學習和訓練中。
1.改革教學模式
首先，學校教學管理部門要改革體育課程的設置，加大對跆拳道項目的重視度和投入度，提供必要的資金和場地等資源投入，讓教師和學生能夠有一定的活動空間；其次，教師要改變單一的教學模式，讓學生成為課堂教學的主體，通過與學生的互動教學來提升學生學習的效果，同時也豐富自身的教學技能；第三，要強化學習效果的追蹤，教師要根據學生學習的實際情況來對學生的學習效果進行定期的檢查和指導，對訓練中出現的問題進行專門的解答，帶動學生積極地學習跆拳道。
2.充實教師隊伍建設
除了對現有的跆拳道教師進行專業的教學知識和技能培訓之外，學校要根據課程開設的情況積極引進優秀的教師資源，通過聘請那些擁有豐富教學資源的人才到小學課堂進行跆拳道知識和技能的傳授，同時也讓學生高手到比賽中學習實戰技能，強化運動型人才的培養。
3.激發學生學習課程的積極性
興趣是最好的老師，要想讓學生積極地參與到跆拳道課程教學中去，就要從學生學習興趣的培養出發。首先，教師要豐富課堂教學的方式，借助多媒體和互聯網技術組織學生觀看一些有意義的跆拳道比賽，體會體育運動的樂趣和價值；其次，要注重教學情景的設置，讓學生在一定的情景中進行跆拳道知識和技能的學習，借助互動、開放的教學環境來培養學生學習的興趣。
跆拳道教學作為一項新型的小學體育課程，其開展對于學生身體技能和素質的提升有著重要的促進作用，同時對于我國小學體育教育課程的改革也有著重要的探索價值和意義。當然，在課程開設過程中難免會遇到一些難題，我們要借助創新性的思維來不斷豐富教學內容和方式，讓學生能夠以一種積極、樂觀、好動的姿態參與到課程教學之中，促進學生綜合素質的提升。
參考文獻：
篇2
關鍵詞 體適能 中學 教學
1．引言
學校是我國培養人才的搖籃，而隨著社會的發展對學校的體育教育，尤其是對終身體育觀教育提出新的要求。滿足教育對象個體的需要呈發展趨勢。而從現今的體育教學和以往的以專門培養競技體育、學校體育人才的教學模式已不能適應社會對體育人才的需求。這就要求體育學科從思想認識的高度來從新審視自我價值的體現。"體適能"的出現為滿足義務教育學段學生的培養和學生個體與社會需求提供了理論素材與指導。"體適能"作為學校課程教學指導綱要的一項重要內容，它與 "健康體育、終身體育"一脈濟承。因此，學校體育教育貫徹和培養學生體適能的思想顯得尤為重要。文章通過文獻資料法，觀察法分析了"體適能"在教學中作用及地位，全面地概述了體適能對我國中學培養學生所給予的啟示。
2．體適能的概念及其對運動鍛煉的指導思想
體適能概念源于美國健康、體育、舞蹈組織（簡稱AAH--PERD），它的提出旨在協助體育教師幫助少年兒童理解終身體育活動的價值、意義，并養成健康行為習慣的教育計劃。體適能（Physical fitness）或（fitness）是一外來詞匯，在香港臺灣地區被翻譯為體適能，在內地有"體質"、"身體素質"、"健康"和"體適能"四種譯法。在日本翻譯成"體力"。在英文文獻中，此詞更于表達身體對某種事物的適應能力，如Fitnessfor competition and win；Fitness for life activity等。所以把它翻譯成"體適能"比較貼切。歐洲各國學者對fitness有不同的認識，如德國稱為"工作能力"，法國稱其為"身體適應性"。美國運動醫學會認為"體適能是機體在不過度疲勞狀態下，能以旺盛的精力愉快的從事日常工作和休閑活動，能從容的應對不可預測的緊急情況的能力"。世界衛生組織將體適能定義為：除了應付日常工作之余，身體又不會感到過度疲勞，并且還有余力去享受休閑及應付突發事件的能力。綜上，盡管理解和文字表述有所不同，定義也不盡一致，但其核心思想大同小異，可以把它概括為身體適應生活、運動和環境等因素的一種應變能力，故體適能也是身體適應能力的一種簡稱。
運動健身或體育鍛煉（physical exercise）與運動訓練（sports training）是體育運動領域中的兩種境界。其運動形式與運動方式、目的、手段都有不同。體育鍛煉的目的在于提高健康水平，"體適能"就是對運動鍛煉的一種詮釋。人體之所以能通過訓練改善其體能，是因為人體具有很強的適應外界環境的能力。科學的運動訓練就是利用合理設計的運動刺激，突破身體維持恒常性的機制，誘使身體產生抵抗力以對抗和適應身心受到的強烈的運動刺激。此種情況一再反復就會使身體產生較強的對抗運動刺激的適應能力，這就是體適能的提高。
3．發展學生"體適能"在學校教學中的重要性
因為體育行為習慣的形成常常與人們對體育活動的理解、認識、興趣和自信心等緊密相關，所以只有通過良好的教育，啟發和調動內在的積極性，喚起他們保持自身和社會健康的自覺性和責任感，當人們的認識、興趣達到一定程度，就會導致其行為改變，即從被動參與體育活動的行為變成自覺行為，從而養成健康的行為和生活方式，以便終身受益。這是體適能計劃區別于傳統體育課程的一大特點。傳統的體育課程教學內容主要是由各類運動項目的教學成為學生學習的重要課程。所教授的也是各運動項目的技術和技能。體適能則不同，雖然也教授運動項目，但多是一些具有終身性的有氧活動，比如步行、跑步、跳繩、隊列、溜冰、舞蹈、自行車、健身器械、游泳以及一些經過改造后的競技運動項目，比如小場地足球、籃球和排球等。運動項目的選擇是以所要發展的具體健康體適能內容而定。但是，這并不意味著應該忽視運動技能的發展，因為掌握適當技能的個體更傾向追求和參加體育活動。這對于形成終身體育的行為習慣具有重要意義。
體育課程正處在教育的改革中，學校在素質教育中的主要作用是促進學生的身心健康發展，即發展學生的健康體適能，旨在幫助學生理解終身體育活動的價值、意義并養成健康行為習慣的體適能教育計劃，是為發展學生健康計劃設計的。因此，發展學生體適能在體育教學中將引起教學目標、教學內容、教學方式和教學評價體系的改變；有利于課內外一體化教學的進程；也有利于"學生體質健康標準"的順利實施。我國正處在素質教育改革中，學校體育在素質教育中的主要作用是促進學生的身心健康發展。而做為體育學科傳道授業的搖籃--學校應該把體適能的健康觀貫徹于對學生的培養，使學生能夠在今后的教育工作中把這種觀點向全民普及。
4．結語
篇3
關鍵詞：體育；興趣；原因；方法
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0057
體育課是學校進行體育教學的主要形式之一, 學生對體育有無興趣影響著學生的身心全面發展。從本性上說，少年兒童大多數是好動的，是喜歡體育運動的。但是，有資料顯示，我國中小學生的運動興趣卻隨著年齡的增長而下降，在體育教學中也普遍看到有不少學生由于各種原因對體育課缺乏興趣，具體表現在上課時精力不集中、情緒低落、動作拖拉、借故請假，有的甚至對體育課產生一種恐懼感。因此，我們要以興趣培養為基礎，找出問題所在并解決，進一步提高學生對體育課的興趣，從而主動愉快地去學習。
一、學生對學習體育興趣減弱的原因
1. 學生自身的原因
首先是一些學生對體育缺乏正確的認識，只停留在玩的層面上，認為體育只是跑一跑、跳一跳、玩一玩，學與不學都一樣。這種思想明顯沒有對體育的知識性形成理性認識，因而對體育課產生一種消極的態度，難以產生深厚的體育興趣。其次，部分學生是由于身體素質不好，導致在上體育課時不能按照要求完成鍛煉任務和最基本的要求，難以領略體育課學習中各種練習的樂趣，也體驗不到體育競技的喜悅，從而產生了一種自卑感，自信心喪失，導致體育興趣的降低。同時，隨著學歷的增長、學業的繁重，體育在眾多科目中的比重有所降低，使得學生缺乏學習動機，提不起學習體育的興趣。
2. 家長方面的原因
很多家長認為學好文化課才是重中之重，體育成績的好壞無所謂，這樣的想法導致許多學生應有的體育鍛煉時間被家長剝奪，并將這種思想灌輸給學生，使他們在上體育課時缺乏激情和動力，對體育學習無毫無進取心、導致體育課的任務無法及時完成。另外，目前獨生子女占絕大多數，由于家長對獨生子女的驕寵，學生的承受能力很差，家長也不能容忍自己的孩子受到半點損傷。而體育運動的損傷總是難以避免，家長對學生的過度保護，給體育教學的工作帶來了一定的阻力。為了減少碰傷的風險，一些學校對體育課的教學內容設置簡單化，教學方法呆板無新意，以重復練習居多，運動負荷強度較小。如此就不能滿足學生的求知欲和運動的刺激感，導致學生覺得體育運動毫無樂趣。
3. 學校方面的原因
學校方面的原因包括教學手段和教學條件兩方面。教學手段即體育教師對課程的設置安排和授課方法。合理的教學課程安排和創新的教學方法都能讓學生從身體和心理上得到收獲和滿足，從而喜歡上體育運動。然而現有教材的課時安排簡單，一些體育教師教學方法不科學，教學耐心不夠等情況，使學生不能很好的融入到體育運動中，存在畏懼心理，就無法感覺體育的樂趣并喜歡上體育。此外，其他任課教師因怕體育活動影響到文化課的學習，對學生參加體育活動并不支持，也在減弱學生對體育學習的興趣。
而一些學校重文輕武，或因財政困難、經費不足，活動場地和配制的體育器材無法滿足學生的需要。大部分學校沒有足夠的室內場館，多個班級同時上課，教學活動空間都有受到極大的制約，教師只能安排一些簡單的教學內容，學生無法自在的進行更好的鍛煉。同時體育器材管理不善, 器材殘缺不全，一項運動要等很久才能借到器材使用，漸漸會讓學生失去原有的興趣。
二、提高中小學生對學習體育興趣的方法
1. 加強思想教育，提高學生對體育的認識
中小學體育教育在是一項很重要教學內容，它影響到青少年身心健康和興趣選擇。從思想上認識到學好體育的重要性，才能從根本上培養學生對體育的興趣。對于中小學生的體育興趣培養從心理角度出發，樹立正確的體育觀念，由內而外體現一個人的精神面貌和意志品性。
學生的思想教育可以通過書刊、畫報、多媒體視頻等方式向學生傳達體育運動的無限魅力，在教學中引用古今中外的體育趣聞和體育健將的豐功偉績，喚起學生對某項體育運動的興趣并參加到其中，組織學生觀看或參與各種體育賽事，讓學生用心感受體育運動的扣人心弦和激情四射，開拓視野和知識面，促使學生把學習體育的興趣與人生理想和價值等聯系起來，真正了解體育鍛煉的意義和樂趣。同時，加大對體育的宣傳力度，使家長和其他任課教師充分認識到體育運動的樂趣及對學生的重要性，并把這種思想傳達給學生，支持關心學生的體育運動。
2. 教學過程中興趣施教，寓教于樂
中小學生屬于好動階段，好奇心重，喜歡新鮮事物，厭煩重復枯燥的練習，因此，在教學過程中要變換練習方式手段，保持教學練習的興奮度，延緩厭煩疲勞的呈現。首先在教授課程內容之前引入學生興趣，開展趣味小游戲，如叫數報團、雙人的跳拍、擊背、跳青蛙等，用時不多，活躍氣氛，調動學生對課程的期待，激發對體育的興趣。隨后做些簡單活潑的熱身運動，過渡到體育運動中。
在正式的體育課程教學中，教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”，提高學生對所學體育運動的興趣，再讓學生親身體驗，找到問題的答案。在這一過程中，學生的思維得到了活躍和發展，對掌握動作要領達到事半功事的效果，同時有效地活躍了課堂氣氛。如在上100米跑的課程時，問一問“起跑的姿勢對速度有什么影響？等等一系列有目的的提問，引發學生的思考然后去嘗試和探索，激發學生對所學內容的興趣，再由教師講解原理，讓學生自己驗證得到解答，在驗證過程中掌握技術運動，達到良好的教學效果，培養學生的體育興趣及鉆研精神。
3. 教學過程中引入合理的獎懲措施，激勵學生
恰當地運用表揚鼓勵法是一種常見的教育方法之一，也是教師上好體育課的一種重要手段。表揚一個學生，提供了成敗的標準與后果，從而激勵到整個班，激發學生學習的動機和興趣，同時也是激發學生之間的競爭意識等，促進教學質量的提高。尤其是低年級學生，自我認知能力還較弱，簡短的夸獎和激勵能滿足學生的認可需要，從而增強成就感和上進心，提高活動的自覺性和體育興趣。這就要求教師要有捕捉學生在課堂中表現出閃光點和進步時機的能力，才能恰當地、及時地表揚和激勵學生，從而產生良好的教學效果。
表揚鼓勵法是獎懲措施應用中的“獎”，有獎就有罰，但要講究科學的方式方法。在體育教學中，很多體育項目或游戲的進行可以配上獎懲措施。若在運動或游戲中學生犯規或落后，可采取娛樂性懲罰，這不僅能緩解氣氛，還能讓學習認識到自己的失誤，進而改進和加強鍛煉學習。獎罰的時候要注意語言的藝術性，要根據不同性格特征的學生采取不同的方法和措施。
4. 開展形式多樣的課外體育活動
學校中的體育課可利用時間很有限，除了教授講解基本體育運動要領，學生實際運動的時間少之又少，而一項體育運動的熟練掌握或達到更高水平需要長時間的練習鍛煉，因此課外體育活動尤為重要。因為課外體育活動更加的自由和開放，學生更易以接受，更能培養其對體育運動的興趣，所以開展形式多樣的課外體育活動，增加學生體育活動的時間，從多角度培養學生的體育興趣和身體素質。首先，要合理安排好體育課外活動的場地和時間。根據學生的興趣愛好、本校的實際情況，靈活地安排學生活動的項目，做好場地和器材的合理分配，提高課外體育活動的參與度。學校還可在雙休日實行場地開放，學校組織或學生和家長自由進行課外體育活動，增加體育活動時間。其次，在課外活動的內容上要豐富多彩，如有氧健身操、武術、乒乓球、羽毛球、跳繩、踢毽等各種小型體育活動。還可以舉行一些小型體育比賽，如班級的籃球對抗賽、羽毛球乒乓球單打賽等。
篇4
【關鍵詞】運動素質 體育教育 對策
一、中學生運動素質下降的原因
1.個體因素
有些中學生缺乏對體育和體育活動的認識，或是在體育活動實踐中產生不良情緒體驗，形成消極的體育態度，對體育行為產生阻礙作用，參與體育運動的程度低。
2.家庭因素
（1）不良的生活方式和飲食習慣。生活方式:現在的學生多數喜歡上網和看電視，很少參加戶外運動，喜靜不好動。過去學生幾乎每天都要玩的攻城、捉迷藏、跳房子等傳統游戲已經不為現在的孩子所知，取而代之的是各種電腦和網絡游戲。
飲食習慣:近10年來，我國兒童少年的膳食和營養狀況有了很大的改善。但是，營養問題并沒有隨著經濟的發展、生活水平的提高而自然得到解決。蛋白質、脂肪、碳水化合物三大產熱源的攝入比例失調，脂肪的比例明顯偏高，“小胖墩”大量出現。
（2）錯誤的教育觀念。不少學生家長教育子女觀念落后，只關心學業成績，不關心身體發育狀況。或是出于對孩子在外玩耍不安全的擔心，或怕孩子外出玩耍耽誤學業，更樂意讓孩子多玩一些所謂開發智商的游戲，并且經常給孩子額外布置學習任務，請家教上課等，家庭體育活動缺失。
3.學校因素
（1）片面追求升學率，體育活動時間少。目前，很多學校過分注重文化課教學成績，體育課課程被文化課擠占，學生在校時間過長，課業負擔過重，學生自主活動放松的時間過少。學生鍛煉時間不能保證，運動不足，缺乏經常有效的體育鍛煉，是學生運動素質下降的最直接原因。
（2）體育經費缺乏，體育場地、器材嚴重不足。“缺場地、缺器材、缺教師、缺教材、課時被占、缺管理”是制約我國當前學校體育發展的六大因素。調查顯示，60%左右的學校體育設施、器材的數量沒有達到國家要求的標準。
（3）體育課“空殼化”，學生體育鍛煉的質量和效益不高。為了避免體育教學中因運動傷害而“打官司”，許多學校縮減甚至取消了魚躍前滾翻、跨欄、鞍馬、體操等風險較大的項目。
一些體育教師缺乏敬業奉獻精神，教學無計劃、形式單一、教法枯燥，致使學生產生厭學情緒。“出工不出力”的現象時有發生，被動的學習和低落的情緒直接影響學生的鍛煉積極性；另有些教師把學生的運動興趣當做體育課程教學改革的唯一依據，甚至把體育教學中的定量分析和測驗也否定了，將體育課變成了“休閑娛樂課”，體育課失去應有的意義和價值。
4.社會因素
隨著現代社會工業化和城市化的發展，環境污染愈加嚴重，地下飲水不符合衛生標準，空氣質量偏低，各種食品質量不合格，部分肉菜激素和農藥超標。由于城市擁擠以及競爭的加劇，社區體育設施配套不齊，群眾體育活動氛圍不濃。這些社會原因都直接對中學生造成不良影響，導致了中學生運動素質的下降。
二、提高中學生運動素質的對策
1.國家重視
（1）加強制度建設。國家要堅持以人為本的科學發展觀，把提高國民健康素質特別是中學生的健康素質納入各地全面建設小康社會的總體目標，納入教育工作和體育工作規劃；應建立有關學生意外傷害的賠償制度、社會保險制度，解除學校和體育教師的后顧之憂。
（2）推進素質教育。健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。教育工作者要樹立提高全體學生素質服務的目的觀，樹立指導全體學生各自成才的人才觀，全面推進素質教育，切實減輕中學生的學習負擔。
（3）重視學校體育。要把學校體育教育放到它應有的高度來認識和決策，加大對學校體育的資金投入。各級教育行政部門應制訂學校體育經費和配備體育設備、設施發展規劃，加大投入力度。建立健全穩定的學校體育經費保障機制，明確學校體育經費占學校教育經費的比例，要有計劃、有步驟地加強體育設備、器材的建設，滿足學校體育發展和學生健康成長的需要。
2.學校落實
（1）堅持以“健康第一”為指導思想。學校要堅持以“健康第一”的素質教育為指導思想，樹立以學生基本素質發展水平為標準的質量觀，樹立面向全體、打好基礎、發展能力的教學觀，認真貫徹落實《學生體質健康標準》，建立學生體質健康檔案。
（2）確保課程時間和效果。學校要滿足體育教學和學生課外鍛煉的需要，認真排好體育課，給學生留出充足的課外鍛煉時間，從時間上給學生的身體健康予以保障，真正實現學校教育“健康第一”的目標。另外，要加大對體育師資的培養和培訓工作的力度，使之適應體育課程教學改革的需求，使體育教師不斷提高業務水平，提高對學生體育鍛煉的指導能力和體育活動的組織能力，確保學生進行體育鍛煉的效果。
（3）加強教育與宣傳。學校應加強教育與宣傳，采取多種形式，開展豐富多彩的體育活動，調動學生參加體育活動的積極性，促進學生體能和運動技能的協調，形成學生生動活潑、主動鍛煉身體的新局面。
3.家庭配合
家長要樹立正確的教育觀、育子觀、成才觀、健康觀。以健康觀念為主導的新型生活方式替代單純溫飽型的生活方式，調整膳食結構，注意合理的營養搭配，為學生的生長發育提供充足的營養保障；家長和孩子們共同參加體育鍛煉，使家庭教育方式和生活方式具有時代的氣息。
4.個人提高
中學生要正確認識體育價值，通過學習健康與體育、健康與營養、衛生保健知識等，培養科學健身的意識，學習以體育手段調節日常生活，培養積極的運動態度，積極參加體育活動。
提高中學生的運動素質是社會問題，需要中學生、學校、家庭、社會的共同努力。國家以政策、法規的形式確保中學生在校時有更多的體育鍛煉時間；各相關部門共同行動起來，發動全國人民營造體育運動的氛圍；學校、家庭對學生進行有效指導，讓學生的體育鍛煉變成發自內心的需要。社會、學校、家庭、中學生共同作用，根據各自的職能積極發揮作用，形成合力，最終提高中學生的運動素質。
參考文獻：
[1]教育部,國家體育總局.學生體質健康標準（試行方案）.2002.
[2]國家體育總局.《學生體質健康標準（試行方案）》實施辦法.2002.
篇5
關鍵詞：體育教學；資源庫；構建
一、構建體育教學資源庫的意義
長期以來，學校體育教學資源結構單一，除了教材以外，其他資源的內容、機制、條件等比較零亂，未能形成有機的整體，不利于師生進行有效的互動教學。那么，如何解決這一難題呢？筆者認為學校應根據原有的體育教學資源進行整理、歸納、開發，構建符合本校實際體育教學需求的體育教學資源庫。
（一）課堂教學的需要
學校體育課堂教學資源廣泛而多樣，有游戲、音樂、舞蹈、民間體育活動等等，現階段又沒有現成的教材對這些資源進行重新歸納，這些資源就顯得雜亂無章。課堂教學中要充分利用好這些資源，重新構建一個教學資源庫，更好地為課堂教學服務。
（二）教育科研的需要
體育教科研的開展需要以大量的實踐材料為基礎，以往都是將一些材料形成文字資料存放，時間長了資源的保管、統計、整理比較麻煩。構建體育教學資源庫后，可將平時掌握的各種數據、材料分類輸入電腦存入該資源庫，如需要某方面資料時就可及時從資源庫中調取，高效實用。
（三）兒童求知的需要
新課程理念指出：“學生可以根據自己的興趣愛好和不同需要，選擇個人喜歡的方法參與體育活動。”基于這個理念，可把學生感興趣的一些體育運動常識、健康知識、安全知識、野外生存技能等知識放入體育教學資源庫中，利用網絡學生可自由地進行選擇學習。既鞏固了課堂學習的效果，又培養了終生體育習慣。
二、構建體育教學資源庫的內容
構建體育教學資源庫，主要是對以往的一些教學資源進行整理、開發再利用，為師生的教與學提供服務，包括以下幾個方面的內容：
（一）課堂教學資源
如今的體育課堂教學已發生了深刻的變化，其中大量的、全新的教學資源運用到體育課堂教學是一個特色，體育課上歡快的音
樂、活潑的游戲、優美的舞蹈等都成了學生主動參與體育活動的積極因素。
1.音樂類資源
體育課上的音樂資源大致可以分成四大類：第一類是熱身音
樂。這類音樂節奏歡快，主要是讓學生在音樂情境中活動開身體，為進一步練習做好準備，減少不必要的損傷發生。如，在一堂課的開始中，播放音樂《向前沖》，讓學生在歡快的音樂聲中邊唱邊做動作，不知不覺便完成了熱身練習。第二類是練習音樂。這類音樂節奏平穩，主要是為學生創設情境，讓學生在愉快的音樂氛圍中增強練習的興趣。如，學生在進行團隊合作練習時，就可配上音樂《團結就是力量》，于是學生練習時就更加投入了。第三類是游戲音樂。這類音樂主要是根據一些游戲內容來選擇合適的音樂，讓學生在做游戲時，能在音樂的情境中享受到體育活動的樂趣。如，在進行《沖破火力網》游戲練習時，就可播放槍炮聲，可以發現學生練習時甭提有多興奮了。第四類是放松音樂。這類音樂節奏輕緩、抒情，主要是讓學生在輕柔的音樂聲中放松身體、愉悅身心，如，《回家》《感恩的心》等。
2.游戲類資源
體育游戲是學生樂于參與的一種練習方式，主要分成兩大類，一類是室外游戲，另一類是室內游戲。室外游戲按照功能用途可以分成奔跑類、跳躍類、技巧類、投擲類、唱游類、心理訓練類、球類等游戲。這類游戲主要是讓學生在游戲玩耍的過程中學習體育運動技能，達到鍛煉身心的目的。像游戲《貓抓老鼠》，學生在不斷的追逐玩耍中提高了奔跑、躲閃等能力，練習結束時總是覺得玩得不過癮。室內游戲主要是一些場地要求小、運動量不大的小游戲，如，“猜猜我是誰”“換位接力”“偷渡崗哨”等。
3.舞蹈類資源
目前體育課上的舞蹈主要可分為熱身性舞蹈、放松性舞蹈兩種。前者是一些節奏比較強烈的韻律體操、節奏操等。如，體育課準備活動組織學生進行《兔子舞》練習，學生在節奏強烈的音樂聲中模仿小兔蹦蹦跳跳，既達到了熱身的效果，又為下一步練習打好了基礎。放松性舞蹈主要是一些音樂節奏舒緩的，讓學生身心恢復平靜的舞蹈練習，如，《幸福拍手歌》《小白船》等。
4.課件類資源
在體育教學過程中，有一些運動技能是用語言不容易表達清
楚的，把這些運動技能制作成一些教學課件，學生看了便一目了
然。如，蹲踞式跳遠動作，即便教師講得很清楚，但學生未必能理解什么是“蹲踞”動作，如果把這個動作做成一個Flash小課件，讓學生觀看就一清二楚了。筆者認為學校教學資源庫中的課件、教程資源應包括以下幾種：第一種是教學課件，如上面提到的Flash等教學課件；第二種是教學光盤，主要是一些體育運動技能的練習和訓練方法，如，《籃球基本技術教程》《跟我學乒乓》等。
（二）課外學習資源
現在的體育課已完全不能滿足學生求知的需求，學生對課堂以外的很多體育知識感興趣，因此，構建體育教學資源庫就應該給學生提供這樣一個平臺，讓他們學習到更多課堂上學不到的知識。
1.運動常識
運動常識方面，首先，資源庫應向學生提供一些他們感興趣和在課堂上學不到的體育運動常識，如一些運動項目鍛煉價值、怎樣進行自我鍛煉、體育運動時的安全措施等。其次，新課程下尤其要注重學生在野外環境中如何獲得基本生存的知識及如何面對突如其來的災害事故，如何避險、逃生等技能知識。
2.衛生保健
衛生保健方面，學生通過學習資源庫中的資料，能夠掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識；堅持鍛煉，促進健康，養成健康的行為習慣和生活方式；具有健康的心理，具有較強的社會適應能力。
3.社區資源
學校體育打開校門，走向社區，延伸家庭，是終身體育的必然要求。近年來，體育作為社區開展活動最基本的形式之一，普遍受到人們的歡迎。活動內容五花八門，民間的、民族的、傳統的、現代的應有盡有，各種體育活動和競賽開展得有聲有色。每到假期，學生可利用自己的特長，參與社區文體活動，為社區文體活動注入了朝氣和活力，同時也是自己進行社會實踐的最好途徑。
4.信息資源
在當今信息社會里，教師要充分利用各種媒體，如廣播、電視、報紙、網絡以獲取體育信息，不斷充實和更新教學資源庫內容。對奧運會、世界杯等重大比賽的信息可根據需要，及時提供給學生，利用課外活動時間組織師生觀看。體育信息資源庫構建，使學生懂得如何獲取、整理、篩選、利用信息，為自己終生從事體育鍛煉提供參考依據或借鑒資料。
（三）教科研資源
體育教學與科研是相輔相成的，一方面教學實踐需要教育科研理論來指導；另一方面教學實踐又推動教育科研理論水平的發展。構建體育教學資源庫應加強對相關資源的收集與整理，尤其是新課程實施中的一些焦點問題，如，學生評價系統、新課程下課堂教學的組織形式等等。從學校體育教學的實際來看，教科研資源主要分兩類：第一類是課堂教學科研資源，主要包括：體育論文、教案、教學隨筆、教學反思。第二類是課余訓練科研資源，主要包括：科學訓練方法、訓練心得體會等。
（四）地方體育特色資源
根據學校實際情況，開展富有地方特色的體育教學，是新課程改革中的亮點之一。我校坐落于太湖南岸的溇港地區，這里有很多具有地方特色的傳統體育游戲，如，炒蜆子、丟銅板、大漁網、甩水片、滾鐵環、抓柒、單腳踢石子等等。蜆殼、鐵環、蘆葦稈或是廢舊的漁網，都可作為廉價的體育器材，開展豐富多彩、簡單有趣的體育活動，如，舊漁網可以進行排球練習；蜆殼可以進行“跳房子”游戲；將鐵環擺成各種圖形，進行跳躍練習；將蘆葦稈編成墊子可以進行技巧練習。教師還可以把體育教學與環境教學、健康教育有機整合，引領學生進行“家鄉環保”“低碳生活”等活動，變廢為寶：木板、草繩、可樂瓶、木桶……所有這些教學資源，我們都可以放入學校體育教學資源庫中，從而提高了學校特色體育教學的效果。
三、構建體育教學資源庫的模式
體育教學資源庫建好以后，采用什么樣的方式來為廣大師生服務呢？方法雖然很多，但筆者認為最好的形式是通過網絡教學模式來完成。
一方面，把體育教學資源庫建成專題網站在網絡平臺上，學生和教師可以隨時隨地通過網絡訪問資源庫進行學習；另一方面，通過網站留言、聊天室、微博等可使師與師、師與生、生與生之間進行同步或異步交流變得易如反掌，通過網絡教師可以共同分享教學經驗和體會，學生能夠很容易地從教師那里獲得針對性的學習指導和幫助。
體育教學資源庫的構建是一個動態的過程，它只有起點，沒有終點。我們的探索才剛剛開始，相信隨著新課程改革的進一步深入，體育教學資源庫必將進一步彰顯特色，閃耀更加奪目的光輝。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學體育；新理念；陽光；健康；快樂
小學體育教學時素質教育不可劃缺的重要部分，有著其他學科不可替代的作用。新課程改革賦予了小學體育教學新的教學理念――陽光、健康、快樂。無論是從教學內容的優化選擇上，還是教學手法的靈活創新上，小學體育教師要始終堅持“以學生為本”的教學理念，努力促進學生體育技能的掌握，帶動學生綜合素質的提升做出不懈的努力。
1 陽光、健康、快樂教學理念的分析
陽光、健康、快樂是小學體育教學新理念的重要表現。小學體育教師應當堅持“以人為本”的教學理念，培養學生積極向上的陽光心態。何為陽光心態呢？是指學生具有熱愛體育活動的意識，積極參與各種體育運動。在過往的課程編制中，體育學科被安排成一門副科，大部分學生不重視體育學習，課堂表現相對散漫，久而久之對體育課程產生厭倦的態度。運動讓人快樂，小學體育教師應當從小培養學生樹立積極向上的陽光心態，充分調動學生的學習興趣，進而提高體育課堂的教學質量。
健康的課堂教學理念是小學體育課程教學中另外一個重要的理念。小學體育教師始終堅持“因材施教”的教學原則，科學合理地開展體育課堂教學，促進學生身心健康的全面發展。在體育課程教學目標的指導下，結合小學生所具備的實踐能力和興趣愛好，為他們量身定制既符合教學要求又能滿足學生需求的課堂教學，例如游戲教學、情景教學和鼓勵式教學等。那些馬拉松式長跑、高危性強的球類運動和高難度的體操活動均不應列入教學范圍內。小學體育課堂教學需科學地安排教學內容，采用創新的教學手段，讓小學體育課堂教學朝著健康的方向不斷邁進。
小學體育課堂教學效率的提高關鍵在于快樂的教學理念。體育老師給人的刻板印象是嚴肅、嚴厲，在課堂上，他們會嚴格要求學生按照他們的指揮進行學習，整個課堂氣氛顯得十分沉悶。小學體育是一門以課外為主，以課內為輔的一門課程。小學體育教師應當轉變教學理念，堅持從學生的學習興趣出發，通過肢體語言、表情變化、鼓勵話語等多種方式，搭建起一個輕松、快樂、平等的教學環境。在快樂的學習氛圍中潛移默化地進行學習，學生能更輕松、更快速地掌握相應的體育知識，讓學生逐步養成熱愛體育運動的意識。
2 陽光、健康、快樂教學理念應用于小學體育的探索
2.1開創積極愉快的學習氛圍
陽光正面的學習心態是促進學習效果提升的重要保證，快樂積極的學習氛圍有助于體育課堂教學效率的提高。實際的教學經驗告訴我們：良好的學習環境，有利于活躍學生的創新思維，激發他們的學習好奇心，讓學生在思考和實踐中不斷累積經驗，從而尋找到符合自身實際的學習方法。引入情境教學，營造輕松的學習環境。活潑好動、愛好游戲是小學生的天性，在玩中學，在學中練，在練中識，孩子們在氣氛活躍的學習氛圍中，就會保持高度的積極性和專注性。在小學體育課堂教學中巧妙設計游戲，是提高課堂教學質量的有效方法。這就是“陽光、健康、快樂”新理念在小學體育課堂教學的具體體現，是實現“陽光體育”、“健康體育”“快樂體育”小學體育教學的先決條件和環境基礎。
2.2引入情境教學，滿足差異要求
小學階段的學生思維非常活躍，他們對一切事物保持著高度的好奇心，對于課堂上老師的問題，他們會有層出不窮的回答，有的是符合我們的問題，有的是偏離了我們的問題，有的完全是一個笑話，但是我相信這些都是孩子們通過思考后給出的答案，面對形式各樣的回答，首先不要追究誰回答對，誰會回答錯，而是應該采用不同的方法來鼓勵和贊揚他們，因為孩子們在回答問題時，都希望能夠得到老師的表揚和肯定。情景教學的內容十分豐富，有生活情境、語言情境、音樂情境、表現情境等形式多樣的展示方式。比如，在講解訓練“前腳掌著地跑”的教學內容時，首先創設語言情境，通過兩個卡通人物的對話吸引學生的好奇心，接著，采用表現情境，組織學生模仿可愛的南極企鵝如何“一步三搖”地行走，或者模仿兒童在草地上騎馬跳舞時的動作，這樣能從學生認識的食物中尋找與教學內容的共同點，讓學生在模擬訓練中掌握體育運動的技巧。實踐證明，引入情境教學，能讓小學體育課堂教學效果得到事半功倍的教學效果。小學體育教師開展課堂教學時，必須尊重小學生的興趣愛好、心理特征和特體差異，通過反復多次的探索教學，采用不同的教學方式和教學手段，努力創設出學生喜聞樂見的教學情境，進而吸引小學生的學習好奇心，使他們以陽光積極的學習心境，輕松快樂的學習態度去學習和掌握健康的體育基礎知識和實操技能。
2.3開展快樂教學
在小學體育課堂教學中巧妙設計游戲，是提高課堂教學質量的有效方法。巧妙設計和運用游戲，能夠豐富體育課堂的教學內容，活躍體育n堂的教學氣氛，激發學生更加自覺自律地參與到體育訓練中來，更輕松地掌握體育運動的基礎技能，以此不斷增強學生的身體素質。多年的教學經驗告訴我們，在乏味、單一的跑、跳訓練中融入游戲互動，增加訓練的趣味性和靈活性，會使練習更貼近學生的需求，即使是反復多次的練習，他們也會樂于其中。總結教學經驗得知，在小學體育課堂教學中巧妙設計游戲，激發學生學習興趣和學習好奇心應當緊抓以下幾個重點：
第一，以游戲為載體，合理、科學地搭配相應的小學體育基礎練習，讓學生對體育學科的感受由愛學升華到樂學。當然，這里必須是以小學體育課程最終的教學目標為基礎而展開的。
第二，科學利用游戲情境教學，提高小學生對團隊意識和競爭意識的認識和理解。體育運動本身就具有較強的競賽性，同時蘊含著團隊合作。所以，小學體育教師可以巧妙利用這些資源，引導學生之間的了解和溝通，培養他們的團隊合作精神，同時，恰當地激發小學生頑強拼搏、不斷進取的優秀品質。
第三，小學體育教師在課堂教學中設計游戲時，需要充分調動小學生的思維想象空間和創新能力，深入挖掘學生的潛能，設計引入的游戲能夠讓學生有表現自我、大顯身手的機會，以此增強學生的學習自信心。
有效的游戲融入能夠促進小學體育課堂教學質量的提升，這里的游戲并不是一成不變，小學體育教師應當根據教學內容的不同，以及教學對象的不同，有針對性地創設游戲情境教學，只有引入科學的、合理的、匹配的游戲，才能有效地改進當前小學體育課堂教學的質量，才能真正體現“陽光、健康、快樂”的小學體育教學新理念。
3 陽光、健康、快樂教學理念應用于小學體育的實踐
從科學發展觀來看，青少年學生是國家未來的主人，他們的健康體質是國家的財富，是社會進步、更是國家昌盛的希望。小學體育教師在積極響應“陽光、健康、快樂”的教學新理念時，還應該注意以下方面的工作：首先，體育教師需要堅持做好學生體育基礎知識教育，在此基礎上進一步開展教學新理念的滲透教學；接著，小學階段的學生十分活潑好動，自我約束能力較差，特別是在時間管理和學習集中力方面表現較差，體育教師需要理解小學生的群體特征，給予他們更多的教學耐心；最后，及時的教學反饋有助于快速發現課堂教學中存在的問題，有針對性地解決和彌補相關理念在小學體育課堂教學應用的不足。
3.1運用直觀有趣的方法，提高教學效率
直觀法是指在體育教學中，借助視覺，聽覺，觸覺，運動覺和肌肉本體感覺等感覺器官來感知動作形象、要領、完成方法，是發展認識能力的目的的一種方法，還能豐富學生的感性認識、學生的情感。在體育游戲課中應用的典型例子，與大家分享：在講解“立定跳遠”的課程的過程中，可以借助多媒體信息技術的先進性，創設音效與視覺雙沖擊的音效情境，進行直觀的演示，當然這時可以做好示范、實踐和說明的工作，引導小學生通過模仿“袋鼠跳”的方式進行立定跳遠練習，目的是讓學生掌握立定跳遠“雙腿起跳、雙腳落地、身體平衡”的動作要領。中長距離跑對小學生來說，是他們比較懼怕的體育項目，為了鼓勵學生積極參與其中，減少他們因為身體疲累而帶來的精神壓力，在完成了一次中長距離跑步練習后，可以把一些集體游戲巧妙地安排在他們休息的間隙中。有“開火車報數”、“看誰記憶好”等不需要花費大量體力的游戲。與此同時，游戲中輸的隊伍需要進行一個集體表演。巧妙設計游戲，把學生的興奮點由運動中樞轉移到思維想象空間，一方面，學生的身體得到良好的休息，另一方面，能活躍體育課程的學習氛圍，調動了學生參與的積極性，達成調節課堂密度和訓練需求的預期效果，可謂是“一箭雙雕”。
3.2運用情感因素，提升教學效果
情感是一種特殊的主觀意識，是一種主觀體驗，主觀態度或主觀放映。由此可知，學生在體育課堂教學中，會產生種種情感，這直接影響著學生的學習效果，意志甚至品性。所以，作為體育教師在日常教學中，要注重運用情感因素，提高體育教學效果。正面積極地教學方式能讓學生更陽光、更健康和更快樂地成長。比如，在列隊齊步走訓練的教學中，少數學生因為注意力不集中，做出了錯誤的動作，還干擾到其他同學。這時，可以會采用有針對性、簡單且幽默的方式進行提示：“這樣子走路，能不碰上別人嗎？”同時，可以模仿出行進間在左顧右盼的動作。讓個別開小差的同學在一笑之余，還能領悟到集中精神的重要性。懂得換位思考，站在學生的角度去看待問題，理解、尊重和贊美學生能讓我們更好地開展小學體育課堂教學。
在理解的基礎上尊重學生，在尊重的基礎上由衷地贊美學生是最好的教學方式。與學生進行思想上的交流，做他們學習上最好的朋友，才能獲得學生的信任和贊揚。心理學研究顯示，學生的學習情緒直接受學生與老師之間的關系影響，良好的師生關系有助于學生良好學習情緒的養成，著名的“羅森塔爾”實驗表明，情感作用在教學中起到了不可輕視的作用。
3.3運用情景教學，陶冶學生情操
小學生的年齡特點決定了他們參與體育活動主要的影響因素是其興趣與愛好，如果僅依循過去枯燥、單一的教學模式極易讓學生產生逆反心理。所以，為了能夠有效提高小學體育的教學效率，教師應該學會運用情景教學，吸引學生的同時，還能陶冶學生的情操。例如，學習“投擲”一課時，教師可編制情景，告訴學生我們現在都是一名小戰士，前方有敵軍正想侵略我們的陣地，如今我們要用手上的炸彈（沙包）炸毀敵軍的陣地（投擲目標區），看看誰的手榴彈扔得最準。隨后向學生講解投擲的技巧，這樣，不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓學生對“投擲”產生興趣，在學習的過程中更加認真，更愿意學會要領，大大提高了教學效率。除此之外，學校還應該創新教學手段和教學模式，靈活運用各種情景教學載體，使用學生意愿與個性特質相結合的方式，打破傳統以班級為單位的教學模式，轉變為以年級為單位，以學生意愿為橋梁，嘗試開展小學體育分項教育的課堂訓練。同時，小學體育教師應當利用學校的這些資源，鼓勵學生積極參與體育活動中來，堅持每天鍛煉1小時的理念。在這個過程中，小學體育教師必須充分發揮榜樣的力量，做到親身參與其中，做好教學指導工作。
總體而言，在新課程改革的不斷推動下，我國小學體育將迎來更多的變化，新改革、新理念、新方法的出現將促進我國小學體育課堂教學效率穩步提升。努力實現每位學生身心健康成長是體育教學的最終目的，作為小學體育教師的我們要在學生面前樹立良好的榜樣，尊重學生間的個體差異，不斷尋找最適合的教學方法，引導學生盡快適應新理念的改革要求，同時，關注自身綜合素質和教學技能水平的提升，不斷創新，精益求精，努力促進我國體育教學事業的穩步發展。
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關鍵詞：小學體育；創造性思維；訓練策略；創造能力
在積極推行素質教育的大背景之下，傳統的“宣貫式”或“流程式”體育教學形式，已經不再能夠適應當前的社會發展要求。因此，小學體育教師應該將提高兒童認知水平、實踐水平與探索水平為目標，為小學生搭建起完善的教學框架，為其創設富有活力與創造力的體育教學環境，進而促進其創造性思維模式的建立。同時，在開展體育教學過程之中，教師還應該為小學生營造輕松的學習氛圍，以提高小學生的自覺能動性，以促進其發散型思維與開發型思維的形成，最終提高體育課堂的教學效果。
1創造性思維的訓練意義
創造性思維指的是，以教學課程為基礎，利用教學理論與實踐機會，培育學習者的創造性思維與發散思維，使其能夠從不同的角度或不同的方面思考實際問題，從而使學習者形成創造性思維模式，提高處理問題與解決問題的能力或水平。在培育學習者創造性思維的過程中，教師不能夠局限于傳統的教學方式或思維定式，應該在夯實自身理論基礎的同時，采取開放性的教學模式、多樣化的教學手段以及溝通式的教學方法，提高學習者參與教學工作的積極性，從而促進其創新思維與創新理念的優化，使其能夠更加從容地解決實際問題。
2體育教學過程中培養學生創造性思維的策略
體育教學工作是小學教育體系中的核心組成部分，是踐行素質教育的基礎性課程，積極開展體育教學工作不僅能夠提升小學生的身心素質，還能夠使其形成創造性思維模式，有助于其個人成長。因此，在開展相關課程的過程當中，體育教師應該結合小學生的身體發育情況、心理承受能力、認知水平以及適應力等個人素質，以促進其全方位發展為導向，利用教學課堂培育其創造能力與創造性思維，為小學生能夠成長為綜合型人才奠定基礎。(1)依托趣味教學活動，提升課堂的參與性小學生處于身心發育的關鍵階段，其認知水平與適應能力均不高。因此，體育教師應該結合小學生的身心特征與成長水平，創新體育教學活動的形式，優化體育教學活動的方法，并以拓展型的體育教學手段為目標，提升小學生參與體育課程的積極性，進而提高體育課堂的參與性，從而為體育課程教學價值的提升奠定基礎，使小學體育教育活動形成良好的氛圍。基于此，小學體育教師應該摒棄傳統的“流程式”或“宣講式”的教學模式，以提高小學生參與體育活動的效率與效果為基礎，依托趣味教學活動，積極推行趣味化的體育課程開展形式。例如，小學體育教師可以利用多媒體教學平臺，將趣味體育教學視頻作為教學示例，教師輔以風趣的講解形式，對小學生進行教學核心內容的講解，以確保體育教學目標的實現，提升其參與體育課堂的主動性，進而提高其自覺能動性，切實提高體育教學工作的價值。(2)利用體育活動，開發小學生創造性思維班級是一個大型的集體，而班級又由無數個個體組成。因此，體育教師在開展教學工作的過程中，也應該依據這一原則，使體育運動與團體活動進行有機地結合，在開展體育教學活動的同時，提升小學生的集體榮譽感與集體意識。例如，小學體育教師可以將一個班級的小學生分成若干個小組，以教學內容為依托，組織小學生進行體育活動競爭，從而確保體育教學目標的完成。這樣不僅能夠提高小學生的人際交往水平與溝通協作能力，還能夠使其樹立起競爭意識，提高小學生參與體育教學工作的熱情。在開展體育教學工作過程中，體育教師可以將開發小學生思維意識與能力為目標，結合小學體育教學方向，為小學生實現個人發展奠定基礎，從而提高其創造性與創新性的思維能力。例如，體育教師可以將“角色轉換”作為教學形式，任命一個或一組小學生成為“臨時任課教師”，而其他小學生則作為學習者，意在學習“臨時任課教師”自行定制的趣味體育活動教學內容。這種體育教學形式既能夠激發擔任“臨時任課教學”小學生的創新意識與創造思維，還能夠使其他小學生的身心處于放松狀態，并使所有的小學生均產生積極的學習體驗，使其思維意識時鐘處于活躍的狀態之中，進而形成良好的學習局面。(3)創設教學體系，明確體育教學目標成就感不僅可以提高學習者的學習積極性與學習主動性，還能夠提高學習者應對挑戰的能力。相對于小學生而言，成就感的提升則是其參與體育教學活動積極性的保障。因此，體育教師也應該結合這一理念，采取因材施教的原則，為小學生創設符合其生理發育情況與心理認知水平的體育教學體系，以確保其能夠完成相應的教學目標與教學計劃。同樣，體育教師還應該明確提升小學生“成就感”的體育教學目標，進而促進體育教學質量的提高，促進體育教學工作的發展。例如，體育教師可以將符合小學生接受能力與認知水平的“趣味籃球游戲”作為教學內容，將“傳球抓人”或者“踩線追趕”作為考試內容，開展相關的教學活動。或者，體育教師還可以將“一分鐘20次跳神”作為體育教學目標，在降低體育成績標準線的同時，為小學生創設參與體育運動的機會。這樣不僅能夠為小學生提升身體素質與心理素質奠定基礎，使其感受籃球的魅力提供保障，還能夠使小學生輕而易舉地完成體育教學目標，進而提高自身的成就感，使小學生切實提升參與體育活動的積極性，使其應對挑戰的能力得到提高。在此基礎之上，小學體育教師還可以將籃球、排球、足球或者乒乓球作為教學基礎，以小學生的身心發展情況為導向，組織小學生開展“趣味體育”的創編活動，為其能夠積極地參與到自編、自導、自演的體育活動之中提供平臺。這種創編活動既能夠使小學生充分感受各類型體育運動形式的價值與魅力，還能夠為小學生創造性思維的提高奠定基礎。在開展“趣味體育”創編的過程中，體育教師還應該嚴格把控小學生所制定的活動目標，以防小學生設立的達標線過高或過大，從而使小學生能夠在輕松的教育環境中完成教學任務，并提高自身的成就感，最終實現其自居能動性的有效調動。基于此，體育教師應該以提高小學生的成就感為依托，為其制定合理的學習目標，使其在參與體育學習的過程中，提高創造性思維意識與思維能力。(4)根據教學目標，多多組織創新性活動當前，許多小學體育老師對于體育教學工作的重視程度與關注程度偏低，導致體育課堂的創新性與延展性過低，小學生參與體育課程的積極性不高，體育教學活動的效率與質量不佳。因此，我國小學體育教師應該以全新的教學思維與教學理念為依托，明確體育教學工作在踐行素質教育過程之中的核心地位，從而對于體育課程形成嶄新的認識。基于此，小學體育教師還應該以課外體育活動作為組織形式，多多引導小學生參與到創新性課外體育活動之中。例如，體育教師可以將“結隊而行”或者“雙人頂球跑”作為課外體育活動的內容。在開展相關課外體育活動的過程之中，體育教師應該引導小學生總結相應的體育活動技巧或者竅門，并鼓勵小學生以創新式的眼光與創造式的思維，對活動內容進行優化或改進，使其能夠在提高身體素質與心理素質的同時，實現思維模式的開放。同時，體育教師還可以號召學生家長參與到課外體育活動之中，使家長體會到體育課程與體育活動的重要性與積極作用，并為其營造良好的親子關系夯實基礎。體育教學工作具有持續性與延展性的特征，因此，小學生需要每天都能夠有足夠的時間參與到體育活動之中。所以，小學體育教師應該將開展創新性的課外體育活動作為突出體育教學工作特征的基石，為體育教學工作能夠更好地得到延展創造有利條件，并使小學生接受立體化的體育教學，以此實現體育教學工作效率與質量的雙重提高，提高體育教學工作的地位。(5)基于體育理論，開展戶外體育活動創造性的意識與思維不僅擁有靈活性的特征，還具有新穎性的特點。因此，小學體育教師應該以小學生的身心發育情況為基礎，以小學生認知水平與理解能力為導向，基于體育理論，積極開展戶外體育活動，為小學生形成創造性的思維模式創造條件，使小學生能夠在參與戶外體育活動的過程中，拓展眼界、開發思路，促進個人的全面發展。據權威調查表明，許多體育教師對于體育理論的應用度不高，導致體育教學工作缺乏理論性的指引，致使教學工作的實用性偏低。基于此，小學體育教師應該在充分領會素質教育的基礎之上，將“快樂體育”理論引入到教學工作之中，使學生能夠在成就感、心理接受能力、自覺意識以及創新意識等方面均得到提升，為體育理論與體育活動的有機重合創造便利條件。例如，體育教師可以將“跨越障礙接力”作為戶外體育活動的主要內容，以簡單的運行項目，對小學生的奔跑能力、跳躍能力、爬行能力、平衡能力以及反應能力等個人素質進行訓練，進而確保小學生能夠輕松地完成相應的項目。這種戶外體育活動的開展，不僅能夠健強小學生的體魄，還能夠提升其成功感，使其能夠在參與運動的過程中，開拓思路，探尋提高個人戶外運動成績的方法。
3結語
綜上所述，體育教學工作是踐行素質教育的基石，在義務教育階段具有舉足輕重的地位。因此，小學體育教師應該以教學課程為基礎，利用教學理論與實踐機會，培育學習者的創造性思維與發散思維。同時，體育教師還應該采取開放性的教學模式、多樣化的教學手段以及溝通式的教學方法，提高學習者參與教學工作的積極性，實現其自覺能動性的大幅度提升。基于此，小學體育教師應該依托趣味教學活動，提升小學生參與體育教學工作的積極性，并且，體育教師還應該基于體育理論，明確體育教學目標，利用創新式的體育活動，開發小學生創造性思維，拓展其眼界，以此實現小學生健康的成長與發展。
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【關鍵詞】準幼兒園男教師；園長；素質
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)10-0039-04
一、引言
幼兒階段的性別意識對個體以后的性別角色、性別行為有著極其重要的影響。男教師的心理特點及其行為方式對幼兒形成正確的性別意識有積極的影響。男教師加入幼兒園教師隊伍，有利于打破幼兒園固有的單一的女性化思維方式，有利于促進幼兒園教師專業發展的多元化，有利于促進幼兒園教學與管理的現代化。
社會對男性加入幼兒園教師隊伍大多持肯定態度。國內很多高校也相繼在學前教育專業招收男生。那么，作為用人單位的幼兒園究竟期待怎樣的男性加入他們的隊伍呢?了解園長對準幼兒園男教師素質的期望，將有助于培養機構完善幼兒園教師培養體系，制定適宜的準幼兒園男教師培養目標及相應的課程與教學體系，也有助于準幼兒園男教師進行合理的學業和職業生涯規劃。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究以杭州市西湖區23所幼兒園的園長及相關教師為主要調查對象。被調查的幼兒園中15所為一級幼兒園，6所為二級幼兒園，2所為其他等級幼兒園。
(二)研究方法
研究以問卷調查為主，輔以訪談調查。
1．問卷調查
向23所幼兒園園長發放自編問卷，回收有效問卷21份(67％為一級幼兒園，28％為二級幼兒園，5％為其他等級幼兒園)。問卷發放形式有電子郵件發送(10％)、電話問答(45％)、現場發放(45％)。問卷調查數據用Excel軟件統計處理。
2．訪談調查
本研究還對部分在職幼兒園男教師、幼兒園園長及學前教育專業本科學生進行了訪談，并對訪談結果進行了詳細記錄。
三、研究結果
(一)價值認定、崗位定位與學歷和專業期望
調查顯示，95％的園長表示幼兒園歡迎男教師加入，5％的園長認為無所謂。大多數園長認為男性的加入對幼兒及幼兒園的發展有很多好處。但男教師由于待遇、社會壓力等一系列問題，一般很難長期在幼兒園工作，所以有超過半數(57．9％)的園長在近期不打算招聘男教師。
在崗位定位方面，65％的園長將男教師定位為專科型教師，即專門負責幼兒體育、書法等方面的教學工作；35％的園長將男教師定位為全科型教師，即與女教師一樣承擔日常帶班工作。在被調查的23所幼兒園中。超過半數的園長有過聘用男教師的經歷，近半數幼兒園現有在職男教師。
學歷和專業方面，園長的期望普遍較高，要求本科以上學歷的占15％，本科學歷的占55％，大專學歷的占30％。專業期望依次為學前教育專業(65％)、體育專業(30％)、藝術教育專業(15％)。
(二)專業技能期望
教師專業技能指教師從事教學工作必須具備的專業技術能力，它是教師從事教學工作的前提和基本要求。本研究將教師專業技能分為教學技能和教育技能兩部分。
1．教學技能期望
從表1可見，大多數園長將“體育運動技能”“教師口語”“電教技術”視為男教師必備的教學技能素質，而沒有一位園長將“音樂、彈唱”“舞蹈”“繪畫、手工”作為男教師必須擁有的首要素質。訪談發現，園長普遍認為男教師在體育運動技能方面可以彌補女教師的不足。幼兒在跟隨男教師參加體育運動、獲得必要的運動技能的同時，還可以感受男性特有的陽剛氣質，有利于幼兒增強性別意識，獲得相應的性別角色。
2．教育技能期望
大部分園長將“設計教學活動的技能”“合理安排幼兒一日生活的技能”“組織各種大型活動的能力”排在前三位。此外，園長還比較關注“與家長溝通的技能”與“科研能力”。只有極少數的園長比較關注男教師的舞蹈、戲劇、文學創編能力。
(三)特殊技能期望
1．體育技能期望
調查顯示。大多數園長認為準幼兒園男教師應擅長的體育項目依次是武術(85％)、跑步(70％)、跳繩(70~／6)，還有部分園長比較關注輪滑(65％)、籃球(55％)、足球(45％)這類廣受幼兒及其家長歡迎的體育項目；少數園長比較關注羽毛球(25％)、跳高(25％)、乒乓球(100A)這些傳統體育項目。
2．電子設備與相關軟件熟練使用技能期望
調查顯示。大多數園長都認為準幼兒園男教師應熟練使用的電子設備及相關軟件依次是電腦(95％)、PPT演示文稿制作軟件(85％)、DV(75％)；還有部分園長比較關注男教師的數碼相機(70％)、Excel表格處理軟件與Word文字處理軟件(70％)、Flas制作軟件(65％)、常用殺毒軟件(60％)的運用能力；只有少數園長(20％)比較關注運用SPSS統計軟件的熟練程度。訪談發現，園長認為男教師在掌握電子設備基本操作的同時，還應承擔部分電子設備的維修與維護工作。
(四)職業相關素質期望
表2可見，50％的園長將“敬業精神”放在第一位，56．25％的園長將“職業道德”放在第二位。43．75％的園長將“實踐能力”放在第三位。由此可知，園長普遍認為敬業精神與職業道德至關重要，實踐能力、服務意識、合作意識也是工作中不可或缺的職業相關素質。
(五)交際能力和個性心理素質期望
筆者在訪談中了解到，大部分園長認為男教師應具有良好的溝通能力，男教師身處在一個女性較多的環境內，應該為人豁達，不斤斤計較，懂得與人交流和分享。
此外，大多數園長(80％)認為準幼兒園男教師應具備的個性心理素質是耐心、愛心、豁達，有30％的園長特別強調細心，還有的比較關注果斷、勇敢及堅毅。
四、分析與討論
(一)園長對準幼兒園男教師男性特質的期望與學前教育專業男生培養體系的差異
綜上可知。園長最關注的不是準幼兒園男教師的學歷或專業，而是他們是否喜歡孩子和具有陽光開朗的個性以及鮮明的男性性格特點。園長最期待的是學前教育專業的具有鮮明男性個性、
有運動特長的男生加入幼兒園教師隊伍。但目前學前教育專業的男生因長期接受“女性化”的課程教育，且長期生活在女生群體中，被“同化”的現象較為嚴重。許多男生抱怨部分課程內容具有明顯性別傾向(gender-specific]，還有一些男生提到自己是班上甚至全校唯一的男生。現實環境導致他們失去了一些男性談話(men’s talk)機會。
目前，許多幼兒師范學校仍沿襲傳統的完全針對女生的培養方式，教師教育存在顯性或隱性的性別偏見。例如學前教育專業的課程幾乎完全是為女學生設計的，例如，在舞蹈形體、手工等課程教學過程中對男生的要求同于女生。學前教育專業教學案例中的教師大多是女教師。比利時學者Vandenbroeck和Peeters對學前教育專業教科書所作的調查發現，在1635幅教科書插圖中，男性出現的次數不足1％。這也從側面反映出園長對準幼兒園男教師男性特質的期望與學前教育專業男生培養體系的差異非常明顯。
(二)園長對準幼兒園男教師專科型崗位定位與學前教育專業男生培養體系的差異
已有的很多研究普遍認為，對學前教育專業男生進行職業指導時，應把職業角色定位在體育、書法等專科教學工作上。比如，于曉梅認為“學前教育專業的男生應把自己定位在專科教師上，如體育教師、武術教師、棋類教師及各類教育活動游戲活動的設計者、組織實施者以及學前教育機構的創辦者、管理者、學前教育機構后勤保障人員、學前教育理論研究工作者。”諸園和劉海，王佳媛等也提出了類似觀點。本研究從園長的角度，也驗證了已有的很多研究的觀點。
然而，目前國內很多幼兒園教師培養機構并沒有對準幼兒園男教師進行專業的崗位定位．而是沿襲了傳統，將他們與女性等同定位為日常帶班型全科教師。以浙江省某省屬重點師范大學的學前教育專業為例，男生同女生一樣學習各種教育理論課程、五大領域教學法以及聲樂、舞蹈、美術、鋼琴等技能；在“全實踐”過程中，男生與女生一樣跟隨幼兒園帶班女教師學習組織五大領域活動和完成日常保育活動等。學前教育專業很少甚至未開設本研究中園長所青睞的相關體育課程。也沒有針對男生性別特點而制定的相應的專業培養方案。在這一方面，國外的一些幼兒園教師培訓機構已嘗試修訂培養計劃，引入新的課程體系，并取得了可喜成果。如丹麥有學校引入了“體育和戶外活動”(sports and outdoor activities)課程，比利時有學者做了一項更加關注男生的課程體系的修訂和實施工作，實驗結果肯定了這種修訂的必要性。此外，對于制定完善的、性別中性的、兼顧男女生的課程大綱的必要性也在斯堪的納維亞(scandinavian)半島諸國、新西蘭和澳大利亞等國的諸多實踐研究中得到了證實。因此。我們的學前教育培養體系也亟待重新修訂。
五、相關思考
(一)目標定位：凸顯與強化男性的核心競爭力
幼兒園教師培養機構制定培養目標時，應區別對待男女生。學前教育專業男生的培養目標，應凸顯與強化“個性陽光開朗、擅長體育運動、熟練掌握電子設備及相關軟件、動手能力強”等核心競爭力，以便培養出符合當前社會需求的高素質的準幼兒園男教師。
(二)課程體系：關注與提升男生的性別特質
幼兒園教師培養機構應制定與實施專門的男生培養方案，關注與提升男生的性別特質與潛在優勢。比如可以在專業課程教學中實施差別化教學，即在規定總學分的前提下，嘗試針對男女生性別特點擬訂可以達到規定學分的兩種甚至多種課程培養方案，以避免某些課程給男生帶來額外的壓力甚至尷尬。
有研究者提出，幼兒園教師培養機構應加大課程改革力度，針對男生制定一套有特色的培養方案，因材施教，加大體育、數學、自然科學、計算機等課程比例，或者以增設選修課的方式，增加棋類、武術、球類、輪滑、游泳、柔道、跆拳道等課程，與女教師所擅長的科目形成互補。
調查發現，男生普遍對舞蹈課感到尷尬不自在。對此，培養機構可允許男生選擇性參加舞蹈課的實踐學習，可改為見習欣賞，或改設一些適合男生的體操課程。同時，男生可選修體育專業的部分課程，例如，在學習跑眺等基本體育技能的同時．掌握一些武術、跆拳道、輪滑等適合低幼段兒童開展且為他們喜愛的體育運動。學習這些課程的目的不僅是幫助男生勝任幼兒園體育、游戲和其他教育活動，更重要的是幫助男生養成運動員氣質，培養他們落落大方、輕松自然、心胸開闊、意志堅強的陽剛之美。我們相信。這種男性的氣質和美就是一種環境，一種能夠在不知不覺中培養幼兒良好素質的環境。
此外，幼兒園教師培養機構在男生培養課程體系中，可適當增加電子設備及相關軟件(如Excel表格處理、Word文字處理、PPT演示文稿制作、Flas制作等)以及一些常用電子設備維護與維修方面的課程。
篇9
一、籃球教育價值的認識
籃球運動由美國體育教師詹姆士?奈?史密斯于1891年發明，并在1895年經美國基督教青年傳教士傳入我國天津，深受人民群眾的喜愛。籃球在北方，以平津發達最早，且極普及，后經過不斷發展和傳播，逐漸成為20世紀初中國大、中學校的主要體育活動，“多數之小學校，亦多有籃球之設備，以為高年級兒童之課外運動”[3]。籃球發展“迄今不過五十余年，環球各國無不爭習之，實以此種運動富有教育知價值也”[4]。據美國大學體育課程委員會的研究，籃球運動的鍛煉價值在各類體育運動中位居第二，足見籃球運動其獨特的魅力。其實早在民國時期，人們已經認識到籃球在教育中的價值，包括“養成正義之心――禁止一切狡猾鄙劣及損人利己之行為”、“涵養合作力――趨向同一目的，根據同樣之規則而營共同活動；由合作團結之力，并可涵養犧牲之精神，興責任之觀念”、“能率效益大――以較小之場所同時而容納多數之運動員，并于較短時間內，可使運動者得到充分之活動”、“簡易興趣濃――方法簡單，趣味濃厚。初學之兒童，易入其門徑”[5]。
籃球運動因其獨特的教育價值走進校園，成為當時學生重要的體育活動，也促使籃球教學不斷革新。
二、籃球教學內容與方法
籃球運動走進校園，成為學校體育課程的重要內容，即是體育課程教學就離不開教學內容和方法的制定。據《小學籃球》記載，早在民國時期已經對籃球教學進行整理分類，并制訂出詳細教學內容和教學計劃。
在教學內容上主要分為基本技術和戰術兩大部分。
基本技術是籃球運動的基礎，早在民國時期就已經對籃球的基本技術進行分類，并對其動作要領進行了細致描述。籃球的基本技術主要包括接球、傳球（又包括正面推傳法、單手下傳法、雙手下傳法、單手肩上傳球、雙手肩上傳球法、頂上傳球法、鉤腕傳球法、側旁傳球法、反彈傳球法9種）、擲籃（包括直接擲籃法、拋擲法、推擲法、罰球擲法、托球擲籃法、單手擲法、鉤腕擲法和籃下鉤擲法8種）、運球（包括急停、旋轉、連旋）。籃球的戰術部分主要分為防御法（分為個人防御法和聯合防御法）和進攻法（主要分為中圈跳球得球之攻擊法、球出界時攻擊法、五人聯防攻擊法、破圍攻擊法和混戰中得球攻擊法）。
除此之外，《小學籃球》還詳細記載了籃球體育課程的教學計劃：在第五學年的1、2、3月，主要以接球（一）、傳球（正面推傳法一）、拋擲投籃法運球、簡易比賽游戲（第一階程）、推擲投籃法、防御（對稱防御法第一階程）為主；在4、5、6月難度則慢慢加大，主要包括單手下傳法、防御（對稱防御法第二階程）、簡易比賽游戲（第二階程）、接球二、傳球（正面推傳法二）、普通攻擊法、奔跑傳球法、急停法經過一學年的學習后，在第六學年又對教學內容進行了調整，在9月和10月，主要以頂上傳球法和奔跑擲籃法為主；在11、12和1月則分別以傳球（二）、旋轉和遠射為主，然后循序漸進，在2月慢慢過渡到正式的比賽，最后在3、4、5、6月則以鞏固提高為主，包括運球、奔跑擲籃、奔跑傳球、遠射法和比賽。
由此可見，民國時無論是籃球的基本技術、戰術思想還是教學計劃，都與現代籃球教學類似，為現代籃球的發展打下了堅實的基礎。
三、籃球課程考核標準
民國時的學校體育對于體育成績考查一項，一直以來都沒有具體方法，基本上都是憑教師主觀給予適當的分數，這樣就存在不公平現象，有失偏頗。后經過發展，各類技能測驗標準相繼制定，由客觀的測驗得到的結果，不僅可以評判學生的學習情況，還可以評價學生進步的快慢，鼓勵學生學習。在《籃球技能個別測驗法》[6]中詳細記載了籃球技能的測驗方法和評分標準。測試內容主要分為一分鐘投籃、傳球比準、投籃比準、運球投籃、旋轉投籃和競爭投籃六個部分，在測試要求和評分標準上，民國時候也有自己的特色，如測試傳球比準時以接球者接球時球所在部位進行評分，在腰帶以下褲襠以上之間得5分；肩以下膝以上之間得3分；肩以上膝以下得2分；無法接得者也可以得到1分。測試投籃比準時則要求受測者在罰球區域附近9個投籃點投籃，每一點均須投中一球，投不中者，亦做一次計算，總計各人在九個位置所投次數，以定成績。競爭投籃要求受測者設法避開防守者，接到教師傳球后運球上籃，其評分標準更加有趣：投中一球得2分；球未被防守者奪去，但沒有投中者，得1分；球被防守者奪去或沒有投籃（即失去球權），減去1分；如果5次總計為負分者，則應在其他測試項目中扣去相應分數。
總體來說，民國時期籃球課程的考核標準與現代籃球課程考核標準不盡相同，但有自身特色。
參考文獻：
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篇10
一、美國SPARK課程獨到之處的分析
1.傳統與現代體育教學項目的有效融合。
SPARK課程的教學內容不僅新穎而且多樣，它根據學生個體差異的特點積極開發出適合不同群體的運動項目。美國很多學生對傳統體育教學內容，如跑步、俯臥撐、仰臥起坐等感到厭倦，美國SPARK課程內容正好在傳統體育活動的基礎上進行了調整。它打破傳統的體育教學模式，根據學生的實際情況及社會發展的狀況，調整活動內容，將多種新興運動項目，如跳繩、攀巖、自行車、輪滑、擲飛盤等引入體育教學中，使得體育課程的內容更具有多樣化的特點。以跳繩為例，在SPARK的小學課程中，教師對跳繩活動進行了多元化拓展，開發了“X”跳、搖鈴跳、纏繞跳、雙搖、360旋轉跳、體側叉腿跳等復雜技能。
2.根據個體差異設置不同的體育活動。
SPARK課程所包含的任何一項體育活動都有多種類型和水平層次，學生可以根據自身的條件和興趣自主選擇相應運動。SPARK課程內容豐富、新穎有趣，例如呼吸管游泳、背包運動、獨木舟、繩索卜降、潛水保齡球、攀巖等，學生根據自己的興趣參與體育活動，可以提高學生參與體育活動的積極性，從而推動學生持久地進行體育運動，使學生的身體得到更好的鍛煉。
3.體育課與其他學科知識的融合。
目前，國內大部分的體育課都是單純教授體育知識，訓練體能，缺乏與其他學科之間的聯系。而在SPARK課程中，體育教師除了傳授基本的運動技能、鍛煉學生的體能外，還將其他學科的相關知識融入體育活動中，如地理、歷史、科學、藝術、社會等學科知識，使學生在運動的過程中學到很多其他學科的知識，不斷擴充學生的知識，有利于學生德、智、體、美的全面發展。例如，在SPARK課程的“跑遍美國”案例中，體育教師將學生最畏懼的而且比較枯燥無趣的田徑耐久跑課上得生動有趣，同時學生能夠學到一些地理和歷史的知識，有利于學生的全面發展。
二、美國spark理念下我國小學體育的思考
1.拓展體育項目，傳統與現代同行。
很多學校還是處在傳統項目的教學中，例如球類就是籃、足、排，田徑項目主要圍繞跑、跳、投。學生從低年級到高年級雖然設定不同水平的學習目標，但是學生對該項目的學習興趣隨著學段的提高日漸變小。在整個體育教學內容的選擇中，是否可以將一些傳統的體育項目替換成當下熱門的學生感興趣的項目。改革教學器材，改革教學場地，尋找更適合學生心理需求的體育項目，真正做到激發學生興趣，培養終身體育意識。
2.變革教學手段，游戲與團隊共行。
從“SPARK”課程教學理念出發，參考美國“SPARK”課程理念下的課堂教學模式，創編出更多更好的本土化的小學教學方法和教學手段。其實我們在日常教學活動中采用類似的游戲激趣法，團隊分組合作，創設情境角色分配法等，只是我們在教學中運用時僅僅是為某一環節服務，并沒有發揮前后連貫的持續作用，在游戲或者團隊的應用上不夠全面，例如音樂與游戲的結合，團隊分組的有效性等。
3.改變教學環境，政策與實施統一。
體育課堂并不是萬能的，不是所有想要實現的目標與達到的要求都能成為現實，它的實現影響因素不是僅僅依靠教師、設計課堂就能控制的。沒必要也沒可能在一周兩三節課，一節課40分鐘這樣的一個課堂里既要技能的學習與掌握，又要達到既定的運動負荷、時間和運動量，更要滿足學生的心理需求。是否可以在選修課程設置一下相關內容既對體育課堂是一個補充，又是對體育課堂的一個減負，例如校本課的實施就是配合學校體育多方面發展的一個有力措施。
4.創新不忘初衷，技能與興趣一致。
