班級文化氛圍的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇班級文化氛圍的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

班級是學校的細胞，是學校實施教育活動的基本單位，是學生學習、生活、成長、發(fā)展的重要場所。學生在班級里學習，參加各種教育教學活動，度過了在校的大部分時間。同時，由于中學生正處于身心發(fā)展的重要階段，非常容易受到外在因素的誘導和影響，他們的人格發(fā)展與班級文化的熏陶、導向、選擇、教育有直接的關(guān)系，而且這種作用往往是潛在且長期的，而不是一下子就能看出來的，是一種深層次的影響。因此，研究新課程理念下的班級文化建設，己成了新課程改革過程中的一個突顯課題。

加強班級文化建設一個非常重要的目的，就是提高班級管理效率，加速班級管理目標的實現(xiàn)。 完善的制度可以確保一個班集體合理、高效、規(guī)范地運轉(zhuǎn)，但完善的制度不能確保一個班集體高質(zhì)量地運轉(zhuǎn)。為什么？因為制度不是萬能的，制度再科學再周全，也不可能規(guī)范人的思想和價值取向，也不可能規(guī)范人做事的效率和質(zhì)量。例如，制度可以規(guī)定學生參加晨讀，但無法規(guī)定學生在晨讀的時候認真讀書，制度可以規(guī)定學生參加午自習，無法規(guī)定學生在午自習的時候認真自習。制度可以規(guī)定考試作弊后受到的處分，但無法規(guī)定他下次就一定會吸取教訓。文化觸及到制度不能觸及的學生的思想和價值取向。優(yōu)秀的班級文化，形成良好的班級輿論導向，時時處處對學生的行為起到引領(lǐng)、規(guī)范和約束作用，學生在優(yōu)秀的班級文化氛圍中，通過“內(nèi)省”和“慎獨”來規(guī)范和約束自己。加強班級文化建設不能“包治百病”，但忽視班級文化建設將會導致班級“百病纏身”。因此，加強班級文化建設勢在必行。

班級文化是指由班級全體成員通過教育、教學、管理、活動所創(chuàng)建和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。在班級中建設班級文化，既發(fā)揮其對班級成員的導向、陶冶等教育功能，又能使班級成員在班級文化建設過程里的系列集體生活、學習、交往活動中獲得成就感，產(chǎn)生幸福感，最終學會做人，學會學習，學會發(fā)展。班級文化建設不但能有效地調(diào)動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養(yǎng)成良好的品德，塑造出積極向上的班級精神，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，對學生的成長發(fā)揮著重要的影響。它的功能主要體現(xiàn)在五個方面： 一是引導功能，可以調(diào)動他們的興趣，同時指明方向。二是凝聚功能，共同的奮斗目標，為班集體增光，大家一起努力，在同一個環(huán)境下生活，大家會更加的團結(jié)。三是激勵和教育功能，因為好的環(huán)境會激發(fā)學習的興趣，讓大家的情操得到陶冶，增長見識。四是制約和規(guī)范功能，可以用制度來約束大家的各種行為。五是輻射功能，一旦被大家所認可，就會產(chǎn)生巨大的力量，把他的精神散發(fā)出去

在一個班級之中，班級文化建設是比班級制度、班級特色更重要的一項班級建設，只不過很多時候我們都沒有意識到它的重要性，以至丟失了班級建設的根本。

一個班級的“優(yōu)秀”不在活動有多么豐富，不在特色有多么鮮明，不在那些喧鬧的東西。班級真正的“優(yōu)秀”在學生的文化素養(yǎng)之中，在這個班級每個生命的靈魂里。班集體內(nèi)部形成一種文化氛圍，一步一步蔓延，把越來越多的人包裹在其中，掀起一場又一場的“文化運動”，就會有一批有文化素養(yǎng)的學生逐步成長起來，整個班級就有了希望。我們的管理目標將順利實現(xiàn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】班級管理 企業(yè)文化 整合

一、班級管理融入企業(yè)文化教育的重要性

班級是中職學生在校學習、活動的最基本單元，是中職學校學生教育的核心和基礎(chǔ)，中職學校的育人目標、措施和活動最終都要落實到班級和學生的具體行動，育人的目的才能得以實現(xiàn)和完成。因而在班級管理中融入企業(yè)文化教育可以使學生在管理中受到優(yōu)秀企業(yè)文化的教育引導。引進企業(yè)文化的班級模式對學生縮短適應期有積極的作用，讓學生提前感受企業(yè)的管理氛圍，盡快跟社會接軌，跟市場接軌，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神，以及養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，真正實現(xiàn)學生在學校就能和企業(yè)“零距離”接觸。

二、企業(yè)文化與班級管理整合的主要方式有：

（一）班級管理實行公司制班級管理

在班級管理中引入現(xiàn)代企業(yè)運行機制，以班級為單位成立模擬公司，模擬企業(yè)管理模式，建立班機公司化管理模式。以班主任為核心，以班干部部門領(lǐng)導，設立各職能部門，比如人力資源部，負責績效考核；宣傳部，負責班機文化的規(guī)劃和對外宣傳；生活部，負責教室和寢室內(nèi)務整理和檢查；總經(jīng)理，負責班級日常事務，可以有班長掛職；董事長，由班主任擔任，部門領(lǐng)導實行民主投票產(chǎn)生，形成良好的公平競爭機制，讓學生在公平、民主的氣氛中發(fā)展自我。

（二）引入企業(yè)員工評價體系，完善班級學生評價體系

如何提高學生的能動性，班級評價體系和激勵機制非常關(guān)鍵。我們應該學習企業(yè)對員工的評價辦法，制定學生個人業(yè)績表代替學生綜合測評，不僅要評價學生的個人表現(xiàn)，還要評價學生對集體的貢獻，可以引入優(yōu)秀企業(yè)好的用工機制，如海爾的“三工并存，動態(tài)轉(zhuǎn)換”的機制，在經(jīng)理主管的選拔、獎、助、貸等評選上形成良好的競爭機制，還可以引入模擬工資制，通過這些評價方法和激勵機制，讓每位學生如同在企業(yè)一樣感受到企業(yè)內(nèi)部的競爭壓力，并引導學生能夠?qū)毫ψ兂筛偁巹恿Α?/p>

（三）在班級文化氛圍營造上引入企業(yè)文化氛圍

教室是學生在校學習、活動的主要場所，教室文化對學生的潛移默化的影響非常明顯，要引入企業(yè)精神文化，對教室文化氛圍進行精心設計，建立一個真實的企業(yè)辦公環(huán)境，張貼優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀、企業(yè)精神、經(jīng)營理念等標語，使學生在日常學習活動中接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶；利用板報的形式，讓學生自己設計班級文化、營造班級文化氛圍。

（四）班級日常管理引入優(yōu)秀企業(yè)日常管理方式

日常行為管理是培養(yǎng)學生學會做事、學會做人的基本，對培養(yǎng)學生良好的職

業(yè)素養(yǎng)有著重要的影響。在班級日常管理中讓每個學生都參與到管理的活動中來，引導學生學會自我約束，養(yǎng)成能做事、做好事的職業(yè)素養(yǎng)。教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生管理實行企業(yè)“5S”現(xiàn)場管理方法（個人形象、行為規(guī)范、工作環(huán)境、工作紀律和辦公設備），從日常行為開始培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣。

（五）班級活動開展采用企業(yè)項目管理方式

為了鍛煉學生的能力，班級要組織許多活動，以前班級活動組織非常粗放，僅參與的少數(shù)學生得到鍛煉，不能完全發(fā)揮活動的作用。現(xiàn)在班級活動按企業(yè)項目管理的流程組織活動，不再是班委幾個人組織活動，而是模擬公司經(jīng)理將全班同學組成一個個項目團隊，.負責組織各項活動，這樣不僅參與的同學得到鍛煉，參與組織的同學也學會了做事，同時將企業(yè)的工作規(guī)范慢慢滲透到了班級的活動組織當中。比如：專業(yè)技能展示活動，把班級分成眾多小組（調(diào)查組、策劃組、宣傳組等）， 各組分工合作，共同執(zhí)行，共同參與。

（六）引入人本理論

人本管理強調(diào)學生在班級管理中的主體地位。注重對學生主動性、積極性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。主張師生關(guān)系民主平等，主張自主教育。要求班主任在班級管理中簡政放權(quán)，讓班級管理成為學生自己的事情。從組織結(jié)構(gòu)的設計到職責權(quán)限的劃分，從活動的組織到干部的教育都要以學生為主體，通過班級管理這一活動，培養(yǎng)學生獨立自主的能力。要求班主任要注重對班級人力資源的開發(fā)。在“走進學生、了解學生、和學生打成一片”的基礎(chǔ)上，遵循“揚長補短”的原則做到“人盡其才，各有所用”。

（七）企業(yè)經(jīng)營哲學的引入

當今社會企業(yè)的競爭就是智慧的競爭，任何一個成功的企業(yè)都有自己的企業(yè)經(jīng)營哲學；同樣，任何一個優(yōu)秀的班級都有獨樹一幟的班級優(yōu)勢，并形成了特有的班級個性。企業(yè)的決策人是為了打造公司品牌，班級的管理者是為了提升班級的形象。在班級管理中引進借鑒成功企業(yè)的經(jīng)營哲學不僅能夠縮短掌握班級管理經(jīng)驗的時間，而且能打造班級特色文化，提升班級形象，對學生成材的培養(yǎng)也具有深遠意義。

總之，在班級管理中要依托企業(yè)文化，不斷加強對學生現(xiàn)代職業(yè)人意識的教育培養(yǎng)。班主任要多動腦筋，以創(chuàng)新的形式，調(diào)動學生管理的積極性、創(chuàng)造性，讓學生在充分的實際鍛煉中增強自我的職場意識。讓學生在班級管理中真正成為主人，充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓學生在寬松愉快的氛圍中健康成長，使整個班級呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，為學生由學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化做好充分的準備。

【參考文獻】

[1]文萍.《中職班主任工作藝術(shù)》，廣西師范大學出版社，2011年8月，第一版。

篇3

一、班級物質(zhì)文化建設對德育有潛移默化的作用

班級的環(huán)境設施建設構(gòu)成班級的物質(zhì)文化。有目的、有計劃地建設班級物質(zhì)文化，為學生學習生活營造出積極和諧的環(huán)境，能使學生時刻接受班級環(huán)境的熏陶、感染及鞭策，并逐漸內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，對學生的德育起著潛移默化的作用。

懸掛于教室四周的墻壁上的名人名言，使學生從中受到熏陶和感染；定期更換、精心設計的板報，能成為有力的宣傳陣地，幫助學生自我教育、自我鼓勵、自我發(fā)展、自我約束，具有美化和教化的雙重功能；各種名目的壁報欄，張貼寫作、書法、攝影、繪畫等作品并時常更新，營造出班級濃郁的文化氛圍。

教室窗明幾凈、整潔舒適、明朗清新的物質(zhì)環(huán)境能讓學生賞心悅目心情愉快，使他們在緊張的學習之余，有一個輕松、高雅、潔凈的環(huán)境來調(diào)節(jié)情緒、放松心情，對學生的健康成長有養(yǎng)性怡情的潛在作用。物質(zhì)文化建設只有在全體學生的共同參與下才能發(fā)揮巨大作用。學生用自己的智慧和雙手來布置、設計班級環(huán)境，也使自己在參與班級物質(zhì)文化建設過程中各方面能力得到鍛煉和提高。

二、班級精神文化建設是提高學生綜合素質(zhì)的主要途徑

班級的精神文化建設以班級的制度建立、班風學風的創(chuàng)立、活動的開展等為主要內(nèi)容，是促進學生德育發(fā)展、提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。

1、制度文化建設能培養(yǎng)學生自主管理和創(chuàng)新的精神。高職階段的學生具有思想逐漸獨立、人格上渴望受尊重、樂意展示自我等特點，參與班級管理的意愿強烈。因此在班級管理中應確立學生的主體地位，提倡學生自主管理，而班級管理的有序離不開班級的制度文化建設。

班級的制度文化以有關(guān)班級管理、學生行為規(guī)范的規(guī)章制度、條例等制定為主要內(nèi)容，通過制度文化建設，學生的自我認識、自我激勵、自我控制與自我調(diào)節(jié)等各方面的能力都等得到完善和提高。學生在自主管理過程中也通過創(chuàng)新管理方法和管理制度，在提高自主管理能力的同時增強了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2、良好的班風能健全學生人格。

班風的建設實際上就是班級人際關(guān)系氛圍的建設，是一個復雜和綜合的過程，一旦形成，就會成為一種強大的教育合力。良好的班風應具備以下特點：一是平等、團結(jié)、寬松、和諧，二是師與生、生與生之間互助互愛，相互尊重、情感融洽，彼此真誠相待。和諧的人際關(guān)系有助于學生產(chǎn)生強烈的歸屬感和集體榮譽感，使每位學生都能意識到自己是班級大家庭中不可或缺的成員。

班風是由班級集體輿論、班級人際關(guān)系、價值觀、道德觀、行為模式、認同意識等組成，是班級文化在集體精神風貌上的具體反映。良好的班風能引導和幫助學生掌握與人合作的方法，領(lǐng)悟建立良好人際關(guān)系的重要性，是培養(yǎng)學生良好的個性、健康的精神風貌和完善的人格品質(zhì)的沃土和溫床。

3、豐富多彩的班級活動能促進學生綜合素質(zhì)的提升。豐富的班級活動能起到提高學生心理素質(zhì)，增強自信，豐富學生生活，滿足學生交際、結(jié)伴、歸屬的需要，發(fā)展學生的興趣和特長，開闊知識領(lǐng)域，完善認知結(jié)構(gòu)等重要作用。班級活動的開展可針對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高兩方面來進行。

培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，除了鼓勵學生積極參加學校舉辦的展示集體風貌的的大型文體活動，如文藝晚會、運動會等，以及跨系跨專業(yè)跨年級的多種形式的社團活動，如演講比賽、專題辯論會、書畫展等活動外，班級也可讓學生自己設計主題，組織以班級、宿舍等為單位的豐富多彩的各種小型文體活動，如以唱歌、跳舞、朗誦、演奏、演講、辯論、書法、繪畫、攝影、讀書、運動等為主題的各項活動。引導學生在活動的過程中學會做人、學會學習、學會克制、學會感恩、學會合作、學會理解等等，從而有效地促進學生思想道德素質(zhì)的提高。立足專業(yè)特點開展班級活動，能有效促進學生專業(yè)實踐能力的提升。健康、文明、高雅、豐富的班級活動為學生個性和諧自由的發(fā)展提供了廣闊天地。

4、良好的學風能促進學生智力及非智力因素的全面發(fā)展。從系統(tǒng)論的觀點來看，學習活動是一個系統(tǒng)，是由操作系統(tǒng)――智力因素和動力系統(tǒng)――非智力因素組成的。智力因素包括觀察力、想像力、記憶能力、思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力；非智力因素通常是指人進行活動的動機、興趣、情感、意志、信念、性格和習慣等。智力因素對知識的理解和掌握起著重要作用，非智力因素則對學生的學習、生活、事業(yè)發(fā)展都有著巨大的助推作用。學習是學生在校期間的主要任務，班級的學習風氣直接影響學生的學習積極性和學習效果，因此應在班級營造積極主動、奮發(fā)向上的學習氣氛。良好的班級學風能促進學生智力及非智力因素的全面發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：班級文化；建設；環(huán)境；管理；精神

在開展學生德育工作中，加強班級文化建設，發(fā)揮班級文化作用，可以對學生的思想道德起著潛移默化的影響，形成良好的人格、品格，促進班風、學風的良性發(fā)展。

班級文化建設由環(huán)境文化、管理文化、精神文化等組成。其中班級精神文化建設是核心，它決定了一個班級的“精神高度”。

一、加強班級環(huán)境文化建設，讓班級環(huán)境建設具有濃郁的文化氛圍

班級環(huán)境的布置是班級環(huán)境文化建設最基本的內(nèi)容。它不僅體現(xiàn)了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。美的環(huán)境才能塑造美的心靈。它雖然“桃李不言”，卻能如一縷春風、一陣細雨，使學生在不知不覺中、自然而然中受到熏陶、暗示和感染，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。我們要利用好每一個空間、精心布置、充分挖掘教室的育人功能，使其既溫馨舒適，又催人進取。“孟母三遷”就是揭示環(huán)境文化對人的個性和情操影響的典型例子。

那么，我們?nèi)绾尾拍茏龊媒淌业沫h(huán)境文化建設呢？教室環(huán)境文化建設應該力求達到每一面墻壁都會“說話”。首先，我們應該設置奮斗目標、班訓、班級口號、班主任寄語、班級公約、名言警句、圖書角等內(nèi)容；布置應該是錯落有致、疏密合理；風格上，動靜搭配、色彩和諧；內(nèi)容應該講究藝術(shù)，使形式到內(nèi)容都力求美的體現(xiàn)，使學生愉悅，讓學生奮起。此外，還可以創(chuàng)置瘋狂英語一角，設立學習、創(chuàng)作成果展示臺、經(jīng)典名著小書柜等內(nèi)容，從而使教室學習形式多樣化，形成深厚的學習文化氛圍，激發(fā)學習的興趣，促進班風、學風的良性發(fā)展。

教室環(huán)境文化建設也可以在教室建立“綠化角”，這樣，不僅能美化教室環(huán)境，還可讓教室與自然融為一體，拓寬學生的知識，陶冶情操，激發(fā)其不斷學習、進取和創(chuàng)新，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

宿舍應該有宿舍雅號、宿舍公約，還可有學生制作的手工、字畫等作品，也可建立“綠化角”。寢室公約由學生民主制定，共同遵守。學生長期置身于這種濃郁的文化環(huán)境中，情操自然而然得到陶冶，心靈得予凈化，良好的人格、品格在潛移默化中得到提高，激發(fā)不斷學習、進取和創(chuàng)新，豐富他們的課余生活，促進學生全面的發(fā)展。

班級環(huán)境文化建設還可以讓家長參與教室、宿舍環(huán)境建設中，讓班級更有家庭的文化氣息。如家長為班級制作一個儲物架，一張圖片，培育一盆花草，寫上一句祝福，既豐富了班級文化內(nèi)容，又拓寬了學生的視野，更讓學生在班級里還能感受到家的溫馨，促進情感的健康發(fā)展。

二、加強班級班級管理文化建設，讓班級管理上升為深厚的班級文化內(nèi)涵

首先，是抓好細節(jié)。我們加強班級管理文化建設，應該把行為規(guī)范細化，讓每一個成員都牢記在心，自覺接受約束，時時都感到不遵守規(guī)范是不行的。比如，我們要求尊師愛生，那么怎樣才算是尊師愛生？我們就應該有具體的行為要求，制定出相關(guān)的條例，并制定出相應的監(jiān)督考核措施，誰要是違反了，誰就會立刻受到處罰。這樣，久而久之，尊師愛生的要求才能變成全體師生的自覺行為，才能真正成為一種文化。

其次，是注重引領(lǐng)。要營造良好的班級管理文化氛圍，需要教師的引領(lǐng)。一是注重輿論導向。要建設良好的集體輿論，對好的事情大加褒揚，對不好的事情及時貶斥。當一個群體中形成了正確的輿論，每一個成員的一言一行就會受到它的監(jiān)督，這種監(jiān)督就是一種導向，時間一長，人們不需要它的監(jiān)督也能自覺地按照規(guī)范去做了，那文化也就形成了。文化一旦形成，反過來就會對人產(chǎn)生強大的影響作用。二是教師要有愛心，因為教師有愛心才有教育，有了愛心才有責任心。當教師的學心如甘露般注入學生的心靈，即使枯萎的心靈也能蘇醒。

最后，是持之以恒。建設班級文化，說到底，就是培養(yǎng)所有成員的良好習慣，改變其不良習慣。我們知道，人的心理規(guī)律是這樣的：一些學生思想轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)反復是正常的教育現(xiàn)象，這是由于這些學生的認知狀況和規(guī)律決定的。他們經(jīng)常缺乏一種正確動機，在受到自滿、畏難、外力不良因素的影響時，他們的認知就很有可能出現(xiàn)反復，從而導致他們的言行也有反復的過程。對此，心理學家詹姆斯說得非常具體，他認為培養(yǎng)人的習慣，必須堅持訓練，不能破例，因為“每一回破例，就像讓你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一次滑手所放松的線，比你許多次才能繞上去的還要多”。可見，習慣的培養(yǎng)，最需要的是持之以恒，最忌諱的是一曝十寒。

當師生們不需要任何提醒也知道按照規(guī)范去做了，此時，他們的好習慣已經(jīng)養(yǎng)成了，素質(zhì)提升了，良好的班級文化也就建成了。所以，建設班級文化必須以行為訓練為抓手，以培養(yǎng)良好習慣、提升素質(zhì)為目標，從小事抓起，從老師做起，注重引領(lǐng)，嚴格訓練，持之以恒。

三、加強班級精神文化建設，就是要讓師生的精神轉(zhuǎn)化成班級精神文化內(nèi)涵。

讓師生的精神轉(zhuǎn)化成班級精神文化內(nèi)涵是班級文化建設是核心，它決定了一個班級的“精神高度”。那么，我們?nèi)绾尾拍茏龊冒嗉壘裎幕ㄔO呢？

最關(guān)鍵的是要讓教師知識和人格精神轉(zhuǎn)化成班級精神文化內(nèi)涵。孟荀在人性善惡論中，雖然一個崇尚于性善，另一個崇尚于性惡，但他們最終都強調(diào)教育的重要性。古人云“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”在班級精神文化中，教師應該是班級精神文化內(nèi)涵最持續(xù)的體現(xiàn)者，他們不能僅僅成為解題的工具，而應成為人類文明的傳承者，是學生精神的導師。他們要傳播給學生人類最美好、最珍貴的精神財富。傳統(tǒng)教學模式讓課堂變成應試演練戰(zhàn)場，學科的魅力、文化的傳承在課堂上了無蹤影。作為教師應該捫心自問：我們的身上是否形成文化內(nèi)涵的載體，在現(xiàn)實活中能如春風化雨般潤澤學生的生命靈魂，為其人生的健康、持續(xù)發(fā)展而悄然發(fā)揮促進作用的。教師只有不斷挖掘?qū)W科魅力，完善知識和人格，讓其形成班級文化重要文化內(nèi)涵，比如語文教師通過激情情操成為帶領(lǐng)學生品味精煉語言，品讀精典名著，揮妙筆書寫人生榜樣；數(shù)學教師通過嚴謹和理性成為帶領(lǐng)學生由未知而已知，找準人生的坐標榜樣；物理教師以務實成為帶領(lǐng)學生究物窮理，悟盡物中之真理榜樣。這樣教師教給學生的不僅是知識要點，而是學科的精髓和內(nèi)涵，讓學生被學科的魅力深深的吸引，被教師的人格魅力深深地吸引，那么肯定能發(fā)揮不可估量的作用。普通教師與名師相比，知識和人格精神并不欠缺，但在名師身上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個共同之處，那就是他們的知識和人格精神已經(jīng)轉(zhuǎn)化成班級文化內(nèi)涵重要因素，就算某一天名師不在班里，但還有一種無形力量激勵著學生不斷努力，不斷拼搏，那就是名師的知識和人格精神已經(jīng)轉(zhuǎn)化成班級文化內(nèi)涵無限魅力。

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在最近幾年的班主任工作中，本人結(jié)合實際，從文化視角嘗試推進班級管理工作，突出了物質(zhì)、精神和制度三個方面，為班級管理提供了精神支撐。一是造輿論彰顯亮點。抓住班級的特色優(yōu)勢，是班主任管理的需要，更是樹立班級形象的關(guān)鍵點、“牛鼻子”。為了彰顯航空服務專業(yè)特色，筆者首先抓住了環(huán)境美育，加強了教室環(huán)境美化。張貼名人名言、勸學語言，讓墻壁“說話”。設置了入學“心語角”，學生人人一語，每天抬頭看視，讓勵志“招手”，等等。這樣一來，教室環(huán)境煥然一新，特色文化氛圍濃厚。二是提精神對準焦點。青年學生成長的階段性特征強，總體上會出現(xiàn)“U”型趨勢，中間的階難度最大，也最重要。對此，筆者結(jié)合班級實際，突出“四抓四養(yǎng)成”主題，每個學期選準一個焦點，提煉學生們的精神氣。先后抓思想教育，突出“勵志”主題，促進學生養(yǎng)成刻苦學習、自立自強的行為信念；抓傳統(tǒng)文化教育，突出“篤行”主題，促進學生養(yǎng)成尊敬師長、熱愛公益的行為理念；抓行為規(guī)范教育，突出“法治”主題，促進學生養(yǎng)成遵紀守法、誠信文明的行為信念。這樣，始終把個人凝聚在集體中，把對學生的成人與成才教育密切相連，言之有物，施之可行。三是建制度破解難點。班級管理難度大，問題多，這是客觀事實，形成的因素也復雜。但是，管理上出問題，產(chǎn)生機理在于缺乏制度依以貫之的執(zhí)行。抓班級管理，沒有嚴格的班級紀律，步伐一致就很難。對不愛學習的幾個同學，筆者采取“自醒法”，要求兩周寫一次學習計劃及近期目標，最后把積累的一疊計劃、目標一起反饋給他，讓他們自己體會“長立志”、“立長志”的感受；對于個別上課調(diào)皮搗蛋的同學，筆者發(fā)揮他們愛動的特點，采取“換位法”，專門讓他們組織適合自己的活動游戲，以他們?yōu)橹鹘牵屗麄冊谟螒蚝突顒又袔尤嗤瑢W活躍起來，同時通過換位讓他們理解尊重老師尊重人的重要性。

建設班主任文化，有助于提升班主任隊伍建設，有助于提升學生教育的成效。因此，要高度給予重視，更需要系統(tǒng)建設、建好班主任文化，其關(guān)鍵，在于使班主任文化建設內(nèi)化于心、外化于行、融化于情、固化于制。內(nèi)化于心，就是要讓先進班主任文化成為領(lǐng)航標。教書育人集中體現(xiàn)了學校各項工作的核心價值觀。班主任工作的出發(fā)點和落腳點是鑄魂育人，要引導班主任自覺增強這種意識，以青年學生的成長、成才作為檢驗工作的唯一標準，在全體班主任中形成統(tǒng)一思想、共同理念和基本規(guī)范。堅持不懈地研究和推進班主任文化建設，促使班主任隊伍形成并始終保持職業(yè)風范，為推動發(fā)展樹立正確的導向。外化于行，就是要讓先進班主任文化成為動力源。文化的創(chuàng)新驅(qū)動也源于此。要著眼于把文化活力轉(zhuǎn)化為動力，探索創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，鼓勵創(chuàng)新，寬容失敗。建立完善的評價和激勵機制，引導向上，公平公正。大力推進學習型班主任建設，提升素質(zhì)，永不僵化。這些措施的落實，在于具體推動班主任文化建設。班主任文化真正外化于行，集中到一起就是學校形象。當然，也需要樹立文化典型，開展主題文化活動，建立文化禮儀，營造文化氛圍，進一步增強班主任的文化執(zhí)行自覺性。

融化于情，就是要讓班主任文化成為軟實力。“文化的繁榮發(fā)展不能任其自然成長，必須加以引導、加以培育、加以研究。”育人是系統(tǒng)工程，班級管理是系統(tǒng)工程的一部分。抓住班主任這個文化創(chuàng)造、運用和發(fā)展的主體，創(chuàng)造條件讓他們敢于創(chuàng)造，長于管理，善于總結(jié)，就能使其能夠引領(lǐng)人、鼓舞人。當更多的學校管理者受其影響，掌握和使用這種文化的精髓，其產(chǎn)生的能量就會越大，最終共同造就競爭力。從這個意義上講，先進班主任文化映射的是一個學校的形象、特色和優(yōu)勢，是軟實力。

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[論文摘要]文章分析了高職院校班級情感文化建設的重要性，明確了“以人為本”的班級情感文化建設理念，提出構(gòu)建班級情感文化的方法和措施，以期促進班級文化的深層、和諧發(fā)展。

[論文關(guān)鍵詞]以人為本 情感文化 情感育人 民主管理

班級是高職院校實施教育的基本單位，也是高職院校的基本管理單位。班級有著不同于課程教育的文化育人方式，而且在相當程度上影響著人才的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)質(zhì)量。班級文化直接影響大學生的思想和行為。所謂班級文化，通常是指班級內(nèi)部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和，它是班級的靈魂所在，是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵。針對大學生這一特殊群體，應該構(gòu)建班級情感文化，來影響和推動其在班級這個集體中的健康成長。

一、班級情感文化構(gòu)建重要性

班級是學生學校生活的中心，是學生在求學階段接觸最多、生活時間最長的集體。它作為一種特殊的組織，必須適應我國高職院校素質(zhì)教育的要求。因此，必須創(chuàng)造一個適應學生成長的良好的文化育人環(huán)境，滿足每一個學生的教育需求、情感需求、道德需求，求得每一個學生身心和諧發(fā)展，形成健全人格，形成知識社會所需要的終身學習的能力。如果一個班級，它的管理是在文化的沙漠中進行的，那么，學生心智的成長和人格的形成就必將會失去生存的土壤，這樣的教育就必然會枯燥乏味，黯然失色，這樣的集體就必將沒有生氣。

亞斯貝斯認為教育的本質(zhì)是陶冶。而陶冶離不開情感文化的滲透。創(chuàng)設一個人文的情感化的班級環(huán)境，能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。人的情感往往會影響人們對事物的看法，以人為本，構(gòu)建積極的班級情感文化，能使老師與學生、學生與學生之間相互理解，平等、友好相處，形成奮發(fā)向上的氣氛，使學生對事物的看法向著正確、積極的方向發(fā)展。這種班級文化一旦形成，將有利于促進學生個性的全面發(fā)展，促進學生健康成長，有利于教學，有利于學生形成正確的價值觀、人生觀。

文化對人的影響是潛移默化的，特別是對正在成長中的年青一代更能起到舉足輕重的作用。加強班級文化建設，把教育思想滲透于整個文化環(huán)境之中，充分發(fā)揮班級文化的育人功能，有助于學生的健康成長，有助于和諧班級的創(chuàng)建。大學生情感豐富、思維活躍，思想處于由不成熟向成熟的過渡階段，作為高職院校的班主任或輔導員，要想管理好這個群體，帶出一個理想中的班級，班級情感文化建設既是重要的也是必要的。

二、“以人為本”的班級情感文化建設理念

古希臘散文家普羅塔戈說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把。”隨著時代的發(fā)展，當代大學生的自主思想、主體意識在不斷增強，要求自我表現(xiàn)的愿望也越來越強烈。在班級管理中， 他們往往敢于提出自己的意見和看法。有位班主任曾這樣說過:“班級管理猶如將對兵，班主任要一呼百應。”結(jié)果該班主任費盡心思，卻百呼不應。問題在哪?問題在于該班主任忽略了學生的需要。作為班主任，不能總把自己放在一個師長的地位上來管理班級，不能單向地灌輸和命令，否則會使學生反感而產(chǎn)生抵觸情緒，這樣便管理不出一個和諧的班級。因此，在新教育理念下，新型班級管理應堅持“以人為本”的情感文化理念。

“以人為本”班級情感文化理念，就是在班級管理中，班主任要以人為本，做到有一顆愛心，心中時刻裝著學生;有一顆誠心，誠心誠意與學生交朋友;有一顆公心，公平合理辦事，讓學生心服口服;有一顆熱心，虛心聽取學生的意見和建議;有一顆真心，真心實意解決學生關(guān)心的難點和熱點問題。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，同時要“以學生為本”，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體能力，給學生一個自由自主發(fā)揮的空間，讓他們在主動參與班級管理中鍛煉和提高組織能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力和合作意識、探究意識，反對對學生進行強制與命令、灌輸與說教、壓抑與責罵，不能扼殺學生的主體性。

堅持“以人為本”班級情感文化理念，才能使班級管理成為充滿“愛意”的管理，成為富有“誠意”的管理，成為飽含“情意”的管理，成為體現(xiàn)“創(chuàng)意”的管理，成為透視著“理性”的管理。這樣班級里才會充滿溫馨和人情，成為學生快樂成長的親情家園，才會洋溢著人文精神的芬芳，成為全體學生健康成長的精神樂園。

三、“以人為本”的班級情感文化的構(gòu)建嘗試

(一)以愛詮釋教育，以情接近學生

班主任工作所涉及的是一個個細致微妙的內(nèi)心世界，只有走入學生的心靈世界中去，以心交心，才會發(fā)現(xiàn)教育之美。感覺到育人就是一種幸福。

1.傾灑愛心，情感育人。大學生遠離父母，步入校園，他們需要關(guān)心、愛護。班主任要有博愛思想，要走近學生，注重與學生之間的“心靈溝通”，以誠相待，使學生的心靈得到感化。列寧說:“沒有人的情感，就不會也不可能有對其真理的追求”，教育心理學也認為師生關(guān)系的親和性是保持和激發(fā)學習動力的重要基礎(chǔ)。因此班主任通過真實的情感與學生建立良好的師生關(guān)系，是班級和諧發(fā)展的重要前提。古人云“親其師，信其道”，班主任就是他們心靈的導師，要為塑造學生健康的人格，使其建立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定良好的基礎(chǔ)。當一個學生從教師那里得到熱忱的愛護和關(guān)懷，得到良好的感情體驗時，便體會到了學校的溫情、社會的溫情，從而學會處理人與人之間的關(guān)系，逐步懂得應如何用高尚的道德情感對待別人，正確看待人生。

2.涵養(yǎng)耐心、寬待學生。耐心是一種素質(zhì)。必要的寬容，適度的激勵，猶如春日的一縷陽光，能溫暖人心，點燃心中奮斗之火，能給學生以信心，讓學生堅定前進的道路，激發(fā)學生的興趣與熱情。班主任對學生要信任和寬容，特別是學習等各方面相對弱一些的學生，班主任決不能低估這一群體的作用，學生犯錯誤時，批評要注意場合和方式，語言不能尖酸、刻薄。諷刺、挖苦、辱罵只能引起學生的反感，使學生越滑越遠，其實許多逃課、曠課、擾課的學生也就是這樣形成的。班主任的一句話可以改變學生的一生!反之，尊重學生，鼓舞激勵，善意教育，往往如春風化雨，效果是事半功倍的。

3.傾心談話，架設情感之橋。大學生情感體驗強烈而富有熱情，在與學生的交往中，班主任要注意潛移默化的教育方式所起的作用。班主任要經(jīng)常通過與學生的促膝談心，在一定程度上了解學生的心理或思想問題。首先要將事情的情理講清，試著了解學生的心理活動，了解他們對問題的看法及相應的對策。而后提出自己個人的想法供學生參考，注意摒棄個人的偏見，就事論事，不要急于下結(jié)論，而是在“動之以情”“曉之以理”后由學生自己思考，從而提高學生思想覺悟和道德水平。班主任應該關(guān)心這個集體，愛護這一家庭中的每一位成員。對學生要公平，一視同仁，老師對學生的尊重、理解、信任和關(guān)懷是溝通老師和學生情感的橋梁。實踐證明，這種無窮的感化力量是其他任何教育方式也無法取代的。

(二)以情激勵學生，讓班級煥發(fā)生機

優(yōu)良的班風對學生健康思想品德的形成起著巨大的激勵作用，能使班級中的每一個人都精神振作、身心愉快，緊緊地團結(jié)在一起，相互之間高度信任，人際關(guān)系和諧，使班級中的每個成員都能在一種積極上進的情感文化中健康成長。

1.激情勵志，確立班級精神。文化是一種底蘊，人格是一種修養(yǎng)。人的發(fā)展是多方面的，其中最為重要的是要讓學生在受教育的過程中形成一種文化，讓班級凝聚成一種精神。因此，班級教育應以人為本，以文化為載體，努力營建積極、健康、向上的情感文化氛圍。

在進行班級管理過程中，應倡導“自信、勵志、合作、競爭”的班級理念，倡導“種下思想，收獲行動;種下行動，收獲習慣;種下習慣，收獲品德;種下品德，收獲命運”的成長理念。讓學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活!努力形成“博學、勤奮、創(chuàng)新”的優(yōu)良學風。同時，積極創(chuàng)設文化育人氛圍，在學生教室中張貼名人名言，鼓勵學生多看些名人傳記，激勵學生學習成才。讓學生每時每刻都受到一種人格精神的熏陶，逐步形成“嚴謹、進取、求實、創(chuàng)新”的學習風氣。

2.發(fā)揮情感激勵功能，在民主中實現(xiàn)管理。有意識地在班級管理中引進激勵機制，以人為本，在保證公平的情況下，充分激發(fā)學生的競爭活力。在班級建設中，班主任要將班級的管理活動制度化和指標化，同時讓學生參與制度和指標的制定。比如，對于班委的任用，實行競聘的管理制度，改變以往由班主任指定的做法。此外，還可以制定學生的綜合測評評價指標，實行加分制，鼓勵優(yōu)秀宿舍，鼓勵集體或個人參加各項競賽，讓學生在成功中成長，使學生感受到平等、民主的氣氛，認識到個人努力的重要性，認識到團隊合作的重要性。這樣不僅使學生體會到成功的快樂，班主任也可以從繁重的管理工作中解放出來。

要發(fā)掘?qū)W生的個性，以真正意義上的情感關(guān)懷挖掘每一個學生身上的潛力，挖掘每一個學生身上那些本真的閃光的東西，讓這些閃光點在班級建設中顯現(xiàn)出來。例如，以班干部為核心，在定期開展班務活動中，讓每一個學生都參與班級建設及管理，真正做到班集體人際互動，開發(fā)激勵向上的東西，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作精神。在師生共同的努力下，就容易使班級獲得考評成績優(yōu)秀，增強學生的集體榮譽感，班集體由此而可能煥發(fā)出無窮的力量和生機。

(三)開展感恩教育，完善班級情感文化

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關(guān)鍵詞：學分制；高校；生活區(qū)；育人文化建設；思想政治教育

生活區(qū)作為大學生思想政治教育的重要陣地，是學生的“第一社會、第二家庭、第三課堂”，隨著高校完全學分制及學生自主選課制度的深入推進，大學生行政班級日趨弱化，生活區(qū)必然地成為了大學生學習、生活與開展活動的主要場所。作為大學校園文化建設的重要內(nèi)容之一，生活區(qū)文化不僅對大學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等有著重要的潛移默化影響，而且對大學生良好的生活習慣、學習習慣、行為習慣的養(yǎng)成和健康向上的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有著重要的意義。

一、高校學分制教學模式內(nèi)涵

學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以學分衡量其學業(yè)完成情況，并以學生取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的教學管理制度。在學分制中，學生有更大的選課自由，可以根據(jù)自己的學習特點自主選擇授課老師，也可以根據(jù)自己的情況和需要安排學習進度。在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，學分制更有利于高校因材施教和發(fā)揮學生的個性和特長，也能夠滿足社會對多元化和個性化人才的強烈需求，但同時也給大學生的思想政治教育工作提出了新要求。

二、高校學分制模式下生活區(qū)文化建設的必要性

大學生活區(qū)文化是指在大學生宿舍這一特定的環(huán)境里，通過各種可能的活動中所形成的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍。它包括宿舍的布局、規(guī)章制度、成員間的人際關(guān)系、價值取向、行為方式等。高校學生管理的基本結(jié)構(gòu)是以班級為單位對學生進行組織和管理。隨著高校的發(fā)展和學分制的普及，僅僅以班級為單位的管理模式就逐漸暴露出諸多不足，生活區(qū)漸漸成為高校思想政治教育的重要陣地。

（1）日常活動缺乏固定場所。隨著高校學分制教學模式的深入實施，同學們自主選課的不斷擴展，大大減少了同班同學之間的接觸機會，給以班級為單位的活動帶來了場地問題和沒有統(tǒng)一時間等阻礙。這使得高校工作者不得不探索更加靈活的、有彈性的空間開展學生活動，為拓展生活區(qū)育人文化功能提供了前提。

（2）校園活動缺少普遍參與性。現(xiàn)階段，高校活動大都呈現(xiàn)出規(guī)模大，要求高，參與人員少，觀眾多的特點。正是由于這些特點，使得這些活動的參與度降低，教育意義減弱，同學們的參與積極性普遍不高。在生活區(qū)開展貼近學生學習生活的育人活動，既可以提高同學們的參與熱情，也能夠化整為零，解決時間和場地等問題。

三、創(chuàng)新高校生活區(qū)育人文化建設工作方法

1.強化生活區(qū)環(huán)境文化建設

（1）設置思政活動室。生活區(qū)應該設置必要的活動場所，以方便工作和活動的開展。設置思政活動室，為學生學習、黨員活動、輔導員辦公及開展課外活動提供場地。

（2）布置走廊文化。根據(jù)專業(yè)特色和自身需要，布置走廊文化，使同學們在不經(jīng)意間感受學校的文化，激勵學生們積極進取、奮發(fā)圖強。

（3）提倡寢室文化。寢室環(huán)境建設對學生行為具有暗示、熏陶和感染作用，對寢室進行美化和裝飾，用環(huán)境來影響同學們的情感、工作和學習，切實達到文化環(huán)境育人的目的。

2.完善生活區(qū)制度文化建設

（1）日常寢室評比制度。為保證學生的日常學習生活環(huán)境，須建立嚴格的規(guī)章制度，根據(jù)自身情況制定《日常寢室評比制度》、《寢室文明公約》等規(guī)章制度，用制度促進良好習慣的養(yǎng)成。

（2）特色寢室評比制度。同學們根據(jù)自身特點和需求進行特色寢室的打造，經(jīng)過綜合評比評選出不同類型的特色寢室，以提高寢室文化建設，傳承發(fā)揚健康、向上、團結(jié)、文明的寢室文化氛圍。

3.優(yōu)化生活區(qū)管理文化建設

（1）配備公寓指導教師。根據(jù)需要為每幢公寓樓配備公寓指導教師，負責公寓的思想政治教育建設、學生干部隊伍建設、文化建設和安全穩(wěn)定建設等工作，確保生活區(qū)安全有序運行，促進學生的全面發(fā)展。

（2）輔導員進住生活區(qū)辦公。為更好的為學生服務、更全面的掌握學生情況，安排輔導員定期進住寢室和到生活區(qū)辦公。這種走進學生的姿態(tài)與做法會深受學生歡迎，彰顯出以人為本的理念，寢室樓的育人功能也會因此得到加強。

（3）成立生活區(qū)“自管會”。 成立大學生自我管理委員會，以大學生“自我管理，自我教育，自我服務”為宗旨，以營造“健康、文明、創(chuàng)新、發(fā)展”的生活區(qū)文化為主旋律，以創(chuàng)建高水平生活區(qū)為目標，對學生公寓進行全面管理，與學校和物業(yè)管理相補充協(xié)調(diào)。

4.抓好生活區(qū)網(wǎng)絡文化建設

（1）建立生活區(qū)論壇。利用生活區(qū)論壇進行網(wǎng)絡思想政治教育，每日在論壇上學校相關(guān)通知、生活區(qū)近期活動等信息，同時也為不同年級學生提供了交流的平臺，達到互通有無，共同進步的目的。

（2）建立生活區(qū)微信平臺。把握當代大學生的流行方向，完善手機網(wǎng)絡思想教育陣地，建立生活區(qū)微信平臺，每日社區(qū)生活狀態(tài)、當日天氣預報、勵志故事等，即時信息盡在掌中，方便同學們閱讀，使同學們掌握最新消息。

5.創(chuàng)新生活區(qū)黨團學風建設

（1）建立學長教學制度。根據(jù)專業(yè)需要由高年級本科生學長為低年級同學進行專業(yè)知識輔導。將學長教學工作室設在公寓樓的思政活動室，既能方便學生學習，又在生活區(qū)營造了一種學習幫扶、共同進步的學習氛圍。

（2）建立學長幫扶制度。為每個大一新生寢室配備一名高年級黨員或入黨積極分子，積極引導新生盡快適應大學生的學習生活、合理規(guī)劃學業(yè)生涯，以學長的先進帶動一年級的學生學習先進、爭當先進。

在生活區(qū)育人文化建設中，要充分認清生活區(qū)文化的內(nèi)涵和功能，堅定生活區(qū)文化建設的現(xiàn)實意義，明確生活區(qū)文化建設面臨的形式，掌握指導生活區(qū)文化建設的科學方法，不斷推進高校思想政治教育工作進生活區(qū)，共同促進大學生的成長成才。

參考文獻：

[1]吳春胤，孫凌潔，劉繼紅.淺談高校完全學分制.中山大學學報論叢，2006（2）：177.

[2]楊為學.論宿舍文化建設必要性.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（13）：182.

[3]彭梅芬.高校學生公寓文化建設的創(chuàng)新與發(fā)展.改革與戰(zhàn)略，2004（6）：75.

[4]韓笑.新形勢下大學宿舍文化建設的思考與創(chuàng)新.神州，2012（10）：248.

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關(guān)鍵詞： 生態(tài)互動式 幼兒園 班級文化 構(gòu)建方法

生態(tài)教育是教育理念和教育實施策略的融合，并且是系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀和均衡觀下的教育，最早由藤守堯先生提出[1]，是一種生態(tài)智慧充分體現(xiàn)和不斷運用的教育。班級文化是一種文化氛圍，主要包括班集體內(nèi)部形成的價值觀、共同思想及班級作風和行為。對被教育者有一種潛移默化的深遠影響。幼兒園班級文化的目標就是讓孩子與玩伴、老師友好相處，培養(yǎng)孩子自身文化修養(yǎng)。那么如何將生態(tài)互動與幼兒園班級文化建設相結(jié)合，構(gòu)建生態(tài)互動式良好的幼兒園班級文化呢？

一、讓幼兒與環(huán)境互動

（一）創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境。

在寬松愉悅的家庭式環(huán)境中，孩子可以在開放的環(huán)節(jié)中生活實踐。為了讓自我服務和自我管理成為孩子們發(fā)自內(nèi)心的行動，我們開展“參與校園標志建設”主題活動，通過尋找校園各處的標志，了解各處標志的特征及該處設置標志的原因，如草坪處要樹立“愛護小草，呵護生命”的小標牌，并讓孩子們自由結(jié)伴尋找標志，討論商量幼兒園哪些地方還應添加標志，繪畫設計出標志，最后張貼于需要的地方。這樣可以初步樹立孩子的環(huán)保意識，從而努力實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變，提高孩子的自我管理意識和環(huán)境保護意識。為了讓幼兒成為環(huán)境設計的主動者，我們不斷努力創(chuàng)造與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境[1]。比如，在制作“袋子”這一主題活動中，可以先讓幼兒自主尋找各種各樣的材質(zhì)：塑料、布、竹篾、蘆葦稈等。幼兒在搜集材料的過程中，通過各種感官接觸，充分了解各種材質(zhì)的袋子。當他們帶著各種材質(zhì)的袋子回到教室后，由教師指導分辨各種材質(zhì)，教導孩子使用不同材質(zhì)制作袋子對環(huán)境的影響，使孩子從小養(yǎng)成少使用塑料制品盡量使用環(huán)保制品的習慣。孩子在尋找材料和制作袋子的過程中，不但獲得新的知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到較好發(fā)展。同樣課程的每個主題都可以讓幼兒自己收集，然后共同完成。

（二）師生情感交融，營造“心態(tài)文化”環(huán)境。

為了實現(xiàn)生態(tài)互動式教育，同為人際生態(tài)共同主人的教師和幼兒，應該彼此尊重、平等相待、自由和諧快樂地相處，而不再是傳統(tǒng)的教育與被教育的關(guān)系，管理與服從、灌輸與接受的關(guān)系。在教師與幼兒的相處中，教師應多用肢體語言進行交流，如當幼兒做好某件事時，教師對其微笑并豎大拇指，對于其做得不好的地方應微笑、輕拍肩膀或腦袋，并善意地提醒指導。經(jīng)常用肢體語言動作表示對幼兒的關(guān)心、接納、、鼓勵或不滿意。贊許的微笑，會意的點頭，鼓勵的目光，滿意的大拇指都能給幼兒充滿感情的關(guān)注，讓幼兒體驗備受關(guān)愛和成功的喜悅，從而營造出班級師生互動、生生互動、寬松自由和諧的班級文化氛圍。

二、生態(tài)互動式幼兒園班級文化的建設

（一）優(yōu)化課程設置，增設互動環(huán)節(jié)。

在課程設定上，我們本著“幼兒發(fā)展為本”的宗旨，以幼兒全面、和諧、富有個性的發(fā)展為學前教育總目標，并將這一目標融合到每一個班級課程中[2]。以下課程從環(huán)境創(chuàng)造、共護家園、活動區(qū)域提示、教學活動計劃幾方面全方位為幼兒提供既適宜又有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容，促進以幼兒為主體的主動學習，從而形成幼兒的構(gòu)建式學習。如開展玩具總動員的主題活動。將教室用大的紙板隔開，分成幾個小的空間，將學生分成幾個小組，每小組有一個指揮人員，由指揮人員帶領(lǐng)各小組成員尋找材料，如易拉罐、礦泉水瓶、卡紙、舊的襪子和衣物等，將收集的材料帶到各自小空間，然后各小組開始制作自己想要的玩具。孩子們通過合作方式一起制作各種各樣的玩具，雖然比不了玩具店里賣的玩具，但孩子在制作過程中增長了見識并提高了動手能力。最后各小組學生可以將本小組制作的玩具組到一起互相分享和交流意見。又或者在這樣每一個小空間，學生可以利用搜集的材料，將小空間裝扮成小房間。如用卡紙或舊衣服制作窗簾，用易拉罐或礦泉水瓶做燈具等。家裝飾好了之后，根據(jù)主題，設計分類教學活動，讓孩子將自己制作的物品按家中應該擺放的位置擺好，將家里布置得干干凈凈、整整齊齊。分類后組織一次社會活動，各小組相互邀請對方到家里玩，以此培養(yǎng)孩子正確接待客人的禮貌和行為習慣。

（二）加強班級制度管理，創(chuàng)建制度文化。

以“不學禮，無以立”為班訓，以“創(chuàng)文明”活動貫穿教育始終[3]。幼兒從上幼兒園第一天起，老師就不斷向孩子灌輸這些思想，并且老師不斷建立班級規(guī)則，慢慢地孩子和老師都將共同遵守這些規(guī)則，逐步形成本班特有規(guī)則，形成良好的班級氛圍，使班集體積極向上。如我們每天安排值日生，孩子們每次當值時，都自豪地向同伴和家長說：“今天我當值日生了！”當他們戴上值日生袖章時顯得尤為自豪，從而爭當文明小衛(wèi)士。我們還和孩子約定：禮貌待人，早上上學見了老師和同伴要問好，放學回家要向老師說再見，遇到客人要微笑，并主動打招呼；同學間團結(jié)互助，相親相愛；不能亂翻亂拿別人的東西，更不能搶別的小朋友的東西；自己的東西自己保管好，用過后放回原來的地方。建立獎懲制度，按上述規(guī)則，做得好的小朋友獎勵大紅花等，做的不太好的小朋友給予適當懲罰。

三、結(jié)語

幼兒是祖國最年輕的一代，關(guān)注幼兒的教育就是關(guān)注祖國未來，建設生態(tài)互動式幼兒園班級文化是現(xiàn)代教育的重要環(huán)節(jié)，對中國現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要意義。要從根本上保證生態(tài)互動式幼兒園的建設，首先要讓幼兒與環(huán)境互動，即創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，營造和諧的心態(tài)文化環(huán)境；其次，多創(chuàng)建特色課程文化，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造型思維和動手能力；最后就是加強班級制度規(guī)范，從小教育孩子按規(guī)則辦事，培養(yǎng)孩子的自我約束能力。生態(tài)互動式幼兒園班級文化建設是一個任重道遠且富有挑戰(zhàn)性的過程，卻是帶給我們幸福豐盈感受的過程。愿孩子們在我們精心打造的環(huán)境中童心閃耀、個性飛揚。

參考文獻：

[1]毛偉.精心打造幼兒園特色的班級文化[J].教育藝術(shù)，2012（6）：205-206.

篇9

學校階段性地開展班級工作總結(jié)，能夠推動和促進班級管理工作，進一步提高教師的班級管理能力，促進班級管理的有效性，營造文明、和諧、奮進的學校文化氛圍。

班主任是學校班級工作的組織者，領(lǐng)導者，教育者，具有特殊地位和獨特作用，是學校教育內(nèi)涵發(fā)展提質(zhì)增效的原動力，學生的管理直接影響學校教育教學質(zhì)量的好與壞。晚上，xx學校召開以“總結(jié)第一學月班級工作情況”為主題的班主任會議，學校領(lǐng)導及各班班主任共同參加了會議。

會上，政務主任xx首先就前段時間班主任工作進行總結(jié)，主要從出勤、紀律、衛(wèi)生、等方面進行了細致地分析，指出其中存在的不足之處，希望各班主任能及時改進，支持和配合政務處的工作，齊心協(xié)力，發(fā)揮學校管理的核心作用。

副校長xx提出政教不分家，學生德育工作的積極開展對學生學習具有促進意義。他希望班主任要主動做事，主動落實，要勤走、勤看、勤講；要和學生多溝通交流，了解學生；班級工作要根據(jù)班級特點進行爭對性管理；對于班級出現(xiàn)的問題要及時處理，做到扎實有效；注重培養(yǎng)學生自主學習的的學習習慣，營造良好的班級學習氛圍。

校長xx最后總結(jié)發(fā)言，他強調(diào)班主任工作是一項繁瑣、復雜、辛苦的工作，它需要每一個班主任應充分認識自身職責的重要性，要有一種堅持不懈的精神，一種耐心細致的工作態(tài)度，要強化管理意識和責任意識。始終堅守“六個點”：兩操出操點，寢室查寢點，早晚自習考勤點，課堂巡查點，上下午守課點，一日三掃點；做到三勤：勤查崗，勤查課，勤談心；落實三心：耐心，細心，愛心。從小細節(jié)抓起，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，改進工作方法，使班級管理更高效。同時對之后的工作提出新的希望，他要求班主任要加大力度抓好學生行為習慣的培養(yǎng)，狠抓學生的學習習慣，著手抓好學生安全教育，重視大課間活動，重點對初三班級提出了具體的要求和管理措施。

篇10

關(guān)鍵詞：中職生；德育；良好習慣；自我教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0007-01

著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了達到不需要教。”要讓學生由接受教育逐步過渡到自我教育，確立終身發(fā)展的內(nèi)在需求。自我教育作為教育的最高境界，是實現(xiàn)培養(yǎng)人才的有效手段，這與新時代下德育新觀念的要求相符，即道德的內(nèi)化是從“紀律”發(fā)展到“自主”的過程。因此，在中職班級管理過程中，應當充分調(diào)動學生自身蘊藏的巨大的自我教育能力，最大限度地發(fā)揮學生自我教育的作用，實現(xiàn)“教是為了不教”。

一、以自我意識發(fā)展為內(nèi)容，確立終身發(fā)展的內(nèi)在需求

德育的根本目的，是培養(yǎng)學生健康的道德品質(zhì)、形成崇高豐富的精神世界。這就需要教師能夠積極開掘人的精神世界中的積極因素，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，才能使學生成為有活力、有目標、努力實現(xiàn)人生價值的人。這樣的德育目標，離不開對學生自我教育管理能力的培養(yǎng)，要引導學生將自我管理、自我教育定為自我終身發(fā)展的內(nèi)在需求，積極主動地不斷進行自我教育，為實現(xiàn)自我的全面發(fā)展與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職班主任應結(jié)合中職生的現(xiàn)狀和特點，幫助學生確定自我管理的方向和內(nèi)容，涵蓋學生的學習與生活中的各個方面，這是學生形成良好習慣、積極開展自我教育的第一步。例如一年級的新生，往往對自己未來的一切感到很茫然，不知道自己的未來目標該是怎么樣的，這種茫然不利于學生的有效發(fā)展。為此，中職班主任可以通過各種有效方式，一步步引導學生認識到學會自我管理、自我教育對自己終身發(fā)展的重要性。比如開展“養(yǎng)成良好習慣，成就美好生活”的主題班會，可以讓學生意識到良好習慣的重要性，讓學生能夠主動發(fā)現(xiàn)并采取有效措施積極改正自己的不良習慣，提高學生對良好習慣養(yǎng)成的自覺性，提高自我控制能力，從而努力地完善自我，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、以文化熏陶為手段，培養(yǎng)良好和諧的道德素質(zhì)

班級文化具有無形的教育力量，良好的文化氛圍可以在潛移默化中陶冶學生的情操，幫助學生領(lǐng)悟德育內(nèi)涵，形成良好和諧的道德素質(zhì)。班級文化是班級的靈魂，良好的班級文化氛圍可以引導學生走出誤區(qū)，自然而然地改變壞習慣，于無形中不斷超越自我、完善自我，增強自我教育的意識和能力。班級文化的建設，首先應突出學生的主體意識，從集體的角度去考慮問題，激發(fā)學生的主人翁意識。比如班級制度的制定、板報設計、教室環(huán)境和宿舍環(huán)境的美化、班級活動的開展，都應調(diào)動學生主動參與的積極性，體現(xiàn)學生的主體意識，讓學生參與討論，自行設計和安排。這樣的物質(zhì)環(huán)境，就不僅僅是擺設，還能起到培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的教育目的。其次，要重視班級活動的開展，比如主題班會的建設、學校或班級組織的各種競賽活動。這樣的活動，能夠滿足學生求知與實踐的愿望，同時也能調(diào)動學生參與班級建設的主動性，在各種比賽、競賽活動中激發(fā)學生的進步思想。最后，要建立融洽的師生關(guān)系。只有建立良好的師生關(guān)系，才能開展一切教育活動，才能對學生進行有效的人生觀、價值觀的教育，促使學生自覺養(yǎng)成良好習慣，達到自我教育的目的。

三、以社會實踐為形式，激發(fā)自我教育的主體能動性

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”德育的基本價值取向也應“回歸生活”，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，才能將道德落實在生活中，真正將良好習慣轉(zhuǎn)化成為學生的內(nèi)在需要，使學生通過社會實踐形成對生活的正確認識，形成正確的價值取向，并在生活中得到檢驗。因此，中職班主任應以社會實踐為主要教學形式，將德育與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學生在生活中學習，培養(yǎng)品德，增強素養(yǎng)，在生活中檢驗自己的言行習慣，提高自我教育的主體能動性，在自我完善的過程中獲得滿足感和榮譽感，形成良性循環(huán)。例如，在頂崗實習的社會實踐階段，班主任可以將做人教育寓于其中，引導學生養(yǎng)成良好的文明習慣、遵紀習慣、生活習慣、學習習慣和勞動習慣，從頂崗實習中切實體會到社會和企業(yè)對現(xiàn)代一線技能人才的道德要求，變理論說教為引導、示范。這種“學中做，做中學”的方式，能在知識傳授和技能訓練當中滲透良好習慣的養(yǎng)成教育，引導學生在做人做事方面不斷地進行自我教育。只有從提高學生基本素養(yǎng)入手，著眼于學生的終身發(fā)展，才能引導學生在活動情境中不斷地強化認知和體驗，并在不斷反省中提升道德品質(zhì)，促進自我的全面發(fā)展，有效管理自我。

四、結(jié)束語

“真正的教育乃自我教育。”但是，良好習慣的自我教育不是一朝一夕的事，它需要一個長遠的規(guī)劃和細節(jié)化的操作，是一個系統(tǒng)而復雜的德育工程。只要中職教育工作者多探索、勤反思、善總結(jié)，就一定能在細微處逐漸培養(yǎng)學生的良好習慣，強化學生的自我教育意識，讓每一個中職學生都能成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、符合社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：