體育活動建設范文

導語：如何才能寫好一篇體育活動建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 體育活動 快樂體育

快樂體育思想是時代的產物，是時代精神的反映，是與整個社會政治、經濟、文化的發展、教育改革與發展以及整個體育的改革和發展緊密聯系的，是對當前體育教學中某些僵死、被動以及缺少樂趣的反思。快樂體育的產生是對傳統的師生觀、教學觀、理性觀的變革。

良好的班集體是學生健康成長的基地。在班集體建設中如何培養學生的集體主義觀念，養成自覺守紀習慣，是班級建設的重要一環。近幾年來，我們在班級管理中，一方面重視加強對學生的思想品德教育和組織紀律教育，形成良好的學習環境；另一方面我還重視通過組織體育活動培養學生的集體主義觀念和奮發向上的精神。這樣做有效地增強了學生的集體主義觀念，對班集體建設起了十分重要的作用。

學校教育應當是全面的素質教育，要面向21世紀培養德、智、體全面發展的高素質人才。不能把學生只束縛在文化知識學習上，應從應試教育向素質教育轉變。要通過各種途徑，各種手段，去提高學生的思想政治素質、道德素質、科學文化素質、身體素質和心理素質。這些素質是相互聯系不可分割的。身體素質的提高不僅可以有利于學生更好地去學習，還有利于培養學生的集體主義觀念和積極向上的精神。

一、組織體育活動的途徑

1．調查摸底。剛接手一個班級時，我首先了解的不是學生成績的排列，而是喜歡的運動項目的排序。一般而言，男生偏愛足球、籃球，女生則喜歡羽毛球、排球。其次是了解班級中的體育活動骨干。基本情況摸清后，為今后開展活動創造了條件，打下了基礎。

2．組織活動。了解情況后，我便有意識、有目的地組織學生進行他們最喜愛的活動項目。當男生看到足球時，他們你看看我，我看看你，愣了一陣后，不約而同地一起歡呼起來。更讓他們想不到的是，當班主任的我也充當了一方守門員，而且有時還故意依靠權勢吹了幾聲“黑哨”。足球，一下拉近了教師與學生的距離，也消除了同學之間的陌生感。女生的活動，相對要費些周折，經歷過二、三次才能夠放得開。

3．參加競賽。開學不久，就迎來了學校田徑運動會，其它班級還在測驗摸底時，我們已經開始了針對性訓練。運動員們都根據自己報的項目刻苦地鍛煉。運動會上運動員在奮力拼搏，沒有項目的同學則加油助威，大家忙得不亦樂乎。運動會進一步縮短了師生之間、同學之間的距離。

4．迎接挑戰。這次運動會，只是體育活動的一個起點，隨之而來的是連續性的冬季三項、越野跑、校足球賽、班級挑戰賽等。同學們在運動場上迸發出的活力，同樣充盈在課堂上。教師們反映我們班上課時聽講最認真，課堂氣氛最活躍，課后提問題最多。體育活動帶來的活力，促進了班內各項工作的順利開展。

二、體育活動在班級建設中的作用

1．增強了班集體的凝聚力。體育活動是集體項目，它拒絕個人主義、自由主義。任何人都是活動的一個分子，這種意識也潛在地影響著班上的每一位同學。為了班級，全班五十人團結得就像一個人，一榮俱榮，一損俱損。每次集體活動，都是大家共同關心、共同參與。

2．提高了全班同學的集體榮譽感。在組織參加競賽的過程中，每個同學不再把競賽看作個體行為，而是看作全班的事。獲得的成績，也不僅是個人的榮譽，而是班集體的整體精神與榮譽。因而在競賽活動中，培養了同學們良好的組織觀念、集體觀念，集體榮譽感得到了更大提高。

篇2

1.學生參與體育社團活動的動機分析

中學生對體育的熱情是很高的，中學新課程標準的實施，滿足了學生對體育學習的要求，促進了學生體育專長的發展，課余鍛煉時間得到了增加，更有利于學生在課余時間發展自己的喜好和專長。但是沒有組織的課余活動存在著較多的弊端，如：安全隱患、活動的效果、器材的管理、場地的分配等等。我校2009年下半年開始嘗試實施體育社團組織活動，已經取得了較好的效果。本人以問卷的形式調查了學生參與體育社團活動的動機，主要有：體驗體育樂趣、提高運動水平、擴大交際范圍、防止發胖、緩解緊張學習、健美體魄、增強體質等。調查發現諸多動機中以緩解緊張學習、提高運動水平、增強體質為多，從中我們可以發現，中學生參與體育活動的目的性是很強的，大部分學生是帶著較好的目的參與體育活動的。但是以往的以班級為主的課外活動形式，不能滿足學生個體對體育的多元需求，導致參與性不高或者秩序混亂的局面，學生在運動興趣的滿足和運動技術的提高等方面得不到較好的體現。所以，中學體育活動課以社團的形式開展，延續了中學體育與健康新課程的教學，符合學生的自身體育素質發展的需要，符合學生個性發展的需求。

2.學校社團的類型分析

學校實施體育社團活動，學生參與積極性很高，本人調查了學校各體育社團的參與人數情況，以球類為主，如：籃球、足球、乒乓球、羽毛球等，而參與健身操、武術、田徑的人數相對較少。學校本來設想開設體操社團，但是因為學生報名參與的人數少而沒有實施。分析原因主要有幾方面的限制和影響：一是學校現有體育場館設施條件，比如學校的籃球場地、足球場地基本符合學生人數的需求，而體操房、健身房基本沒有或者設施不齊全；二是體育運動項目的普及性和娛樂性。球類運動項目在學生中的普及程度和娛樂成分較高，所以參與的人數也最多，例如：田徑場各校都有，但以田徑運動項目形成的社團人數很少，就是因為田徑的普及性和娛樂性不強；三是與社區體育活動的設施條件有關。隨著社會經濟的發展，在許多新建社區都有一些體育配套設施，如乒乓球臺、羽毛球場、籃球場等，學生在假期或休息日，都可以在社區的體育場地活動，而有的項目卻沒有辦法進行，如體操等；四是與學生對體育的價值認識程度有關。很多中學生只認識到體育活動的娛樂價值，而對其健身價值不是很重視，學生普遍認為田徑運動、體操運動是專業的訓練，而且單調枯燥，缺乏實際的鍛煉價值。

3.不斷提高學生身體素質，強化“終身體育”理念

3.1 體育社團成為學校體育教學的延伸與補充。我國體育的蓬勃發展和全民健身的提出，極大地鼓勵了學生對體育的熱情。現在提出的以"終身體育"為目標的體育教育思想，突出了體育教學不僅為了滿足學生現在在校時的身心發展的需要，更重要的是培養他們將來走上社會以后經常參加體育鍛煉的習慣，達到終身體育的目的。而同時，現在的中學體育課的數量較少，學生對體育課的內容及對學校開展的跑步、早操等不感興趣及其他一些客觀原因，減弱了學生對體育的興趣，束縛了其個性的發展。因此，體育社團的確立與開展深受學生喜愛，在校園內由共同的運動愛好者形成一個團體，學生自由組合，自我管理，自覺鍛煉，并遵守一定的規章制度，它滿足了學生個體適應性的發展要求，滿足了他們熱愛體育和參與體育的身心需求，充滿活力和凝聚力，是學校體育教學的延伸與補充。

3.2 提高身體素質，磨煉意志品質。近年來，由于應試教育的影響，一些地方和學校學生課業負擔繁重，體育活動時間嚴重不足；學生對學校開展的跑步、早操不感興趣；家長對孩子過于溺愛，過于注重孩子的文化成績，不愿小孩把時間花在體育活動上，導致學生的意志品質、身體素質和對文化學習的興趣不斷下降。中學生正處于學習關鍵時期，開展體育社團活動是最直接、最重要、最有望讓學生改善的最有效的手段。學生在體育社團活動中更能體驗集體生活的樂趣，對自己參加社團的目的明確，意志堅定，遇到困難時能不氣餒，努力前行，在長期的社團生活中，提高了身體素質，同時多了一份勇于面對困難的決心和意志，多了一份勇于競爭的毅力。

3.3 培養終身體育意識。體育社團的直接作用是通過體育運動，宣傳和展示強身健體的理念和實踐。"積極運動，快樂學習"成為中學生健康學習、生活的主導思想。在新的歷史時期，個體在社會中存在的意義就在于他有豐富多彩的個性，體育社團活動的開展滿足了他們個性的需要，豐富了他們的生活，讓中學生養成鍛煉習慣，形成良好的生活方式，使自己具有獨立從事體育鍛煉的能力，保證他們與"終身體育"完美結合。

篇3

Abstract： The paper investigated and researched the situation that vulnerable groups in Shaanxi province do physical exercise such as the physical item of exercise and exercising goal and motivation, and then put forward the strategies to make vulnerable groups in city do physical exercise, using literature review, questionnaires and other methods.

關鍵詞： 弱勢群體；體育鍛煉；現狀；對策

Key words： vulnerable groups；physical exercise；status；strategy

中圖分類號：G89文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0195-01

0引言

弱勢群體是指一個國家或地區，在一定的歷史時期內所形成的社會結構中，參與社會生產和分配的能力較弱、經濟收入和發展機會都較少的社會階層。他們一無實力、二無希望，無論當下處境還是未來前景都是處于弱勢地位的人群。目前他們的所謂“弱勢地位”，主要表現是缺乏“生產要素”（財產）和“社會資源”（權力），由此在市場競爭中處于不利地位，因而影響自身生計。弱勢群體是一個相對的概念，在一定的社會結構中通過兩極分化而與高收入群體相比較而存在。通過研究弱勢群體參加體育鍛煉的情況，分析他們參加體育鍛煉的體育健身的項目、鍛煉目的與動機等現狀，映射出他們對待生活的態度，了解他們的心理狀態情況及不愿參加體育鍛煉的負面心態，為陜西省有關部門及時掌握弱勢群體的健康狀況及思想動態提供一定的依據。

1研究對象與研究方法

陜西省各地市城鎮失業下崗群體為研究對象。

研究方法：

1.1 文獻資料法根據課題的研究需要，廣泛查閱了社會學、心理學、體育理論、以及與本研究課題相關的論文近三十多篇，同時還參閱了陜西省全民健身綱要的指導性的文件等資料，為課題的研究提供了較為詳盡的理論依據。

1.2 問卷調查法首先，設計《陜西省社會弱勢群體參與體育鍛煉的現狀》的專家問卷（1）100份，對陜西省體育社會學研究的專家和教授，進行問卷調查，然后再設計《陜西省社會弱勢群體參與體育鍛煉的現狀》群體問卷（2）500份，通過隨機抽樣，從10個地市中抽取5個地市作為研究對象，通過兩輪測試，對問卷的信度和效度進行皮爾遜相關系數檢驗。

1.3 數理統計法將調查的有關數據，收集整理，輸入電腦，運用SPSS10.0軟件對數據進行常規分析。

2陜西省弱勢體群體面臨的基本問題

2.1 陜西省弱勢群體參與體育健身的項目根據調查統計，在受訪的人中，55%經常參加體育鍛煉。陜西省弱勢群體參與體育健身的項目而老年女性體育鍛煉前五項的選擇次序為：健身操、快走、木蘭扇、跳舞、氣功、太極拳、抖空竹、老年舞蹈。22%偶爾參加體育鍛煉，僅有23%不參加鍛煉。參與體育鍛煉的老年女性年齡，76.7%為60~69歲的低齡老人。目前，陜西省弱勢群體參與體育鍛煉前五項的選擇次序為：健身操、快走、木蘭扇、跳舞、氣功、抖空竹。與男性老年人偏向選擇對抗性強、身體承受負荷大的球類運動不同，陜西省弱勢群體參與體育健身的項目老年女性偏向選擇對美體、塑身起到一定作用的動作節奏緩慢而且柔和優美的舞蹈體操類項目。

2.2 陜西省弱勢群體參與全民健身的目的調查根據調查，陜西省弱勢群體鍛煉動機主要以強身健體、社交、娛樂乃至審美為目的。其中，有40.3%的人群是想提高個體免疫能力，預防和抵御疾病；而23.5%的人群在于社會交往。調查結果顯示，陜西省弱勢群體37.2%的老年人能保持每天鍛煉一次的好習慣，還有22%能堅持每周三次體育鍛煉。而79.8%的弱勢群體參加鍛煉的時段在早晨，20.2%的弱勢群體參加鍛煉的時段在晚上。

2.3 陜西省弱勢群體參與體育健身的情況根據統計陜西省弱勢群體參與體育健身的項目參加有組織的社區活動的人群較少，這說明社區體育開展還很欠缺。主要原因群眾體育組織機構不太健全，城市的社會體育指導員嚴重缺乏，導致弱勢群體參與體育鍛煉盲目性大，科學性較差的后果。在鍛煉的過程中，參加體育鍛煉形式以自由組合的團體為主，和朋友一起，受朋友影響比例最大，其次是和家人一起鍛煉較少。

3陜西省城市弱勢群體參加體育鍛煉的對策

3.1 充分利用學校、機關、社區等體育場地器材設備將學校、機關、社區等有利條件聯系起來以便更加充分合理的利用汕尾市區緊缺的體育資源，實現體育骨干、場地設施、活動經費等體育資源的共享，擴展弱勢群體參與體育的時間維度和空間范圍，這樣老年人體育人口的渠道也會變得多樣化。開放學校單位的體育設施，修建簡單易行的社區體育設施，讓弱勢群體走出家門就能進行體育鍛煉。這樣政府必須起到宏觀調控、宣傳、協調、監督、引導的責任，將弱勢群體體育的實際操作交給社會各方，發揮學校、機關、社區等體育場地器材設備更大的作用。

3.2 多渠道挖掘社會體育指導員體育行政部門盡快建立社會體育指導員資格認證制度，采用多種途徑大力培訓社會體育指導員，發揮志愿者與專職人員相結合的作用，擴大社會體育指導員的年齡層次，提高社會體育指導員的學歷，讓他們掌握科學的健身方法去指導老年人健身。使得汕尾市區的社會體育指導員盡快在數量和質量上滿足老年體育發展要求。

3.3 健身科學化陜西省弱勢群體參加體育活動的內容方面要與防病、治病緊密結合，如醫療體育、保健體育、武術氣功、走步健身等都是適合老年弱勢群體身體鍛煉的內容和方法。體育活動的內容和方法簡易，貴在養成習慣、持之以恒。在進行身體鍛煉的時間可長些，但強度要小，量要適當，每次進行2―3個小時的身體鍛煉也不為過，但鍛煉活動的強度不宜大，以中小強度為宜，每分鐘心率作為控制指標，控制好鍛煉過程中的最大強度。

3.4 鍛煉組織化組織各種體育單項協會，搞好弱勢群體參加體育工作檢查評比，以推動社會弱勢群體體育全面發展，進一步建立和完善區、鄉鎮（辦事處）、村（居）工作網絡；建立弱勢群體體育組織，以便組織好本系統本單位的老年活動。希望政府和各企業能為社會弱勢群體參加健身體育活動創造良好的環境和條件，能在城市社區和各主要體育活動點建設一批活動設施。

參考文獻：

[1]王玉昕，劉浪奇，許彗玲.廣州市老年人體育活動現狀及對健身、健康知識需求的調查[J].廣州體育學院學報，2003，23，（5）：48-49.

篇4

【關鍵詞】初中地理 教學 社團活動 實踐

社團活動一般由學生自發組織的社團活動活動小組展開，這種活動形式中學生的主體性能夠充分得到發揮，大家的知識理解與掌握程度也能夠在過程中得到有效考查。針對初中地理課程的教學而言，可以有的社團活動的內容和形式十分豐富。教師要鼓勵學生多展開趣味化的社團活動，鍛煉學生的動手能力和問題的解決能力，并且鞏固課堂上學過的理論知識。

一、社團活動的形式要豐富

在結合地理課程進行社團活動的組織與設計時，教師要鼓勵大家不斷豐富社團活動的形式與內容，讓社團活動的趣味性得到提升。學生如果社團活動經驗還比較局限，這個時候教師可以先給予大家一些相應的引導，讓學生對于社團活動的展開形式，過程等都相對熟悉。比如，教師可以給學生進行一些提議，可以將一些好的活動類型推薦給大家。教師還可以給學生推薦一些好的書籍，讓學生在閱讀的過程中豐富自身的知識范疇，找到更多活動的素材，進而保障社團活動的整體質量。

在引導學生開展地理社團活動的教學中，學生如果對于社團活動還不太熟悉，對于活動的方向也不太明確，教師可以推薦學生閱讀一些好的書籍。比如，可以讓學生通過閱讀如《自然地理》和《地理之最》等書刊來拓展地理視野，增加地理知識的儲備；可以通過給學生講述地理故事來增強地理社團教學活動的趣味性，特別是對地理成績不太好的學生更有顯著的效果；教師還可以通過舉辦地理游戲、地理晚會和出地理墻報，做到化難為易、寓教于樂，提高地理社團活動教學的吸引力，激發學生的參與熱情。大部分學生對于地理社團活動都還不是太為熟悉，這個時候，教師前提的教學引導就非常重要。教師要拓寬學生的思路，鼓勵學生豐富社團活動的形式與內容，這樣社團活動的趣味性才會體現的更加明顯。

二、鍛煉學生的動手能力

在引導學生組織社團活動時，教師要注重對于學生動手能力的培養，要讓學生的操作技能得到提升。社團活動一般開放程度較高，會一定程度涉及到課本中的理論知識，但是，更大程度上來說是對于學生動手能力和問題解決能力的一種考查。教師要鼓勵學生多展開這種活動類型，讓大家在融入到具體的活動主題中來鍛煉自身對于理論知識的掌握程度，并且讓學生慢慢學著解決各類實際問題。教師可以鼓勵學生由淺入深的設計社團活動的類型，并且要讓活動的開放性更強。這樣學生動手操作的空間才會更加充裕，并且能夠真正利用學過的知識解決各種實際問題。

比如，可根據實際條件，讓學生在社團活動中制作一些簡單的地理教具、地理標本、地理模型和地理儀器等。如制作簡單的晴雨計，外形像天平一樣，一頭掛上棉花，一頭掛上物體，使之保持平衡，主桿上刻上刻度并標明“晴”、“雨”，晴雨計就制成了。通過制作地理教具，能把抽象的東西變成直觀的形象，不但提高了學生的動手能力，更重要的是培養了學生的想象創造力。這類社團活動才更值得被推崇，這也是對于學生知識應用能力的一種鍛煉。

三、注重對于學生思維能力的開發

社團活動中同樣應當充分鍛煉學生的思維，尤其是要考驗學生的想象力與創造力，以及學生解決各種實際問題的技能。教師可以在學生對于社團活動的喜愛程度慢慢提升后引導大家開展更多綜合性更強、復雜程度更高的社團活動。這類活動往往對于學生而言更具吸引力，也會提升學生的參與熱情。教師可以給予學生的活動過程以必要的引導與輔助，讓學生以正確的方式高效的解答問題，這樣才能夠從整體層面提升學生社團實踐活動的效用。

比如，可以組織學生在社團活動中進行地理觀察和地理實驗，可以培養學生的地理觀察和地理實驗能力，這可以成為學生的地理社團活動的重要內容。如對地震的觀察，可以看地下水的變化，如水井突然間干枯或井水突然大量地溢出井面；也可以看到動物的反應，動物出現驚慌不安，不進飲食，亂叫亂跳等異常現象，這些都預示著將有地震出現。通過地理觀察和實驗活動的開展，引導學生開動腦筋，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

結語

靈活有效的進行社團活動的組織與設計，并且讓學生充分參與到社團活動中，這會為初中地理課程的教學帶來很多顯著的輔助效果。教師要鼓勵學生多組織一些趣味化的活動類型，讓學生在社團活動中充分鍛煉自己的動手能力和思維能力。這樣才能體現出社團活動的教學價值，并且能夠透過活動過程讓學生的綜合素養得到良好構建。

【參考文獻】

[1] 楊平.“中國地形”單元活動教學的行動研究[D]. 上海師范大學，2012.

[2] 王文華. 建構主義學習理論在地理活動教學中的應用研究[D]. 華中師范大學，2011.

篇5

關鍵詞：心理健康教育活動課；主題；設定

心理健康教育活動課的目的是借助團體動力促進學生心理成長，包括完善健全人格、提高適應能力、開發自身潛能。因此，教師備課時的第一關鍵是心理成長主題的選取。主題是一節課的“靈魂”，合適的主題能調動學生的興趣，使他們更樂于投入課堂活動，參與討論，進而達到升華課堂的效果。目前的心理活動課沒有統一的教材，教師要選擇教材或主題來上課，這給心理教師提供了自由選擇的空間，但也要求教師要有更強的辨選能力。那么，如何確定心理健康教育課的主題呢？

一、專而精

心理健康課的主題應是專一、有針對性的，靈動但不盲目，盡量不在一節課中出現多重主題，否則教師在備課時會目標不明確，實踐中也會出現課堂脫節的現象。筆者曾上過一堂“生命啟航感恩同行”的市公開課，由于剛當母親，筆者對這一主題深有感觸。筆者認為，生命來之不易，感恩是主線，珍愛生命則是對母親的回報。于是設計了“感恩生命”與“珍愛生命”雙線并行，在暖身活動中安排律動入場，護蛋體驗，讓學生感受母親懷胎十月的艱辛及生命的易碎。在“感悟生命”環節中設計：①質疑揭題———我從哪里來；②生命探源。在“感念母恩”環節中設計：①母談孕事憶苦思甜；②精靈問世幸福瞬間（照片）；③真情告白心靈碰撞。活動至此，學生心靈的“情”弦已被撥動，情感的洪流已達到。為了把“保護生命”這個主題同時推進，筆者設計了第四個環節———“守護生命”，以及第五個環節———“愛在升華”的兩個活動：換位游戲、激情宣誓，再次把兩條主線鏈接到一起。雙重主題的設置實屬不易，筆者雖在過渡語上下了功夫，詳案水到渠成，無縫鏈接，但真正進入課堂教學，問題一下子就放大了。有人說過：教育是慢的藝術，學生的吸收能力有限，一堂心育課只要能收獲到一個顯著的效果，就算成功了。而筆者設計的這堂課打算同時實現“感恩生命”和“守護生命”的目標，激發學生對父母的“感恩”之情的同時又要學生學會保護生命，結果反而達不到預期效果。后來筆者進行二次重構，把“守護生命”放到另一課時，對一些細節也重新整合，結果在市賽中喜獲一等佳績。漢代劉安說：“逐鹿者不顧兔”。一堂心育課目標專一，內容逐層推進，定可達到目的，不至于顧此失彼，從而做到專而精。

二、小而實

一節課要避免主題范圍過大。許多心理輔導教師在確定主題時，沒有認真考慮主題的范圍和課堂容量。主題范圍大了，教師可選擇的內容、形式也就多，容易走入面面俱到、蜻蜓點水的誤區，導致難以在一節課上完成輔導任務。筆者曾聽過一位新教師的素質課“情緒萬花筒———喜怒哀懼”，一堂課40分鐘，常見的4種情緒都要滲透，教師帶著孩子一一分辨，還未深入探究這種情緒及如何化解不良情緒帶來的負面影響，就急著去了解另一種情緒，結果在下課鐘聲響起時輔導任務還未完成。如果這位教師能縮小主題的范圍，如“憤怒來敲門”“將快樂進行到底”，一節課一種情緒，從“認識情緒”到“合理調控”，再到“鞏固強化、擁有健康快樂的情緒”，一課一得，那么，學生在每次活動過后都能“撥開云霧見光明”。

三、近而深

不同年齡段的學生心理發展水平不同，其行為表現也會不同。教師應深入了解每個年齡段學生的心理需求，明析他們的認知水平、困惑及其共性與個性問題，有針對性地選擇密切貼近學生生活、學生最渴望得到解決的問題，使學生對活動感興趣，從而更好地實現教學目標。做課前調查，或根據學生來信選題，都是了解學生的好方法。例如：通過課前調查，筆者得知剛入學的新生面臨新環境及新的學習狀態的適應問題，于是設計了“我是小學生啦”的主題活動，引導學生討論“我是小學生了，我會……”教師耐心地挖掘、引導，那么，學生這種發自內心的喜悅將自然地被催化和升華，從而催生良好的學習動機；又如“朋友，別讓誤會使我們分開”是針對“悄悄話”信箱中朋友之間因為誤會導致友誼破裂的問題。這時教師有必要對同伴交往的技巧進行輔導，使學生增強心理承受能力，學會自我反省和溝通，以恰當的方式來處理誤會。總之，學校心理健康教育活動課是心理健康教育的主要形式，心理教師任重而道遠。我們要靜下心來潛心研究，積極尋找切合學生的“專、小、實、近”的輔導主題，審時度勢，將課程設計得更合理、科學，為培養學生良好的心理素質傾心竭力。

作者:周梅芳 單位:晉江市安海鎮養正中心小學

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】實踐活動 教學案例 剛體的力矩

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0088-01

基于問題的教學法是構建主義教學理論的一種具體應用。20世紀美國西余大學醫學院率先嘗試基于問題的教學。1969年，美國神經病學教授Barrows創立以問題為學習基礎（Problem-Based Learning，PBL）的教學模式。基于問題的教學不同于傳統的教學方式，它主要具有以下特點：以問題為焦點啟動課程，學生根據對問題的理解開展調查、進行探究；教師的角色不再是提供知識，而是創設問題情境，通過提問等方式引導、促進學生進行學習。基于問題的教學法創始于醫學院，所以，美國大部分醫學院已不同程度地采用PBL教學法。傳統教學中教師以自己的看法及課本現有的知識來單向灌輸給學生，這種灌輸式教學，面面俱到地把知識倒給學生，學生并不能真正地消化，也失去了咀嚼消化的胃口和主動學習的動力。由于學生不用費力思考就接受了現成的知識，學生思維力、創新能力和創新意識并不能得到培養。為使學生自主構建知識，改革傳統教學模式，從而達到培養學生創新能力的目的，下面我們以剛體教學為例，設計了基于問題的探究式學習的教學，通過問題引導激發學生的自主意識，進行發散與創新思維活動。

一 教學目標與方法

教學內容為剛體的力矩。教學目標是實現對學生知識和能力的培養，尤其是創新思維和能力的培養。知識目標是學生通過探索得到對力矩概念的理解；能力培養目標為通過基于問題的探討，激發學生的主動意識、問題意識、合作意識、探索欲望和分析解決問題的能力。教學模式是在問題引導下通過探索活動，學生自主構建知識。教學方法為學生動手實驗探索、討論，教師啟發引導。教學工具有PPT、彈簧測力計、尺、線、膠貼、掛鉤、角規、選項牌（標有字母與班號、學生序號）。

二 教學方案與實踐

事先布置預習任務，設置自我學習檢查問題。

1.零力矩情況的討論

由于學生對質點力學有較為扎實的基礎，所以，這里通過對比的方式引入問題，讓學生思考，也就是在課程開始用力對質點運動狀態的影響入手，提出第一個問題：有力一定能夠改變剛體的轉動狀態嗎？給學生時間討論與思考。

開始對零力矩討論。首先提示學生：若力對剛體的轉動狀態有影響，稱該力有力矩。用淺顯的語言說明什么是零力矩，通過對實際問題的討論，讓學生明確什么是零力矩，從而建立起對力矩概念的初步感性認識。針對相對轉軸是否有力矩設計實際問題，讓學生通過身邊的實物進行分析探討，如施力方向平行于門軸或與門軸相交，該力相對門軸是否有力矩？對于與相對定點力矩學生不大容易理解，所以先以點為軸轉動的桿為例，怎樣施力相對定點有力矩，怎樣施力無力矩？然后引入質點轉動問題中的零力矩情況，如地球所受太陽引力相對太陽中心有無力矩？

提示學生用手邊的書、教室門、筆等物品，讓學生相互討論與思考。幾分鐘后讓學生用選項牌顯示自己的答案（通過選項牌教師掌握整體學生思維情況、對知識的理解程度，同時也可掌握學生的出勤情況），鼓勵學生自由發言，讓持不同意見的學生發言表述自己對問題的分析與結論。教師不急于給出正確答案，而是通過實際操作引導學生排除錯誤，然后再讓學生舉選項牌，如果都選擇正確答案或正確率在95%以上（課下對另外5%的學生進行幫助與引導），顯示正確答案。引導學生總結討論力矩為零的情況。

2.力矩的影響因素分析

首先對學生自我學習效果進行問題檢查，讓學生結合測力計或通過教室的門親自體驗不同點與不同方向施力以推動門，比較施力的大小，以上述同樣方式進行討論，引導學生總結力矩的影響因素：力矩與力的大小、力的方向和力的作用點有關系。

3.力矩表達式構成分析

首先提示學生：若兩個力對剛體的轉動狀態影響相同，稱為力矩相同。若施加在剛體上兩個有力矩的力，使得剛體保持靜止，稱二力矩大小相同。

以教室的門為對象，在門的不同位置上同時施加不同方向的兩個力，并使門保持靜止，測量力的大小、方向與力的作用點的位置，同時讓學生展開討論力矩的表達式該怎樣構成。為使實驗得出正確結果，須保證單獨一個力存在時，能使門轉動。

學生報告所測量力的數值，并比較兩個力的大小。為克服摩擦力矩所產生的影響，所施加力的大小要保證若單獨施力門能夠轉動，同時施加不同方向和不同作用點的兩個力，使門保持靜止，使兩個力對門的轉動效果影響相同，說明兩個力矩的大小應該相同；同時引導學生得出用表達式表示的結論。

引導學生結合角加速度的概念，用類比的方法，探究力矩的正確表達式。

參考文獻

[1]周忠信、陳慶、林藝雄等.PBL教學模式的研究進展和現實意義[J].醫學與哲學（人文社會醫學版），2007（8）

篇7

關鍵詞：區域活動；主題；背景；幼兒；環境；材料

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0263-02

皮亞杰認為“環境的創設應該著眼于豐富幼兒的知識和經驗，發展和提高幼兒的能力，激發幼兒的好奇心和求知欲望”，他所說的環境自然也包括今天我們所說的區域環境的創設。隨著二期課改的進一步深入，幼兒園的主題活動內容日益豐富，涵蓋的知識點和技能也越來越多，那如何創設有效的區域環境，推進主題活動順利的開展呢？下面就來談談我在實踐探索中的一些心得體會。

一、創設情境化活動區域

情境就是情景。而情境性區域環境即是：根據幼兒的需求與身心發展特點，為幼兒創設一個貼近生活、對幼兒有較好的學習價值與意義背景的環境。主題情境性區域環境的創設，不但能夠體現主題進展情況，推動主題的發展，而且能夠激發幼兒活動的興趣，豐富幼兒的個別化經驗，促進幼兒個別化學習能力的發展。如：在“夏天真熱”這個主題區域活動中，我緊密結合主題，將我們中（3）班環境布置成了夏天這個場景，為全班孩子創設了一個具有體驗性的大環境。當然在這個前提下，也充分考慮到了各個小區域之間的聯系。例如：圍繞這個主題我們教室開設了“水果店”、“冷飲店”、“鞋帽店”、“花傘點”等活動區域，讓幼兒“玩中學”、“學中玩”，在情境化的環境中學習操作，體驗活動的快樂。

二、建構開放的豐富的布局設置

首先，在區域活動的設置上，我結合室內環境做整體布局，然后再確定區域的位置，并根據各活動區域的內容和性質進行調整。例如：“在秋天里”這個主題活動中，我們淡化了以往設置語言區、數學區、美工區、操作區、建構區的模式，而是在“秋天”這個季節性的大背景下設置了“水果店”、“有趣的蟲蟲”、“秋天的樹林”、“秋天的果園”、“秋天的田野”等活動區域。同時，設置這些區域活動的目的并不是單一的，比如“秋天的果園”既可以讓幼兒進行美工操作，又可以培養幼兒的數學能力。所以，我們在設置區域時，力求內容要豐富，容量要多（應大于幼兒的總人數），用來滿足不同幼兒的需要，提供給幼兒自主選擇的機會更多一些。

三、全面考慮區域活動中材料的投放

布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率。”主題背景下區域活動材料的投放，應該是教室的每一個區域的創設意念與孩子們的發展過程環環環相扣。所以說教師在開展區域活動中提供材料的時候需要從下面幾個方面考慮：

1.材料要有層次性和遞進性。在我們平時的教學活動中，往往有這樣一個誤區：提供的材料越多越好。其實并不然，我們教師應當要根據主題開展的情況和幼兒的興趣、發展水平，適時、適宜地提供材料。記得上學期我們開展了“我長大了”這個主題活動，在“小小服裝設計師”活動區域中投放了舊衣服、廢舊彩紙等各類裝飾材料。剛開始，孩子們對裝飾舊衣服很感興趣，活動參與也很積極，后來他們的興趣逐漸減弱，該區域的孩子變得越來越少。我發現了這個問題后，積極尋求解決的方法，于是又投放了新的材料：畫夾、畫筆、水粉顏料、衣服小樣等。果然孩子們對新的材料產生了興趣，利用所提供的材料設計出了各種不同的服飾，很多作品都很有創意。所以說幼兒的發展是有差異的，我們給孩子提供的材料要有一定的層次性，能夠滿足各種不同差異幼兒的發展需求。

2.提供的材料要有探究性。活動材料還應具有探究性。教師可以多給幼兒提供相應的半成品和原材料，讓幼兒自己動手操作。例如：在“好吃點小吃店”這個區域中，我給幼兒準備的材料都是一些原始材料，有：各種大小的海綿、長短不一的吸管、不同厚薄的泡沫、各種顏色的卡紙、橡皮泥。果然孩子們都很感興趣，積極動手操作，最后幾乎小吃店的所有成品都是我們班孩子們的“杰作”。所以教師在區域活動中應該多給幼兒提供一些探究性材料，因為這些原材料、半成品等探究性材料反而更能激發幼兒的興趣，引發幼兒動手動腦，引導幼兒對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

3.提高材料的利用率，提倡一物多用。提供的材料質量要好，要能反復利用。例如：在“小小投籃手”活動區，孩子投擲的球是用廢舊報紙做成的，孩子們用透明膠帶將報紙裹起來。這樣，“球”既結實又投得遠，還可以反復利用。

四、注重和諧寬松的心理環境創設

環境不僅是物質的，還是精神的。充滿關愛、尊重和支持的心理環境，能使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，有利于幼兒的情感、態度、行為和個性得到充分的發展。

1.良好的師生關系，是良好心理環境創設的保證。在創設一種良好的心理環境中，教師要十分注意建立平等寬松的師生關系：從觀念到行為，努力使自己與幼兒處于同一水平位置，以關懷、接納、尊重、信任的態度與幼兒平等交往。

篇8

一、六年級綜合實踐活動的選題原則

六年級綜合實踐活動的選題應注意以小見大、從實際出發、貼近社會熱點三點原則。

1.選題要遵循以小見大

學生的生活世界由個人、社會、自然等彼此交織的基本要素所構成，因此綜合實踐活動的選題主要包括自然、社會、自我三大維度，然而這三大維度是比較宏觀、比較抽象的，但就目前小學生的理解而言是難度較大的。因此，教師在選題時，應該本著這三大維度的原則，從小處著手，以小見大，讓學生能夠把握。例如，基于社會維度，可以設計“快樂的節日”這樣的選題；基于自然維度，可以設計“廢舊電池回收利用”這樣的選題；基于自我維度，可以設計“學會自我保護”這樣的選題。須注意的是，這些選題中，切入點應當是學生能夠把握的，且便于操作的，但是在這樣看似微觀的綜合活動中，卻可以獲得對社會的認知。

2.選題要符合學生實際

學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，小學綜合實踐活動的選題需要從小學生的實際出發，貼合他們的年齡特點與生活、學習特點，使小學生能夠切實感覺到綜合實踐活動的實際意義。

3.選題要貼近社會熱點

進行綜合實踐活動，目的就是為了使學生運用自己所學的知識解決社會生活中的問題，尤其是應對一些熱點問題。為此，在實踐活動的選題時，要注意貼近社會生活熱點，讓學生在社會生活中發現和探索，聯系熱點問題形成認知。例如，為了讓學生更好地了解自然，認識科技，教師可以設計“生活中的太陽能”這一綜合實踐活動，讓學生了解在生活中太陽能的作用。

二、六年級綜合實踐活動的設計方案

1.明確實踐目的

在綜合實踐活動方案的設計過程中，教師首先需要明確實踐活動的目的。這是選擇和確定綜合實踐主題與進行下一項任務的重中之重。例如，基于我校小學生吃穿攀比等現象，筆者設計了一次“我為山區獻愛心”的實踐活動。這次綜合實踐活動的目的就是基于社會維度，使學生了解在山區還有很多學生的生活十分貧困，切實感受貧困山區學生對知識的渴望和對大山外面世界的渴望，以自己力所能及的力量幫助他們。

2.做好內容安排

在明確綜合實踐活動的目的之后，教師應該做好綜合實踐活動的內容安排。依然以“我為山區獻愛心”綜合實踐活動為例。在明確的活動目的的指導下，筆者為學生制定了系統的內容安排。首先尋求援助點，在相關部門獲取需要援助的山村小學名稱、位置、路線，然后號召學生針對該小學學生的情況，發出倡議書，在全校進行募捐，為其捐款捐物，尤其是要募捐圖書、文具、書包、衣物等山區小學生需要的東西；安排好這些之后，學生能有一個具體的活動方向而為之努力，在捐款捐物的過程中，學生也能感受到幫助別人的快樂。

3.合理開發資源

綜合實踐活動是課堂之外，甚至是校園之外的學生活動，形式多樣，內容豐富，所需要的資源與素材廣博。尤其是綜合實踐活動不像其他學科課程那樣有現成的教材作為其活動展開內容，活動內容需要教師和學生共同設計，這就涉及課程資源的開發問題。可以說，沒有課程資源的開發，就沒有綜合實踐活動課程的具體實施，因此，課程資源的開發是實施綜合實踐活動的基本前提。為此，在六年級綜合實踐活動的設計中，需要合理開發資源，為學生提供更好的活動素材。

4.做好活動總結

在綜合實踐活動之后，很多教師忽略了活動總結的重要性，使得實踐活動一結束，學生就將其拋至腦后，隔段時間想起來，仿佛沒有任何意義。這就是因為教師沒有組織學生做好綜合實踐活動的總結工作。為此，在實踐活動結束之后，教師需要抽出一定的時間，組織學生總結。例如，在“學會自我保護”的綜合實踐活動結束之后，教師可以引導學生回顧實踐活動里涉及自我保護的方法，并將其總結記錄下來，撰寫一個小課題，推薦參與市里舉辦的小學生課題大賽。這樣一來，經過總結與回顧以及課題的撰寫，學生加深了印象，也獲得了更為深刻的認知。

綜上所述，作為一種獨立的課程形態，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，能夠促進學生綜合素質的提升與綜合能力的發展。為此，在設計綜合實踐活動方案的時候，教師應該充分考慮學生的實際情況，結合“自然、社會、自我”三大維度，促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：初中政治 教學 活動課

為了克服思想政治課為應試而教，為應試而學的傾向，切實實施素質教育，我進行了初中思想政治課堂教學活動課的探索，以利于提高課堂教學實效，落實政治課教育目標。

1 課題提出的背景

1.1 從教學理念看，心理學、教育學的研究早已表明，學習是很費力氣的事情，許多難關有待學生自己去闖，許多暗藏著的學習障礙要靠學生自己去克服

1.2 從教學方法看，長期以來教師是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的支配者，學生學習成績的評判者，是知識權威的象征。

1.3 從信息傳遞看，傳統的課堂教學信息傳遞單向、偏向，較多的是教師和少部分高發言者之間的交流，導致這部分學生的課堂表現機會多，大部分則表現機會少，久而久之產生嚴重的兩極分化現象。

1.4 從評價體系看， 我們一直把政治課看成單純為應付考試，爭取考分而設置的課程，把豐富的理論知識及其深刻的內涵變為簡單的分數，扼殺了學生學習的興趣。基于以上幾個方面的認識，近年來，我們根據形勢發展的要求、教材的實際及初中學生身心發展的特點，選擇部分班級進行了初中政治課堂教學活動化的實驗工作。

2 課題實驗的理論初探

課堂教學活動化是把教學因素與活動因素緊密的結合起來，使學生在活潑愉快的情緒中，在增進興趣的條件下，較自然的進行學習的一種教學活動類型。在調動初中學生的學習積極性，激發學生正確的認知需求，促進學生的個性社會化，使之身心獲得健康發展等方面起到了一定的作用。

從小學進入初中，這對孩子們來說跨越的是一個不小的臺階，小學生活有著強烈的集體生活體驗，小學生活在很大程度上延續了幼兒園的模式，是與游戲密切相連的。到了初中，學科增加了，內容加深了，節奏變快了，一切都在發生著變化，這給正處于心理、生理發生激變的初中生帶來很多不適應。因而在初中教學中開展活動化教學在一定程度上能幫助學生適應初中生活，利于小學和初中的教育教學快速有機的銜接，體現“九義”教育的連貫性和一致性。

3 課題實驗的主要內容

3.1 課堂教學活動化模式的基本內涵

課堂教學活動化是指通過讓每一個學生參與一個個活動，在活動中激發興趣、引出疑問、引起思考、引導創新，最終實現在活動中學習，在學習中活動，在活動中完成學習目標的課堂教學模式。

3.2 課堂教學活動化模式的基本程序

3.2.1 每學期授新課之前，全班同學自由分組，每組4--5人，推選召集人一名。

3.2.2 小組成員共同瀏覽全冊教材，確定活動課題，分工協作，將課題內容演化成一個個形式多樣具有開放性特征的活動。

3.2.3 正式授課時學生用30分鐘左右時間以豐富多彩的活動完成學習任務。

3.2.4 剩余15分鐘由教師組織學生圍繞“通過今天的活動你知道了些什么？你還在那些方面感到困惑？”這兩個問題進行討論，在學生深化學習內容，鞏固學習成果的同時教師及時答疑解惑，完成教學目標。

3.2.5 課后由每組推選的一名代表組成的評估團，對課堂活動的策劃組進行評價，采用百分制，作為學生平時成績的主要依據。 初中政治課堂教學活動化模式的中心環節是小組學習。小組學習的有效開展既離不開每一個學生個體的積極參與，也離不開班集體的討論參評。小組成員面臨的學習任務只有在通過各自的獨立思考和齊心協力的基礎上才能順利完成。同時小組學習的結果還要靠班級這個大集體來檢驗。綜上所述個人自學是基礎，小組活動是關鍵，組際交流是提高。

3.3 課堂教學活動化模式的保障途徑

3.3.1 教師作用應更突出 課堂教學活動化模式的運用并不是使教師變的無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生，不再唱獨角戲，成為學生學習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位不僅沒有削弱，反而更重要了。教師的主導作用體現在以下幾個方面：加強導學：如幫助學生理清知識線索，明確重點難點，解答自學困惑，提供活動建議，引導質疑和爭論；協調關系 如培訓召集人， 使之成為組織者和帶頭者，處理好小組內（召集人和組員，學優生和學困生）和小組間（課題選擇，討論評價）的關系；及時總結 如每次活動結束后在聽取學生討論互評的基礎上肯定長處，指出不足，明確努力方向，并對教學內容作科學歸納和小結 。

3.3.2 評價體系應更激勵 建立新型課堂教學模式迫切需要我們積極構筑新的評價體系。建立什么樣的評價體系將直接制約課堂教學改革能否取得實效，能否深入持久地開展下去。可見建立與課堂教學改革相適應的評價體系對課堂教學改革向縱深發展起著重要的保障作用。評價觀不僅要重視結果，更應重視學習的過程，強調對過程的評價。因為不同的學生有不同的起點，有各自不同的情況，學生在原有基礎上有進步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵。

篇10

1.準備活動在“心理上”得不到重視

這些年的體育傳統教學認為，體育課的教學任務主要靠基本部分來完成，準備部分主要是組織學生熱身活動，使學生從心理、生理上進入狀態。從心理的重視程度上，不管是教師還是學生，還是把準備活動當成“配角”，把主要精力還是放在基本部分上。

2.準備活動的“組織形式”不夠多樣

平時的上課教學中，都是采用以班為集體的形式，不管教材的內容、性質、對象特點，準備活動總是用固定的形式，一套操、一個游戲，一做就是一年，甚至幾年，久而久之，學生就覺得厭煩，沒有新意。固化的組織形式只能導致學生參與熱情與興趣的衰退。

3.準備活動的“內容”不夠新穎

準備活動的內容包括一般性準備活動和專門性準備活動。但在教學實踐中，往往以一般性準備活動為主，很少會出現專門性準備活動。而一般性準備活動通常就是簡單的一套徒手操，內容循環往復，枯燥乏味。

4.準備活動的“實施”完全依賴于教師

準備活動的教學過程基本依賴于教師的指揮。雖然這樣有利于學生認真練習，也可加強學生的組織紀律性，但對于這個年齡的中學生來說會影響他們活潑好動的性格，一定程度上壓抑了學生的個性發展，不利于調動學生學習的靈動性，最終忽略了學生的主體地位。

二、小學高段體育與健康課堂“準備活動”環節的設計與優化

1.緊扣生理效應的指標要求，有效設計“準備活動”

體育教學準備活動的任務是在有限的時間內運用各種方法，盡快把學生的注意力集中到體育課堂上來。教師必須根據學生的生理效應的指標要求，根據學生的身心特征和活動特點，有效設計“準備活動”。

（1）準備活動的時間。準備活動的適宜時間以體溫上升為主要標志。體溫的適度升高，能加快神經傳導速度，有利于氧的供應。

（2）準備活動的運動強度。準備活動的強度應以中等強度為宜，不能過大或過小，對小學生來講，準備活動時期，平均心率在110次/分左右，最高心率在140次/分左右，持續2～3分鐘為宜。

（3）準備活動與正式練習之間的間隔時間。在體育教學中，準備活動結束到正式練習開始之間的間隔時間應以2～3分鐘為宜。

2.緊扣課堂效應的目標要求，有效設計“準備活動”

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。“準備活動”的設計宗旨應以服務于課堂教學目標為宗旨。教師要根據課堂的教學目標，有效設計相關的“準備活動”。

（1）豐富“準備活動”的形式，達成靈動與趣味的統一。教學是一個靈動的生命場景，需要教師不斷為學生創設各種豐富多彩的活動形式，才能喚醒學生的參與熱情，才能讓“準備活動”熱身于、服務于課堂教學，從而在靈動與趣味中不斷達成教學目標。

（2）充實“準備活動”的任務，達成前奏與后續的統一。從教學的整個過程來看，“準備活動”雖然是課前（或新課前）的熱身運動，占據的時間也較短，但卻是教師應該值得高度關注的一個環節。之后，教師必須對“準備活動”予以有效任務的設計，使得“準備活動”富有一定的含金量，真正體現教學各環節的重要性和協調性，從而確保整個課堂中前奏與后續教學的整體性教學任務的達成。

3.緊扣課堂教學的多元價值，積極優化“準備活動”

課堂效應是多元的、多層次的，因此，教師對“準備活動”的設計要注意學生的不同需求和個性特征，從心里鋪墊到興趣激活、從情感適應到參與融合等方面予以優化，多元、立體地展示“準備活動”的價值、特性和魅力！

（1）通過“鮮活”的事例，提高學生的心理準備。要讓學生從心理上扭轉準備活動是“配角”的錯誤認識，必須對學生進行準備活動的目的性和重要性的宣傳教育。在課堂的常規教育中，應通過列舉因準備活動不充分而發生傷害事故的“鮮活”事例，反復講，經常講，意在讓學生知其所以然，從心理和生理兩個方面明確準備活動在體育教學中所起的重要作用，從而改變學生對體育課準備活動的認識和態度。

（2）通過“活潑”的形式，提高學生的興趣。激發學生的學習興趣，是取得良好教學效果的重要因素。因此，盡量把準備活動的內容安排得豐富多彩，形式盡可能新穎、多樣一些。諸如多種形式的徒手操、輕器械操、體操；多種形式的走、跑、跳及活動性游戲，健美操的基本動作等，采用多種形式的準備活動既可以使學生很快對體育課發生興趣，又能活躍課堂氣氛，有利于提高學生的積極性，使學生在歡樂的氣氛中進入運動狀態。