化學研究方法范文

導語：如何才能寫好一篇化學研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：化學；實驗教學探究

化學是一門實驗科學。化學實驗教學是中學化學教學的一個重要組成部分，也是最常見，最有效的教學方法。在實驗的基礎上進行學習是化學學科的重要特征之一。化學實驗，它有在實現高中化學課程的目標不可替代的作用。隨著新課程改革的呼聲越來越高，化學教學過程中教師越來越意識到實驗探究的重要性，但是，新課程探究教學法的實行卻存在著各種問題，例如教師自身對科學探究教學的定位錯誤。一些老師認為采用科學探究實驗教學，就是徹底把課堂教給學生，對學生的監管不足，一些學生對自己的監管并不足，同時，許多學校化學實驗資源嚴重不足也阻礙了實驗教學的開展。

1實驗教學的內容

化學實驗教學與化學教學是等級層次不同的概念，我不能說我們知道的實驗教學活動就是教學，同時也不能認為教學活動在實驗室實驗中開展，那么實驗式教學和化學教學有什么關系，實驗式教學是化學教學的一部分，化學教學的范圍更廣。但是實驗式教學具體包括哪些內容？包括有中學化學實驗基本技能，化學基本概念類實驗，化學基本定律實驗和基化學礎理論的實驗以及非金屬元素及其化合物的實驗。化學實驗式教學的基本過程有：教師創設問題情境，指導學生解決問題，然后指導學生整理知識，接下來組織聯系應用，提出反饋評價，然后提供技能應用情景。

2實驗探究的意義

良好的實驗探究不僅可以彌補傳統講授教學法帶來的不足，學生學習的興趣也能被提高。知識的獲得是通過實驗探究法獲得的，能加深學生學習的印象，記憶更牢固，同時它也有利于學生掌握科學知識的發展歷程，有利于學生對化學知識的掌握。2．1培養學生自主探究能力：實驗探究式教學自身有培養學生科學探究能力的一種教學方法，當學生體驗和進行化學活動時，在獲得化學的科學文化知識和實驗技能的同時，也漸漸地培養了學生學習的科學態度，探究能力一旦形成，便能使學生了解真正的科學本質，促進學生的科學素養得到提高，他們自主探索的能力得到增強。

3實驗教學法在實驗部分課程中的應用

實驗類課程是在高中化學課程中實際方案主要是通過化學實驗探究的方式進行教學方式的一種課程設置，下面我們用一種具體事例具體分析。我們通過高中課本“金屬鈉的性質”這節課進行講解，設計運用實驗式教學的教學片斷：首先，上課之前我們詢問學生：“同學們，我們都知道那是非常活潑的一種金屬，那么活潑金屬鈉進冷水里是怎么樣的呢？是和平時我們見到的鐵一樣，直接沉在水里，還是別的樣子？現在大家看一下課本？實驗中，在那里我將需要注意的第一個實驗進行之前解釋開來：觀察鈉的變化？觀察鈉在水中的變化表現？注意鈉溶于水是否有聲音？鈉放入水后，向水中滴兩滴酚酞，注意觀察水的顏色是否有變化？然后進行實驗。試驗結束后，留出一定時間讓學生探討實驗現象。并讓學生總結出來實驗現象，最后由教師補充。

4實驗探究法的教學策略

4．1舉例引入型教學策略：舉例引入型，就是通過學習的遷移，把已有的實驗經驗，在新的實驗中得到應用，這就需要學生有一定的實驗經歷，通過學習的平移，從而為新的實驗得出結路。例如，我們中學學過的在制備氫氣的時候用的啟普發生器，制備氧氣時是固固加熱實驗裝置。在制備氯氣的時候是用加熱裝備，根據各種實驗的實驗裝置以及實驗特點，我們就可以在遇到新的制備氣體實驗時，根據分析試驗用的儀器。讓學生學會知識的遷移，舉一反三。4．2舉例引入型教學策略：舉例引入型，就是通過學習的遷移，把已有的實驗經驗，在新的實驗中得到應用，這就需要學生有一定的實驗經歷，通過學習的平移，從而為新的實驗得出結路。例如，我們中學學過的在制備氫氣的時候用的啟普發生器，制備氧氣時是固固加熱實驗裝置。在制備氯氣的時候是用加熱裝備，根據各種實驗的實驗裝置以及實驗特點，我們就可以在遇到新的制備氣體實驗時，根據分析試驗用的儀器。4．3通過自然現象、社會生活，創設問題情境：我們日常的生活經歷是我們最初的對化學的體驗。從生活的點點滴滴我們開始對周圍產生疑問，這就促使學生發現問題，了解問題，最終解決問題，因此，從日常生活出發，從現實問題中引出我們所要向探究的問題，也是我們進行實驗探究引出問題的一個重要方法。例如：我們對“鐵和鐵的化合物”這一節創設問題情境是，我們可以根據日常生活中為什么我們的蘋果被削皮后會變成黃色的，市場上我們所見的蘋果汁含有的成分有維生素C，然后我們接下來繼續引導，我們至少Fe3＋和Fe2＋在溶液中又是什么顏色？引導學生進行猜想，然后再讓學生檢測蘋果汁里的成分，進一步進行探究，逐步得出結論。

總結

在化學實驗探究式教學中，關鍵的是讓學生以實驗探究為載體，以科學的方法和嚴謹的學習態度，教師用科學的試驗方法，程序化的實驗流程完成教學活動。教師不要過分關注實驗結果，要關注學生的試驗流程，讓學生真正學會怎么探究。言而總之，通過實驗探究式教學，使學生的實驗能力、測試能力得到提高，并且知道怎么去學習。良好的實驗式教學能充分發揮學生的自主性，培養學生的創新精神和實踐能力，是現在化學教學的重要意義。

參考文獻

［1］馬志成．化學實驗探究教學研究與實踐［D］．華中師范大學，2001．

［2］田秀青．在高中化學教學中培養學生探究能力的研究［D］．山東師范大學，2008

［3］周雄，蔡亞萍．新課標下高中化學實驗的探究性教學思考［J］．赤子旬刊，2013

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論文摘要：為了使學生通過分析化學的學習能掌握分析化學的基礎知識、基本理論和基本實驗技能;掌握各類分析儀器的測量原理，并建立起嚴格的“量”的概念;了解儀器的結構及各類分析方法的特點、應用范圍及局限性;培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。從以下幾個方面進行研究:重視理論教學;理論聯系實際，重視實驗教學;多種教學方法的綜合運用。

引言

分析化學(Analytical Chemistry)是發展和應用各種理論、方法、儀器和策略以獲取有關物質在相對時空內的組成和性質信息的一門科學，又被稱為分析科學(Analytical Science)。該課程內容包括化學分析和儀器分析兩大部分。化學分析包括分析化學的基本知識;定量分析方法的基本步驟;分析化學中的誤差與數據處理;分析化學中的質量保證與質量控制;容量分析方法和重量分析法。化學分析部分的理論和方法是分析化學的基礎。儀器分析包括原子光譜法(原子發射光譜法、原子吸收光譜法);分子光譜法(紫外一可見吸收光譜法、紅外吸收光譜，分子發光法);電化學分析法(電位分析法、電解與庫侖分析法、伏安法與極譜法);色譜法(氣相色譜、高效液相色譜法);核磁共振波譜法;質譜法等。分析化學既有嚴密、系統的理論，同時又有很強的實用性，是理論與實際密切結合的學科。通過本課程的理論與實驗教學，要求學生掌握分析化學的基礎知識、基本理論和基本實驗技能;掌握各類分析儀器的測量原理，并建立起嚴格的“量”的概念;了解儀器的結構及各類分析方法的特點、應用范圍及局限性;培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風;使學生初步具有根據實際問題選擇合適分析方法的能力，并與實驗課程相配合，初步具有解決實際問題的能力。為了使學生更好地掌握這門課程，要求教師必須更新教育觀念，改進教學方法和教學思路，提高教學質量。現從以下幾個方面談談教學體會。

重視理論教學

1.教學中抓住重點、難點。分析化學內容比較繁雜，涉及到無機化學、物理化學、有機化學、電化學等方面的內容，學生普遍反映這門課程內容復雜、抽象，難以理解和掌握。因此，在教學中一方面要抓住主要脈絡，抓住教學的重難點，舉一反三，將抽象化知識盡量簡單化。如波譜分析部分學生反映抽象、難理解，但這部分是重點之中的重點，講授時要慢講，并結合有機化學的結構式多舉實例，多用一些圖譜解析實例給大家講解，就容易多了。另一方面則要善于歸納總結。例如:整個分析化學包括兩大主要內容:化學分析和儀器分析。現列舉如下:

分析化學

容量分析配位滴定法

酸堿滴定法

氧化還原滴定法

沉淀滴淀法

重量分析

儀器分析電化學分析

光譜分析IR

UV

NMR

質譜

色譜分析TLC

GC

HPLC

這樣分析化學的主要脈絡就理清了，掌握這個脈絡，有利于學生記憶。

2.注意交叉學科之間的聯系。分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及理論的一門科學，與其他學科有著很大的聯系。如:化學分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，學生在學習這一部分內容時要充分掌握化學平衡理論在分析化學中的具體體現和實際應用，與無機化學、物理化學中的溶液理論緊密聯系起來，理解各類分析方法的基本原理，發現反應過程中各種平衡狀態，各成分的濃度變化。

3.培養自學能力。以往教學采用“填鴨式”教學方法，既乏味又不生動，學生只是機械地聽，時間長了學生不善于動腦思考。因此在教學中，采用講清基本原理的同時，讓學生完成一些相關內容的論文。比如，在講高效液相色譜法時，因學生不能進行實際操作，很難了解它們用處的真正意義。但在教學同時，讓學生寫出相關論文，如“HPLC在……方面的應用”等，這樣學生既能練習查閱文獻，又能了解此種方法的應用的重要性。

理論聯系實際，重視實驗教學

分析化學是一門實踐性的學科，以解決問題為目的。通過教學及結合現實生活中的實際例子，學生可理解消化課堂所學基本原理和方法，理論知識得到進一步的鞏固和驗證，同時實驗教學也是培養學生實際動手能力和創新能力的重要途徑。為了提高學生實驗水平為此我們采取了一些方法。

1.課前寫預習實驗報告。寫的內容包括實驗目的、原理、操作步驟、注意事項。這樣學生在上實驗課之前就已初步了解所要上課的內容了，待老師講完后再動手做就事半功倍了，而且，很快掌握理論與實踐結合，理論課上不易理解的知識點就豁然開朗了。

2.課堂上老師提間，學生也可以發表自己的見解。課堂提問是很古老的方法，但效果還是得到肯定。有時有的學生還是處在被動的學習狀態，雖寫了預習報告未必認真思考，若課堂提問的話，學生在預習時就會認真去考慮實驗所涉及的內容，這樣促使學生去復習課本知識和主動查閱資料，這樣既提高學生積極思考能力又加深了對理論教科書內容的理解和掌握。

3.培養學生自己設計實驗，親自動手操作的能力。分析化學中波譜解析是學生比較難掌握的，只空講原理學生很難接受，若讓學生自己結合有機合成實驗的內容讓學生自己設計合成化合物，然后利用分析化學中波譜學知識，讓學生親自對自己所合成的化合物進行測譜，如紅外光譜、紫外光譜、核磁共振譜、質譜、碳譜等，這樣學生既掌握了波譜學的理論和實際應用知識，又培養了學生自己設計實驗，親自動手的能力，同時也真正懂得分析化學對于藥學專業人員的重要性。

多種教學方法的綜合運用

1.改革傳統的教學方法。在現代教育理念——研究性學習、探索性學習、協作學習等的指導下，我們需要根據課程內容和學生特征，設計多種多樣的教學方法，同時要結合高職教育的人才培養模式進行教學設計。

課堂講授:

在認真提煉基礎性內容的同時，重視新技術在教學中的應用和教學方法的改革，加人擴充性知識，使學生了解新方法，為實驗教學及今后的走向工作崗位打下扎實的理論基礎。

問題教學:

老師先提出問題，由學生在實驗中去分析，找出問題存在的原因以及如何去解決。有效調動學生積極參與學習，促進學生積極思考。

啟發式教學:

聯想式啟發、對比式啟發、由淺人深啟發、總結式啟發等方法進行教學。調動了學生的主動性、積極性和創造性，使課堂教學充滿活力。

演示教學:

針對難度較大或精細程度較高的實驗，由老師演示，然后由同學操作，老師在旁邊親自指導，便于學生準確掌握。

參觀式教學:

在定量化學分析授課期間，組織學生下廠實習，了解企業的情況，增加學習的興趣。

2.多媒體教學方法與傳統方法相結合，提高教學質量。由于現代教育技術的發展，我們可以運用多媒體課件進行教學。多媒體由于具有文字、圖表、動畫、聲音，可以刺激學生感觀系統，調動學生學習積極性和主動性;可以拓寬教學內容，增大教學容量，提高教學進度。

實際運用中，要注意多媒體教學與板書的結合。實踐表明，運用多媒體輔助教學，由于不需要板書，速度快，使部分學生的思維速度跟不上，整體很難獲得良好的教學效果。教學過程中發現對易理解的內容，學生表現非常活躍，對難理解和掌握的內容，學生往往表現欠佳，如采用經典方法進行板書、講解則可獲得良好的教學效果;對公式推導，計算舉例應用板書、講解也能獲得良好的收效。因此，在教學活動中，要注重多媒體教學方法與傳統方法相結合，提高教學質量。

3.網絡教學和課堂教學相結合，提高教學質量。教師可以充分運用網絡巨大的承載力，制作豐富、詳實、動感的教學內容課件，彌補課堂教學時數的不足。學生可以根據需要打開教學內容來閱讀、理解、記憶、掌握課堂上沒有理解和掌握的內容。可以打開感興趣的內容進行詳細的閱讀、理解和探討。網絡教學和課堂教學相結合，教學方式靈活，可以有效提高教學質量。

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關鍵詞：化學實驗室廢液；處理方法；研究

1 引言

高校化學實驗室是重要的科研和教學場所。在日常的教學實踐和科研中，實驗室會產生大量的廢液，它們成分復雜，毒性大、腐蝕性強，有些甚至是劇毒或致癌物。有害廢液不經處理而直接排入城市污水管網，不僅會污染江河，破壞水資源，損害人類健康，還會腐蝕管道，造成一定的經濟損失。因此，借鑒國內外先進的實驗室廢液處理技術，對高校化學實驗室廢液處理方法進行研究，采取有效措施，最大限度地減少化學實驗室廢液污染，保護人類賴以生存的環境，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

2 實驗室廢液分類及危害

按污染程度，可將化學實驗室廢液分為高濃度廢液和低濃度廢液。高濃度廢液包括實驗室廢洗液、失效試劑及實驗中間產品、副產品等；低濃度廢液則為實驗過程洗滌器皿所排放的廢水、加熱或冷卻用水等相對污染程度較低的廢液。若按有機、無機等對實驗室廢液進行分類，則無機廢液有含稀酸、稀堿廢液，含氰化物廢液，含鉛、鎘、汞等重金屬離子廢液，含Cr（Ⅵ）廢液等；有機廢液則有化學實驗室常用芳香烴類、脂環烴類等有機溶劑，甲酸、乙酸等有機酸，醚類、酚類、石油類等。

化學實驗室廢液，毒性巨大，有些可直接引起細胞變異產生癌變；有機溶劑如二甲苯，會破壞人體中樞神經，導致抽搐或者昏迷。目前，國內很多高校化學實驗室不對廢棄液做任何處理而直接排放，日積月累，水體遭受嚴重破壞，其潛在的巨大威脅，體現在用以灌溉，植物成為有毒有害廢液攜帶者；用以養殖，會危及水生生物的生長和繁殖，甚至導致物種滅絕。

3 高校化學實驗室廢液處理方法研究

3.1 國內外發展狀況

國外重視綠色化學，如美國、加拿大很早就致力于化學實驗室廢液處理的研究；日本化學實驗室廢液排放管理極其嚴格，規定如果檢測出實驗室所排放的廢液高于最低標準，則不僅需要接受二十萬日元的罰款，還必須全面禁止6個月的化學實驗。

我國化學實驗室廢液處理研究起步較晚，2004年，國家環保總局《關于加強實驗室類污染環境監管的通知》等一系列法律法規的出臺，標明了我國加強實驗室類污染的環境監管工作已進入嶄新的歷史時期。

3.2 常見實驗室廢液處理方法研究

無機廢液。可將含稀酸與稀堿的廢液中和，測定溶液PH值，PH=6～8時，即可排放。

含氰化物的廢液。氰化物及其衍生物都有劇毒，中毒途徑很多，處理時必須在通風環境下謹慎進行。首先在廢液中加入混合堿液，調節PH值到6～8后，加入10％的FeSO4溶液，充分攪拌，直到氰化物完全轉化為無毒的鐵氰絡合物沉淀，用氰離子試紙檢測廢液，確定沒有CN-即消除了氰化物廢液的劇毒性，方可分離沉淀和排放廢液。此法所用試劑均為化學實驗室常用試劑，價格相對較低，操作簡單。具體反應式如下：

Fe2++6CN-=[Fe（CN）6]4-.....................（1）

[Fe（CN）6]4-+2Fe2+=Fe2[Fe（CN）6]...........（2）

[Fe（CN）6]4-+2Ca2+=Ca2[Fe（CN）6]...........（3）

含鉛、鎘、汞等重金屬離子的廢液。可采用氫氧化物共沉淀法、碳酸鹽沉淀法、硫化物共沉淀法等，使重金屬離子轉變為氫氧化物或碳酸鹽沉淀物，分離后排放。如：含鉛廢液，先用消石灰使Pb2+生成Pb（OH）2，再加入凝聚劑Al2（SO4）3，與Pb（OH）2共沉淀；含鎘廢液則采取氫氧化物沉淀法處理。

Cd2++2OH-=Cd（OH）2.....................（4）

含汞廢液則先用Na2S或NaHS將Hg2+轉變為難溶于水的HgS，再加入一定濃度、對水質影響不大的FeSO4生成FeS，FeS可與懸浮HgS共沉淀。分離沉淀，達到廢液排放標準時可排放。

Hg2++S2-=HgS............................（5）

Fe2++S2-=FeS............................（6）

含Cr（Ⅵ）的廢液。Cr（Ⅵ）化合物毒性大并致癌，國家對此化合物的排放制定了嚴格的控制標準，規定實驗室含鉻廢液排放濃度不得大于0.5mg/L。Cr（Ⅵ）以鉻酸根離子狀態存在，處理時，首先在廢液中加入10%FeSO4溶液，將Cr（Ⅵ）還原為Cr（Ⅲ），再加入消石灰，調節廢液PH=8～9，生成Cr（OH）3，最后分離沉淀，排放廢液。此法為實驗室常用方法，處理Cr（VI）廢液時，需戴防護手套，并在通風處進行。

有機廢液。大部分有機試劑劇毒、易燃，有些可以回收。如高濃度含酚廢液，可用萃取法、吸附法等進行酚回收；低濃度含酚廢液，可采用化學氧化法，生物化學法以及活性炭吸附法進行無害化處理后直接排放。

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.002

美國未來學家阿爾文?托夫勒（Alvin Toffler）曾經指出：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”教師的職責就是教會學生如何學習。如何實施更有效的教學培養出會學習的人呢？高一作為系統性學習化學科學的起始階段，教師不僅要教會學生科學文化知識，更重要的是教會學生科學的研究方法，高中化學蘇教版的編者也有同樣的意圖。《化學1》專題1的教材編寫非常巧妙，不到40頁的內容就已經把化學的核心理念呈現給師生。明線介紹了高中化學的基本知識和應用工具，暗線安排三個單元分別闡述了分類觀、計量觀、實驗觀、微粒觀和化學價值觀等化學基本觀念，并意圖使學生領會研究化學的科學方法，如分類法、定量研究法、實驗法、模型法等。本文以蘇教版《化學1》專題1為例，結合教學實踐，探討化學研究方法建構的教學優化路徑。

一、分類法的教學建構

在教學中發現有些學生孤立地學習知識，當學好一個知識塊后就將它束之高閣，不去聯系，更不會去應用它，結果單元測試時成績還不錯，但是稍微一綜合就一塌糊涂了。例如，問學生“二氧化硫屬于哪一類物質”，多數學生都會答“酸性氧化物”，但如果問學生“二氧化硫和氫氧化鈉反應生成什么”，哪怕是在一學期結束時，還是會有不少學生會寫成硫酸鈉和水。因為他們僅僅學到了如何分類，而未關注學習分類的目的是什么，因此不會應用分類法結合反應規律來書寫反應方程式，而是憑感覺猜測反應產物。

在新一輪的教學中，筆者采用了“三步曲”教學法進行教學，即“為什么要學習物質的分類――如何分類――分類的應用實例”，成效顯著。在教學過程中，直接地告訴學生，我們學習物質的分類不是為了“分類”而“分類”，僅僅學會怎樣分類是遠遠不夠的，還要學會應用，如物質性質的推斷等。在“三步曲”教學過程中，“為什么要學習物質的分類”以教師講授法為主要教學形式。“如何分類”的教學則是以創設情境讓學生在討論中進行，學生在互相啟發中發現了可以從多角度對物質進行分類，這不僅能更全面地認識物質的分類、體現了化學中的哲學思想，還培養了學生的思維能力，實現了三維教學目標。“分類的應用實例”教學可以編制練習讓學生體驗應用分類方法的成就感。教材P4的“問題解決”就是一個很好的例子。分類方法是研究化學的一種基本方法，除了可以對成千上萬種的物質進行分類之外，還運用于其他許多方面，例如變化多端的物質間的轉化反應。由于學生在初中已掌握四種基本反應類型，因此在“化學反應的分類”的教學過程中，只需要復習初中知識來進一步領會分類的研究方法。然后通過多角度看待問題引出從化學反應過程中元素的化合價是否發生變價對化學反應進行分類。

通過分類法的教學建構，把初中知識的“經驗性”上升到高中的“理論性”，把初中知識的“散亂性”上升到高中“系統性”，實現了初高中的銜接。

二、定量研究法的教學建構

化學科學發展離不開定量研究。定量的研究方法，是在定性的基礎上精確地對事物的屬性進行深度的、量化的表達。例如，我們常常通過燃燒法分析某有機物的組成，通過燃燒現象分析即可推測出是否含碳、氫元素，但是否含氧元素、以及各元素的組成就只有依賴于定量分析了；化學反應中的定量更是重要，參與反應的物質的質量關系不同、濃度不同時，發生反應快慢和反應的產物都可能不同……化學研究的每個方向都需要定量研究法，使研究結果深刻、精確。定量研究法是化學發展為一門科學的重要標志。下面以《化學1》專題1的第一單元為例，闡述定量思維方法的教學建構。

本單元概念多、理論性強而且十分抽象，對于僅僅接受初三化學掃盲教學的高一新生而言，覺得難是很正常的，那么我們如何使它的難度值降到最低呢？

1. 從學生的已有知識儲備和生活經驗入手，讓學生自我生成概念

初中更注重宏觀上物質的性質，而對微粒觀的要求相對較低，因此，可以在上新課前復習什么是微觀粒子，為后續學習做好鋪墊。生活中我們常常遇到體積較小但數量巨大的事物，比如大米、粉筆、奶粉等，計數時常用到集合思想而使其成為一袋大米、一盒粉筆、一罐奶粉等，使用和交易時都更為便利。那么對于更為微小、數量更為龐大的微觀粒子而言，我們用同樣的辦法處理，引出“物質的量”概念。

2. 運用類比的方法建構概念

列出學生已知的計量物理量和單位，如長度（米）、時間（秒）、質量（克）等后，指出“物質的量”也是國際7個基本物理量之一，它的單位是“摩爾”，用來表征微觀粒子數目的多少。再類比于國際米原器，講“1mol”的涵義，很容易讓學生明白，它并沒有什么深刻的內涵，僅僅是人們達成的一種共識、統一的規定而已。又類比于一盒粉筆有30根，那么“1mol”有多少個微粒？如此運用類比的方法，將抽象的概念通俗化，易于被學生接受。

3. 在單元結束時，構建網絡圖，使學生充分理解引入概念的意義

通過圖1，學生很直觀地明白物質的量是聯系宏觀性質和微觀粒子的橋梁。可以再編制一些習題讓學生熟練應用，可以達成較好的教學效果。

三、實驗法的教學建構

實驗對于化學研究而言，正如羽翼鳥，劃槳于輕舟。因此，作為教師有必要幫助學生建構科學的實驗方法。蘇教版必修1專題1的第二單元循著科學家研究化學物質的一般思路介紹物質的分離與提純、物質的定性檢驗、定量分析等實驗方法。筆者認為在理解這些實驗方法的基礎上，更重要的是讓學生體會科學家的研究思路和方法。因此，在實施教學時，就按照教材的順序進行。實驗教學時注意以下兩個方面：

1. 多做探究性的實驗

盡量不要把實驗設計成驗證性的，那樣會抑制學生的活躍思維，完全沿著教師的預設發展。而應多引導學生發現問題，并指導學生自己設計實驗探究、解決問題，可以培養學生創新能力。例如，做苯與溴水的萃取實驗時，可以增設一個實驗――探究苯與水的溶解性和密度大小的實驗，學生可以在很直觀的感受中得出結論，比起教師直接告訴學生結論并記下要更有趣、更深刻。

2. 實驗現象有記錄、有分析

學校條件許可的情況下，應盡可能多安排分組實驗，讓每個學生都有機會動手操作，指導學生細致觀察實驗現象并如實記錄，結合理論知識分析、討論。

四、模型法的教學建構

模型法是一種重要的科學思維方法，往往可以實現化復雜為簡單、化抽象為具體。在化學的科學研究過程中也是常用的一種科學方法。例如，化學物質的宏觀性質取決于微觀結構，而微觀的結構摸不著、看不見，借助模型化方法可以輕松理解。因此，很有必要幫助學生建構模型化思維方法。下面以必修1專題1的第三單元“人類對原子結構的認識”為例，闡述模型化思維方法的教學建構。

在教材內容處理上，筆者把“原子結構模型的演變”作為本節的重點教學內容，講述從公元前5世紀哲學家思辨中的原子結構到近代化學科學家運用科學思維方法――模型法研究原子結構的歷程，帶領學生沿著科學家的足跡感受什么是原子結構模型及模型法的優越性。在這個過程中學生的科學本質觀也能得到很好的發展。

在教學手段上，筆者借助多媒體教學幫助學生形成具象的模型。模型通常可分為物質模型和思想模型。物質模型是用物質實體仿照原型而復制的物件。如原子結構模型、分子的比例和模型球棍模型、晶體的緊密堆積模型等。物質模型生動直觀，看得見、摸得著。思想模型是客觀事物在人的頭腦中的抽象反映形式。思想模型可以用文字表述、符號、圖表等形式體現出來，如原子結構示意圖、化學方程式、碰撞理論、化學平衡中恒壓或恒容容器等。思想模型簡明、扼要，能夠集中反映事物的主要方面，使復雜問題簡單化。在“原子結構模型的演變”教學過程中，借助多媒體展示道爾頓的原子實模型―湯姆生的葡萄干面包式模型―盧瑟福的行星模型―波爾的量子力學模型，每一種模型的出現總能引起學生的一片驚嘆，把微觀世界看不見、摸不著的原子具象地呈現在學生的面前，不僅幫助學生形象地構建了原子結構模型，還活躍了課堂教學氛圍，激發了學習興趣。當學生在腦海里里已經形成了原子結構的物質模型后，再輔以原子結構示意圖的思想模型教學，那么，學生掌握原子的結構是水到渠成的事了。

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[關鍵詞] 化學 教學方法 優化

所謂“優化”的教學方法,即是指在整體考慮的基礎上,經過對數種教學方法進行優選、組合而得到的最優或較優為教學方法。這種優化的觀點,是前蘇聯現代教育家巴斑斯基在教學過程最優化理論中提出來的。巴斑斯基曾運用現代系統論,控制論的基本原理和方法,以整體的觀點、相互聯系的觀點對教學過程進行分析,認為教學過程存在著聯系的相互影響,在整個活動中起著決定的作用。他指出,教學必須按教學目標和具體的教學任務,考慮教師和學生的具體條件,來制定一個最好的教學方案,然后靈活機動地執行這個方案,以期在規定限度的時間內,取得最大可能的教學效果,而教學過程的優化中,教學方法的優化是主要的方面。由巴斑斯基的理論可以看出,教學方法的優化,是教學過程的優化――即在有限的教學時間內,取得最好的教學效果的主要手段。我國教育界的先輩們也曾提出過,“教學有法,但無定法,貴在得法。”這也是我們優化教學方法的理論依據。那么,怎樣去優化中學化學教學方法呢?

一、考慮化學教學的特點

優化化學教學方法,必須突出化學教學的特點,尤其要突出化學實驗教學特點,突出實驗教學,一方面,是考慮實驗具有鮮明的直觀教學的效果,是促進學生掌握化學知識和技能的有效手段;另一方面,是考慮實驗教學是培養學生觀察能力,動手能力及思維能力的有效途徑。

二、明確化學教學的理論思想

關于化學教學的理論思想有兩個函待解決的大問題,一是如何處理知識學習與智能培養的關系問題;二是教為主導、學為主體的關系如何處理的問題。對前者,有的老師認識是不清楚的。凱洛夫的教育思想對他們的影響太深,他們依然認為雙基掌握了,智能自然而然就發展了,不需要單獨去培養。因此,教學中只抓雙基傳授,不講智能發展。我想有這種思想的老師,應從我們培養的學生存在著高分低能現象的事實中得到啟發,有所醒悟。根據現代心理學和教育學研究結果,我們知道,掌握的知識多,不一定智能水平高,只有在知識的學習與應用中刻意培養,智能才能得到發展。反過來,智能的發展,又會促進知識的學習,只有這兩方面都注意,學生才能成長為既有知識,又有能力的人才。

對教為主導,學為主體的關系問題,同樣有一些老師的認識是模糊的,這些教師,在教學時只注意教師的主導作用,忽視學生學習的主體作用,使得滿堂灌、填鴨式現象依然存在,這對教學目的的全而實現是不利的。辯證唯物主義認識論認為,認識是人腦對客觀事物能動的反映,如果沒有人的主觀能動性的轉化,就無所謂認識,更談不上學習。教師的主導作用是在于由教師的“自控”來啟發、指導學生達到“自控”,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,啟發、引導學生自己去學會知識和技能,自己去發展智能――即引導學生成為學習的主體。

三、分析各種教學方法的特點

中學化學教師所接觸、了解的教學方法是豐富紛雜而又各有特色的。教師只有分析明了各種教學方法的優點和弊端,才可擇優而取,恰當運用。教師接觸的教學方法主要有:

1.傳統課堂教學法中的講授法

傳統的課堂講授法,完全以教師為中心,以書本為中心,以教室為中心,學生只是被動地接受知識。很明顯,這種教學方法不利于培養學生能力,影響學生身心的正常發展,這是我們今天化學教學所不足取的。但是,改進的課堂講授法,如凱洛夫的課堂講授法,以科學的認識論為指導,通過感知、理解、鞏固、掌握四個階段的教學,使學生掌握系統的知識和技能,這是符合教育的簡約性規律的。單以這一方面來講,是應繼承和發展的。

2.發現法

發現法是布魯納教育思想的產物,是一種讓學生通過自己的實驗和探索,得出結論,獲得知識的學習方法。這種教學方法,充分體現學生學習的主體作用,學生在自己探索知識的過程中,能充分發展智能,培養科學的思維方法和獨立地解決問題的能力,這是它具有積極意義的一面。但這種方法不利于學生系統地學習知識,忽視了教師的主導作用,違背了教學過程的簡約性規律及教和學相互依存的規律,而且使用這種教學方法必須有較好的實驗設備,要花費較多的時間,學生的知識和技能水平必須較高等。這些弊端及限制條件,決定了發現法在我們的化學教學中不可能大面積、經常性地使用。

3.問題解決法

這種教學方法是讓學生應用所學得的知識和材料,通過進行實驗、分析、推理、計算等以取得對問題解決的效果的高級形式的學習活動。這種教學方法具有發現法所具有的所有優點,且費時較短,對設備條件要求不高。但是它同發現法一樣,不利于學生掌握系統的知識,忽視教師的主導用。

4.程序教學法

程序教學法是由教材設計好學生學習為程序(或由計算機沒計),學生只按照程序,一小步一小步地去學習,一個臺階一個臺階地進步。這種教學方法適合于各種水平的學生自學,學生學習是穩扎穩打。但使用這種教學方法時,學生學習是被動的、機械的、學生獨立地創造性思維的能力不易培養和發展。另外,還弱削了師生之間的思想交流。

5.屬于啟發式范疇的各種各樣的教學方法

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關鍵詞：初中生；化學科目；學習；方法研究

初中階段化學科目的學習是學生第一次接觸化學知識，初三開始，學生開始正式、系統地認識化學、了解化學以及掌握化學。對于剛開始學習化學的初中生來說，對化學這一新科目的學習有些棘手，對化學科目的學習方法不能夠較快較正確地掌握，這就需要教師在明確分析化學科目的特點后，引導幫助學生找到正確的學習方法，從而提高學生學習化學的興趣，提升學生學習化學的成果。

一、化學科目的特點

化學課程作為初三開始開課的科目，與其他科目的學習目標、

課程要求等都有不同之處，教師在教學中要根據化學科目獨有的特點，引導幫助學生學習化學，提高學生學習化學的積極性。

1.注重實驗，實驗是化學學習的重要部分

化學是一門注重實驗學習的學科，化學這一科學的推進，是無數化學家運用實驗這種實踐方式不斷研究探索來的。化學實驗是化學學習、化學教學、化學探索、化學研究的重要部分。化學實驗同時也是化學科目發展問題、假設問題、探索問題以及解決問題的重要方式方法，因此，化學科目的學習無法離開實驗，教師教學以及學生學習都要把化學實驗的學習放在重要戰略位置。

2.具有抽象性

化學科目具有抽象性，很多化學反應的發生過程都是學生看不見、摸不到的，學生在接觸化學知識、學習化學內容的時候，常常難以理解，很難將化學實驗的發生納入學生自己的思維。

3.與生活聯系緊密、息息相關

化學是一門與學生的日常生活息息相關、密不可分的科學。初中階段化學科學知識，大部分都是日常生活中有所涉及或有所了解的化學現象或化學反應，這些“接地氣”的內容有助于教師在教學中將化學知識與日常生活相結合，激發學生的學習興趣。

二、初中化學科目的學習方法

針對上述初中階段化學知識內容的特點，教師在教學中要在課堂上以及課堂外以化學課程的學習特點為基礎，以初中化學的教學目標為依據，以學生為出發點來開展化學課堂的教學，并引導學生在課堂外積極鞏固，打好化學基礎。

1.課堂內

教師在課堂內對學生學習化學的引導，要以激發學生學習興趣，提高化學課堂教學效率為主要目標來開展。

（1）實驗與理論相結合

通過上述分析，已經了解到化學科目的學習是以化學實驗為主要學習、探索方式的。因此，教師在課堂教學中就要注意將理論與實踐相結合，參照初中化學教學手冊中以學生掌握實驗的具體要求為準則，將化學理論學習與化學實驗學習一一對應，提高學生理論學習能力的同時，也要提高學生的化學實驗動手實踐能力。

（2）與生活相聯系，使用問題探索式教學法

化學學科的學習，與學生的生活息息相關。教師在教學中要合理正確地利用化學的這一特點，將問題探索式教學法與化學的生活性特征有機結合。教師在授課中，可以從生活出發來提出問題，激發學生思考的主動性，引導學生積極思考。

2.課堂外

化學在課堂外的學習，需要教師指導學生養成預習、復習等學習方法，形成完善、整理錯題本以及合理有效使用錯題本這一學習習慣。化學作為一門偏理科的學科，需要學生不斷練習來鍛煉自己的邏輯能力以及動手實踐能力。因此，教師在課下要指導學生多做題，做精題，對自己所學習的內容查漏補缺，不斷完善學生自己的知識結構、知識網絡，從而增強學生的化學學習能力，提高學生的化學成績。

綜上所述，初中階段的化學作為一種以實驗為主要探究方式的學科，強調實驗在化學學習中的作用，在化學教學以及化學學習中講究理論與實踐相結合。化學的學習具有抽象性，化學現象發生的內在過程很多無法直接觀察到，且化學知識與學生的生活息息相關。教師在教學中要結合化學科目的這一系列特點，從課堂教學以及學生的課下自學這兩個方面來引導學生學習，以課堂為根本，以課下為拓展，幫助學生提高化學學習成績，增強學生的化學學習創新能力。

參考文獻：

[1]陳海芬.中學生學習化學方法的研究[J].新課程：中，2015（9）.

[2]沈宗華.重視基礎，凸顯能力：正確引導初中學生變革化學學習方法[J].新課程導學，2015.

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關鍵詞：生物化學；教材及教學；方法與比較

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0196-02

生物化學是生命科學領域重要的基礎學科之一。《生物化學》課程是高等學校生命科學專業的重要的基礎課，在生命科學各專業教學中都占有重要地位。生物化學即生命的化學，是研究生命的化學物質組成、結構及功能以及生命過程中的化學變化及其變化規律的科學，其目的是揭示生命的本質。生物化學分三部分：生物體內化學物質的結構與功能、生物體內物質代謝及其調控、基因表達及其調控。第一部分屬于靜態生物化學（static biochemistry），后兩部分屬于動態生物化學（dynamic biochemistry）。

一、生化不同版本教材比較

生物化學是現代生物學和分子生物學的共同語言和基礎。生物化學的迅速發展使其內容變得十分廣泛和深入，生化教科書從最初幾百頁到如今的千余頁，內容越來越豐富。

“Lehninger principles of Biochemistry”2012版是典型的生物系生化課的內容，包括生物物質、物質代謝和基因表達及其表達調控三部分。而Berg等的“Biochemistry”2012年版不僅包括了以上三部分內容，又增加了生物體對環境變化反應的內容，包括感覺系統、免疫系統、分子機械和藥物發展，將特殊生理過程的生物化學加以突出，而且該書將最新發展起來的生物化學新領域，如蛋白質組學（proteomes）和基因組學（genomes）也作了介紹和討論。醫學院的生物化學教材以“Devlin的Textbook of Biochemistry with clinical correlation”2010版內容為例，該書由26位在不同生化領域較知名的教授，分別編寫了27個章節，使該書有了極其鮮明的特點：該書打破傳統生化教材的章節結構，每一章集中討論1～2個生化內容，更突出了醫學院校生化的特點，緊密與醫學結合，特別對生理過程中的生化機制做了詳盡的介紹，如激素、維生素、細胞與細胞周期、細胞凋亡和癌癥、維生素、營養物質的消化與吸收、微量元素及大量營養元素的代謝作用及其與健康的關系、P450與一氧化氮合成酶、脂肪酸和中性脂肪的合成、貯存和利用及特種脂類的代謝途徑等。上述三本國際知名教材的共同特點是內容翔實，包含大部分已定論的新發現、新結論和新方向，同時有更多的聯系實際和生物化學中關鍵問題的論述。簡言之，其特點是全、新、聯系實際。

國外的生化教材還有很多，代表性的有：

（1）Harper illustrated，Biochemistry，28thedition，2009；（2）Lehninger priciples of Biochemistry，4th edition，2004，5th edition 2008，6th edition 2012；（3）Zubay Biochemistry，4th edition 1999；（4）Principles of Biochemistry，Moran，Horton，Perry；5th edition，2011；（5）Textbook of Biochemistry，With Clinical Correlations，Thomas Devlin；7th edition，2010；（6）Biochemistry-molecular basis of life，yrudy，Ekee，2008；（7）Biochemistry，Berg，Stryer，5th edition，2008，7th edition，2012；（8）Fundamentals of Biochemistry，Voet and Voet Katsiglis；3th edition，2008，4th edition 2010；等等。

國內生物化學教科書有很多，歷史上曾有幾本影響較大的生化教科書：（1）劉思職編的《生物化學大綱》，1954年第一版，1957年第二版。（2）鄭集編的《普通生物化學》（上、下二冊）。（3）沈同、陳同度編的《普通生物化學》（上、下二冊）。（4）沈同、王鏡巖、趙邦睇等編的《生物化學》第一冊、第二冊，1980年第一版；沈同、王鏡巖二版，王鏡巖、朱圣庚、徐長法三版；生物化學教程（第三版精簡本，2008年）。（5）上海生物化學研究所在20世紀七八十年代編寫了《高等生物化學》講義，對我國生化教學起過重要作用，只可惜沒有正式出版。（6）人民衛生出版社出版的《醫用生物化學》1～7版，該教材內容豐富，盡量反映醫學生物化學的新進展，突出了西醫生物化學的特點。（7）中醫藥出版社出版的供中醫藥院校應用的《醫用生物化學》，該教材簡明扼要，強調“三基”，使用簡明的語言反映新進展，盡量突出了中醫藥的特點。國內外生化教材比較，國內教材存在如下不足：（1）一般更新較慢，內容相對陳舊，缺乏先進性和權威性。（2）沒有堅持連續改版，大多壽命短，知名度不高，在國際上沒有影響。（3）缺乏原始研究的數據和圖表，大多圖表是自己參照國外版本修改的，缺乏科學性。（4）沒有一本國內生化教材是彩色圖版，紙質較差，無法與國外教材相比。基于這樣的認識，提出以下建議：（1）一方面，國家應當加大教材編寫和出版的財政投入；另一方面，在教材的編寫和出版中引入市場競爭機制，激發年輕學者編寫教材的積極性，鼓勵各出版商競標出版，實行優勝略汰，各學校要鼓勵教授編寫有特色的生物化學教材，將教材編寫納入職稱評定和工作量評定。（2）提倡采用國外優秀原版生物化學教材。（3）鼓勵多名教授聯合翻譯國外的優秀教材，以縮短出版時間。（4）提高教材的印刷質量。

二、生物化學教學的方式比較

在網絡如此發達的今天，生物化學課程的教學還要不要以“課堂授課為主”？在生物化學界有兩種觀點：一種是持贊成態度，大多是年老、課堂教學經驗豐富的教授，其理由為：（1）學習要系統性，應循序漸進地進行。（2）教師熟知教學大綱和教學目的，了解課程內容的主次和關聯，這有利于建構學生的知識體系。（3）課堂教學，課題提高多數學生的學習效率。另一種是持反對態度，多為年輕教授，認為生化教學應當以“學生自學為主”。教師可以提出主要學習的內容，應了解的基本概念和技術，并提出相應的問題，學生自己在教科書或網絡上學習相關內容，解答教師的問題，并提出疑問，然后通過課堂討論或小組討論，教師進行總結。這樣的好處是：（1）發揮學生學習的主動性。（2）培養學生自學的能力。（3）有利于提高學生提出問題和解決問題的能力。

目前國際上大家都在熱烈討論和逐步實行PBL、TBL、慕課、微課等教學法且更傾向于后者。這些方法是以問題激發學生自學，組織小組討論并得出結論的教學方式。這就要求：（1）教師應提出有深度和興趣的相關問題。（2）學生應積極參加到解答相關問題的知識學習和討論中來。（3）助教能很好地引導學生去學習鉆研討論，以達到最終的學習結果。在條件允許的情況下，可以積極推進。歐美的教學以教授為主體，講課內容方式都由教授自己安排，而且講課教授一般是有豐富教學經驗和科研閱歷的，總體的教學質量和效果比較好（如哈佛大學），講課有較大的開放性和個人隨意性。

總之，在網絡如此發達的今天，教師的一個重要的職責就是“激發”和“引路”。一個好的生物化學教師，應當能激起學生對生化課的學習興趣和熱情，因此選擇優秀教材，根據不同的教學內容和目的采用不同的教學方式是教學研究的一個重要內容。

參考文獻：

[1]Nelson DL，Cox MM. Lehninger principles of Biochemistry. 6th ed. New York：W. H. Freeman and Company，2012.

[2]Berg JM，Tymoczko J，Stryer L. Biochemistry. 7th ed. New York：W. H. Freeman and Company，2012.

[3]Devlin TM. Textbook of Biochemistry with clinical correlations. New York：John Wiley & Sons，7th ed.，2010.

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【關鍵詞】轉化；學困生；方法；研究

我校地處城鄉結合部，學生來源不同于市區，拆遷戶和進城務工子女較多，相對而言，學習動力不強大，文化基礎知識不牢固，學習習慣不理想，盡管一部分學生成績在新學校新老師的帶動下成績等各個方面穩步上升，也能做到自信樂觀、活潑向上，對學習有一定的興趣，但是也確實存在著另一部分學生，他們的學習動力不足、基礎知識薄弱，學習中感到吃力，于是出現了要么是整天疲于應付學校的各門功課，要么是干脆無所事事，對學習生活抱無所謂的態度的現象，這種現象尤其在八年級學生中表現最為明顯。也就成為了名符其實的學困生。這些學困生的存在已經影響到學校、班級良好學風的形成和發展，成為困擾學校前進的桎梏。

一、研究學困生轉化的主要內容

1.研究學校在轉化學困生過程中的地位和作用。學校應該如何看待學困生轉化工作？學校如何將學困生轉化工作落到實處？學校在轉化學困生工作中能夠發揮什么樣的作用？學校如何協調各方教育力量整合各種教育資源形成學困生轉化的合力？

2.通過調查我校學生的真實情況和個案分析，弄清我校學生成困的原因。我校學生對待學習的態度如何？課外表現如何！同學關系怎樣？與老師關系怎樣？家庭關系情況怎樣？這些對學困生的形成有何影響？結合一個個特殊案例具體分析學困生的成因。再探索學困生轉化的方法。

3.結合原因，研究在轉化學困生過程中的學科有效教學方法。教師在轉化學困生過程中如何通過研究教育教學藝術提高課堂效率而最終提高轉化學困生的效率？如何發揮所有教師的整體優勢，互相“借力”與“給力”做好學困生的轉化工作？形成的適合我校學困生轉化的有效的方法途徑有哪些？

4.以結對幫扶的方式循序漸進跟蹤督促以期達到改善的效果，為此要加強學困生轉化工作的個案研究。

5.行動研究離不開實踐。教師在轉化學困生過程中的個案研究是為對同類學困生的轉化情況積累較好的經驗并將個案的經驗進行整體分析形成有一定的指導意義的個案分析集。

6.幫助學困生形成正確的學習策略。針對學困生的成因，分門別類，對癥下藥，從激發學生的興趣，重建學生的信心入手，改變學困生個體學習方式的轉化，努力營造團體互助學習，最終實現合作學習的策略。此外還要根據學困生的表現，制定恰當的評價方式，多從正面激勵，使學困生看到自己的進步，樹立信心，逐步實現學困生的有效轉化。

7.對學生學習的另一個重要影響因素家庭教育情況進行研究，探索五十中南區辦好家長學習的一些做法。

二、研究學困生的成因

我們結合我校學生的情況設計了學生情況調查表，分別從“在校學習情況”“課外娛樂情況”“與同學關系情況”“與家長關系情況”“與教師關系情況”五個方面對學生進行調查，統計了結果，在結合教師個案分析的基礎上，我們明顯感覺到我校學困生產生的原因是復雜的，是家庭、學校、社會和學生自身因素綜合起作用的結果。具體每個學生身上又存在著個體差異。但歸結起來可概括為一個主要原因和一個重要原因：

1.來自學生自身的內部原因是造成學困生形成的主要原因。

首先是表現在學習目標不明確，缺乏上進心方面。調查結果顯示，17%后五十名學生學生認為讀書無用，認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求，無心向學。有學生問老師：“老師，你天天要我學習做什么呢？鼓勵我們考大學做什么呢？我們小區里有大學畢業了還找不到工作的，你以后就別再太逼我了，我課堂不搗亂，你別要求我做作業什么的”，可見，他們缺乏上進心，沒有學習的動力。這必然會形成上課不愿聽講，甚至違反紀律，作業照抄，應付老師，根本不可能發揮主觀能動性去真正提高自己，時間久了，自然并成為學困生了。

其次，學習意志不強，學習的毅力和耐力較差。學習是快樂的，但其過程一定是艱苦的，不經一番寒霜苦，怎有臘梅放清香？在村改居環境下的這批學生，他們成長的環境，如果說家庭條件不好，但家家都有固定資產，都能靠租房為生，再加上這些拆遷富裕起來的，在驟富面前一時間不知道如何才是正常的生活，父母如此，孩子亦然。于是父母對孩子的教育就缺失了吃苦教育的內容，所以他們來到學校同樣對學習只有三分熱情，遇到一點困難就打退堂鼓。更不可能形良好的學習習慣，長期下去自然成困了，這一點在調查與個案研究中也有表現。

第三，部分學生自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于我校處城市未來中心地帶，隨著城市的發展，新城區也年遷入了一些老市民，他們無論是在外在的穿著、還是內在的修養方面與在村改居環境下的的新市民都有明顯的差異。在學習成績表現方面更有著一定的差距。這又致使這一敏感時期的新市民們產生不自信、自卑的心理。這種心理一旦產生會使他們在總認為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而畏之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學習很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學好知識缺乏自信心，迷失自我。

第四，在村改居環境下的部分學生由于外在的原因如在改居的過程中的到處搬遷等造成在求學的道路上一開始他們沒有養成良好的學習習慣，沒有適合自己的學習方法，學習效率低，在學習上依賴心理嚴重，對知識結構缺乏系統性。致使他們學習基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，缺漏多，對知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質。這必然使他們成為學習上的學困生。

2.來自學生成長的外部環境等因素是造成在村改居環境下學困生形成的重要原因。

任何孩子的成長都離不開他生存的外部環境，在村改居環境下的學困生之所以在學習上成困與他們成長的環境是分不開的。這主要表現在有：

首先是社會原因。在我國當前本身由于社會的發展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，讀大學學費高、不包分配，就業難以及網吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導，“讀書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。這些對在村改居環境下成長的孩子更加突出，這里的家庭憑借特殊的地理位置，即使在沒有改居之前，這些地方也是比較復雜的，他們家大都有大大小小的房子，一般每個家庭都有相當多的房客，房客們的素質參差不齊，各種職業特別是生活在城市邊緣環境中的職業并不需要多少知識等就能有所收獲，這些從某種程度從小就影響這里的孩子，在他們幼小的心靈里已經埋下了“讀書無用”的種子。在加上在拆遷過程中大人們所經歷的點點滴滴，特別是在拆遷過程中老實人吃虧，更是強化了他們的讀書無用論的思想。在這種思想充斥下如何形成明確的目標和擁有戰勝各種困難的勇氣呢？

其次，是學校的原因。在村改居環境下的學困生的形成與學校的影響也是分不開的。在村改居的過程中學生在拆遷時沒有固定的住房所，處于暫時的游離狀態，家庭對其監管缺失再加上小學階段對學生沒有什么要求，只要不出問題就好了的教學情況使相當一部分學生在小學階段的基礎差，到初中得以展現，稍不留神就劃入學困生的行列。我們都知道普及九年義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，無法適應初中學習，未處理好小學與初中的知識銜接，造成學習困難。同樣進入中學后，學校在使學困生成困的原因依然存在，在村改居后一般為了加快本地的發展往往都爭相引入所謂的優質教育資源即名校進駐，我們都清楚名校的形成是多年的積淀的結果，一下子嫁接到這些地方，一方面生源質量和家庭環境的不相同，另一方面是名校的管理和要求，盡快出成果或者說是與名校也能出相當的教育教學成果，在這樣的壓力下學校又給學困生的形成帶來影響，急功近利的教育必然再一次讓這里的孩子無所適從，只能是成困了。

第三，村改居環境下的家庭原因，特別是家庭的突然變故的原因是造成在村改居環境下孩子成為學困生的非常重要的外部原因。在這里家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；還有一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷教師積極性，也挫傷了學生的學習積極性，困難如得不到及時的解決，隨著問題的積累，學習成績下降，淪為“學困生”已經成為必然。值得注意的是近年來在村改居環境下的家庭又出現了新的問題，最突出表現在于一是出現特殊的家庭日益增多如父母離異等，二是有些家庭的父母在終日無所事事的情況下參與賭博等也使孩子很快成為了學困生。

三、有效預防和轉化學困生的做法

1.重視教學設計，是提高課堂教學有效性的前提

只有備好課，才能上好課。要求廣大教師充分研究課標和教材，要將教點、考點、學點有機結合起來，提煉教學重難點，壓縮講授內容，提高學生的參與度，關注不同學生在課堂上的提升度，尤其是學困生和站在學困生邊緣的學生的發展。在備課時要考慮以下三個問題：

問題1：教什么？——所教內容的本質是什么？蘊含著怎樣的思想、方法和精神？有沒有關注到學困生？

問題2：為什么教——所教內容在教材中的地位，對學生的發展有什么價值？尤其是對學困生的發展有沒有幫助？

問題3：怎樣教——怎樣才能將學術形態的知識轉化成教育形態的知識？ 如何設計教學過程，才能使學生尤其是學困生保持高水平的思維參與度？

2.創設情境，激發學生的求知欲，培養學生濃厚的學習興趣

由問卷調查可知，學困生的注意力易分散，不易集中，上課容易開小差。對此我校要求廣大教師能精心設計精彩、有趣、新穎、別出心裁的“開場白”，喚起學生的求知欲，取得先聲奪人、事半功倍的效果，為整堂課的教學奠定良好的基礎；通過設置一些問題情境，激發學生自覺主動地進行創造性學習，把學生的學習動機、知識基礎、思維活動激活，凝聚起來，可以使學生集中注意力，以積極的心理狀態投入課堂；問題情境設計要從兩點出發，即學生的生活和學生的實際，這樣學生容易能夠接受，能夠激發學生學習的興趣、激發學生對問題的探索，從而有效地提高教學效果。在回答問題上，要求教師優先提問學困生。如在化學《人類重要的營養物質》課上，老師是這樣開始的：同學們，你們今天早上都吃早飯了嗎？你們都吃了些什么食物？你為什么選擇吃這些食物？它們對你有什么用？你這樣吃合理嗎？先讓一些基礎差的同學回答，再讓基礎較好的同學判斷合理性，組織學生討論，老師作最好評價。課堂氣氛活躍，所有學生都能積極參與。

在實際教學中，教師首先要考慮學生學習活動的興奮時間，在學生的興奮時間內，學生注意力集中，教師在這一短時間集中講授課程的重點、難點，使學生對知識有最好的吸收和理解。

為了保證學生精神飽滿，思維活躍，教師運用學生感興趣的多媒體課件組織教學，讓教學內容具體化、形象化，以吸引學習的尤其是學困生的注意力，來提高他們聽課的積極性；運用合作教學和討論的形式，讓學生在活動中重新進入活躍的思維狀態，通過合作討論，讓優等生來幫助學困生，起到共同提高的目的。

3.改善課堂提問體系，促進師生的交流和互動，誘發學生學習的原動力，讓學困生找回自信。

課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續發展。為了讓學困生能在課堂上積極參與互動，找回自信，要求教師在設計問題時注意一下兩點：

（1）調整課堂提問的難度比例，設置一定的問題給學困生。

課堂提問不宜太易或太難。問題太容易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，無法保持持久的探索心理，使提問失去應有的價值；針對不同水平的學生，設置不同難度的問題，即問題的設置要有梯度，要兼顧不同層次的學生，既要關注優等生的發展，又要關注學困生的學習，要留給他們一定的回答問題的空間，讓他們也有展示自我的機會。

（2）調整課堂提問的等候時間。

我們在課堂上常常看到一種情況，教師提出問題之后，立即請學生作答，學生因為沒有時間多加思考，因倉促導致緊張，無法回答或錯誤的回答教師提出的問題，長此以往，造成了學生沉重的心理負擔和自信心不足，教師也沒有達到預期的目標，如此提問往往是低效的甚至是無效的。從課堂提問的等候時間來看：教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，等待時間長一點，就能給學習困難的學生進行充分的思考，使學困生也能積極的回答問題，同時提高學困生答題的正確率，培養他們對學習的熱情，激發他們的學習興趣。

4.編制導學案，促進學生的自主學習。

導學案變傳統的講授式的“要我學”，為學生積極主動參與式的“我要學”，更是“我會學”的研究性學習模式，它能促使學生素質真正的得到提高，能讓我們的學生有潛力可挖，能打造高效的課堂。利用導學案教學，教師提前發給學生學案，引導學生課前充分預習，讓學生通過自主學習基本完成學案所設計的學習任務，做到“先做后學”。加強合作學習，讓學生充分展示和交流。學生在經歷了自主學習后，有些障礙或自己不敢肯定的內容，課上教師先安排小組內交流，讓學生進一步自主學習；然后再組織全班交流，發揮學生“小導師”的作用，實現兵教兵；再有不懂的問題或想不到的問題才由教師解決，達到“先學后教、以學定教”的目的。導學案的實施能讓學生感受到自主學習的快樂，嘗到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。導學案增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系，尤其為學困生的學習提供了極大的幫助。

5.積極進行作業改革，加強習題研究，全面提高教學質量。

作業要依據課程標準，與教材相結合，落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體目標。要加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的“生活世界”和“可能世界”，關注學生的個性差異，注意作業的分層，讓學生有選擇的去做，讓作業成為學生尤其是學困生成長進步的生長點。

嚴格控制作業總量，減輕學生過重的課業負擔。每次布置的作業要求老師要先做，以準確判斷作業量和難度，合理指導學生完成作業的程序與技能技巧，科學安排完成作業的時間，提高學生作業的質量和效率。積極引導家長參與學生完成作業的過程，指導家長幫助、關心學生作業，學生在家完成的作業要求家長簽字。

及時檢查、評改學生作業，加強作業反饋，讓學生在改正作業錯誤中學習。改革作業檢查評改辦法，采取整體評改、個別評改、共同評改、作業交流、作業展示等多種方式，對學困生我們提倡面批。并將學生平時完成作業的情況納入期中、期末評價與考試之中。學生的學業情況要及時正確反饋，科學引導。反饋及時、綜合、全面、有針對性，同時注意引導學生正確地對待自己的學業情況。

課堂教學的有效性，不僅體現在短期目標的實現，例如，具體的一堂課、一節課的教學目標的實現，而且也表現在長期目標的達成效果，特別是對學生終生可持續發展的那些目標的實現（諸如發現問題、提出問題能力的培養等等），不僅表現在全體學生的學習質量和效率，而且更包含著教學的受益面的廣泛性和學生的個性化發展的全面性。

為了了解教師課堂教學的具體情況，學校教導處、教研處經常深入課堂聽課，對照學校對課堂教學有效性提出的具體要求，及時發現問題，幫助老師整改，收到了一定的效果。同時每學年我們還組織課堂教學評比，45周歲以下老師全部參與，將課堂教學有效性推向深入。

四、探索巧借外力辦好家長學校的模式

我們一直關注學生的綜合素養的提升，重視家長學校建設，特別是開展課題研究以來，我們在調查及個案分析的基礎上充分認識到我校學困生成因中家庭教育的缺失也是一個重要方面，為此，學校除了開好每學期兩次家長會外更特別注重家長學校建設，介由于學校力量的限制，我們在課題研究過程中就想到了巧借外力辦好我們的家長學校，同時規劃開展更深層次、高品質的系列活動，幫助愿意學習、提高自我水平的家長成長，實現“家校攜手，共育英才”。2011年9月開始我們與合肥愛與教育咨詢機構合作，該機構根據自身資源和能力，結合我們學校工作整體安排和家長教子切實需要，探索和完善家庭、學校和社會合力的家庭教育新模式。明確了家長學校辦學的目標就是切實幫助家長更新教子理念、提升教子能力，為孩子持續成長提供必要的條件及營造良好氛圍；創新家長學校工作形式和內容，整合資源多渠道、持續推進家長學校工作；擴展家庭教育科學理念的推廣平臺，構建家庭教育專業指導機構與學校合作的新模式，打造家庭、學校、社會三位一體教育體系合力育人的典范。時至今日我們已經基本摸索出我校辦好家長學的一些固定的培訓形式。

1.專家報告：新生家長在孩子進入中學后，在心態、方法和家校配合等諸多方面需要調整和適應，學校對七年級家長的培訓和指導格外重視，每年邀請董進宇博士為七年級家長開展專題培訓，將提升家長學校的品質，引發家長的思考和重視，以此帶動家長對“如何做優秀家長”的學習熱情，為整個三年家校合作奠定基礎。同時，合肥愛與教育獨立舉辦董進宇博士的講座或家長課，向智慧家長課堂學員開放，參加專題學習。

2.智慧家長課堂：學校可根據整體工作安排，利用晚間或周末等業余時間組織家長課堂，由愛與教育團隊專業講師或教育顧問主講，有學習需要的家長根據自己的時間選擇感興趣的內容進行參與。學校專人配合并提供場地。定期舉辦的課程，將吸引和聚集一批愛學習和思考的家長，形成一個典型榜樣群體。

3.家庭教育個案咨詢：專業教育顧問根據家長家庭教育調查出現的問題，進行個別咨詢指導，給出相應建議，并跟進實踐狀況。

4.優秀家長分享：邀請合肥市優秀家長為家長學員進行分享交流，發揮優秀家長的實踐優勢，激勵家長學員學以致用，為家長樹立榜樣示范。

5.家教短信支持：結合中學生家庭教育特點，編輯經典家庭教育短信，向家長學員定期發送，提醒鼓勵家長調整心態和運用方法。

6.電影工作坊：選取中外家庭教育經典電影或視頻，組織播放或推薦賞析，印證家庭教育科學理念，升華真愛情感。

7.家教名著閱讀指導：開列家庭教育相關的名著書目或經典文章，推薦閱讀并指導賞析。利用學校校報校刊登載科學理念或經典案例普及家庭教育背景知識。

篇9

關鍵詞：初中化學；教育教學改革；目的與任務；改革方法；

一、初中化學教學的目的和任務

初中化學是學生跨入化學之門的第一步，是化學教學的啟蒙階段。因此，初中化學教育教學有著多重教學目的和任務。從九年義務教育的素質提升來講，初中化學教育豐富學生的知識面，為培養學生的全面綜合素質打下扎實基礎。初中化學教學面對的是未來的公民，化學教學的素質目的是通過化學教育讓學生能夠形成高尚的道德情操，有正確的分析判斷能力，讓學生在將來的學習或者工作過程中能夠有基本的化學常識，從而更好的掌握生活、工作以及學習技能，使學生具有一定的分析問題和處理問題的能力，最終有一個良好和健全的心理素質。

另一方面，初中化學教育教學是將學生領進化學殿堂的第一步，為學生提供了一門全新知識，為學生今后的發展提供更廣闊的平臺。也正是因為初中化學是學生學習化學的第一步，化學教學方式方法對學生的影響不僅僅是讓他們順利掌握化學知識，更會引發他們對學習化學的主觀判斷。如果剛剛接觸之后因為化學教育教學方式新穎而對化學產生濃厚興趣，那么學生就會有持之以恒不斷學習和研究下去的不竭動力，從而培養起學生終生學習和不斷創新的能力。如果在剛剛接觸化學的過程中就因為教育教學方式方法而對化學產生畏懼甚至逆反心理就容易讓學生從此對學習化學失去興趣和動力，最終讓化學成為他們今后學習和發展中的障礙的，對學生實踐能力的培養是十分有害的。

二、初中化學教育教學改革方法

（一）教育教學改革要始終以學生為主體

1、改革要是培養學生學習興趣為主

初中化學教學的主體是學生，目的是讓學生能夠更好的掌握化學知識，為今后深造或者走上社會崗位有解決問題的能力。正因為如此，初中化學教育教學改革的核心就應該圍繞學生展開。在教學改革過程中要始終以激發學生的學習興趣為主，通過教學方法的改變讓學生對化學產生濃厚的興趣，從而培養學生對學習化學的主動性，以便于學生在今后的過程中根據需要而實現不斷的提升自我，最終形成終生學習的動力。

2、改革要以培養學生創新能力和實踐能力為導向

化學教育教學改革要以培養學生的創新意識和實踐能力為導向。化學是一門邏輯思維要求和觀察要求都很強的學科，要求學生在學習的過程中通過不斷的觀察而開動腦筋。化學教師應該有效的引導學生培養這兩方面的能力。通過培養學生的觀察能力和獨立思考能力而促進化學的學習能力，通過給學生布置實驗作業而鍛煉學生的動手實踐能力。讓學生在實踐過程中學會學習，也要依靠化學中的多邊形開拓學生的創新思維，讓學生有更好的創新能力。

（二）教育教學改革要從教學方式上著手

1、豐富教學方法方式

課堂是教學的主要陣地，也是學生學習化學最主要時間。而教學方式更多的是通過課堂體現出來。隨著社會的進步，多媒體教學在各個學科中得到了很好的運用。化學教學也應該更多的使用多媒體工具，通過有聲音像，通過幻燈片，通過電腦等工具實現教學方式的豐富化多樣化，讓學生在豐富多樣中感受到學習化學的無窮樂趣，從而激發學生的學習興趣和熱情。

2、實驗教學的合理利用

實驗教學是培養學生觀察能力和動手及思考能力最常用的方法，也是將抽象的化學理論變得形象生動的重要方法。在化學教學改革過程中要充分重視實驗教學的作用，將實驗教學的優勢更好的發揮出來，填補書本教學中存在的一些不足，從而讓學生更好的理解和掌握化學知識，最終實現化學教學改革的目的。

（三）教育教學改革要學校教師做好引導工作

1、學校不斷改進和健全對化學教育教學的考核評價機制

學校的考核與評價機制是最直接和最有效影響化學教育教學的途徑。想要化學教育教學能夠更好的滿足學生學習需求，符合社會發展的需要，就必須改進和健全化學教學考核評價機制。通過改變和健全對化學教學的考核評價體系而引導化學教師在教育教學過程中完成教學任務，實現教學目標。在化學教學過程中，學校的考核評價機制是最有力的監督機制，是對化學教育教學成果的一種掌控。只有通過考核評價機制掌控成果，并能根據成果而給予及時準確的反饋，才能讓教師認識到自己在化學教學過程中成績或者不足，從而督促化學教師在后續教學過程中糾正改變。

2、教師對教學過程起著引導作用

化學教師的教學水平和教學方式直接影響教學質量，對化學教育教學起著直接的引導作用。初中化學是學生初次接觸化學的學習階段。對學生而言，化學對他們充滿了新鮮感，但同時又充滿了陌生感。如果引導的好可以迅速打開學生的學習興起，從此向化學不斷邁進。相反的，如果引導的不好，學生可能會在第一時間因為陌生和畏懼而對化學失去興趣，從而降低學習效率乃至最終失去學習興趣而無法正常有效的學習化學。在初中化學教學改革過程中，教師扮演著十分重要的角色，教師應該尋求各種辦法增強個人魅力，和豐富教學方式方法，從而引導學生向好的方面發展，從而實現化學教育教學的目的。

篇10

探討。

關鍵詞：高中化學；教學方法；實踐能力

一、高中化學教學的現狀

化學是高中生所學學科中比較重要的一門，在高考的成績中占有很大比重。在當前的教學模式中，教師注重學生的考試成績，在高中化學的教學過程中，注重對學生化學基本知識和化學基本理論教學，平常對一些化學實驗常常讓學生自己根據課本內容進行想象。在這樣的教學方法下，學生往往提不起對化學課堂的興趣，學生只是一味地接受老師傳授的知識，對一些化學現象并不能通過實踐去思考，這樣的化學課堂對于部分學生來說是非常乏味的，自然課堂效率并不高。新課改后對高中化學課程的要求是：在學生原有的知識下，使學生自主發展，鼓勵學生發展自己的個性，培養學生的高校自主學習能力。可見，以往的化學教學方法并不能滿足新課改對化學課程的要求。

二、化學課程創新的教學方法

1.教師充足的準備是打造一個高效化學課堂的基礎

在新課改后，化學教師應該改變以往的教學要求，熟悉新課改后化學課程的教學任務。只有弄清楚了目標，才能更有針對性地培養學生。在高中學校中，有部分教師認為中學化學知識比較簡單，所以在上課前并不怎么備課，這是一種非常錯誤的做法。學校方面應該制訂一些相關的規定，使化學教師在固定的時間去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學方法和經驗，這樣教師就可以完善自己的教學方法，使自己的教學方法更科學，這樣更容易完成新課改下的化學教學任務。化學教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持著一個先進的教學方法，在發展迅速的化學教學中不落伍。

2.幫助學生建立知識網絡，培養學生實踐能力

高中所學的化學知識是非常瑣碎的，在教學過程中，教師要幫助學生建立知識網絡。學生建立知識網絡后，對課本內容更容易理解。例如，在《氧化還原反應》與《金屬的化學性質》這兩章的學習中，教師可以把這兩章的內容聯系起來，這樣能更好地幫助學生理解這兩章的內容，使學生對于氧化還原反應和金屬的化學性質聯系起來，很好地提高學生的學習效率。

教師教學時不能只停留在化學課本上，在教學過程中，要注重培養學生的實踐能力。例如，在關于氨知識的學習中，化學教師可以帶領學生在實驗室中進行這一章內容的學習，通過做化學實驗，能夠更好地幫助學生學習，使學生對這些化學現象牢記于心，學生通過觀察實驗中的一些現象，對這些化學現象進行思考，能夠培養學生的創新能力。在化學實驗中學習，能夠培養學生的動手實踐能力，能夠在一定程度上培養學生的自主學習能力。所以，化學教師在保證安全的前提下，在實驗中學習更能提高化學課堂的教學效率。

綜上所述，為實現新課改后化學課程的教學目標，高中化學教師要在課堂前做好備課，保證自己教學方法的科學性和先進性；幫助學生建立化學知識網絡，在化學實驗中，促進高中生的全面發展。

參考文獻：