生物實驗教學概念范文

導語：如何才能寫好一篇生物實驗教學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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生本理念，就是讓學生真正成為課堂的主體，教師作為主導，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，積極發言，盡可能地把課堂所學知識應用到日常生活實踐當中，把書本知識內化成自身的一種能力。在這種教學理念下，初中生物課應該努力把生物學概念的教學與生物實驗教學銜接，讓學生在實驗中探究生物學概念，深刻理解其內涵和精髓。

一、制造自然合理的實驗情境，激發學生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”無論做什么事情，興趣都是促使人們克服重重困難、堅定信念最有力的武器。教師給學生創設真實自然的實驗環境，對于學生探索生物原本的概念來源有非常重要的意義。教師應該想方設法充分利用生物實驗培養學生探索求知的能力，激發他們的生物學研究潛能，讓興趣成為他們學習生物學最好的領路人。

初中生正處于青春期，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，教師應該多思考采取一些能夠激發學生好奇心的教具，比如活的生物、生物標本、動物模型、動植物解剖掛圖。例如在講解蘇教版生物（七年級下冊）的“生物體的組成”一節時，為了讓學生直觀形象地了解生物體的構造，教師可以把學生分為若干小組，每個小組發一臺顯微鏡和一些觀察用的樹葉，先給同學們示范講清楚顯微鏡的用法，告訴學生觀察樹葉時應該注意的問題，然后再讓學生用顯微鏡觀察，教師可以在這期間輪流到學生中間給予指導，及時指出學生使用顯微鏡的錯誤用法。然后讓各個小組的學生分別研究討論，把生物體的組成用實驗報告的形式總結出來并交到教師手中，教師給予評價，從中分析出學生在觀察過程中存在的問題，再根據學生總結的生物體組成的內容，引導出正確的生物體組成的概念。

二、采用現代化實驗教具，形象化生物概念

生物概念通常比較抽象，如果能夠使用現代化實驗教具，使原本抽象的概念形象化地展示給學生，對于學生的理解顯然會起到很大的幫助作用。

教師可以利用幻燈片、投影儀等現代多媒體教學工具激發學生的學習熱情。例如在講解蘇科版生物（七年級下冊）的“地面上的動物”一節時，可以先讓學生分別介紹一種最熟悉和喜歡的動物，并從該動物的外形特征、生活習性和生活環境等方面加以介紹，然后問學生“假如讓你們把剛才說的所有的動物加以分類，應該怎樣分類呢？誰能說說？”學生肯定怎么分類的都有，然后把這些學生分好的動物類別總結一下。最后用幻燈片的形式把教材上正確的動物分類展示給學生。為了能夠讓學生掌握正確的動物分類，教師可以把動物做成小卡片然后用磁鐵放到黑板上，在黑板上依次寫上哺乳動物、爬行動物、家禽、昆蟲這幾類，讓同學們把動物卡片挪到相應的分類上，教師根據學生分類的結果給予指導，在指導的過程中可以把這幾類動物的區別詳細講解，這樣就會加深學生對動物分類的理解和掌握，既讓學生感到了學習的樂趣，又不會感到生物概念的抽象和枯燥，從而激發學生對于生物學潛在的熱愛，這對于培養學生的生物學探究和學習興趣有非常大的幫助。

三、巧妙導入課題，重視實驗教學

有些學生可能對于生物學并不是很感興趣，對于抽象的生物概念就更是一籌莫展了，這時教師可以把其他學科引入到生物課堂上，由學生感興趣的學科巧妙引出生物概念，這樣會提高學生學習生物學的積極性。

例如教師在講解蘇教版生物（八年級下冊）的《生物的遺傳》一課時，可以用諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”引出要講授的生物學概念，可以問學生：“同學們知道這句諺語反映了怎樣的生物現象嗎？”讓學生們把自己的見解發表出來，這時同學們肯定是眾說紛紜，有些是從句子本意理解的，也有些可能是從句子的引申意理解的，教師可以針對學生的這些理解給予合理的闡述。最后，教師可以很自然地引出“生物學遺傳”這一概念，相信這時很多本來對生物課不感興趣的學生也會在這種巧妙的課題導入過程中變得聚精會神，這樣對于生物概念的理解自然會事半功倍。

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關鍵詞： 高中生物 概念教學 教學方法

1.引言

在高中生物學科教學中，由于教學內容比較多，相關概念的知識已具有一定的體系，在對概念進行理解和認識的過程中會存在一定的難度。同時概念知識的掌握是進行高中生物學習的基礎，只有將概念知識進行了解和掌握，才能對概念知識進行運用，同時將生活與所學的知識進行聯系，從而達到良好的教學效果。新時期進行高中生物概念教學的過程中應該結合學生的現狀和學科的特點，進行系統化的教學，從而對相關復雜繁多的生物概念進行區分和整理，進一步強化高中生物概念教學的效果。在生物教學過程中，采用恰當合理的教學方法，從而加深學生對生物概念的理解，提高教學質量。

2.新時期提高概念教學質量的策略探究

高中生物的概念知識掌握和理解是日后生物學科學習的基礎，同時在對生物概念進行理解和掌握的過程中，需要明確高中生物的教學重點和教學方向，側重加深學生對概念知識的理解，從而使概念與實驗探究相結合，強化教學效果。在概念教學的過程中，需要掌握一定的方法，采用科學有效的教學方法可以使概念教學更容易，學生也更加容易接受。

2.1培養學生的學習興趣，課前進行有效鋪墊。

在進行概念教學之前，可以采用一些方法進行一定的鋪墊，從而使概念教學不那么生硬。在進行概念教學之前可以引入一些概念相關的實驗和現象，利用這些動態的內容吸引學生，當學生產生相應的興趣之后，更容易接受后續的概念教學，也可以對概念進行掌握和了解，概念教學就可以起到一定的深化作用。另外，在進行概念教學之前可以創設相應的生物情境，使學生更容易投入到后續的學習當中，進行自主的思考和學習，提高生物學習的質量。生物知識本身具有一定的趣味性和系統性，在教學過程中不必過于死板，可以采用一些活躍的教學方式對學生進行引導，從而讓學生對生物學科產生興趣，同時可以培養學生對知識的運用能力。有效鋪墊可以對后續的概念教學進行一定的鋪墊，改變學生對概念教學所謂的枯燥無味的印象，消除對概念教學的抵觸心理。

2.2強化概念中的關鍵詞條，加深學生對知識的理解。

在概念教學的過程中，需要采用一定的方法。因為生物學科中涉及的概念知識都比較細致，同時在對概念進行記憶的過程中，總會有學生反映對概念中的限定要求記憶不清晰，導致概念混淆，進一步影響學生后續高中生物的學習。在高中生物概念教學中應該強化概念中的關鍵詞條，將概念進行相應的分解，帶領學生對概念中的關鍵詞進行理解和掌握。在學習過程中，生物學科的學習需要更多的耐心，同時需要一定的理解能力。在對生物知識有一定的掌握之后，再對生物概念進行進一步的思考和反思，從而加深對生物概念的認識，進一步提高學生的思考能力，培養學生的邏輯思維。生物知識和生物概念都具有一定的系統性，在學習過程中應該將知識和概念進行聯系，對概念進行系統化的分類整理，發現概念之間存在的相關邏輯關系，同時將這種關系進行梳理并對學生進行解釋，進一步提高概念系統和結構的有序性。在對一個知識進行學習的過程中，可以拓展延伸相關知識，幫助學生掌握所學的知識，同時引導學生將不同類型生物知識涉及的生物概念進行比較，發現其中的異同點，加深對概念的理解。

2.3鼓勵學生進行自由想象，化抽象為具體。

在學習生物概念的時候，學生都會覺得比較復雜的同時很拗口。在對概念進行記憶的時候很容易產生混淆，這個時候教師可以鼓勵學生對概念進行自主的改變，鼓勵學生進行自由自主的想象，化抽象為具體，對知識進行理解和掌握。在概念學習的過程中，將抽象的知識化為具體的、可以理解感受的東西時，學生會更容易接受和記憶，同時會開發學生的想象力，培養學生的邏輯思考能力。在學習生物的過程中，最重要的是培養學生自主學習的能力和意識，只有有一定自主學習的能力和意識之后，在概念教學過程中才能進一步提高教學質量和有效性。在概念教學過程中，教師應該鼓勵和引導學生找到適合的學習方法，從而對知識和概念進行深入的掌握和記憶。

2.4練習與復習的結合，進一步鞏固概念知識。

在進行生物概念教學之后，還需要對知識概念進行鞏固，從而為日后的學習奠定基礎。在概念鞏固中，教師可以在課前對上節課所學的知識進行復習，對學生進行提問。同時對概念知識的掌握情況進行了解，在課余時間，留下合理的作業量鞏固學生課上所學的內容，從而對所學內容和概念進一步鞏固。概念的復習和鞏固可以加深學生對概念的理解和記憶，同時可以培養學生對知識的運用能力，進一步提高教學有效性。

3.結語

新時期下高中生物概念教學需要采用合理的方法，從而引導學生對概念知識進行理解和掌握，對所學內容進行進一步深化，在對概念進行記憶的同時，達到理解的效果。概念教學是為日后深入的學習打下一定的基礎，加強學生對生物知識的理解和運用，從而培養和提高學生的能力和生物素養。

參考文獻：

[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學研究[J].新課程研究（基礎教育），2009，06：38-40.

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1創設“特殊”實驗的情境，激發學生學習物理熱情

常言道“愛之學問之開始”，故激發學生學習物理的熱情是進行有效物理教學的重要手段，師生之間的溝通交流是進行有效物理教學的必要條件.在物理教學實踐過程中，物理老師應當重視創設“特殊”實驗，強化學生對物理的求知欲望，從而啟發學生思考物理定義.倘若創設“特殊”實驗，則教師必須親自在課堂演示，必要時讓學生也參與其中.在觀察實驗以及參與實驗過程中，真實的實驗沖擊過去對物理定義的理解，進而激發學生學習物理的積極性，進一步深化學生對物理教學重點、難點的理解，可見“特殊”實驗側重培養初中生的創新想象能力以及動手能力.

例如，很多同學從小就夢想成為一名升旗手，然而旗手只是少部分人，因此教師可以充分利用學生的心理，模仿圖1構建相似場景，創設有關的物理情境，激發學生對物理求知欲望，具體操作方法：對全班學生進行分組，5～6人為一組，為每個組提供一些器材，讓學生模仿國旗的構造，其中線（相當于升旗的繩子）、鉤碼（相當于國旗）、鐵架臺（相當于旗桿），進而讓每位學生都模擬升旗.此時，教師可以提問：（1）當細線逐漸提升鉤碼時，螺栓起到怎樣的作用？（2）螺栓和細線間存在怎樣的摩擦力？（3）可以采取怎樣措施將摩擦力減少？

于是學生進行小組討論，積極發表自己看法，最后學生得出這樣結論：學生往下拉線，而線往上拉鉤碼，線經過螺栓之后，力的方向產生變化，換句話說，螺栓讓力的方向發生變化.螺栓和線間存在滾動摩擦，將其變為滾動摩擦.最后物理教師進一步吸引學生興趣，引出所要教學的內容，這樣總結：基于大家討論結果，只要我們將輪子替代之前螺栓，就能夠變為滾動摩擦，有效減少摩擦力，在物理學科上，這種裝置被稱為滑輪，下面讓我們一起進入滑輪的學習.

在傳統物理教學過程中，教師通常采用升國旗的材料或者多媒體視頻讓學生觀察頂部的輪子，并且直接指出那就是滑輪，進而快速進入滑輪的課堂內容學習.但是，筆者并沒有采用這種手段，而是創設升國旗的“特殊”實驗，經過一步一步啟發學生，最后將現象背后的滑輪呈現在初中生眼前，可見，“特殊”實驗有助于初中生探究滑輪特征，并且靈活溫習滑動摩擦的有關知識.在觀察實驗和參與實驗的過程中，學生學習的積極性充分被調動.

2探究“特殊”實驗，引導學生感受物理過程

心理學認為，人們的心理與行為能夠進行轉變，當物理老師結合認知與行為時，學生充分發揮行為自主性，進而推動心理與行為之間轉變.在物理教學實踐中，筆者往往創設“特殊”實驗，推動學生形成物理定義，不僅調動學生學習物理積極性，而且培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且有利于學生靈活運用物理知識解決現實生活遇見的困難，初中生親自感受物理實驗過程，有助于理解物理定義.

例如在《功率》教學過程中，物理老師以飲料搬運為情境，創設“特殊”實驗.物理教師可以布置學生復習做功的兩個要素，并且組織學生進行實驗比賽活動，然后學生記錄實驗結果，并且進行討論交流.實驗一：每個小組派出2名學生分別將18瓶飲料從學生書桌搬到老師講臺上，記錄時間；每個小組派出2名學生分別在18秒內從學生書桌搬到老師講臺上，記錄搬運飲料的數目.兩個實驗后讓學生對比兩名學生代表做功快慢關系，思考對比做功快慢的方法.

經過討論交流，學生得出這樣結論：（1）做功時間相同，做功越多做功就越快；（2）做功時間相等，時間越少做功就越快.接著教師進一步引導學生思考，倘若時間和做功均不相同，怎樣對比做功快慢？于是，筆者這樣創設實驗二：教師準備秒表、彈簧秤等器材，讓學生用彈簧秤緩慢向上拉動原本在地面的鉤碼，直到距離地面0.8 m，記錄t （s）、s （m）、F （N）等數據，于是引導學生思考：單位時間內，每名學生做功的多少？進而引出功率的定義，并且因為每名學生均主動參與實驗，因此教師可以獎勵學生一瓶飲料，對實驗進行較好的小組，教師應當給予多獎勵.

“特殊”實驗創設采用比賽形式，充分激發學生參與實驗的熱情，第一、二個實驗是利用控制變量的手段實施，將一個變量控制不變，對比另外變量大小，兩個實驗使得學生親自感受實驗過程，并且經過討論交流，引出功率的概念，整個過程讓初中生親自感受功率定義的形成過程，有了深刻理解.此外，教師實施獎勵讓物理課程充滿娛樂氛圍，讓學生認識、行為進行高效結合.

3創設貼近生活的“特殊”實驗，啟發學生深化物理概念

物理與我們的日常生活息息相關，一個物理定義往往采用簡練語言準確描述，但初中生對于定義理解是膚淺，并不完全能夠理解背后的本質.筆者結合日常生活經驗，創設貼近生活“特殊”實驗，讓學生積極參與其中，啟發學生深化對物理定義的掌握.例如在教學《機械功》教學過程中，教師利用硬幣、橡皮、木塊、小車、彈簧秤、鉛筆等器材，讓學生設計做功實驗.

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關鍵詞：生物學實驗；中學；教學觀念

1、初中生物實驗教學的基本情況

雖然國家教育部為初中教學上安排了生物及其實驗教學，但其至今卻收效甚微，究其原因主要表現在以下幾個方面：

1.1觀念陳舊，缺乏對生物實驗教學功能的認識。

由于傳統影視教育的影響，雖然新的生增加了大量的實驗內容但是由于教師的為應試而教，學生的為應試而學，從而導致在生物實驗教學過程中學生和教師由于沒有對其功能的識，實驗教學也只是為了應付教學安排和考卷上的分數。實驗課堂上，教師為了保護教學器材，很少讓學生親自動手去做，而是通過自己的演示和講解來讓學生統一的接受一個實驗現象，并要求學生記住實驗結果。因而學生的動手能力得不到提高。并且由于實驗教師過分強調實驗設備的珍貴，很多學生在心里上就不敢做實驗。這種觀念上的錯誤，使實驗教學的目的扭曲，學生也獲取不到真正的知識。

1.2只求實驗結果，忽視實驗過程。

傳統的教學中，由于大多是驗證性的實驗，因此，學生在做實驗時，只要能得到與實驗相同的結果就可以，不管用什么方法，實驗指導教師也只檢查實驗結果是否與教材中所給實驗結果相同，而完全忽視實驗的過程。這樣的實驗教學方法，使學生們得到的都是一個唯一固定的答案，缺少了在實驗探究過程中的思考和發現，培養不了學生對實驗的興趣，從而學生對科學的概念和任何培養科學能力的概念沒有深刻的理解。

1.3實驗教學評價手段單一，教師缺乏監管。

在現在的生物實驗教學中，往往是待客教師和實驗室老師一起對學生進行實驗教學，只要對學生進行了實驗教學，其教學評估就可以很順利的過，因此實驗老師往往是通過走形式的式，并且由于考試不會做實驗，而是考實驗的結論，學生只要記住就可以了。這種單一的教學評論方式，是教師對試樣缺乏重視，學生的生物學知識和實驗動手能力得不到提高。

2、初中生物實驗教學所要解決的問題

2.1激發學生的興趣。

初中生物的教材中含有豐富的理論知識，這些知識具有一定的抽象性和邏輯性，學生接受起來有一定的困難。一旦他們覺得學習起來難度高，學習成績提不上來的時候，就很容易失去對生物課的興趣。而生物實驗恰好能彌補這方面的不足，通過實際操作，學生更容易理解生物知識，而且學生自己動手能夠激發他們的認識興趣，而認識興趣恰好是學習動機中最現實、最活躍的成分。教師一定要利用生物實驗課堂充分發揮學生的主觀能動性，調動其積極性，讓學生不再像以前那樣被動地接受學習，而是主動學習，從內心對學習感到一種渴望，把學習當成一種樂趣。在生物實驗過程中收獲知識，提高動手操作能力。

因此，教師要引導學生去進行實驗，讓學生通過做實驗，深入理解學習內容。

2.2培養學生的動手能力

初中生物的學習過程，其實質就是一個探索實踐的過程，也就是“從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”這一人類認識的一般步驟。通過初中生物教學，達到讓學生積極動手實踐的目的，最終理解生物學科的本質，做到學以致用，實驗教學恰好滿足這一要求，這種教學方式強調學生在學習和實踐的過程中鍛練意志、培養動手能力和自學能力。因此，教師應該幫助學生形成生物學概念，通過實驗來獲得生物理論，并證實生物知識，再將生物知識運用到實際生活中去。

3、改善初中生物教學的建議

3.1增加探究實驗，增添實驗的趣味性

針對現階段探究實驗少而驗證試驗多的情況，我們應該調整實驗教學的安排，盡量將驗證性和演示性實驗改為探究性實驗，在實驗教學安排中，盡可能多地安排探究性實驗，讓學生在不知道實驗結果的情況下，經過教師的指導，自己進行探索和研究。必要時，教師可以給予一定的幫助，但是不要直接幫助學生做實驗，而是提供給學生一些可用的線索，引導學生進行實驗。興趣是最好的老師，是學生學習的根本動力。要想發揮生物實驗的巨大效果，還必須讓所有學生參與到生物實驗的全過程。有趣味性的生物實驗能調動學生的積極性，激發學生的求知欲望，讓學生充滿熱情地參與到生物實驗中來。如果教師多做一些有趣味性的實驗，就能更好地激發學生的熱情，培養學生做實驗的興趣。

3.2加強教師培訓，提高教師素質

加強教師培訓，這是普及生物實驗教學的基本方法，也是普及生物實驗教學繼續深入開展的根本保證。培訓的方式多種多樣，可派教師脫產學習，可利用假期全員培訓，可請專家講學，有針對性地進行指導，還可組織外出參觀學習，以達到改變教師教學觀念和認識，提高生物教師實驗教學理論水平和實驗實際操作能力。

3.3改革現行的中考制度

建議教育行政主管部門在中考的理科綜合中增設生物學科的考試，以引起學校、教師、學生、家長及社會對生物學科的重視。實現由應試教育向素質教育的全面轉變。在考試評價中，通過各種方式加強對于學生的實驗操作技能及探究能力的考查。

只有改革現行的考試制度，才能使“普及中學生物實驗教學”不是停留在形式上，而是扎扎實實地深入持久的開展下去。

參考文獻：

[1]麥麥提江?阿布都克力木，曹麗萍，依明江?阿布來提.學實驗能力調查與研究[J].高校實驗室工作究，2006（3）.

[2]詹 萍，甘耀坤，陳鳳明.中學生物實驗教學中培養學生探究能力的調查與分析[J].玉林師范學院學報：自然科學版，2008，29（5）.

[3]趙亞平.中專衛校學生實驗動手能力差的調查分析[J].衛生職業教育，2006（5）.

[4]白 茹.如何提高中學生物實驗教學質量[J].陜西教育，2007（Z1）.

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20世紀以來，生物科學是自然科學中發展最迅速的學科之一。生物科學技術在許多領域發生了重大突破，對人類的生存、人民健康、社會發展產生巨大影響。面臨生物技術新時代的到來，世界各國人民和政府普遍重視中學生物學教育。因此生物學科必然成為21世紀的主導學科。而我國中學生物學教育還沒有得到應有的重視，沒有充分體現生物學課程的價值。如生物學課時安排較少，占總課時比重偏少，生物課程設本文由收集整理置的年級不盡合理，生物課程不納入考核科目等。這些問題的存在在一定程度上影響國民生物科學素養的提高，間接地對人的素養和社會的發展產生一定的不利影響。而在農村，中學生物學的教學現狀更是令人擔憂。

1. 專業教師缺乏，教學任務難以完成

在農村，很多中學是沒有專業的生物教師的，有的學校即使有專業的生物學教師，但歷來受"生物學科是豆芽學科"思想的影響，專業的生物學教師被領導安排或自己主動要求上所謂的主科學科，如語文、數學等，而生物學科一般都是由完全外行的教師兼職任教。在許多領導和教師的意識中，任何一位教師都能擔任生物學的教學。于是，語文、英語、數學、物理、美術、音樂等專業的教師都有教學生物學的經歷。豈料，生物學是一門專業性很強的學科，非專業教師教學時只能照本宣科，以傳統的講授方式，把教材念一遍過去，或者讓學生讀讀、勾畫教師認為重要的概念或段落，然后讓學生強行背誦記憶重要知識點。有的教師甚至說："對于有些生物學知識，我自己都不懂，怎么講，我只能把教材念一遍了。"的確，他們說的是實話。如果每一位生物教師都這樣教學，那么生物學教學的任務能很好完成嗎？現在新課程理念倡導探究性教學，倡導教師組織引導學生自主學習、學生生動活潑地學習，學生所提問題多多，教師能組織、能回答嗎？外行來教，已經到了捉襟見肘的狼狽狀態，這讓人不得不擔憂。

2. 教學方式單一傳統，新課程理念得不到落實

新課程理念倡導的探究學習給課堂教學帶來新的內涵和活力，但探究式教學畢竟是對生物學教師專業素養要求最高的一種教學策略，是我們教師以前幾乎沒有體驗或涉及的經歷，因而在將課程理念轉化為教學行為過程中就會遇上困難。本身農村中學的生物學教師都是非專業教師，專業素質欠缺，加上"豆芽"學科的偏見，以及教師自身的畏難情緒與惰性，所以教學中教學方式單一，以傳統的講授式教學為主。在傳統的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，機械地接受、記憶知識。課后學生能背誦、記憶一些概念、術語等就算達到教學目標。為了應對考試，教師要求學生花大量的時間去死記硬背教材中的一些事實、術語和定義等知識，或者印制大量的試卷讓學生反復做、反復讀、反復背，考試中也許能取得好成績，教師也感到很有成就。因此，曾經很長一段時間，在一些教師的教學中，接受式學習常常被看成是高效率的學習方式。然而，在傳統的講授式教學中，學生的興趣沒有得到激發，各種感官沒有充分調動，學生也就談不上主動地、生動活潑地參與學習活動，掌握知識的質量就低，能力得不到發展。長此以往，學生對這種傳統的教學方式和學習方式就會感到厭倦，最終對生物學科喪失興趣而放棄學習。

實際上，學生學習科學不能僅僅是背誦一些事實或孤立的信息，重要的是要他們在了解事實的基礎上建立對重要生物學概念的理解。如果課堂教學僅僅強調事實的傳遞和記憶，學生對科學概念的建立和深層理解就會受到影響，使得許多學生雖然暫時能順利通過學業考試，但在隨后的生活中會就將事實類知識迅速遺忘。這樣的教學情況當然不符合我國以發展學生科學素養為宗旨的新課程理念和改革方式。因此，生物學課程標準指出生物學教學應從記憶事實向理解概念轉變，強調生物概念和原理的理解而不僅僅對事實的記憶，已經變得十分必要和迫切。

在新課程理念下，生物學課程如果還采用單一的教學策略難以實現教學任務。以探究式學習為代表的主動學習方式成為初中生物學課程改革的標志和突破點，并直接改變了生物學課堂上的教學活動。觀察生物學現象、記錄觀察結果、提出問題、分析相關的因素、收集證據、討論結果、辨析科學史中的事件、應對現實生活中的生物學問題已經成為今天初中生物學課題中常見的教學活動內容和學習方式。因此，就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結合，面向全體學生，營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍，從而促進學生各方面能力的發展。

3. 實驗教學幾乎為空白，學生能力得不到發展

生物科學和其他自然科學一樣，本質上是實驗科學。實驗教學是生物教學的基本形式之一，課程標準所倡導的探究性學習，有許多活動也是通過實驗來進行的。然而對于農村初中來說，生物學實驗教學幾乎是空白，原因有以下兩個方面。

首先是實驗設施設備欠缺。實驗教學就需要生物實驗室、基本的實驗器材和條件，還有實驗的動植物、微生物材料等。而在農村，有的學校根本就沒有實驗室及所需實驗設備和材料，有的學校有實驗室，里面卻是空空的，沒有設備和器材。總之，學校不具備開設實驗教學的條件。

其次是生物教師不具備實驗教學的能力或懶于進行實驗教學。實際上，現在國家教育部是重視實驗教學的，對各級各類學校投放大量資金用于實驗設施設備的添置。可惜的是，這些實驗設施設備沒有用武之地，成為"冷備貨"，在實驗室或保管室乘涼。運送來的時候是怎樣包裝的，現在依舊是那樣，包裝都不曾打開過。學生到初中畢業，沒有進過生物實驗室，沒有做過任何生物實驗，在農村初中不足為奇。實驗教學需要教師花時間和精力去準備器材和材料，而我們的教師無心去準備，于是以條件不具備為藉口，放棄實驗教學。有的教師全部用錄像片播放實驗內容，以此來代替學生親自參與的實驗活動，這種做法任何時候推而廣之就有失偏頗。

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關鍵詞：生物演示實驗；現代技術；實驗教學

生物學實驗教學是中學生物的重要組成部分，有些生物實驗操作較復雜，并有一定的難度，有些實驗時間過長，受教學時間的限制……基于各種原因，在生物課堂中可借助現代技術手段發揮演示實驗的優化效果。

一、在生物學演示實驗教學中借助實物投影

生物學演示實驗教學，是學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學習對象的印象。

1.在生物學的觀察實驗中，如果實驗材料較小時可采用實物投影，提高了演示實驗的可見度。

2.用實物投影，在有條件的情況下，可用來顯示較小動物的形態結構和活動情況，形成正確而深刻的概念。

3.用實物投影，可用來顯示比較復雜的現象。觀察“小腸的皺襞與絨毛”“小腸的蠕動”，使學生清楚地觀察到事物的本質特征，理解了結構與功能相適應的特性。

二、在生物學演示實驗教學中借助錄像技術

1.利用電視錄像可以輔助演示實驗中的實驗操作指導。

2.利用電視錄像可以把演示實驗作為教材指導學生自學。

三、在生物學演示實驗教學中借助多媒體

計算機已經進入到課堂教學，在生物學演示實驗教學中借助計算機多媒體教學，會起到事半功倍的效果。

1.在生物學演示實驗教學中借助計算機多媒體演示微觀觀察。在生物學演示實驗教學中把顯微鏡中才能觀察到的生物體的微觀結構通過攝像機的攝錄，經圖像轉換到計算機上，就可清楚地觀察到只有在顯微鏡中才能觀察到的現象，為教學提供了便利。

2.在生物學演示實驗教學中借助計算機多媒體演示動態觀察。

3.在生物學演示實驗教學中借助計算機多媒體模擬實驗。在生物實驗教學中，可以通過計算機多媒體把一些用時過長的實驗模擬演示。

總之，隨著科學技術的日益發展，現代教育技術和教學手段層出不窮，作為生物學教師要學習生物實驗技術和現代化生物教學技術，不斷提高自己的教學能力，適應現代化教學。

參考文獻：

[1]周美珍.生物教育學.杭州：浙江教育出版社，1992.

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關鍵詞 高中生物；實驗教學；教學模式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0144-02

生物是一門以實驗為主體的自然學科，由于它的自然屬性和內在學習要求，特別是對生物問題研究方法的高層次滲透，加強高中生物教學，注重實驗教學改革，開發生物課外實驗，創新生物實驗教學，已經成為現代新課程體系下生物教學的一個重要研究領域。面對全面貫徹素質教育的客觀要求，面對網絡和計算機的發展與普及，面對教學改革與創新，作為高中生物教師，認真學習新的生物課程體系與教材、教法，創新生物教學模式，大膽改革生物實驗教學，從生物的基本實驗教學入手，寓示范實驗、學生實驗與課外實驗于一體，極大地推進高中生物實驗教學，收到較好的教學效果，也為探索生物實驗教學、改革現代生物課堂教學創出一條成功的教改之路。

1 以生物新教材體系為綱，重視生物實驗教學，培養學生學習生物良好的興趣

生物教材是高中學生學習生物的主體，也是教師從事生物教學的綱領性文件。如何以新教材體系為綱，加強和強化生物實驗教學，培養學生良好的學習生物興趣，創造優質的生物學習環境，一直是研究的課題之一。多年來，立足生物教學，科學謀化生物教學，在生物實驗教學上下功夫，取得了比較好的教學效果。

1）認真研究現代生物教材，掌握生物的主體思想與教材體系，將生物的內涵、生物的概念、生物的學習原理和實驗基本要求傳授給全體學生。在每學期、每學年制定生物教學計劃時，在每次編寫生物教案時，都事先將生物的實驗教學納入課堂教學和課外實驗教學之內。特別是對于生物的演示實驗，逐一列出清單，包括實驗名稱、實驗目的、實驗過程、驗證的原理或者結論、需要延伸的內涵、注意的問題、討論的核心、實驗存在和改正的步驟等，做到不僅詳細，而且能夠反應出當前高中學生的學習實際，為做好生物實驗教學奠定基礎，做好準備。

2）從高中生物教材體系出發，將生物學習內容劃分為若干個單元或者體系，重點找出生物學習要對應的社會實踐過程和需要進行觀察、學習、研究的內容，結合平時課堂教學用時交給學生，科學地指導學生課后觀察與學習，指導學生能夠通過自己的努力實現對生物知識、原理、結論的再學習。

3）時刻把握高中生物實驗教學的最新動向。在教學中，除學習和理解生物教材外，通過學習生物通報最新內容、研究現代生物開發的新動向、掌握生物研究領域的最新成果，并結合課堂教學，一一呈現給全體學生，樹立學生學習生物的信心，培養學生良好的學習動機與興趣，激勵學生學好生物，掌握生物學科的內涵，為繼續學習打好基礎。

學生對高中生物學習的興趣并不是生來就有的，而是后天培養的。高中生物教師如果從教材出發，立足學生實際，深入挖掘教材內涵，突出實驗教學，以實驗教學為突破口，賦予實驗教學以新的內涵，學生對生物學習的良好興趣就會培養起來，改革與創新生物教學也就落到了實處。

2 立足教材實際，開發生物實驗教學，培養學生的實際動手能力與操作能力

在高中生物教學中，立足生物教材，開發生物學生演示實驗和學生實驗教學，培養學生的實際動手能力和操作能力，極大地推進了高中生物學科教學改革。

首先，認真做好生物課堂演示實驗。生物課堂演示實驗雖然從表面上看，顯得小，作用不大，而且占據授課時間，可它的作用巨大，不可估量。因為生物是一門自然學科，它的概念、原理、結論和對其生物問題的研究，大都來自于實驗，實驗為生物學科的再認識打開了大門。如果在課堂教學中不注重演示實驗教學，就會使生物教學顯得過于呆板，成為以教師為主體的傳統教學模式。因此，在進行生物教學時，認真挖掘生物演示實驗，通過教師自己動手、實驗室研究開發、借助計算機媒體、合理引進網絡教材和資源等形式，將生物課堂演示實驗做好，做到教學的需要點上。

例如，觀察細胞分裂演示實驗，由于受設備和實驗條件的限制，不能直接向學生展示，就借助網絡和計算機，將觀察到的現象、觀察的方法、需要掌握的要領、注意的問題、特別要思考的猜想和設問等，展示給全體學生，讓全體學生如身臨其境地觀察與學習，這種教學所取得的效果是其他手段無法替代的。

又如，學習布朗運動時，并沒有直接讓學生觀看教材上的圖片和描述的內容，而是利用計算機向學生模擬了布朗運動的原態，同時要求學生認真觀察，精心學習與分析，從中搜索要研究的問題，啟發教育學生學會觀察、學會比較、學會發現。一堂課下來，學生既有了收獲，更有了觀察與分析的經驗，重要的是能夠學習與掌握一種方法，為后續的學習奠定基礎。

其次，認真做好學生實驗。生物的學生實驗，雖然繁雜，但寓意深遠，它不僅僅是對生物某一概念、原理、結論的驗證，更多的是對生物內涵的提示，具有強大的內在學習動力。在指導學生進行生物實驗時，做到：一是只要是生物學生實驗，必須到實驗室做好，做完，做出效果；二是做好生物實驗的同時，向學生提出實驗研究的具體問題，引深實驗觀察的新問題；三是對于已經做過的生物實驗，要求學生用時復習與鞏固，達到領會、學習、掌握、消化和創新的目的；四是及時做好檢查與檢測，達到拓展的目的。

如學生做完一個細胞的觀察實驗后，并沒有就此結束，而是組織學生繼續觀察與其有關或者相似的觀察實驗，學生不僅對已有的實驗做到了掌握，又培養了學生良好的實驗興趣，開拓了生物學習、實驗新領域。

3 利用網絡、計算機等手段，創新生物實驗教學，開拓學習生物新領域

在高中生物教學中，除認真完成生物教學外，還積極開發現有教學資源，為學生學習生物創造條件。

一是每學習完一個單元之后，總將與本單元有關的生物知識、研究成果、最新生物動態等內容，通過網絡和計算機整理成教學片，組織學生觀看與學習。特別是生物的最新研究成果，既是對學生學習生物的教育，又是培養學生創新精神與動力的源泉。

二是利用網絡和計算機等手段，將生物科學家成長的事跡、研究的事例編輯成教學片，播放給學生觀看，通過觀看與學習，培養學生良好的生物熱情與對生物學科的熱愛，特別是生物科學家的奮斗史，既是激勵，又是最好的、活生生的教材。

三是通過教學資源網絡，下載高科技實驗動態與研究成果，向學生進行創新實驗學習教育，有的學生由此下決心學習生物，積極參與生物各種大賽，取得了好成績。

四是利用課余時間，向學生傳播、講授有關與生物學科相近學科的研究動態，像生命科學、微生物科學、醫藥、物理微力學等，讓學生及時掌握邊緣學科的研究成果，進行生物學科的啟發式教育。

五是組織學生參加學校組織的課外活動小組，開發課外生物實驗活動，以活動為載體，推進生物實驗教學向社會化轉移，突出素質教育新領域。

六是開放學校生物實驗室，讓學生利用節假日到實驗室進行生物實驗學習，提升對生物學習的質量。

篇8

關鍵詞：初中數學；實驗教學；創新能力

初中數學所學的知識是研究數學中的數量、結構、變化等各種數學問題的基礎，但初中數學不能僅僅是了解公式、概念，更要知道公式、概念從何而來，探究出其根本，才能做到運用自如、熟記于心。數學是一門很奇妙的課程，需要我們去探索，初中生在了解數學的概念后應該進行實驗，在實驗中發現新規律，加深對初中數學知識的理解，激發對數學的興趣。我為何認可初中數學實驗教學的模式，下面就聽聽我的理由。

一、初中數學實驗教學對學生的重要性

1.實驗在初中數學教學中的地位

從課本上我們就可以了解到實驗比例加重，教育專家都已經開始重視實驗這一塊。而實驗也是初中課堂教學中的一種教學方法，輔助學生對數學知識點的理解。由于實驗能夠直觀地反映實驗結果和實驗規律，可以將數學中一些難懂的知識點經過簡單的實驗處理后，數學概念會更加明朗化，對于學生來說就更加容易理解老師所教的內容，這也就有了實驗的意義，也奠定了實驗教學在初中數學教學中的地位。

2.實驗在初中數學教學中的作用

首先，在數學教學安排上多了實驗，使得教學多樣化，提升了學生對數學的興趣。我們都知道興趣是最好的老師，有了對數學的興趣，學生的學習水平就會提高，教學質量也會相應提升。其次，實驗教學是一個實驗操作和實踐相結合的過程，學生需要自己動手、動腦子來完成實驗及總結做實驗的心得，這樣一來，使學生不僅獲取真正的知識，而且鍛煉了他們的動手和思考能力。再次，實驗教學是一種比較放松的環境，學生可以自由輕松地提出問題，這種教學方式也拉近了老師和學生之間的距離。

二、初中數學實驗教學對學生的能力培養

1.初中數學實驗教學培養學生的觀察及思考能力

數學實驗教學的過程是學生和老師一起開展某個實驗，得出數學公式或者數學概念，而在做實驗的過程中往往可以有很多總結。這個時候就需要學生善于觀察，善于思考，實驗后學生都應該會有新的體會。整個實驗過程，在老師的講解下引導學生怎么觀察，如何思考，得出什么樣的結論。這就可以培養學生的總結能力、思考能力、觀察能力，也可提高學生對未知的探究能力。

2.初中數學實驗教學培養學生的創新能力

在這個社會，幾乎所有職業都要求創新。沒有創新就缺乏競爭力，沒有創新也就沒有價值的提升，創新的重要性也就不用多說。而對于學生來說，實驗是創新能力培養過程中的一個特別重要的環節。每一個學生做實驗的方式，做實驗的思路或多或少是有些不同的，我們需要不斷地思考，不斷地創新。我們要做的是在自己的實驗方式下做出創新，創造出更好的實驗，找出更精準的實驗結果。創新能力就是在不斷地實驗、不斷地實踐中培養出

來的。

教育在不斷地改革，我們也應該不斷地變更我們的教育思想、教育觀念，力求培養出更加優秀的學生。在實驗教學過程中不斷地總結，不斷地創新，進一步深化數學實驗教學的方式，推動教育的新模式，向素質教育靠近。給學生創造一個更好的實驗教學的環境，培養學生多方面的能力。

參考文獻：

[1]吳秀萍.淺談初中生物實驗教學的重要性及策略[D].河南科技，2013.

篇9

關鍵詞： 初中生物實驗有效教學

新課程改革在給農村初中生物學科教學帶來機遇的同時，也給農村學校的生物教學，特別是生物實驗教學帶來了諸多的困難和挑戰。在教學中，教師要通過實驗教學多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，規范學生的實驗習慣，在提高學生學習成績的基礎上更要培養他們的實踐能力與創新能力。本文主要是筆者從初中生物實驗教學的現狀入手分析，并提出了自己的幾點教學建議：

一．農村初中生物實驗教學存在的幾點問題。

1.1教師的教學觀念落后。

隨著新課程的改革，我們的農村初中生物實驗教學發生了很大的變化。但是，由于傳統教學觀念的深入人心，我們的初中生物實驗教學任然不是高效的教學。在教學中，很多教師依然是傳統“滿堂灌，我說你聽，我叫你做”的教學模式，極大的限制了學生各方面的有效提高。加之生物實驗課的準備工作量大，課時不足，一些教師在惰性和慣性的驅使下，通過講實驗和學生背實驗的方式來完成實驗教學。將學生實驗改為演示實驗，或是自己在實驗室將實驗結果做好后帶到課堂讓學生看看了事，學生沒有動手操作的機會，這樣的實驗課完全失去其原有的價值。

1.2師資力量薄弱。

如今的初中生物教學，由于很多地區不參加中考，加上農村中學的教師配備很不科學，有不少初中生物教師轉教其他學科，從而導致生物專業教師的流失。加之高考生物地位的恢復，于是大量優秀的農村生物教師流向高級中學，由此加重了農村初中生物教師的缺乏。另外，由于農村遠離城市，很多的年輕教師都不愿意去農村教學，農村的大多數生物教師都是一些本地的老教師，大部分都是“重理論，輕實驗”， 實驗的基本操作技能較差，給農村初中生物實驗教學質量帶來了極大的影響。

1.3教學手段單一，教學資源缺乏。

農村學校由于受環境、經濟、設施等條件限制，可供教師和學生獲取知識和信息的資源極為有限，教學設備差，這就導致教師在實驗教學中很多教學手段都不能有效的實施。加之課程改革的初步實施，很多教師都沒接受到有效的培訓，在教學中不是主動參與，積極研究，迎接挑戰，而是被動應付，沒有緊迫感，教學手段單一，過分重視實驗目標而不重視實驗過程，課堂內容干癟、膚淺，過分重視學生去驗證課文上的東西，使學生的觀察局限在老師預設的范疇之內，缺乏創新性、趣味性和前瞻性。

二．提高農村初中實驗教學的有效措施。

2.1積極轉變教學觀念，發揮初中生物實驗教學的作用。

生物實驗教學不是生物課程的附屬內容，而是一門與其理論知識相輔相成的課程。對于處于初中階段的學生來說，其所處的時期剛好是認識世界的時期，此時，他們的好奇心比較大，動手操作的欲望也較強烈。在初中生物教學中，作為初中生物實驗教學的主導者，學生和教師都應該高度重視實驗教學，尤其是教師，應該認識到實驗教學對于提高教學質量和學生的學習效率的重要性。教學中，教師應當轉變傳統教學觀念，積極的學習新課程指導的教學思想，如實的做好課程改革，發揮實驗教學的作用。

2.2合理有效的利用實驗，激發學生的學習興趣。

興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的一種強有力的內部驅動力，是學生積極參與學習的最好老師。只要學生對實驗產生興趣，那么，學生就會釋放巨大的潛能，就會把學習當做一大樂事，就會積極主動的配合教師的教學。初中生物實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。在初中生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師就必須要精心組織教學內容，找準學生學習興趣的最佳觸發點，合理有效的設置趣味實驗，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅，使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。

2.3培養學生良好實驗習慣。

實驗習慣是提高學生實驗成功率的重要因素，如果學生沒有一個良好的實驗習慣，學生在實驗的過程中就會手忙腳亂，不能有序、有效的進行實驗。實驗教學中，教師在激發學生實驗興趣的同時，教師還要積極的引導學生養成良好的實驗習慣，為學生的實驗進行提供保障。在實驗之前，老師應當提醒學生進行準備工作，對實驗的過程和目的都有一個較為明確的把握。從而保證實驗過程中，其水平能夠得到很好的發揮。此外，學生在學習過程中，還應當本著實事求是的態度，認識到實驗的目的不只是完成作業，而更是為了進行科學探索。最后，在實驗過程中，教師要時刻提醒學生愛護實驗器材，對實驗材料要珍惜。

2.4指導學生探究實驗，培養學生的創新思維能力。

實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件。傳統學生實驗大多是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與。實驗改革應充分利用一切手段，將驗證實驗改為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。教學中，教師要如實的發揮好新課程提出的指導者、參與者和引導者的作用，積極鼓勵學生探究實驗，引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力，培養學生的創造性思維能力。

總結：生物實驗教學是目前初中生物教學中較薄弱，也是最重要的一個教學環節，相信只要全體生物教師共同探索，共同努力，一定會找到一種適合初中生物實驗教學的有效方法。

參考文獻：

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關鍵詞：生物化學；糖類；實驗教學

生物化學的教學工作一般從糖類、蛋白質、核酸等物質的結構和理化性質開始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質代謝和能量代謝，同時，理論教學和實驗教學分開，不但使教學工作相對枯燥難懂，而且學生也不易掌握生物化學的知識結構和重點內容。許多專家學者在課堂教學方法和理念上對生物化學的教學方面做了很多改革和創新[1-4]，也有許多教學工作者在實驗教學方面進行了探討[5-7]，為生物化學的教學提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學的部分實驗合理的融入教學課堂，將理論教學和實驗教學恰當的融為一體，此類教改文獻較少。本文以糖類教學過程為案例。

一構建糖類的知識結構體系

學習生物化學之前，學生已經學習過《有機化學》課程中關于糖類的章節，對重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機化學》和《生物化學》中的糖類講授側重點并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學的延伸。雖然課程設計上是先講完糖類、蛋白質、脂類、核酸、酶等物質的結構和理化性質后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學和糖代謝的關系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節服務的思路，重新構建《生物化學》中糖類的知識體系，做到重點突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡單的糖是什么”的問題導入，通過介紹甘油醛過渡到同分異構的講解，重點介紹D/L構型。在此基礎上，讓學生思考，如果每延長一個碳，會增加多少同分異構體的同時，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對性的介紹單糖的化學性質，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發生酯化反應，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內糖代謝的重要中間產物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉變為學生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學性質。

二課堂教學中加入演示實驗

生物化學實驗教學和理論教學相結合可加深理解專業知識，通過課堂演示實驗可將抽象的生物化學理論以可視化的方式展現出來，使學生產生興趣，引發學生思考這些化學現象背后的本質，從而產生認知沖突，增強學生的主觀能動性，有助于學生對理論知識的掌握和理解。而在常規的教學過程中，往往理論和實驗分離，教師普遍認為演示實驗簡單，培養不了學生動手操作的能力，從而忽視演示實驗在教學過程中的作用。然而，演示實驗在課堂教學中的實際效果在提高學生興趣方面起到了至關重要的作用。以在課堂教學中引入糖的演示實驗為例，課堂氣氛明顯活躍，學生對糖的一些化學性質比傳統的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設備等。通過實驗，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對糖官能團進行了直觀的講解。學生課堂反饋積極，可明顯感覺到老師與學生間的溝通和互動是有效的。

三啟發學生設計綜合性試驗

化學實驗通常分為演示性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。然而本科生教學過程中，很少涉及到綜合性實驗，由于教師培養學生創造精神方面缺乏主動性，加上學生自身知識水平所限，綜合性實驗在實施方面存在諸多困難。綜合性實驗帶有一定的綜合應用性質或部分設計性任務。它要求學生在充分理解生物化學基本原理的基礎上，綜合運用所掌握的基礎理論、實驗技能以及各種檢測手和實驗方法，自行設計實驗方案、確定實驗方法、選用配套儀器設備、獨立進行實驗、記錄實驗數據并進行數據的整理和分析、最后寫出比較完整的實驗報告或學術論文[9]。為了進一步使學生熟悉和掌握糖的化學，在演示實驗的基礎上，詳細講解糖的化學性質及這些化學性質和什么官能團相關后，嘗試讓學生自己設計實驗并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計在540nm波長下測定溶液的吸光度并查標準曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學生自己查找資料，結合糖類的化學性質，思考并設計其它的測定還原糖的實驗方案，并在實驗室中完成。不管實驗方案是否可行，實驗是否進行順利，鼓勵學生大膽嘗試，這樣的引導和啟發不但培養了學生獨立思考和設計實驗的能力，也使學生對糖的化學有了更深刻的理解和認識。

四總結

以實驗為導向，結合課堂教學的教學方法，不但使抽象的生物化學學習變得具象化，也容易引發學生興趣，通過自己設計實驗，增強學生成就感的同時，也鍛煉培養了學生一定的獨立學習和思考的能力。

作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學院

參考文獻

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[2]楊志偉，張瑋瑋，陳志玲，等.生物化學探究式教學的設計和實施[J].生命的化學.2013，33(01)：105-108.

[3]李科友，朱海蘭.創新理念，培養能力—生物化學教學之體會[J].微生物學通報.2011，38(02)：250-255.

[4]朱素琴，季本華.生物化學教學改革的實踐與探索[J].微生物學通報.2010，37(08)，1238-1242.

[5]舒樂新，苗戎，楊琳，等.改革生物化學實驗教學，提高實驗教學質量[J].實驗室科學.2013，16(05)：53-55.

[6]程馳.生物化學綜合設計性實驗教學模式探討[J].教育教學論壇.2012，(24)：242-244.

[7]史鋒，周楠迪，田亞平.淺談生物化學實驗教學在高校生物化學教學中的作用[J].教育教學論壇.2011，(21)：247-248.