培養(yǎng)學生探究能力的教學范文

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關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教育；自主學習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0034-01

學習方式的革新是新課改的基本特征，課堂自主學習有利于培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師指導下的自主探究式學習，是學生走向工作崗位、走向社會前自學能力和探索精神最好的訓練?，F(xiàn)結(jié)合小學六年制數(shù)學第六冊“圓柱的表面積”一課，作如下探討。

一、教學設(shè)計

教學目標：經(jīng)歷圓柱體側(cè)面積、表面積計算方法的探究過程，理解和掌握圓柱體側(cè)面積和表面積的計算方法，正確計算圓柱的表面積；在動手操作中培養(yǎng)學生觀察、操作、概括的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；在合作探究中培養(yǎng)學生的合作意識和主動探究的學習品質(zhì)以及創(chuàng)新精神與實踐能力；滲透科學研究方法，使學生在合作探究中體驗成功的樂趣。

教學重點：合作探究圓柱表面積的計算方法。

教學難點：理解圓柱側(cè)面展開得到的長方形的長就是底面的周長。

教具準備：自制圓柱、易拉罐、小剪刀、直尺。

教學過程：教學預設(shè)。課件出示：（一則公益廣告）一個易拉罐，在車廂內(nèi)被踢來踢去，最后被一個人拾起來了。畫外音：球進了，公德比賽今天起正式開賽。引出制作一個易拉罐需要多少平方厘米鋁板的問題，并告訴學生這節(jié)課師生一起來解決這一問題。第一，發(fā)現(xiàn)問題。同學們請拿出你制作的圓柱體，在制作圓柱時想到了哪些數(shù)學問題？師：這節(jié)課我們一起來研究“圓柱的表面積”這個問題。第二，提出問題。我們研究“圓柱的表面積”具體要解決哪些有關(guān)問題呢？通過學生回答，歸納出以下問題：什么是圓柱的表面積？圓柱的表面積包括哪幾部分？圓柱的表面積和圓柱的什么有關(guān)？圓柱的表面積怎樣計算？第三，探究問題。接下來我們逐個解決這些問題。問題一：什么是圓柱的表面積？讓學生復習什么是長方體的表面積，再觀察圓柱回答什么是圓柱的表面積，大家發(fā)表見解，相互補充。問題二：圓柱的表面積包括哪幾部分？先讓學生動手摸一摸，感受表面積；再思考包括哪幾個部分；然后回答質(zhì)疑，相互補充。問題三：圓柱的表面積和圓柱的什么有關(guān)？一是聯(lián)想猜測：圓柱表面積與什么有關(guān)？二是出示兩個高矮不同、底面積相同的圓柱進行觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)與圓柱的高有關(guān)。（幻燈片出示）三是出示兩個高矮相同、底面積不同的圓柱進行觀察，引導發(fā)現(xiàn)與底面半徑有關(guān)。（幻燈片出示）問題四：圓柱的表面積怎樣計算？小組合作，探究計算方法。請同學們小組合作把自己制作的圓柱展開，觀察圓柱的表面積由幾個面組成？師同時操作，并將圓柱的表面積展開圖貼在黑板上加以說明。把自己制作的圓柱量一量，小組想辦法算出它的表面積。匯報交流，共同總結(jié)圓柱表面積的計算方法。圓柱的表面積=側(cè)面積+底面積×2（板書）。第四，解決問題。想試一試自己的研究結(jié)果嗎？下面請同學們運用剛才的研究結(jié)果來解決一些實際問題。出示例1，一個圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少平方厘米？獨立解答，匯報板演，相互補充。出示例2，（特殊表面積的計算）一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶，高是24厘米，底面直徑是20厘米，做這個水桶要用鐵皮多少平方厘米？讓學生小組交流討論后獨立解答，匯報補充。教師重點引導“進一法”的使用。第五，拓展問題。（1）判斷對錯。圓柱的表面積等于底面周長乘高。（ ）兩個圓柱側(cè)面積相等，它們的底面周長一定相等。（ ）表面積相等的兩個圓柱側(cè)面積也一定相等。（ ）一根圓柱形木料半徑是2厘米，把它平均截成2段后，表面積可增加12.56平方厘米。（ ）（2）做2節(jié)長2米，直徑1分米的圓形通風管，至少需要多少平方米鐵皮？

二、教后反思

在上述教學設(shè)計中，無論是課堂活動設(shè)計還是練習設(shè)計都從生活實際出發(fā)，把抽象的理論知識與學生看得見、摸得著的生活實際聯(lián)系起來，以學生獨立自主解決問題為前提。教師的教學預設(shè)，尤其是問題設(shè)計必須要讓學生的思維有層次感，即要能抓住教學的核心問題，一線串珠。這樣既可以避免問題的繁多與無序，不會造成學生的思維混亂，又培養(yǎng)了學生自主解決問題的能力。比如，本節(jié)課學生在發(fā)現(xiàn)并提出問題時，教師引導學生歸納出的問題層層遞進，既富有邏輯性又順應學生的認知規(guī)律，還凸顯了問題的核心所在。什么是圓柱的表面積？圓柱的表面積包括哪幾部分？圓柱的表面積和圓柱的什么有關(guān)？圓柱的表面積怎樣計算？學生在一個個問題的產(chǎn)生和解決過程中，不但完成了教學任務，而且加深了對圓柱表面積計算公式的理解。

三、結(jié)束語

學習方式的革新是新課改的基本特征，課堂自主學習有利于培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。就學生的發(fā)展而言，隨著自主學習積極性的發(fā)揮，隨著經(jīng)驗的積累和學習的深入，學習效果會更顯著，探究能力會更強。

參考文獻：

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一、培養(yǎng)學生學習的興趣,激發(fā)學生的求知欲望

興趣是最好的老師,教師可以充分利用物理學科的特點,讓學生完成一些意想不到的實驗,比如在“裝滿水的杯子中放回形針”實驗,由猜想的兩三個到實際放入的二三十個,讓學生嘆為觀止;“吹不開的紙片,吹不走的乒乓球”讓學生心中頓感驚奇;“放大鏡把物體縮小了”的實驗使學生萌生疑念。教師設(shè)置這些場景誘導了學生的好奇心,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造了有利的條件,便于訓練學生良好的思維習慣,進一步提出值得研究的問題。這樣學生的求知欲表現(xiàn)的更強烈,他們會主動地多思多問,并積極主動地去探究背后的奧秘,轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的主動者和自覺者,進而提出更多的問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境,引導學生提出有價值的問題

教師通過實驗或多媒體,讓學生置于一定的問題情境中,學生的大腦才會迸發(fā)出火花,才會提出原來不可能提出的問題。例如,在學習“比熱容”時,教師一般都會利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個場景:夏天,赤著腳踩在沙灘上和水里。教師先提出問題“感覺有什么不一樣?”引發(fā)學生思考,并提出問題。學生根據(jù)生活經(jīng)驗都會做出正確的判斷“在沙灘上感覺比較燙”。同時會提出一系列的問題:“沙灘上和水里的溫度一樣嗎?”“為什么同一時刻它們的溫度不一樣呢?”“沙子和水同時吸熱升高的溫度相同嗎?”“沙子和水升溫快慢相同嗎?”組織學生進行討論,再來探究“沙子吸熱升溫是否比水快”的實驗,這樣學生對實驗的設(shè)計有深刻的認識。教學中只要老師注意創(chuàng)設(shè)讓學生質(zhì)疑問難的時機,準許學生有疑就問,不怕打亂原來的教學程序,做到“驟然臨之而不驚,無故加之而不亂”。當學生能夠把心中的疑惑表達出來時,教師應不放過任何一個問題,可以把他們的問題篩選后再進行探究,這樣學生就能感受到學習的樂趣,從而保持強烈的學習熱情。在這里,教師應在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境上做文章,而不是自己去設(shè)計問題。

三、傳授提問的方法,開拓學生思維的廣度和深度

學生有了一定的興趣后,并不等于就能問得恰到好處。能否問在知識的重點處、難點上,關(guān)鍵還在于讓學生掌握提問的基本方法,把學習過程中有價值的疑難問題提出來。學生提出問題的能力是慢慢培養(yǎng)的,不可能一蹴而就,要遵循循序漸進的原則,逐步提高。學生首先要把觀察到的現(xiàn)象用問題化的方式進行陳述。例如有這樣一個場景:在汽車奔馳的高速公路上,有一塊限速牌,上面標有:“小汽車120大卡車100”。可讓學生先陳述這個現(xiàn)象:高速公路上小汽車和大卡車的限速不一樣,然后把它問題化。例如可表述為:“為什么……”當然這樣問題化“為什么……”表述仍停留在較低的層次上,教師要繼續(xù)引導把它演變成一個科學的問題,需要進一步思維加工后提出“是不是……”或“……怎么樣”的問題。對比和比較是最常用的思維方式,對比即同中求異的思維,比較則是異中求同的思維。例如學生在對上述現(xiàn)象進行比較后可提出“是不是動能的大小不光與速度有關(guān)還與質(zhì)量有關(guān)?”還可以提出“動能大小與哪些因素有關(guān)?”或“如果小汽車和大卡車以相同的速度行駛,哪個動能大?”在教學時要鼓勵學生深入研究,多問幾個為什么?或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題,這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時,學生提出的問題顯得“多而雜”。這時老師可以組織討論,哪些問題提得好,哪些問題不是教材的內(nèi)容和重點,引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅?學生就會逐漸養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習慣。

四、改變評價方式,強化學生的提問意識

在課堂上,教師在引導學生提出有價值的問題后,要及時評價學生提出的問題。哪怕學生提出的問題沒有什么價值,也不要輕易地否定,讓學生感到老師對他的尊重,讓學生產(chǎn)生滿足感、成功感。對于一些基礎(chǔ)差或膽小的同學提出問題后,多表揚、多鼓勵、多引導。教師要能從學生提出的問題中找出閃光點,讓學生通過提出問題體驗到成功的喜悅,只有這樣,學生才能喜歡提問,才能提高提問的質(zhì)量。在對學生進行考核時,教師可以把問題的提出作為平時考核評價的指標。小組探究活動的開展,對于問題的提出、方案的設(shè)計都以小組為單位進行展示和評比。同時在期中、期末的檢測中,可以創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學生提出問題,考查學生提出問題的能力。這樣的檢測使評價方式呈現(xiàn)多元的趨勢,也促使學生不僅會解決問題,更重要的是學會怎么提出問題。

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【關(guān)鍵詞】實驗教學 引導參與 探究能力

新形勢下，學校教育的教學目標和學生的學習目標逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的“一方授課”模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的“交流學習”，培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新精神成為當前素質(zhì)教育的主要目標，提高學生的動手操作能力和探究能力成為教育教學工作的重中之重，對促進學生的全面發(fā)展和完善教學活動內(nèi)容具有重要作用。

一、實驗教學法

實驗教學法是指學生在教師的指導下，根據(jù)現(xiàn)有的客觀條件，利用學習工具和實驗設(shè)備改變實驗對象的一些條件，然后觀察其引起的具體變化，從而獲得新的課堂知識的一種新型教學方法。這種教學方法是在近年來逐漸興起的，一般在物理化等學科中運用的比較多，實驗地點可以是在小范圍的教室中，也可以是在比較寬泛的實驗室或者實驗園等地。

根據(jù)實驗組織方法的不同，實驗教學法可以分為：個別實驗和小組實驗；根據(jù)實驗目的和實驗目的的不同，可以分為理論知識學習前的基礎(chǔ)實驗、學習后的知識驗證試驗和進行知識鞏固的實驗等三種。在教學活動中通過學生的自主實驗，鼓勵學生動手操作，提高學生的學習興趣，對活躍課堂氣氛，提高學生對知識的理解和掌握速度具有深刻影響，在教學中引起巨大反響。

二、實驗教學培養(yǎng)學生探究能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

興趣是學生學習知識最好的老師，增加教學活動中的趣味性能夠激發(fā)學生的學習積極性，使學習活動和教學質(zhì)量事半功倍。在進行新知識講授以前，教師可以根據(jù)課程的教學目標設(shè)計符合本節(jié)課教學內(nèi)容的實驗情境，引導學生進入課堂學習，激發(fā)學生的學習興趣，如教師在教授課文《大自然的語言》時，可以先與實際相聯(lián)系，提出“我們身邊的花草樹木、河流、高山都屬于什么呢？”的問題，引導學生從身邊的事物進行思考，直觀、實在的事物更容易讓學生理解，這樣能夠激發(fā)學生的求知欲望，然后教師就可以滿足學生的好奇心，展開教學活動。

2.引導學生參與實驗過程

教師的實驗演示始終離學生很遠，學生理解不到教師所講授知識的重要性和實踐性，對學生正確掌握課堂知識，學會實驗技能有著一定的阻礙。只有讓學生真正的參與實驗，自己動手，才能讓學生真切、直觀的感受到科學的神奇和強大的實踐力。在教學活動中，丟掉學生“旁觀者”的身份，使他們成為教學實驗的主體，鼓勵學生自己動手，根據(jù)學習的理論知識探究科學實驗的魅力。教師可以在學生進行實驗的過程中給予適當?shù)闹笇?，在糾正他們錯誤的實驗行為的同時，放寬思維限度，讓學生能夠充分的發(fā)散思維，在掌握本節(jié)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)“愛因斯坦”式的探究能力。

3.指導學生交流結(jié)果，進行自我評價

實驗完成以后，并不等于實驗教學過程已經(jīng)完結(jié)，還要讓學生學會做總結(jié)，培養(yǎng)他們的思考能力，讓他們能夠?qū)ψ约旱膶嶒炦^程進行評價，舉一反三，溫故知新。例如在化學課《氧氣的制作》中，學生已經(jīng)掌握了利用高錳酸鉀制氧的實驗過程，也已經(jīng)動手操作過了，那么現(xiàn)在就需要教師指引學生進行試驗后的思考：除了高錳酸鉀制氧之外，還可以用那些化學物質(zhì)制氧？在實驗過程中，為保證實驗安全你用的高錳酸鉀含量是否在安全范圍內(nèi)？制作出來的氧氣可以用于多個方面，你收集氧氣時是否造成浪費？……等等多個與實驗內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生自己反思實驗過程，培養(yǎng)探究能力，幫助學生深刻理解教學內(nèi)容和實驗中的注意事項，評估自身的不足，作為下次試驗的教訓，增長經(jīng)驗。

4.鼓勵學生自主實踐

“理論指導實踐”是亙古不變的道理，課堂知識的掌握也是為了幫助學生在實踐活動中將理論知識應用于實踐過程，根據(jù)前人的經(jīng)驗少走彎路，在知識的指導下走的更遠。實驗教學在完成教師教授，學生進行實驗活動之后，還需要最后一個環(huán)節(jié)，即在生活中聯(lián)系實踐，例如在化學課中，教師講授了“水遇二氧化碳會變渾濁”的知識，基本的理論可能學生都理解，實驗過程也都掌握了，但若在生活中遇到“渾水”的情況，同學們就不會將現(xiàn)實環(huán)境與課本知識相連接，達不到融會貫通的效應。所以，在學校教學中就需要讓學生將學到的知識如“如何種一棵樹”用來指導實踐活動“讓學生親自動手種一棵樹”，能夠使學生在“實驗+實踐”的過程中深刻理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探究能力和動手操作能力。

三、結(jié)語

教學和育人是相互聯(lián)系的，統(tǒng)一為“教育”，教師在課堂上除了要講授教學內(nèi)容，即學科理論知識以外，還要適當?shù)脑鎏斫虒W“互動”活動，利用實驗教學法，將學生作為課堂的主體，讓其掌握課堂教學的節(jié)奏，對學生理解教學內(nèi)容，掌握理論知識，學會動手操作，用理論指導實踐活動具有深刻意義。

【參考文獻】

[1] 韓京. 充分發(fā)揮演示實驗功能，培養(yǎng)學生探究能力[J]. 試題與研究：教學論壇，2012（15）：51.

[2] 譚程. 有效培養(yǎng)學生實驗探究能力的認識與實踐[J]. 中學物理（高中版），2013（07）：14.

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一、進行探究性閱讀

小學語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細選的，很多的課文都有部分，然后突然停止，給學生留下了很多的想象空間。這樣做的目的就是啟發(fā)學生去體會與想象，進而達到探究的目的，從而使知識不斷地延伸。

例如，在《窮人》一文中，桑娜拉開帳子后，課文戛然而止，給人留下了想象的空間。在《凡卡》一文中凡卡寄出信以后是什么樣子呢，在《草地夜行》中的小費了好大曲折追趕上隊伍后是什么情況，在《狼和小羊》中大灰狼撲向小羊的結(jié)局怎樣，小羊有沒有想辦法擺脫大灰狼。在這類的課文學習時，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的契機，引導學生在學習課文的基礎(chǔ)上進行探究性閱讀，發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，形成知識的延伸。

二、進行融入性閱讀

（1）換位功能的運用。換位功能在語文教學中的運用一般是指角色換位，包括兩種表現(xiàn)形式。第一，學生與課文中人或者物的換位，通過換位從而引發(fā)想象。例如，想象自己就是課文中的人或者自己已經(jīng)在課文中，如果你在里面會怎么樣、怎么說、怎么做呢。第二，是把文中的人物放在自己的位置上，與學生角色轉(zhuǎn)換，從而引發(fā)想象。想象課文中的人與物跑到自己的生活中來了，或者成為了自己的好朋友處于自己的環(huán)境中。例如，學習《賣火柴的小女孩》一文時，“小女孩飛走了”一句可以引導學生想象她飛到了自己的身邊，與自己一起學習生活，她會過上幸?？鞓返纳睢?/p>

（2）情境點功能的運用。有些課文中包括一定的情境，那種意境也是課文中的精華部分，我們在教學中，就要把這些情境進行放大化，讓學生真切感受到當時的情境。例如，在《白楊》一文的學習中，可以把大戈壁的描寫與學生生活中遇到的相似情境結(jié)合起來，想象那里的惡劣環(huán)境，進而理解課文。

（3）換位與情境點功能的結(jié)合運用。這種功能的運用實際上是把課文中易于學生與文中人或物進行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當時當?shù)丨h(huán)境、情境的地方進行有效結(jié)合的運用，這種結(jié)合更能讓學生有效學習。例如，《草原》一文，有個句子是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可以讓學生與之換位，還可以想象草原的情境。第一，你是文中的主人公，你會想什么，說什么，如果你是其中的客人會想什么，說什么。第二，你能想象大草原環(huán)境嗎，你在這樣的環(huán)境中會有什么樣的神態(tài)和心情。

三、在閱讀中的留白處大膽質(zhì)疑

閱讀看起來很“休閑”，其實閱讀并不那么輕松，而是要進行深入思考，在閱讀中常有疑問和問題，這樣就要伴隨著思考，只有思考才會有想象。課文中有很多留白，這給學生的想象提供了空間。所謂“留白處”，常指文中的省略處、簡明處、概括處，也有些地方暗含著深刻的道理，需要我們思考才能補充完整。這些地方給學生質(zhì)疑提供了機會，老師要多留心，多發(fā)掘，培養(yǎng)學生的想象能力。

（1）在簡明處培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課文有些地方描寫非常簡明，但并不代表這一處不重要，教師要對這一部分進行挖掘。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》一文中，有一段描寫黃蓋寫信給曹操詐降內(nèi)容，這一部分沒有描寫信的內(nèi)容，可以引導學生根據(jù)故事情節(jié)想象信的內(nèi)容是什么。

（2）在省略處培養(yǎng)創(chuàng)新能力。文中的省略處是指情節(jié)或者故事的結(jié)局等。這給學生留下了想象的空間，讓學生根據(jù)自己的理解去想象補充。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》中開戰(zhàn)前可以進行補充。周瑜和曹操雙方是怎樣鼓舞自己的兵士的，在戰(zhàn)斗結(jié)束時得到了怎樣的教訓等等。

（3）在概括處培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。概括之處是指課文中總寫、歸結(jié)之處。每篇課文都有這樣的概括，老師要把這些最能體現(xiàn)課文精華的地方發(fā)掘出來，讓學生去想象、創(chuàng)新。例如，《那片綠綠的爬山虎》一文中的“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的”。讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗說具體、清楚一點。

（4）在暗含處培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課文中的平淡之處卻蘊含著深遠的意義，雖然簡單卻意義深刻，這就是所說的暗含處。教師要引導學生想象，把課文所蘊含的意思更為明朗化。例如，課文《豐碑》中，第十三自然段講軍需處長變成了一座晶瑩的豐碑?？梢宰寣W生想象如果在這個“豐碑”刻上一段碑文，你會寫什么樣的內(nèi)容來體現(xiàn)文中的思想。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 教學 學生 自主學習 探究

《中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標的理論依據(jù)和基本要求》提出人的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主要有身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)等7種素質(zhì)。其中的科學素質(zhì)包括旺盛的求知欲（興趣），良好的學習習慣，正確的學習方法，必要的知識、技能結(jié)構(gòu)，一定的智能基礎(chǔ)，積極的創(chuàng)造精神（能力）等。學生是學習的主體，數(shù)學學科由于它所滲透的范圍極其廣泛，所以培養(yǎng)好學生主動學習數(shù)學的興趣、習慣、方法、能力顯得尤為重要。

一、產(chǎn)生主動學習的興趣轉(zhuǎn)變課堂氣氛

興趣是最好的老師。當學習充滿樂趣時，學生在學習過程中才能激發(fā)積極的學習情趣和動力，主動地探尋，深入地研究，提高學習效果。物理學家法拉第，沒念幾天書，就是因為他對數(shù)學的濃厚興趣和癡迷，他利用在圖書館做學徒的時間，潛心研究物理十年，得出了電與磁的關(guān)系，推動了社會的發(fā)展。吸引學生產(chǎn)生興趣的方法多種多樣，一堂有趣的引言課，甚至老師幽默風趣的談吐等。老師盡可能發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。例如：嘗試把初中學生有興趣的東西引入課堂，讓學生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來數(shù)學就在身邊。例如：學習圓周率的時候，教師可以舉例我國早在南北朝時期就由著名數(shù)學家祖沖之把圓周率精確到小數(shù)點后7位，他的發(fā)現(xiàn)比歐洲至少早了1000年，為紀念祖沖之的偉大成就，國際上把月球上的一座環(huán)形山命名為“祖沖之山”；又如講解勾股定理時，我說：“我國早在公元前1100年就發(fā)現(xiàn)了，而歐洲則要晚了五百年，當時是古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)，為此還殺了一百頭牛慶祝，看來這個定理的發(fā)現(xiàn)可夠浪費的（學生們大笑）”。教師可以通過延伸這些知識來引起學生的興趣，讓學生感覺學習數(shù)學不但不枯燥，而且很有意思，慢慢的，學生就會產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)設(shè)情景，讓學生參與其中，學生的積極性提高了，整個課堂效果非常好。

二、轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生主動學習的能力

要將興趣持久，就要“習慣成自然”，在開學初，筆者就對所教班里的學生進行了解，分出優(yōu)中差生，根據(jù)1︰2︰3的比例，將全班學生分為每六人一小組，讓他們制定自己的組名、組徽、組訓。在教學中我采用小組探究的模式，利用自己編寫的難度由低到高，知識由舊到新，有講有練有學的導學案，鼓勵優(yōu)幫差，并結(jié)合“三級探究教學”模式，即“獨立探究”、“小組合作探究”、“全班合作探究”，培養(yǎng)他們的協(xié)作幫扶精神，使每個同學都動起來，最后達到主動學習。

導學案的利用，使學生由被動的學習者變成積極的參與者。每節(jié)課前，各小組的組長積極的組織自己小組進行預習，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，在課堂中帶著問題聽，聽清內(nèi)容、記住要點、抓住關(guān)鍵，著重聽老師的講課方法與思路，釋疑的過程與結(jié)論，達到當堂理解。在課后拓展中，各組學生積極、討論、練習，并將成果展示。至始至終堅持學生是課堂主體，形成良好科學的的學習方式和學習習慣，鼓勵學生主動學習，積極學習

三、加大學生考評力度，使他們有競爭意識，有主動學習的素養(yǎng)

學生之間的差異不容忽視，所以老師怎樣讓每個層次的學生都不懈怠，在導學案上題的難易要有層次感，并且每節(jié)課都以提問，考試，競賽等形式進行考評。組與組之間進行競爭與合作，使每個小組成員都有責任感與參與意識，潛移默化的讓他們動起來。將難易不同的題分給不同程度學生，適時進行獎勵，讓他們既有成就感，又有進取心。我在“一次函數(shù)”習題課教學中，就根據(jù)不同學生的學習實際，在習題的選擇和設(shè)置上，體現(xiàn)了“因材施教”的理念，抓住數(shù)學問題的特點，提出了面向不同層次學生的不同問題：“先在同一直角坐標系中畫出一次函數(shù)y1=1/2·x-1，和y2=-x+3的圖像，并求出這兩條直線與橫軸圍成三角形的面積。”“某公司開發(fā)出一種商品，前期投入的開發(fā)、廣告宣傳費用共50000元，且每售出一套商品，公司還需支付銷售費用200元。如果每套定價700元，公司至少要售出多少套商品才能確保不虧本？”“點A（2，4）在正比例函數(shù)的圖像上，這個正比例函數(shù)的解析式是什么？”這樣不同層次的學生在問題解答中，都能在各自基礎(chǔ)上，根據(jù)學習經(jīng)驗和水平，對問題進行思考和解答，從而使不同層次學生都能掌握解題要領(lǐng)，達到“異曲同工”的習題教學功效。在我們學校進行的各種測試中，筆者積極地橫縱向比較，發(fā)現(xiàn)在同年級的平行班中采用“培養(yǎng)學生主動學習能力”的班級，優(yōu)秀率和及格率大幅提高。在同一個班的縱向比較中，學生的平均成績明顯有增幅。這些都表明在教學過程中要時刻調(diào)動培養(yǎng)學生的學習積極性，強調(diào)以學生為主體，以及培養(yǎng)他們主動學習的能力是科學的，有效的。教師較強的課堂駕馭能力，對教材準確把握的能力，以及更快的教學理念更新能力是培養(yǎng)學生主動學習能力的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育的大旗下，對教師的要求越來越高，教育工作者應該注重培養(yǎng)學生的學習能力，為他們終身學習打下基礎(chǔ)。但是這個探索階段任重而道遠，廣大教育工作者仍需不斷努力.

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 教學方法 能力

一、通過預習提綱培養(yǎng)學生的反思習慣

預習是深入學習的基礎(chǔ)，在教學中，我們可以要求學生課前預習，而且引導學生在預習后再回顧一下預習的內(nèi)容和過程，多問幾個為什么。通過這樣的反思訓練，逐漸培養(yǎng)學生對預習的反思習慣，促進學生學會預習、學會學習，提高學習效率，培養(yǎng)自主學習能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，強化學生的反思意識

在數(shù)學教學中將學生引入一定的問題情境，是反思性教學涉及的重要內(nèi)容之一。在情境教學中，老師應根據(jù)學生現(xiàn)有的認知特點，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題需要去解決，從而激活學生學習的問題意識，激發(fā)學生的反思意識和探索興趣，為新知識的構(gòu)建良好的基礎(chǔ)，確保學生自主性的發(fā)揮，強化學生的反思意識。

如在教學《無理數(shù)》這節(jié)課時，教師可以首先講述古希臘學者希伯斯因堅持自己的觀點“自然界中一定有無理數(shù)的存在”而被教徒無情地投入大海的故事，通過這個故事激發(fā)學生強烈的求知欲，也可以強化對學生科學精神和人文精神的反思，促進知識的同化和遷移，深化學生的知識建構(gòu)，使學生重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，有利于提高學生的思維能力。

三、在作業(yè)中進行反思

實踐證明，在不增加學生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題。結(jié)合作業(yè)作出合適的反思，對學生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動。教師要有意識地針對學生作業(yè)中的錯誤之處，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、增強反思意識和反思能力。批改之后的作業(yè)，要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學生探究能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

問題是探究的前提，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以，我們可以借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學生在獨立思考的過程中養(yǎng)成自主探究的良好習慣。因此，在新課程改革下，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學生在探究中獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教學《平行四邊形的性質(zhì)》時，為了提高學生的探究能力，也為了提高學生的學習積極性，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：

（1）平行四邊形的對角是否相等？

（2）平行四邊形的對邊是否相等？

（3）如何證明在一個平行四邊形中，兩個鄰角之和為180°？

（4）在一個平行四邊形中，兩條對角線是否互相平分？引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行互相平分，并自主動手進行證明、探究，這樣的過程不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，而且對學生動手操作能力的培養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來培養(yǎng)學生的探究意識，為學生學習效率的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.探究一題多解的問題

一題多解的核心思想就是要讓學生從不同的角度入手探究新的解題方法，對學生探究能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的形成都起著不可替代的作用。因此，在解題過程中，教師要鼓勵學生進行一題多解，要讓學生在自主探究的過程中積累解題經(jīng)驗、提高解題能力。

例如：已知AE、CF分別是平行四邊形ABCD的∠A和∠C的平分線，求證AE∥CF。

解法一：通過證明∠ECF=∠DEA來證明AE∥CF（同位角相等，兩直線平行）。

解法二：通過證明ADE≌CBF來證明四邊形AFCE是平行四邊形來證明AE∥CF（平行四邊形的對邊互相平行）。

解法三：通過連接BE、DF、BD、AC和EF來證明AECF是平行四邊形。

……

雖然該題考查的是最基本的平行四邊形的相關(guān)知識，但是，從整個過程來看，學生可以從不同的角度尋找解題的切入口。這樣的過程不僅有助于學生自主動手能力的培養(yǎng)，而且在學生積極地開動腦筋、靈活地應用所學知識的過程中，學生的解題能力也會隨之得到大幅度提高。

3.探究開放性數(shù)學試題

開放性試題是相對于封閉式的試題而言的，這類題或是沒有唯一的答案，或者是條件是開放的，在解答這類試題的過程中主要考查的是學生思維的靈活性和廣泛性。當然，對學生探究能力的提高也起著非常重要的作用。

例如：在多項式4x2+1中添加一個條件，使其成為一個完全平方式，則添加的單項式是______。

這是一道條件和結(jié)論都很開放的試題，但是，結(jié)論給出的限制是一個完全平方式，所以，在解答過程中，學生就要思考一個完全平方式在展開之后各項的特點，之后進行解答。比如，該單項式可以是4x，組成的完全平方式是（2x+1）2；該單項式可以是-4x，組成的完全平方式是（2x-1）2。總之，教師要鼓勵學生進行自主探究，這樣才能讓學生在自主探究的過程中靈活地運用所學的知識，提高應用能力。

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一、激發(fā)學生主動探究的興趣，使學生想探究

興趣是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。學習興趣是學生學習的內(nèi)在動力，也是學生探究知識和獲得能力的一種強烈欲望。長期的教學實踐告述我們，有極大興趣的學習會使學生全神貫注，積極思維。因為探究活動是從興趣開始的，所以教師要善于利用能引起學生或懷疑的各種教學手段和方法，激發(fā)學生的求知欲。

（一）巧妙導入，誘發(fā)學習興趣

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢的吸引住。”好的導課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課;如同序幕，預示著后面的和結(jié)局;如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設(shè)計導課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎(chǔ)，誘發(fā)學生對新知識的濃厚興趣。例如，教學一年級的數(shù)學解決問題時，我這樣設(shè)計的導課，今天老師給你們帶來了兩位新朋友，你們想知道它們是誰嗎？同學們回答：“想。”，于是我打開多媒體課件出示大括號，作自我介紹：“我叫大括號，請小朋友們伸出你的左手和右手，把它們放在一起就是我大括號了?！痹俪鍪締柼?，然后作自我介紹：“我叫問號，我和大家是好朋友，你有什么問題，就先找我。咱們一會和大家玩一個捉迷藏的小游戲，你們是否會找到我？此時學生的思維更活躍了。學習的熱情一觸即發(fā)，真正調(diào)動了學生的激情，為下一步的自主探究奠定了扎實的情感基礎(chǔ)。

（二）組織激情的語言，激發(fā)探究興趣

課堂教學中，充滿激情的教學語言，有利于學生形成一種內(nèi)在強大的學習驅(qū)動力。因此，我們教師在備課時，既要備教材，更要注重研究學生的學法，認真地考慮怎樣用充滿激情的教學語言去吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣和主動探究能力。在教學中，有的教師教學語言缺乏生動、呆板無變化，盡管條理清晰，卻吸引不了學生的學習興趣，而有的教師精心組織教學語言，使儲存信息的文字符號載體變成帶有情感的抑揚頓挫的語言，使學生受到直接感染。所以不同的教學語言其效果是不同的。富有藝術(shù)性的教學語言，能夠輕松而又富有啟發(fā)性的敲開知識的大門，巧妙地激起學生的學習熱情和探究欲望，使他們迫不及待地獲取知識。

二、建立融洽的師生關(guān)系

古人云：”親其師，而信其道?！傲己玫膸熒P(guān)系孕育著極大的教育潛力。在教學中，我深深的體會到教師的言談舉止，要表露出對每個學生的尊重和真誠的關(guān)愛，對每個學生的理解、支持和幫助，只有這樣才能創(chuàng)造出一種融洽、輕松的學習氛圍。學生因喜歡老師才會遷移到喜歡老師所教的學科，學生的探究能力才會在和諧歡樂的活動中得到發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一個氛圍，一個平臺，讓我們的孩子能夠暢所欲言，有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者與參與者，教師在發(fā)揮好導作用的同時，自覺地把自己當作學習中的一員，與學生一起探討，一起合作，一起交流，學生的探究能力才會在和諧歡樂的活動中得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生樂于探究

在新課標的教學理念下，學生要成為學習的主體，教師起著主導作用，教師要創(chuàng)造條件

讓學生能探究，在教學中，師生角色定位要準，要充分尊重，理解，信任學生，建立平等，民主，和諧的師生關(guān)系，真正把學生放在主體地位，讓學生有自由的充分探究的時間及活動空間，這樣學生才能最大限度的參與探究過程進行探究。轉(zhuǎn)變學生的角色，自主探究式的學習要充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，強調(diào)高度的主體參與和自主性，要充分相信學生在一定程度上有能力去主動的探究知識的形成過程，揭示其中的奧秘，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識。因此，讓學生學習主張大膽放手，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，從而培養(yǎng)了學生的主動探究能力。例如：教學義務教育六年級數(shù)學上冊《圓的認識》一課，上課開始，我問學生：”生活中，你在哪兒見過圓形的東西？“學生紛紛舉起自己的小手滔滔不絕。我接著問：”如果讓你畫圓怎么畫？用你身邊的教具畫圓?！皩W生用了各種方法畫圓，有的用圓規(guī)，有的用瓶蓋，有的用游戲牌。我接著問：”如果咱們班畫一個同樣大小的圓怎么辦？“這時，學生就想辦法，小組討論，得出用圓規(guī)圍繞一條同樣長的線段旋轉(zhuǎn)一周就能得到。我就告訴學生這條線段就是圓的半徑。

四、豐富課堂形式，培養(yǎng)自主探究的能力

豐富的教學形式容易使人得到強烈的感受，有利于學生”開啟智能。“因此課堂中我們要改變過去陳舊的傳統(tǒng)教學模式，提高故事，兒歌，智力趣味題，圖表，模型，多媒體課件的利用率。另外，根據(jù)教學內(nèi)容及學生的智能傾向設(shè)計教學形式。課堂上，我盡量讓愛動的學生操作板演;讓愛畫的學生展示其作品;讓愛唱的學生顯示他的歌唱才能;讓愛說的學生滔滔演說……這樣才能使學生體會到自己的價值，調(diào)動他們學習的積極性，主動參與學習，探究式學習。例如：教學義務教育一年級數(shù)學上冊，解決問題中的排隊問題，原來有多少人？學生不理解原來這個詞的概念，我是這樣設(shè)計的，同學們喜歡做游戲嗎？同學們回答;”喜歡?！拔蚁茸?4個同學站成一排，然后讓六個同學走出教室，這樣教室里還有八個同學，老師接著問;”現(xiàn)在講臺上站著幾個學生？“學生回答”八個“。”走出了幾個同學？“”六個“師接問”講臺上原來一共有幾個同學？“水到渠成，學生在教師引導下，解決了問題，從而培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

五、共同實踐探究方法

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關(guān)鍵詞：中學美術(shù)教學；學生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

在社會的發(fā)展之下，美術(shù)教學也逐漸受到了社會的重視，美術(shù)教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著十分重要的作用，在新課程改革基礎(chǔ)之下，我們必須要重視到素質(zhì)教育的重要性，推崇創(chuàng)新教育模式，推動學生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)美術(shù)教學課堂中，教師往往采取傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，在這種模式下，不僅難以充分的發(fā)揮出美術(shù)教學的效果，也會磨滅學生的靈感，實際上，中學階段的學生有著良好的創(chuàng)作能力，只有采取個性化的教學模式才能夠充分的發(fā)揮出學生的創(chuàng)新能力，那么在中學美術(shù)教學階段之中應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、采取行之有效的方式培養(yǎng)學生的學習興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣對于培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新精神均有著十分重要的作用，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必須要采取科學有效的措施激發(fā)出學生學習美術(shù)知識的興趣。

例如，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，教師可以將生活中丟棄的易拉罐、蛋殼、紙盒、電線、快餐盒、瓦楞紙收集起來，讓學生使用這些材料設(shè)計作品，做成形式各異的工藝品，在學生設(shè)計的過程中，還可以提出不同的問題，讓學生展開聯(lián)想。如目前的塑料制品對于環(huán)境的污染較大，此時就可以鼓勵學生分析廢物利用的方法，利用學生的創(chuàng)新能力將各種廢物變廢為寶，這樣既可以有效提升學生的動手能力與動腦能力，也能夠為環(huán)保事業(yè)做出貢獻。

二、營造出輕松和諧的氛圍，為學生創(chuàng)新能力的提升奠定

基礎(chǔ)

要提升學生的創(chuàng)新能力，就要為學生營造出一個自由、平等、和諧的學習氛圍，要注意到，美術(shù)教學是一個良性互動的過程，教師與學生雙方會受到相互的影響，如果教師心平氣和，那么學生也會放松、自然，如果教師充滿激情，那么學生的學習也會勁頭十足。在美術(shù)課堂教學中，教師應該以學生的個體差異為出發(fā)點，加強與學生的溝通和交流，站在學生的角度來思考問題，了解學生的困惑，解決學生在學習過程中遇到的各類困難，不對學生的思維作限制，讓他們進行自由的表現(xiàn)。

例如，在繪畫課中，就可以鼓勵學生自由繪畫，教師可以規(guī)定一個大概的主題，讓學生根據(jù)理解來描繪出心中所想，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，對于學生的作品，教師不能輕易的否定，緩解學生的后顧之憂，鼓勵學生主動的表達出自己的看法與意見，此外，教師還要激勵學生勇敢的假設(shè)與猜想，肯定學生的努力，這樣就能夠為學生的思維插上想象的翅膀。

三、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂的教學效果

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)在各個學科之中得到了廣泛的應用，多媒體技術(shù)為教學過程提供了良好的條件，可以讓學生的新奇、輕松的分為中完成學習任務，也可以有效優(yōu)化教學效果。因此，在美術(shù)教學過程中，教師應該積極主動的將多媒體技術(shù)應用到教學課堂之中，用直觀的形象來豐富學生的感知，在優(yōu)化課堂教學效果的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在“梅、蘭、竹、菊”四君子的繪畫教學中，就可以以教材為出發(fā)點，利用多媒體播放與梅、蘭、竹、菊相關(guān)的圖片與視頻，讓學生欣賞、體會、感受、觀察、想象，在圖片與視頻播放完成后，再鼓勵學生進行臨摹。

再如，在剪紙教學中，教師可以將學生的剪紙作品收集起來，放置在投影儀中方法，讓學生進行欣賞與點評，也可以利用多媒體播放一些關(guān)于剪紙藝術(shù)的視頻，將民間藝術(shù)家精湛的剪紙藝術(shù)通過視頻播放出來，這樣不僅可以開拓學生的視野，也可以促進學生的全方位發(fā)展。這樣的美術(shù)課堂，是豐富多彩的，在這種靈活的教學模式下，學生的想象力、觀察力與創(chuàng)造力必然可以得到全方位的發(fā)展。為了達到這樣的目的，教師就必須大膽的創(chuàng)新，引導學生掌握思考與探索的方法。

四、開辟第二課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

就目前來看，在中學美術(shù)教學課堂中，很多教師依然采取傳統(tǒng)的教學模式，該種模式不僅難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，甚至還會招致學生的逆反情緒。長久以來，一些教師未能把握好美術(shù)教學的性質(zhì)，加上應試教育思想的影響，美術(shù)教學逐漸的與學生的日常生活遠離，而美術(shù)教學一旦失去了生活的源泉，必然會成為無本之木。為此，教師就需要積極主動的開辟第二課堂，挖掘出豐富多彩的資料，開拓學生的視野，讓學生從多種渠道中獲取知識。

例如，在日常教學中，就可以舉行關(guān)于美術(shù)知識比賽、課外寫生、繪畫比賽等活動，鼓勵學生踴躍的參與到活動中來，再由大家共同選舉出優(yōu)勝者，對于優(yōu)勝者，可以予以適當?shù)莫剟?，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也能夠讓學生體會到成功的

滋味。

總而言之，現(xiàn)代社會是一個創(chuàng)新的社會，同時，創(chuàng)新能力也是美術(shù)創(chuàng)作的動力，在美術(shù)課堂中，教師必須要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非朝夕的事，教師要為學生提供想象的空間，讓學生發(fā)揮出自己的動手與動腦能力，在提升學生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的同時培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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1、物理教學過程中培養(yǎng)學生科學的自主探究能力的意義

1.1培養(yǎng)科學的自主探究能力對學生的意義

（1）科學的自主探究能力是學生發(fā)展所需要的?？茖W探究能力是學生進行探究過程中逐步積累起來的。在初中階段讓學生在探究過程中養(yǎng)成良好的思維習慣，對學生以后的發(fā)展大有益處。自主科學的探究學習可以滿足不同層次學生學習的需要，探究式教學注重的是學習過程，讓學生切身體會到發(fā)現(xiàn)和獲取知識的經(jīng)歷，促使學生學會與他人合作學習的樂趣，進而不僅培養(yǎng)了學生協(xié)作、互學相長和分享體驗的良好學習行為品質(zhì)，而且還培養(yǎng)了學生實事求是的科學探究精神。

（2）科學的自主探究式教學是課程改革的需要。課程改革要求在物理教學過程中將學生看做學習的主體，教師應當將自己的物理教學性質(zhì)看做一種幫助和引導學生學會如何高效學習，如何科學的自主探究以及自主發(fā)現(xiàn)知識的方法。讓學生在科學的自主探究過程中形成實事求是的科學態(tài)度，始終為學生終身發(fā)展負責，把傳授知識與培養(yǎng)學生的能力融合起來同時兼顧和培養(yǎng) ，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（3）物理教學中，由于自主探究所具有的趣味性，通過鼓勵學生對新問題的探討，組織學生“再次經(jīng)歷前人對物理知識的探索和建構(gòu)過程，讓學生體味到探索物理規(guī)律的樂趣，從而來激發(fā)學生對物理的學習興趣，提高物理課堂的學習效率。

1.2培養(yǎng)科學的自主探究能力對教師的意義

課程改革也對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要擁有過硬的知識基礎(chǔ)，而且要與時俱進，具有一定的研究能力，這樣不僅促進教師自身的發(fā)展，而且有助教師隊伍整體綜合素質(zhì)的提高，為教育事業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

2、如何在物理教學過程中培養(yǎng)學生科學的自主探究能力

2.1教師方面：更新觀念， 提高素養(yǎng)

（一）更新觀念：新時代的教師要擺脫傳統(tǒng)的教師高高在上，成為知識的壟斷者的觀念，要把學生當做學習的主體對待，注重學生感受，尊重學生，讓學生去主動發(fā)現(xiàn)知識，而不是教師機械的去給學生灌輸知識。要把自己定位成學生學習過程中的引導者、幫助者和伙伴；再次，教師在教學上，要精心設(shè)計，要善于“背學生”，即要善于在上課之前分析學情，要了解學生的知識水平和心理特點，根據(jù)學情來編寫教學設(shè)計，因材施教，從而提高物理課堂的學習效率。

（二）提高素養(yǎng)：

（1）豐富的知識儲備：隨著社會信息化進程的推進，人們獲取知識和信息的來源越來越廣，途徑越來越便捷?，F(xiàn)在的教師對知識的儲備要求是給學生一滴水的知識就要有長流水的準備。作為物理教師應該關(guān)注科學前沿，不斷地學習，更新自己的知識，要跟上時代的潮流。

（2）一定的科研能力：要在物理教學過程中培養(yǎng)學生科學的自主探究能力，那么教師首先就應該具備一定的科研能力，有著較為豐富的科學的自主探究經(jīng)驗， 只有這樣才能更好的組織和引導學生進行科學探究。

（3）利用多媒體輔助教學的能力：多媒體輔助教學作為一項先進的教學技術(shù)，已經(jīng)普遍被大家認可，心理學研究表明，當調(diào)動人的視覺、聽覺、感覺時可以大大的提高人的學習效率。

（4）高尚的職業(yè)道德：教師的一言一行都會作為學生參照的標準，教師要努力提高自身的素質(zhì)，為學生樹立好榜樣。課堂教學上教師要體現(xiàn)出師生民主平等的關(guān)系，把學生當學習的主體，認真聽取學生的想法，鼓勵學生去思考，去探索。

2.2從學生方面：更新學習方法

（1）重實驗觀察，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理的學習首先從觀察開始，要注意對物理現(xiàn)象的觀察，這就要求學生平時要留意生活中的小事，來潛移默化的培養(yǎng)學生的觀察能力。

（2）重實驗探究過程，學習物理的最關(guān)鍵有效的方法就是置身于物理知識的發(fā)現(xiàn)中，經(jīng)歷前人的探索經(jīng)歷，在探索中建構(gòu)起知識的聯(lián)系，掌握科學的自主探究方法。

（3）重實驗分析，對物理知識的探索需要學生對實驗中觀察到的物理現(xiàn)象進行分析和理解，將理論和實踐相結(jié)合，了解物理現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因。

（4）重視總結(jié)和歸納，對物理知識的歸納總結(jié)可以加深對物理知識的理解，建立起知識框架，更有助于學生學好物理，更能鍛煉學生抽象概括的思維能力。

只有將這些因素統(tǒng)籌兼顧起來，并付諸于行動中， 我們的教育才能為社會培養(yǎng)出具有自主探究能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[4]馮忠良.教育心理學（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2010.103-125.

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【關(guān)鍵詞】高中物理 教學 培養(yǎng) 質(zhì)疑能力 原因 對策

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0087-02

一、引言

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，提升學生的質(zhì)疑能力的重要性，但是在實際教學的過程中我們卻發(fā)現(xiàn)，由于基礎(chǔ)知識點掌握不夠、固有形式的深化影響以及傳統(tǒng)的教學模式的影響，使得學生的質(zhì)疑能力受到了嚴重的影響，倘若這些影響不能很好地改善以及消除，將嚴重影響學生的學習成績以及學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)以及提升。由此可見，探討高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法以及對策的重要意義。

二、高中物理教學中學生質(zhì)疑能力較差的原因

1.對物理基礎(chǔ)知識點掌握不牢靠

物理是一門抽象性、邏輯性較強的學科，對學習者基礎(chǔ)知識的要求較高。然而由于物理學科本身比較難，知識點也比較多，且物理不是從小就開始學習的，而是從初二才開始學習，學習兩年以后，上高中以后接著學習。這樣一來，就導致很多學生對于基礎(chǔ)知識的掌握不是很牢靠，基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，學生的學習效果自然就不是很理想，對于知識的應用自然也就不是很靈活，雖然在物理學習的過程中會有很多的問題，但是由于學生不了解知識點是什么，所以也提不出問題，感覺不知道要問什么。

2.固有學習模式的影響

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師習慣將自己作為課堂教學的中心，在課堂教學的過程中，學生都是扮演傾聽的角色，久而久之，學生對教師養(yǎng)成了一種依賴心理，學習存在很嚴重的被動性，習慣了接受教師的講解，不提出任何的質(zhì)疑，哪怕是不明白或者是覺得教師有錯誤的地方，學生也會自動考慮為是自己弄錯了，而不是真的有問題。其主要原因是因為學生已經(jīng)形成了這種被動式的學習模式，在整個學習過程中，只有接受，沒有思考，自然就沒有質(zhì)疑。

三、高中物理教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略

1.加強對于基礎(chǔ)知識的學習

教若想實現(xiàn)學生的質(zhì)疑能力的提升，首先應該做的就是及加強學生對于基礎(chǔ)知識的學習，只有熟練地掌握了物理基礎(chǔ)知識，才能實現(xiàn)對于知識的靈活應用。只有對知識足夠了解，才能在學習的過程中運用自己所學習過的知識發(fā)現(xiàn)自身存在的問題或者是教師存在的問題，進而提出疑問，舉例來說，比如，教師在講解與磁場有關(guān)的內(nèi)容時，當學生聽不懂時或者是發(fā)現(xiàn)教師的講解有問題時，學生便可以根絕自己所學習過的知識點直接對教師提出疑問，而倘若學生不了解磁場這個知識點，即便有疑問，即便不了解，也不知道該怎樣提問。

2.改變教師的教學方法，提升學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，課堂教學大都呈現(xiàn)一言堂的狀態(tài)，整個教學都是以教師作為課堂教學的中心，學生失去了課堂教學的主體地位，自然就沒有機會區(qū)提出自己的質(zhì)疑。因此，若想提升學生的質(zhì)疑能力，除了上文所闡述的，要加強對于基礎(chǔ)知識的學習以外，教師還應該改變傳統(tǒng)而教學方法，提升學生在課堂教學中的主體地位，進而實現(xiàn)學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。例如，教師可以采用師生互動教學法，在教學的過程中，教師可以選擇學生講解教師傾聽的教學模式，并讓其他的同學發(fā)現(xiàn)問題，這樣一來，即實現(xiàn)了課堂教學氛圍的改善，又提升了學生的質(zhì)疑能力，同時還可以提升學生學習的積極性以及主動性，可謂一舉多得。

3.創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，提升質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師就像一名“灌溉者”一樣，一直在給學生灌溉知識，而學生就扮演了答案復制機的角色，習慣了直接謄寫教師的答案，沒有任何的質(zhì)疑，進而阻止了學生質(zhì)疑能力的發(fā)展以及提升。如今，教師改變傳統(tǒng)的教學思想以及教學方法，開始在教學的過程中為學生創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。例如，在講解與里有關(guān)的物理習題時，教師會故意將做題步驟寫錯，然后問學生自己寫的對不對，一方面來說，借用這樣的方式可以活躍課堂氛圍，實現(xiàn)師生之間的互動，另一方面來說，也可以利用這樣的一種方法實現(xiàn)質(zhì)疑環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提升學生的質(zhì)疑能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管由于學生基礎(chǔ)知識薄弱以及學習模式固定等原因?qū)е聦W生的質(zhì)疑能力比較差，但相信在與之對應的一系列的物理課堂教學措施的幫助選，這些問題一定可以迎刃而解，進而實現(xiàn)學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)以及提升，同時也可以實現(xiàn)物理課堂教學效果的改善以及教學質(zhì)量的優(yōu)化，為我國物理教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻。

參考文獻：

[1]郭志清.高中物理教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[D].江西師范大學，2006.

[2]鄧淑彥.新課程下高中物理教學中學生探究能力培養(yǎng)的實踐研究[D].東北師范大學，2009.