如何鍛煉自己的思維方式范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何鍛煉自己的思維方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；幼兒教育；思維方式

【中圖分類號】G543.48 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0077-01

幼兒教育是人一生中一個非常重要的教育環(huán)節(jié)，可以通過幼兒教育引導(dǎo)孩子正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進心、愛心等等。通向成功的關(guān)鍵在于人們能構(gòu)建獨特的思維方式，獨特的思維方式應(yīng)該是開放的、積極的、健康的、建設(shè)性的、創(chuàng)新的思維方式，而教會孩子正確的思維方式，我認(rèn)為是幼兒教育課程中的重中之重。現(xiàn)就如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維方式談一點自己的體會。

一、以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的正確的思維方式

豐富多彩的課堂活動是一種非常好的教育載體，在課堂活動中，幼兒的科學(xué)思維方式能夠得到極大的鍛煉。

開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)、交流的活動中，體驗探究、創(chuàng)造的樂趣，構(gòu)建基礎(chǔ)性科學(xué)知識，獲取初步的科學(xué)探究能力，鍛煉其科學(xué)的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準(zhǔn)備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導(dǎo)幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關(guān)物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲存用途，如當(dāng)水壺用，進而再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設(shè)想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學(xué)思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結(jié)合的課堂小活動中培養(yǎng)起來。

興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力、快樂的情緒體驗?zāi)芗ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的愿望。在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中，除了傳統(tǒng)的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應(yīng)充分運用：制作課件、設(shè)置情境、觀看短片、互動表演等多種教學(xué)手段及方法；與音樂活動結(jié)合、與游戲活動相結(jié)合、與簡單的手工或繪圖相結(jié)合等形式，積極調(diào)動幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得綜合體驗。

將語言、藝術(shù)、社會等融入到課堂活動中，構(gòu)成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結(jié)尾”活動，老師準(zhǔn)備一個故事開端，要求幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，編出各種可能的故事結(jié)尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發(fā)揮自己的想象力，然后組織語言將故事結(jié)尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準(zhǔn)備幾個與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動中可以培養(yǎng)幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學(xué)教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。

二、創(chuàng)建優(yōu)良寬松的活動環(huán)境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力

如果讓幼兒處于一個材料貧乏的環(huán)境中去學(xué)習(xí)、思考、幼兒只能去空想，他們的思維能力不能得到鍛煉和提高，因為沒有東西去誘發(fā)他們進行思考和想象，而他們也不能通過動手做物品來驗證自己思考的和想象的是否科學(xué)正確；如果幼兒對活動的內(nèi)容沒有興趣，幼兒的思維活動就不能處于積極狀態(tài)，也無法使幼兒的思維能力得到提高。故要使幼兒的思維能力得到提高，就要在活動中積極為他們準(zhǔn)備充分的物質(zhì)條件，創(chuàng)建豐富寬松的活動環(huán)境，注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)、思考、探索的熱情，使他們的思維處于積極狀態(tài)，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)成長，提高其思維能力。

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[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)時代、注意力

中圖分類號：G206-F

一、被互聯(lián)網(wǎng)“綁架”的注意力，

康涅狄格大學(xué)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)助理教授兼互聯(lián)網(wǎng)和科技成癮中心創(chuàng)始人大衛(wèi)?格林菲爾德（David Greenfield）曾說過：“從功能角度來看，人們在使用數(shù)字技術(shù)時很容易分散精力”。美國作家尼古拉斯?卡爾在《淺薄：互聯(lián)網(wǎng)如何毒化了我們的大腦》指出，互聯(lián)網(wǎng)有助于一種特定思維方式的產(chǎn)生。它使我們非常快地評估很多不重要的信息，并經(jīng)常要同時應(yīng)付很多干擾和令人分心的事情。這種瀏覽的、掃描的、同時應(yīng)付多種事物的思維方式很重要也很有價值。但是，隨著我們更頻繁、更廣泛地使用互聯(lián)網(wǎng)，我們已經(jīng)開始失去其他的思維方式，特別是那些需要持續(xù)的注意力、需要集中精神的思維方式，以及那些需要沉思、反思和內(nèi)省的思維方式。美國作家麥琪.杰克遜學(xué)了一本書《分神：注意力的渙散和黑暗時代的來臨》，認(rèn)為人類很可能淪為半人半機器，因為我們被各種信息吸引，永遠(yuǎn)處于走神狀態(tài)。科技新聞網(wǎng)站Digital Trends撰文稱，雖然從純醫(yī)學(xué)角度來看，還不能確切認(rèn)定數(shù)字設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)會降低人們的注意力，但統(tǒng)計數(shù)據(jù)的確給出了這樣的結(jié)論。

互聯(lián)網(wǎng)正在改變我們與信息之間的互動方式，但是越來越多的人也批評這種模式破壞了我們的注意力。事實果真如此嗎？

二、互聯(lián)網(wǎng)影響注意力的原因分析

注意力，也稱專注力，是指心理活動對一定事物指向和集中。同注意力穩(wěn)定性相反的表現(xiàn)是注意的分散，又稱分心，是指在注意過程中，由于無關(guān)刺激的干擾或者單調(diào)刺激的持續(xù)作用引起的偏離注意對象的狀態(tài)。

加州大學(xué)洛杉磯分校的發(fā)展心理學(xué)家Patricia Greenfield在《科學(xué)》雜志中提出警告：當(dāng)我們使用計算機和智能手機等電子設(shè)備快速瀏覽網(wǎng)頁時，大腦在不停地被訓(xùn)練著進行快速但淺薄的加工過程，這可能會極大地影響我們思維的深度、批判性思維的能力和創(chuàng)造性。特別是過多接觸互聯(lián)網(wǎng)，可能會影響我們注意力。

1. 互聯(lián)網(wǎng)“多任務(wù)”的工作方式

人們越來越習(xí)慣于“多任務(wù)”的工作，在文檔、即時通信工具、網(wǎng)頁、微博之間快速切換，上網(wǎng)打開網(wǎng)頁，瀏覽新聞，查看郵箱，刷新微博，當(dāng)回過神來時發(fā)現(xiàn)無所事事；從博客到論壇，再到微博，對信息長度的“忍耐力”越來越差；無法集中注意力在一件事情上，對所有東西都失去興趣。你知道自己同時在處理多少件事情嗎？你知道半小時內(nèi)自己的注意力來回切換了多少次嗎？20次，還是40次？研究人員Brasel與Gips招募了42名波士頓大學(xué)學(xué)生做被試，發(fā)現(xiàn)人們的注意力在27.5分鐘內(nèi)切換了120次，平均每分鐘多于4次。也就是說，你的大腦在一分鐘內(nèi)要換檔4次，每換一次擋都意味著要重新去熟悉并理解一套新的視聽覺刺激。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這種互聯(lián)網(wǎng)“多任務(wù)”甚至?xí)屓藗兓忌项愃啤白⒁饬φ系K”的心理問題。斯坦福大學(xué)的一組研究者就發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的多任務(wù)者甚至在非網(wǎng)絡(luò)任務(wù)中的能力也有所下降：他們無法從復(fù)雜的信息中提取重要的內(nèi)容，所有的東西都會讓他們分神。在注意力受到嚴(yán)重影響的同時，還大大削減了思考的能力，讓思維變得更難以深入到復(fù)雜的層面。“多任務(wù)”的影響不僅是行為層面的，它還會影響我們的生理系統(tǒng)和大腦，降低思維的深度。在一項由加州大學(xué)的Gloria Mark主持的研究中，同時處理多任務(wù)的人雖然工作時間更短，但工作的效果也更差，焦慮感和壓力感也更強，這將進一步影響他們的思維效率。加州大學(xué)的心理學(xué)家Russell Poldrack還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們專心在一件事情上時，新的信息能夠很好地存儲到大腦與記憶有關(guān)的海馬區(qū)；但當(dāng)人們進行多任務(wù)時，大腦的紋狀體而非海馬會參與到新信息的處理中，這樣的處理方式會顯著減慢思考的過程。

2. 互聯(lián)網(wǎng)造成注意力盜用

注意力盜用指一個人的精力或注意力被不需要以及未經(jīng)授權(quán)的文字、聲音或圖像信息所侵?jǐn)_的情況，我們可稱之為“注意力盜用”。互聯(lián)網(wǎng)是最大的污染者，垃圾信息連污染都算不上，它們其實是“精力盜用”。“從功能角度來看，人們在使用數(shù)字技術(shù)時很容易分散精力。”康涅狄格大學(xué)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)助理教授兼互聯(lián)網(wǎng)和科技成癮中心創(chuàng)始人大衛(wèi)?格林菲爾德說，“目前還不清楚這些措施是否會導(dǎo)致長期的神經(jīng)生物學(xué)變化。” 在互聯(lián)網(wǎng)世界里，看起來在工作的時候發(fā)幾天聊天信息給你的好友、瀏覽新聞網(wǎng)頁并不是什么影響工作大事，實際上這些事情是造成你精力分散的元兇。正是這些所謂精力分散影響大多數(shù)辦公室工作者們工作效率長期不能提高、注意力分散。

三、如何“拯救”注意力的建議

1.嘗試冥想。

現(xiàn)在流行的佛教和瑜伽中的冥想能在一定程度上幫助我們訓(xùn)練集中注意的能力排除外界干擾。這項結(jié)果也得到了神經(jīng)心理學(xué)研究的支持―冥想可以提高大腦及與注意力相關(guān)腦區(qū)的活動效率有助于提高人們的記憶和注意力。

2.訓(xùn)練多任務(wù)從簡單任務(wù)開始。

神經(jīng)學(xué)家Paul Dux發(fā)現(xiàn)人們可以通過訓(xùn)練提高多任務(wù)的效率。他使用了一個非常簡單的任務(wù)尋找屏幕上的視覺目送時念出單詞。經(jīng)過訓(xùn)練的人們可以更好地同時完成這兩個任務(wù)但人們還不清楚這樣的訓(xùn)練是否也能夠幫助人們在復(fù)雜的多任務(wù)情況中得到提高。

3. 控制減少自己的“多任務(wù)”傾向。

控制自己在網(wǎng)絡(luò)行為中的多任務(wù)傾向有以下幾個小竅門。斷網(wǎng)，嘗試每天或每周的“無網(wǎng)時”或“無網(wǎng)日”。關(guān)掉郵件提醒，每天只在固定的時間查看郵件。QQ、微信等社交軟件設(shè)置為“隱身”模式，工作的時候減少閑聊等。

3.練一手好字

練字就是一個相當(dāng)不錯的鍛煉自己注意力的方法。寫字需要凝神屏氣，需要思維上的高度集中，才能練好字。無形中，就為自己創(chuàng)造出心無旁騖做一件事的環(huán)境。長期堅持，就能夠鍛煉自己的注意力，讓注意力集中的時間變得更加持久。

篇3

一、開拓學(xué)生的視野為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)

美術(shù)學(xué)科所包含的門類眾多，且與生活的各個方面均有聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野要從美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，藝術(shù)欣賞在開拓視野方面又顯得尤為重要。開拓學(xué)生的視野主要是讓學(xué)生多接觸各種藝術(shù)形式、藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)流派，因為不同的藝術(shù)形式帶來不同的藝術(shù)感受，能啟發(fā)人的思維，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中要擴大學(xué)生欣賞范圍，尤其要增加對不同藝術(shù)形式作品的欣賞。比如在“外國美術(shù)作品欣賞”中，我重點突出不同文明、不同時期所創(chuàng)造出的不同藝術(shù)形式，并將它們進行比較，用來啟發(fā)學(xué)生的思維方式，所謂“條條大路通羅馬”。在創(chuàng)作上，讓學(xué)生多學(xué)多看一些不同創(chuàng)作形式、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作技巧的作品。比如在“水彩風(fēng)景”中，我將水彩的一些特殊技法介紹給學(xué)生，學(xué)生對這些特殊技法的興趣非常大，對用不同的工具和材料創(chuàng)造出意想不到的藝術(shù)效果的作品受到了極大的啟發(fā)。學(xué)生接觸的東西多了，視野開闊了，才能談的上創(chuàng)造能力，否則談創(chuàng)造能力是空洞的、蒼白的。正如古人所云：“讀萬卷書，行萬里路”。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的先決條件，只有在思維上先有創(chuàng)造性，那么才能談及在能力上有創(chuàng)造性

在教學(xué)中，我一直堅持對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，尤其是對思維方式的引導(dǎo)，同時注意思維方式的遷移。在欣賞課的教學(xué)中，欣賞美術(shù)作品的同時研究藝術(shù)家的創(chuàng)作構(gòu)思，并對創(chuàng)作意圖以及藝術(shù)風(fēng)格的演變等進行分析。比如，畢加索在不同時期的藝術(shù)創(chuàng)作中創(chuàng)作了多幅關(guān)于牛的藝術(shù)作品，每幅作品的藝術(shù)風(fēng)格給人的感受都不同，但每幅作品又有內(nèi)在的聯(lián)系，充分展示了畢加索思維方式上和藝術(shù)上的超凡創(chuàng)造力。作品從開始具象寫實的“牛”到最后抽象的只剩幾根線條的“牛”，用最簡練的手法創(chuàng)造了最生動的形象，以致他后來用自行車的坐墊和車把創(chuàng)造出《公牛頭》的杰作。正是這些具有創(chuàng)造性的美術(shù)作品才會使美術(shù)不斷向前發(fā)展，同樣具有創(chuàng)造性的社會，社會才能不斷進步、發(fā)展。

在“水彩靜物”一課的教學(xué)中，我注重了表現(xiàn)性色彩表現(xiàn)方法的運用來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在同一組水彩靜物的寫生中，我先出示一張范畫，同時在課堂上又示范一張，這兩張范畫色彩的運用方法截然不同，與真實靜物也不相同，其中一張范畫我突出表現(xiàn)環(huán)境氣氛對色彩的感受和影響，而另一張范畫則突出表現(xiàn)內(nèi)心情緒對色彩的感受和影響，這時再啟發(fā)學(xué)生用表現(xiàn)性色彩去描繪靜物，不要只是看見什么色彩就畫什么色彩，要鼓勵學(xué)生用腦去畫色彩，不只局限于固有色的表現(xiàn)方法，要發(fā)揮想象、根據(jù)自己的畫面需要大膽賦色。當(dāng)作業(yè)收上來時，著實給了我一個驚喜，比我預(yù)期的還要好的多，色彩表現(xiàn)上減少了束縛，發(fā)揮了想象力，學(xué)生的作業(yè)都展示了自己的個性，表現(xiàn)出各自的創(chuàng)造性。

從以上兩個例子我們可以看出創(chuàng)造能力首先取決于創(chuàng)造性思維，也就是說創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的先決條件，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵、核心。在教學(xué)中，應(yīng)少給學(xué)生一些條條框框，不要以自己的思維方式左右學(xué)生的思維方式，多給他們一些自由，以便開拓他們的視野，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，進而發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

三、把創(chuàng)造性思維和實踐結(jié)合起來培養(yǎng)創(chuàng)造能力

僅有創(chuàng)造性思維是不夠的，還必須使創(chuàng)造性思維和能力結(jié)合起來，才能發(fā)揮“創(chuàng)造性”的作用，否則只能是“紙上談兵”。

在教學(xué)中，一方面要開拓學(xué)生的思路，一方面要把學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力結(jié)合起來。比如在中國畫學(xué)習(xí)中我突出了中國畫筆墨技巧的運用，每幅作品中以不同的筆墨表現(xiàn)不同特征的事物，不同的筆墨表現(xiàn)相同的事物，同樣的筆墨又表現(xiàn)不同的事物，利用不同的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作方法來啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維在實際操作過程中的運用，來鍛煉他們的創(chuàng)造能力。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；思維；美術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0221-01

創(chuàng)造性思維方式與藝術(shù)設(shè)計關(guān)系緊密，創(chuàng)造性思維是藝術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門創(chuàng)造性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科，本文主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)過程、更新美術(shù)教學(xué)觀念等方面論述了在高職高專院校美術(shù)教學(xué)活動中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)。為此，我在美術(shù)教學(xué)實踐中，努力探索促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？下面來談幾點看法。

一、通過教學(xué)過程的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

美術(shù)教學(xué)過程中的一切條件、環(huán)境、手段和管理，都對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展直接相關(guān)。在課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)生的原有基礎(chǔ)和特點，有針對地進行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動機。教師應(yīng)努力改進美術(shù)教學(xué)的方法，讓學(xué)生積極主動的投身課堂環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)讀者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力能夠起到拋磚引玉及推波助瀾的作用，這樣我們的學(xué)生進入社會在工作中就會有良好的思維習(xí)慣和更強的創(chuàng)造能力。

二、發(fā)散性思維教學(xué)模式的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，是指如果一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發(fā)。教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多點、多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的知識，將對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的，這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生掌握知識的熟練程度。這種思維方式、思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。將這樣的方式運用到美術(shù)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。

（二）培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲，古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學(xué)的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認(rèn)為：積極的創(chuàng)造性思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發(fā)自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使自己具有強烈的求知欲。一個人，只有當(dāng)他對學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，總處于“躍躍欲試”階段的時候，他才能使自己的學(xué)習(xí)過程變成一個積極主動“上下求索”的過程。這樣的學(xué)習(xí)，就不僅能獲得現(xiàn)有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識，甚至創(chuàng)造前所未有的新見解、新事物。

三、教師自身素質(zhì)對學(xué)生的影響

教師是落實教育目標(biāo)的執(zhí)行者和實踐者，所以我們只有先使自己富于創(chuàng)造精神，在教育中不斷有新探索、新設(shè)想，才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，教師要通過對學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進行創(chuàng)造思維的活動，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學(xué)方式，力爭使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動。除了教學(xué)，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，不斷充實自己，凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面考慮，這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所設(shè)計和預(yù)見。有獨特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)生深深敬佩，還將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。

創(chuàng)造力是人人都有的，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造。創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)，創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計的靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人的大腦功能、知識體系及思維方式各方面素質(zhì)互為提高的綜合體現(xiàn)；只有將蘊藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。

注：黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項目，項目編號：9250

參考文獻：

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工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。長期以來，由于種種原因，語文教學(xué)，往往比較重視其工具性，而忽略了它的人文性。隨著語文教學(xué)改革的深入，語文的人文性越來越受到重視。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要重視語文的人文性，突出以人為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好個性和健全人格，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。在作文教學(xué)中認(rèn)真貫徹這一指導(dǎo)思想，是語文教學(xué)體現(xiàn)人文性的重要內(nèi)容。那么，在作文教學(xué)中如何體現(xiàn)人文性呢？我認(rèn)為，要做到五個方面：

一、從根本上改變舊的作文教學(xué)模式

不少教師都有自己一套比較穩(wěn)定的教學(xué)溝通模式。這種模式就是教師在預(yù)定的框架中，壟斷了溝通，這實際上是單向的溝通。教師是權(quán)威，學(xué)生與教師不是平等的。比如：在作文教學(xué)中，什么樣的作文是規(guī)范的，怎樣寫才是好作文，如何統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格等等，都由教師事前告訴學(xué)生，再由學(xué)生去寫作，使學(xué)生寫出來的作文象大批量生產(chǎn)的復(fù)制品一樣，毫無個性。

在《語文研究性學(xué)習(xí)概論》一文中，程紅兵老師提到：給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；……給孩子一個權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一個題目，讓他自己去創(chuàng)造。

這段話就是對舊的教學(xué)模式的批評，更是一種新的教育觀念的體現(xiàn)。尤其是最后兩句，對作文教學(xué)很有啟發(fā)。學(xué)生是人，人是具有開放性和創(chuàng)造性的，尤其是有個性的。他們的作文也應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，應(yīng)該是千姿百態(tài)的。

二、逐步引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)新的思維方式

現(xiàn)在的學(xué)生從小到大，基本處于傳統(tǒng)的舊模式的教育中。尤其到了中學(xué)，思維已經(jīng)形成了一定的固有定勢，想一下子改變過來，學(xué)生可能會不適應(yīng)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于單一的思路，固定的思維方式。要改變這種狀況，就要為學(xué)生營造一個活躍思維的氛圍。

短小精悍的奇文趣事，是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。如馬克吐溫的趣聞，其中一個趣聞是：有一次，馬克吐溫向鄰居借書，鄰居說；“可以，可以。但我定了一條規(guī)則：從我的圖書室借去的圖書必須當(dāng)場閱讀。”一星期后，這位鄰居向馬克吐溫借割草機，馬克吐溫笑著說：“當(dāng)然可以，毫無問題。不過我定了一條規(guī)則：從我家里借去的割草機只能在我的草地上使用。”我把馬克吐溫的這個趣聞交給學(xué)生并將馬克吐溫回敬鄰居時所說的話省去，由學(xué)生去設(shè)想。我鼓勵學(xué)生說：看誰像馬克吐溫那樣回敬得幽默、有趣。結(jié)果，學(xué)生反映很活躍，發(fā)言積極。這樣以另一種方式為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的寫作氛圍，學(xué)生們一旦放松了，就有了激情和興趣，敢于大膽地說出自己的見解。

只要堅持多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸學(xué)會用順向思維，逆向思維和多向思維去思考問題。學(xué)生的思維單一，是寫不出好文章的。現(xiàn)在高考和中考的作文基本以話題作文為主，就是為了給學(xué)生以廣闊的創(chuàng)作空間，這是實際也是體現(xiàn)了教改的方向。所以，我們的作文教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生改變舊有的思維方式，努力開創(chuàng)新的思維方式。

三、重視學(xué)生寫作材料的積累

葉圣陶先生在《語文教育書簡》中說：“作文必有可寫之材料。”部分學(xué)生一寫作文就頭疼，覺得沒東西好寫。出現(xiàn)這種情況，其中一個重要原因就是材料積累不夠。沒有積累，學(xué)生作文就成了“無米之炊”。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在作文指導(dǎo)時，重視學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過程。作文指導(dǎo)不應(yīng)該僅僅限于每學(xué)期那十幾堂作文課，還要注意引導(dǎo)學(xué)生課外的積累。只在上課時強調(diào)學(xué)生要觀察生活，積累素材，而沒有具體的指導(dǎo)是不行的。比如，平時可以教他們?nèi)绾渭魣螅笇?dǎo)他們分階段閱讀課外書籍，給他們布置一些簡單的社會活動及調(diào)查等。實踐證明，具體的指導(dǎo)比語言上的強調(diào)要有效得多。

四、鼓勵學(xué)生表真情、寫個性文章

造成學(xué)生寫作困難的另一個原因，是長期以來在我們的教學(xué)中，忽視了學(xué)生的個人愛好和情趣。唯一標(biāo)準(zhǔn)就是要求學(xué)生寫正面、寫好事，中間過渡，頭尾呼應(yīng)，結(jié)尾抒情議論點題等等。這樣，學(xué)生怎么能寫出有真情、有個性的文章呢？

葉老在《作文論》中說：作文必須“寫出真誠的自己的話。”新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求重視學(xué)生的情感，它建議教師讓學(xué)生講真話、講心里話。鼓勵學(xué)生不講套話、空話，要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。教師在作文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)感情，在對社會真切的關(guān)注，對生活真情的感受，對美的真摯的追求中，表現(xiàn)自我個性。這樣才能寫出真情實感的好文章。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生表真情的同時，還要注意在精神上，人格上給學(xué)生以熏陶和感染，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀和價值觀。防止學(xué)生由一個極端走向另一個極端。

五、重視學(xué)生的創(chuàng)作成果

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所謂執(zhí)行力，也就是實現(xiàn)既定目標(biāo)的手段和能力，是對目標(biāo)執(zhí)著跟進的態(tài)度和精神。執(zhí)行力主要是調(diào)查研究的能力、系統(tǒng)規(guī)劃的能力、溝通協(xié)調(diào)的能力、突破難題的能力、把握細(xì)節(jié)的能力等。在開灤傳統(tǒng)管理模式下，我們養(yǎng)成的大而化之，浮而不實的作風(fēng)，以及事業(yè)心、責(zé)任感弱化，干部心浮氣躁，靜不下心，沉不下身。這些與科學(xué)化、精細(xì)化管理很不適應(yīng)。把握細(xì)節(jié)需要有責(zé)任意識，把握細(xì)節(jié)需要有務(wù)實作風(fēng)，把握細(xì)節(jié)更需要有奉獻精神。

二、個人在前一階段工作中存在的問題。

通過系統(tǒng)回顧和認(rèn)真總結(jié)，在工作落實、制度落實和責(zé)任落實上存在以下不足：

1、對工作的落實缺乏一杠子插到底的精神。一是對待工作有時有應(yīng)付心理，只是滿足于不出差錯，而沒有更進一步研究如何將工作做的更好、更深入、更細(xì)致；二是對工作的追蹤落實不夠，只滿足于布置了、安排了缺乏對落實工程中的管理和對結(jié)果的考證；

2、在制度的落實上不出問題就行的現(xiàn)象。一是對自己的要求不夠嚴(yán)格，只滿足與不違反制度，而沒有思考如何更好的在自身落實各項制度；二是在對員工的管理方面存在只要不出事兒就默許的態(tài)度，缺乏執(zhí)行制度的鐵心腸、鐵手腕。

3、在責(zé)任落實方面存在應(yīng)付、自己分管工作不出問題就行思想。一是在責(zé)任落實上存在“這個”問題我說過、“這個事情應(yīng)該不是我負(fù)責(zé)”等推諉思想；二是缺乏大局意識，不能在考慮分管工作的同時更好的考慮到全區(qū)的工作。

以上種種不能發(fā)現(xiàn)自己在執(zhí)行力方面存在很大的問題和不足，如何提升自身執(zhí)行能力、加強自身能力素質(zhì)提升是今后工作和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

三、改進措施

一是加強學(xué)習(xí)豐富自身素質(zhì)、改善自身思維模式。“思維方式只有通過學(xué)習(xí)才能獲得”，學(xué)習(xí)使人清心明目，使人思維敏捷，使人思路清晰，使人方向明確，學(xué)習(xí)是工

作的最高境界，學(xué)習(xí)是提高能力的基本途徑和手段；堅持理論聯(lián)系實際，如果不聯(lián)系工作實際和思想實際，理論也是空洞的，灰色的，當(dāng)理論與實際相結(jié)合就會產(chǎn)生火花，就賦于理論極強的生命力和巨大的指導(dǎo)作用；改進學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)力。當(dāng)今社會知識日新月異，我們僅僅重視自己所占有的知識是不夠的，更要注重增強自己的學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新。

二是加強實踐鍛煉。加強實踐鍛煉是提升能力的基本方法，通過實踐鍛煉，加速知識向能力的轉(zhuǎn)化，進而提升能力。一要用科學(xué)的實踐態(tài)度，自覺地把改造客觀世界與改造主觀世界有機統(tǒng)一起來，在實踐中不斷運用已掌握的知識，又不斷獲得新的知識，提高對社會的認(rèn)識水平和各種能力。二要運用解放思想，實事求是，開拓創(chuàng)新。解放思想實事求是是、毛**思想、鄧**理論活的靈魂。就是要在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷開拓創(chuàng)新。

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提問 批判性思維 中學(xué)教育教學(xué) 初中化學(xué)

化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括實驗?zāi)芰Α⒂^察能力和自學(xué)能力等。而思維能力更是必不可少，發(fā)展思維能力也是化學(xué)能力培養(yǎng)的重點。在教學(xué)中，教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣。思維方式又包括很多，諸如求同求異思維，逆向和聯(lián)想思維等。而本文重點要說的是“批判性思維”，它的特征是評價解題思路選擇是否正確以及對事件結(jié)果加以判斷。如何構(gòu)建這種思維方式，需要教師在課堂上做到有效提問，有啟發(fā)性和針對性的問題，利用學(xué)生構(gòu)建批判性思維，也可以帶動學(xué)生的主動參與和思考積極性，從而提高對化學(xué)學(xué)科的興趣和知識汲取。

一、有效提問的誤區(qū)和策略

有效提問是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)建良好的氛圍，精心設(shè)計導(dǎo)課、設(shè)置問題情景，通過各種提問方式激發(fā)學(xué)生參與到課程中來。提問如果運用得當(dāng)，可引發(fā)學(xué)生大量心理活動，促進思維能力的靈活發(fā)展，也能使教與學(xué)之間的關(guān)系融洽，讓課堂教學(xué)生動起伏、引人入勝。

這一有效教學(xué)方式是當(dāng)前倡導(dǎo)的教育教學(xué)重要環(huán)節(jié)。因此為了增強提問的有效率，教師應(yīng)該從不同解度和層次去提問。課堂提問重在啟發(fā)學(xué)生，使其獨立思考才能更深層次理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是提高學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性的必要措施。

1.有效提問的常見誤區(qū)

中國近幾年的研究資料表明，各科教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而化學(xué)教師的有些課堂提問根本沒達(dá)到效果。常見誤區(qū)是部份提問完全得不到學(xué)生的配合，要么是學(xué)生答非所問；或是沒有主動回答問題的學(xué)生、從而造成課堂教學(xué)冷場；也或是為了追求氣氛而提問太多，走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”。如果這些提問太片面，無法面向全體學(xué)生，也會導(dǎo)致很多學(xué)生體驗不到成功帶來的喜悅，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

2.有效提問的策略方式

（1）掌握課堂提問的時機。提問時機，是一種智慧性和技巧性的要求。教師能夠敏于捕捉時機，提出來的問題就會事半功倍。新舊知識銜接時，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)折。這樣的時候，要把所學(xué)到的知識應(yīng)用到新的情境里去，這是一種解決新問題的素質(zhì)能力，包含了對新情境的感知力和處理能力、將舊知識和新情境銜接的能力、對新問題的認(rèn)知和解決能力等。要有效的遷移舊知識，就要避免對知識的死記硬背。要實現(xiàn)知識點之間的理解和轉(zhuǎn)換以至貫通、有利于認(rèn)識事件的規(guī)律、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)層面，提高解決問題的有效性。這樣的時候，教師要懂得把握“溫故而知新。”在講新知識前，有意識復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識，設(shè)計有關(guān)聯(lián)的問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)去理解新知識。如此反復(fù)，就可鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新知。

（2）注重提問的趣味性。學(xué)習(xí)是一種需要互動性的活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師為了充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以注重趣味性提問的方式。初中學(xué)生心理特點還處在好玩好奇以及好強的類別上，所以設(shè)計課堂提問時，要注重這些特點，只要引起學(xué)生的興趣，問題就會使課堂活躍起來，從而促進課堂互動。

（3）發(fā)散式提問。這種提問方式可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。常有學(xué)生說上課能聽懂，但到了做題的時候就發(fā)怵。原因就是思維缺乏靈活性。而優(yōu)等生在解決習(xí)題時，可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的擴展式假想，對每一種假想再進行合理的思維推敲，如果一種假想思維受阻，就可以轉(zhuǎn)換思維方式；而差生的假想力單一且緩慢。這類學(xué)生就需要教師刻意去培養(yǎng)靈活思維，在課堂中有目的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式問題，就是用同一習(xí)題變換出多種解決方式，進行討論和互動，引導(dǎo)學(xué)生去想像和推論，從而增強思維發(fā)散和知識的交叉聯(lián)系，慢慢達(dá)到思維靈活狀態(tài)。

（4）保證提問的啟發(fā)性。啟發(fā)性提問是一種最傳統(tǒng)的提問方式，但也是最有效的提問方式。教師用心準(zhǔn)備的有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，激勵他們積極參與、從而增強學(xué)習(xí)動力。啟發(fā)性的問題也可促進學(xué)生的思維過程、提高思維水平和能力，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會在教師的啟發(fā)下順利進入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（5）設(shè)計探究性問題。這類問題可提高學(xué)生思維創(chuàng)造性，要求教師根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究性的問題，在實驗過程中展開，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考，在思考中動手，發(fā)揮自主創(chuàng)造邊。課堂上給學(xué)生提出探索性問題，然后給他們獨立思考的鍛煉機會，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生的見解，并指導(dǎo)分析偏差錯誤、肯定正確。

二、中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建批判性思維的必要性和策略

1.必要性

思維的批判性品質(zhì)來自對思維活動各個環(huán)節(jié)和方面的調(diào)整、校正及自我意識，是中國教育教學(xué)里屬于素質(zhì)教育的一項品質(zhì)，實施素質(zhì)教育，也是貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自我創(chuàng)新精神為重點，因此批判性思維具有它獨特的意義和必要性，需要教師在教學(xué)中合理正確地引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建這一思維方式。

而化學(xué)學(xué)科是以試驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也具有獨特優(yōu)勢。中學(xué)化學(xué)大部分內(nèi)容以實驗為基礎(chǔ)，實驗是引導(dǎo)學(xué)生自己動手驗證或推導(dǎo)有關(guān)化學(xué)規(guī)律。而設(shè)計的過程，就需要思維運行活動，學(xué)生通過自己的親身實踐去確定化學(xué)規(guī)律的正確性，就可以培養(yǎng)他們的批判性思維。

構(gòu)建起學(xué)生的批判性思維，可以使學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，凡事會去質(zhì)疑和化析，用嚴(yán)格的推論去面對化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題。批判性思維也可使學(xué)生通過主動思考，對所學(xué)的知識的真實性、理論背景、過程論據(jù)等進行獨立的判斷，從而對做什么和相信什么做出正確決策。這種思維可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)在化學(xué)實驗過程里具有探索和創(chuàng)新的欲望，引導(dǎo)他們主動思考，從而獲取知識。

2.策略

教師要改變一個人教的思維方式，在課堂上把主動權(quán)將給學(xué)生，使自己變得“笨”一點，從而誘導(dǎo)學(xué)生聰明起來。也可開展課堂辯論，進行開放性教學(xué)，使每個人的思維都活躍利用起來。另外要開放實驗室，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗。利用好化學(xué)試驗和實驗室，自然會有助于學(xué)生批判性思維能力的提升。

三、結(jié)語

總之，在化學(xué)課堂中，教師的有效提問不只是“問”，而在于問的策略。通過有效的課堂提問，多方面多層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而加強教與學(xué)的和諧互動，提高化學(xué)教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

參考文獻：

[1]初中化學(xué)課堂提問的設(shè)計與思維能力的培養(yǎng).

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關(guān)鍵詞：初中語文；文本欣賞；寫作能力

以文本教材為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進行文本欣賞和寫作，是寫作教學(xué)的一種有效方式，教材選入的文本多是優(yōu)秀作品，有很多值得我們學(xué)習(xí)的智慧蘊含其中，僅僅對文本進行單純的解讀，不帶動學(xué)生進行文本資源的理解和欣賞，會造成教學(xué)資源的一種浪費。本文就如何通過文本學(xué)習(xí)提高學(xué)生的寫作能力展開探討。

一、利用文本滲透寫作技巧

要想提高學(xué)生的作文能力，僅僅在寫作課上講授寫作方法是行不通的，會使教學(xué)效率較為低下。教師需要靈活教學(xué)，采用利于學(xué)生理解和接受知識的教學(xué)方法。教師在課程文本的教授過程中，可以發(fā)揮文本的隱性作用，利用文本資源加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》這篇文章時，作者描寫了蘇州園林的亭臺軒榭，假山、池沼、林木，描寫得繪聲繪色，贊美了園林設(shè)計的獨具匠心。可以引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章，作者運用了很多的寫作手法，典型的是總分總的寫作手法，例如從對景物的描寫，四個講究，講究亭臺軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯，講究近景和遠(yuǎn)景的層次，這些順序是不能顛倒的，為什么呢？因為這是一個總寫，后面的幾個段落是對這些內(nèi)容的分寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作過程也要善于運用這些寫作的方法，作者通過對蘇州園林的美麗景色的描寫來贊揚我國園林建筑的美麗，人們的偉大智慧。這也是文章要突出的一個中心思想，所以在這些文本學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以看到作者如何進行事物的描寫，情節(jié)的展示來表達(dá)中心思想的，教師在文本的講授過程中就要滲透這些寫作技巧。

二、學(xué)習(xí)文本的寫作特點

語文教材文本多是些經(jīng)典作品，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行文本的細(xì)細(xì)欣賞，讓學(xué)生深入文本，進行語言的品讀，學(xué)習(xí)文本的寫作特點，文章的語言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)布局。通過文本學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作水平，學(xué)生多了一種學(xué)習(xí)的資源，例如在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇課文，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，作者老舍是如何表達(dá)自己對濟南的山山水水的喜愛之情的，他所描寫的濟南的冬天是非常美麗和可愛的，稱濟南是一方“寶地”，一個“理想的境界”，作者不是隨意地來描述，全篇都進行了合理的謀劃，并且還用了很多的擬人、比喻的修辭方法，如：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”，寫出來的這些句子精彩、生動，讀起來令人回味無窮，引導(dǎo)學(xué)生們進行這些修辭方法的學(xué)習(xí)，作者描寫了冬天的美麗，寫出了濟南冬天的特別之處，學(xué)生在同一個作文題目下能不能寫出自己作文的特色呢，需要學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些文本獨特的寫作特點，不斷地學(xué)習(xí)這些寫作方法，語言的表達(dá)風(fēng)格，不斷進行總結(jié)并消化吸收。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

要想寫出好的作文，需要學(xué)生具有很強的思維能力，可以以文本學(xué)習(xí)為突破口，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。很多學(xué)生在寫作時沒有什么話可說，沒有什么獨特的見解，原因是學(xué)生沒有進行積極的思維，沒有處在思考之中。在文本教學(xué)時，要讓學(xué)生賞析文本，深入到文本當(dāng)中，使學(xué)生始終處于思考的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸地養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，在寫作的過程中打開自己的思維。

例如在學(xué)習(xí)的《我的母親》這篇課文時，文中描述了作者的母親陪伴自己成長的歷程，可以讓學(xué)生思考自己的母親有什么不同？有沒有特別的地方？讓學(xué)生不斷地去思索，天下的父母都是不同的，但天下父母的愛有沒有區(qū)別？這都是通過文本引申出來的一些值得思考的地方，從文本中得到的啟迪，就是要不斷地讓學(xué)生進行換位思考，處于作者所在的背景和心境，自己有何感想，讓學(xué)生進行自由的發(fā)揮，進行創(chuàng)造思維的鍛煉，通過這種不斷的思維鍛煉，學(xué)生的思維能力會不斷地增強，寫作時也能夠打開思路，能夠?qū)懗鲇刑厣淖魑摹?/p>

四、文本學(xué)習(xí)與寫作鍛煉相結(jié)合

通過對大量文本內(nèi)容的閱讀和欣賞，知識得到了拓展和延伸，在語文教學(xué)目標(biāo)中要求增強學(xué)生讀和寫的能力，學(xué)生要正確地讀懂教材文本，并在理解文本的基礎(chǔ)上能夠進行寫作。學(xué)生寫作能力的增強需要不斷地鍛煉。學(xué)生學(xué)習(xí)了教材文本如何表達(dá)文本中心思想的，如何布局謀篇的。在學(xué)生的寫作練習(xí)中需要教師不斷地進行寫作方法的傳授，通過讀來學(xué)習(xí)文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作特點、文字表達(dá)。新課標(biāo)也對學(xué)生的閱讀量進行了一定的規(guī)定，閱讀能夠擴展學(xué)生的眼界，學(xué)習(xí)到更多的新的綜合知識，如果有更多的時間和閱讀材料，學(xué)生可以增加自己的閱讀量，不斷地拓展自己的知識面。有了一定的閱讀和欣賞能力，需要加強寫作練習(xí)，通過寫來鍛煉對文字的運用能力，如何進行遣詞造句，文字表達(dá)。這種讀寫練習(xí)是非常必要的，通過這種途徑，可以檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，同時可以檢驗學(xué)生對知識的運用能力。不斷進行寫作經(jīng)驗的積累和知識的運用、進行實際的鍛煉，才能使外在知識變成學(xué)生自身的真正知識，通過文本學(xué)習(xí)和寫作經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)生的寫作能力會不斷增強，寫作水平會不斷提高。

通過不斷地文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行文本的欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生進入一個更加廣闊的文字欣賞的天地，提高了學(xué)生的閱讀層面，讓學(xué)生深入到文本當(dāng)中，進行思維方式的鍛煉，學(xué)生仔細(xì)地揣摩文章的語言風(fēng)格、寫作意圖，進行思維空間的拓展，提高了文學(xué)鑒賞能力。在進行文學(xué)鑒賞的同時拓寬了知識面，增加了閱讀量。通過這種對文本的學(xué)習(xí)和思維鍛煉，學(xué)生積累了更多的寫作素材，有了更加廣闊的思維空間，寫作能力得到提高。然而，如何將文本教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)真正完美地結(jié)合，還需要教師們不斷實踐和探索。

參考文獻：

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[2]韓麗，歷保權(quán).提高學(xué)生作文能力的幾點嘗試[J].長春教育學(xué)院

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一、初中語文多元化教學(xué)方法的內(nèi)容和作用

多元化教學(xué)方法主要包括兩方面的內(nèi)容，一方面是教學(xué)內(nèi)容的多元化，另一方面是教學(xué)思維的多元化。首先，教學(xué)內(nèi)容的多元化是指教師針對不同的教學(xué)要點，可以從多個方面系統(tǒng)地進行內(nèi)容拓展教學(xué)。初中語文的內(nèi)容是十分豐富的，這就為多元化的教學(xué)提供了很好的素材來源。初中語文不同于小學(xué)語文，小學(xué)語文更多的是教會學(xué)生如何讀以及如何寫，而初中語文則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的深度理解能力，在不斷的文學(xué)熏陶下，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)等。特別是在當(dāng)前新課程改革的背景下，初中語文教師要勇于突破，要能夠充分運用多元化的教學(xué)方法，傳遞優(yōu)良的語文知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，塑造學(xué)生的優(yōu)秀人格。其次，教學(xué)思維的多元化是指教師能夠運用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力包括總結(jié)能力、分析能力、判斷能力等各種能力。教師通過教學(xué)思維的多元化，能夠改善很多學(xué)生的單行思維方式，單行思維方式對于學(xué)生未來的發(fā)展是很不利的。教師要能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)出更加多元化、更加靈活的思維方式，現(xiàn)代化的社會更加需要思維多元化的人才，只有具有多元化思維的人才，才能更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。因此，教師在進行初中語文的教學(xué)過程中，要有意識地把多元化教學(xué)方法引入課堂教學(xué)中。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

1、保護好學(xué)生的探索心和好奇心

初中生正處在身心成長階段，他們對很多的事物有著濃厚的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會直接影響學(xué)習(xí)成效，因此，教師需要最大限度保護好學(xué)生的好奇心，千萬不能打擊他們，利用學(xué)生的好奇心理鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌⑷W(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師需要鼓勵學(xué)生主動表達(dá)觀點，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，避免將自己的思維強加給學(xué)生，因為這樣是無法取得學(xué)生認(rèn)可的。只有認(rèn)真聆聽每一個學(xué)生的心聲，站在學(xué)生的角度思考問題，一直讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，才能方便教學(xué)活動的開展。鑒于此，在語文課堂上，如果條件許可，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，讓學(xué)生可以有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對語文產(chǎn)生深刻的感悟。2、利用分組討論培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中語文這門學(xué)科中，有大量的知識可以供學(xué)生討論，適當(dāng)?shù)挠懻摽梢詭椭鷮W(xué)生養(yǎng)成多元化的思維能力，還可以鍛煉學(xué)生的口才，多元化教學(xué)方法非常注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生收獲更多的知識，對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。對于討論題目的設(shè)置，應(yīng)該遵循多元化的原則，不需要將內(nèi)容集中在課本上，各類社會熱點問題都可以成為討論的焦點，在討論時，要注意協(xié)調(diào)好小組之間的能力，避免出現(xiàn)小組水平懸殊過大的情況。實際上，初中學(xué)生對于辯論的要求并不高，不一定非要分出勝負(fù)，只要能夠滿足學(xué)生的心理，這場辯論賽就是成功的，因此，在討論時，教師需要幫助學(xué)生分析客觀事實，避免主觀臆斷，重視辯論結(jié)果的歸納和總結(jié)，嚴(yán)格遵循公平、公正、公開的原則。

3、帶領(lǐng)學(xué)生進行生活的拓展

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關(guān)鍵詞：計算思維；逆向教學(xué)；實例庫

作者簡介：楚艷萍（1971-），女，河南葉縣人，河南大學(xué)軟件學(xué)院，副教授；何欣（1974-），男，河南開封人，河南大學(xué)軟件學(xué)院，副教授。（河南 開封 475004）

基金項目：本文系河南省基礎(chǔ)前沿項目（項目編號：132300410149）、河南大學(xué)第12批校級教學(xué)改革項目（項目批準(zhǔn)號：校發(fā)[2012]237號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0078-02

一、計算思維的內(nèi)涵

周以真教授于2006年提出了計算思維的概念，她認(rèn)為計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為，涵蓋了計算機科學(xué)的一系列思維活動。[1]計算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、算術(shù)計算一樣，是人們最基礎(chǔ)、最普遍、最適用和不可缺少的基礎(chǔ)思維方式。在給出計算思維定義的同時，周教授還對計算思維進行了更為細(xì)致的闡述：計算思維是通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個困難的問題闡釋為如何求解它的思維方法。計算思維是一種遞歸思維，采用并行處理，把代碼譯成數(shù)據(jù)又能把數(shù)據(jù)譯成代碼，是一種多維分析推廣的類型檢查方法。計算思維是一種采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務(wù)或進行巨型復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計，是基于關(guān)注點分離的方法。計算思維是一種選擇合適的方式陳述一個問題，或?qū)σ粋€問題的相關(guān)方面建模使其易于處理的思維方法。計算思維是按照預(yù)防、保護及通過冗余、容錯、糾錯的方式，并從最壞情況進行系統(tǒng)恢復(fù)的一種思維方法。計算思維是利用啟發(fā)式推理尋求解答，即在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度的思維方法。計算思維是利用海量數(shù)據(jù)來加快計算，在時間和空間之間、處理能力和存儲容量之間進行折中的思維方法。[2]

西安交通大學(xué)馮博琴教授在《九校聯(lián)盟計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》一文中指出，[3]計算機基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分，應(yīng)該徹底改變長期以來存在的“計算機只是工具”、“計算機就是程序設(shè)計”和“計算機基礎(chǔ)課程主要是講解軟件工具的應(yīng)用”等片面認(rèn)識，把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)，運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念對問題進行求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解，即建立計算思維。無論哪個學(xué)科，具有突出的計算思維能力都將成為新時期拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的素質(zhì)。

二、程序設(shè)計與計算思維

程序設(shè)計是訓(xùn)練大學(xué)生計算思維的最直接、最具操作性的平臺。[4]對非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)程序設(shè)計的目的不是成為程序員，而是通過編寫程序，鍛煉他們運用計算機分析問題和解決問題的能力，以及如何將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的、通過有限步驟在計算機上實現(xiàn)的能力，這是計算思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

反過來，計算思維能力的養(yǎng)成也會更進一步促進程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)。不僅如此，具備了運用計算思維進行思考的習(xí)慣，要比掌握一定的計算機技術(shù)強得多。學(xué)生在接受這種思維指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，可以學(xué)習(xí)計算機科學(xué)知識，也可以學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識。只有堅持以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維為核心，學(xué)生才會具有創(chuàng)新意識，增強他們在社會中的競爭力。

“Access程序設(shè)計”是一門應(yīng)用性極強的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)體系以“知識點”為核心組織教學(xué)，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，以集中授課為主，輔以實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生上課無壓力、教師教學(xué)無動力。雖然灌輸給學(xué)生一大堆理論知識，但由于缺乏實踐知識的支撐，最后難以充分發(fā)揮所學(xué)知識的價值。這種過分注重理論教學(xué)，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)程序設(shè)計課程的教學(xué)。另外，也會使學(xué)生感覺這門課程和自己后續(xù)本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

“Access程序設(shè)計”是非計算機專業(yè)的第一門程序設(shè)計課程，它包括七大模塊：數(shù)據(jù)庫、查詢、窗體、報表、頁、宏和模塊。這些內(nèi)容自成體系，很容易讓學(xué)生覺得各部分內(nèi)容聯(lián)系不大，使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的目的不明確；尤其是在模塊部分，主要涉及的是程序，而程序設(shè)計中多包含以字母、符號、圖形等形式呈現(xiàn)出來的抽象概念，使得學(xué)生在短時間內(nèi)難以適應(yīng)由大量抽象概念建立起來的理論體系，往往會覺得無所適從。

如何將計算思維融入程序設(shè)計的機教學(xué)之中，是需要研究的一個課題。一方面，程序設(shè)計課程可以為培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力提供一個很好的平臺；另一方面，可以從計算思維層面梳理和組織程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，從計算思維這個高度實施程序設(shè)計課程的教學(xué)。[5]

三、計算思維的教學(xué)模式

在“Access程序設(shè)計”課程中，可以采用計算思維的教學(xué)模式，具體實現(xiàn)方案如下。

1.逆向設(shè)計教材內(nèi)容

以往的教學(xué)都是按部就班從第一章開始講起，最后一章講完才給學(xué)生布置要完成的綜合練習(xí)作業(yè)，即設(shè)計一個完整的應(yīng)用系統(tǒng)。這種方法有很多弊端，如學(xué)生上課沒有主動性，對整個課程的實際應(yīng)用沒有充分的認(rèn)識，只是一味地跟著教師聽，完成教師布置的上機作業(yè)，沒有自己的創(chuàng)新思維。另外，等到課程講完，學(xué)期就快結(jié)束了，學(xué)生根本沒有更多時間去思考自己的題目，更不用說完成了，而是敷衍了事，匆匆開始，匆匆結(jié)束，達(dá)不到所要求的教學(xué)效果。

逆向教學(xué)就是將以往的教學(xué)順序反轉(zhuǎn)一下，即在課程開始，可以就先講兩個應(yīng)用系統(tǒng)實例，如設(shè)計一個教學(xué)管理系統(tǒng)（如表1所示）。[6]

首先向?qū)W生演示介紹系統(tǒng)的功能，然后介紹該系統(tǒng)按照設(shè)計要求可以分為多個不同的模塊，即系統(tǒng)的組成，最后再簡單介紹該系統(tǒng)是如何完成的，即設(shè)計步驟等，讓學(xué)生站在課程的高度了解該課程的功能和實際應(yīng)用，知道自己學(xué)這門課的目的是什么。然后再把要求學(xué)生設(shè)計的系統(tǒng)作業(yè)布置下去，這個大作業(yè)需要教師精心設(shè)計，可以按照不同的專業(yè)命題，也可以按照通常的應(yīng)用出題，由學(xué)生自己挑選感興趣的題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考并完成每一個模塊。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點有三個。一是學(xué)習(xí)有目的，學(xué)生不再是被動地聽，而是帶著問題去聽課，有了自己的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更主動。二是通過系統(tǒng)開發(fā)，學(xué)生知道系統(tǒng)可以分為各級不同的模塊，編寫一個個功能單一的模塊，從而組成一個完整的系統(tǒng)。認(rèn)識到這點，由此可以推及到其他問題。在實際生活中，對比較大的問題，也可以像程序設(shè)計一樣把大問題分成一個個細(xì)小的問題，然后再逐一解決，這正體現(xiàn)了計算思維的思想。通過這種方法不僅鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更使其思維能力得到進一步提高。三是時間充分，學(xué)生有更多的時間去思考并完成自己的任務(wù)，進而在完成的基礎(chǔ)上還可以進一步美化，使其設(shè)計的系統(tǒng)功能更全、界面更加美觀。

2.創(chuàng)建教學(xué)實例庫

書中列出的實例是有限的，它只局限于一個方面。教師在上課過程中，如果可以根據(jù)不同專業(yè)從一個實例出發(fā)，舉一反三推舉出更多的實例，這將會對學(xué)生掌握該知識點有很大幫助，同時也拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生能在此基礎(chǔ)上更有所創(chuàng)新。由此就需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，通過相互討論、查找資料、培訓(xùn)、聽課等多種方式收集整理大量實例，創(chuàng)建為教學(xué)實例庫。同一知識點的實例應(yīng)該涵蓋不同的專業(yè)領(lǐng)域，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的知識還可以和自己的專業(yè)有聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效果更佳。

3.提高實驗教學(xué)效果

可以從兩個方面提高實驗教學(xué)效果。一是教師可以精心選擇一些有趣味性的題目，[7]例如，學(xué)習(xí)了模塊，可以讓學(xué)生編程解決“百錢買百雞”的問題，學(xué)習(xí)了窗體，可以讓學(xué)生設(shè)計一個用于小學(xué)生進行數(shù)學(xué)加減法測試的題目。學(xué)生對題目感興趣，就有動手實踐的欲望，這樣就可以很好地達(dá)到教學(xué)目的。更重要的是，通過上機實踐，使學(xué)生掌握了如何將抽象的問題轉(zhuǎn)化為能被計算機自動執(zhí)行的程序，這也正體現(xiàn)了計算思維的本質(zhì)即抽象與自動化。二是學(xué)生也可以自己設(shè)計題目，題目的設(shè)計不受任何局限，只要能夠在計算機上實現(xiàn)都可以，對于比較典型的題目，教師可以在課堂上加以鼓勵和表揚。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更加主動、認(rèn)真學(xué)習(xí)“Access程序設(shè)計”這門課。

4.完善考核機制

成績的考核由兩部分組成，一部分是平時成績，由教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)進行評判，主要考查的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的對程序的理解能力及實現(xiàn)能力，這實際上也是在考查學(xué)生解決問題的能力。另一部分是期末考核，考查學(xué)生對課本知識的掌握程度。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的一卷定分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀，將學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入到最終的考核中去，使得最終的成績更科學(xué)、更合理。

四、結(jié)束語

計算思維能力是新時代的要求，把這種能力的培養(yǎng)融入“Access程序設(shè)計”教學(xué)中，使學(xué)生能夠在潛移默化中養(yǎng)成一種新的思維方式，為社會培養(yǎng)出復(fù)合型創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

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