作文指導課教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇作文指導課教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.建立備課機制，促進有效教學

一是設計有效備課路線圖。嚴格初備、復備兩個環節程序，實行統案引領、個案施教相結合的備課流程。如圖所示：二是實施靈活動態的備課機制。采用電子教案形式，將備課落實成教師不斷思考、不斷收集資料、不斷充實創新的動態生成過程，增設設計意圖、個案修改、教學反思環節，形成“設計—實踐—反思—完善”穩步銜接漸進的備課機制，做到教學前不斷推敲、教學時不斷更新、教學后日臻完善，使教案越用越精，提高備課的有效性。三是分解小課題聯合攻關。為使備課研究更具針對性、操作性，我們緊緊圍繞課堂教學流程（如有效準備、有效預習、有效導入、有效講授、有效討論、有效練習……）將其分解成各個小課題，要求每位教師結合自己教學實踐中存在的問題進行小課題研究；每位教師都申報校級小課題，研究以年級組平行班為單位共同開展，使其更具針對性、操作性。

2.構建教學模式，實現高效教學

篇2

【關鍵詞】 反思；教學；存在問題；方法指導；能力培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

對于初三語文第二輪復習，我們農村初中正常都采用專題形式復習。往往到這個時候，農村初中學生語文學習方面的諸多問題就會暴露出來，歷來如此。比如口語交際表達不夠貼切，文言文閱讀答題缺乏自信，現代文閱讀答題不能一語中的，作文內容顯得單薄，等等。

專題復習中發現的這些問題，不能不讓人去深思。

假如專題復習出現的這些問題，在初中生剛入學之時，語文教學即能從臨戰的需要出發，有計劃、有步驟地加以講解和訓練，豈不就輕松自如得多了嗎？正是基于這一考慮，對農村初中語文教學進行深刻的反思很有必要。

反思之一：關于“口語交際”教學

在口語交際專題復習中，存在問題主要為：1.表述語言單薄，詞不達意；2.講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；3.聽他人說話，難以把握要領。按理說，出現這些問題是不應該的，但問題卻出現了。探究原因，大致有二：1.農村初中語文教學對口語交際教學普遍存在忽視的現象；2.有些老師在教學過程中對口語交際教學特點也不能很好的把握。

為此，在今后的語文教學中要把口語交際教學真正落實到位。一是教學途徑可以多樣化。課前，我們可以鼓勵交際；閱讀寫作中，我們可以滲透交際；交際課上，我們可以訓練交際；社會實踐中，還要注意運用交際。二是教學方法要科學化。要做到：1.訓練有序，2.創設交際情境，3.要實現課堂的互動，4.教給交際的方法，5.及時評價反饋。總之，我們農村初中的語文老師，要注意在新的課程改革背景下，在具體的教學中，用好教材，去努力探究，把每一項工作都落實好。

反思之二：關于“文言文閱讀”教學

由于種種原因，當前農村初中文言文教學的現狀是：以教師為中心，一味強調灌輸；以記憶為中心，忽視了誦讀，忽略了文言能力的培養。這樣就導致了學生對文言文學習普遍缺乏興趣，感覺理解困難。

我想，要提高文言文的教學效果，可從以下四方面入手：1.熟讀成誦，多朗讀文言文語段。2.厚積薄發，引導學生積累文言詞匯、句式。3.掌握規律，教會學生文言文翻譯的方法。4.文以載道，真正發揮文言文的教育價值。而這里又要突出二、三兩點。詞匯積累，教師可引導學生歸納用法，也可讓學生自己借助工具書，作歸納總結。對于常見的句型，要熟練地理解其結構，較準確譯出內容。對于把文言文翻譯成現代文，要求學生直譯為主、意譯為輔的原則。教給學生文言文翻譯口訣，即：通讀全文，領會大意；句不離文，詞不離句；聯想推敲，辨別仔細；字字落實，堅持直譯；補充省略，調整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實原意。

總之，文言文教學應多在讀懂文本上下功夫、想辦法，調動學生學習的積極性，文言文教學才能真正走出困境。

反思之三：關于“現代文閱讀”教學

在現代文閱讀題復習中，發現學生概括提煉、分析取舍能力不強，答題往往抓不住要害。究其原因，主要是在平時的現代文閱讀教學中，我們農村教師往往是以書為本，以具體的訓練文為本，缺少統籌考慮、逐點訓練。

針對這些問題，我們要重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培養學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力。要教會學生帶著問題閱讀文本，要學會把握題干中的重點信息，要注意題干中修飾、限制性的詞語（特別要注意的是有些題目在題干中就明確了在哪一段中尋找答案），理解題目意思和考點所在，避免盲目性，以便迅速找準解題突破口，有針對性地進行局部探究。這樣，通過學生解題方法的學習和解題規范的訓練，同時進行大量的練習，培養了學生的語感、歸納總結的能力以及表達能力，學生在答題時就會容易下筆，而且準確率也會比較高。

反思之四：關于“作文”教學

作文水平體現一個人的語言綜合運用能力，因此，作文教學一直是語文教學的重心所在。但是，在農村初中，作文教學卻一直處于非常尷尬的境地。導致學生作文存在諸多問題：素材缺乏，語言平淡，布局凌亂，書寫潦草。究其原因主要是：1.教師對作文教學重視度不夠；2.農村學生經濟貧乏，導致不能買更多的課外讀本增加閱讀量，閱讀面狹窄；3.沒有養成觀察習慣。對身邊的人或事物，視若罔聞，沒有特意留心觀察的習慣。

那么怎樣才能解決這些問題，切實提高學生的作文水平呢？

篇3

——題記

1984年8月，我告別了母校南京師范大學，回到了家鄉，開始了新的人生征程。轉眼30年過去了，我從一名普通的語文教師，成長為一位江蘇省語文特級教師。回顧自己的從教歷程，別有一番滋味在心頭，從對教學懵懂無知到成熟駕馭，留下了我難忘的成長印記。“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”蘇霍姆林斯基的這句話說得真好。在近30年的教學教研生涯中，我歷任備課組長、教研組長、教科室主任，長期從事課題的研究和管理，是課題研究促進了我的發展，是課題研究讓我走了一條成長的捷徑。

一、課題研究為閱讀教學引航

師范畢業后，我被分到一所鄉鎮中學任教。那是一個青黃不接的年代。學校有的也只是學生、教材而已。缺乏教師，缺乏研究資料，缺乏教研活動。怎么教語文？手里捧著剛發下來的語文課本，一片茫然。上師范的時候，也學了語文教學法，但似乎根本派不上用場。我努力回想自己上中學時老師教語文的樣子，便無師自通地得到了“講”的方法，然后便邁上了講臺。想起我中學的那個語文老師，講古文，就是查字典做翻譯，講現代文，就是讀讀參考書。我想我是正規師范學院畢業，應當比他強。為此，我熟讀深思課文，廣泛搜集材料，認真整理講稿，做到不看教案，流暢講授。追求的最佳境界就是教師滔滔不絕，學生津津有味。就這樣開始了一年又一年的“講”課。幾年下來，教案積累了一大摞，自己的口齒利落多了。學生們說：“老師講課像說書。”聽到學生的評價，自己頗為得意。十年里，眼中從來沒有過學生，他們學得怎么樣，他們心里想什么，一團漆黑。這樣教語文行嗎？我感到茫然。“好雨知時節，當春乃發生。”我校在觀摩、調研、請教專家指導的基礎上，確立了“科研興校、科研興教、以教科研為先導”的辦學特色，校長室及時提出了開展“優化教育策略，促進主體發展”課題實驗的構想，2001年正式成為“十五”省級立項課題。我有幸參加了參與該課題的申報、規劃、開題、研究、結題等工作，是“十五”課題組核心成員和子課題“語文教學策略研究”負責人。

在課題的研究過程中，我開始反思自己的課堂：受傳統教學的影響，總習慣于課文內容的講讀，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，磨滅了學生探究、發現、質疑、思辨的創造性潛能。采取什么樣的方法和策略，才能改變目前這種“教得辛苦，學得痛苦，結果還是不滿意”的教學現狀呢？于是我把關注點放在語文閱讀教學方法與有效策略的研究上。我決定用自己的熱情付諸行動，大膽進行改革實踐。

任何一項實驗的開展只憑參與的熱情是不夠的，要想使實驗開展得深入并取得顯著效果，關鍵是要努力地探索研究。我結合實際，設計了周密的課題實驗方案。然后與課題組的老師們一起分析，用教學案例、確定專題、重點突破、逐步驗證的研究方法，開展了一系列扎扎實實的實驗教學研討活動。我通過寫理論摘記、備課上課聽課、課后進行教學診斷、寫教學后記與反思等活動，逐步按實驗原則進行實驗，探索構建教學模式。

在實踐與探索中，我設計并實施了“四環節課堂教學法”，即“導—學—教—練”。“導”就是用最簡練的語言、最短的時間、最佳的方法使學生進入最佳的學習情境；“學”就是讓學生在課堂上自讀課文，自己尋求解決的問題答案；“教”就是以學生的合作學習為主，以教師的點撥引導為輔，生生互動，師生互動，解決文本中較深層次的問題；“練”就是讓學生做圍繞所講內容精心設計的讀寫聽說訓練。當然，在組織教學時，上述四環節課堂教學法并不是一成不變的，可以因文而異，靈活運用。有的課文可以自學為主，有的課文可以講讀為主，有的課文可以練代教。實踐證明，運用四環節閱讀教學法，學生在課堂上學習態度變得積極、穩定。在教學中學生朗讀、感悟，讀中質疑，讀中求“動”，讀中補“白”，讀中延伸，表現出了一定的創新意識和創新能力。

“優化教育策略，促進主體發展”課題研究引領我不斷地反思、實踐、積淀。我的課堂教學水平也隨之得到了提升。課堂不再跟著教案走，課堂時時有精彩的生成。課堂不再是“講堂”，真正成了“學堂”。學生對學習越來越感興趣，我也教得越來越自信，體驗到教科研給我的課堂教學帶來的實實在在的改變。我參加市青年教師公開課教學競賽，兩次獲得一等獎。2000年10月，在江蘇省中學語文新教材研究課觀摩活動中獲得一等獎，省教研室領導及與會老師都給予我充分的肯定。

二、課題研究為作文教學添彩

作文教學一直是老大難問題，學生怕寫，教師怕教。相對于閱讀教學，作文教學研究顯得薄弱。課程表上的作文課得不到落實，每個學期的教研安排，很少有教師愿意上作文公開課。我苦苦思索，路在何方？我與教研組同事選擇了“作文序列教學的實踐與研究”作為作文教改實驗課題。在實驗期間，我們邊摸索邊實踐，邊查資料邊想點子。通過研究，最大的收獲有如下三個方面。

（一）生成了作文訓練系列

我們參考相關教材，結合考試要求以及本校教學實際，生成了“審題—立意—選材—結構—語言—修改”的作文訓練系列，如圖1所示。

課題組研討制定了“搜集—整合—研討—修改—整理”的操作程序。按照這個程序，作文教學有了操作性。我們先進行文獻的搜集，學習相關理論，繼而整合信息寫出文案分析，課前進行學情調查和分析，然后進行教學設計。每一個教案都須經過集體研討，反復打磨，還要先寫好下水文，再進行課堂教學實踐，學生作品要做到妥善保管，每節課認真詳實地做好課堂實錄，課后進行深入反思。科研之路是艱辛痛苦的，經過第一輪實驗，第二輪調整修改，我們終于有了一套完整、豐富、科學的作文訓練體系。按照這個體系，明明白白進行作文教學，克服了以前作文教學的盲目性、隨意性。

（二）形成了作文教學模式

我多次帶頭開設作文公開課，在一次次實驗中，逐漸形成了“問題診斷—習作欣賞—方法指導—升格訓練”的作文課堂教學模式，作文課開始“有例、有法、有效”了。如在“作文擬題”教學指導中，我先列舉不當擬題、胡亂擬題的具體實例，說明文章標題的重要性；接著展示一些成功的、令閱卷老師眼睛一亮的題目；在講清了道理、授之以方法以后，設計作文題，讓學生當堂訓練。我把我的課堂實踐，寫成了幾篇論文，發表在《中學語文教學》《修辭學習》等期刊上。

（三）改進了作文指導方法

以前，我的作文教學只注重學生寫，不太重視課后的閱讀、觀察、實踐、體驗，把作文教學指導當成例行公事。因為指導只是蜻蜓點水，不具體，不深入，所以學生只得閉門造車，苦不堪言。指導上不去，學生興趣上不來，怎能讓學生寫出滿意的文章？實際上教師的指導作用不可低估。通過這次教改，教學方法有了明顯的改進，教學路子寬廣多了。

為了豐富學生的閱讀，班級訂購語文報刊，每天摘抄課文中的精美句段，每周寫讀書筆記，每學期讀一部名著，定期舉辦讀書匯報活動，不定期開展“我喜愛的課外書”推薦活動……為了豐富學生的生活，我把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做有心人。走訪、調查、郊游、考察……寫作的源頭之水滾滾而來。為了讓學生掌握作文的一些技巧，我循序漸進，教學擬題的方法、語言“出彩”技巧、開頭結尾的技巧、選材的方法……以優秀文章為例，反復對照修改，直到揣摩清楚寫作方法。在這期間，我寫作了許多有關教學指導的文章，并被相關學術期刊發表。

作文課題研究提升了我的作文指導水平。學生作文有了興趣，學生期待作文課，每一節課都有收獲。學生不怕寫作文了，作文能力得到迅速提升。每學年，我們都有很多學生在各級各類作文競賽中獲獎，我校也多次被授予作文教學先進單位。

三、課題研究為作業設計助力

布置學生作業是教學的基本環節，是鞏固知識、發展智力、提高語文能力的重要途徑。學生作業應當是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。然而，認真審視當前高中語文作業設計時，發現種種弊端：一是作業內容陳舊，依然是以知識為主，以知識接受為中心，只注重基本知識和基本技能的訓練，忽略了過程和方法、情感態度和價值觀；二是作業的形式過于單一，書面作業多，口頭作業少，動手作業更少；三是“題海戰術”依然受到推崇，大量單調的、盲目的、機械的、低效的作業，既浪費了學生的時間、影響了學生的身體健康，更違反了學生的認知規律、扼殺了學生的創新能力。

怎樣做作業、做什么樣的作業、做多少作業，才能使學生變“苦做”為“樂做”，變“厭學”為“樂學”，真正實現提高學生的語文素養這一目標呢？這些都是非常值得研究的問題。2008年，我確立和申報了市規劃課題《語文有效作業設計的研究》。

在課題研究過程中對相關理論的學習，轉變了我的作業設計觀，使我充分認識到：在新課程理念下，語文作業的功能和形式都發生了很大變化；語文教師應該以全新的高中語文課程標準為指導，重新對作業設計進行定位；作業設計既要考慮到知識性、工具性，又要考慮到人文性；讓學生在完成作業時，既能增長知識、開闊視野，又能培養能力、陶冶情操，促進學生智力、技能和情感三維目標的發展。

我在教學的《沁園春·長沙》和《采桑子·重陽》時，曾嘗試設計布置過這樣的選做題（任選其一）：（1）到圖書館查閱并整理青年的主要生平事跡（可書面也可口述）；（2）你看過或了解過哪些與有關的影視劇或歌曲，簡介一部（首）；（3）收集祖輩、父輩及同學對的評價，并談談自己的看法（可口述也可書面）；（4）你還見過哪些與有關的社會生活現象，并談談你的認識。做這個作業是知識與能力的融合，是過程與方法的展示，是情感態度與價值觀的體驗。此后，我的論文《語文作業要跟上新課改的節拍》發表在《教育實踐與研究》（2010年第9期）上。

這樣的例子很多。伴隨著對作業設計的研究，我在《語文教學與研究》《中學語文教學參考》《中學語文教學》等期刊上發表了一系列相關論文。

四、結語

一次課題申報就是我的一個新的起點，一次課題實驗就是我的一次新的跨越。工作30年，我做過若干課題。在從事課題的研究實踐中，我深切地感受到：真正的教育研究在于更好地服務教學，切實解決教學中的困惑，提升自己的教育教學水平。為評職稱、為嘩眾取寵而搞課題，那不是教育科研。教育科研是思考，是探索，是求證，需要踏踏實實、認認真真的態度。“把問題當課題！”——當我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會發現許多值得思考與研究的問題。除了這種“問題式研究”，“反思性研究”也特別重要。對于一線教師來說，不一定要創立什么理論（這實際上幾乎是不可能的），而理解運用科學的教育理論或者根據科學的理論體驗、反思并總結自己的教育實踐，也是一種非常有價值的教育科研。當我們堅持記下思考中的點點滴滴時，“敘事”會為“論文”理清脈絡。

就這樣，我在學習中不斷提高，在思考中前進，在總結中升華。雖然在成長的道路上，有過迷惘，有過困惑，有過艱辛，但體會更多的是收獲的甜蜜和自身專業成長的快樂。最后，我用余秋雨散文《皋蘭山月》語句來結束我的這篇文章：

篇4

關鍵詞：自主；學習；管理；能力；培養

一、精心指導，有效提高學生的學習規劃能力

在小學生的語文學習中，許多學生在學習狀態上，始終處于一片渾沌的狀態，對于現在要學習什么，明天要學

習什么，各種類型知識應該掌握到什么程度等，都沒有清楚的認識，因此，教師要培養學生具有較強的學習規劃能力。（1）要能夠合理安排自己的學習內容。除了教材中應該掌握的內容之外，筆者還指導學生開展自我學習的統籌安排，如閱讀方面，對于自己需要補充的哪些方面內容，進行梳理與規劃；（2）在學習時間的科學分配上，要科學合理，如需要進行縝密邏輯思維的學習活動，可以安排晚上的時間為主，20：00左右時間是人腦邏輯思維能力最強的時候，需要記憶的學習內容，一般安排在早上的時間進行學習，比較有利于深化記憶，通過科學合理地安排時間的方式，提高學生的學習效果。

二、適時回顧，有效提升學生的學習反思能力

在小學語文學習中，較少有學生能夠及時進行學習情況反思。其實，在學習活動中，定期的學習反思能夠對學習中存在的薄弱環節與不足之處，做到及時了解，并采取有針對性的補救措施，提高學習成效。筆者在教學中，從三個方面入手，提高學生的學習反思能力。（1）要求學生在每一課學習結束之后，都寫學后感，對于本課教學內容的掌握程度做到怎么樣，在這一課的學習之中具有哪些心得體會，進行經驗總結；（2）要求學生做好單元總結。每一單元的學習結束之后，結合單元學習成效檢測活動，認真分析回顧自己在這一單元基礎知識以及閱讀等方面存在著哪些不到之處，便于開展下一步復習。（3）筆者還要定期與學生進行溝通交流，重點針對學生在近階段語文學習中出現的問題、存在的現象進行點撥與提示，幫助學生正確評價分析語文學習成效，提高反思能力。

三、培養習慣，有效提高學生的課前預習能力

課堂教學的時間畢竟是有限的，教師在課堂教學有限的時間里面，難以全面完成各項教學目標。因此，需要對教學活動進行拓展，其中強化預習活動的效果是重要的一個方面。筆者在小學語文教學中注重了對學生的預習方式指導，培養學生良好的預習習慣與能力。（1）做好“讀”的文章，對教學內容多讀幾遍，加深了解，初步明晰課文內容；（2）做好“思”的文章，在課前預習工作中擬定預習提綱，對照預習提綱進行深入的獨立思維活動，尋求問題解決的方法；（3）做好“查”的文章，對預習過程中出現的難點問題，通過查閱工具書，有條件的還可以借助于網絡的方式，開展學習，獨立解決一些基礎性知識點，將教學時間更多地用于探究教學；（4）做好“記”的文章，將自己在預習過程中存在的疑惑，或者無法直接解決的問題摘記下來，留待于課堂教學活動中進行研究，增強學習針對性。

四、合作探究，有效培養學生的自主學習能力

小學生對于學習活動參與的積極性非常強烈，但是學生因為年齡特點，呈現出熱情持久性不高的現象。筆者在教學中，注重為學生搭建有效的合作探究學習平臺，激發學生的學習參與熱情，培養他們的自主學習能力。（1）為學生搭建學習小組的平臺，改變以往教學活動中單純以座位順序開展研究的現狀，將學生6~8人設置為一個學習小組，同時明確負責的學生，小組成員里面既有優秀生，也有中等生和后進生；（2）將教學單向講解轉變為合作探究，教師以探究題為線索，組織學生分小組開展學習討論，盡量依靠學生的自主努力來實現學習目標，教師在其中發揮好啟發與引導的作用。（3）筆者還開展了當堂檢測，讓學生在課內對學習內容進行檢測，了解自己實際學習成效，培養學生的自主學習能力。

五、相互點評，有效提高學生借鑒吸收能力

學生自主學習與管理能力的一個重要提升途徑，就是發揮“旁觀者清”的效用，讓學生之間開展相互講評活動，互相學習優秀之處，借鑒不足之處，提升學生的借鑒吸收能力。如作文教學中，針對教師包辦評改的陳舊模式，為了提高學生的參與程度，筆者在作文評改工作中，開展了互評互改活動，學生批改其他學生的作文，汲取他人成功之處，提高對不足的認識，取長補短。（1）檢查學生作文的錯別字、病句等基礎性知識，解決一些基礎性錯誤；（2）對文章的選題立意進行研究分析，看看選題與主要思想是否吻合一致；（3）對文章的間架結構開展評價，提出批改意見。這三步教學活動，后兩步都要放在小組探討研究的基礎上開展，最后教師進行復核查驗，給予等地評定。這種教學模式不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了學生的借鑒吸收能力。

篇5

兩天的培訓，一共聽了九節課，內容上囊括記敘文、文言文、綜合性學習、作文，形式上包括大課、微型課、說課、評課。并有幸聆聽了華中師范大學教授、課標修訂組組長巢宗祺先生對新課標的解讀。學習之余，思考自己的課堂，覺得需要改進的很多，以后決定從以下幾方面努力：

一、精心設計每節課的核心問題，使之成為閱讀課教學的突破點。聽了兩節閱讀課：《阿長與<山海經>》和《最后一課》，兩篇文章相對都比較長，第一位執教老師以找重點事件阿長買《山海經》為突破點，找關鍵句，找人物描寫的方法，進而分析人物性格特點，做到了以點帶面。而執教《最后一課》的老師想要面面俱到，頭頭出彩，問題太多，顯得無頭緒，如果能抓住韓麥爾先生和小弗朗士的“變”這一個主問題讀人物，整合行動語言，理解性格，也許會達到更好的效果。其實，自己何嘗不也是這樣，每節課都希望把課文涉及到得每個知識點都給學生講清楚，結果是面面膚淺。以后的教學，我會努力大膽“舍”，力爭讓孩子在一兩個點上能更多的“得”。

二、讓形式多樣的讀成為閱讀課教學的主線。聽到的幾節課，無論是什么內容，哪種形式都有一條主線：多角度的朗讀，其中兩篇文言文的朗讀都在十遍以上。《阿長與＜山海經＞》中的重點句子“哥兒，有畫的三哼經，我給你買回來了”這個重點句子，老師指導學生反復讀，比較讀，在這個過程中，學生自然體會到阿長的善良及對小作者的關愛。進入九年級以來，自己的課堂時時直擊中考考點，不考的內容絕不多費時，尤其是古詩文的學習，那么美的古詩有時被講成了中考題的再現課，看到學生課本上滿滿的筆記和還算過的去的成績，時常還有一絲竊喜，今日反思：這還是語文課嗎？這樣的語文課還有語文味嗎？這樣下去學生的語言表達能力真的能提高嗎？

篇6

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。今天小編給大家為您整理了2020小學地方課教學工作總結，希望對大家有所幫助。

2020小學地方課教學工作總結范文一本學期在學校領導的正確領導下,我不僅圓滿地完成了本學期的教學任務,還在業務水平上有了很大的提高.立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教育工作更上一層樓。這半年的教學歷程，是忙碌的半年;是充滿艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學期.現將有關方面總結如下：

1、熱愛并忠誠于人民的教學事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度.

2、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材

內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

3、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上課數學課。

4、在課堂教學中，堅持啟發式教學，堅持向45分鐘要質量。

以學生為主體，以訓練為主線。教學過程重視知識與技能，學習過程和方法，情感態度與價值觀，培養學生自主學習，合作學習，探究性學習的精神。

5、真批改作業：布置作業做到精讀精練。

有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常通過互聯網搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

6、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

總之，教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。 一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，使教學工作更上一層樓。

2020小學地方課教學工作總結范文二一學期來，我校的教學工作在進一步貫徹落實“__”重要思想指引下，在鄉中心小學領導的直接領導下，在全體老師的共同努力下，學校教學工作始終以全面推進素質教育和打造特色教育的精品為目標，以實施課程改革和提升教育質量為中心，深化教育科研，加強隊伍建設，狠抓教育管理，開展了一系列教學活動，取得了一些成績，現總結如下。

一、強化理論學習，積極推進課程改革。

本學期我校把各方面的工作都納入到課程改革的體系中來，繼續完善和認真落實好教育教學管理制度。本學期我校以中心小學制定的《教育教學工作綜合評估方案》和《_年學校工作意見》等相關教育教學工作要求為準繩，學校教學工作緊緊圍繞其開展。備課、上課、聽課、評課、作業等嚴格按照中心小學的要求來完成。做到常規抓實、抓嚴。切切實實地加強了對“實施課程”的指導。

1、加強學習，立足校本培訓，全員參與。

重點學習《走進新課程》、《新課程標準》、各學科的課程標準(大綱)等文件。學習時做到了“三落實”即學習時間、學習內容和中心發言人落實。通過學習，明確新課程的指導思想、教育觀念、改革目標和任務，相關政策和措施以及新教材教學的具體操作等。

2、加強新設課程的實施研究。

特別重視研究了綜合性課程以及綜合實踐活動的實施，從而真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內化為教師的教學價值觀和具體的教學行為。

3、本學期選派優秀教師上了多節示范課，提高了全鎮教師對新課程課堂教學的認識，提高了教師對新課程課堂教學的駕馭能力，整體推進了課堂教學的改革，促進課堂教學效益的提高。

4、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性，使教師、學生、家長和社會各界形成課程改革的共識，創設課程改革的良好氛圍。

5、積極組織教師參加各級各類的競賽，通過一系列活動，開拓了教師的視野，提高了教師的綜合素質。

我校有眾多教師在競賽中脫穎而出，如湯昌珍主任獲全國語言文字基本功大賽三等獎，獲鄉小學語文教學設計競賽二等獎;刁以東主任獲鄉小學數學教學設計競賽二等獎;丁荷平老師獲鄉小學數學課堂教學競賽一等獎，獲鄉小學數學教學設計競賽鼓勵獎;湯新萍老師獲鄉小學語文課堂教學競賽三等獎，獲鄉小學語文教學設計競賽鼓勵獎;黃瑞萍老師獲鄉小學綜合科課堂教學競賽二等獎;丁桂華老師獲鄉小學綜合科課堂教學競賽三等獎;康招君老師獲鄉小學語文教學設計競賽鼓勵獎。另外，學校湯昌珍主任、刁以東主任、丁莉老師還積極地向縣局教研室編印的《課程改革實踐與探索》投了稿。

二、加強教學管理，切實提高教學質量。教學質量是學校的生命線，教育質量的優劣直接影響到學校與教師在社會上的聲譽和形象。我們把提高教育質量作為本學期的中心工作來抓。做了以下工作：

1、通過期初摸底，深入分析各班現狀，根據各班教學質量的實際情況，找出存在的問題，分析問題的根源，增強教師的質量意識，尋求科學合理、切實有效的提高教學質量的對策。

2、進一步完善教學常規管理的制度，進一步抓實教學流程管理，加強對教育教學工作的督查指導。

一學期來每位教師聽課不少于20節，每位領導的聽課不少于30節。

3、建立規范的教育秩序，本學期我處嚴格按照課程標準來開設課程，安排課時，制訂教學進度，控制學生在校活動總量。

4、強化教研、考研，堅持效率第一。

認真組織了期中、期末考試。5、抓好特色教育，發展學生的興趣愛好，個性特長。

三、大力抓好隊伍建設。

良好管理體制和一支高素質教師隊伍，是我們順利實施課程改革，提高教育質量的重要保證。

1、抓好青年教師的培養工作，重在全程管理。

積極鼓勵教師參加各種形式的進修、培訓和自學考試。

2、抓好骨干教師的培養工作。

本學期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學的重要崗位上去壓擔子。通過組織理論學習為他們“充電加油”。

3、以科研為先導，以課題為載體，在教學與科研中優化師資隊伍的業務素質。

本學期，在全面推行課程改革和理直氣壯抓教學質量的新形勢下，我校得了一些成績，但同時也應清醒地看到不足，展望未來既面臨挑戰，又充滿機遇。我們必須搶抓機遇，上下一心，負重拼搏，與時俱進，共創我校教學工作的新局面。

2020小學地方課教學工作總結范文三為認真落實__市小學教學工作會議精神，全面提高學校的教學質量，根據__鎮中心小學教研室教學工作安排，結合我校實際教學情況，我校于_年9月28-29日進行了本學期的第一次常規工作檢查，根據各教研組的檢查反饋情況，現將檢查情況通報如下：

一、備課方面：

總體上看，老師們在備課方面都傾注了大量的時間來鉆研教材，課前都考慮到學生的情況，采用了手寫教案和電子教案相結合的方式，電子教案博眾家之所長，手寫教案真實有效，注重因材施教。大部分教案目標明確，重難點突出，課前準備充分，教學環節清楚，并有自己的反思。其中__老師的教案實用、細致、針對性強;劉雪瑩老師的教案充分體現了學生的主體性，教學環節的設計科學，教學后記詳細，有一定的經驗借鑒性;__老師的教學后記就如其人，是一個思考者，后記中融入了大量的思考，并且有一定的深度;__老師的教案也如其人，嚴謹、踏實，她的教案設計嚴謹，環環相扣，課后小記詳盡;數學教師們備課態度較認真，教案詳盡，課時數量充足;大多數教師能根據所任學科教材及所教班級實際，認真制定好新學期教學計劃，安排好教學進度。語文老師每篇課文按課時備課，每課時根據學生實際定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備，教學過程較清晰。全體數學教師能按規定備課，備課有超前意識;個別的教師的備課書寫字跡清晰端正，設計合理，過程詳細，教學目標明確，重難點把握準確到位，體現教法、學法，教學過程清楚，作業設計格式統一，練習層次分明，圖文并茂，練習量適當，有詳細的板書設計，課后反思及時、詳細、深入、能根據實際情況有感而發，單元檢測分析表填寫詳細。備課優秀的教師有：__等。

個別教師沒有按要求備詳案，教案欠規范，計劃、目標、重難點、課時、過程不清，課時數不足;有些教師的教案教學環節、結構不清，沒有填好教學目標、重點、難點、教具準備等;個別教案的重難點全部一樣，有的重難點過于隨便，把握不準;教學過程沒有練習也為數不少，數學課堂沒練習實在有點說不過去;個別教師沒有書寫板書設計和課后反思或時有時沒;教學反思有一定的量，但教學的反思停留在形式化，針對性不強，對以后的教學無多大的幫助。不能很好地起到反思——調整——改進的作用;個別的教案的板書過于簡單

，只有課題或只寫“例1”其它什么都沒有;部分教師的教案后面完全沒單元檢測情況分析表;存在教學反思隨便、亂寫、不深入。

(二)作業情況

開學伊始，我們組織全體任課教師認真學習了費縣教育局教研室關于作業的要求與規范，在檢查中發現大多數老師能按照新要求去布置，批改質量有了大幅度的提高。在作業方面表現較好的老師有：王佳、王全英、李召春、徐太珍等。

1、主要成績：

(1)多數教師布置的作業量適度，批改及時有復批;

(2)涉及書中練習冊上的習題均有詳盡的批改。

(3)個別數學老師根據學生差異采用分層次布置作業的做法，調動不同層次學生的學習積極性。一部分數學老師課中適當加一些思考題。

(4)希望老師更加注重學生作業本上激勵性評語的運用。將作業本開發為進行班級管理的又一陣地，成為家長、老師、學生情感溝通的橋梁。

2、存在問題：

(1)學生作業本保潔不好，紙頁不整齊。

(2)個別班中學生本上的作業量不統一

(3)個別老師批改作業不夠認真、嚴謹。

(4)建議老師加強對學困生多采用面批形式。

(5)數學教師的周記月記數量不夠。

(6)部分語文老師的作文批改的不及時。

(7)作業批改記錄的使用效果不好，存在著應付的現象。

三、改進意見：

1、教學設計要體現個性，雖然有的修改后稍有不同。

修改意見不要為了修改而修改，要根據班級學生的實際情況而修改，教后反思要寫得實在而有針對性，要有有理論性的東西，不能只言片語。施教前必須將教案仔細閱讀，認真修改。1、認真鉆研教材，努力提高自己的教學觀念，備課時要備教材，也要備班級的學生的學習情況。年青教師應該寫好詳細的教案。按實際上課課時進行備課。

2、借鑒人家的東西要聯系自己的實際情況，認真舍取，而不能照搬照抄。

3、課后反思要有一定的數量，也要有一定的質量，每次上完課要認真總結反思，以改進自己的教學，為今后自己更好的教學積累一筆財富。

4、在批閱學生作業時發現學生有錯誤，要少打“_”，圈出來或劃出來，讓學生訂正后再批。

5、把漏寫的東西要及時整改，補充完整。

6、對待資料的工作檢查要保持良好的心態，不足的就整改。

7、數學教案要多一點備練習。

練習量要足、練習題型要多層次。

8、教學工作是繁重的，工作要做細、做足、要到量、到質。

篇7

一、教師對課程標準研究不夠，當成閱讀課教學

教師對寫作環節思想上未引起足夠的重視。初中英語教學中有專門的寫作教學模塊“Task”，但部分農村教師未能充分認識和理解這一模塊，將此當成閱讀課來教學。

[案例1]

《牛津初中英語》8A Unit 2 Task 要求學生能夠表達他們在學校中或理想學校中的生活。教師運用多媒體導入本課內容，對文本材料的分析也很到位。大量操練了文章中出現的重點短語、句子等。最后，布置了寫作任務：我的理想學校生活。（距離下課僅有5分鐘左右）

[觀察分析]

本節課在導入、文本分析、寫作指導這些環節都處理很好。對文本的內容和結構的分析精彩到位。但留給學生寫作的時間只有短短的5分鐘。學生根本不可能在如此短暫的時間內完成教師所布置的任務，只能留在課后完成任務，將寫作練習放在了寫作課堂之外，長久以往就會形成“教師布置題目―學生課后寫作―老師課后批改”的機械固定形式。課后學生在沒有時間上的約束和教師技巧指導的情況下，隨意完成寫作，之后對教師的批改也會漠不關心。

[思考對策]

農村的教師應多花時間利用一切機會充實自己，提高自己。充分利用網絡，多參加網絡課程培訓或觀看教學視頻提高自己；利用校內資源，進行同課異構、聽評課等形式互相學習、共同提高；利用外出學習機會，多向他人學習、請教，將先進的教學理念運用于自己的課堂教學之中。

二、設計環節不當――缺少與主題相關的詞匯和句型輸入

教師閱讀教學方式不恰當，對文章的構成分析不夠，缺少一些和文本主題相關的有用的詞匯和仿寫的句型輸入。

[案例2]

《牛津初中英語》7A Unit8 Task的教學目標是為他人設計服裝這一寫作任務。在生詞導入這一環節，僅僅就單詞教單詞，沒有有效利用文中的含有生詞的短語和句子講解，未提前輸入有用文本。在剖析文章時，花了不少時間對范文進行了詳細的語言點分析、練習。（時間花了約15分鐘）沒有分析文章的結構。（在布置寫作時，距離下課還有16分鐘左右）

[觀察分析]

筆者注意到，本節課各環節的銜接相當流暢。但在輸出環節即寫作部分，相當多的學生在寫作時依然使用他們記憶中的和平時積累的詞匯和句型進行寫作，沒有運用或極少運用本節寫作中的現有詞匯和典型句型。通過課后與學生的交流及課堂上的發現：學生對本節課的現有詞匯和典型句型并不是很熟悉，那就更談不上運用了。

[思考對策]

寫作過程是一個由感知到思維，再到表達的過程。讀后寫作就是通過“初讀感知、細讀理解、精讀品味”的閱讀順序，學生由表入里，層層遞進的方式對文本的內容和結構有了一定的印象，形成了語言的積累。課本中的閱讀材料不但是教師教學的素材更是學生寫作的范本。教師應在設計教學環節時找準文本和學生寫作的切合點，引導學生對閱讀材料進行閱讀、仿寫訓練。真正體現“輸入、內化、輸出”這樣的語言學習過程。

三、缺少評價環節，未能激發學生興趣

評價是英語課程的一個重要組成部分。它有利于學生認識自我、樹立自信；有利于學生對學習過程的反思和調控，不斷提高學生的語言能力。學生是學習的主體，學生應該是各種評價活動的積極參與者和合作者。雖然有不少教師已經意識到評講是寫作課中重要的一個環節，但僅僅局限于對文中單詞的錯誤和語法錯誤的列舉。

[案例3]

描述朋友的外貌、性格等是《牛津初中英語》8A Unit1 Task的教學目標。教師在導入時自然流暢，授課過程輕松有趣，發揮了學生的主體作用。

最后的講評環節用實物投影儀展示了兩位學生的作品，對學生作文中的單詞拼寫、語法進行了講評。

[觀察分析]

教者設計的環節與本節課的目標和要求學生掌握的內容非常吻合，各個任務設置的也較真實合理。但筆者注意到，在本節課最后的環節――評價環節上僅展示了兩位學生的寫作文本，并且僅是教師講評。寫作文本的講評范圍太狹小，學生參與的興趣不高。教師講評的內容也只是就文本中的單詞拼寫和語法進行評講。

[思考對策]

筆者認為可以采取以下幾種方法：

1. 學生之間互相討論，互相評價。學生積極地參與到評講這個重要環節中，使課堂氣氛熱烈，提高了學生的學習興趣和學習動力。

篇8

關鍵詞 思維導圖 初中英語 單元復習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0013-04

在初中英語單元復習課教學過程中，筆者經常遭遇這樣的問題：許多學生對單元復習課不重視。有的認為“復習的內容已基本掌握，炒冷飯，浪費時間。”有的說“復習課一綜合，平時學的東西沒掌握好，容易顧此失彼。”究其原因，主要有：一是學生在復習課前的自主復習不夠，導致復習課無法達成查漏補缺的效能；二是學生的復習處于被動接受，導致課堂復習效率低下；三是學生平時自主鞏固學習不夠，導致語言輸出貧乏。面對如此令人焦慮的復習課現狀，筆者引入思維導圖進行教學實踐探索，試圖探尋一條有效開展單元復習課教學的實踐之路。

一、思維導圖的概念闡述

思維導圖，是由英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求是先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。它通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支，思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

如下圖：該思維導圖的中心話題是family members，由此話題輻射出來，以性別的不同展開分支，發散思維去思考不同的家庭成員，用歸類的方式幫助學習者更好地識記與此相關的信息。

思維導圖之所以適用于單元復習課，其理由如下：

（一）利用“思維導圖”，增強復習課課前自我復習的效果，引導學生自我梳理知識、查漏補缺，養成復習的好習慣。在復習課前以話題為線索，引導學生通過畫思維導圖，可激活原有知識，自主添加新知識，并且學會自我診斷該話題的最近發展區、學習目標及重難點，從而養成自主預習的好習慣。

（二）利用“思維導圖”，提高復習課課中復習效率，高效實現詞匯句型復習，提高語言輸出能力，完善知識結構、語言技能。在復習課中，利用思維導圖進行小組合作學習，搭建平臺，幫助學生快速、高效地復習詞匯，并檢測學生預習和掌握情況。同時，借助思維導圖幫助學生有條理地進行充分的說的練習，從而為寫打下基礎。

（三）利用“思維導圖”引導學生在復習課后進行知識鞏固與遷移，提高自主學習能力。在復習課后，讓學生完成重構思維導圖的作業，可以再次強化相應的“圖式”在學生腦海中的建立，根據艾賓諾斯遺忘曲線，當天再一次的思維導圖的繪畫，可以使學生及時鞏固當天所復習的內容，也有助于學生學會對所學知識的遷移。

二、思維導圖的理論依據

（一）詞塊教學理論

所謂詞塊（lexical chunk）就是指由于出現頻率很高，形式比較固定，使用語境比較單一，像板塊一樣的一種語言形式。本世紀80年代，語料庫語言學的發展使得研究者們發現英語自然語言中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構作為一個整體儲存在人的大腦中，加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。英語語言的輸出，90%是以詞塊的形式輸出的。大量詞塊的掌握是流利、準確輸出語言的根基。在單元復習課中運用思維導圖，其目的就是為了引導學生借助思維導圖，在記憶話題詞匯和使用話題詞匯的過程中，重視基于主題和情境的詞塊構建。

（二）圖式學習理論

所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論強調，人們已經具有的知識和知識結構對其認知活動起決定作用。根據圖式理論的觀點，人腦中所貯存的知識都是由一個個單元組成的，這種單元就是圖式。圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識，聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。

筆者發現，其實圖式理論在很多方面都能指導和應用于英語復習課的教學。圖式理論認為，任何語言信息本身并無意義，它僅指導學生根據自己的知識結構恢復或構成意思，并且這個信息接收的過程是主動的。這就說明復習是幫助學生自主形成對語言的圖式。同時，圖式不是平面的、靜止的、唯一的，而是立體的、動態的、多樣的，復習就是采用各種方式，如聽說讀寫多種形式，促進學生形成這樣的圖式。另外在這個過程中，我們要調動學生大腦中已有的背景知識對當前輸入信息進行能動地加工處理，從而更好地學習新知識。因此，將圖式理論引入復習課教學，有提高復習效果的作用。

三、思維導圖在單元復習課的應用范例

（一）思維導圖在單元復習課前的運用

課前預習是一節課開始的第一步，布置預習作業，如果只有簡單的“預習”或“復習”兩個詞作為作業布置，學生常會因為指向不具體而并不重視這樣的作業，教師也難以展開相應的評價。筆者認為利用思維導圖在復習課前給學生布置一些幫助其進行復結的預習作業效果會更好。

在新目標七上第2單元This is my sister的復習課之前，筆者設計了這樣一份預習作業：

1.畫一畫：回顧本單元知識，畫出本單元的基礎知識思維導圖。你能寫出多少個表示家庭成員稱呼的詞？（至少6個）用黑筆寫下你已經知道的詞匯，用紅筆寫下通過課本或者工具書上找到的詞，用藍筆記下課上你學到的新詞匯。請在你覺得難的詞匯邊上打上三角形等進行標記。

2.背一背：用圖憶法背經典句型和經典短文，鞏固圖式，重新背誦重點短文，潤色曾經寫過的短文。根據老師提供的該單元的3幅3a導圖，學生首先能看圖，流利說圖（第一張）。然后進入第二張的說圖。比較熟練之后，借助第三張圖，流利說圖。基礎相對薄弱的學生可以先從第一幅圖開始說圖，然后過渡到下一幅圖，基礎好的學生可以直接利用第二幅圖進行流利說圖。

第一張圖

第二張圖

第三張圖

3.寫一寫：根據題目：My Family，先完成下列作文導圖，然后根據導圖寫作文。

4.理一理：請整理本周錯題集。這樣做的目的是為了引導學生整理一周的作業。作業不在于多，而在于養成思考不足之處的習慣。

5.評一評：根據中考作文評分標準，讓學生自主評價自己的作業，寫出自己的評價語和困惑。主要是借此建立關注習慣養成，關注自評與他評相結合，關注等級評價與質性評價相結合，評價內容多維化，評價方式多樣化，評價主體多元化的綜合評價體系。

這樣設計預習作業的好處是可以讓學生有目的地進行單元回顧與復習、鍛煉學生利用資源的能力，自主整理，自主評價的能力。它有助于訓練學生對一單元的學習，自主查漏補缺、自主鞏固提高。同時，教師在檢測預習作業中，可以根據學生的各種標注和字體顏色了解學生學習的難點與盲點，準確把握學情，從而精心設計復習課。另外，預習作業的評價需要學生和老師的共同參與。學生通過自主評價與組長評價完成第一輪評價。教師可以在課前抽查一兩組的預習作業，了解學情。對基礎比較差的學生要實行面批。這樣既能促使教師堅持預習的引導，又能及時了解學情，真正做到以學定教。

（二）思維導圖在單元復習課中的運用

新課標提出基礎教育階段英語課程的任務是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。復習課應精選內容，策劃思路，創設互動，指點學法。課堂環節的設計要以培養語言綜合能力為出發點，也以培養語言綜合能力為落腳點。既不能以練代基礎知識的學習，也不能單一的死記硬背。課堂的每個環節要用運用語言的機會來突出能力的形成和思維意識、思維習慣的形成。復習課中，教師要使學生在聽和讀的練習中提高理解能力，在說和寫的練習中提高表達能力。要盡量通過聽、說、讀、寫語言實踐方式使學生加深理解和掌握已學語言的形式、意義和用法，調動學習的積極性，發展學生創造性思維，減輕復習疲勞感，提高綜合運用語言的能力。

以新目標七上第2單元This is my sister的復習課為例，筆者是這樣進行課堂教學的：T：I have a happy family. （以family為中心點，畫一幅圖）There are three people in my family. My father（male）， my mother（female） and I.Father and mother， we also call them parents（both） （在導圖上添加第二個層級male， female， both） Do you know other family members？T：If you come up with a word， please come to the blackboard and write it on this Mind Map， let’s finish it together， OK？T： What other family members？ Do you know？

Ss： Brother.

T： OK， so what other family members do you know？

Ss： sister…

（Teacher let students write the words they know on the blackboard，and finish the mind map on the Bb）

學生已經有了課前預習的基礎，在導圖環節里，就能說得溜，畫得快。只見學生一個個在回答教師的問題之后，有序地上臺，在合適位置，寫下單詞，補充思維導圖。然后筆者要求學生根據黑板上的導圖完善自己的導圖。接著，四人小組合作學習，品一品別人的導圖，取長補短，豐富、修正自己的導圖，并向全班推薦本組的優秀導圖。最后，把自己的作文拿出來，教師把中考的評分標準展示給學生看，讓學生互評組內同學的作文。四人小組合作學習，根據中考作文評分標準，評一評同伴的作文。

通過這種復習方法，可以達到查漏補缺的效果，對于自己已掌握的，學生可以事先寫好； 對于未掌握的或錯誤的，用紅筆訂正；這樣既可以了解別人的優點，又可以發現自己的不足，從而揚長避短，取得進步。在合作學習中，相互分享，督查預習作業：在課中，教師安排的時間，讓學生在四人小組中互相分享彼此的預習作業，推選最全面的思維導圖展示給全班，好習慣就是在這種相互分享、相互評價的過程中養成的。學生用中考標準進行互相評分，評價的過程就是反思的過程，學生寫作時的嚴謹態度就是在這種互相評價中不斷完善的。

（三）思維導圖在單元復習課后的運用

復習課后，很多教師可能會布置學生完成一些常規的作業，如單詞、練習冊等作業，這自然是可取的，但是教師若能在復習課后，再次利用思維導圖讓學生自己復習梳理本單元的知識點，就能進一步強化學生對知識的掌握，提高學生的遷移能力。

如七上U2 This is my sister， 結合本課之前的預習作業和課中復習內容，筆者讓學生再畫一次以family為中心的思維導圖。以下是一份學生的作業：學生通過畫一個單元知識的思維導圖，復習梳理了已經學過的詞塊、語塊，和一個單元的文章，知識梳理得較為全面。

結束語：通過教學實踐，筆者發現運用思維導圖進行單元復習，有如下好處：1.可以增加課堂復習氣氛，讓同學們樂于參與活動，并且在活動中復習到知識；2.可避免“炒冷飯”的復習方法，讓學生樂聽、愿聽，增加趣味性；3.體現學生是課堂的主體，讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養學生的總結歸納和解決問題的能力；4.能培養學生的團體合作精神，使小組合作學習更具有實效性。

參考文獻：

[1]Tony，Buzan. The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York Press，1993.

篇9

【關鍵詞】高中 英語 書面 表達

一、培養學生寫作能力的重要性

新編高中英語教材每單元的第四課時都有寫作，高考寫作也從無到有，所占分值也由25分增至到30分。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。寫作能力的高低自然成了中學生能否在NMET考試中取得高分的關鍵因素之一。英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方面，考查學生以書面形式表達思想和傳遞信息，運用英語語言知識的綜合能力，這種綜合能力包括從單詞拼寫，詞語搭配，詞法結構到語法，從遣詞造句，把握要領，謀篇布局到修辭風格等。因此，培養學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。

二.存在的問題

新形式對中學生寫作能力提出了更高的要求，但目前，高中英語寫作教學與新課標的要求尚有一定差距，主要體現在以下兩個方面：

1.學生方面

首先在心理上，大部分學生對英語寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知從何下手，視寫作為任務，一旦完成，就置之不理，既不修改習作，也不反思和調整自己的寫作方法。其次在語言上，大多數學生的作文詞匯貧乏，語句支離破碎，缺乏連貫性。文章表達方法單一，詞語搭配不當的現象普遍，且語法錯誤較多。第三在語篇上，學生謀篇布局的能力較弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉折等手段將主題有機地連接起來，文章前后缺乏照應。第四在寫作內容上，突出的問題是作文內容貧乏、思路不暢，對題目的深層含義理解不透，不能完整、深刻地挖掘主題。最后，由于母語對英語學習存在一定的干擾，很多學生寫作時只是按照漢語表達方式或思維方式陳述寫作要點，沒有考慮英漢表達的差異，導致習作中出現大量的“中式英語”。

2.教師方面

不少教師在教學過程中一味追求課時進度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務，課堂上指導學生寫作的時間少。還有相當一部分教師所采取的寫作訓練方法不當；批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視其他寫作技能，批改方法不夠科學系統，沒有形成一套由教師部分批閱與學生自批、互批相結合的科學批改方法。

這樣的教學方式必然會使學生失去英語寫作的熱情，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，致使高中英語寫作教學惡性循環，學生的寫作能力停滯不前。

三、高中英語寫作策略

那么如何擺脫這種僵局，有計劃、有目的地引導學生掌握高中英語寫作的技巧、策略呢？為了提高寫作教學的效果，依照循序漸進的教學原則，汲取外語教學中的認知理論，在教學過程中應采用多種方式和手段，將寫作教學貫徹到聽力課、對話課、閱讀課中，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式形成積極的學習態度，以此促進寫作水平的提高。具體做法如下：

1、從詞匯教學入手，抓好語言基本功

進行寫作，詞匯是必不可少的，正如蓋房子需要沙，石，水泥，鋼筋一樣，詞匯是寫作的基本材料，少一點都不行。詞匯量小，就很難得心應手的表達自己內心想要表達的內容。盡管詞匯教學往往被認為是枯燥的教學，我們在教學中應注意把詞和意義結合起來，注重語言的信息性。此外，教師還要介紹很多的構詞法來擴大學生的詞匯量。

2、從小處著手，訓練英語思維

從英譯漢，漢譯英到課前三句話練習，讓學生每天在課前用三五句話來表達自己的所見所聞，從三句五句到十句八句，時間長了便可以出口成章，為以后的寫作奠定了穩固的基礎。或者寫英文日記，不僅為以后的作文積累素材，長期堅持下來就可避免拿起筆來無話可寫的現象。實踐證明，這也是一個提高寫作能力的有效途徑。

3、加強指導閱讀訓練

一般來講，學生在高中階段比較注重學習語言點，對課文的理解不夠重視。在課上加強對學生課文閱讀的指導，找出主題句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文章大意，背誦精彩的段落，句子。不但可以提高同學們的閱讀技能，提高閱讀速度，也可以使他們從中學習到英語文章的整體結構是如何組織的，更有助于培養學生的寫作能力。

4、注重寫作訓練的多樣化

在英語教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴，相輔相成的。說的能力有賴于聽，進而有助于寫。在listening的教學中，除了讓學生聽懂，做完聽力練習之外，還可以讓他們復述聽力材料，或者教師給學生聽寫聽力材料。在speaking的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

5、培養學生嫻熟優美的寫作技巧

英語寫作中不但要注意文章的思想性，目的性和意境，還要注意文章語句的結構美，修辭美和篇章布局美，當然還少不了文章的書寫形式美。英語作文的書寫技巧一般側重于其書寫工整，正確和字母的線條美，且注重書寫美觀大方。因此，我們在培養學生的寫作技能，寫作技巧的同時，還要注重對學生英語書法的強調和規范。

6、寫作教學與閱讀教學相結合

篇10

 

一、指導思想

    本學期，我校語文教研組將繼續認真學習先進的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質教育，充分發揮教材的工具性、人文性和諧統一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業發展。同時，以學生發展為本，培養學生的創新能力，全面提升學生的語文能力。

二、主要工作

l、加強學習，提升理論水平

  目的：通過有針對性的學習，提高教師的理論水平，加強課改意識。

  措施：

    ①認真參加學校語文大組的各項活動，做好記錄，并及時寫下反思或隨筆。

    ②語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、

形象，為學生示范；為提高廣大語文教師的語文素養，提升語文教師的文化底蘊，

組織教師訂閱各級各類語文刊物，引導全體語文老師讀好理論書刊和文學經典，

真正成為學生的良師益友：語文教師還要學會寫教育筆記，做好教育反思。

    ③加強學習，落實好四個基本點：

    a、堅持語文課改的正確方向，要切實貫徹以學生發展為本的新理念，努力

實現學生學習方式的轉變和教師教學理念向教學行為的轉變；

    b、充分體現語文課程的基本特點，在語文教育中實現工具性、人文性的動

態統一；

    c、繼承語文教學的優良傳統，注意在繼承中發展，在發展中創新，提倡吃

透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優良傳統；

    d、積極倡導本色語文。

2、加強業務學習，提高教研組活動質量，服務于教學

  目的：以減負增效為目的，提高教學水平，樹立精品意識。

  措施：

    ①教研組將廣泛收集課改信息，及時印發，組織教師學習。每一個語文教師

也將發揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內涵，也可以利用它的資

源，得以不斷地展示自己，發展自己。

    ②加強校本培訓。教研活動與校本培訓結合起來做到專題化、系列化、經常

化。學習內容精心選擇，符合學校以科研促教研的要求，形成人人發言的氛圍。

    ③規范和優化教學管理，向管理要質量。開展好集體備課，集體備課要在鉆

研教材及新課程標準，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達

到的雙基要求，與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法。抓好三環節即

課前準備、教學設計、課后反思。要聚焦課堂教學效率，加強教學方法研究，精

心設計，認真實施每一堂課教學任務。

    切實抓好教學工作“六認真”管理。及時上傳教案，加強網絡備課管理。作業要落實“有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾”的要求。在輔導方面，

要建立班組后進生輔導記錄、落實轉差目標、責任，盡最大努力轉化學有困難的

學生。

    ④努力提升公開課質量。每人每學期的公開課，必須圍繞學校當前的研究主

題、經過自身精心準備，學科組認真討論修改后，才可以實施。嚴格公開課執教時間，非重大工作沖突不得隨意變動。積極、主動配合上“自報課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學的質量。經常開展正常聽課、說課、評課為主要形式的常規教研活動，提倡一課多上，加強評課、切磋環節，提高研究含量。努力探究改革課堂教學評價體系、評價指標及其評價過程，發揮課堂教學評價的導向、激勵、調控作用。

    ⑤繼續重視課堂教學的研究和改革。課堂教學的改革是課程改革的核心。教

學就是服務，小學語文的課堂教學應當為學生自己識字、自己閱讀、自我體驗和

感悟，創設良好的環境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分 共3頁,當前第1頁1

的機會和時間；為學生的提升和發展構建一個恰當的平臺。小學語文課堂教學應

當充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內涵，要有

情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學生長期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡

簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”回歸常態的語文教學。

3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的

落實，強化過程管理，組織多樣化的活動，力求取得一定的研究成果。

4、積極組織學生參加學科競賽活動

  目的：在活動中提高學生學習語文的興趣與熱情，同時為組內教師創造展示

自己才華的機會。

  措施：

    ①進一步重視寫字教學，不僅是低年級要重視，中、高年級更要重視。每周

集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時間，老師作認真指導，努力使學生的字寫

得“入規、入軌、入體”  。

    ②要繼續加強對口語交際教學的研究，要組織教師認真學習課程標準中關于

口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐。要為學生創

設良好的語言交際的環境，重視平時語言交際的練習，教研活動中要組織研究課，

進行專題研討。

    ③進一步重視閱讀教學。要加強閱讀教學的研究，要在重體驗、重感悟的基

礎上提高整體閱讀水平。要切實提高課堂教學的效率，減輕學生過重的作業負擔，

擠出時間讓學生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵班級建立圖書角，并定期舉

行讀書交流會。同時加強課外閱讀的指導，著力營造書香校園。

    ④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，

重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提

高學生的作文能力。

    ⑤優化小學塵語文課程評價。

5、各項常規工作

    ①認真聽課，聽課次數不少于10節。

②認真備課，重視二次備課、分層作業的布置以及課后練習的設計。

③重視補缺補差工作。

④做好推普工作。

⑤做好常規檢查。

三、主要工作安排

二月份：

1、制定教導處工作計劃；教研組活動計劃；學科教學計劃。

2、教研組長會議。(期初，時間另行通知。)

3、各教研組制定學期備課方案，并落實相關人員及注意事項。

4、隨堂聽課。

5、教學六認真檢查。

6、組織教師撰寫教學論文、教學案例參評(市級)。

7、落實校際研究課題。

8、組織教師參加心理健康教育進修自考。

9、組織教師認真參加農村中小學教師素質提升工程。

10、組織教師認真參加“計算機應用與維護”相關培訓。

三月份：

1、教研組開展常規教研活動。

2、教學六認真檢查。

3、校一年級識字檢測。(下旬)

4、低段寫字檢測(坐姿、握筆姿勢等常規檢查，無固定日期。)

5、隨堂聽課。

6、省“少年文學之星”征文比賽。(3月15日)

7、市語文“課堂教學中的互動”教學研討活動。

8、校本培訓。

四月份：

1、校三年級看圖寫話檢測。(上旬)

2、鎮語文學科教師說課比賽。(中旬)

3、教研組開展常規教研活動。

4、鎮二年級情境會話能力檢測。(中旬)

5、教學質量期中調研。(下旬)

6、隨堂聽課。

7、校本培訓。

8、區語文名優教師教學展示。

9、市中小學教師素質提升工程《師德與職業道德》考試。(閉卷、4月底)

10、鎮學科骨干教師示教活動。（第十周）

五月份：

1、校四年級作文能力檢測。(上旬)

2、鎮語文學科教師課堂教學比武。(中旬)

3、教研組開展常規教研活動。

4、校讀書讀報比賽。(團體平均分；個人10％)(中旬)

5、鎮五年級句式達標。(下旬)

6、教學六認真檢查。

7、隨堂聽課。

8、校本培訓。

9、區語文論文、案例評比。(5月8日止)

10、心育上崗資格報名。

六月份：

1、教研組開展常規教研活動。 共3頁,當前第2頁2

2、隨堂聽課。

3、校本培訓。

4、試用期新教師業務考核。

5、教學六認真檢查。

6、六年級畢業考試。

7、心育上崗資格面試。

8、鎮各學科案例(教學敘事)評比。(下旬)

9、期末復習與教學質量調研。

10、部署暑假工作。

 

 

九龍湖鎮中心學校教導處(語文)