鍛煉思維方式的方法范文

導語：如何才能寫好一篇鍛煉思維方式的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】科學；幼兒教育；思維方式

【中圖分類號】G543.48 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0077-01

幼兒教育是人一生中一個非常重要的教育環節，可以通過幼兒教育引導孩子正確的思維方式，培養良好的學習心態，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進心、愛心等等。通向成功的關鍵在于人們能構建獨特的思維方式，獨特的思維方式應該是開放的、積極的、健康的、建設性的、創新的思維方式，而教會孩子正確的思維方式，我認為是幼兒教育課程中的重中之重。現就如何培養幼兒的科學思維方式談一點自己的體會。

一、以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養幼兒科學的正確的思維方式

豐富多彩的課堂活動是一種非常好的教育載體，在課堂活動中，幼兒的科學思維方式能夠得到極大的鍛煉。

開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的活動中，體驗探究、創造的樂趣，構建基礎性科學知識，獲取初步的科學探究能力，鍛煉其科學的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發現舊塑料瓶最初的儲存用途，如當水壺用，進而再引導他們發現舊塑料瓶新的物質特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結合的課堂小活動中培養起來。

興趣是學習的驅動力、快樂的情緒體驗能激發幼兒的創造潛能，激發幼兒表達、表現的愿望。在文學作品學習活動中，除了傳統的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應充分運用：制作課件、設置情境、觀看短片、互動表演等多種教學手段及方法；與音樂活動結合、與游戲活動相結合、與簡單的手工或繪圖相結合等形式，積極調動幼兒多種感官參與學習，獲得綜合體驗。

將語言、藝術、社會等融入到課堂活動中，構成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結尾”活動，老師準備一個故事開端，要求幼兒根據故事的情節，編出各種可能的故事結尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發揮自己的想象力，然后組織語言將故事結尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準備幾個與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動中可以培養幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。

二、創建優良寬松的活動環境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力

如果讓幼兒處于一個材料貧乏的環境中去學習、思考、幼兒只能去空想，他們的思維能力不能得到鍛煉和提高，因為沒有東西去誘發他們進行思考和想象，而他們也不能通過動手做物品來驗證自己思考的和想象的是否科學正確；如果幼兒對活動的內容沒有興趣，幼兒的思維活動就不能處于積極狀態，也無法使幼兒的思維能力得到提高。故要使幼兒的思維能力得到提高，就要在活動中積極為他們準備充分的物質條件，創建豐富寬松的活動環境，注意激發他們學習、思考、探索的熱情，使他們的思維處于積極狀態，讓幼兒在快樂的氛圍中學習成長，提高其思維能力。

篇2

一、影響廣州市提升學生體質健康水平的非教師思維方式因素

   筆者對廣州市一線體育教師訪談得出，影響廣州市提升學生體質健康水平的非教師思維方式因素是：學校領導不重視；學校體育場地、設施不足；學生運動能力差；學生健康行為和體育品德素養差；家長不支持。這些非教師思維方式因素，勢單力薄的體育教師群體在短期內將無法解決，但是不同的體育教師在面挑戰時有截然不同的結果。“我們發現，專業發展好的教師，在反思教學經歷的時候，往往習慣于找自身的原因，從主觀上反思自己的教學；相反，許多教師在發生教學問題時，習慣于找一些客觀原因，充滿抱怨。”【[v]】只有體育教師端正態度，形成正確的人生觀，轉變體育教師思維方式，提高有效教學，才能促進提升學生體質健康水平。

二、影響提升學生體質健康水平的教師思維方式

1.課堂教學重競技思維輕教育思維

    學校體育是教育的一個重要組成部分，然而很多體育教師受“體育即運動、運動即教學、教師即教練”[[vi]]的競技思維影響，把體育課上成運動訓練課，把學生當作運動員，體育課按照運動員的訓練模式上課，雖然運動負荷較大，但是忽視了教育的規律。在競技思維影響下的體育課堂，體育教師對運動技術過度講解，精益求精，造成學生在有限的體育課時間內聽多練少，練習密度不足；體育教師對課堂內容安排技術難度高、運動強度大，造成部分或大部分學生不能完成教學任務，從而影響學生體質健康水平的提高。

2.教師業務重課外訓練輕課堂教學

中央7號文下發以來，上級行政主管部門加大了區域性體育競賽的力度，學校為了響應號召，對舉辦各種賽事的指導思想是“有賽必賽，參賽必得”，很多體育教師為了利益最大化只重視少數學生參與的課外訓練而輕視面向全體學生的課堂教學。現階段學校體育課堂教學質量還沒有科學的評價方法，在基礎教育階段僅有的初中畢業升學體育考試和《國家學生體質健康標準》測試，只能片面的反映教學質量，受功利性影響，許多體育教師把工作重心放在容易出成績讓學校和教師本人名利雙收，又能完成上級比賽任務的業余訓練，成為“教練型”優秀體育教師，而課堂教學敷衍了事。

3.校園競賽重精英參與輕大眾參與

校園運動競賽應開展面向全體學生的普及性體育活動，讓更多的學生參與到比賽中去，提高學生運動興趣，然而很多體育老師只重視少數學生參加的精英比賽而忽視面向全體學生的大眾比賽。在這種教師思維方式指導下的校園競賽表面上紅紅火火，參加比賽的主體往往是小部分運動表現突出、體質健康水平較高的小群體，忽視了讓更多體質健康水平較差的學生參與到校園比賽中去，而這部分人本應成為主角的群體卻被淪為觀眾、義工，甚至與他們毫不毫不相干。

三、促進提升學生體質健康水平的教師思維方式

1.促進提升學生體質健康水平的基本教師思維方式

    體育與健康課程是面向全體學生的基礎教育，“要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質。”因此，提升學生體質健康水平，要形成以下以下四種基本的教師思維方式，用正確的概念控制體育教學。

（1）面向全體學生是基本

在學校體育中，體育教師要面向全體學生，它不僅是素質教育的基本要求，而且是教育公平原則和尊重人人享有平等受教育權利的基本要求。首先要認識到上體育課是體育教師的主要業務。體育課是面向全體學生培養學科核心素養的最佳途徑，在黨的十八屆三中全會綱領性文件中對強化體育課作了重要部署。其次要認識到組織讓全體學生參與的課外體育活動是體育教師的次要業務。中央27號文明確提出“學校要將學生在校內開展的課外體育活動納入教學計劃，列入作息時間安排，與體育課教學內容相銜接，切實保證學生每天一小時校園體育活動落到實處”。特別是早操、課間操、大課間等體育活動，練習密度大，還有學校其他教師參與管理，鍛煉效果非常好。再次要認識到組織讓更多學生參與的大眾比賽而非只是少數人參加的精英比賽。只有轉變教學思維方式，才能讓更多的學生參與到學校體育中，學校體育呼喚“教育型”優秀體育教師。

（2）關注個體差異是方法

只要是集體，就有個體差異，體育教師要防止“噎死”和“吃不飽”，保證每一位學生受益：首先體育教師課堂教學達成目標要設置不同的標準，要讓所有學生通過努力才能達成。如果同一標準，體質健康水平較好的學生無需努力或稍加努力就可輕易達到標準，體質健康水平較差的學生也許再努力也無法達到標準。在課堂教學中教師要設置不同的達成目標，讓更多的精力關注暫時落后的學生，甚至可以引導學生“師徒結對”幫扶，大幅提升體質健康水平暫時落后的學生是一個優秀體育教師的最基本表現。其次要為體質健康水平較高的學生提供發展平臺。體育教師要培養體質健康水平較高的學生成為教師的“幫手”，同時要引導他們積極參加課外業余訓練，展現他們的天賦和努力。受功利性影響，現在個別學校出現了過渡使用這部分學生的現象，有的學生常年奔波于不同項目的賽場。

（3）重視興趣培養是方向

運動技能的學練有肋于提高學生的運動興趣，同時也是提升學生體質健康水平的載體。首先教學內容要符合學生年齡特點。在教學內容選擇時，一定要符合學生的年齡特征，重視學生身體素質發展的黃金期，防止教學內容低年級成人化、專項化，防止高年級教學內容低級化。其次練習內容多樣性。同一個教學內容，有多種練習方法，多種輔助練習，充滿好奇和接受新事物是學生的天性，呈現給學生新穎、多變的練習方法有助于提高學生的興趣。即使是枯燥無味的耐久跑教學也通過多種練習方法大大提高趣味性。再次要進行游戲化教學。在教育中，“游戲化教學”是指使用游戲元素(例如規則、比賽和得分)作為教學工具，以提高學生的參與度和積極性。爭強好勝、追求卓越是人的天性，在學校體育中體育教師要多開展“游戲化教學”。實踐證明，擁有足球、籃球等運動技能并經常參與的人比比皆是，吸引著他們參與最主要的原因是這些團體項目比賽的魅力，筆者曾經擔任體育教師時經常見到學生“風雨無阻”參與籃球運動，甚至不惜違反學校紀律，女生艷陽天不惜影響美貌。

（4）重視運動負荷是質量

適宜的運動負荷有助于掌握運動技能，提高學生體質健康水平，有利于發展學生學科核心素養，提高教學效果。中央27號文強調“提高教學水平要科學安排運動負荷，重視實踐練習。”這是我國第一次在國家文件中要求重視運動負荷，足見運動負荷在體育課中重要性。體育教學改革的趨勢是較大練習密度、適當運動強度[[vii]]。廣州市已經多次在文件、公開課、專題講座中強調體育課的練習密度必須達到50%以上，平均心率必須達到小學階段130±5次/分，初中、高中（中職）學段必須135±5次/分（女）、140±5次/分（男）。要達到此目標，首先要科學安排教學內容。要改變單一的技術動作練習為組合技術動作練習；要改變單一低強度的身體練習為高強度和低強度的相結合的身體練習；通過合理組織安排課堂內教學比賽達到更高的強度。其次要精講多練。讓學生更多的時間進行實踐練習，提高練習密度。再次要通過合理組織練習減少學生排隊等候時間。在條件允許下盡量多分組進行身體練習，如果受場地、器材等條件限制要給排隊等候的學生安排合適的身體練習內容，提高練習密度。廣州市提出動態熱身走進課堂，每節課必須安排8-10分鐘的課課練，就是保證課堂教學的運動負荷。

2.要形成讓學生獲得積極的身體練習體驗的體育教學思維

   在體育課中學習內容可能枯燥無味，學習環境不盡人意，學習難度因人而異，體育教師要改變過去過于依賴經驗、程序化的實體性思維方式，讓學生獲得積極的身體練習體驗，學生才會樂于接受學習內容，才會把所學內容用于課外鍛煉，形成身體鍛煉的習慣[[viii]]。

（1）讓學生獲得積極的身體練習體驗要讓學生身體練習認知先放后收

在很多體育教師中已經形成體育教學的固定范式“示范—講解—模仿—學練”，學生在“示范—講解”環節中身體練習認知只是被動的灌輸在文字符號層次，而且在“模仿—學練”環節中對“動作技術”要求高，學生擔心模仿不正確逃避身體練習，學生無法獲得積極的身體練習體驗，教學效果可想而知。因此，在體育教學中讓學生身體練習認知先放后收，獲得積極的身體練習體驗，首先要讓學生盡早參與身體練習認知，盡量做到先練后教、能練不教。由于體育學科的特殊性，學生運動技能的習得只有通過反復的身體練習，學生才能形成身體練習認知，沒有身體練習體驗的講解只停留在文字符號階段。其次要讓學生身體練習認知從簡到范。任何一個技術動作的掌握，學生只有通過反復的身體練習在不斷的修正中完善，不斷感受成功，學生才能獲得積極的身體練習體驗。如果首先就一味要求規范，學生很容易產生自卑，甚至畏懼心理，當然這種簡是要求學生在保證基本的動作要求之上進行的身體練習。再次要讓學生更多參與身體練習認知。學生體質健康水平的提高必須通過反復的身體練習，在有限的體育課時間中，學生只有通過更多的身體練習才能發現問題，教師才能幫助學生解決問題，讓學生形成正確的身體練習認知。

（2）讓學生獲得積極的身體練習體驗要讓學生身體練習感受先苦后甜

    體育課中學生每一次體驗，學生都會產生一種感受，有些感受會形成積極的情緒，而有些感受會形成消極的情緒，讓學生身體練習感受先苦后甜，獲得積極的身體練習體驗。首先要讓學生在身體練習中獲得成功感。學生在反復的身體練習中，隨著練習量的增加，疲勞會隨之產生，學生通過體驗“苦”后獲得成功體驗“甜”，學生就會產生積極的情緒，獲得積極的身體練習體驗。其次在安排學習內容時要讓學生身體練習感受先苦后甜。在教學實踐過程中，越是鍛煉價格高枯燥無味、冷門的內容要優先安排，學生就可能產生積極的情緒，如果優先安排有趣的內容再安排枯燥無味的內容，學生就可能產生消極的情緒，不利于枯燥無味、冷門的內容的學練。再次在學習環境中要讓學生身體練習感受先苦后甜。體育課主要在室外上課，受天氣影響比較大，在高溫酷暑或低溫陰涼的天氣中上課，如果無法滿足學生舒適的環境，教師安排上課地點時就要充分考慮學生學習環境先苦后甜，否則就容易讓學生產生消極的情緒。

 

影響學生的體質健康水平的因素很多，作為一門促進學生身心健康、體魄強健為主要目標的課程的任課教師，提升學生體質健康水平具有義不容辭的責任，體育教師只有轉變教師思維方式，全面提高學校體育教學質量，承擔屬于體育教師應有的義務與責任，才能最大化提升學生體質健康水平。

[[i]][4]周貴禮.論當代教師思維方式變革[D]. 武漢：華中師范大學, 2011.

[[ii]]魏為燚, 陳國平. 論新課程背景下教師思維方式的轉變[J]. 教育理論與實踐, 2007(4):26-28.

[[iii]]岳欣云. 課堂教學變革中的教師思維方式發展[J]. 中國教育學刊, 2007(3):75-78.

 

[[v]]張金倫.改變教師思維方式:促進教師專業發展的一個重要問題[J].當代教育科學. 2011(20):57.

[[vi]][7]鄧若鋒. 身體練習體驗的體育教學理論框架構建[J]. 體育學刊,2016,(1):112-120.

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設計素描教學是藝術設計課程中的重要組成部分，它與傳統的素描課程不同，在教學過程中，設計素描不僅要鍛煉學生的繪畫水平，同時還要求學生有一定的創新能力。設計素描教學過程當中更加注重對學生理性思維和創新能力的培養，其教學目標是提高學生在設計實踐過程中的抽象思維能力以及對實際作品的應用能力。創新思維是設計素描教學的靈魂，其教學目的是培養學生的創新能力，所以在教學過程中如何激發學生的創新力成為教學工作者的主要研究方向。本文主要針對設計素描教學中創新思維的培養方式進行探討，旨在更好地指導設計素描的教學。

關鍵詞：

創新思維；設計素描；應用研究

0引言

設計素描教學是以素描為基礎的主要培養學生實踐能力的一種教學方法和手段。在教學過程當中鍛煉學生的思維能力，使學生不斷追求完美的圖形效果。在設計素描的教學中，如何培養和激發學生的創新意識和創意能力就成為主要的探討方向。首先，要讓學生對設計素描有一個清晰的認識，重新審視設計素描教學中培養創新思維的意義，讓學生注重思維能力的鍛煉。隨著時代的發展，設計已經逐步成為未來的發展方向，素描只是表達設計的一種手段。與傳統的素描教學不同，設計素描是將創新設計進行具體化的過程，是將思維可視化的過程。設計素描的特殊性也就要求其在教學的過程當中要采取不同的教學方法，要摒棄原來的教學模式，尋求教學創新，從而達到最佳的教學效果。

1設計素描教學中培養創新思維的意義

藝術設計教育的核心就是培養學生的創新性和創造力，其教學目的不是讓學生對已有的事物進行模仿和繪制，而是想鍛煉學生如何將自己的理念、思維通過藝術的手法表達出來。該門課程更注重培養學生的創新能力，所以在教學過程中也更加注重對學生創新思維的鍛煉。對于創造力的定義在不同的領域會有一定的區別，但是總體可以歸納為：創造力是產生新事物、新思想的能力。正是因為有創造力的存在才會使得我們的生活豐富多彩，也正是由于創造力的存在才會讓所有的不可能變為可能。創造學認為人們所擁有的創造力是可以通過后天的鍛煉來獲得的，所以培養學生的創造力成為設計素描教學的主要目的。學生創造力的高低受到教學工作者所采取的教學手段和方法的科學程度的影響。在設計素描教學過程中采取新型的教學模式有利于培養學生的創新能力，所謂“新型教學模式”就是以培養創新力為核心的教學方法。在這種培養方式之下可以幫助學生建立一個自由發揮想象的空間，讓學生建立起開放的思維方式，并在這個過程中培養其多元化的表現能力。在培養學生創新能力的過程當中，將教學內容進行階段化的分割，有序進行，最終使得學生的創新水平得到穩定提高。

2創新思維在設計素描教學中的應用

2.1引導學生注重使用說明

每一種藝術作品都會傳遞出一定的思想，其中蘊含著作者所要表達的情感，但現在許多設計教學的課程設計較為機械，只是單純地教授學生一些素描的繪畫手法、構圖方式。學生按照老師教授的方法進行模仿，使得不同學生所設計出的作品都具有一定的相似性，這也使得藝術作品失去了藝術價值，與流水線生產的物品沒有什么區別。如果想要打破這種弊端就一定要改變傳統教學方式，摒棄程式化教學模式，讓設計作品成為表達學生內心世界的一種語言。在教學的過程當中要引導學生注重藝術設計的使用說明。所謂的“使用說明”就是指學生通過文字敘述來說明每個藝術作品的設計理念和設計目的，將自己的思想以文字的形式表達出來，引導觀賞者正確理解作品的含義，實現思想上的共鳴，從而使學生形成一定的設計意識。

2.2開展專題訓練，激活發散性思維

在進行藝術設計的過程中，需要創造性思維和發散性思維的共同參與，只有二者相互配合才能激發學生的創作靈感，設計出有藝術價值的作品。創造性思維就是將所學的知識進行聚合和匯攏，從而設計出與眾不同的東西。發散性思維是一種輻射性的、擴散性的思維方式，它是通過一個問題主線或是一種情感主體進行放射性的思考，從不同角度進行分析的擴散性思維方式。無論是擴散性的思維方式還是聚合式的思維方式都是創造性思維的重要組成部分。設計素描教學過程當中要充分鍛煉學生這兩種思維方式，激活學生的發散性思維。為了進一步鍛煉學生的發散性思維，在課程設計中可以進行相應的專題訓練。例如，“物象的解構與重構”“思維邏輯變異”“比例逆反”“材質變異”等專題訓練。學生根據不同的設計主題進行相應的聯想訓練，發散性思維，尋找各者之間的相互聯系，鍛煉學生的創造力。

2.3打破固有思維模式，大開“腦洞”

在設計素描教學課程當中，創新思維的鍛煉就是讓學生打破傳統教學的枷鎖，真正釋放自我，發揮想象的空間，大開“腦洞”。在平時的素描教學過程當中，我們習慣性地按照關聯性事物組合、體量類似的組合、質感差異組合等形式進行靜物描寫，而這些組合方式嚴重制約著學生的想象思維，不利于發揮學生的創造性。為了打破這一固定思維模式，我們可以采取并置、懸掛、倒掛、重疊、壘積、包扎等多種形式進行交替擺放，這樣不僅可以給學生一定的創造新意，同時也在不斷變化的過程中增加學生的創作難度，使學生的繪畫技藝得到不斷的提高。在教學過程當中，可以根據不同專業的特點，設計不同的寫生要求，讓各個專業都能根據本專業的要求找到適當的組合方式。在練習的過程當中，不僅可以讓學生對本專業有一定的感知，同時在運用各種素材的過程當中也不斷豐富學生的表現手法，改變學生的審美觀念。

2.4添加藝術想象，隨形就勢

每一個藝術作品都是有生命力的，它們都蘊含自己的特點和思想，而作品的生命是靠作者賦予的，所以學生在進行創作的過程當中可以添加一些藝術想象，讓作品變得更有特色。創作者在進行藝術創作的過程中可以根據創作主體，以及自己的思想和情感進行適當的藝術想象，將一些理想化的素材加入作品中，將現實中的不可能變為作品中的可能。我們發現，在一些著名的藝術作品中都體現著想象的成分，如在一些美洲圖案中你會看到一些魚群、鳥群圍繞著太陽旋轉。這樣的形象在現實生活中是不可能存在的，但是這卻成為愛斯基摩人神圣的圖案。因為愛斯基摩人生活的地方多是氣候寒冷地區，他們對太陽有著無限的渴望，所以太陽在他們的畫作中是神圣的象征，而魚和鳥則是食物的象征。通過這一簡單的構圖表現出愛斯基摩人無限的渴望，他們希望生活中處處充滿著溫暖的陽光，擁有享用不盡的美食。這樣的圖案也正是愛斯基摩人想象的成果。

3結語

在設計素描教學過程當中創新思維占據非常重要的位置，教學的進行需要學生擁有一定的創造能力，同時進行設計素描教學的過程也是培養學生創新能力的過程。在傳統的素描教學過程中，教師采取正規、規范化的教學模式，這樣的教學模式雖然有利于提高學生的繪畫技術，但是不利于發展學生的創新性和獨特性思維模式。傳統方式培養出來的學生缺少一定的張力，只是呆板地進行臨摹，創作出的作品完全喪失了生命力，而這樣的教學結果是與我們的教學目標相違背的。為了培養更具創新性的藝術人才必須改變傳統的教學方式，尋求教學創新，在教學過程當中注重鍛煉學生的創新思維，不斷提高學生的藝術創作水平。

作者：宓恒茹 單位：蘇州工藝美術職業技術學院

參考文獻：

［1］張治源.藝術設計專業素描基礎教學淺議［J］.職業技術教育研究，2006（05）.

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關鍵詞：體育教學方式 變革 文化審視

教學方式貫穿于整個教學過程的始終，從整體上把握著實踐教學過程，對教學活動進行整體的總覽規劃，并內在地規定著教學實踐活動的質量和效果。在教學改革的推動下，許多學者在教學方式的理論與實踐中提出了一些好的見解和措施，取得了拙見的成果。長期以來，人們對教學方式的具體闡述各式各樣，在教學方式的定義上主要是對教學方法與教學方式的從屬關系存在分歧，一類是把教學方式作為教學方法的屬概念；另一類則把教學方式作為教學方法的從概念。前者以《教育大辭典》為代表，將“教學方式”界定為“教學方法的活動細節，教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動的實際呈現的形式”。如講授法中的講述、講解，練習法中的示范、模仿等。在教學實踐中不同的教學方法可以用于同一教學方式中，在同一教學方法中也包含著不同的教學方式。在教學文化系統中教學方式便起著一個重要的作用，教師和學生都是教學方式的踐行者和創新者，文化世界本身就包含著教學世界。“人生存與文化之中[2]。”本文擬從文化的視角審思和剖析體育教學方式的變革，展望體育教學方式發展的文化路徑，對于提高體育教學質量和效果提供理論參考。

一、體育教學方式的內涵解析

根據黑格爾的邏輯學原理分析，使之構建一個較為完整的理論體系應按照其“存在、本質、概念”的邏輯思路逐漸展開，在研究教學方式的內涵時，可以根據“教學主體”，即“教學存在”，作為一個邏輯起點，教學活動作為人類的一種特殊活動，是師生在教與學的過程中發生的一種傳授與被傳授的雙邊活動，教學活動的存在也必然包含了作為理論活動的教學認識活動和作為教學實踐活動的教學行為活動，由于教學活動是一個師生之間的雙邊實踐活動，根據辨證唯物主義的思想而論，人是任何實踐活動的主體，而在教學活動這個特殊領域里，人具有雙主體性。教師和學生都是教學實踐活動的主體，離開其中一個都構成不了教學活動。因此，作為雙主體的教師與學生的思維方式和行為方式應是本文其考察教學方式的邏輯起點。思維方式是指：“師生關于教學存在的思維途徑及其致思導向的理論概括，在思維中認識和結構教學活動的經驗、只是、觀念等要素的綜合模式。”

教學思維方式深刻制約著師生對教學存在的選擇、整理、評價等過程，綜上所述，體育教學方式包含了師生在體育教學中的思維方式和實踐活動中的教學行為方式兩個部分內容。

（1）人們的大腦活動作為教學思維方式的內在程式；（2）體育教學方式是體育教學思維的內在程式的外化；（3）體育教學思維方式作為其首要關注因素，如要很好把握與明確體育教學思維方式，必須清晰分辨出體育教學思維方式與其他學科教學思維方式的本質區別。“常識、科學和哲學是人類把握世界的三種基本方式。”同時也相應的形成了三種思維方式：體驗式思維方式，科學性思維方式、反思性思維方式。就體育教學存在而言，體驗教學方式在實踐教學中更能有效的把握教學活動的表象以及個別規定性。在教學中無論采用哪種教學方式，都要看其是否適合本學科的教學特色，不能空說理念，世間萬物都存在著差異以便所有的教學方式都不是萬能的，在實踐教學中應根據教學實際情況而定，具體在哪種情況下用，不能盲目追風。就體育這個特殊學科來說，學生要形成堅強的意志、積極的人生態度和價值觀就必須依靠師生在教學實踐活動中的親身體驗和領悟才能得以獲得。就此，結合體育教學現象，存在于本質而言，體育教學思維方式的內容核心是“體驗性思維方式。”在體育教學中主要是通過實踐探索性的教學活動，體育教育是通過人的軀體性活動來體驗身體的知識，[6]并實現對知識的科學認識和自我反饋。所以，在體育教學實踐過程中就需要師生親歷的體驗性思維活動，如沒有這一特性，便失去了體育教學活動的實際性意義，這也是區別于其他學科認知性的教育活動。在體育教學實踐過程中，其他兩種思維方式只是存在的比例不同，也不是不完全存在。

其次，體育教學行為方式是體育教學思維方式的外在表現，其包含了體育教學方法與手段、組織與形式、技術等行為樣式。在體育教學實踐過程中教師和學生總是情不自禁的按照自己的教學思維方式進行教與學的活動，體育教學思維方式決指引著體育教學行為方式，因此，不同的教學思維方式就有著不同的教學行為方式，并構建不同的關于體育教學存在的圖景和表象，根據教學目標的定位從而決定在教學中師生會采用不同的體育教學行為方式。正臨著新課程改革與實施，進行體育教學方式的變革，由于教學環境的特殊性，要因地制宜地展開體育教學活動，檢驗和修正體育教學行為方式的是體育教學的生成性，通過體育教學來促使體育教學思維方式的改變，體育教學行為方式的有效性驗證體育教學思維方式科學性，最終更合理的實現體育教學思維方式與體育教學行為方式的更大程度統一。

二、體育教學方式變革的文化路徑

（一）注重知識傳授轉向注重學生全面發展的體育教學方式

體育新課程改革中明確要求教師應“以人為本”突出培養學生的創新和實踐能力。作為體育這門學科主要是以學生的運動實踐能力為主線，最終達到以促進學生全面健康發展，以及學生個體全面發展。如自主、合作、探究法在體育教學實踐中的運用，同時也鍛煉了學生收集處理信息的能力，獲取新知識、解決分析問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。

（二）“以教師為中心”轉向“以學生為中心”體育教學方式

以學生為中心”的教學思維方式，并不是否定教師的作用，教師與學生本身就是教學的雙主體，缺一不可，只是在體育教學中思維的起始點在于教師還是學生，若以體育教師為思維起點，必然會形成以灌輸式為主導的體育教學，若以學生為思維起點，那么我們就必然關注學生的動機、興趣、情緒與意志等，這些內容正是提高體育教學質量與效果的根本依據，也是傳統體育教學常常被忽視的，也是因為教師在教學中占據絕對的地位。要切實轉變與貫徹以學生為主體的體育教學思維方式，著力關注與研究學生在體育教學過程中的個人與集體的學習行為、學習過程、學習動機、學習興趣、思維特點等特點與規律，構建以學生為中心的運動技能教學原理。[4]體育教學思維方式制約著體育教學行為方式，因此，什么樣的體育教學思維方式決定了什么樣的體育教學行為方式。

具體的教學方法有講解示范法、直觀法、分解完整法、情景法、體驗法、觀察法、合作學習法、自主學習法等，這些方法都可供體育教師選擇，但選擇是有目標的，體育教師在體育教學設計與選擇體育教學方法過程中必須介入自己的教學思想和教學理念，因此，教師的體育教學思維方式就直接影響了體育教學方法的選擇，也就決定了體育教師采用何種教學方法。如果體育教師的教學思維方式側重于培養學生的運動技術，那么可選用講解示范法、直觀法、糾錯法，通過講解示范讓學生模仿學習；如側重于培養學生學習能力，那么他可能選用新的探究法、自主合作學習法等，需要學生之間通過觀察學習、主動學習、探究學習、合作思考來獲得知識和技能；如教師的教學思維側重于發展學習身體素質，那么他就他就可選擇各種練習法。

教學手段是指為了達到體育教學目標所采用的物質方面的場地、器材、設備等。以體育教學行為方式中的教學手段選擇為例，常用的體育教學手段有掛圖、口哨、錄音機、多媒體、各種器材等，教師采用何種教學手段是由教師的思維方式來決定。如教師的思維方式傾向于傳授知識型為主的教學方式，那么他可能選用掛圖、多媒體、各種器材等；如果教師的思維方式側重于以學生為主的教學方式，那么教師采用的可能是一些未經加工的原始材料，通過課堂學生之間探究合作進行加工組合完成，同時也培養學生的思考和創新能力。

三、結論

綜上所述，本文認為：體育教學方式應包含體育教學思維方式和體育教學行為方式，從文化學視角重新審視體育教學變革，需要對傳統教學進行重構，把傳統教學方式進行現代化與國際化的合理創生，體育教學方式變革才能更加適應新課程改革教學的訴求，實現體育教學方式變革的文化路徑，主要體現在兩方面：以注重知識傳授向學生全面發展的教學方式；以“教師為中心”轉向“以學生為中心”的體育教學方式。

參考文獻：

[1] 顧遠明.教育大辭典[D].上海，上海教育出版社.1977：741

篇5

【關鍵詞】院校教育教學 批判性思維 思維方式

Abstract：In the colleges teaching exists the phenomenon of passive thinking， this paper， from the critical thinking in colleges teaching， the reflection of colleges teaching to the cause of the critical thinking and how to construct the critical thinking for roughly three discussed.

Key word： college education Critical thinking Way of thinking

批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑，弄清情況和進行獨立分析的思維過程，發生在日常溝通等各類場合，從不同層面時間段進行反思、調查論證，評估決定，與心理學和邏輯學等人文社會知識、關系緊密的自然科學知識等多學科相聯系，確切地提出問題并且解決，得出有助于發展研究的結論并帶有自己的研究見地和觀點，是科學的思維方法，是我們認知教育問題的重要手段，是構建科學思維方式，推進院校教育教學中深入發展的應有之義。

一、批判性思維方式在院校教育教學中的主要體現

批判性思維方式在院校教育教學中的主要體現在教學觀和方法觀，傳統的教育是封閉的，以課堂教材教師為中心的，是依賴性的、灌輸式的、填鴨式的，是被動的接受信息刺激的過程，而現代教學需要是自主性研究性合作性的學習，是問題式案例式的教學。

例如教學中，教員培養思維的方式以講解為主，講解嚴密，學員跟著往下思考，理解后覺得正確，從而被動地接受了所教的知識，這就導致了學習結果上狹隘和缺乏主動思考的僵化思維方式的形成。

可見傳統教育教學是落伍的，學習知識的同時批判性的思考問題才帶來了現代需要的新看法和思路，改善了傳統教育教學中的不足，是現代教學教育中需要的主動式學習教育方式的重要手段。

二、院校教育教學中為什么需要批判性思維

院校教育教學中需要批判性思維的原因可以歸結為真正有意義科學的思維結果都離不開批判性思維方式，批判性思維和其他思維方式不同，是要進行歸納和演繹推理的，更注重思維應該是真實的和精確的并且有意義和價值，要求思維要有自己的見地。在其他思維符合邏輯卻缺少意義的基礎上，批判性思維一定是既符合邏輯又有意義的思維方式。

例如教員講理論推理嚴密，學員卻聽之乏味，覺得沒有吸引他的思想內容和見地。就好比計算機，嚴密邏輯性很強不會出錯，但也只是聽操作人的命令工作，毫無自己的思想可言，結果是毫無意義的。因此并不是每一個思維結果都是有意義，而經過批判性思維的推理則就一定能得到正確而有意義的解答。因此需要有意義的思維，就一定離不開批判性思維。

三、院校教育教學中如何構建批判性科學思維方式

在院校教育教學中，可以說是離不開批判性思維的，構建批判性思維方式也就是構建科學的思維方法，實現在院校教育教學中科學思維方式的創新。

院校教育教學中構建批判性科學思維方式，就要培養和接受良好批判性思維訓練，這是個智力訓練的過程，可以指導信念和行動，積極有技巧地進行觀察、推理、驗證、反思交流中得到的信息，將其概念化，并加以應用、分析、綜合以及評估。

（一）積極分析問題

在學習過程中積極收集相關信息，對已知條件進行理性分析并評估，給出合理的解釋，得出肯定或否定的結論以及帶有建設性創新性的解決方案，并有依據有標準地進行驗證。

（二）變被為主，鍛煉獨立性

擺脫傳統中主流的僵化思維，不人云亦云，不為主觀環境所影響，不思維定勢，不盲目從眾定勢。用開放式的充分發揮自我主觀能動性的理念進行思考，進行分析和推理評估各因素之間的關系。

（三）從整體出發，注重全面性

在教育與被教育的過程中善于客觀地多角度考慮信息依據，細心地立足全局把握進展情況，始終堅持正確的方案，修正錯誤。

（四）積累經驗，講究策略

根據自己在日常學習中的經驗和借鑒他人的經驗，結合當前的具體情況，制定策略，解決問題，有效地與他人尋求復雜問題的解決方法并進行溝通。

（五）精益求精，提高正確度。有條理嚴密思考，實事求是得出結論

在院校教育教學中構建批判性思維方式，培養良好的批判性思維習慣有利于理性的多視角的思考和提高決策力、判斷力、創新力，為培養新型人才提供了必備條件，是院校教育融合現代社會發展的必需方向，構建和諧院校科學思維方式必需之舉。

【參考文獻】

［1］郭澤深，杜仕寧.論批判性思維與邏輯教學改革[J].湛江師范學院學報，2006（2）.

［2］何云峰.論批判性思維[J].哲學研究，2000（6）.

［3］張世寧.批判性思維培養與非形式邏輯發展[J].太原師范學院學報，2007（3）.

篇6

關鍵詞： 逆向思維 數學教學 數學思維

引言

以往的數學教學體現出一個特點，那就是教學方法和教材的編寫專注于學生對數學基礎知識、公式理論、解題思路的記憶背誦。傳統數學教學培養的是學生的正向思維，但是這種方法容易造成學生思維方式的固定。新課程標準謀求教學方式的轉型，注重學生逆向思維方式的形成，并能夠應用逆向思維解決實際生活中的問題。逆向思維的形成需要長時間、系統化的培養，需要教師轉變教育方法，加強逆向思維模式在教學中的應用。

一、逆向思維方法的總特征

發散性思維模式是逆向思維模式的基礎。逆向思維模式又被稱為反向思維模式，逆向思維模式是指從已經相關思考方向的反面進入，進行系統化的分析、整理問題。逆向思維模式帶來對問題更深入的思考，具體的運用方法可以體現在對公式或者定義的方向運用，對法則的變化處理，等等。培養學生逆向思維模式可以使學生打破傳統的理解方式，從新角度思考問題，建立系統化的分析方法。在對舊知識的重新思辨中，加深對新知識的應用和記憶，并從新知識中再得出新知識。數學教學中的逆向思維培養至關重要，能夠對學生建立科學、理性的思維提供極大的幫助，指引學生通過逆向思維進行思考[1]。

二、逆向思維方法的作用

為了通過培養逆向思維模式改變學生就有思考方法，實現對問題的創新分析、重新思考。在當今社會復雜多變的局勢下，使學生成長為適應文化多元變化、社會急速發展的全能型人才。數學教學的主要目標就是讓學生形成主動的逆向思維模式。學生建立起自己的逆向思考方法可以很好地理解課上所學的基本知識。面對數學問題時能夠思考出更多的集體思路，極大地提高數學解題速度。形成良好的逆向思維后學生可以進行逆向思考，促進獨立思維的形成[2]。

在新時期新課標要求下進行數學逆向思維的培養有利于激發學生的想象力。數學知識體系中有很多需要靈活應用的地方，可以用多種方法進行思考。傳統教學中，大多數教師傾向于從上至下地逐步教學，都是正向的思維方式。學生從教師的教育方法中學到的都是固定思維，引導學生對知識記憶、解題模式形成固定套路，不利于學生自主學習。一旦學生產生了思維定勢，往往會影響學生的自主性、獨立性，影響學生未來的發展。

三、逆向思維方式的引導

教師該如何進行對學生逆向思維方式的引導呢？舉一個例子，教師可以在數學課堂教學中提問：2+2=？

如果教師以這個問題提問高中學生，首先，學生會覺得這個問題幼稚而可笑，并對教師的行為感到困惑。對于高中生，這個問題的答案在幼兒階段就已經知道了。但是應用反方向思考方法，教師接著提問學生？=2+2，并詢問學生？=2+2可以得到多少種可能。通過簡單的方式就能夠培養學生的反向思維模式，學生也能從中學到逆向思維的思考方法及對問題進行反向思維加以解決的技巧。這個簡單的事例既讓學生理解了逆向思維模式的最簡單方法，又開發了學生的想象力，拓展了學生想象的空間。

數學教學需要用逆向思維方法增強學生的理解力。基礎知識的深化學習是通過教師講解課本的主要內容，學生自我進一步學習為不僅能對數學知識有深刻的了解，還能對其他學科的學習起到促進作用。逆向思維模式教學作為數學教學的重要環節，使學生在普通的數學學習生活中開發出自己獨特的對概念、法則的運用方式。

四、在教學中實踐逆向思維

在數學教學中，教師傳授新內容的同時要注重培養學生的逆向思維能力，教師既可以直接講解數學教材中的基本內容，對公式、定理做出解析，又可以對學習過的基礎知識反向講解。在教學過程中，教師作為課程的設計者要注重教學環節結合逆向思維模塊設計，也要關注學生能夠理解的范圍。教學知識要根據學習內容做出調整，首先應該設計例題，其次讓學生自我探索，最后對立體中包含的數學概念進行反向思維的講解。以上就是反向思維方式中的根據結果找原因的具體方法。習題練習是培養學生逆向思維的一個基本方法。數學知識強調基礎性，教材中在數學知識體系后都配有相應的、形式多樣的習題，教師可以通過習題教學培養學生的逆向思維，教師在習題講解中可以根據不同的習題，設計不同的逆向思維的訓練方式，習題教學中的逆向思維可以大致分為例題示范和學生對習題的訓練[3]。

整體解題思路能夠體現出學生思維的整體意圖，日常教學活動分析學生的解題思路。學生在練習過程中，以分析題為例，所有人都習慣從已知條件出發，配合已經學習過的知識分析解決數學難題。但是整個數學思維方法中包括反向思維法，很多練習題的思路就是逆向破解，從結論找出原因會使得問題能夠得到更好的解決。在學生掌握初中數學基礎知識體系和一般解題思路與方法后，引導學生進行逆向思維，是對知識體系的再鞏固和加強，對基本概念、規律的強化，幫助學生對逆向思維解題思路的整體理順和分析，最終使學生的思維方式朝正確的、多維的方向發展[4]。

結語

為了提高學生的綜合素質，需要以數學的學習促成逆向思維模式。這要求數學教師在平常的教學活動中充分利用基礎知識培養學生的逆向思維，對學生能力進行深入開發，順應課程改革的潮流成為教師隊伍中的變革者。數學教育需要關注學生的能力，注重思維方式的培養，開拓學生的視野。教師在鍛煉學生獨立解題能力的同時，還要對學生分析問題的思維模式進行引導、培育。

參考文獻：

[1]杜薇.逆向思維在平面教學中的應用[J].才智，2015，34（07）：71.

[2]林永德.數學合作式學習，令學生勤學好問[J].華夏教師，2015，11（11）：77-78.

篇7

具有創新思維的人常常能打破傳統觀念，探索事物的本質，研究事物的變化規律，小學數學創新教育的關鍵就是培養學生的創新性思維。培養學生創新性思維主要有三種方式，第一是逆向思維方式。為了培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，逆向思維的訓練有為重要，是培養學生創新能力的重要方法。逆向思維能有效的促使發明創造，教師應結合學生的實際情況，經常安排這種思維方式的訓練，通過這種方式，學生的創新意識和創新能力將得到很大的提高。第二是縱橫聯系方式，該方式主要內容就是將要解決的問題與其他知識、物體相結合，從而探索新的研究方向。在數學的實際教學過程中，縱橫聯系方式主要體現在各種學科之間學習知識的互相影響和啟發。教師應注重培養學生發現事物之間的聯系，建立良好的認知能力，促使學生在探索的過程中，擁有自己的創造，從而提高學生的學習效率。教師單單的把知識結構和結論告訴學生，并不能體現數學教學的創造性，教師應該引導學生運用縱橫聯系等方式進行自主學習。在自主學習的過程中，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而使學生擁有對數學知識的獨立理解。第三是多向思維發散方式，教師要引導學生從已有的知識、經驗等方面對某一信息可以從不同的角度或者不同的方向，進行多層次的思考，多維度的探索。教師在教學過程中，通過對學生進行多向思維發散訓練，一方面可以優化學生的思維，另一方面將有效的提高學生的創新能力。

2.構建良好創新氛圍

創新意識是人們發現問題和探索問題的自主意向，教師應根據實際情況營造一種自由、和諧、友好的教學氛圍，只有這樣，學生才能在心理上得到放松，進而可以進行無拘無束的思考。這樣，學生不僅可以開闊思維、豐富他們的想象力，還能激發學生進行創新。在數學教學的實踐中，使學生能夠敢想象、敢質疑，只有這樣，才能充分的鍛煉學生的思維，每個人都有質疑的權利和發言的機會。教師對于學生在教學活動中所表現出來的創新思維要給予肯定和鼓勵，要積極的提倡和表揚。并且要引導學生養成正確的觀點，只有這樣才能使學生的創新意識得到良好的發展。教師要構建良好的課堂氛圍，引導學生進行多種思路的探索，加強學生之間的溝通與交流，使得創新思想在學生的心中生根萌芽。

3.結合學生特點培養創新能力

教師要根據小學生好奇心強烈的特點引導學生進行創新，小學生的好奇、好勝的心理是創新必備的心理，很多科學家都是擁有強烈的好奇心才有課重大的發現。所以小學教師應依據這些心理，主動的激發他們的創新熱情。例如，在教授平年、閏年的判斷方法時，可以先讓學生獨立的觀察和計算，探索出判斷的一般方法，隨后讓某一學生任意報一個年份，教師立刻判斷出是不是平年或者是不是閏年，這樣學生機會感到驚訝和好奇，這時教師便可以引導學生自主的探索課本上的計算方法。教學內容應當具有探索性和開發性，能培養學生形成獨立的意識，首先計算方面要展現算法的多樣化，體現各種不同的計算方式，提倡學生按照自己的思維和經驗使用不同的方法來計算，努力培養學生自主探索的意識和能力，使他們嘗到成功的喜悅。其次，教師應注重設計一些開發性強的例題和習題，為學生繼續探索提供線索，開放性的學習不僅可以培養學生的探究興趣，同時還能鍛煉學生的創新能力，教師要提醒學生創新也要從實際出發。對待要解決的問題進行全面的分析和思考，對同一問題嘗試做不同的解釋，其次，教師也應當引導學生從已知條件出發繼續去探索其他未能解決的問題。教師應該在教學過程中不斷出現探索線索，這樣一方面可以鍛煉學生養成獨立思考自主學習的良好習慣，另一方面還可以激發學生的學習興趣和探索的欲望，使學生對外面的世界擁有強烈的好奇心。

4.總結

篇8

（一）培養學生用數據說話的思維方式

在國際貿易實踐過程中，每一個決策都必須建立在準確的數據基礎之上。因此，教師要在教學中指導學生對國際金融、國際航運、國際貿易、加工制造等重點領域的產業規劃和重大項目進行研究，研究相關數據，并對相關數據的來源進行研究。對影響國際貿易走勢的大宗原材料、石油、貴金屬、波羅的海海運指數等國際貿易數據進行了解和研究。通過對這些現實課題的研究，不僅可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，還可以引發學生對國際貿易行業的興趣，培養學生用數據說話的思維方式。國際貿易是充滿變化和競爭的領域，各種貿易規則和貿易手段都充滿了變數。作為國際貿易職業人員，只有培養用數據說話的思維方式，才能保持對國際貿易活動中從宏觀到微觀問題的職業敏銳感，才能大大增加國際貿易中獲勝的機會。

（二）培養學生勇于挑戰的思維方式

國際貿易充滿了挑戰，從來沒有定式，需要職業國際貿易業務人才根據市場的變化隨時做出調整，因此，培養學生勇于挑戰的思維方式非常重要。在教學過程中，教師要采取跟學生互動的方法進行授課，鼓勵學生挑戰彼此，挑戰教師，挑戰權威。要給予學生充分發表自己見解和表現自己才干的機會，精心呵護學生勇于挑戰的思維方式。例如，教師事先布置學生查找國際貿易方面的最新案例，分析在世界峰會上的國際貿易議題，鼓勵學生提出自己的見解和解決方案。在課堂上，教師讓學生介紹自己的調研情況和提出解決國際貿易問題的對策，然后在學生之間，師生之間展開討論。實踐證明，這種討論式教學方法，對于培養學生獨立思考的思維方式確實很有幫助。

（三）培養學生雙贏、妥協、博弈的思維方式

我國是貿易大國，但不是貿易強國。之所以如此，除了產品檔次、科技含量、營銷方式等原因外，缺少對談判心理的研究無疑也是一個重要原因。我們的談判人員不習慣于站在對方的角度考慮問題，不善于適當的妥協，不善于通過博弈來實現自身利益的最大化，由此往往使得談判的結果不夠理想。實際上，雙贏、妥協、博弈的思維方式是國際貿易談判中最重要的環節。國際貿易實戰中很重要的談判思維是要學會逆向思維，從對方的角度思維，如何發揮自己的比較優勢，如何爭取最大利益，如何實現雙贏。可是，長期以來，我們的教學往往強調具體的操作環節和貿易盈虧的計算，對利益博弈方法的研究還很薄弱。因此，對談判思維方式的研究應該成為國際貿易教學中重要的教學內容。

二、取向之二，幫助學生構建實用的知識結構

（一）要根據國際貿易人才培養實際需要來開設課程

從全國范圍來看，由于各個高校國際貿易專業開設的時間長短不一，教學團隊的力量也參差不齊，往往存在著教師能上什么課就開設什么課的不良現象。有的課程不僅不符合國際貿易人才培養的實際需要，而且對國際貿易人才培養有害無益。要從根本上消除這種因人設課的不良現象，就必須解決好兩個問題：首先要讓國際貿易專業的學生學有用的課程，然后是找明白人來教有用的課程。課程設置要充分體現與國際貿易實踐與時俱進的原則，讓學生在學校就能學到國際貿易實戰中最有用的知識。其次，鼓勵教師參加國際貿易會議及培訓，鼓勵教師到相關企業鍛煉，提高自己的教學水平，以利于教學質量的提升。

（二）要大量使用國外最新原版國際貿易專業教材和教學輔助材料

一本先進的教材和一套先進的教學輔助材料是一門好課程的必備條件。國際貿易本身就是充滿變化的領域，因而選擇教材和教學輔助材料必須與當代國際貿易實戰有效對接。國際貿易專業人才必須通曉國際規則，而通曉國際規則的捷徑就是在課堂上大量使用國外最新原版國際貿易專業教材。在使用最新原版教材的同時，我們還要引進象“夏季達沃斯”這樣的大型國際商務會議的相關材料，以及外語原版的經濟、金融、工程、法律等方面的書籍，作為教學輔助材料，使其成為專業教材的必要補充。大型國際商務會議的相關材料以及外語原版的經濟、金融、工程、法律等方面的書籍往往能夠真實反映國際經濟、國際貿易的現實狀況和未來走向。通過研讀大型國際商務會議的相關材料可以快速地提高學生職業化的能力。此外，要引導學生拓寬知識視野，在課堂講授基礎上，教師要為學生指定參考書籍和思考題，引導學生通過自學提高與國際貿易專業相關的國際政治、法律、文化背景知識的廣度和深度，激發學生探索問題、分析問題、解決問題的積極性。

三、取向之三，模擬企業行為規范，培養學生良好的職業習慣

（一）模擬企業績效考核辦法和市場評價標準來要求和評價學生

在教學過程中，學生的團隊合作、課堂紀律、課堂討論、考試等課堂行為可參照企業績效考核的辦法和市場評價的標準來進行。例如，在布置作業時，把學生分成若干個國際貿易營銷團隊，要求學生必須以團隊合作的方式來開展查閱資料、專題討論、準備PPT商務主題演講等學習活動。學生成績的取得需要團隊的集體配合，成績的高低嚴格根據學生的表現來評定。這種教學活動不僅實現了學校教學與企業培訓的無縫對接，還可以潛移默化地培養學生的團隊合作習慣。

（二）模擬企業員工行為來規范學生的約會、著裝、言談舉止等日常行為

國際貿易活動的職場規則是非常重要的，遵從這些規則是國際貿易實踐活動取得成功的基本條件。在教學中，教師不僅要傳授國際貿易知識，還要模擬企業員工行為來規范學生的約會、著裝、言談舉止等日常行為。例如，在國際貿易活動中，約會的通行規則是按時到達，既不能遲到，也不能早到。因為按照現代商務理念，不僅遲到會打亂對方的計劃，提前到達也會打亂對方的計劃，所以準時是非常重要的職業修養。次如，著裝在國際貿易活動中是非常重要的禮節。在正式場合一定要穿正裝，而且服裝的搭配一定要尊重對方的風俗習慣和民族習慣，要大方得體，體現風度、風采。再如，在國際貿易活動中的言談舉止要穩重、熱情，交流語言和話題要有所計劃，不能隨心所欲，更不要講空話和套話。總之，教師在課堂上要教育學生在其日常行為中提早遵從這些職場規則，為未來的職業生涯打下良好的基礎。

四、取向之四：創造國際貿易實訓條件，訓練學生過硬的職業能力

眾所周知，實踐教學是整個教學活動中的一個重要環節，實踐課是課程體系結構的重要組成部分。對于國際貿易專業來說，實踐教學顯得更為重要。因為，真正的國際貿易實戰能力只有在國際貿易實踐中才能得以鍛煉。“只有在做中學，才是真正的學；只有在做中教，才是真正的教”。［2］因此，培養學生的實戰能力必須注重實踐教學環節，大力實施“走出去”戰略，認真開展調查研究和上崗實習等實踐活動。

（一）學校要認真組織學生積極開展調查研究活動

通過對與國際貿易直接相關的港口、商檢、海關、保險、運輸、銀行、外匯管理等部門的實際調研，使學生全面了解國際貿易的實際操作流程，并找出國際貿易實踐過程中容易出現風險的關鍵點。學校還要組織學生有計劃地參加大型會展活動，真正利用各類大型國際貿易洽談會的機會，讓學生扮演客戶角色與組辦方及企業代表進行交流，了解國際貿易相關產品的基本情況和銷售方向、客戶的構成等相關的國際貿易知識。此外，還要鼓勵學生參加國際貿易專業外銷員考試等職業能力資格考試，通過調查和職業能力考試，具體量化自己的國際貿易職業技能水平，達到增加就業競爭力的目的。

篇9

關鍵詞:刑法教學;學生;法律思維能力;培養策略

一、刑法學習要增強學生的法律思維能力

每個人的思維方式是不同的，增強學生法律思維能力是刑法教學的最終目的。在刑法學習中，會接觸到眾多的刑法概念、理論、條款以及法律邏輯和判斷推理，形成了學生對刑法的認知，其法律思維能力也會在學習中逐步地構建起來。但是我們的刑法教學往往停留在一般知識的閱讀和掌握上，還不能夠通過刑法學習將學生的法律思維能力建立起來，看問題的角度，對于社會事物理解和辨析還不能站在法律的維度上，沒有獨到深入的眼光，缺乏專業的視角。刑法學習與培養學生法律思維能力的關系在于認清其中的內在的聯系，不僅僅滿足于掌握了多少理論知識，關鍵要看應用這些知識解決實際問題的能力提高了多少，專業能力和素質能否具備將來的職業需要。

(一)刑法學習的根本目的所在

法學教育就是讓學生通過法律的專業學習具備今后就職所需的法學理論，通過專業的學習和實踐掌握將來就職法律技能，關鍵還是要對他們法律思維能力進行綜合培養，使他們能夠通過所學的法律知識對面臨的法律問題作出客觀公正的判斷。［1］法律思維能力一方面要通過理論學習來獲得，另一方面要通過實踐來鍛煉自己嚴密的邏輯思維能力，能夠對復雜的刑事案件進行縝密的法理分析。可以說，沒有職業所具備的法律思維能力，將無法勝任以后的法律工作，也是刑法教學不成功的重要標志。

(二)法律執業所必備素質

法律工作者是一個特殊的職業，它面臨的工作對象也是一個特殊的群體，每一個案件都帶有自己的獨特性，復雜多樣。在任何案件中，人是整個案件的核心，由此而引發復雜的邏輯關系，僅僅通過理論的分析還不能看到問題的實質，就要借助法官自身的法律思維能力和相關的經驗進行判斷，最終得出正確的結論。從中我們可以看到，其中起決定性作用的往往不是法律理論，而是利用法律思維能力而表現出來的邏輯思維能力，透過事物表象看到本質的本領，這需要過硬的專業水準和優秀的綜合素質做保證。［2］

二、要促進學生刑法特點與思維方式的認知

刑法是法學專業核心課程，幾乎包括了法學原理中的所有基本知識，鮮明的特點體現著法律的嚴肅和嚴謹。在司法實踐中，優秀的法官不但需要豐富的理論知識，他的法律思維能力才使法律成為真正的武器。刑法相對于其他法律更為成熟和嚴謹，牽扯到社會的方方面面，上到國家建設，下到普通百姓的生活，關系到國家的社會主義建設以及社會的穩定和諧。這就要求刑法教學的重點要放在學生基本素質的培養上，使他們能夠對刑法特點與思維方式有個正確的認知，形成自己的穩定的邏輯思維方式，才能夠對社會事物有個全面準確的判斷。

三、構建學生法律思維方式

(一)刑法觀念的樹立

刑法觀念的樹立需要一個過程，循序漸進，逐步深入，不能急于求成。一是，從提高認識開始。傳統的刑法觀念在部分學生中形成了一定的印象，比如刑法就是用來懲罰犯罪的，通過罰款和限制人身自由來制裁，自己將來就會成為那個制裁者。這種觀念只看到刑法的表象，而沒有認識到法律的本質意義。通過學習要讓學生樹立起刑罰不是目的，懲惡揚善，保護人民生命財產安全才是法律的最終責任。二是，要判明罪刑法定的觀念。就是說，要讓學生明白，所有的犯罪指控都應以刑法的規定為準繩，法律條文沒有明確規定的不能定罪。［3］但是這其中就不能死扣法律條文，需要學生從僵化的思維方式中解放出來，用法律思維方式來理性地分析罪與無罪的界定。

(二)創新刑法教學方式

刑罰的內容龐大復雜，所涉及的條款眾多，學生學起來枯燥無味，這就需要刑法教學方式的創新。［4］首先，要改變傳統的的課堂灌輸教學方式，因為填鴨式的方法很難使學生形成深刻的記憶，對于概念和理論的理解也只是停留在表面上，水過地皮濕，就會給理論與實踐的結合造成障礙;其次，在社會的司法實踐中，存在著許多經典的案例，教師在教學中可以通過大量的案例分析來促進學生法律思維能力的構建，對于刑法條款的應用有個更為直接的感受;再次，理論和實踐相結合。這就需要刑法教學從課堂上走出來，通過實習和實訓親身參與到司法實踐中去，感受刑法應用的氛圍，培養學生法律思維用于實踐的能力。綜述:刑法學習是法學的重要課程，它對于學生法律思維能力的提高相當重要，要讓學生通過刑法學習，全面接觸刑法概念中的所有理論內涵，通過實踐鍛煉獲得全面的法律思維能力的提高。

作者:李玉德 單位:甘肅民族師范學院

參考文獻：

［1］鄭緒誠．試論刑法教學對學生法律思維能力的培養［J］．讀書文摘，2015(10)．

［2］龍江．淺析刑法教學對學生法律思維能力的培養［J］．法制博覽，2015(22)．

篇10

關鍵詞: 小學語文教育 問題 創新

一、小學語文教育存在的問題

(一)工具性和人文性不同步發展。

工具性著眼于形式,人文性則側重它的內容,而這個世界上不存在沒有形式的內容,也不存在沒有內容的形式,形式是為內容服務的,它們是相輔相成的關系。片面強調形式或者內容都是不正確的。拋開工具性而片面強調人文性,忽視了“語文”的掌握與運用;只追求知識、技能、技巧,而舍棄思想、情感、個性等人文思想的呆板工具化教學都是片面的。我們應把工具性和人文性結合起來,根據不同的學生、不同的學校有側重地運用,做到二者兼顧。在小學語文教學過程中既要注重培養學生良好的學習態度,充分展示人類文化的無窮魅力,豐富學生的情感體驗,又要引導學生掌握語文的基本知識,提升小學生的語文學習能力,由此全面提高學生的語文素養。

(二)教學因循守舊,傳統教學方式占主導。

傳統的小學語文教學方式主要是一只粉筆,一本教參,一本現成的教案,走上講臺就開始傳統的辛苦的講授,教師是教學活動的主體,教學目標、教學過程的設計都是由教師進行安排;學生以接受知識為主,雖然也可與教師進行交流,但大多是單向的,雙向交流并不占主導地位;對教學資源的要求相對簡單,通常是具備書本、黑板、粉筆、紙張等即可;學習過程相對封閉、保守和緊張,學生、教師所接受和講授的知識均不超出書本范圍。過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等,學生完全處于接受學習的被動的填鴨教學中,沒有主動參與積極參的機會,同時導致學生的積極參與的意識不強,即使有這方面的愿望,也被扼殺在萌芽狀態。

(三)傳統和現代教學手段不能有機結合。

隨著網絡時代的發展,小學也配備了多媒體教學的相關設備,多媒體的運用能夠極大地豐富小學語文教學的內容,活躍課堂氛圍,圖文并茂地把課堂知識展現給學生。但是如果處理不當很可能會造成相反的作用。很多學校把多媒體教學當作一種時髦,并沒有真正把多媒體的功能發揮出來,主要表現在讓學生聽過多的錄音和看過多的大屏幕,過多地采用表演、演示等手段。這樣往往分散了學生的注意力,沖淡了學生對學習重點、難點的關注,不能達到預期的效果,反而耽誤了學生體悟、讀背的時間。傳統的教學手段在多媒體中體現很少,出現了傳統與現代教學手段的脫節,背離了小學語文教學的目的。

二、探析小學語文教學的創新方式

語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力,并通過教學的內容進行品德教育、審美教育和思維訓練,在大力推進創新教育的今天,伴著新課程標準改革的實行,把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中,并為語文學科教學服務顯得至關重要,同時語文教學也離不開創新教育,它可以給語文教學帶來新的生機與活力。如何在小學語文教學中推行創新教育,培養學生的創新能力,我認為,可從以下幾個方面入手。

(一)開放、多元化原則。

只有小學生對語文學習產生了濃厚的興趣,才可能激發創新得意識,加大創新嘗試。小學語文教師在實施創新教育中,不應局限于課堂上,束縛在教材中,限制在教師的可控圈內,而應有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外興趣活動,加強課外閱讀,這樣不但能拓寬學生知識的視野,而且能讓學生在活動中經受各方面的鍛煉,激發他們濃厚的語文學習興趣,在課外活學活用課堂中所學知識,增強他們的主人翁意識,這有助于他們自主地、創造性地開展活動,在活動中提高自己的語文素質,提高自己的綜合素養。

(二)小學語文創新教學的方法。

1.改變傳統教學方式。

現代教學方式是一種傳統和現代結合的教學方式,它把很多科學技術應用到了教學中來。多媒體并不等于現代教學方式,也就是在教學中應用了多媒體并不就是現代教學了。小學語文教師首先應當樹立正確的現代教學觀念。一是學生是現代教學方式的主體,轉化學生的從屬地位,將學生的地位由知識的被動接受者轉化為主動參與者。可以利用話筒這種手段現場采訪學生,提高學生的參與意識,讓學生感受到現代教學方式。二是要注意多媒體不是教學的全部,它只是教學的輔助工具,學校的主體永遠是老師和學生,可以通過播放一些音頻和圖片,利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動的畫面,便于學生理解和掌握。而且因為學生并沒有走出校園親自觀察的機會,經過剪輯后的錄像帶恰可解決這一問題,使之成為學生認知事物的幫手和學習的工具。

2.打破傳統思維定勢,培養思維靈活性。

固定的思維方式是影響學生創造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端,我們在語文教學過程中,應該積極鼓勵學生發散思維、逆向思維,等等,力求求新求異,提倡讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題,培養思維的靈活性。

(1)鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式,在教學中我們可以引導學生鍛煉這種思維方式,變因為果或者變果為因,從而訓練學生的逆向思維,優化學生的思維方式。

(2)正確反推,求異思維。求異思維是一種思維方式,是創造性思維的重要組成部分。它以沖破習慣思維的羈絆、不落窠臼、標新立異為主要特征。通俗地講,求異思維就是從全方位、多角度進行分析思考,以探求不同見解、不同結論的思維。它的目的在于求得對問題更全面、更正確、更深刻的認識。求異思維具有流暢性、變通性、獨特性三個層次。在語文教育過程中,我們可以用這種思維方式改變已經講解過的課文的某些條件,啟發他們從反面進行分析推理,找出事物的正反面,從不同的方面對同一事物進行思考,從而進一步弄清楚事物間的因果關系。

(3)多向探求,多向思維。每篇課文都有每篇課文的特點,我們在教學過程中可以由此引導學生多角度、多層次地深入理解課文內容,逐步養成多方位思考和解決問題的習慣。

3.創設問題情境,激勵學生質疑問難。

(1)激趣設疑,誘發思維。小學課文并不是每篇都特別精彩,有很多課文是常識性的知識,如果按部就班地講解很有可能達不到預期的效果,那我們就必須引入一些問題,啟發學生的好奇心,引導學生按照預定的問題來解決問題。這樣學生對提出的問題,感到新奇又難以理解,從而誘發他們的思維。這樣帶著疑問學習語文,效果更佳。

(2)變序設疑,啟發思維。根據課文的難易點和重點,把課文中講解的順序顛倒一下,先把果說出來,再由果導因,這樣學生會有很強的好奇心,從而達到啟發學生思維的目的。

(3)層層設疑,訓練思維。講解課文就得像電視連續劇,每一環都是相互連接的,一環套一環,一問套一問,相互串聯。這樣能緊緊抓住學生的注意力,促使他們立即進入思維狀態。

(4)想象設疑,發散思維。發散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式,比較常見,它表現為思維視野廣闊,思維呈現出多維發散狀。發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。有一部分課文并不是教師用語言完全能夠表達清楚的,有些是只可意會,這樣的課文我們在教學中就要設置一些疑問,引導學生想象,讓學生自己續寫課文的結局。這樣不但能提高學生的語文水平,而且能鍛煉學生的發散思維,對于學生的成長非常有利。

參考文獻:

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