思維訓練課的教學方法范文

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摘 要 創造性思維是創新人才的智力結構的核心，創造性思維的培養已成為世界教育改革的重要指向。健美操是一項新興體育項目，其教學需培養具有創新意識的人才，就必須采用創造思維教學方法。本文主要圍繞以學生為主體自主創新所學內容，從而讓學生能靈活運用教師所教的知識，增強體育實踐能力和創新能力，讓學生真正成為學習的主人，培養終身體育運動的意識和習慣。

關鍵詞 創造思維法 初中健美操教學 運用研究

教育要擁抱21世紀，就必須確立“主人、主體、主角”的人格本位的學生觀，強化以教會學生學會學習為中心的學習科學的行為研究，構建以學生為中心，以學生自主學習活動為基礎的新型教學過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上。

在發展素質教育的今天，課堂教學不再是單調、枯燥的學習氛圍，而是要通過讓學生充分展示、體現自我。健美操是一項內容豐富，形式多樣，具有較強的表演性、娛樂性和觀賞性的體育項目，在發展學生的個性上有著不可替代的作用。順應時展要求，錢清鎮中學開設了健美操社團，但由于受傳統體育教學的影響，健美操教學中仍采用教師單純“教”、“灌”為主的方法，忽視了新課程標準中“以人為本，以學生為主體”的指導思想。本文作者在平日的社團訓練課中大膽運用創造思維教學方法，取得了一定的成效。

一、創造思維教學方法的實施過程

健美操獨特的特點使得學生可以根據自己的想象力來創造出一些動作、表演套路等，在編操的過程中可較好地鍛煉學生的創造能力。因此，在健美操教學中為了培養學生的創造能力，可以給學生一個獨立思維的空間，讓每個學生都有參與活動的機會。

（一）從隊形創編開始，讓學生形成創造思維的概念

錢清鎮中學健美操社團的教師在健美操訓練課的教學中多采用俱樂部教學方式，即學生跟著教師一起練習，忽視了學生的主體地位的體現，缺少學生參與、思考、修正、建議、實踐、發揮和創新的機會，使學生在教學活動中變成了“演員和道具”，影響了主體性的發揮。因此，教師在訓練中應改變以往傳統的教師教、學生被動學的教學模式，改變舊的教學觀念和思想，采用創造思維的教學方法，使學生從“要我學”轉變到“我要學”的主動、積極、創新的學習態度中來。

教師在完成大眾一級的教學任務后，可選擇了第三、四組合讓學生編排至少三個隊形，當然為了講求循序漸進的合理性，教師并不是完全讓學生獨立完成，之前為學生提供了幾種隊形變化的方案，供學生選擇、評定，然后通過小組討論根據自己的方式在教師提供的方案上進行創造與修改，然后完成了適合自己隊形的編排。通過這種方式讓學生逐步形成了創造思維的概念，激發了學生創造的熱情。

（二）創編分解動作，讓學生大膽嘗試

在學生形成了創造思維的概念后，教師逐步增加難度，讓學生大膽嘗試。如，教師可先教學生健美操基本動作中的四種步伐動作，然后讓學生運用已學的健美操動作創編出手部的動作，最后將腳步動作和手部動作變成一個整體。這種教學方式不僅給學生同等參與練習的機會，而且還給學生創造了一個自我創新的平臺，既調動了學生參與訓練的熱情和主動性，又培養了學生的創新能力，為創新教育和素質教育打下了良好的基礎。

（三）創編整套動作，讓學生主動參與創新，擁有主動思考的能力

在學生擁有了一定的創編基礎后，教師組織學生觀看一些健美操教學錄像，然后讓學生分組進行練習，要求各組學生在8～10分鐘內合作完成四個八拍的組合動作，最好能加以隊形的編排。在創編的過程中學生如果遇到問題可以問老師，也可以小組互相幫助，在完成創編以后讓小組全體成員進行各自組合動作的表演，表演結束后各小組學生集體參與評價，找出動作不足的地方，挑出好的動作組合進行重新編排，最后形成大家公認較好的組合動作，以此讓學生最終完成套路的創編并將改進后的創編套路帶到學校的文藝演出中表演。這樣讓學生主動參與創新，而且讓她們創新的東西得以向大家展示，讓學生對創造擁有了更大的熱情，擁有了主動創造思考的能力。

二、運用創造思維教學法應注意的問題

（一）在體育教學中，把學生按6～8人分成若干小組，小組成員的身體素質和運動能力有一定的差異，但要求小組成員相互之間取長補短。安排創編學習時，要把握均衡度，每一段時間教師要針對小組情況進行調整，使小組之間有一定的競爭性，在教學設計中讓每一個學生都有表現的機會，成功扮演小組中的每個角色。

（二）教師講解要有啟發性、感染力，不能照本宣科、平鋪直敘，提出的問題不能簡單化、庸俗化，要有思考性，有吸引力，要精心設計能激發學生創造思維欲望的各類問題，讓學生的討論研究有針對性、有主題、有方向、有目標。

（三）引導學生進行創造思維前，教師要加強方法的研究，教給學生創造思維的方法和要求，例如：隊形的創編、評價等方法，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。

（四）練習要有實踐性、激勵性。是否能主動思考是學生創造思維的重要內容和重點，創造思維成功與否與此環節緊密相連，教師應抓住有利時機，適當增加教材的深度，激發學生進一步學習和探求的欲望，培養學生良好的意志品質。

總之，適當的傳授給學生一些創新的方法和思維方式，對于發展學生的創新思維和提高創新能力是有幫助的。可以讓學生更加有條理的進行思考，對事物進行合理的分析，從而進行再創造。然而，在引導學生進行創造思維前，教師要加強方法的研究，教給學生創造思維的方法和要求，以期更好地發展學生的創造性思維。

參考文獻：

[1] 朱永新.創新教育論[M].江蘇：教育出版社.

[2] 陳琦.當代教育心理學[M].北京：師范大學出版社.1997：174-179.

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㈠、創造教育是面向未來的教育

21世紀將是競爭激烈的世紀，競爭最根本的是人才的競爭，而決定人才質量高低的核心因素是創造力。未來社會需要教育培養出大批創造型人才。而開發人力資源、開發人的創造潛能，則是擺在每個教育者面前的首要任務。因此，創造教育是時代的需要，是一種全面的教育、能力的教育和未來的教育。

㈡、創造教育是實施素質教育的有效途徑

提高全民族的素質是一項艱巨的任務，中小學教育要為未來社會人的發展打下良好的素質基礎。因此，教育必須以培養學生的創新精神和創造能力為重要目標。創造教育則是推進素質教育的有效途徑。

我校始建于1945年，曾是區重點小學，在社會上享有“治教嚴、質量高”的美譽。但從客觀上看，因校舍小而分散，給各項工作帶來諸多不便；因設備簡而落后，現代化教學手段均受到一定制約；因受傳統教育的影響，教學方法及課堂氛圍已不適應教育改革的需要。三條究竟如何發展？如何在小小的院落里培養出21世紀需要的新型人才則是擺在我們面前的新課題。“要想開創工作新局面，創出一流的成績，形成自己的辦學特色，必須走創造教育之路”這是全校教職工的共識。于是從1995年7月開始，我校參加了區“開發全腦，培養學生創造能力”的課題研究。經過探索研究，增強了我們進行教科研的信心，我校還確立了以創造教育為突破口，逐步形成自己的辦學特色。

二、方法步驟

㈠方法：即實驗研究與行動研究相結合的方法。

㈡實驗步驟：第一步——組織落實

第二步——學習培訓

第三步——探索研究

第四步——實驗總結

三、實驗過程（“四個寓”）

㈠寓創造教育于課堂教學之中，探索教學方法

課堂教學是培養學生創造思維能力的主渠道。我們遵循主體主導、民主和諧、成功激勵、延緩判斷等原則，注重在課堂教學中培養學生的主人翁意識，引導學生樂于學習、敢于發問、勤于發問，變要我學為我要學及創造性地學。具體作法是：

⒈探索學科教學中創造教育的方法（歸納“六法”）

⑴激勵法。在課堂教學中，老師們采用以下方法激勵學生的創造性思維。

①情景激勵法。根據學科內容采用錄音、錄像、掛圖、布置環境、語言表達、課本劇、小品等手段創設情景，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，激發了學生的情感和學習興趣。

②質疑激勵法。根據教學內容提出問題（師生），激勵學生去思考、探索、達到理解掌握新知。其中包括探究質疑、發散質疑、求異質疑、逆向質疑、比較質疑。

③猜想激勵法。讓學生主動地提出問題，動腦思考、操作實驗，解決問題。

⑵操作法。結合教學內容，組織學生動手操作，培養學生的

實踐能力。如馬昕老師數學課《百分數的意義和寫法》。為了更好地貼近日常的生活實際，讓學生參與教學全過程，老師請同學們在課前搜集有關百分數的資料，進行發芽實驗。課上，老師根據學生搜集的資料講授新課，既淺顯又實際，易于理解新知，學生學習興趣較高。

⑶繪畫法。即把課文中的“話”變成“畫兒”，把“畫兒”

變成“話”。通過繪畫，一方面借助于形象思維，加深對問題的理解；另一方面，培養學生的想象能力及語言表達能力。

⑷游戲法。即玩中學、學中玩，在愉悅的課堂氛圍中學習知

識，鍛煉能力。這種方法更適合于低年級學生。（請林春老師介紹“立定跳遠、造型接力”一課的教學設計）

⑸觀察想象法。根據教學內容，設置一定情景，讓學生去觀

察、想象，激活學生的思維。如姚健老師語文課《火燒云》的教學。注重調動學生學習的積極性，使學生樂于學習、主動學習，理解作者能把火燒云寫得那么美妙神奇，是通過長期的觀察和豐富的想象。教師以課文為例，出示圖形，請同學們認真觀察，展開想象并表達出來，學生積極性非常高。

⑹合作學習法。根據教學內容，提出思考問題，組織學生或

小組或全班進行討論。在討論中互相交流，思維火花互相碰撞，產生最佳解決問題的方法。

⒉探索創造思維訓練課的教學模式。

開設思維訓練課，因沒有教材，造成教學中的困難。我們采取試點方法，與老師們一起研究安排教學內容。老師們根據創造思維訓練課計劃，確定每節課的發散點，設計出能啟發學生創造思維的提問和創造思維含量高的練習題。

目前，創造思維訓練課課型大體分為：⑴故事課；⑵議論課；⑶技法課；⑷操作課。同時，初步形成了創造思維訓練課的六個基本環節：

⑴、提出問題，激發探討欲望。

⑵、集體討論，大膽想象，激起思維火花的互相碰撞。

⑶、獨立思考，合理構思。

⑷、動手設計解決問題的方案。

⑸、匯報展出，引入競爭，標新立異。

⑹、老師講評，總結歸納，表揚激勵。

（請王晶老師介紹“打破常規”一課教學的設計）

㈡寓創造教育于多彩活動之中，培養創造才能

我校把創造教育滲透于各項教育活動中，力求讓學生在多彩的班隊活動、課外活動中受到啟迪，體現創造，從而培養學生的好奇心、探索欲、自信心、獨創性以及敢于質疑、富于挑戰的創造性和非智力因素。

動手動腦的科技活動。我們抓住科技月活動這一契機，通過讓學生拼擺七巧板、組裝賽車、寫小論文、搞小發明、小制作等活動形式，展示學生創造和實踐能力，樹立科技意識，培養創新精神。

豐富多彩的興趣活動。我們引導學生積極參加課外興趣活動，讓他們把

所學到的書法知識、繪畫知識、英語知識等運用到實踐之中。學校則為他們開辟園地，展示其創作畫、自創英語小報、紅領巾小報、篆刻作品、手工藝品……每年堅持舉辦合唱節、藝術節、勞動競賽等。從而進一步激發興趣，使他們樂于創造，學有所長，全面發展。少先隊的“五自”實踐活動。我校少先隊大隊為突出學校創造教育的特色，以“五自”實踐活動為載體，努力促進學生主體性發展。在活動中充分體現隊員是少先隊的主人，自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫。隊員們自己認領小課題，成立課題小組；隊員們走向社會、步入家庭、走訪老師、進行社會調查；隊員們自制道具、自編自演小品、召開主題隊會；隊員們充分發揮想象力，自行設計21世紀新型的汽車和獨特的車標；自行設計紅領巾電視臺臺標、迎賓旗以及21世紀的上三條小學。他們在實踐活動中，發現問題，解決問題，培養了能力。實踐證明：創造來源于生活，動手實踐則是創新人才具備的必要條件。

小型多樣的體育活動。我們因地制宜，創造性地開展體育活動。如組織學生到街巷長跑；在院內做體育游戲、組織小型體活比賽；請全國跳繩大王、踢毽冠軍、武術教練來校表演，以此推動全校性體育活動的開展，增強學生體質。

快樂課間的創造活動。為保證良好的秩序，全校班班開展文明、有趣的課間活動。如跳繩、踢毽花樣翻新、集體舞等。班班有高招，月月有新意。學期末，校內評比自創活動特色班。

㈢寓創造教育于環境建設之中，發揮滲透功能

我們全校教職員工發揮聰明才智，充分利用現有的空間，創造性地進行校園環境建設，力求每年都變一點、新一點、發展一點，力求“小巷陋室開新花，創造教育結碩果”，真正使學生喜歡自己的校園，達到環境育人之目的。

巧設專用教室。我們把平日上課教室與興趣班活動室合二為一，利用墻報、園地顯示興趣班的特色。如書法室、美術室、篆刻室、象棋室……。無榮譽室，則在校園門道設立了榮譽窗；無少先隊大隊部，則建立了紅領巾走廊；無多媒體教室，則在教導處隔墻建立了電視臺控制室。師生們在這簡陋狹小的天地中，倍感創造的無窮樂趣。

力求墻壁說話。玻璃窗前掛名人畫像、掛地圖。院墻根下畫兒童壁畫、設書法園地。利用山墻設置標語、警句牌。利用校門口僅有的一面墻辦櫥窗，面向社會展示教育成果、教育特色，展示學生各方面學習收獲，讓家長和學生共同感受成功的喜悅。既可以促進學校、家庭、社會的信息交流，也是對學校教育工作的鞭策。

文化建設統一。即校園環境與班級環境相結合，體現“四有”：有主題、有系列、有特色、有展評。讓校園文化建設與班級文化建設融為一體，共同營造良好的育人環境。

㈣寓創造教育于家庭社區之中，產生合力作用

以學校為主導，把創造教育引入家庭、社區教育，使其三者有機結合，融為一體，形成合力，則成效更大。

為了取得家長的認同，我們先后組織家長觀看天津市右腦智力錄像

灌輸開發全腦的思想，進行會后座談。我們請全校家長一起舉行別開生面的開學典禮，觀看中央教育電視臺對我校創造教育紀實報道的錄像。我們組織過家長與學生的同場電影、同臺演出。請家長來校聽課、參加班會、創造教育成果匯報會。還通過每學期的家長會及個別訪談，向他們匯報學校教育工作，聽取家長的意見。家長對學校工作也給予大力支持。如為配合課堂教學，主動繪畫課文插圖，為班級設計壁報，為班隊活動錄像；帶領學生開展假日小隊的實踐活動；為配合體育達標，帶領孩子在校外、家中進行左右肢體訓練……。

另外，社區是個大舞臺。學生們可以實踐在社區，服務在社區，教育在社區。同時社區也是學校教育的補充和依托。他們為我校開辦家長講座，市民學校，提高家教的認知水平，凈化街道、家庭的環境，為學生健康成長創設和諧幸福的氛圍。我校學生在社區里開展豐富多彩的實踐活動。如動腦動手設計各種宣傳卡，為居委會出板報等，得到了居委會的稱贊。今年7月，我校的社區工作經驗總結在全區進行了交流。

四、初步的成果

㈠教師的教育教學和科研能力有了明顯提高

五年來創造教育的實驗，推動了教師自覺學習教育理論，教育觀念得到了更新，教育教學水平有了明顯提高，科研意識普遍增強。大家一致認為：要想培養出創造型的學生，就必須首先成為創造型的教師。要通過不同渠道創造性地開展各項工作。因而對實施創造教育充滿了信心。

五年來，干部教師共撰寫論文765篇，在全國、市、區獲獎296篇，在報刊雜志上發表43篇。其中撰寫創造教育論文453篇，獲獎135篇，公開發表36篇。干部教師共做區級以上創造教育研究課22節。實驗班數學老師連續3年在全市上研究課并在電視臺錄像。有2節創造教育為主題的班會紀實分別在《星星火炬報》和中央教育臺進行報道。目前，我校有特級教師1人，區學科帶頭人2人，區骨干教師4人，區級導師4人，區研習生4人，區徒弟6人，一支以中青年為骨干的教師隊伍已經形成。

㈡學生的創造性思維能力有了顯著的提高。

99年，我們請教育分院童長江老師對我校實驗班學生進行了創造思維水平的測試，結果是：發散思維、思維的變通性及創造性思維與對比班相比，均達到了P<0.05的顯著性水平。其中獨創性達到了P<0.01的非常顯著水平。這表明，經過四年的培養和訓練，實驗班學生的創造性思維能力得到了長足的進步與提高。另外經過測試，學生的創造性個性品質也初步形成。學生在自信心、探索欲、挑戰性這三項主要品質的總分上均達到了P<0.05的差異顯著性水平。實驗班的學生善于聯想，敢于發言，詞匯豐富，邏輯性強，善于分析說理，語言表達能力強。從學生學習的結果看，仍表明他們創造性地學習能力也得到了明顯提高。

㈢學校的整體辦學水平有了較大提高

創造教育取得了可喜成績。中國少年報、中國教育報、中央教育電視臺先后對我校創造教育進行了紀實報道。98、99年曾兩次召開創造教育成果匯報會，受到區領導、兄弟學

校的好評。我校創造教育實驗榮獲區“九·五”教育科研中期研究成果二等獎，創造教育課題組榮獲區教育學會先進集體。今年9月，在全國創造教育研討會上，我校被評為全國創造教育科研實驗先進單位。創造教育的研究，帶動了我校各項工作。我們堅持面向全體，全面育人，保持了連續10年無一名留級生，《中國教育報》曾予以報道。全校學生的學習成績優秀率達80以上。學生參加各級各類的競賽活動，均榜上有名。98年我校被全國教育學會書法教育專業委員會命名為書法實驗校。98年在區政府的教育督導中，給予學校很高的評價。我校還被評為區先進單位、精神文明先進單位、綜合治理先進單位，師德建設先進單位、優美校園等。高質量的辦學水平受到了對口中學的好評，也取得了家長和社會的贊譽。

四、討論與結論

㈠實驗證明：創造教育是高層次的素質教育，是推進素質教育辦學模式之一。開展創造教育可覆蓋學校整體工作。實施創造教育是促進學生全面發展的有效途徑。

㈡實驗表明：創造教育不僅出優秀成果，而且能鍛煉隊伍、培養人才，全面推進素質教育。創造教育將是21世紀教育的靈魂。

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【關鍵詞】小學 數學教學 思維能力

一、培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。首先，從數學的特點看，數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次，從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段;從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。

二、培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展(包括思維能力的發展)的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。 轉貼于

怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程?是否可以從以下幾方面加以考慮。

1.培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析，如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

2.培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

3.培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

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一、小學階段要以培養學生的邏輯思維能力為主

思維具有很廣泛的內容，在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力”。這無疑是十分切合小學生實際的正確規定，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。值得注意的是，這一規定還沒有得到應有的和足夠的重視。當前大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。

《小學數學教學大綱》強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，在小學階段，雖然學生的思維正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失，在教學過程中同樣要注意對學生形象思維能力的訓練。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辯證思維。因此，在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累感性材料。

二、培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學理論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，數學知識為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。當然，數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要教師在教學時有意識地充分利用這些條件，根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。

1.培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務，從一年級開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就初步培養學生的比較能力；開始教學10以內的數和加減計算，就初步培養學生的抽象、概括能力；開始教學數的組成，就初步培養學生的分析、綜合能力。

2.培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，還是組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地培養學生的思維能力。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。在教學中看到，有的老師也注意發展學生的思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內的做法，是值得商榷的。

3.培養學生思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能時，都要注意培養學生思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果，因此教學時要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較，找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就給出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷，然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且還能學到不完全歸納推理的方法。學生能夠把得到的一般結論靈活應用到具體的計算中去，并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣學生又學到了演繹推理方法。

三、設計好練習題，促進對學生思維能力的培養

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關鍵詞：小學數學；課堂效果；教學策略

隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課教學效率就成為了我們每個教師的責任，也是壓在每個教師肩上的一副重擔，是一個永恒的話題。要提高數學教學效率，首先要提高課堂教學效果。那么如何提高數學課堂教學效果，讓數學煥發強大的生命力呢？

一、創設生活情景，發現數學問題

小學階段的學生以形象思維為主，而數學知識的邏輯性與抽象性對于小學生來說是一個不小的挑戰，要很好地解決這個方面的落差，在教學課堂上合理創設生活化情境是一項不錯的教學策略。如在講授應用題的教學過程中，筆者拿出一個藥瓶，通過多媒體放映給學生看，上面寫著0.1mg×100/瓶，吃法是每次服用0.2mg，一天三次，請學生幫忙算一下，這瓶藥夠吃多少天。這個問題一經拋出，可以說充分契合了學生的生活實踐，學生面帶興奮之情，議論紛紛，或者冥思苦想，達到了較為理想的教學效果。還有，在學習《圓的認識》這一章節的知識時，筆者首先請大家尋找一下生活中所存在的圓，大家議論紛紛，開始四處尋找，極力想象。在大家列舉出諸多個真實事例后，筆者開始啟發學生說說譬如輪胎、方向盤、鐵環等為什么要制作成圓形而不是長方形、橢圓形，學生陷入沉思，在他們百思不得其解之際，我開始導入課程，說這節課學習的知識就可以解決這些問題。一言既出，學生的神色開始凝重起來，非常專注于教師所講的每一個環節、每一個句子，有了他們的全神貫注，一節高效的小學數學課堂教學也便水到渠成、瓜熟蒂落。總之，我們小學數學教學活動要求得實效，乃至高效，就必須從抽象、邏輯的象牙塔中走出，與學生具體的生活實踐緊密相連，從生活中學習數學，在數學中感受生活，相輔相成、并行不悖。

二、培養學生思維能力要貫穿在每節課的各個環節中

不論是開始的復習、教學新知識，還是組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地對其進行培養。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中，有的教師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專門上一節思維訓練課。這種把培養思維能力局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得商榷的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

三、引導學生自主探索，提高課堂教學效果

傳統意義中的小學數學課堂最令人詬病的地方在于教師包辦過多，忽略了學生自主探究的過程，影響了學生自主探索與創新精神、能力的培養。在新課改全面展開以后，小組合作活動便馬上應運而生，并進行得如火如荼，似乎每一節課、每一個教學環節離開了小組合作便不算高效，不算課改似的。其實，筆者以為，這兩種教學方式都存在著同樣一個弊端，就是學生自主思考的時間與空間過于狹小，同樣都影響著學生能力的提高，影響著課堂教學效果。我們當正視現實，從數學教材的具體知識入手，從學生的心理特征與具體學情入手，采取種種切實有效的措施，引導學生能夠自主進行探究，這樣才能切實提升課堂教學效果。譬如在講授平行四邊形的面積公式時，筆者就告訴學生長方形就是一種特殊的平行四邊形，我們完全可以通過長方形的面積計算公式來推導平行四邊形的計算公式，請大家試試看，于是學生開始自己動手，涂涂畫畫，甚至有的學生還剪了紙，在他們自己動手操作與自主思考下，有一多半的學生能夠正確推導出平行四邊形的計算公式。這種策略不僅僅在于省去了教師所講授的推導過程，更為重要的是，它激發了學生在數學學習中的探究欲望，激發了數學知識本身存在的魅力與美感，契合新課改的理念，為培養學生的創新能力與綜合素養打開了一扇嶄新的窗。

四、讓學生建立數學學習信心

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【關鍵詞】數學教學；思維能力；培養學生

1、培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

2、培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（1）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（2）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

（3）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷[如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同]。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57+28+12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。

3、設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

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1 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的 上班思維又。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？下面試標上從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一不虛此行木擛茜茜朦朦無可奈何唇形載有庳礳砝碼格林納達些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學課程標準》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教說文道謝笑話學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《標準》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學課程標準》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《標準》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說因數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

2 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮：

2.1 培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

2.2 培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解"湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

2.3 培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。

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1 項目研究的意義

工業設計是一門邊緣學科，是藝術與技術的結合體。在我國，工業設計教育分為藝術類和理工科類兩個方向，大部分工科類學生美術基礎較弱，但理性思維能力較強。對于工業設計專業的學生來說，設計構成這門課程強調對形式和創意的研究，包括物質材料、媒介、造型詞匯、表現手段和組織方式。是要求學生掌握表達自己設計思想和創意的能力。即不僅要解決表現技能的問題，還應該起到他們設計意識的基礎性啟蒙教育的作用。設計構成的基礎性訓練就是為了能夠激發更多的設計創新而做的一種鋪墊。我們的設計構成教學怎樣更大限度地提升工業設計專業學生的創造能力與表現能力，就顯得尤為重要。主要課程目標是幫助工業設計專業的學生樹立造型設計的構成觀念，訓練掌握二維和三維形態構成的基本方法，培養學生的創造性思維能力，和造型構成的形式美感把握能力，為專業課程的學習和今后專業技能持續發展打下良好的基礎。

2 工科類工業設計專業構成教學現狀分析

2.1 工科類工業設計專業教學誤區

工業設計這門學科不僅要求學生有理性的思維能力，而且要具備較強的創新能力與想象力，現有很多工科院校的工業設計專業由于大多數是在機械設計基礎上發展起來的，通常認為產品設計就是“機械工程+表現技法”，只要把機械工程、造型材料、人機工程、表現技法等課程學好了，學生就自然會做設計了。這絕對是工業設計專業教學的誤區。現在的工科類工業設計專業基礎教育中最缺乏的是對學生創造力和審美趣味的培養，對生本文由收集整理活好奇心的培養（設計來源于生活），對事物的懷疑精神和批判精神的培養。

2.2 學生無法完成從構成到設計的蛻變

目前普遍存在針對工業、藝術類工業設計專業的構成課在授課內容和方法上采用一個大綱和教案，作業要求也是相同的。在教學的方法上沒有進行特殊的區分，采取通教的方式進行授課，以至于到了大二大三上專業課，真正要求設計產品時，一些學生幾乎沒有什么想象力，或過于拘謹、不敢下筆來表達自己的想法。對造型的形式表達能力有限，沒有很好地達到設計構成作為造型基礎課程的目的，也沒有起到敲門磚的作用。因此，傳統的教學內容方式和專業課之間存在著難以銜接的斷裂帶，我們必須將這一課程加以前瞻性的發展，才能適應專業的需要。在設計構成這門基礎課上，課程施教的方法和形式內容要有所區分，因材施教才能真正適應于工科類工業設計專業學生的實際需求。

3 工科類工業設計專業構成教學研究思路

課程結構專業化：根據工業專業要求，調整課程結構與模塊，首先，在原有的課程結構中加重創造性思維部分的比例，把思維的開發做為創造力的基礎；其次，結合工業設計專業的需求側重開發對形的創造力和表現力，通過具體課題的訓練，每個課題對學生都有創造力、造型、表現等要求，但會循序漸進，由淺入深，由簡入難地進行。在整個課程的模塊上可以進行有目的、階段性的分類。

教學模式互動化：工科的學生相對比較內斂，大多數學生都不善于表現自己。讓學生在學習中獲得成就感，教學互動，對于強化學生的學習興趣，活躍課堂氣氛都要很好的效果。在課程當中可以讓學生參與教的環節，另外通過學生之間相互比較、討論，提出優點及需要改進的地方，吸收他人好的表現方法來改進自己的不足之處，同時又可互相激發興趣，最后教師在總結學生評價的基礎上從自己對課題認知角度提出對作品的思考，也會增加學習專業的興趣。

訓練課題創新化：由于設計教育注重的是學生創新思維的培養，所以設計思維和創新能力是設計構成課程的教學重點，作為課題訓練的創新性，要求學生以更新、更廣的視角來觀察問題，引導學生綜合運用靈活的表現手法與各種材料工具，養成對各種形態及材質的探索習慣和興趣，培養他們的好奇心，從而激發自身的創新意識。訓練課題內容包含：“形”（點、線、面、體）、“色”（明度、色相、純度）、“質”（工具與材料）及對產品造型的抽象訓練，為日后的專業設計打下堅實的基礎。

思想過程草圖化：學會用草圖表達自己的思想過程：草圖構思是一個腦、眼、手全程參與的連續過程。圖像令各種信息可以隨時隨地參與到思考的過程中去。思想過程草圖化強調過程比結果更重要，課程尊重學生學習的過程、思考的過程，重視記錄上課過程，記錄學生討論過程。因為這個過程促進思想的開放與流動，困惑、矛盾、彷徨、沖突、應變、堅持等態度和立場都在過程中得以展現，因此也會有激動人心的思想火花閃現。重視過程，意味著不以結果為定論，而以過程

轉貼于

中的思維開發作為衡量教學質量的重點。

課堂訓練加強化：側重創造性思維的培養，增加課堂練習的強度。“學以致用”，是課堂練習的目的，也是很多課程教師常用的手段。設計構成課程也同樣需要強調課堂練習，這就需要根據當堂課程的教學內容，以知識點為基礎，給出學生練習的內容及要求，限定一個時間，要求學生在有限的時間里完成一定的任務，加深對知識點、造型方法的理解、記憶及應用。

學習過程感悟化：這一點其實是教學中很重要的一環，但又是被忽視的一環。不論是工科的學生還是藝術類的學生，教師在教學過程中都應運用一些方法來達到這個目的。每當一個小階段學習結束，學生要對自己上一個階段的學習做總結，總結回顧自己的心得、體會，以及對老師教學內容的評價、建議等，對教師進一步調整教學內容、改進教學方法提供了參考。

4 工科類工業設計專業構成教學研究目標

（1）增強學生的創造性思維，從構成走向設計。通過這樣的教學方法，以加強工科類學生的思維創新能力與想象力為教學目標，提高他們創造的主動性。設計的藝術層面是感性的，設計的技術層面是理性的，這看似矛盾的規律使設計作品的精神性內涵得到物質性的發揮與體現。設計構成課的任務是在設計基本思維方法的學習上與后置專業課程銜接。如何有效地解決這兩方面的問題？通過構成基礎課題的設置，使學生在感受課題的過程經歷思維的“收與放”，這正是基礎課程應該嘗試解決問題的方式。

（2）提升學生的審美素養與文學修養。在課堂教學中多給學生展示優秀的國內外作品，對典型的作品進行分析，讓學生了解什么是美的，什么是好的表現形式。提高學生的判斷能力，并在設計中提升學生的文化性與審美性。

總而言之，設計構成作為基礎形式課程的目標，從工業設計專業的角度看應該力圖解決四個方面的問題：首先，學生要完成創造性思維訓練的開拓，這是設計之源；其次，懂得從各個領域去獲取信息，并學會概括和提練信息的方法；再次，重視物質材料的特性，了解利用物質材料的方法，研究各種條件限定，并學會去突破這些限定；最后，培養一種整體把握的能力，讓整體的審美理念貫穿于設計的全過程。

5 總結

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關鍵詞：高校 英語語言教學 問題 措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0018-02

隨著經濟的發展，我國與國家社會的交流增強，而英語是國際通用語言，對國際間交流的加強有著重要意義。語言學教學是英語教學的基礎，在英語教學中起著重要作用，改進英語語言教學，幫助學生深入理解英語這門課程。下面將對高校英語教學現狀以及面臨的問題、高校重視英語語言教學的重要性、提高高校英語語言教學的策略進行闡述。

1 高校英語教學現狀以及面臨的問題

英語是高校的必修科目，為了有效提高高校英語語言教學水平，需要不斷改進高校英語語言教學。英語是世界上使用范圍最廣的一種語言，全面掌握英語有助于提高學生的綜合素質。雖然，我國高校都設置了英語學科，但是高校英語語言教學效果不佳，在英語教學過程中出現了以下問題：第一，英語成績評價方法不科學。傳統的英語語言教學主要是通過學生的考試成績來評價學生的英語學習水平。受到這種傳統思想的影響，考試分數成了學生學習英語的動力和目標。在傳統教學觀念的影響下，英語語言教學的目的是提高學生的英語考試成績。因此，大部分高校培養的英語人才都是高分低能，具體表現是這些學生在英語考試中能夠取得優異的成績，但是無法正常地使用英語進行交流。另外，教師在英語語言教學的過程中，過于注重英語語法的學習，導致學生學的都是中式英語。學生一旦產生了中式英語思維，則會嚴重阻礙學生英語學習水平的提高。所以教師在英語語言教學過程中應該盡量避免出現中式英語。第二，缺乏對學生英語語言思維培養的重視。教師在英語語言教學中，習慣將英語語法、詞匯以及閱讀等內容作為教學的重點，經?；ㄙM大量的時間和精力在語法分析和詞匯應用等方面，同時也要求學生進行大量的閱讀習題訓練，而忽視了對學生英語語言思維的訓練和培養，雖然有的教師意識到英語語言思維培養的重要性，但是在具體教學過程中只是偶然提到并一帶而過。第三，英語語言思維的訓練缺乏科學的教學指導。英語語言思維的培養是一個長期積累的過程，不是通過幾節課的學習就能實現的。由于英語語言思維培養的效果不明顯，所以教師在英語教學過程中根本沒有設置英語語言思維訓練課程。另外，英語語言思維的形成和發展是建立在英語綜合水平提升的基礎上，英語語言思維的培養是英語教學的重點和難點。同時，教師在英語語言思維訓練方面缺乏足夠的實踐經驗。雖然高校英語新課程標準對英語語言教學提出了具體要求，但是沒有提供與英語教學相關的有價值的指導意見。所以，高校無法順利地開展英語語言思維訓練工作。

2 高校重視英語語言教學的重要性

根據目前我國高校英語語言教學的現狀，加強對英語語言教學的重視具有重要的現實意義。首先，全面掌握英語語言思維，才能靈活地運用英語。新課程標準明確規定，高校英語語言教學應該注重培養學生的英語運用能力。英語應用是指學生能夠熟地使用英語來進行交流和溝通，能夠閱讀相關的英語資料。根據我國目前的英語教學現狀可以看出，大部分學生的英語運用能力都比較差。比如，學生習慣將“好好學習，天天向上”翻譯成“good good study，day day up”，在日常交流中也出現許多中式英語翻譯，比如，將“喝茶”翻譯。成“Drink tea”。如果按照英語語言的思維進行翻譯，正確的翻譯應該是“Closed”。這種翻譯現象被人們稱為中式英語。產生這種現象的原因是學生缺乏英語語言思維。中式英語主要是指帶有中文語法、中文詞匯、中文表達習慣的英語，中式英語具有很強的中國特色。簡單地說，中式英語是中文和英文組合而成的英語。高校學生受到中國文化的影響，在學習英語的過程中，經常會不自覺出現中式英語。所以中式英語思維是影響高校學生英語語言學習的主要原因之一，因此，教師需要加強重視英語語言思維訓練，這樣才能正確糾正學生的英語運用思維。其次，只有掌握英語語言才能深入理解英語。在學習英語的過程中，學生需要具備基本的英語閱讀能力，雖然高校大部分學生的詞匯基礎都非常扎實，但是在英語語言教學的過程中，還是有很多學生在英語閱讀的過程中遇到了各種困難。分析出現這種現象的原因是學生對英語國家的文化以及語言習慣缺乏足夠的了解，英語語言經歷了很長的時間才發展成為世界通用語言，英語是英語國家的日常語言，通過英語語言可以反映英語國家人民的生活狀態以及生活習慣。比如，英國由于受到地理環境的影響，國內經常下雨或者多霧，因此，英國人見面時習慣問“what’s the warther？”，通過英語語言能夠了解英國的發展歷史和社會風俗。如果學生不能全面了解和掌握英語國家的歷史發展歷程，也就很難真正理解英語閱讀內容。最后，英語語言教學過程是幫助學生全面了解中西方文化差異的過程，加強對學生英語語言思維的訓練，有助于提高英語教學質量。由于受到國內環境的影響，學生在學習英語的過程中，對中西方文化差異缺乏正確的認識，有的學生過于推崇西方文化，全面否定中國文化。在英語語言教學的過程中，教師應該幫助學生全面認識和了解西方文化，促使學生能夠正確對待中西方文化之間的差異。英語語言的教學必然涉及到英語國家的歷史和文化，學生只有有效學習中西方文化的差異，才能提高自身的綜合素質。

3 提高高校英語語言教學的策略

3.1提高學生對英語語言教學的認識

增強學生對英語語言教學的正確認識，提高學生英語學習興趣。英語是高校的必修課程，學生要想學好這門課程，則需要掌握語言學的基本知識和理論；如果學生以后成為了一名英語教師，不具備語言學理論基礎，不懂語言學的基礎理論，是無法成為一名合格的英語教師的。著名學者束定芳曾經說過：“外語教師不僅需要具備使用外語的能力，同時還需要懂得如何教外語。要想知道如何教外語，則必須懂一點語言理論，明白語言是什么，了解語言和文化的關系，清楚語言交際具有哪些特征；同時還應該知道外語學習和母語學習有什么差異等?！睋Q言之，作為一名學生，在學習英語過程中，不僅需要具備基本的聽說讀寫能力，同時，還需要具備一定的英語語言理論基礎。而加強英語語言教學在提高學生的語言素質以及教師的語言素養等方面都有著重要作用。學生對英語語言課程有了正確的認識之后，才能有更明確的學習目標，也能激發學生英語學習興趣，為學好英語語言課程做好思想準備。

3.2合理安排教學內容，側重基礎知識

英語語言課程內容豐富，涉及范圍廣，有深度。高校的英語語言課程的教學內容具體包括語言的起源，語言內部，語言和思維、社會、文化、心理和文學等外部因素的關系。每個章節都能夠獨立成書，或者是單獨設置一門課程。但是高校的語言學只開設一個學期，課時大約是60學時，在教學內容多、課時少的情況下，很難有效地完成全部章節教學。因此，教師應該合理安排教學內容和教學時間，在教學過程中應該突出教學重點，抓住教學核心，做到主次分明。教師可以將但部分時間放在英語語言學的基礎內容和核心內容方面，具體包括語音學、句法學、語用學、語義學以及形態學等方面。對于英語語言和外部因素的關系等內容，比如語言和社會、語言和文化、語言和思維等教學內容，教師可以采取專題講座的教學方式進行教學，比如，進行舉辦“薩皮爾-沃爾夫假說的意義”講座，或者選擇一些相關課題，要求學生課外查詢資料，并寫出論文。這樣安排，不僅有效地解、決了內容多、課時少的問題，也突出了教學重點，培養了學生閱讀能力、思考能力和研究能力。由于英語課程內容豐富，涉及面廣，教師在教學過程中不能要求面面俱到，也不能過深，教師應該側重基礎性。比如，在學習句法的第一章時，學生普遍覺得Chomsky的生成句法理論的理解難度比較大，因為該理論體系比較抽象，再加上Chomsky對此修改該理論，最終形成了標準理論、最簡方案、擴展的標準理論等理論模式。Chomsky的生成句法理論是英語語言學的重要組成部分，考慮到學生的接受程度，教師可以重點講述標準理論模式，這樣便于學生理解。同時，教師應該明確教學目標，提高教學針對性，尤其是英語節奏和語調的教學。有的教師過分重視學生拼音和單詞重音的糾正，忽視了語言教學的其他任務，從而導致學生發音還行，但是語流不暢，語調較差，進而嚴重影響了學生口語能力和朗讀能力的進步。因此，教師應該加強英語節奏以及語調方面的教學。由于高校學生已經具備了基本的英語音素知識，所以英語教學應該側重糾正學生發音習慣上的暗病。許多學生發音時，存在嘴形、舌位不到位等問題，有時甚至出現詞尾清輔音、吞音的情況。學生經常將cat/k？t/發音成/ket/將name /neim/發音成/nem/，讓人感覺不到語音的美。還受到方言的影響，導致許多學生很難清楚地發出/θ/&/e/，//&/з/，/t/& /dз/等比較難的輔音。教師可以采用舌位圖示法來糾正學生的發音。對于音素練習方面，教師可以準備一些趣味對話讓學生課外練習，這樣能夠增強學生對嘴形的控制力，促使學生養成良好的發音習慣。在進行語調教學時，應該注重培養學生的英語語言應用能力。英語有降調、升調以及降升調等三種基本語調，這些語調對思想情感的表達有著重要作用。因此，教師可以設計合理的教學情景來體現具體語調模式，通過情景對話促使學生全面理解各種調型的用法。

3.3大膽創新，營造良好的教學環境

我國大部分高校的英語教學是采用中文教英語的方式，受到這種環境的影響，國內學生學習的基本都是半中半英。由于這個原因，高校學生在英語語言學習的過程中創造了許多中式英語。另外，高校學生主要是在課堂上學習英語，而他們周邊的環境是以漢語環境為主。因為缺乏良好的英語學習環境，對學生的英語語言思維培養有著不利影響，面對這種教學現狀，營造良好的英語環境具有重重要作用。教師應該從英語課堂做起，高校應該要求英語教師在課堂教學中采用全英式教學。同時，高校應該適當增加外籍英語教師，這樣為學生提供了更多的英語交流機會，英語是外籍英語教師的母語，學生增強和外籍教師的交流，有助于培養英語語言思維。教師還應該多多鼓勵學生閱讀和了解與英語發展歷史相關的書籍，全面了解英語國家的文化、社會風俗等。加強對英語國家文化發展歷史的學習，有助于學生更好地理解英語語言思維。教師也應該鼓勵學生收集與英語語言思維相關的資料。收集和查詢更多與英語語言相關的文獻資料，有助于增強學生英語語言思維訓練。長期的積累能夠豐富學生的英語儲備。在英語語言教學的過程中，教師可以設置一些與英語語言教學相關的論文題目，要求學生課后獨立完成。在論文完成過程中，要求學生查詢和收集與英語語言思維相關的資料，并要求學生收集一些英語諺語、英語典故等，進行中英互譯訓練，促使學生能夠全面了解中英文化差異。比如，將“an eye for eye”翻譯成“ 以牙還牙”，將“mouth off”翻譯成“傲慢無禮，頂嘴”。學生養成查詢和收集資料的習慣，有助于培養學生的英語語言思維。

3.4轉變自身的教學理念，反思教學過程

我國大力提倡素質教育，教師應該緊跟時代步伐，轉變英語語言教學觀念，不能一味地追求試卷上的高分，應該注重英語語言教學質量和教學效率，學生在課堂上所學的知識對他們以后的發展有益，不能為了在考試中考個好成績去強迫學生學習。在高校英語語言教學的過程中，教師應該改變傳統的灌輸式教學方式，突出學生的主體地位，著重培養學生的綜合能力，提高學生的主動性。同時，教師應該不斷反思自己的教學過程、教學方式。在每節課結束之后，教師應該驗收學生的學習效果，反思自己的教學內容設置、教學方式是否得當，講授的知識是否準確，這樣不僅是檢驗學生的學習成果，同時也是檢驗自己的實踐知識能力。

4 結語

綜上所述，英語語言教學對學生綜合素質的提高有著重要作用。新課程標準要求高校注重培養學生的英語運用能力。目前，我國高校英語語言教學中出現諸多問題，英語語言思維的訓練缺乏科學的教學指導，也缺乏對學生英語語言思維培養的重視，并且英語成績評價方法不科學。因此，教師應該創新教學方法，明確教學目標，轉變教學觀念，反思教學過程，從而不斷提高英語語言教學質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學數學；綜合教學；重要性

小學數學綜合化教學的研究是以數學學科為依據，注重數學與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系，以發現和解決數學問題為中心，以探究性和綜合性的學習為主要形式的教學研究新課題，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。通過綜合化教學，能有效地提高學生綜合解決問題的能力，更重要的是發展了學生運用數學的自信心，養成良好的數學思考習慣，感受到學習數學的無限樂趣。

1 教學中教師要促使學生自主參與

學生是學習的主體，教師僅僅是引導者而已，學生的參與是必不可少的因素條件。素質教育觀念的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，是給學生一個研究、探索、展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題。數學實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。可以說，學生是否主動參與活動，發揮主動性、創造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標，是衡量一節數學實踐活動教學成功與否的重要標準。因此，教師在設計實踐活動內容時，要根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，使之形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。

2 設置懸疑問題，培養學習思維興趣

在小學數學的教學過程中，教師可以通過設置懸疑問題，來培養學生的思維興趣。如果一個人有了對問題質疑的思維，就說明他有了一定的進步，這樣他離成功就更近了一步。小學數學教學中，教師要抓住學生的心理特點，小學學生的好奇心比較強，因此教師可以抓住學生的這個特點對數學問題進行設疑，充分調動學生的積極性，讓學生在學習的過程中更加積極主動地去思考問題，提高學生的思維能力。在小學數學教學過程中，在導入時可以設置問題疑問，激發學生的興趣，為實現數學教學成效提供了保障。這樣在學習數學的過程中，學生一定會積極地思考問題，為培養學生的思維能力提供了條件。

3 要選擇適合學生特點的實踐活動課

根據活動活動課的特點，結合不同年級學生認知結構和思維水平，活動活動課可分為如下課型：

趣味數學課。運用數學游戲，讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領悟一些簡單的數學思想和方法，享受成功的喜悅，激發學好數學的興趣。如數學游藝、數學謎語、趣題討論、數學展望等均屬這類課型。

思維訓練課。在學生已有的認知結構和能力的基礎上，有計劃地培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，培養思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質，不斷提高學生思維發展的水平。如簡算技配、一題多解、一題多變、數列規律、圖形變換、智力競賽等。

實踐應用課。開展多種形式的實踐活動，如配合數學課制作教具學具、實地測量、參觀訪問、辦數學墻服、商店服務與數學有關的創造發明等，培養操作技能和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

競賽輔導課。從全體學生的能力、愛好山發，適當組織專題講座，使學生進一步加深對數學知識的理解，提高靈活運用數學的能力，更加熟練地掌握數學的方法與技巧。

4 多媒體技術的應用