多媒體教學案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]多媒體；教學；案例

信息技術的發展向傳統的教育方法提出了新的挑戰，引發了教育理念和教育模式的重大變更。在這個過程中，多媒體教學課件起到非常關鍵的作用。

一、多媒體教學課件的類型

多媒體教學課件一般有4種類型。

1.課堂教學型。課堂教學型也稱為演示型，在教學軟件中占大部分，主要是為了解決某一特殊的問題或者教學重、難點而開發的，可以演示要講解的知識內容。2.模擬型。借助計算機仿真技術和仿真軟件，展示現實中難以再現或無法用實物描述的現象，也可以通過添加不同的參數實時反映事物的狀態特征的變化情況，供學生做模擬試驗或一些特殊的研究。3.自學型。具有完整的知識結構，全面反映教學內容，提供課堂練習，甚至還有學習功能，能夠讓學生通過課件掌握知識點。如CAI軟件。4.訓練復習型。通常包括知識點回顧，提供大量的練習，并能夠檢查學生自我測試的結果，給出分數或者評價。這種課件主要用于訓練學生某方面的技能。

二、多媒體教學課件的設計過程

多媒體教學課件的設計過程一般包括腳本設計、素材收集、模塊設計、軟件設計、調試和維護等過程。1.選擇課題。課題由教師根據教學大綱和授課計劃制定，一般包括熟悉大綱及授課計劃、內容、重點和難點、目的要求、預期效果的設定。2.教學設計。教學設計以教學需求為基礎，確定知識點、基本理論、實踐環節、練習環節、教學對象、媒體類型和軟件架構，同時考慮軟件用到的公式函數、數學模型和算法等。3.素材收集。在教學過程中肯定會要用到大量的素材，包括聲音、圖形、動畫和視頻資源。這些資源可以利用素材處理軟件自己制作，也可以在網絡上搜索。建議軟件設計者平時注意素材資源的積累，手上常備幾張這樣的光盤。

4.腳本制作。腳本類似于電影電視的劇本，用于說明主要教學內容以及整個教學過程，如教學對象分析、教學目標、知識結構、媒體類型和教學方法等。制作規范化腳本能夠提高軟件設計的效率，保證課件質量。腳本通常以文字描述或者表格形式體現出來。

5.軟件設計。軟件設計包括模塊設計和詳細設計，任何一個多媒體軟件都是由幾部分構成的，將這些部分組織成模塊，教學時可以進行模塊選擇，從而達到靈活掌握的目的。然后對每一個模塊可以進一步細分，劃分為更小的模塊，即二級模塊，最后精確到每一個模塊講授一個知識點。注意設計時要能夠方便操作者返回。

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旅游企業的負責人大多希望員工在錯綜復雜的現實面前能夠正確選擇和靈活運用已掌握的知識與技能去分析問題，并提出合理而可行的建議和方案，而案例教學提供了一個仿真的具體管理場景，員工獲得獨立處理問題、解決矛盾的機會，它迎合了旅游管理學科的需要。旅游管理案例是旅游管理實踐經驗的總結和濃縮，是大量真實事件的概括和提煉，包含了豐富的旅游背景知識和事件環節。在對案例的分析研究和使用中，需以旅游管理相關理論和概念為引導和支撐。因此，案例教學是連接旅游管理理論和旅游管理實踐的橋梁，在系統把握旅游管理理論的前提下運用旅游管理理論分析案例，可以鍛煉學生面對實際問題作出關鍵性決策的能力。

目前在中國，旅游管理案例教學尚處于起步階段，成型的案例書籍較少。近幾年，一些出版社相繼出版了少量的有關旅游案例的書籍，如遼寧科學技術出版社出版的《餐飲管理經典案例及點評》和《餐飲營銷策劃與案例》、大連理工出版社出版的《酒店市場營銷和管理案例》和《酒店管理案例》，還有何麗芳的《酒店服務與管理案例分析》、張俐俐的《中外旅游業經營管理案例》、鄒統釬的《旅游景區開發與經營管理經典案例》等等。通過網上檢索可以發現，在中國旅游營銷網(http：//aatrip.com/anli/)、深度旅游營銷網(http：//deeptour.cc/)、北海旅游之窗(http：//0779.cn/)、最佳東方(http：//travel.veryeastcn/)等幾個網站上提供了部分旅游案例。除此以外，其他一些報刊、雜志、網站也為旅游教學提供了少量很有價值的案例材料?？偟膩碚f，這些為數不多的旅游管理案例研究與旅游管理這一應用性很強的學科是極不相稱的，相對于旅游管理案例教學發展的要求還有很大的距離。雖然旅游管理學科教與學脫節、學生不能學以致用的現狀迫切地需要案例教學法的介入，但是在目前的旅游管理教學實踐中，仍然存在著種種障礙，阻礙了案例教學法在旅游管理教學中發揮應有的作用。

一、障礙分析

在目前的旅游管理教學實踐中，存在的障礙主要有：

(一)案例的數量不足，質量良莠不齊

目前，旅游管理案例教學在我國仍處在推廣階段。從總體上講，旅游管理教學案例數量嚴重不足的境況仍然沒有從根本上改變，僅有的幾本旅游管理案例教材和網上的少量旅游管理案例遠遠不能滿足龐大的需求。案例教學效果的好壞，很大程度受案例質量的影響。網上的案例資料多以描述為主，背景與數據材料介紹不足，撰寫不夠規范，針對性不強，影響了學生進行正確地分析與判斷；一些案例教材中的數據材料比較完整，但存在不同程度的老化現象，實用價值不高；各高等院校自己編寫的旅游管理案例質量也并不理想，質量良莠不齊，而且案例更新跟不上旅游企業變化的實際；雖然國外案例的收集與撰寫強于國內，但是由于文化差異與決策環境不同，使用范圍有限。教師在旅游管理教學實踐中仍然苦于沒有合適的案例可以使用，致使教學效果不能保證。案例資源缺乏已成為制約旅游管理案例教學的瓶頸。

(二)疏于整理和歸類，缺少交流與共享

旅游業的實踐為我們提供了大量的生動的案例，只是我們疏于整理歸類而已。許多高等院校盡管重視案例教學的應用，但是在旅游管理案例的搜集、整理與分析等方面仍相當滯后，有些甚至直接采用報紙、雜志甚至游記、傳記文學的內容，這些選自媒體的文章只是基礎案例，缺乏專業性的審視和洞察，也難以作出專業化的分析和評價。近年來，一些高等院校開展了旅游管理案例的編寫工作和旅游管理教學案例庫的建設工作。這些工作的進行在一定程度上彌補了我國旅游管理教學案例數量不足的現狀。然而，由于各高等院校之間缺少交流與共享，使得旅游管理教學案例庫建設的成本居高不下，阻礙了案例庫的更新換代，一些條件較差的高等院校只能“望庫興嘆”。

(三)案例的形式單一，缺乏視聽型案例

現階段，由于資金和技術條件的限制，多媒體教學尚未普及，大多數高等院校的教師仍采用傳統的教學方式進行教學。旅游管理教學案例也大多為文字型資料，形式單一，視聽型案例缺乏。隨著高等院校的進一步發展和多媒體技術的普及應用，視聽型案例的需求量將越來越大。因此，必須進一步加強視聽型案例的采集和編寫工作。

(四)案例教材不配套，分析的深度不夠

在旅游管理教學實踐中，與教科書配套的案例資料非常缺乏。目前出版的旅游管理案例教學書籍，內容大多集中于旅游接待與旅游營銷等方面，較少涉及我國關于旅游業發展的方針、政策與發展動態等方面，反映中國旅游市場和中國旅游企業情況的案例是少之又少。教師在尋找旅游管理教學案例時十分費時費神，有時即使能夠找到內容合適的案例，也存在著案例分析深度不夠等問題。許多旅游管理案例教材缺乏分析步驟和指導性的結論，一些旅游管理案例教材甚至連背景資料、思考題都沒有，只是簡單的事實描述。案例分析是提高學生實踐能力的關鍵環節，分析的深度不夠直接影響到案例教學的效果。所以，與旅游管理教科書配套的案例選編是一項非常緊迫的工作。

(五)案例更新不及時，跟不上時代變化

案例作為一種教學資源必須與社會發展同步，因而具有一定的時效性。目前國內的旅游管理教學案例庫尚未形成規模，案例資源更新十分緩慢，一些案例庫中的案例由于缺乏資金或者編寫人員而得不到及時更新，逐漸失去其實用價值。查閱現有的旅游管理教材可以發現，以教材形式出現的旅游管理案例幾乎沒有更新，跟不上旅游企業變化的實際。有的案例發生于三、四年前或者更早，案例中反映的問題在相關當事企業中已經得到改進或解決，其中包含的教學信息時效性、針對性和適應性也相應降低。這些時間跨度長的案例，缺少時代特色，內容也陳舊過時，無法反映學科發展方向與趨勢，也降低了學生參與案例討論的積極性。還有一些高等院校為了解決旅游管理教學案例短缺的問題，從國外引進了旅游管理教學案例庫，并將庫中的案例翻譯成中文供教師教學使用，這些來自國外的旅游管理教學案例庫也同樣存在著案例更新不及時的問題。雖然國外旅游管理教學案例庫的資源是滾動更新的，但當我們從國外旅游管理教學案例庫中獲取一些旅游管理案例并翻譯出版時，這些案例就已經變得比較陳舊了，跟不上時代的變化。

(六)產出得不到回報，運轉的經費不足

在國外，案例可以拿到市場上去賣，可以用市場銷售量來檢驗市場化的程度。例如，哈佛商學院的案例教材已經翻譯成多種語言，一版再版，風行全球。但是，目前中國的知識產權保護法律環境不健全，案例的產出得不到市場的回報。許多急需旅游管理教學案例的高等院校不愿購買標價出售的旅游管理教學案例，也買不起高價出售的旅游管理教學案例庫。大多數“標價出售”的旅游管理教學案例面臨著“有價無市”的困境。

為了解決目前國內旅游管理案例資源供應不足的問題，許多高等院校采用組織教師編寫案例的方式來構建旅游管理教學案例庫。然而，無論是直接撰寫案例還是采集二手案例都需要大量的資金投入，費用包括案例開發費用、案例儲存費用、信息系統的建設和維護費用、各種研究資料的收集整理費用，以及外部聯系費用、辦公費用等等。大部分高等院校在這一方面的資金投入遠遠不夠，而運轉經費的不足嚴重地阻礙了案例教學的開展。

綜上所述，我國旅游管理案例教學實踐中存在著種種障礙，必須采取相應的措施掃除障礙，以滿足旅游教學的需要。

二、對策

要跨越旅游管理案例教學實踐中存在著種種障礙，發揮案例教學法在旅游管理教學中應有的作用，就應該及時建立旅游管理教學案例庫，將零散的旅游管理案例資源集中管理，促進信息交流、實現資源共享、定時擴充更新，同時尋找合適的市場運作模式。具體的對策如下：

(一)加強旅游管理案例庫建設，創建專門的案例研究雜志

案例庫建設是開展案例教學的必要保證。各高等院校應加強旅游管理教學案例資源庫的建設，積極組織教師編寫、審定旅游管理教學案例，并由教學管理部門進行統一編號收入旅游管理教學案例庫。

目前，散見于各專業雜志的案例分析專欄也為旅游管理教學提供了積累案例的渠道，經常提供一些零星的旅游管理教學案例資料。案例教學在我國旅游管理教育中的基礎是比較薄弱的。如果有專門的旅游管理案例研究雜志，將大大促進案例研究的發展，便于旅游管理學科的案例教學。因此，在有條件的情況下，可以考慮創建專門的旅游管理案例研究雜志。

(二)健全案例庫管理信息系統，實行案例教學資源庫共享

旅游管理教學案例庫是為了便于教師查詢和使用，根據一定的標準所匯集起來的教學案例總和。因此，旅游管理教學案例庫還必須具有完善的系統分類儲存功能(見圖1)。案例的檢索主要以名稱、關鍵詞進行，也可用課程、知識點等查詢。

為了更充分地利用案例庫的資源，需要對案例庫進行交流和共享。案例資源共享為有條件建設案例庫的高等院校提供了更多的案例資源，也為那些缺乏建設資金的高等院校使用案例庫提供了平等的機會和可能，同時降低案例庫建設的成本，促進了案例庫的更新換代，提高了案例編寫和教學的質量。

(三)適當選用視聽型教學案例，從多渠道增加多媒體資源

與傳統的教學方式相比，多媒體教學可以提供更加豐富的、真實可信的學習環境。使用者可以根據自己的需要將視聽型案例暫停在某個畫面進行深入討論，也可以多次回顧視聽型案例中精彩的片斷，以促進記憶、擴展視野和激發創造性，提升案例討論的理論水平和思考深度。使用視聽型教學案例，學生在學習的過程中可以同時得到感性和理性的雙方面的訓練，能更有效地掌握課程知識，培養對旅游理論的運用能力，以達到學以致用的目的。因此，在旅游管理教學實踐中，應適當選用視聽型教學案例，開展多媒體教學。

教師在采集案例資料時，不僅要采集文字型資料，還應注意采集圖片、錄音、錄像等視聽型資料，將采集到的資料制作幻燈片、動畫片、錄音帶、錄像帶、音頻文件、視頻文件等形式的視聽型案例，從多渠道增加多媒體資源。

(四)精心選擇配套的典型案例，注重案例分析與點評深度

在建設旅游管理教學案例庫時，應精心選擇與教科書配套的典型案例資料，并將所選案例依照教學內容及需要采取統一的編排形式進行編排，其內容和結構與旅游管理專業各門課程的教學內容相對應(見圖2)。

按照統一的案例編排形式，一個完整的案例分為“案例材料”和“教學手冊”兩部分。案例材料包括標題、背景資料、事實描述、思考題等內容。每個案例均配有教學手冊。教學手冊分為案例摘要、課前準備、適用對象、教學目標、分析評價、課堂安排、案例后繼情況七部分，這幾部分內容為教師教學提供了完整、詳細的教學資料，便于教師查詢使用。在旅游管理案例教學實踐中，教師應注重案例分析與點評深度，以確保案例教學達到相應的效果。

(五)定期進行動態更新與擴充，反映學科發展方向與趨勢

旅游管理案例庫建成之后，為了保持旅游管理案例庫的活力，還需要圍繞具體案例內容和案例使用中的反饋信息定期對旅游管理案例庫進行動態更新與擴充，通過對旅游管理案例庫的不斷擴充修改和完善，滿足旅游管理案例教學實踐的需求。在旅游管理教學實踐中，教師要加強對旅游管理案例的編寫和研究，不斷地更換、選擇、補充新鮮的案例，盡可能地反映學科發展方向與趨勢。

(六)實行創新的市場運作機制，建立健全政校企合作體制

旅游管理案例庫的建設必須以市場為導向。如果不能找到市場運作的模式，任何高等院?；蚧鸲疾豢赡懿粩嗟叵虬咐龓焱顿Y。要解決國內案例的產出得不到市場回報的問題，需要建立一套創新的市場運作機制。在西方發達國家衡量案例市場化程度的是“買賣率”。但是，中國的市場機制尚不健全，國內的案例庫不應按照西方模式使用高價格把自己壟斷起來。為了科學合理地開發案例資源，綜合配置案例庫，使之能服務于高等院校和廣大教育工作者，可以采取“共享為主，買賣為輔”的市場運作機制，將壟斷的案例庫解放出來，面向全國高等院校開放，以“低價共享”的形式使其成為高等院校共同的財富。在案例庫運行一定時間之后，可陸續籌備出版幾套旅游管理案例教材或者選擇旅游管理案例庫中的部分優秀案例，以“有償買賣”的方式向社會公開推廣。這種市場運作機制對于啟動我國旅游管理案例庫的初期市場是十分必要而且有效的。

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一、《人力資源管理》精品課程建設中實施教學案例的意義

案例教學作為精品課程建設中極其重要的一環無疑應服務并體現精品課程建設的總體要求，《人力資源管理》是一門理論性和實踐性都很強的學科，加強案例教學研究，對該精品課程建設具有十分重要的意義。

1、有利于激發學生學習的積極性和主動性

案例教學通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。案例教學法要求學生充當人力資源決策者的角色，面對企業經營管理中出現的各種問題，運用所掌握的人力資源管理理論和方法分析問題、解決問題，促使學生積極思維，主動參與案例討論，逐步提高分析問題、解決問題的能力。

2、有利于教學目的與教學行為的緊密結合

人力資源管理案例教學的根本目的是通過案例教學最終提高學生的綜合素質，其基本目的有兩個：一是通過案例教學增強學生對人力資源管理理論知識的理解和掌握；二是通過案例教學開拓學生思維，增強學生運用所學知識解決實際人力資源問題的能力。因此，在進行人力資源管理案例教學時，應首先明確案例教學的目的，并在此基礎上精心選擇案例教學內容、安排合理的教學手段和實施方式。

3、有利于培養有效的思維方式

人力資源管理案例一般描述的是現實的人力資源管理經驗或某種假想的情形，它有多種表現形式，如情況診斷、決策研究，或是二者結合。案例教學法可使學生在吸收運用新知識解決問題的過程中培養有效的思維方式。此外，人力資源管理案例教學可以使學生迅速適應新的環境，培養學生的適應能力。在增強學生充分利用時間和處理模糊性的能力的同時，還能夠鍛煉學生的溝通、協調能力，培養團隊精神。

4、有利于實現針對性與綜合性的統一

人力資源管理案例教學應與理論教學內容相結合，有針對性地加以選擇和組織，可以激發學生進行深入細致的思考、討論和分析評價，以便更好地理解所學的理論知識，掌握知識點在知識點案例的基礎上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。所以知識點案例是為了對人力資源管理理論的理解、掌握和初步運用；綜合案例是為了提高學生的綜合分析能力，最終實現由知識向能力的轉化。

二、《人力資源管理》精品課程建設中教學案例選擇原則

一個好的案例敘述明確、真實有趣、可讀性強，同時，案例中要呈現出問題與困境，能充分調動學生對案例的興趣與參與，能引起學生的情感與反應，喚起學生的自我經驗，引起討論，促使學生通過廣泛的調查研究，自覺運用所學的理論知識去分析問題，從而不僅可以知其然，而且可以知其所以然。在《人力資源管理》精品課程建設中，其中的教學案例也必須是“精品”，教師必須下大功夫精心選擇。

1、典型性原則

人力資源教學案例應能反映企業人力資源管理的一般特性和普遍規律，學生通過該類案例的學習，有助于其學習遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。

2、針對性原則

凡是選取的案例必須與教學理論知識相吻合，充分體現人力資源管理在理論、實務與政策三個方面的有機統一。通過案例教學，學生能夠在學習人力資源管理基本原理的基礎上，繼續提升自身清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷水準。

3、實踐性原則

教學案例應符合企業人力資源管理的實踐，不能隨意主觀臆造脫離實際的人力資源教學案例。

4、時效性原則

人力資源管理活動是一個動態的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實踐也不斷發展，所以在選取案例時一定要緊跟時代的步伐，過時、陳舊的案例不僅會使學生感到枯燥、乏味，而且也達不到案例教學的預期效果。5、綜合性原則即精選的案例既具有基本性和基礎性的人力資源知識，又有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，教學案例不應該只有唯一的正確答案，對案例中每個問題通過分析、歸納所得出的結論永遠只能是“沒有最好，只有更好”。

三、《人力資源管理》精品課程建設中的案例教學組織實施

《人力資源管理》精品課程建設中的案例教學組織，涉及教學方法和教學手段的運用兩個方面，而如何采用先進的教學方法、教學手段則要通過教學組織實施過程來體現。

1、選擇教學案例

選擇合適的案例是搞好人力資源管理案例教學的首要環節。一般而言，適用的案例應是教師自己能把握的、易為學生所接受的、同時也是質量上乘的案例。案例的形式可以多種多樣，而不應該拘泥于一種或幾種形式。一些短小精悍的案例，形式上可能不完美，但由于具備了優秀案例所應具備的一些基本特點，因而也能取得良好的教學效果。

2、案例個人閱讀與分析

這是一個基礎環節，是學生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程，是調動以往相關知識和經驗進行獨立思考的過程。這個基礎打不牢，就會影響到整個案例教學的效果。在這個環節，重點是指導學生認真閱讀案例提供的情節內容和相關的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對人力資源管理產生影響的。關鍵是培養他們獲取所需要的信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。學生在綜合分析的基礎上找出主導問題，尋找解決問題的突破口，策劃備選人力資源管理方案，培養人力資源管理的決策能力。

3、分組討論與合作性學習

分組進行討論，是案例教學成功的關鍵環節。在這個環節，可以把全班學生分成幾個案例分析小組，每小組規模以6人左右為合適。選好小組長，并指定一人做好案例討論記錄。在小組討論過程中，組內成員各抒己見，充分表達各自的想法和意見。每個學生因為個人價值觀、偏愛或對人力資源管理等問題認識的不同，可能會產生多種不同的看法。這個階段必須充分展開，教師也不能置身事外，而應該到各小組走走、聽聽、看看。有的小組可能比較沉悶，教師應給子適當的啟發與提示，避免“冷場”；有的小組可能被一種意見約束了大家的思考，教師應點撥開拓大家的思路；有的小組討論得積極而又熱烈，教師就不要打擾他們?？傊?，教師應根據各小組的不同情況采取不同的引導方法。

4、課堂交流

全班課堂交流是案例教學的。首先，案例分析小組所有成員走上講臺，對本小組的案例分析結果進行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質疑。可以選出代表對分析結果進行講解，小組其他同學可作補充；也可以組內每一成員各陳述其中一部分內容，讓每一學生都能得到演講的鍛煉機會。在這個階段，會有學生之間不同意見和觀點的相互爭論。特別是在各組學生充當不同角色時，爭論的程度還可能更加激烈。由于學生的理論素養或語言表達方面的欠缺，教師要及時準確地歸納各小組的觀點。有時，教師要有意突出各小組觀點矛盾沖突之處，使學生之間思維的碰撞不斷加強。這時全體學生的情緒都非常高昂，學習的參與度和專注程度很高，常常會碰撞出智慧的火花。這樣的體驗式教學對學生而言是非常重要和難得，充分激發了他們蘊涵的潛力，學會從不同角度來思考同一問題的思維習慣，提高了分析和解決問題的能力。

5、總結延伸與教學評價

討論結束后教師都會要對課堂教學的全過程進行歸納、總結，但關鍵的是把握好總結的分寸。一些教師的通常做法是對全班的觀點進行簡單概括后就將案例的答案或結局交給學生，這種僅僅交代一個簡單結果的做法是難以取得好的效果的，容易使學生形成慣性思維，難以培養學生質疑和創新的思維，這是違背案例教學法的宗旨的。教師的總結應是著重講清理由，評析學生每一種觀點或結論的獨到之處和尚存在的缺陷，鼓勵這種獨到之處，也承認和尊重存在的缺陷。教師的總結還應該留給學生進一步思考的余地，引導學生反思從案例教學的內容和過程中，感悟到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習啟發和掌握了處理問題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應用，以實現學生知識、技能、態度和行為三個層次的改變和提高。教師要及時收集學生對教學的評價和反饋，以利鞏固或調整教學的內容和方式。

四、《人力資源管理》精品課程建設中案例教學手段綜合運用

1、引入多媒體教學手段

例如，建立并完善多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統，實現教學手段現代化。采用多媒體教學手段，不但課堂教學的知識輸出量增加，教學效率大大提高，而且學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效率。同時也對人力資源管理教師提出挑戰，要求教師掌握多媒體教學的基本操作、多媒體課件的制作等計算機知識以適應時代的要求，有利于教師綜合素質的提高。

2、利用互聯網資源教學

傳統的教育教學方式是以教師的主動傳導和學生的被動吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，學生學習的主動性和思維空間受到了很大的限制，這樣培養的學生在今天是很難適應時展的。隨著互聯網的出現，互聯網提供了豐富的信息，充實了人們的大腦，也活躍了學生的思維，互聯網提供的知識信息，是一個教師遠遠不及的。互聯網提供的信息資源促使教育教學內容與教法發生一場深刻的變革，它鼓勵采用以學生為中心的教學方法，充分調動學生學習的自主性和學習的積極性，重視學生高階推理與問題解決能力的培養，重視對學生創新思維和創新能力的培養。在人力資源管理案例教學過程中，借助網絡，教師和學生不僅可以獲取大量豐富的案例資源，而且可以通過網絡這一迅捷的平臺，將案例的分析討論通過網上交流的方式進行。

3、組織實地考察、豐富實踐教學形式

當前，大多數高校將專業建設的重點放在了人才培養目標、課程體系和課程內容、教學方法和手段、教材建設等方面，而對實踐教學沒有給予足夠的重視。為了更好地讓學生了解和掌握企業的人力資源管理工作環境，并掌握人力資源管理理論和方法在實際工作中的應用，應盡可能組織學生到企業進行實地考察，讓學生搜集第一手資料，自己編寫案例并進行分析，充分發揮學生的自主性和創造性。

五、《人力資源管理》精品課程建設中實施案例教學應注意的問題

1、高校相關部門應予以充分重視和支持

人力資源管理專業本身是操作性和實用性很強的專業，而目前的教育體系又決定了該專業生源不具備企業實踐背景。因此，開設該專業的高校從保證教育質量、保證專業建設的角度出發，應予以人力資源管理案例教學給予充分的重視和資源支持。

2、著力解決教學經費問題

案例教學的實施，無論是聘請人力資源管理人員還是由學生到實際工作地進行調查，還是教材的設計都涉及教學經費問題，如果經費不足，必將成為教學瓶頸，影響教學的正常實施。因此，作為人力資源管理專業的重點課程，需要教學經費的有力保證。

3、積極組建授課教師隊伍

人力資源管理案例教學對教師所具備的素質要求相當高。首先，教師必須具備廣博的基礎知識和深厚的理論功底，對問題的分析徹底、深刻；其次，教師必須熟悉案例教學的規律，掌握多樣的教學技巧；再次，教師還必須具有豐富的實踐經驗，才能保證對學生的指導是有效的。

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關鍵詞：教學方式；多元一體化；教學改革

一、研究背景與現狀

關于《組織行為學》這門課程的教學內容，以美國經典教材為范本，其中以（美）羅賓斯、賈奇的《組織行為學（第12版）》、（美）海瑞格爾的《組織行為學（第11版）》、（美）謝默霍恩（Schermerhorn，J.R.），（美）享特（Hunt，J.G.），（美）奧斯本（Osborn，R.N.） 的《組織行為學（第八版）》為主要代表，美國的《組織行為學》教材主要特點在于在深刻把握組織行為學基本概念和原理的基礎上，一改以往組織行為學晦澀難懂、令人望而生畏的印象，展現的是生動的心理活動描述和鮮活的工作、生活體驗，由此上升到規律性的認識和對現實的融會貫通。此外，國外還有很多有關《組織行為學》的案例教材，在有效講解該門課程的知識體系和理論框架的基礎上，往往比較注重的是通過案例和課堂練習或游戲的方式展開輔助式教學，以促進學生對具體理論的現實運用和吸收轉化。

在國內，相關的經過中國本土化改造的《組織行為學》教材也有很多，在教學方式的采用上，也已經出現了案例式教學和雙語教學的嘗試?！督M織行為學》教學研究與改革方面，雖已取得一定的成果，但仍存在著很多問題與不足：如教學方式不夠多元化、教學案例材料不夠結合中國實際、雙語教學內容編排上不夠科學等等。為此，在結合數年的教學實踐經驗，我們以《組織行為學》教學改革為例，旨在有效探索出一條有關教學方式多元一體化運作的合理思路與做法。

二、教學方式多元一體化設計的思路

為了促進《組織行為學》雙語教學、案例教學和網絡教學等“教學方式多元一體化運作”，我們認為可以從如下方面進行教學改革的創新和探索：

（1） 教學素材庫建設

它主要涉及教學案例庫、多媒體教學影音資料、相關行為和心理測試量表、課堂習題和游戲等方面的教學素材收集與匯編。它是理論教學內容的重要輔助部分，強調在講解學科知識體系的同時，通過融入豐富而生動的教學案例提升學生對理論知識的運用能力；通過相關行為或心理量表測試，讓學生在不斷加深對自我心理認識前提下，進而了解人的行為規律，并最終有效把握和利用這些規律來提升管理技巧和水平；通過課堂的行為或心理游戲、課后的拓展式習題訓練，進一步加深學生對理論知識的把握和認識。教學素材庫的建設，不僅能極大豐富教學的形式和內容，提升學生的興趣和積極性，還可以有效促進該課程的多媒體教學、網絡教學的創新與升級。

（2） 教學內容的編排與設計

第一，進一步加快適合中國學生使用的《組織行為學》雙語教材建設步伐?；凇督M織行為學》教材本造的前期成果，以高等教育出版社出版、張德主編的《組織行為學》（第三版）為主要藍本，結合清華大學出版社2010年出版的（美）羅賓斯、賈奇著《組織行為學（第13版）》（清華MBA核心課程英文版教材）、機械工業出版社2007年出版的（美）希特（Hitt，M.A.） 等著的《組織行為學（英文版）》，形成《組織行為學》新型雙語教材。在雙語教材編寫過程中，主張采用嵌入式的雙語教學方法：即中文教學材料與英文教學材料互補的方式，中文教學內容側重于對課程知識體系與框架的介紹，英文教學內容則側重于對于圍繞某個經典理論或前沿問題的剖析和研討，從而形成中、英文教學內容編排上的互補格局。嵌入式雙語教材一方面能保證學科知識體系的完整性，同時也能有效兼顧學生對該課程專業英語的學習和把握，促進雙語教學的有效開展。

第二，對教學內容進行科學編排，促進教學方式的多元一體化運作。

在教學內容的編排上，要還考慮到配合案例教學與實驗或情景模擬教學方式的開展：在個體行為理論部分，注重一些人格、氣質方面的心理測試題或習題的編排；在群體行為理論部分，要配合團隊實驗或情景模擬的教學方式來編排具體內容；在組織行為理論部分，重在編排一些案例分析。

（3） 新型教學電子課件的研發

在對教學內容進行編排與重構前提下，還要開發出與之相配套的電子教學課件。此教學課件的研制，除了要與雙語教學開展適應之外，還要融入一定的案例，促進案例教學方式的開展，也為多媒體教學和網絡教學的開展打造基礎。在課件制作階段，除了將基本中、英文教學內容所涉及知識體系進行呈現之外，還要兼容相關案例或焦點的視頻材料、圖表，還可以通過超級鏈接的方式，有效盤活網絡上的相關教學資源，有效提升學生學習的興趣，調動學生的學習熱忱。

（4） 教學網站建設與運行

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1.1有利于縮短課程教學和法律實務的差距食品法規實務活動是豐富多彩的，現實食品安全活動是問題式，而非概念式的。典型案例是現實問題的縮影，通過展現食品安全活動中的一些真實、典型的案例，讓學生進入案情，使條塊式的理論知識相互滲透、綜合運用，將所學理論知識融會貫通于食品法規實際工作，鞏固已學知識，提高學生的綜合運用能力，深化食品法規實踐教學改革。

1.2有利于提高師資業務水平采用案例教學法，能促使教師深入到食品法規實際工作中，進行廣泛的調查研究，對搜集的食品法規實務資料科學合理的加以整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據食品法規實際活動的發展和變化及時進行修正和更新，從而使教師的教學、科研水平得到不斷地提高。這個過程也是教師再學習的過程。

2建立《食品法規與標準》課程案例庫是關鍵

高質量的案例保證了高質量的教學效果，選擇好案例，建立完善的案例庫是案例教學的關健。可以通過報刊書籍、網絡資訊、法院判例、企業調研、廣播電視等多種途徑搜集案例，可根據教學需要進行加工處理。在選擇案例時要注重案例的真實性、典型性、貼近性、新穎性、適切性、生動性和多樣性等。

2.1真實性在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它一定是經過深入調查研究，來源于實踐。決不可由教師主觀臆測，虛構而作。案例需注意真實的細節，讓學生猶如進入實務之中，確有身臨其境之感。這樣才能達到讓學生主動搜尋知識和啟迪其智慧的目的。一旦被學生發現是虛擬的，便會出現以假對假，把角色扮演變成角色游戲，那時鍛煉能力就無從談起了。

2.2典型性案例內容要具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用。由于課時數的限制，食品法規與標準的教學案例在于精而不在于多，選用案例時教師必須準確把握教學重點難點，精心選擇典型案例。典型的案例往往涉及的關系比較全面，涵蓋的法律知識較多，有助于學生從各個方面對所學理論加以驗證，從中得出正確結論。

2.3貼近性教學案例要貼近社會生活，“最好是生動鮮活的貼近生活的實際案例。”身邊發生的事情不僅使人感到真實可信，也往往更能引起濃厚的興趣，因此在選用食品法規案例時，應盡量選擇在我國尤其是學校所在省市區域內發生的法律實例。

2.4新穎性教學案例的新穎性包括兩個方面。一是針對原有的教學知識點，盡可能尋找最新發生的食品法規實例；另一方面是針對因食品法律法規與標準的變化所帶來的新的教學內容，及時補充與完善教學案例。

2.5適切性教師選擇案例時，應考慮培養應用性人才的教學目的和食品質量與安全專業學生法律知識相對缺乏的現狀，盡可能做到難易適中，既不能過于復雜而使學生產生畏難情緒，也不能過于簡單而降低學生參與的積極性。所選案例最好既有適度的疑難性，能反映現實中兩難抉擇的情景，又具有一定的啟發性，有助于鍛煉和提升學生的思維角度和深度。

2.6生動性案例不能是一堆事例、數據的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動些文學手法。如采用場景描寫、情節敘述、心理刻畫、人物對白等，甚至可以加些議論，作用是加重氣氛和提示細節。但議論不可暴露編寫者的意圖，更不能由議論而產生導引結論的效果。當然這里所說的生動，是在客觀真實基礎上的，旨在引發學生興趣的描寫。

2.7多樣性案例應該只有情況沒有結果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結論。案例后未完成的部分，應該由學生去處理。從這個意義上講，案例的結果越復雜，越多樣性，越有價值。

3《食品法規與標準》課程案例教學中應注意的幾個問題

3.1案例教學更適合特定的教學對象通常案例教學課程需要有理論知識作底襯，因此，其對象應是有一定實踐經驗和理論素養的高年級學生。其目的不是傳授知識，而是通過動員學生參與，喚起潛藏在學生身上的豐富的實踐經驗和能力，激發學生的創造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力。

3.2注重案例教學的基本程序案例教學沒有固定的模式，但只有注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，才能保證整個案例教學的成功。第一，要做好案例教學計劃。這里的計劃體現在兩個方面，一是教師應根據自己的教學內容和進度選擇合適的案例，并在案例中充分分析其所涉及的知識點，想象在討論中可能出現的任何問題，以提前查閱資料應對，教師可為學生準備《學案》，采取列條式或連續提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向；二是學生在課前應仔細閱讀案例，并根據教師發放的《學案》搜集相關資料，進行充分準備，以便在課堂上發言討論。第二，注重案例的分析與討論。討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發言。在這一過程中，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。第三，案例討論后的總結。案例討論結束后，教師應及時進行總結。總結不是說出某個案例的標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、難點、重點及需要深入思考的問題，并指出本次討論的不足之處與成功之處。同時，評價學生的表現，以激勵學生。第四，案例報告的撰寫。它是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。在這一階段，學生可理性地對所討論案例進行思考總結，教師則對案例報告作出評語并打分，作為學生平時成績的一部分。

3.3應采用現代化教學手段，提高案例分析教學的效率為適應現代教學的需要，應建立與完善多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統，實現教學手段現代化。教育部《關于加強高等學校本科教學工作意見》第10條明確提出：“應用現代教育技術提升教學水平”。在案例教學中，引入多媒體教學手段，可將聲音、動態圖畫與案例討論充分結合起來，不僅加大了信息輸出量，而且以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，提高了學生的學習效率。

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【關鍵詞】　英語教師 培訓 課堂教學案例

為了進一步提高教師培訓質量，有必要對培訓方式進行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學案例的高中英語教師培訓方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的設計思路

1.1選定培訓對象

參與本次培訓的高中英語教師共計64人，他們全部參加過新課程培訓，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓的教師當中，有60人為英語教育專業本科學歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓目標

本次培訓的最終目標是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學中的具體問題進行深入分析。

1.3設計培訓細節

首先，由上案例課的教師將預先準備好的教學方案發給參培教師，該方案中主要包括教學方案和學習方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內容，并讓參培教師對教學案例進行預覽，為教學案例的觀看做準備；再次，全體參培教師對課堂教學案例的錄像進行觀看，然后填寫個人收獲表和評價表；最后，由現場培訓教師組織參培教師進行評課。培訓教師針對教學案例設計以及與之相關的問題，并按照新課程理念對其進行口頭評價和解釋，隨后在本次培訓即將結束時，提出值得進一步探討的問題。

二、課堂教學案例的選取

在本次培訓中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學案例對英語教師進行培訓。

2.1確定教學目標

按照新課程理念，結合本節課教學內容確定教學目標如下：其一，知識目標，通過教學幫助學生掌握本節課的重點詞匯和短語，了解基本音樂知識；其二，能力目標，通過閱讀訓練使學生理解文章中心思想，運用閱讀技巧準確獲取所需信息，提高學生閱讀能力；其三，情感目標，幫助學生了解音樂的不同類型，喚醒學生享受音樂、參與音樂創作的情感體驗，同時發展學生的合作能力。

2.2明確教學設計理念

2.2.1課堂教學以學生為主體，以任務教學為主線，將任務貫穿于教學的全過程之中，調動學生參與教學活動的積極性，充分發揮教師指導、引導、協調和組織作用。

2.2.2以新課標理念為指導，采用任務型教學模式，培養學生英語綜合運用能力，根據教學情況把握整體教學進度，靈活運用教學形式。

2.2.3教學過程中重視學生讀說能力的培養，幫助學生形成積極的學習態度。

2.3教學過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學技術向學生播放不同類型的音樂，讓學生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學生用英語闡述自己觀點：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．　（Back-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學活動，包括Skimming、Scanning等。要求學生在Skimming環節，通過分組討論總結文章大意；在Scanning環節，要求學生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學生理解課文結構、寫作意圖。

在Post—reading環節，組織學生討論與本文相關的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時間對本堂課教學進行總結，幫助學生梳理學習內容，明確學習重點以及情感獲取。

三、培訓效果分析

對全部參培教師進行調查的結果表明，98%的教師對本次培訓給出了較高的評價，他們表示在觀看教學案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領悟到應當如何將該理念應用于英語課堂教學當中。本次利用課堂教學案例進行培訓取得了較好的效果，這種培訓方式也獲得了大多數參培教師的認可。通過上案例課教師對課堂教學案例設計的講解，參培教師對設計意圖和設計方式有了更深層次的理解和認識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學有了新的認識，進一步提升了對新課程理念的認識，為今后英語課堂教學的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓需求調研模式述析[J].　北京教育學院學報，　2009（12）.

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關鍵詞:多媒體教學;高校思想政治理論課;有效應用對策

中圖分類號:G436 文獻標志碼:A 文章編號:1008－6811(2016)01－0072－02

采用多媒體進行教學，是高校教育改革的需要。在高校思想政治理論課教學中，采用多媒體技術進行教學，不僅可以有效激發學生學習的積極性，還能通過多媒體技術，在網絡上查找豐富的教學資源，為學生提供有效的教學案例，培養學生的綜合實踐能力。

一、多媒體教學在高校思想政治理論課教學中應用的意義

1．激發學生學習的興趣

高校思想政治理論課的理論性特別強，學生往往覺得枯燥無味，很難產生學習興趣。采用多媒體技術進行教學，可以將文本信息、圖片、視頻以及聲音綜合在一起，從各個方面刺激學生的感官，學生容易產生學習興趣，提高學生課堂參與的積極性。

2．提高教學效率

高校思想政治理論課的知識內容的信息量特別大，而且知識的綜合性也特別強。采用多媒體技術進行教學，教師可以充分利用多媒體信息技術的優勢，擴大課堂教學課件的信息量，加快課堂教學節奏，提高教學效率。教師在制作多媒體教學課件的時候，不僅要仔細研究課堂教學的內容，還要從網絡選取合適的教學素材資源，擴大課堂教學的信息容量，提高思想政治理論課的教學效率。

二、多媒體教學在高校思想政治理論課教學中存在的問題

1．過分依賴多媒體技術，忽視了教學過程中的師生情感交流

采用多媒體教學，是高校教育改革的需要;但是，教師在實際的課堂教學中，過分依賴多媒體技術，會減少與學生的思想情感交流。這種對多媒體依賴程度特別高的教學形式使教師很難通過課堂教學了解學生的學習情況;學生的注意力也主要在多媒體課件上，面對的是沒有情感交流的機器。

2．課堂教學的信息容量過大，忽視了學生學習的主動性

如果教學資源和信息量過多，教學課件翻閱過快，學生很難在這種快節奏的知識學習中進行深入分析和思考，大腦常常會在豐富的教學信息中產生疲勞，不能充分發揮學生學習的主動性，從而無法達到理想的課堂效果。

3．教師的課件制作水平有待提高

部分教師對多媒體技術的掌握程度不夠，沒有突出多媒體教學的重點和難點;有些教師制作課件時只是將書本知識“復制”到課件中;部分教師一味追求多媒體教學課件的美觀而忽視了教學內容的連貫性、邏輯性。這會在很大程度上對學生的學習造成干擾，分散學生學習的注意力。

三、多媒體教學在高校思想政治理論課有效運用的措施

1．教師要轉變教學模式，適應多媒體教學的發展

思想政治理論課的知識本來就枯燥，再加上教學方式傳統，學生很難對學習產生興趣。傳統的教學模式忽略了對學生分析問題、解決問題的能力的培養。隨著教育教學改革的發展，高校需要在實際的教學活動中，努力提高學生的綜合實踐能力，培養符合社會需求的應用型人才。采用多媒體教學，可以有效將思想政治理論課的理論知識與實踐教學進行結合，進而提高學生課堂學習的積極性，讓學生在學習的過程中積極進行問題的思考與分析，并通過多媒體教學的案例分析，培養學生的實踐能力。多媒體教學也是教師教學的一種新的手段，教師可以將案例教學、情景教學、啟發式教學等多種教學方法融于一體，引入課堂。通過案例設置一個相應的教學情境，教師對教學的案例進行簡要的講解和啟發，讓學生進行課堂分析和討論，解決案例中出現的問題。

2．正確處理教學中的各種關系，加強師生之間的交流

許多教師在運用多媒體教學的時候，往往把多媒體課件作為重點，圍繞著多媒體課件的知識內容展開教學，師生之間的互動特別少。在教學活動中，教師要結合學生課堂學習的情況，調整課堂節奏，使學生能夠充分發揮學習的主動性，讓學生有充足的時間對課堂問題進行深入地思考分析，培養學生的創造性思維;教師要不時走下多媒體控制臺，與學生進行交流，了解學生對課堂知識的理解和掌握情況。教師在制作教學課件的時候，要根據高校思想政治理論課程的具體教學內容，合理選擇上課的形式，不能一味地運用多媒體教學。

3．根據教學內容，合理制作多媒體教學課件

高校思想政治理論課運用多媒體教學，不僅可以有效激發學生的學習興趣、提高學生的課堂參與的積極性，而且還能夠為思想政治理論的課堂教學提供更加豐富的教學素材。隨著網絡信息化的迅速發展，網絡上的信息平臺為學生提供了豐富的信息資源，教師的學術權威、教學影響力在逐漸下降。教師要利用多媒體技術，綜合圖片、視頻、文本等資源，對課堂教學的內容進行具體講解。教師在運用多媒體教學的時候，要根據課堂教學的具體內容、教學的主要目標以及學生學習的興趣，合理制作多媒體課件，不能把多媒體課件做得過于花哨，影響學生的注意力。

四、結語

在高校思想政治理論課的教學當中，利用多媒體技術可以極大地提高課堂教學的質量。教師在多媒體教學中，要正確處理教學中的各種關系，加強與學生之間的交流;教師在制作多媒體課件的時候，要根據具體的教學內容，制作合理的多媒體教學課件。

參考文獻

［1］楊江民．思想政治理論課程多媒體教學優劣維度及效度質說［J］．中國冶金教育，2014(2):34-36．

［2］李霽月．政治理論課程教學中多媒體課件的應用［J］．產業與科技論壇，2014，13(6):171-172．

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關鍵詞：專業選修課；教法改革；創新精神；提高興趣

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0188—01

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一、加強專業選修課教師創新精神培養

專業選修課有別于專業必修課，相對于必修課對知識的系統學習，它更注重于對學生興趣的開發和能力的提升。而傳統的大學教學是以講授法為主要的教學方式來進行課堂教學的。這種方法對于系統的理論知識的學習是行之有效的，而對于課時相對較少，以培養興趣、提升能力為主要目的的專業選修課來說，存在著顯而易見的弊端。因此這就需要教師在專業選修課的教學中必須樹立創新思想、采用多種教學方法，提高學生的學習興趣，以完成預期的教學任務，使學生真正學有所得。除此之外，教師還要密切關注本學科的前沿動態，把適合學生的內容更新到自己的授課中來，如在《語文閱讀教學精品案例分析》課程的教學中，該教師所選取的教學案例都出自于我國中小學語文教學名師之手，而且每年都有更新，這樣就確保了學生掌握的知識都是最新的，既讓學生學到的知識與社會發展接軌，又可以起到拋磚引玉的作用，培養學生的創新能力。

專業選修課教師還要樹立以學生為本的教育觀念。在教學過程中積極啟發、引導學生思考問題、提出問題、研究問題，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉化為以“導”為主。要發展學生的求異思維，激勵學生的求知欲望和想像力，充分發掘和培養學生的自主學習意識和能力。

二、采用靈活多樣的教學方法，調動學生的學習興趣

興趣是學習的第一動力，而如何提高學生學習的興趣，與課堂上教師采用的教學方法息息相關。目前在各高校中關于教學方式的選擇上，主要是對多媒體教學和傳統教學方法的取舍上。筆者認為，就專業選修課而言，兩種方式綜合運用效果更佳。

任何課堂教學活動都離不開講授法，尤其是專業必修課教學，為了保證知識的系統性和理論性，必須采用講授法教學。而傳統的講授法忽略了學生學習的主體地位，填鴨式的教學極大地壓抑了學生個性的發揮和興趣的培養，教學效果不佳。在專業選修課教學中也可采用講授法，但應注意詳講與略講的結合，精講與練習的結合。對理論性較強的專業選修課如《邏輯思維培養》等課程可采取“講課”方式，而對于一些旨在擴大學生視野的專業選修課如《女性文學研究》《李白研究》等課程，則可以采用“講座”方式進行，加大課堂的知識容量。對于一些以提高學生技能為主要目的的專業選修課，教師在教學中還要做到精講與練習的有效結合。如在《語文閱讀教學精品案例分析》課程的教學中，老師在講授理論知識的時候就應短而精，而把課堂上的大部分時間留給學生練。需要注意的是練習必須在教師的指導下進行，以保證練習的針對性和有效性。

多媒體作為一種現代化的教學手段，目前在各高校中已經得到普遍使用。它的生動、可視可感的表現形式極大地吸引了學生的學習興趣，使傳統沉悶的課堂變得興趣盎然。這種高效便捷的教學方式幾乎被所有的專業選修課教師所采用。但是它的弊端也很快的顯現出來。在許多老師的課堂上，完全摒棄了傳統的教學方式，把多媒體教學僅僅理解為幻燈片的翻頁，整節課就是不斷地展示幻燈片，缺乏必要的講解與互動，而使多媒體教學流于形式。

要使多媒體教學真正發揮它的作用，必須與講授法相結合加以應用，才能達到更好的課堂教學效果。如在《語文閱讀教學精品案例分析》課程的教學中，老師在講解各位名師的生平、教學風格時，配以精心制作的圖片和授課視頻，對于重點內容再配以傳統的板書，既形象生動便于學生理解和掌握，也更有利于調動學生學習的興趣，便于學生對知識的記憶。

三、改革考核方法，側重過程評價，綜合評價學生的能力

傳統的課程考核方式大多是考試，其中以閉卷考試居多。這種考核方式有其合理的一面，但是弊端更多。它不僅束縛了學生的思維，更忽視了對學生能力的考查。對于專業選修課而言，筆者認為，應根據不同課程內容、課程性質，采取靈活多樣的考核方式（如開卷、閉卷、口試、撰寫論文、撰寫設計方案、答辯等形式），而不應簡單的一刀切。在考試內容的確定上，既要考查學生對理論知識的掌握情況，但同時更要側重考查學生運用理論知識解決實際問題的能力和創新能力。教師在閱卷的過程中，不應把目光集中在對與錯上，而應集中在學生解答問題時的思維方式及思維過程，對思路新穎、有獨到見解的答案，要給予獎勵分數。除此之外，教師在成績的評定上，不應只注重試卷，還要加大平時成績的比重（出勤、回答問題的次數及質量、撰寫論文的優劣等）。以《語文閱讀教學精品案例分析》課程為例，它的考核方式就比較新穎，具體操作是：在考核時，教師隨機播放一課時語文教學名師閱讀教學錄像視頻，學生在記錄聽課筆記的過程中，對這節課進行書面點評。而這部分考核只占總成績的百分之五十，出勤占百分之十，課堂的發言占百分之四十，以此來考核學生對這門課程的學習情況。這種考核方式不僅緩解了學生的考試壓力，而且使學生更加關注平時的課堂學習，提高了學生學習的能力。

總之，專業選修課在整個高職高專教學中占有非常重要的位置，專業選修課教法改革任重道遠，需要廣大的一線教師共同努力，才能確保專業選修課發揮其應有的效力。

參考文獻：

[1]齊梅蘭.在專業選修課教學中培養學生創新能力[J].中國高等教育，2004，（11）.

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關鍵詞 中央銀行學 案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Application and Improvement of Case Teaching in "Central Banking" Teaching

CUI Lingyun

(School of Business, Shandong Polytechnic University, Jinan, Shandong 250353)

Abstract"Central Banking" is a subject of comprehensive knowledge, fast content update discipline, it determines the characteristics of their teaching to use a variety of teaching methods, especially the case teaching method, to expand perspectives and enhance students' knowledge of teaching literacy. The case study in the "central bank" Teaching in the successful application, without the case to determine the topics and do pre-class preparation and case and explain the theory of integration.

Key wordscentral banking; case teaching

《中央銀行學》作為一門獨立的學科，主要研究中央銀行制度在世界范圍內的發展歷程和獨立性，中央銀行的資產、負債等各項業務，中央銀行的貨幣政策和中央銀行與金融監管。從其研究的領域和結構看，《中央銀行學》這門課程具有自身的特點。

第一，《中央銀行學》的課程知識綜合性強。從其研究內容看，該課程和宏觀經濟學聯系密切，如《中央銀行學》所研究的宏觀經濟分析框架、貨幣政策和財政政策的搭配及金融監管的理論基礎等，是以宏觀經濟學的原理為基礎的。此外，《中央銀行學》中涉及的內容以貨幣銀行學的理論為基礎，包括貨幣需求理論、貨幣供給理論和利率理論等方面。因此學習這門課程前，對相關先修課程要有較好的把握。

其次，《中央銀行學》的課程內容和現實聯系密切。如美國次貸危機后各國央行都在積極實施的量化寬松的貨幣政策、歐洲央行處理歐債問題的對策、中國人民銀行對我國3萬億美元外匯儲備的投資運用，這些熱點問題的發生原因及其影響都可用《中央銀行學》中涉及的理論來解答。

上述特點使得各版本的《中央銀行學》教材均理論知識完備，但理論用于實踐的分析遠不及現實發展更新快，這就要求《中央銀行學》在教學中使用案例教學來彌補，緊密聯系當今世界金融領域的發展趨勢，將所學的理論知識用于分析各國央行的現實操作，提高學生的金融分析能力和學習興趣。

1 《中央銀行學》教學中運用案例教學的關鍵環節

1.1 確定合適的教學案例專題

選擇適當的熱點問題作為案例是成功案例教學的前提。并不是所有的相關熱點問題都適合作為案例，課堂教學中也沒有這么多的時間用于案例分析，因此首先要精選合適的教學案例。 如講到中央銀行資產業務的時候，既可以再貼現業務在國外的發展作為案例專題，也可以再貼現業務在中國的發展歷程作為案例專題，還可以選擇我國外匯儲備的形成及運用作為案例專題?？紤]到再貼現在我國央行資產中所占的比例一直不高，而2000年以后，由外匯儲備所帶來的外匯占款才是人民幣投放的主要渠道，因此兩者比較，外匯儲備的運用是一個首選的適當案例，還可以進一步聯系“匯金投資公司對我國商業銀行的注資”以及“財富基金”加以展開。如果課時充足，也可以再進行再貼現業務的案例專題討論，針對這一業務，既有國外案例也有國內案例，可以選擇國外案例為輔、國內案例為主的方法來展開案例教學，同時加以橫向比較，引導學生歸納出再貼現業務在中國不發達的深層原因。以上這些案例是中國人民銀行資產業務的重點，通過學習，可以使學生真正了解現實經濟中矛盾所在。

1.2 做好課前準備

確定了合適的《中央銀行學》案例專題后，還要準備與之相關的閱讀材料，包括原理、原則等理論框架，設計好向學生呈現案例的步驟。不能一步到位把案例的結果或答案公布出來，要留給學生充足的思考時間和空間，讓他們自己提出解決方案，這樣教學效果才好。此外，還要控制案例的難易程度。案例太難，學生會因知識儲備不足而對隨后的分析討論喪失興趣；案例過易又達不到教學目的，降低學生的參與程度。因此教師要做好課前準備，根據教學內容來編制、組織并呈現案例。這一準備要細化到每一個教學案例，包括案例背景、案例來源、案例討論的地點、向學生發放案例素材的時間、案例討論的具體步驟、對積極發言的同學的激勵方式、案例討論過程中可能出現的問題及最后總結案例時應達到的深度和啟發性。

1.3 案例教學與理論講解的融合

在《中央銀行學》案例教學中，教師應將理論、案例和案例點評相結合，把案例教學融合到理論講解中。因此，在組織案例教學時，教師首先要做的不是匆忙去選擇若干案例，根據案例配理論，而是要確定本堂課學生要學習哪些《中央銀行學》的基本原理，然后再選擇出能夠說明這些原理和理論的案例。案例材料需根據理論講解的需要重新組織編排。案例討論結束時，教師還應對學生的觀點進行匯總，運用現有案例引出下一個新的知識點，這對于強化課程的連續性具有明顯效果。

2 《中央銀行學》案例教學中需要改進的問題

2.1 多媒體教學手段的使用

講解一個完整的案例需要耗費較多的課時，加上討論，一個案例至少需要1個課時。如果在《中央銀行學》授課中分析10個案例，那就需要至少l0個課時，而總課時一般是32課時，這將占到總課時的1/3，將嚴重影響到基礎理論的講授時間。為了在有限的學時內既傳授理論又討論案例，除了在教學時間上要精心安排，還需要將多媒體教學手段引入案例教學。當案例資料以多媒體技術展示時，除了可以節省時間，還可以提供給學生直觀、形象的視覺及聽覺材料。此外還可以在課間休息的10分鐘內，上網打開專業財經網站的網頁，和學生一起瀏覽當天的熱點財經新聞，或課堂上所講案例的最新延伸新聞，既加大了信息輸出量，提高了多媒體手段的利用效率，又教給學生如何上網查閱財經資料。

2.2 教學案例的真實性與時效性

教學案例的來源可以多種多樣，有些是現成的案例，即從公開出版的案例集或教材中選取；第二種是從報刊資料中搜集；第三種是根據相關資源創設的情景組合而成?！吨醒脬y行學》中使用的案例必須是真實發生的事件，才能打動學生積極參與分析，因為他們也迫切的想了解現實經濟中存在的問題。如果使用一些經過設計的案例，則會與現實情況相距較遠，使學生參與討論的積極性大打折扣。

由于各國中央銀行的業務操作每天都在進行、更新，在選擇案例時還應注意時效性，10年前發生的案例就不如正在發生的事情更容易調動學生的積極性。如講1997年東南亞金融危機后央行的應對策略，就不如講2009年美國金融危機后全球量化寬松的貨幣政策及其引起的通貨膨脹更具時效性，因為新事件的發生，其影響和結果還沒有完全展現出來，可以讓學生預測一段時間后通貨膨脹帶來的金價或股市的漲跌，由時間來驗證其預測推斷的正確性，從而理解這些經濟事件的因果關系。

2.3 正確處理案例教學與傳統教學的關系

案例教學一個主要問題是占用時間過長，會擠掉傳統教學的時間，而傳統教學中的理論學習是必不可少的。如果學生沒有掌握好基本概念和理論就來討論案例，表面上看課堂教學很熱鬧，但學生的分析往往缺乏深度，甚至得出南轅北轍的結論。所以教學中要注意協調好傳統理論教學與案例教學的關系，避免案例教學用時過多，喧賓奪主。正確處理兩者關系是以學生充分全面掌握所學知識為標準，而為實現案例教學與傳統理論教學的融合，應首先從課程整體對案例進行合理安排，將案例與所講理論匹配，安排合適的課時；其次針對理論教學中使用的案例，單獨編寫教案，分析教學中可能出現的問題及不同思路，預先想出改進意見；最后在實際上課時，提前給學生設定好討論問題的時間，對一些超時的、與主題無關的發言應及時打斷，引導學生回到案例中來，并進行收尾總結。

基金項目：山東輕工業學院2011年度校級教研項目部分研究成果

參考文獻

[1]劉任重.案例教學法在《金融學》教學中的應用研究[J].商業經濟,2011(6):123-124.

篇10

關鍵詞：計量經濟學 教學方法 思考

一、引言

國內不少教師對這門課的教學作出了有實踐價值的研究和探索。湘潭大學的趙昆[1]，基于Eviews程序設計應用蒙特卡洛方法輔助理解計量經濟學原理和方法。中國農業大學的楊華[2]，在強調一如既往地強化傳統的理論教學的基礎上，探索了案例教學的必備條件及組織實施問題。安慶師范學院的彭長生[3]，針對文科背景下計量經濟學面臨的教學問題，提出要因材施教，積極探索計量經濟學教學改革。石河子大學的何劍針[4]對提高學生分析解決實際經濟問題的能力，結合他多年教學實踐，提出了計量經濟學“三維”教學模式及其實施問題，即以信息技術（軟件分析技術）與課程整合為驅動，案例為組織，提高學生技能為目標，將課程理論知識、信息技術、案例教學三者有機結合起來的教學模式。

二、因地制宜的建立案例素材庫

在課堂教學中，需要利用多媒體給學生演示模型建立過程及其結果分析，需要搜集經濟數據資料及其相應的背景材料建設素材庫，包括數據、文字、圖表等形式。同時還要應用典型案例與學生進行互動式的討論與分析。雖然案例素材的來源十分廣泛，仍然需要花大量的時間去整理和提煉，針對經濟類不同專業的教學班級，要因地制宜的多收集與他們專業有關的案例，有效的把計量分析的方法與其他專業課程有效的結合起來，目的是把抽象的計量經濟學理論和思想方法清晰、形象的傳遞給學生。另外，還提供學生課外學習的如涉及到計量經濟學方面的數據庫、學位論文、期刊雜志、學術研究動態，學術成果介紹等等。

三、在課堂理論教學中結合軟件教學

當前的教學方法基本是計量經濟學理論方法教學與經濟學理論分析相分離、與實例分析相分離、與軟件教學相分離、與實習應用相分離。筆者認為只有將理論方法教學與某一具體的軟件結合，才能在教材編寫時真正做到計量經濟學理論方法與實際課題的分析解決相結合，與經濟學理論分析相結合，與軟件應用教學相結合。而且軟件的選用應考慮到本科學生的實際情況，考慮到該課本身的學時數限制，應當選擇直觀的，不需編程或較少編程的，易于掌握的軟件。本科學生的計量經濟學教材應當以計量經濟學理論方法的由淺人深為線索，將各個單元串接起來。每一單元以實例分析和計算為中心，在分析中引人新的計量經濟學教學內容（盡量回避數學推導），同步進行某一特定軟件的教學，并注意已學過的經濟學理論在分析中的應用。在每一單元，通過一個實際問題的分析計算，完成該單元計量經濟學理論方法的教學內容和相應的軟件計算方法的教學，并配合實際習題練習。步步為營，層層深人，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強學生對計量經濟學重要性的認識，提高學生的興趣，打破計量經濟學教材純數學推導的局面，使軟件教學與理論方法教學一一對應，及時練習和鞏固。

四、合理的組織實施案例教學

案例教學要結合恰當的實施方案，使案例教學的各個環節有機的結合起來，對學生實行立體式的教學影響，需要做到以下環節：

第一，案例要能夠盡量濃縮計量經濟學的概念和原理。一個新單元知識的導入可以結合一個案例開始，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學習。

第二，案例要盡量利用針對性強的經濟實證分析材料，以利于實現教學目標。對經濟問題的量化分析對于學生具有很強的吸引力。如果能夠保持案例的動態更新，在案例分析中體現出對經濟熱點主題的反映和解釋，會非常有效地調動學生的學習熱情和探索精神。當然，為了很好地適合課堂教學的需要，在很多時候，教學案例需要作出必要的假設。

第三，教學案例不排除包含錯誤的分析和判斷，應當對學生具有一定的啟發性和疑難性。由于現實問題的復雜性，往往很多問題同時交織在一起，如何加以解決呢？計量方法在相當的程度上是經驗的總結，學生需要在實踐中提高。一個具有啟發性和疑難性的典型案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度、深度和培養學生的思維能力。

第四，案例應包含有復雜、模糊或亟待解決的問題。由于案例教學法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內容，而是讓學生在問題的發現和解決過程中建構知識。所以，案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學生在認知上產生沖突。案例教學法最大的價值就在憑借著案例所包含著的復雜、模糊、或亟待解決的問題，讓學生產生認知上的沖突，從而激發學生主動學習的動機。另外，為了讓學生能夠迅速地抓住案例主題，教師最好在案例后面給學生提供可以研究的問題或方向，以供學生選擇，也可以讓學生自己列出問題。

五、結論

無論是案例教學，還是其他的教學方法并不是計量經濟學教學本身的目的，案例的學習并不能代替傳統的教學方式，只是達到教學效果的手段之一。在教學案例的選擇上，要結合教學對象的專業特點，因地制宜的建立案例素材庫，把學生不同的專業課有機的結合起來；在理論教學的課堂上，通過多媒體教學設備合理的結合計量分析軟件，生動、清晰的傳遞知識，把案例教學的各個環節有機結合起來。從而激發學生學習的興趣，增強教學效果，最終使學生學有所得，又有所用。

參考文獻：

[1]趙昆.應用蒙特卡洛方法輔助理解計量經濟學原理和方法—基于Eviews程序設計的兩個實例[J].經濟研究導刊，2008（8）：15—18

[2]楊華.以案例教學施教《計量經濟學》的思考[J].統計教育，2005（2）：27-28

[3]彭長生.文科背景下計量經濟學教學的問題與改革.[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2009（6）：15—18