如何樹立科學的教育觀范文

導語：如何才能寫好一篇如何樹立科學的教育觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課標　數學課堂　創新　教與學

當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現、以學生能力發展為重點的教育質量觀、以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人、可發展的人，人人都有創造的潛能：學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。因此，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。

1、創設情境，激發學生學習數學的興趣。課堂上當孩子們對教師講課感興趣時，精神格外集中，孩子們用表情和眼神向教師輸送信息。教師要善于從學生反饋信息中不斷地創設情境，進一步激發學生學習的興趣。在教學中，我積累了不少激發學生興趣的教法。例：直觀教具、彩色畫面、電教手段等都被學生所歡迎；又如教學中運用競賽、游戲、討論、動手制作等教學方法大大調動了學生在課堂教學中的參與意識。此外，還有情趣的引入、教師幽默的語言、和藹的態度、良好的示范，在課堂既激發了學生學習的積極性，同時還給學生親切愉快之感，因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

2、“學生傾聽教師”轉為“教師傾聽學生”。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉為“教師傾聽學生”。教師必須用自己的言行去影響學生，教學民主，尊重學生，認真傾聽學生的意見，尤其是不同的意見，使學生真真切切地感受到，教師既是良師、又是慈母、更是他們的益友，相互之間可以討論，甚至無拘無束地爭論，而沒有距離感、畏懼感，那樣，帶給學生的將是心理上的安全感和師生之間水融的一種幸福感。在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要講哪些內容。同時，通過傾聽學生，關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，教師才能決定自己何時參與、如何參與。

3、從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境。沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成數學問題，學會用數學觀點觀察分析現實問題，并用數學方法解決問題，初步掌握建立數學模型的思路和方法。如，學了“平移和旋轉”后，向學生提出這樣的問題：一個湖兩對岸有兩棵樹，怎樣利用平移和旋轉的知識測量它們之間的距離?國旗上的四個小五星是由一個小五星旋轉而得來的嗎?如果是，你能找到它的旋轉中心嗎?

4、尊重學生差異，進行分層教學。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維。從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

5、教學方法靈活。數學課也可以不是單一的講授，要集動手、動腦、動口于一體。如在幾何課上，在講授相似三角形的判定方法前，可以讓學生自己動手剪一個三角形，使它與事先準備好的三角形相似，然后每個人都把所用的方法講出來，大家再一起分析、總結出判定方法。學生會感覺幾何課也很有意思，不那么死板枯燥，會越來越喜歡。

6、合理運用多媒體，進而優化數學課堂。在課堂中運用電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。

如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為4厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過電教媒體在銀幕呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了學生的空間想象能力。

電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確有利于優化教學效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學特點、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。

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一、更新教師的教育觀念

更新教育觀念是實施素質教育的首要問題。作為教師，要不斷地更新教育觀念：一是樹立科學的育人觀。教育的目的在于育人，就是要提高每個教師在思想道德、科學文化、身體心理等方面的素質。二是樹立科學的教師觀。素質教育的教師觀認為，在教學過程中教師處于主導地位，起主導作用。三是樹立科學的質量觀。衡量教師的素質，首先要看每位教師的進步幅度，其次要看全體教師素質的提高。

二、提高教師的師德修養

我們要想提高學生的素質，首先必須提高教師的素質。如何提高教師的素質呢？一定要加強對教師的思想道德教育，不斷提高教師的思想道德素質。當前有些教師經受不住金錢的誘惑，思想道德出現滑坡，所以，要經常地對教師進行世界觀、人生觀、價值觀和師德風范的教育。二是加強對教師的繼續教育。

三、提升教師文化業務素質

在科學技術飛速發展的今天，教師要給學生一杯水。自己要有一桶水，還要不斷地學習，要有長流水，新鮮水。作為小學教師，要不斷地了解學生、研究教材、選擇教法；注意知識的系統性、連貫性、階梯性以及邏輯性；明確各科教材的課程標準，有計劃、有目的、有組織地進行各種能力訓練；要不斷豐富自己的各種常識，擴大自己的知識面，拓寬視野，組織教學才能得心應手。

提高教育教學質量關鍵在于教師，教師只有熱愛本職工作，不斷提高自身素質，努力學習政治和業務，開拓和更新自己的知識，嚴格要求自己，以身作則，才能更好地擔負起實施素質教育的重任。同時，教師的為人師表，又能使學生在潛移默化中受到教育，身教勝于言教。

四、端正教師專業化的發展方向

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關鍵詞：素質教育；學生觀；發展；個性差異

一、素質教育要求轉變學生觀

素質教育在我國逐漸受到廣泛關注，已由中小學延伸到各級各類學校。但在應試教育向素質教育轉軌中，由于傳統的教育觀念難以根本轉變，致使素質教育發展不平衡。因此，要大力推進素質教育，關鍵要轉變傳統的學生觀念，樹立現代學生觀。人的素質既指先天通過遺傳獲得的自然生理解剖特點，又指后天通過環境和教育形成的社會品質。素質教育的口號喊了很長時間，但在實際教學中卻成了形式主義。在應試教育的壓力下，教師身心疲憊地工作，學生毫無興趣地學習。

教育家陶行知先生曾說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”由此告誡我們要視學生為未成熟的有待發展的人，相信他們都能成材。作為教育者，我們應自覺樹立科學的學生觀，這是正確處理師生關系的前提和基礎，是直接影響新課程改革的重要因素，是教育活動取得理想效果的重要保證。

二、我們要正確看待學生的地位

我們要對學生賦予新的認識和樹立新的學生觀念，教師應該把學生看做知識的積極構建者，擁有無窮的創造的潛力，是期待點燃的火把，有著自身的力量和不同的興趣，需要去建構知識，尋求意義的學習者。

學生是有待發展的人，因而很多方面的發展還不成熟，可能會表現出他們不足和軟弱的一面。因此，在對待學生發展水平的態度上，不能用完美的標準或成人的標準去要求和衡量，而要堅持辯證地發展地看待每一個學生，肯定學生具有巨大發展潛能，認識到學生發展的特點。每個學生都存在著個體差異性，都有獨一無二的個性，都不是單純抽象的學習者，不是學習的機器，他們有思想、有感情、有自我觀念、有自尊心，有自己的需要、興趣愛好、追求和個性。因此，我們應珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，只有學生的個性特征得到了發展，其主動性創造性才能得以發揮，才能更好地適應社會發展需要。

三、教師如何轉變學生觀

首先，愛學生，才談得上理解學生，才談得上啟迪學生的心靈。學生在學校學習知識，陶冶品德，他們迫切地想得到教師的愛，渴望教師能理解他們，愛他們。因此，教師要“目中有學生，心中有學生”時時刻刻牢記不能僅僅把學生看成是知識的接受者，還應該把他們看成是積極的參與者，知識的生成者和未來的締造者。對于每一個學生，不管是優秀生還是后進生，作為教師我們都有責任教育好。學生都是活生生的個體，是有著獨立思想和情感的人，他們在學習和生活中需要教師的尊重和理解。因此，我們在教學中要充分考慮學生的實際，因材施教，因人而異地實施教學，使每一個學生的個性得到發展。

其次，在教學中，我們要將學生看做是學習的主體，課堂的主人。教師的教是為學生的學服務的，學生的學是教學的目的和出發點。教師要以發展的眼光看待學生，要挖掘學生的潛能。發現捕捉學生的閃光之處，引導學生燃起希望之火，及時給予贊揚，對每個學生的未來發展充滿信心，堅信每個學生都能通過適當的教育取得進步，并為其發展創造條件，引導學生獲得最大限度的發展。教師應真誠地希望每一個學生都能成材，尊重理解寬容每一個學生，堅信每個學生都是可造就的，都應得到成功的體驗。

教師“教”的難易層次,應該以大多數學生能夠理解和掌握為標準?！敖獭笔峭庖?“學”是內因,所以學生學習能動性的發揮是體現主體作用的第一要義。

最后，教師要使學生認識當今時代和未來對人才的要求，使學生積極，主動地參與到教育過程中，給學生準確定位，做一個真正對社會有用的人。教師樹立了以學生為核心的新學生觀，就會注重在學生主體作用充分發揮的基礎上，使學生積極主動地參與到教學過程中來，讓學生真正成為學習活動的主人，引導學生在學習活動中去體會學習活動的樂趣，能動、自覺地規劃自身的發展，成為發展自己的主人。

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國力之間的競爭最終是人才的競爭，這樣就對人才的知識結構和智力水平提出了更高的要求。

黨的十報告指出：要努力辦好人民滿意的教育。因此教育信息化對教育提出了嚴峻的考驗，教育現代化迫切需要一批高水平的信息化人才，他們應具有高度創新的能力，有自我獲取知識和更新知識的能力，同時，教育信息化也為教育的改革和發展提供了機遇。因為人才需求的變化，必須引起教育思想、教育內容和教學方法的變化以及信息技術為支柱的現代教育技術的發展。

隨著現代化教育技術的發展，教學組織形式也發生了很大變化，從以班級授課制為主的集中教學形式發展為班級教學、遠程教學、個別化教學和計算機網絡教學等多種組織形式。目前，雖然班級教學仍然是組織教學的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計算機等現代化教育技術的廣泛應用，傳統的“教師──學生”教學模式逐漸發展為“課堂多種媒體”教學模式。

好的教學方案，應當準確反映該專業的本質特征，既要概括以往的教學成就，又要捕捉該專業發展的最新成果。這就要求在短時間內收集、記錄、整理大量的信息。這方面，網絡提供了最方便、快捷的方法和渠道。

目前已經有很多學校的教育技術硬件建設已初具規模，但在如何運用現代教育思想指導教育技術工作上還存在一些偏頗認識，沒有真正發揮現代教育技術在中學教育教學中的潛在價值，只是把現代教育技術當作教育教學過程中的“花邊與點綴”。這對于提高現代教育技術的應用水平是非常不利的，必須從根本上把這種偏頗的教育技術觀念扭轉過來，樹立一種全新的、科學的現代教育技術觀。

一是要樹立全面的現代教育技術智能觀。教育技術是指人類在教育教學活動中所使用的一切技術手段的總和，它包括物化形態的技術和智能形態的技術。目前，不少教師僅把教育技術看成教育活動中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技術要想在教育活動中發揮最佳作用，還需要人的設計與調控。在教育實踐活動中，人們在一定的教育思想、教育理論指導下，利用教育的智慧經驗、方法技能和工具手段，對教學過程、教學資源進行設計、開發、應用、管理和評價等環節的工作，以實現教育過程的最優化。

二是要樹立正確的現代教育技術價值觀。如何看待教育技術在中學教育教學過程中的價值取向，有“媒體決定論”，也有“媒體否定論”。前者認為先進的教育技術手段可以代替教師和學校的認識，后者則認為教育的一切活動都是圍繞人這個中心進行的，教育的實質就是“人教人”。對現代教育技術手段應用持盲目崇拜或完全排斥的認識，反映在中學現代教育技術應用上也同樣存在著兩種偏頗的傾向，即過分地夸大現代教育技術的作用或不重視現代教育技術的應用。針對以上問題，一定要樹立正確的現代教育技術價值觀，科學、客觀地評價現代教育技術的作用和價值。

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一般我們常把人們對于高等教育的認識觀稱為高等教育質量觀。如今已經是大眾化教育的時代，不能再像之前那樣實施單一的精英教育模式了。隨著大眾化教育的加入，高等教育勢必要建立“多樣化”的人才觀。如今經濟水平發展如此迅速，社會對于具備各種特色的人才需求也越來越大。而且，從高校內部改革的角度來說，各科教學、專業結構也都在調整之中，既要培養學科性、學術性人才，又要培養大量的技能型和實用性人才，足以證明高校建立多樣化人才觀和質量觀的重要性，如果仍然堅持以往那種單一的價值趨向，問題肯定也會隨之產生。比如現在普遍存在的大學生就業難的問題，原因縱然是多種多樣，但是其中比較重要的因素是教育這種產品本身結構存在問題、與市場經濟發展、市場需要及其企事業單位對人才質量的各種標準和要求不合拍。高等教育只有在各自的層面上辦出個性和特色，才能減少或避免教育質量不足和過剩的問題，在滿足社會對人才的需求的同時，促進自身發展。

2將精英教育觀念轉變為大眾化教育觀念

想要成功創辦一所優秀大學必須樹立科學、正確的質量觀和人才觀，在此基礎上，根據人才分類、分層的需求，各大校區可以自行設立一個科學的定位，例如像北京大學、上海交通大學、清華大學等學校辦學歷史悠久，師資力量雄厚，教學水平較高，在未來階段可以適當強調學術水平，注重科學研究，并將科研成果逐步轉化為人才培養的教育資源。對于這類被劃分為高層的學校就應該著重培養世界頂尖級的創新人才。

還有一種定位是注重教學與科研的結合，以培養高素質、有創新能力、實踐能力的人才為目標，同時需要一定水平的科研支撐，將本科生培養成高素質的全面人才，學校也可以適當地開展一些調查研究，首先學校要合理的定位，明確辦學目標，對每一個學生的選擇負責。針對學生的實際情況，制定合理科學的目標，使學生能夠全面發展，成為社會所需的高素質人才，讓學校能夠更好地發展。

因此，大眾化教育的質量觀應該從兩個重要方面做出改變。第一，質量定義改變。高等教育如何評價，這個問題是社會高度關注的。不能什么標準都是“一刀切”，如果這樣就會造成歧義，造成偏離社會導向的高等教育質量指導。高等學校應該扎扎實實地搞內涵建設和發展，要明確自己的發展思路，正確處理規模、結構、質量、效益、速度這五個方面如何協調發展，因為如果沒有規模，就談不上一個質量的問題。

第二，質量標準的制定者改變。在精英階段，高等教育質量的標準都是各個高等學府自身制定的，學生畢業標準、人才培養計劃等均由自己制定。那么他們的規范雖然明確，卻體現的是高校自身的意志和傳統。然而在大眾化階段，高等教育已經得到普及，它不再只是少數人的事情，而是多數人的事情，關系到每個人的生活。由此，質量標準的制定者應該是社會，但是“社會”來制定質量標準，又如何執行呢？究竟如何界定制定者的“社會”性呢？筆者認為，學生、企事業單位、政府均可以是制定者的組成部分，各代表不同需要。

3結論

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關鍵詞：高職人才；創新意識；創業能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-015-02

教育是民族振興和社會進步的基石。高等職業教育更是擔負著培養數以千萬計的高素質專門人才的重要任務，它與社會經濟聯系最直接、最緊密。黨的十六屆四中全會明確提出要構建社會主義和諧社會，這對高職教育提出了新的要求，創新高職人才培養工作是高職院校與時俱進的重要方面。如何更有效的利用高等職業教育的資源培養適應我國社會主義市場經濟發展的高素質、高技能人才，是擺在廣大職業教育工作者面前的一個重大課題。

一、高職人才應具備的素質

在現代社會，對于一個就業者來說，既有知識層面的要求，又有職業層面的素質要求，就業者只有具備了這些素質才能立足本職工作，適應社會，持續發展，實現自我。我們認為在高職人才的培養過程中應努力使其具備以下素質：

1、樹立科學的世界觀、價值觀，形成正確、堅定的思想政治素質

思想政治素質是指人們在政治上的信念或信仰，包括世界觀、價值觀，它體現了一個人理想信念方面的修養所達到的狀況和水平。思想政治素質是職業素質的靈魂，它對其他素質起著統帥作用，規定著其他素質的性質和方向。因此，我們應該讓高職學生確立正確的職業理想、道德理想和生活理想并為之努力奮斗！同時要增強愛國主義、集體主義、社會主義思想，樹立科學的世界觀、正確的人生價值觀和遠大理想，為將來立業創業奠定堅實的思想政治基礎。

2、良好的職業道德素質和敬業精神

職業道德素質是指勞動者在職業活動中通過教育和修養而形成的職業道德方面的狀況和水平。它包括勞動者在職業活動中表現出來的職業態度、職業修養的水平等。對于就業者來說，做人的道理和工作責任心、敬業精神在一定程度上比經驗、知識、技能更為重要。后者可以在崗位上、實踐中逐步積累和培養，但前者必須從學校抓起，形成良好的習慣。因此，要通過思想素質教育培養學生的職業道德和敬業精神，讓他們努力做到干一行，愛一行，專一行。

3、過硬的專業技能素質和較強的職業適應能力

專業技能素質是指人們從事某種職業時，在專業知識和專業技能方面所表現出來的狀況與水平。它主要包括扎實的專業知識和熟練的專業技能兩個方面?，F代經濟技術的發展，使職業變動和職業技能的更新加快。這就要求高等職業教育必須從培養學生的能力和素質出發，既努力讓學生掌握各特定專業領域的知識技術，同時設置專門的課程培養學生發現問題、解決問題的一般能力；課程體系建設兼顧多種專業，有利于學生知識面的拓展，做到一專多能；將教育的側重點放在教會學生如何學習，如何獨立地獲取知識和技能上使學生終身學習意識和主動適應社會發展的應變能力不斷增強。

4、健康的身體素質和健全的心理素質

身體素質是指各器官的機能狀態和水平；心理素質是指人的個性心理品質的狀態和水平。以上兩者共同構成身心素質的主要內容。良好的身心素質的具體內容就是：健康的體魄、健全的心理。身心素質是從事職業活動的重要條件，也是生活幸福的依托，是成就事業的基礎。作為職業者必須有強壯的身體和充沛的精力，這是完善自我、實現人生價值的基礎。因此，高職教育也應該把強健學生體魄、健全學生人格作為一個重要的目標。

5、善于合作的精神

現代社會日益需要人與人、個人與社會的合作，這已成為人們的共識。高等職業教育要從重點培養學生的競爭意識轉向重點培養學生的合作精神，培養出能夠理解他人，善于適應各種人并與之合作的人。

二、培養高職人才的創新意識

高等職業技術教育是否需要進行創新教育，如何進行創新教育，爭論由來已久。應該承認，就總體而言，高職院校的學生缺乏創新意識，實踐能力存在差距，分析和解決問題的能力尚顯不足。培養創新人才，需要人才培養方案創新和制度創新。同志曾經深刻指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！秉h的十六屆四中全會明確提出要構建社會主義和諧社會，這對高職教育提出了新的要求，創新高職人才培養工作是高職院校與時俱進的重要方面。只有創新才能促進社會發展，實現人類進步。在新世紀里，知識結構對勞動者的創新精神和綜合職業能力提出了新的要求。高等職業教育培養的是高等技術應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而是創造性應用，不只是對現有知識、技術、方法的應用，而是不斷地學習新知識、新技術、新方法，創造性地分析新情況，解決新問題。

1、更新教育觀念，樹立創新教育觀

高職創新教育的突破口應選擇在與專業相關的科技活動上。將創新教育與高職的專業教育相結合，依托專業背景，營造創新教育氛圍，開展創新教育活動，是培養具有創新意識的高職人才的必由之路。并以與專業相關的科技活動為突破口，將創新教育“進課程、建平臺、立項目、創機制”。通過建立學院內部的創新教育體系來推動創新教育的開展。

2、實施創新教育，教師是關鍵

讓教師投身于創新教育，主要應解決三個問題。一是增強教師對實施創新教育的使命感、緊迫感、責任感。二是教師要有進取精神，切實提高“自我教育力”和“自我上進心”，視終身學習、終身教育為職業的需要。三是教師要有創新意識和創新思維，善于啟迪、誘導，激發學生的創新欲望，開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力。

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一、辯證思維是教師專業素養發展的基本要求

辯證思維有助于我們正確看待事物，開闊眼界，活躍思想，在孤立的知識塊之間建立聯系，完善知識結構以趨于精專博達。辯證思維作為一種思維方式和解決問題的策略將直接影響一位教師的教育觀、知識論和學生觀。

教師應該善于自覺運用唯物辯證法來觀察、分析事物，將生物現象和教育現象進行因素分析，敏于發現問題、善于整合創新，這樣才能成為學生成長的引導者和學生發展的促進者。

如果我們將這種思維方法融入我們的教育觀和學生觀。我們就會尊重客觀事實、重視調查研究，基于事實和資料全面分析，對學生就不會陷于先入為主和主觀偏見了；我們就會用一種辯證的眼光來看待我們的學生，堅信一切都是發展變化的，人的發展是多向性的，就會堅定地以愛的執著去改變那些暫時頑皮的孩子。我們就會明白事物是發展變化、相互轉化的，就能從不利條件找到有利因素，就不會每天僅僅停留在對教育現狀無盡的抱怨和斥責上了。我們就不會以一種固定不變的視角去定義那些孩子“沒有前途”、“無可救藥”了。對于我們從事的職業，對于教育，對于學生，我們就會有一個更為全面和客觀的認識和更豁達更樂觀的心境了。

對于生物教師，辯證思維尤其重要，這是因為生物本身以及生物和環境之間就存在著辯證唯物性，生物學的基本觀和理論也都體現著辯證唯物論。事物是普遍聯系的觀點、事物是不斷發展變化的觀點、對立統一的觀點、內外因關系等等辯證唯物思想在生物學中都得到了充分的體現。教師本身只有以辯證思維去把握，用理論指導解釋現象、掌握知識，對本學科的專業知識的理解才可能是深刻的和正確的。

二、辯證思維的培養是學生發展的要求

教育的任務不僅僅是傳遞知識、培養能力，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，為他們的終身發展奠定基礎。我們的任務不是如何更加完美地呈現生物學的知識結構，而是如何更好地體現學生發展和社會的需要，以培養學生的創造精神和實踐能力為重點。辯證思維從哲學高度為創造性思維活動提供解決問題的思路與策略，在整個思維過程中有不容忽視的指導作用。

1.樹立辯證唯物主義的觀點是職校生物課程標準的要求

生物新標準中明確地將“樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀”作為課程目標之一。辯證唯物主義教育也是新教材中的觀念教育的一個重要內容，教學中滲透辯證唯物主義教育，幫助學生樹立辯證唯物主義觀點是生物教學的重要環節。

生物學科中的許多基本觀點，如生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性統一的觀點，生物進化和生態學觀點、生物的遺傳與變異等無不充滿著辯證唯物主義的思維方法。對于這些基本的生物學觀點也只有以辯證思維去看待才能深入理解并準確地把握它。否則，就會脫離唯物辯證法的軌道而出現偏頗。

2.有助于學生客觀、理性地看待生命現象

人類從來沒有停止過對自身的了解和研究。20世紀以來，生命科學研究取得了許多重大的突破，生物科學技術已經成為科學技術革命的世紀標志。生物科學不僅影響人類的生活和經濟活動，還將影響人們的思想觀念和思維方式以及社會文明的發展。但是，直到今天，人類對于自己仍然是遠遠知之不足，許多生命現象對于人類來說還是未解之謎。

無論是對于已經為我們所知的，還是尚未為我們所知的，我們都要求學生以辯證思維去看待和分析生命現象和生命本質，要崇尚科學、反對迷信，要教會學生客觀地分析、辯證地思考，從現象到本質全面地認識事物發生、發展的規律，找出事物之間的內在聯系，避免簡單片面地看待。這樣才會有一個理性的和客觀的認識，逐漸樹立科學的世界觀。我們在介紹、頌揚科學的進步時，也要提醒學生注意科學的負面效應，認識到從事科學工作應有的社會責任感。

3.有助于學生更客觀地看待人與自然的關系

辯證思維方式的一個具體體現就是承認世界是有序的、和諧的、統一的整體。人與自然的關系是生命科學中最大的一個課題，也是目前人類還未十分清楚的問題，更是生物學科中要力求使學生關注的問題。

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一、用“以人為本”的理念指導教育教學思想

堅持以人為本，就是在教育教學過程中，要以學生為中心，以學生的發展為本，開展教學實踐。教學內容、目標及方法的選擇，都應從學生需要出發，以生為本，關注學生的生存狀況，學生的可持續性學習，關注課程的適應性和教學的有效性，改變過去以書本知識、以成人為取向的教育價值觀，使每個學生都能從教育教學活動中得到一定的發展和提高。

堅持以人為本，就是指在教學管理過程中，要充分關心教師的發展，沒有教師的發展就沒有學生的發展，只有教師的可持續性發展，才會有學生的全面協調可持續發展。教師也是學校發展的資本，學校應該成為教師成長的基地，為教師的發展創造條件。教師的專業發展需要學校發展目標的引領，學校的整體發展更需要借助于每個教師發展力量的推動。

二、以發展性教育觀審視教學中存在的問題

1、教學指導思想有偏差，未能真正體現科學發展觀。

當今，在追求升學率面前，不管是教師還是家長或是學生本人，更注重升學成績，關心分數。教學偏重于知識和技能的傳授，忽略學生的情感的體驗，對學生的創造性及動手能力不能給予充分的肯定及保護，沒有從學生的發展需要出發對學生全面培養。怎樣才能在教育教學中真正落實“以人為本”，使我們學生的個性和潛能得到充分的重視和發揮，是課改中不容忽視的問題。

2、評價體系不完善，與科學發展觀相違背。

評價師生過分強調學生考試的分數，注重結果性的評價，忽略了教與學的過程性評價，不利于學生的個性發展和教師的專業發展。怎樣才能更好地促進學生、教師和學校的共同和諧發展，是當前亟待解決的一個問題。

堅持發展性教育觀，就是要認識到學校是培養創新精神和發展性品質人才的一個搖籃。

三、用科學發展觀指導建立師生發展性評價體系

新課程改革呼喚著新的評價體系。樹立科學發展觀就是要有科學的教學質量觀，發揮評價的教育功能，建立符合科學發展觀的、促進學生全面發展的評價體系。

1、建立體現學生主體地位，促進學生個性發展及全面和諧發展的學生評價體系。

為確保學生在教學中的主體地位，我們需要建立新的學生評價體系。要將學生在學習過程中的情感、態度以及與伙伴間的合作等因素，計入學生的綜合素質評價中，這對于促進學生的學習熱情、個性張揚和關心他人、關心社會的合作精神等方面將會取得很好的效果。

2、建立有利于教師專業素質發展的教師評價體系和校本培訓制度。

我們對教師的考核評價，應制訂一個“教師發展性評價方案”，在評價內容上，將過程性評價和終結性評價結合起來，包括教師的職業素養、育人態度、課堂教學行為、專業發展能力和工作業績等方面。在評價方式上，將教師自評、互評、學生家長評價及學校領導評價等綜合起來進行評定。

新課程改革引起了社會的廣泛關注，將強烈觸動教育工作者的教育思想和教學行為。我們每一位教師在教育改革中要增強社會責任感，以科學的發展觀指導課改，以發展性教育觀審視教學中遇到的問題，轉變觀念，加強學習和研究，不斷提升自身素質和教學水平，不斷提高教學質量，更好地促進學校師生和諧發展。

三、用科學發展觀指導教學管理工作

教學常規管理如何適應新課程改革，如何提高課堂教學效益，如何調動學生學習積極性，怎樣有效地組織檢測和評價學生階段性學習成效，這些問題都值得我們去做深入的探討。

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關鍵詞： 農村幼兒園 游戲活動 影響因素

隨著國家幼兒教育公平性政策的不斷推進，農村幼教事業發展的速度和質量空前提高。在對農村幼兒教育事業的研究過程中，發現農村幼兒園幼兒的游戲情況有非常大的提升空間，于是深入研究了影響農村幼兒園游戲活動開展的因素。

一、調查對象及調查方法

隨機抽取了12所幼兒園的幼兒教師進行調查，共發放問卷100份，收回有效問卷90份，問卷有效率為90%。為了了解農村幼兒園游戲活動開展的影響因素，主要調查農村幼兒園教師在組織游戲活動中遇到的問題。

二、調查結果

本次調查是關于幼兒教師在組織游戲活動過程中遇到的問題，主要有：幼兒園游戲材料不足，室內和室外的活動場地不足；幼兒教師的游戲指導欠缺，策略不足；游戲新穎性不足，幼兒不感興趣；家長希望幼兒少游戲多學習等。由此可見，影響幼兒教師組織游戲的因素有幼兒園本身的硬件條件，主要還是幼兒教師自身的知識水平和能力水平問題。

1.幼兒園方面

農村幼兒園的管理不到位，導致幼兒園的工作有效性不足。首先，農村幼兒園的制度沒有為幼兒園的游戲活動開展提供保障。幼兒的游戲權利沒有保障，制度沒有明確游戲活動時間，導致幼兒游戲時間不充分；游戲活動場地沒有得到合理的規劃，不適合幼兒游戲的需要；農村幼兒園的經費來源不足，導致幼兒園的游戲材料陳舊，不能滿足幼兒的興趣需要。總之，由于農村幼兒園的管理不到位，導致幼兒園的游戲活動沒有實施條件。

2.幼兒教師方面

調查結果顯示，將近四成的農村幼兒教師是從小學、中學轉崗而來的，還有是招聘的代課教師，沒有公開招聘專業的幼兒園教師，這樣的教師專業素養沒有保障，他們的游戲觀中不合理的成分會影響到農村幼兒園游戲活動的開展。教師的教齡較短，調查中，將近一半的教師教齡不足一年；農村幼兒教師的學歷普遍不高，且大多數不是學前教育專業。由于農村幼兒園教師少有機會參加學習和培訓，因此教師不能客觀地看待幼兒的游戲教育，對于游戲不了解，對于幼兒的游戲需要不了解，幼兒的游戲沒有得到客觀對待。

幼兒教師缺乏對游戲的有效指導及游戲的參與精神，多數幼兒教師在幼兒的游戲過程中，更多時候扮演的是旁觀者的角色，缺乏對游戲的有效指導。當幼兒的游戲過程遇到阻力時，缺少教師的有效引導，當幼兒的游戲偏離正常軌道時，缺少教師的有效引導。

3.幼兒家長方面

由于家長對游戲在幼兒教育中的作用缺乏正確的認識，他們認為讓幼兒游戲會耽誤幼兒學習，希望幼兒在幼兒園能學到更多知識，能為順利上小學做好準備。所以，家長為幼兒選擇幼兒園的重要標準是幼兒在園能學到什么知識，希望幼兒園能在學習內容方面為幼兒服務。

三、提高農村幼兒園游戲活動有效性的建議

1.教師要樹立科學的游戲觀

新《綱要》指出游戲為幼兒園的基本活動，表明：“在游戲過程中，給予適當的指導，保持愉快情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展?！苯處熞獱幦r間完善自己的專業建構，這就包括幼兒游戲在整個幼兒教育中價值和實施的認知和理解。幼兒教師需要轉變原有的教育觀念，尊重幼兒游戲的需要和權利；努力為幼兒游戲需要的滿足創造條件，包括游戲時間的充分性和游戲需要條件的滿足。

2.提高教師游戲的指導技能

農村幼兒教師隊伍素質是農村幼兒園游戲開展的重要條件。在游戲中，教師要學會對幼兒進行適當的啟發和指導，提高游戲的指導技能。幼兒園可以為教師提供繼續教育的機會，豐富教師的教學經驗。《幼兒園工作規程》也指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲?！币簿褪钦f，教師在幼兒游戲中要以各種方式給予幼兒幫助、支持和指導，讓幼兒的游戲更有效。

3.加強家園合作

加強家園合作，使家長能為幼兒游戲的順利實施添磚加瓦。家園之間可以通過開設家長園地、家長會等形式建立聯系，讓家長了解科學的幼兒游戲活動及價值，并支持教師在幼兒園中開展的游戲活動。通過家園合作，可以使家園之間對孩子發展問題及時進行溝通，達成共識，對幼兒的發展形成共育，產生合力。

參考文獻：

[1]黃進.當前幼兒園游戲狀況考察――以三所幼兒園為例[J].幼兒教育，2011，（11）.

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一、設立合理的課程設置體系

合理課程設置應制定合理課程計劃。中職幼師學校應根據中職生的學習特點開設符合其發展和適應社會的課程。在有限學習時間內規劃相關課程學習，如專業技能、專業教育理論、公共基礎知識課、實習實踐課應如何合理開設。目前，許多中職師范學校的課程設置大多照搬學前教育?？?、本科或同類學校課程設置，僅從學校和教師課時出發，沒有考慮學生學習特點，忽略學校特色，重復開設課程，或課程重理論學習，或重技能、不重視公共課程學習等，導致學生產生過于強調技能或理論學習，學習困難、厭學等。因此，認真規劃課程計劃，給學生專業學習提供指導方向，且結合幼兒園需求和學前教育發展規律合理設置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設課程。理論課程包括公共基礎課程和專業教育理論課程。華東師大王振宇老師認為：公共基礎課程要凸顯學生文化素質和綜合能力的培養，使學生具備后續發展潛力。教育理論課程必須高度凝練反映科學的兒童觀、教育觀、發展觀，既要體現學科的精華，又要緊密結合學前教育專業的需要，讓學生學會觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊含的需要。所以，在課程學習中應適當加強理論課程比重，如第一年課程應加重公共理論課程學習時限，讓學生對各方面知識有初步了解和認識，積累知識經驗和培養興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學習。教育理論學習應持續三年，比重逐年增加。通過專業課程學習，使學生認識、了解幼兒，了解學前教育教學方法，掌握學前教育規律，樹立科學的學前教育觀、兒童觀、發展觀，在學前教育中以科學方法指導實踐，更好地把握好教育實踐中的各種關系。

二、建立科學的評價機制

首先，從源頭上把關幼師師資來源，這對教師專業素質起關鍵作用。只有開源，才能做到節流。如，可借鑒德國、奧地利等國家，提高入學門檻，嚴格要求學生入學能力。其次，實行嚴格的幼兒教師準入制度管理，以求獲得優秀幼教資源。根據幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準入標準，尤其對幼兒教師，應進行嚴格考核專業技能、專業知識、教育能力等。第三，學校可采取學分制。要求學分達到多少才能合格畢業，不合理者不予畢業，嚴格把關學前教育師資質量。第四，嚴格考試評價制度。根據開設的課程制定合理的考試評價機制，各學科設立不同考評方法。此外，函授也要嚴格把關。很多幼兒園為提升教師學歷，經常在假期安排教師去參加函授課程學習。目前，很多幼兒教師把函授學習當作獲取學歷的一種手段。由于沒有嚴格的考試機制，造成教師輕視函授學習，甚至代學替考為數不少，培訓中教師經常被動。應嚴格把關學歷質量，變被動為主動。實行注重實踐評價，如觀察與評價模式，即通過現場督察、同行指導和教師評價等方式為幼兒教師專業發展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等；探究培訓模式，包括教師研究小組、教師調查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學中的一些問題開展研究。

三、提供學歷提升平臺