小學(xué)思維訓(xùn)練范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；生疑；質(zhì)疑；解疑；思維；訓(xùn)練

當(dāng)前，教師都認(rèn)識到“滿堂灌”“滿堂問”等教學(xué)方法的弊端，但在從事教學(xué)實踐時又常常難逃其縛。最主要的原因是對教學(xué)過程認(rèn)識不清，曲解了教師在教學(xué)過程中的作用，忽略了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。怎樣才能讓教師自己從徹底地“滿堂罐”“滿堂問”的誤區(qū)中走出來呢？有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑，就可能走出誤區(qū)。

“學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端”。教師問，學(xué)生答，是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)展思維的方法。但僅停于此，學(xué)生的思維處于被動，受到壓抑，就影響教學(xué)效果。要改變這種局面，就要設(shè)法變教師問為學(xué)生自己問。啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從而獲得新知識。教師要通過激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、問難的教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造探討的自由天地。那么學(xué)生提不出問題，亂提問題和提不好問題怎么辦？要求在備課時，不僅要“依綱扣本”，精心設(shè)計足以啟發(fā)思考的問題，更要創(chuàng)設(shè)一些激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問的條件，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生疑問，激活他們的思維。

1. 布置預(yù)習(xí)，引導(dǎo)產(chǎn)生疑問

學(xué)生已有的思維水平，是學(xué)生提出問題的前提和基礎(chǔ)，因此教授新課前布置預(yù)習(xí)是產(chǎn)生疑問的根本。要求學(xué)生預(yù)習(xí)做到三看一查一提問。看預(yù)習(xí)提示，看課文，看課后思考和練習(xí),查工具書，提出自己所不能解決的疑難。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力逐漸培養(yǎng)。開始，學(xué)生的疑問往往只在文章字詞表面，經(jīng)過耐心引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間，慢慢就可以深入到篇章之中，把課文的前后段落聯(lián)系起來思考。不同水平的學(xué)生要有不同的要求，不搞千人一線，對學(xué)生的疑問，無論是“深”還是“淺”，一般都肯定，這樣才能保護(hù)他們不斷生疑的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時，學(xué)生一下子提出了十幾個問題，其中有三個問題給我留下了深刻印象：（1）有那么多的人來送總理，作者為什么偏偏只重點寫了老奶奶，一對青年夫婦，一群紅領(lǐng)巾的動作和神情？（2）課文4個自然段，哪幾個段落是重點段，我弄不清？（3）“天灰蒙蒙的，又陰又冷”作者寫這句話和送總理有什么關(guān)系？這不正是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)嗎？對這三個問題，我做了充分的肯定和表揚，對有的同學(xué)提出的“莊嚴(yán)，肅穆，矯健是什么意思”的問題同樣做了肯定，還請別的同學(xué)幫助他們解決。

2. 抓住關(guān)鍵，啟發(fā)產(chǎn)生疑問

課文中有些段落和詞句，學(xué)生一讀而過，不覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在。教師可想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生生疑，“不塞不流，不止不行 ”，不難，學(xué)生思維怎么能活躍起來呢？如教《高粱情》第五自然段時，在三、四自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過閱讀，學(xué)生很易了解了高粱根的第三個特點和作用，并能勾畫出有關(guān)句子。這時候，大多數(shù)學(xué)生便覺得這一段自己完全學(xué)懂了。我問：“高粱根的第三個特點和作用搞明白了嗎？”齊聲說明白了。我緊追不舍，又問：“還有沒有不懂的呢？請再讀讀這段，想想，看誰能提出一個有價值的問題。”沉默了一陣，終有學(xué)生提出這樣的問題：“我不明白，這段的第一句話和最后一句話，就已經(jīng)寫清楚高粱根多而扎得深的特點和作用，為什么還要寫我小時練摔跤時，教我的伯伯說的話？”多有質(zhì)量的問題！一下子學(xué)生又仔細(xì)讀起書。不一會兒，紛紛舉起了手。

3. 利用矛盾，激發(fā)產(chǎn)生疑問

篇2

首先，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知中展開思維。

思維的基礎(chǔ)材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，借助直觀形象讓學(xué)生充分感知，從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象，繼而根據(jù)表象思考解題思路，尋求解題方法，進(jìn)行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題："張華和李誠同時從家里向?qū)W校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？"在理解題意階段，教師必須通過"圖象直觀"（掛出題目內(nèi)容示意圖）和"動作直觀"（讓學(xué)生根據(jù)圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學(xué)生多角度充分感知題意，從中積累反映"相向"、"同時"、"相遇"、"速度"、"速度和"、"時間"、"距離"等概念的表象，理解表象間的相互關(guān)系，為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后，才能對表象間相互關(guān)系進(jìn)行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質(zhì)聯(lián)系。即：距離=速度和×?xí)r間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

其次，在分析、綜合中發(fā)展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進(jìn)而認(rèn)識事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯(lián)系起來加以研究的思維過程。應(yīng)用題解答的思維過程一般就是對應(yīng)用題的條件和問題進(jìn)行分析和綜合的過程。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4/5，運來梨和蘋果共多少千克？教學(xué)中，教師可運用圖象直觀讓學(xué)生感知題意后，抓住題目中的問題進(jìn)行分析，探求問題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時可設(shè)計系列問題，解剖題目中的"問題"部分，啟迪學(xué)生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的"共"由幾部分?jǐn)?shù)量組成；蘋果數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據(jù)梨與蘋果的數(shù)量關(guān)系及蘋果的數(shù)量求出梨的數(shù)量，然后將梨與蘋果的數(shù)量相加，得出"共多少千克"。即：200+200×4/5，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)中單位"1"與部分的關(guān)系，簡化列式為200×（1+4/5）。

然后，在比較中深化思維。

比較是探求事物間異同，發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的思維過程。進(jìn)行比較有利于幫助學(xué)生避免概念混淆，分清方法優(yōu)劣，找出事物間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生思維能力。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：（1）有兩捆電線，一捆長120米，比另一捆短1/3，另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120米，另一捆比它短1/3，另一捆長多少米？教學(xué)中，教師可運用線段直觀圖讓學(xué)生充分感知后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩題的不同點和相同點，從中引導(dǎo)學(xué)生明白：由于比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，比較所得結(jié)果的含義當(dāng)然也不相同，因此兩題的數(shù)量關(guān)系所表達(dá)的式子也不相同。在學(xué)生經(jīng)過比較列出兩題算式后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對兩個算式進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對三個數(shù)量間關(guān)系的理解，從中分清分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系。

篇3

第一，利用范文，引發(fā)學(xué)生善于模仿作文，延伸作文思路。

傳統(tǒng)的教學(xué)范文在寫作手法和技巧上有可取之處，可以當(dāng)作學(xué)生寫作的典范。在評析課文時，要著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，讓學(xué)生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學(xué)生學(xué)范文的取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲； 讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了不起良好的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。

第二、小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維方式。

為了克服思維定勢，在語文教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、想象思維并用，為求求異求新，培養(yǎng)思維的靈活性。例如教學(xué)“我們愛祖國”這課時，我指導(dǎo)學(xué)生用“愛”口頭造句，；如‘小花貓愛吃魚’。“我愛看《大風(fēng)車》”“我們愛老師”等。這時，學(xué)生的思維局限在學(xué)習(xí)生活及教師、同學(xué)的范圍內(nèi)，為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，開拓學(xué)生思路，大家可以從多方面想想，繼續(xù)用‘愛’說一句話。一個學(xué)生說：“媽媽愛打字，我愛踢足球。”一個學(xué)生說：“中國人愛喝茶，外國人愛喝咖啡。”另一個學(xué)生說：“我爸爸是警察，他愛抓壞人。”我進(jìn)一步啟發(fā)：“剛才大家說的都是人愛什么，如果不說人，能用‘愛’說一句話嗎？”學(xué)生有的說：“小雞愛吃蟲子，小狗愛吃骨頭，小羊愛吃青草。”還有的說：“小猴子很調(diào)皮，愛學(xué)人的動作。”這次造句練習(xí)不僅使學(xué)生加深了對‘愛’的含義的理解，而且初步學(xué)會了運用，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生思維的求異性和獨特性。

第三、課堂教學(xué)注重自主、合作、探究式的教法

把課堂還給學(xué)生，把時間的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能真正地動起來，并引導(dǎo)學(xué)生討論問題，在自主探究的學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容，使課堂煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)其自主探究的創(chuàng)新精神。

①根據(jù)課文內(nèi)容——自問

自問就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并做出標(biāo)記，用鉛筆畫一條線，打一個小問號，隨后通過反復(fù)讀，用心地讀，文章的言詞之美，節(jié)奏之妙，意境之美，情感之美，學(xué)生就能品味出來，直到解決問題為止。

②根據(jù)課文延伸點——考問

“考問”就是學(xué)生通過相互提問，合作探究，達(dá)到鞏固知識，補救知識的目的。如教學(xué)《春天在哪里》，我讓同學(xué)們到大自然去找春天，學(xué)完后有位同學(xué)站起來說：“老師，我想考考大家，用什么方式來贊美春天呢？”經(jīng)過熱烈的探討、合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們各抒己見，找出了贊春的方法。

第四、小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維

給學(xué)生提供提問的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維是為了使教學(xué)更具有針對性，提問一般放在學(xué)習(xí)新課前；但如果為了檢查教學(xué)效果，則可放在學(xué)習(xí)新課后，隨著學(xué)生提問逐步提高，學(xué)生會在課堂教學(xué)中隨時提出問題，或提出“標(biāo)新立異”的見解。通過課外閱讀，強(qiáng)化訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生善于提問的有效途徑。當(dāng)學(xué)生掌握了思考方法，主動閱讀時就能舉一反三，觸類旁通。教師可多方面收集情文并茂，適合學(xué)生閱讀的文章，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以鞏固其所學(xué)到的提問方法，達(dá)到自問、自悟、自得的效果。

第五、提倡學(xué)生多想，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

1、命題想象作文。即以想象為主體的命題，也包括半命題想象作文。如命題作文《眼睛、耳朵、鼻子、嘴》題目的要求是以它們?yōu)橹魅斯胂笠幌拢鼈冎g可能會發(fā)生一些什么事情，各有什么長處和短處，編一個故事，敘述要清楚，語句要通順。

2、看圖想象作文，凡看圖作文，要求學(xué)生根據(jù)圖展開豐富的想象和聯(lián)想，看圖作文，實際上看圖想象作文。

3、提供材料想象作文。提供不定期的材料創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生在材料、情境的氛圍中，激起習(xí)作的愿望，并通過豐富的想象，寫成一個完整的片斷或一個完整的篇章。

篇4

一、讓學(xué)生在求知中主動思維

動機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”,是人們行為活動的內(nèi)動力。因此,激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī),是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。如何才能激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)呢?這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生心理特點,有意識地挖掘教材中的知識因素,從學(xué)生自身生活需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生“求知欲”,從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。例如:在教學(xué)本學(xué)期《數(shù)學(xué)廣角》的例2“沏茶”問題后,為了深化學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識,我設(shè)計了這樣一道問題:張林同學(xué)要嘗試做晚飯,媽媽告訴他,煮稀飯約40分鐘,洗切菜約25分鐘,炒菜約20分鐘,熱饅頭約10分鐘。請同學(xué)們幫張林同學(xué)安排先做什么,再做什么,才能讓全家人最快吃上飯?這樣的問題設(shè)計,既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想,又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生產(chǎn)生活中的實際問題。

二、組織數(shù)學(xué)活動,激活學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,注意讓學(xué)生運用所學(xué)的知識,靈活地解決生活中的實際問題。誘發(fā)學(xué)生思維的源頭就是課堂,在組織數(shù)學(xué)活動過程中,我們要激活學(xué)生的思維、思路和行為。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,只有這樣,才能真正學(xué)活知識,用活知識。例如:教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時,我創(chuàng)設(shè)買玩具的活動情景,讓學(xué)生用36元錢買一件價值8元的玩具,看看還剩多少元?學(xué)生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。學(xué)生通過在生活中去看、去想,來課堂上議一議、算一算,把數(shù)學(xué)課的知識靈活運用到平時的生活實際中,覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用,這樣的數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)了思維的靈活性。

三、讓學(xué)生在訓(xùn)練中完善思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的簡便運算教學(xué)中,教師要精心設(shè)計習(xí)題,把常見的簡便運算梳理成口算、湊、分、估、合、轉(zhuǎn)、變、略、消等方法,能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生思維能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。抓口算,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性;抓湊整,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;勤歸納,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性; 精設(shè)題,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

篇5

一、激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)

動機(jī)是人們因需要而產(chǎn)生的一種心理反映，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生的自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。例如，在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時可設(shè)計這樣一個問題：一個車間把生產(chǎn)1000個零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個零件，李師傅加工了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)學(xué)生探求合理的分配方法的思維動機(jī)。這樣設(shè)計教學(xué)既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)起來，自然就會全身心地投入到后面的教學(xué)活動之中。

可見，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)，是對其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、理清學(xué)生思維的脈絡(luò)

認(rèn)知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”在教學(xué)中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮與它關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點

數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照“發(fā)生―發(fā)展―延伸”的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗出發(fā)，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點，學(xué)生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。

例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)――平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關(guān)系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1∶1的比例進(jìn)行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙。

再如：解答按比例分配應(yīng)用題時，從問題入手逐步深化認(rèn)識，不但能夠解決學(xué)生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點

學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”，這就是思維的障礙點。此時教學(xué)應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

總之，教師幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，注意思維過程中的起始點和轉(zhuǎn)折點，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的重點所在。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的方法

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，常常需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問題。在這個思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。

篇6

一、創(chuàng)設(shè)寬松，愉悅心理氛圍，激發(fā)創(chuàng)造思維

小學(xué)音樂是入門教學(xué)，組織課堂教學(xué)時，要注意結(jié)合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學(xué)生主動、大膽、愉快地參與教學(xué)活動。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。教師還要緊跟時代潮流，不斷的及時充電，努力掌握時代所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學(xué)過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點設(shè)計一些孩子們所喜歡的游戲。我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴(yán)，宛如他們的伙伴一樣，融入這一個群體。我看到了他們說說笑笑的高興勁兒，我又看到了他們豐富的想象力、富有創(chuàng)意的構(gòu)思和設(shè)計才能。在這樣一個氛圍里，學(xué)生所感受到的是一個自由安全的空間，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、觀察力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、突出學(xué)生主體，引導(dǎo)創(chuàng)造思維

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。但是在我們的課堂里，我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩地坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：對不對?是不是?這在教學(xué)中，就注意多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還能利用自己所學(xué)的各種知識，結(jié)合音樂去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。學(xué)生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創(chuàng)造思維的教學(xué)方法，一旦開了這個阿里巴巴的門，學(xué)生便會如饑似渴地積極主動地攝取知識，而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘。

三、積極評價，鼓勵創(chuàng)造思維

篇7

1抓口算，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

準(zhǔn)確迅速的解題思維活動是思維敏捷性的重要表現(xiàn)。抓口算基本訓(xùn)練，能提高學(xué)生應(yīng)用法則的能力。口算時應(yīng)注意兩點：

1.1不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

1.2計算時要有速度的要求，使學(xué)生有一種緊迫感。

2抓湊整，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性反映了思維活動在選擇角度、運用方法、展開過程諸多方面的靈活程度。主要抓以下幾方面的訓(xùn)練。

2.1湊。就是把數(shù)湊成整十、整百等，再進(jìn)行計算。即用湊整法，多加再減或多減再加。

2.2分。就是把運算中的一個數(shù)拆開，分別與另一個數(shù)運算，便于湊整運算。

2.3估。算能提高學(xué)生的自檢能力，提高速算的正確率，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。估算，一般地把某些數(shù)估成與它最接近的整十、整百等，先估結(jié)果大約是多少，再精確做答。其次用估算檢驗。

3勤歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度與邏輯水平。主要抓住以下幾方面訓(xùn)練。

3.1合。根據(jù)湊整的特點，把兩個數(shù)或兩個以上的數(shù)合并，便于口算、心算。

3.2轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)化運算方法，化繁為簡，促使心算。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，加深對知識的理解和記憶。

3.3變。就是改變運算順序，變型不變值。根據(jù)法則定義，改變運算符號和數(shù)據(jù)，促使學(xué)生對知識融會貫通。一是抓逆運算，二是掌握特殊性質(zhì)，加深對題目的深刻理解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高學(xué)生巧算能力。

4精設(shè)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性一般表現(xiàn)為多思善想，新穎獨特等特點。主要抓以下幾個訓(xùn)練。

4.1略。根據(jù)0和1在運算中的特殊性，使計算步驟省略，從而培養(yǎng)學(xué)生獨特的創(chuàng)新思維。

篇8

一、 強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練，奠定抽象概括的基礎(chǔ)

1. 豐富表象儲備。表象是形象思維的基本單位，形象思維要依靠表象來進(jìn)行思維，要發(fā)展學(xué)生的形象思維，必須打好基礎(chǔ)，豐富表象材料的積累。

2. 體驗形象思維的過程。表象不但可以儲存，而且可以通過猜想、聯(lián)想、想象等方式進(jìn)行加工、重組，形成新的表象。猜想、聯(lián)想、想象是進(jìn)行形象思維的重要方式。形象思維訓(xùn)練要重視在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、聯(lián)想、想象，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，提高形象思維能力。

數(shù)學(xué)中的許多定律、定理往往是通過猜測進(jìn)行假設(shè)，然后再經(jīng)過邏輯論證才確立的。我們要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗證、結(jié)論、應(yīng)用的過程，如在教學(xué)“能被3整數(shù)的數(shù)的特征”時，可這樣引導(dǎo)學(xué)生猜想：① 復(fù)習(xí)能被2和5整除的數(shù)的特征，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這一特征的。② 老師示范，激發(fā)興趣。讓學(xué)生舉出一些自然數(shù)，老師很快地告訴學(xué)生這些自然數(shù)能否被3整除，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。③ 學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)有什么特征。再通過思考、猜測、舉例驗證，最后由學(xué)生推導(dǎo)出能被3整除的數(shù)的特征。

想象是形象思維的高級形式，具有形象性、新穎性、創(chuàng)造性和高度概括性等特點。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，許多地方都需要想象能力的支撐。如圓面積的推導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)中是運用轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行推導(dǎo)的：沿著半徑把圓分成若干等份，再讓一系列圓心角互相咬合，便拼成了一個近似的長方形，平分的份數(shù)越多，拼成的與長方形越近似，可以想象，若能無限分割，則就拼成了一個長方形，再由長方形面積計算方法推導(dǎo)出圓面積的計算公式。教材是用平均分布16份、32份的圖形引導(dǎo)學(xué)生想象的。這里是極限思想的滲透，如果沒有一定的想象能力，學(xué)生是無法理解的。

3. 進(jìn)行畫思維導(dǎo)圖、知識樹的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖、知識樹是比較高級的形象思維，已經(jīng)脫離具體的物象，是在文字與圖形的結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生的思維。中高年級的學(xué)生可以嘗試學(xué)習(xí)畫思維導(dǎo)圖或知識樹的訓(xùn)練。經(jīng)常把知識點按一定的知識的層次、方面制成整體結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生在大腦中形成圖式表象，用形象思維的方式幫助學(xué)生建構(gòu)整體知識結(jié)構(gòu)。

二、 滲透“數(shù)形結(jié)合”思想，架設(shè)形象思維與抽象思維的橋梁

“數(shù)形結(jié)合”是數(shù)學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想方法，是指把數(shù)學(xué)問題中的運算、數(shù)量關(guān)系等與幾何圖形與圖像結(jié)合起來進(jìn)行思考的思想方法，使邏輯思維與形象思維完美的統(tǒng)一起來。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，運用“數(shù)形結(jié)合”的思想，架構(gòu)形象思維與抽象思維的橋梁，在培養(yǎng)形象思維的同時，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。

教材的編排，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想。縱觀蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從一年級到六年級，都充分體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的思想。如“倍數(shù)應(yīng)用題”內(nèi)容的安排：二年級教材是通過數(shù)與物的結(jié)合，幫助學(xué)生初步建立起“倍數(shù)”的概念，理解“求一個數(shù)的幾倍”的意義。在學(xué)生初步建立起“倍數(shù)”概念的基礎(chǔ)上，逐步脫離對實物形象的依賴，過渡到畫線段圖理解，“數(shù)物結(jié)合”過渡到“數(shù)形結(jié)合”。教材從直觀的“數(shù)物結(jié)合”起步，逐步過渡到比較抽象的“數(shù)形結(jié)合”，進(jìn)而學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，使學(xué)生經(jīng)歷從直觀感知、“數(shù)形結(jié)合”到抽象表達(dá)的過程，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑，形成“數(shù)形結(jié)合”這一數(shù)學(xué)思想。

三、 “ 數(shù)形交融”促進(jìn)形象思維與抽象思維和諧發(fā)展

形象思維與抽象思維辯證統(tǒng)一于學(xué)習(xí)過程之中。形象積累、抽象概括是一個漸進(jìn)的過程。形象積累豐富到一定程度，抽象概括就有水到渠成的感覺。“搭配中的規(guī)律”是四年級教材中的教學(xué)內(nèi)容，通過例題探索“木偶與帽子的搭配”搭配種類，理解帽子的頂數(shù)乘木偶的個數(shù)等于搭配的種數(shù)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷表象積累、探索規(guī)律、抽象概括，達(dá)到數(shù)中有形、形中有數(shù)這一“數(shù)形交融”的境界呢？那就是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)―形―數(shù)”的學(xué)習(xí)過程。一位老師是這樣教學(xué)的：

1. 操作圖片，初步感知，形成表象。學(xué)生用圖片操作，看有幾種搭配。然后讓學(xué)生交流。從學(xué)生的交流中可以看出學(xué)生已經(jīng)初步感知了規(guī)律。

2. 畫圖表示，運用符號，初步抽象。教師提出要求：用畫圖的方式簡潔地表示這種關(guān)系。學(xué)生的畫法很多，有實物的，有文字的，也有字母、圖形的，表現(xiàn)出一定的抽象性。教師投影展示學(xué)生的作品。讓學(xué)生觀察、思考。讓學(xué)生說說線表示什么？再讓學(xué)生從兩個方面說說思考的過程。之后課件演示，從木偶出發(fā)怎樣思考，從帽子出發(fā)怎樣思考，逐步引出2個3和3個2，而這正是計算的基礎(chǔ)。

3. 抽象概括，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建模型。

教師板書：帽子的頂數(shù)木偶的個數(shù)搭配的種數(shù)分別在下面對應(yīng)寫上2、3、6。但教師不急于讓學(xué)生總結(jié)，而是繼續(xù)深化，讓學(xué)生進(jìn)行思考，積累經(jīng)驗，增加了一頂帽子，一個木偶，讓學(xué)生畫圖用簡潔的方法表示。學(xué)生操作后說說思考的過程，同樣要從兩個方面去思考。

板書：3、4、12

再增加一頂帽子，一個木偶。這時要求學(xué)生不畫圖（學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有圖了，能夠用積累的表象進(jìn)行思考了），先想想，再說說，同桌互說。然后在學(xué)生交流后板書：4、5、20

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué) 思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維活動進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維、提高抽象思維能力的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終。

一、 合作學(xué)習(xí)要激勵學(xué)生“彰顯個性”

在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常根據(jù)需要安排一些小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。所以，有些教師在平時的教學(xué)中為了迎合這種新的教學(xué)理念，特意把班級學(xué)生分成幾個小組，選好小組長，組長對每個組員的任務(wù)進(jìn)行分工，教師也會低下身子走到學(xué)生中去。但在小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們看到的往往是組長一言堂，或者只是少數(shù)成績好的學(xué)生參與，而其他學(xué)生則袖手旁觀、坐享其成。看似熱鬧，其實毫無“個性”可言，完全是被動接受，這樣的合作學(xué)習(xí)其實是低效的。合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種互學(xué)習(xí)，但這種互學(xué)習(xí)一定是建立在獨立思考、自主探索、每個人隨時準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上的。所以在平時的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要激勵學(xué)生主動參與交流學(xué)習(xí)，勇于圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見解，積極地對他人的思維、做法進(jìn)行評價，即“彰顯個性”。

案例：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)片斷。

師：如果是把3塊餅平均分給4個小朋友，應(yīng)該怎么列式？

生（齊）：3÷4。

師：每人還能分到整塊數(shù)嗎？

生（齊）：不能。

師：每人分不到一整塊可以用分?jǐn)?shù)表示，那么我們可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來表示3÷4的商呢？ 請每個小組把事先準(zhǔn)備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來，動手分分看。

生1（把紙片拿出來數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有6張）：怎么有這么多紙片？我們只需要3張就可以了。（其他學(xué)生也愣住了。）

生2：可能有不同思路。

生3：我已經(jīng)有一種分法了，你們聽聽看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅（邊說邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份），每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4（塊）。

生（大多數(shù)成員）：有道理！有道理！

生4：聽你這么一說，我倒想出另外一種簡單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了（說著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份），這樣每人分得1份，擺開來就是3/4塊。

生：這種方法好，很快捷。

……

（小組學(xué)習(xí)匯報，該小組推選生4匯報。）

生4：我們組看到老師給我們準(zhǔn)備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法。××同學(xué)是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個小朋友分得3/4塊。我受他的啟發(fā)，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個人也得到了3/4塊。我們組的同學(xué)都認(rèn)為我的方法比較簡單。

師：你們這個小組真愛動腦筋，個個都是好樣的。

案例分析：這個合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有序的、積極的、愉快的，人人都經(jīng)歷了獨立思考的過程，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。特別是代表小組匯報的那個學(xué)生還能簡明扼要地把小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了匯報，再加上教師的簡短評價，讓我們更充分地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生將各自獨特的思維進(jìn)行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實現(xiàn)“彰顯個性”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。

二、課堂教學(xué)要力求“內(nèi)省外思”

“完美”是我們許多教師尤其是進(jìn)行公開課教學(xué)教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區(qū)，認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課只要能很“順當(dāng)”、學(xué)生“全明白了”就是“完美”的。其實，一節(jié)“完美”的數(shù)學(xué)課堂不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)方法的掌握，還應(yīng)該留給學(xué)生從課內(nèi)走向課外自主探究的空間，即要激發(fā)學(xué)生用課堂上學(xué)到的本領(lǐng)去探究課堂上沒有解決的“空白”。也就是說，一堂有效的數(shù)學(xué)課要做到“內(nèi)省外思”，其中，“內(nèi)省”是前提，“外思”是發(fā)展。只有課內(nèi)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，在有限的40分鐘內(nèi)獲得必需的數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)生的“外思”才能成為可能；同時，此時的“外思”也顯得非常必要，它是一節(jié)數(shù)學(xué)課的延續(xù)，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

“外思”可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的各個環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的結(jié)尾常常是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后探索與實踐的“溫床”。在練習(xí)的設(shè)計上一定要有層次，給學(xué)生足夠的時間與空間去思考、去探索，不僅使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)過的知識有一個回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的過程，更重要的是要激發(fā)他們?nèi)ピ偎伎肌⒃賱?chuàng)造。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷。

運用規(guī)律，解決問題：

1.路線中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第1題）。

2.衣服中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第2題）。

3.游戲中的搭配現(xiàn)象。

師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問題，我們平時玩的游戲也有搭配的問題。

師：同學(xué)們玩過“剪刀、石頭、布”的游戲吧？玩這個游戲我們關(guān)注的都是輸贏問題，現(xiàn)在我們?nèi)绻麖拇钆涞慕嵌热タ矗瑑蓚€人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢？

生：6種。

師：你們能用今天學(xué)過的方法在紙上畫一畫嗎？看看誰畫得簡單、明了、快捷。

生1：9種，不是6種。

生2，不錯，是9種。

……

篇10

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維訓(xùn)練

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0040-02

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。思維是人腦對客觀事物的一般特殊性和規(guī)律性的一種間接的、概括的反映過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是他們獲取新知識、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的重要途徑。學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。思維是智力的核心，它是理解知識的必要心理因素，又是鞏固知識的重要心理條件。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要傳授知識，更重要的是開發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。如何從小學(xué)生的思維特點、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)安排教學(xué)，確保在打基礎(chǔ)的同時，使學(xué)生的思維得到迅速提高呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維速度的訓(xùn)練

興趣是最好的老師，是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，興趣的驅(qū)動給學(xué)生以學(xué)習(xí)的原動力，促進(jìn)學(xué)生主動地、積極地獲取知識。興趣是兒童認(rèn)知的需要情緒表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)，更是注意的主要源泉。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時，也就形成學(xué)習(xí)的內(nèi)動力、主動性。在此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分利用學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，使學(xué)生處于積極的精神狀態(tài)之中，這樣才不會使學(xué)生對知識感到索然無味，才會有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，才能創(chuàng)造性地運用知識，才會有真切的情緒感受。所以，教師需要努力創(chuàng)設(shè)情境去點燃學(xué)生的探索熱情，變被動為主動獲取知識。因此，我在教學(xué)中注意了激發(fā)興趣和思維速度的訓(xùn)練。經(jīng)常設(shè)計大量的課前5分鐘的口算題訓(xùn)練學(xué)生口算速度，同時精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、靈活性大的判斷題、選擇題等，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和思維速度的訓(xùn)練，注意了創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)難質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生渴求知識的心理狀態(tài)。如：在教學(xué)帶分?jǐn)?shù)時，

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維的訓(xùn)練

小學(xué)生的思維特點是以形象為主的，而空間觀念的建立更需要通過大量具體的感性認(rèn)識，因此，在教學(xué)幾何初步知識時，我充分利用實物和直觀教具，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察感知建立表象，同時引導(dǎo)學(xué)生動手操作加深對幾何的認(rèn)識，概括出幾何形體的特征，形成完整的空間觀念的形象體系。例如，教學(xué)長方體的體積的概念和計算時，我設(shè)計了一個實驗，把兩個大小不等、形狀不同的小石塊，放進(jìn)兩個同樣大小的裝有水的玻璃杯中，讓學(xué)生觀察其水位上升的高度與石塊大小的關(guān)系，從而得出物體所占空間的大小叫物體的體積，通過實驗使學(xué)生清楚地建立了概念。接著出示粉筆盒、餅干盒等讓學(xué)生區(qū)分哪個體積大。在學(xué)生理解了“空間”“體積”的概念基礎(chǔ)上，再進(jìn)行求長方體體積的教學(xué)，學(xué)生便能很快地掌握它的計算方法，并能熟練地解答實際問題，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的解題能力和空間思維能力得到了同步的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練

思維的靈活性表現(xiàn)在善于從不同角度、不同方向思考和解決問題，并能根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用知識來解決問題。因此，在教學(xué)中，首先要加強(qiáng)算理教學(xué)，使學(xué)生掌握一般方法， 通過練習(xí)逐步加深鞏固，并能融類旁通，舉一反三，靈活應(yīng)用知識。如：進(jìn)行乘法分配律教學(xué)時，可先設(shè)計練習(xí)題：

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象思維的訓(xùn)練