教學技能的核心范文

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【關鍵詞】高職高專　大學英語　復合型人才

一、引言

高等職業教育是培養生產、技術、服務、管理等生產第一線的高級技術型、應用型專門人才。隨著社會的發展，對外交流領域的擴大，社會對高等職業人才的需求發生了巨大變化，各行各業對復合型人才，即精通專業業務又有較強的外語能力的人才的需求越來越大。如何順應國際、國內形勢的發展，提高高職院校學生的實用英語能力，培養復合型、應用型人才已經成為當代高等職業英語學科教育的一大課題。然而，大部分高職院校的大學英語教學在培養學生實用英語能力方面的成效卻不容樂觀.雖然大多數學生能在各種各樣的考試中取得較好分數.但是在語言的實際運用中卻無計可施：在求職面試時不能用英語表達自己的思想；在撰寫畢業論文的英文摘要時，不能準確措辭、靈活運用適合該專業的體裁來簡述論文內容；走上工作崗位后，無法看懂英文的產品說明書、合同等商業文書。所有這些都表明高職高專大學英語教學存在薄弱環節，英語學科在人才培養與社會需求方面存在脫節的現象。因此，改革高職高專大學英語教學是當務之急。

高職教育要為“完美生活做準備”.同時.課程計劃必須考慮課程能否適應現在社會的需要。依據高職教育培養實用型、技術型人才的總體目標，高職英語教育改革中，應該以用為導向，注重學生職業能力的培養，體現職業性特征。與某種特定職業或學科或目的相關的，以學習需求及目標需求為基礎的教學，以實用性為最大特征，高職高專英語教學中積極嘗試以技能為核心的教學方法.將有利于體現高職教育特色，提高英語教學效率，提升高職人才素質。

二、技能核心教育特點及范疇

技能核心教育是以重視獲得崗位操作能力為目標.提倡以能力為基礎。其思潮最初來源于美國二戰后對退役人員的轉業訓練，20世紀60年代被用于職業教育的師資培訓.后來傳人加拿大.該思潮主張職業教育的主要任務是提高教育者的從業能力.而不是知識水平，以全面職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則.強調學員在過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必須的實際能力。其包括：在職業技術教育中積極適應社會的需要，開設的主干課程必須根據社會的需要及時得到調整：教學計劃的制定和課程的設置應根據職業崗位上職業能力的需要，而不是課程的需要；教材必須是成熟的技術或管理標準；基礎課程應根據專業課程的需要而設置，而且以夠用為度：訓練應以學員畢業后能勝任某一具體崗位為基礎等。技能核心教育強調以培養職業技能作為教學的基礎來設計教學課程及相關的教學環節.強調以學生為中心.著重培養學生的自我學習能力和自我評價能力，強調嚴格的科學管理和教學的靈活多樣。技能核心教育以崗位群所需職業能力的培養為核心，打破了傳統以學科為本位、以學科體系和學制確定學時安排教學和學習的教育體系，保證了職業能力培養目標的順利實現。

三、技能核心教育在高職英語中的實現方法

技能核心教育的主題就是如何使學員具備從事某一職業所必須的實際能力，因此，英語作為專業課程服務的基礎課程應根據職業崗位上職業能力的需要，而且以夠用為度。目前高職英語教學模式陳舊，常見的教學模式仍然停留在詞匯講解、語言分析、課文翻譯及課后練習這一傳統的語言學習課程的教學模式上.課程教學缺乏對語言技能及語言運用的訓練，學生感到索然無味，難以學以致用。筆者認為.高職專業英語課的實施不應是一種以傳授語言知識點為中心的“精讀型”的被動吸收模式，相反，技能核心教育應突出語言實踐，圍繞語言交互活動為中心來開展.獲得以英語為媒介進行某專業學科交流交際的能力。

當然，在此過程中“任務”的設置至關重要。“任務教學法”把語言能力目標和工作能力目標緊密聯系起來.使語言知識學習與語言運用有機地結合在一起，每一任務都是一個整體計劃，包含各種機會和接觸。如要求學生自己編寫產品英文簡介，參加國際性的產品展示會。在完成此任務的過程中，學生首先要從構思到成文，再到參加會議，并在會上介紹產品，做演示，即席回答與會者的問題等。如在旅游英語中，“任務”的設置應側重于聽、說方面，而計算機英語中的“任務”就應該傾向于通過閱讀捕捉更多信息等方面的訓練。總之，學生通過完成“真實世界”相關的任務，能促進學習自主性，增強語言學習的意識，鍛煉用英語思考問題、解決問題的能力，因而，“任務性教學法”在技能核心教育中是值得提倡的一種教學方法。

四、結語

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當今社會對人才的需求除專業技能外，對職業素養也有較高的要求，而這往往是學生步入職場后較為缺乏的職業核心能力。職業核心能力是成功就業和可持續發展的“關鍵能力”，是當今世界發達國家、地區職業教育和人力資源開發的熱點。職業核心能力是從事任何職業活動都需要的，能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力或基本能力。近些年來，我校計算機專業課程教學團隊強化對學生核心職業能力的培養，使得學生的團隊合作、溝通自我管理等能力得到有效提升。為此，筆者談談職業核心能力對本學科教學的教學方法、教學設計、教學手段等方面的一些啟示。

二、與人交流能力

在與人交往的活動中，通過交談討論，當眾講演、閱讀并獲取信息，以及書面表達等方式，來表達觀點、獲取和分享信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業必備的社會和方法能力。教師在教學過程中必須放棄長久以來的傳統模式教學，即教師在臺上的理論講授占大部分時間，甚至全部課時，而應該采用分組教學模式，每堂課在教學設計時應充分考慮到學生分組討論交流的內容和時間，可以在創設情境時采用個別交流，全班交流的方式；可以在分發課常任務或項目教學的項目的分析問題階段進行組內交流討論，在完成任務或項目時的總結評價組內交流、組間交流等。當然，若有機會也可以帶學生到企業單位進行參觀交流。

三、信息處理能力

根據職業活動的需要，運用各種方式和技術，收集、開發和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業必備的方法能力。信息處理能力以文字、數據和音像等多種媒體為基礎，以文件處理、計算機、網絡通訊等技術為手段，以適應工作任務的需要和實際問題的解決為目的。如果學生能在多媒體網絡環境下學習，學生既開闊了視野，又豐富了知識。不僅可以有選擇的閱讀大量的信息資料，還能進行實踐操作訓練，這種方式加大了學生的信息處理能力和去偽存真的能力要求，因此，我們應當注意培養學生的信息處理能力。

四、與人合作能力

根據工作活動的需要，協商合作目標，相互配合工作，并調整合作方式不斷改善合作關系的能力，它是從事各種職業必備的社會能力。與人合作能力是在個人與他人、個人與群體的條件下，通過與人交流的方式，并結合其他有關方式或手段，以促進工作任務的完成和實際問題的解決為目的。人與人之間明顯冷淡的關系，必然導致人產生消極的勞動態度，給共同的事業帶來不可估量的損失。因此與人合作的能力，已經成為當今世界人才的重要素質之一。上面提到的分組教學模式不僅可“培養學生與人交流能力同樣也可以培養學生與人合作的能力，不管采用的是任務驅動法還是項目教學法，每個小組都有著共同的目的，教師應引導每小組組內團結協作，組間相互競爭，引導學生甚至可以跟教師合作，特別是采用項目教學法時，組內的同學可以協商合作目標，相互配合工作共同完成一個大的項目，培養學生與他人交往、與他人一起工作的能力和顯示團體取向的行為能力。

五、解決問題能力

能夠準確地把握事物的本質，有效地利用資源，通過提出解決問題的意見，制定并實施解決問題的方案并適時地進行調整和改進，使問題得到解決的能力。它是從事各種職業活動都需要的一種社會能力。解決問題能力所采用的技術和方法沒有特別的限定，以最終解決實際每個人現實生活其實就是不斷遇到問題、解決問題的過程。從上面所做的教學設計中，把任務或項目拋給學生就是一個完整的讓學生解決問題的過程。由學生分析確定問題，提出問題解決方案并付諸實施，檢驗其實際效果，在設計任務或項目時教學應注意是否能激發學生的自主探究的興趣，這將直接關系到整堂課的實際效果。精心設計任務，給學生設置任務的情境，提出挑戰性的任務，提供讓學生能夠通過觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括研究學習過程，在實踐中發現、提出、分析和解決問題。一個好的任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，獲得事半功倍的效果。

六、自我學習能力

以往的職業教育或企業培訓過于注重專業能力的培養而對學會學習的能力關注不夠，這種傾向必須及時有效地加以改變。比如：如今的信息技術基礎課堂，再也不能由教師把課堂任務分步驟操作，從頭到尾演示一遍，然后再由學生練習一遍。這樣去做課堂效果表面好像學生都會做了，但實際上學生只是學會了模仿操作、不知道去質疑，不知道去反思，更不知道知識的遷移。為了培養學生學會學習的能力，教師應該把課常任務劃分成若干個步驟，然后把任務交給學生，由學生自主探究進行學習，教師僅起到引導和幫助作用，在學生自主探究的過程中促使學生養成交流觀察，分析和質疑的習慣，同時也促進了學生反思能力的發展，通過對學習的反思和對實踐的反思，有利于知識的遷移，方便學生掌握超出表層的知識，從而形成和擴充自己的知識庫，長久堅持下來，也意味著學生獨立學習能力的發展，久而久之，可以培養學生學習的能力，從而使學生適應當代社會勞動者的要求。

七、革新創新能力

現代教育的核心是培養人的創造性思維和創新能力。獲取知識不是目的，運用知識只是一般效用，知識的創新和生產才是創造財富，創造性是一種十分復雜的心理現象，創造性人人皆有，至少創造性潛能人皆有之；創造性沒有等級，任何創造性產品的結構都是新穎而又獨特的。在學習過程中應多給予肯定和鼓勵，使他們樹立信心。每個人都具有先天性的創造潛能，但都被隱藏在每個人的心靈深處，如果沒有適當的條件去激發，它就不可能釋放和表現出來。因此在教學中，要努力弘揚主體，幫助他們找回自信，不僅要提供給學生創造性的空間，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學生在學習過程中發現問題、解決問題，獲得“創造力”；使學生學會建構知識，學會創造知識，學會生產知識，豐富情感世界，服務于人類社會。

八、結語

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關鍵詞 ：中職 學生 核心能力

0 .引言

近年來，我國社會經濟高速發展，產業結構更新換代，引發職業結構和就業方式的改變，職場對人才要求也隨之變化。而學校培養的畢業生是否符合社會需要、是否能夠實現就業、是否擁有工作能力及適應工作崗位的需要，是否有一個良好的職業生涯，是中國的教育面臨的一個重要課題及現實問題。世界職業教育正從傳統的 “工具性”的謀生型教育轉向 “發展性”的適應性教育，培養就業者的職業核心能力已成為世界職業教育、就業培訓的熱點及人力資源開發的發展趨勢。而我國中職學校對職業教育的理念還比較滯后，注重技能培養而輕視職業核心能力的培養。因此，中職生人才培養要跟上經濟對職業和能力結構的新要求，避免失業，提高核心競爭力，培養就業者的職業核心能力已成為職業教育的發展趨勢，也是現實需要。

1. 概念

職業核心能力，即職業關鍵能力，是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，在職業生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位的不斷變換，適應經濟社會的發展，是伴隨人終生的可持續發展能力。“關鍵能力”的概念最早是由德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯在 1972 年給歐盟的報告 《職業適應性研究概覽》中提出來的，將其看做是 “進入日益復雜的和不可預測的世界的工具”，是 “促進社會變革的一種策略”。關鍵能力提出以后，在世界范圍引起了極大的反響，并在職業教育領域得到了廣泛應用，關鍵能力的培養成稱和含義各有差異，如德國、澳大利亞、新加坡被稱作關鍵能力 （ Keycompetencies） 、美國稱為基本能力（General competencies） ，或英國稱為核心技能 （Core skill） ，我國大陸和臺灣地區也有稱其為為關鍵能力。1998 年，我國勞動和社會保障部在 《國家技能振興戰略》 中明確提出要開發一個適應我國經濟發展需要的核心能力體系，將勞動者的職業能力劃分為職業特定技能、行業通用技能和職業核心能力三個層次。2007 年底，我國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心推出了包括 8 個模塊的職業核心能力體系。與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等八個模塊。從而構建了我國職業核心能力體系的基本框架。并制定了《職業核心能力培訓測評標準》。

筆者認為，決定筆者每個人生活質量和做事差異的看不見的含量，就是每個人具有的核心能力。這種核心能力起碼應具備三個方面的特征： 一是個體在自己的職業生涯中具有特別重要的價值。二是這種核心能力是每一個獨立的個體所特有的，別人難以模仿和替代的。三是這種核心能力的持久性和發展性。個體能力差異的本質在于核心能力的差異。

2. 研究意義

2.1 隨著普通高中的擴招，初中畢業生源的減少，客觀上使進入中等職業學校的生源素質明顯下降。學生不僅在基礎知識方面有很大的欠缺，而且在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力，責任感及自我管理、自我學習等綜合素質方面存在著更為明顯的欠缺，核心能力的培養有助于對他們的健康成長，獲得學業上的成功。

2.2 就業市場的實際需求。中職生畢業后要進入社會走入職場，來自職場的無數事實證明，作為中職畢業生，雖然動手能力較強，但可持續發展的能力較弱，要在激烈的競爭中取勝，必須具有順利解決職業場所、職業活動存在的問題的能力，未來社會對人才的需求由學歷本位轉向能力本位，人才培養模式應以提高中職生的核心就業能力為重點。

2.3 符合終身教育的理念，實現中等、高等教育直至終身教育的一脈相承，為學生打下良好的職業生涯基礎。

2.4 探索職業教育課程改革，找到符合中國的職業教育體系及實踐，符合學生年齡和心智的教學方法，提升教學質量，提高學校水平。

因此，中職生應當重視個人能力、技能以及個性品質的培養，要提高就業能力，成為企業所青睞的 “合作、合格、合適”的 “三合人才”; 要拓寬求職途徑，掌握相關的求職技巧和策略，不斷提高自身的求職就業能力。

3.現狀與存在的問題

3.1 職業核心能力的培養目標存在偏差

大多數教師對 “職業核心能力”理解不準確。有的把核心能力等同于技能或行為。雖然越來越多的中職院校提倡培養學生的職業核心能力，強調提升學生的綜合素質。但是具體實施過程中重視的還是專業技能的培養。既然職業核心能力培養目標發生了偏差. 那么對學生職業核心能力的培養也就根本談不上。

3.2 師資隊伍的職業能力有待進一步提升

師資隊伍是學生職業核心能力培養的關鍵。現在很多中職學校為了提高師資隊伍的 “雙師”比例。積極鼓勵教師下企業鍛煉、到本科高校深造，甚至出國研修。不斷提高教師的專業知識和專業技能. 以滿足教育教學的需要。這是值得肯定的，但是他們卻忽視了對教師職業能力的培養。部分教師的職業能力沒有與專業知識和技能同步提升，人文素質不高。職業溝通、自我管理、團隊合作、解決問題等方面的能力不強，這勢必會影響到學生職業核心能力的培養。

3.3 校企合作、工學結合的培養模式效果不佳

校企合作、工學結合是學校提升職業核心能力和專業技能的重要途徑。由于缺乏有力的體制和機制保障。一些企業出于完成生產任務的考慮，把學生當操作工使用。學生必須的職業能力訓練時間不足。專業知識和專業技能的培養僅僅停留在體驗層面，這樣就導致了校企合作、工學結合在培養職業人才，特別是學生職業核心能力方面作用不顯著。像對學生良好的工作態度、操作技能、企業文化、團隊合作等職業核心能力的培養都離不開職業環境。

參考文獻

[1]全國職業核心能力認知辦公室.全國職業核心能力認證[M].長春.吉林大學出版社，2011.

[2]梁玉國.高職院校學生職業核心能力培養的思考與實踐[J].中國高等教育，2013 （3）.

[3]丁輝.對高職院校職業核心能力教學改革與思考[J].教育與職業，2013 （1）.

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2011版小學數學課程標準設計了10個核心概念：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。從六大核心概念到十大核心概念，新增加了幾何直觀、運算能力、模型思想、應用意識和創新意識等4個。

隨著信息技術的廣泛應用，課標對學生的運算能力的要求似乎有所降低。過去的數學計算要求快而準，而現在所有的運算都可以借助計算機來幫忙實現。加之素質教育的發展，教師片面追求算法多樣化，導致學生的運算能力正在面臨大幅度下降。但運算始終是中小學教學里面非常重要的組成部分，也是學生學習數學的一個重要的標志。培養運算能力有助于學生理解運算，尋求合理、簡潔的運算途徑解決問題；關系到學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的發展。這也是小學數學課程標準核心概念重新增加運算能力的原因所在。運算能力不僅僅是算數，還有從更高的角度通盤來考慮一件事情。所以僅僅停留在運算的巧和快上，就會誤導對運算能力的理解。在信息技術教育下，如何切實有效地提高學生的運算能力，是當下中小學數學教學亟待解決的問題。

提高學生的運算能力，進行有效的運算教學，筆者認為需要注意以下幾點。

1 客觀認識現代教育技術在運算教學中的利弊

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。信息技術因為它的直觀性、可視性的優點，被廣泛應用于數學教學。借助信息技術能創設生動有趣的生活情境，吸引學生的注意力，讓數學學習更貼進生活。信息技術使得教材“活”了起來，它能動態地呈現知識的形成過程，幫助學生理解。運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，既豐富了教學形式，更促進了課堂模式的轉變。但在運算教學中，如果學生過于依賴現代信息技術，就會大大削弱計算能力。如計算機給運算尤其是大數目運算帶來便捷，但計算機終究不能代替人們思考。有些混合運算還需要動腦思考先算什么，還有探索規律等，更體現了它的局限性。

2 運用信息技術，創設有效的導入

新課程標準提出“數學要貼近生活”“數學問題生活化”。青島版數學教材的一個突出特點是導入創設生活化的問題情境，由情境串，引出問題串，把解決問題與數學基本知識、基本技能的學習緊密結合起來，在解決問題的過程中，為學生的學習留有較大的空間。多媒體創設的情境得當，對于培養學生的問題意識和興趣會起到積極的作用；運用不當，則會淡化數學課堂的數學本質屬性，影響課堂的效率。如教學幻燈片中那些無關的畫面，尤其是動態的小圖片等，吸引了學生的注意，對課堂教學造成了干擾。因此需要教師有效使用教材中的情境圖，不同的課例教學也應采用不同的導入形式。筆者認為運算教學導入不宜太長，這樣才有可能給學生留下足夠的探究時間與空間，把教學的重點放在探究算理和算法上。

3 重視信息技術的直觀性，處理好算理與算法的關系

運算教學由計算原理教學和技能訓練兩部分組成。算理，即計算的原理或者道理，是解決“為什么這樣算的問題”。算法，即計算的方法，是解決“怎么算”的問題。算理為過程，算法為結果，算理是為算法服務的。每一位數學教師都應讓算理與算法并重，加強學生計算能力的培養，從而提高學生的計算能力。一些教師對“算理”和“算法”的處理，存在一定的偏差，單純地講“算理”，片面地追求算法的多樣化，卻缺乏對“算法”的提煉，或用“算法”講“算法”，忽視“算理”的教學。可以通過先讓學生實際動手畫一畫、擺一擺自主探索，再利用多媒體課件動態直觀地呈現分小棒過程，來幫助學生理解算理。在突出算法多樣化的同時，最后還要不忘優化算法。

新課改以來，筆者經歷了從算法多樣化到優化的嘗試過程，發現學生的運算能力在大幅度下降，也一直在探索與思考：到底要不要算法多樣化？要不要優化？答案是肯定的，算法多樣化不是教學目的，關鍵是通過算法多樣化“存異求同”的過程，豐富和發展學生的各種思維表象，達到幫助學生發展思維，主動優化算法，感悟算理的目的。多樣化是為了發展學生思維，讓學生明白解決問題的方法策略不止一種，讓學生學會“變通”，不一條路走到黑；擇優是為了明確算法，體會算法的普遍性、合理性與簡潔性。多樣化是讓優等生吃得好，擇優是讓中下游學生吃得飽，讓他們至少能掌握一種解決問題的最基本的技能。

4 利用信息技術進行多種形式訓練，提高學生的運算能力

由皮亞杰的認知發展規律可以知道，學生把新知識經過同化和順應納入到自己的知識體系需要一個過程。因此，加強學生的計算練習很重要，計算教學探究得再好，算理理解得再透徹，如果不進行及時的練習，一切都將是空談。在明確了算理、優化了算法之后，要形成計算技巧、提高計算能力，還需要一定數量的練習。筆者在設計練習時力求多形式、多趣味、多活動、多生活，避免單調、機械的重復訓練，盡可能地讓計算的技能訓練富有趣味。一是計算的題型要多樣化，不僅有計算題，也要有判斷、選擇、改錯、問答題和趣味題；二是練習手段要多種多樣，如找朋友、誰能把小車推得又平又穩（算式接力）、動物診所、奪紅旗、接力比賽、數字卡片、搶答練習、開火車、讓魚兒游回大海（計算回歸生活）等。借助多媒體小游戲，可以將以上練習得以動態實現，既激發了學生練習的興趣，又訓練了計算速度與準確率。

為了達到知識內化的目的，還可以采用重點、難點突出練，常錯易錯反復練。除此之外，還要重視學生檢驗習慣的培養。檢驗得數，采用合適的方法進行驗算并及時糾正錯誤，既是為了提高運算結果的準確率，也是為了培養學生做事嚴謹、過程完整的習慣與態度。

總之，信息技術是一把雙刃劍，只有充分認識到它的利弊，才能讓它為數學教學更好地服務，才能有助于幫助學生建立興趣，理解算理，加強訓練，達到提高學生運算能力的目的。

參考文獻

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[2]孫德政.重視學生運算能力，提高學生學習品質[J].科技創新導報，2012（12）：163.

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關鍵詞：信息技術；教學；創新；實踐

隨著社會的發展，信息技術逐漸融入我們的生活，滲透到每一個角落。這也對信息技術老師提出了更高的要求：不僅要注重學生的學科教育，更要重視在教學中對學生進行素質能力的培養。信息技術課程是一門新興學科，也是一門科學與技術融合的課程。由于受到信息技術發展迅速、學科教學理論薄弱等諸多因素的困擾，信息技術老師往往更多地從技術層面去理解和指導教學，強調的是學生對知識的學習，少于關注其素質能力的發展。因此在信息技術教學活動中，如何加強學生的素質能力的培養，是我們現階段所面臨的一個重要課題，本文對此做了以下探討。

一、創新能力的培養

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出：信息技術課程要努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。創新是改變世界的最強動力。首先我們談談創新能力，知識經濟社會的競爭歸根結底是國民創造力的競爭，是創造人才和創造速度及創造效率的競爭，因此，創新能力培養是學生素質教育的核心問題。所以信息技術課教學實踐中急需激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。“畫圖”是學生最感興趣的學習內容，它能施展學生的想象力、發揮學生的創造才能。所以教學中，教師要鼓勵學生自己動腦筋，用自己的繪畫語言表達自己的思想，不能總是依賴老師，看著老師畫一筆，自己畫一筆，永遠只是模仿，不可能有創造。要創造就要給學生創造的空間，如在教學生用“畫圖”工具畫圖時，我畫一個圓的輪廓，讓學生創造性地添加一些東西，畫出你想要的圖形，像太陽、鐘表、笑臉、車輪、呼啦圈、圓盤……接著，我讓學生畫一個三角形的輪廓，再啟發學生在三角形基礎上添加一些東西，會有什么樣的收獲？這樣就發展了學生的想象力和創造力，激發了學生的創新興趣。在學生獨立操作時，我盡量不講，不說，不施加任何影響，放手讓學生按照自己的思路，在電腦上變化出多種顏色，勾勒神秘莫測的圖畫。畫完后，讓學生們互評作品，發表自己的見解，誰的好在哪，誰的不好在哪，應怎樣改進等。這個過程，不僅培養了學生的動手能力、創新能力、合作能力，還培養了學生的審美素質、承受挫折的品質。

二、實踐能力的培養

計算機實踐能力是正確運用各種知識，合乎邏輯地進行各種計算機操作的能力。在計算機教育中，理論固然重要，如果只有豐富的理論而沒有實際操作能力，最多也只是紙上談兵。所以，信息技術課教學大力提倡“精講多練”，一方面“精講”要求教師講出內容的精髓和基本知識點，另一方面“多練”要使學生有時間、有目標、有實效。實踐是認識的源泉，豐富的體驗和經驗是掌握技術的最好辦法，也會使探索能力、實踐能力、合作能力得到更好的鍛煉。在教學過程中，教師著重問題的創設，提供氛圍，鼓勵學生自主實踐，不絕對服從教師或者教師提供的標準材料，運用自己已有的知識經驗，從某一任務出發，在實踐活動中發現問題、解決問題，使學生成為學習的主人，教師成為學生的協助者。例如，在初一年級信息技術教學活動中講“電子郵件的收發”一節時，我一改原來先講授再讓學生動手的被動教學方式，而是準備好魚餌，就是把所有涉及電子郵件收發知識的問題，做成網頁的形式，在課堂上發給學生，等待小魚們自己主動來咬魚鉤。學生會有各種各樣的問題，讓學生帶著對計算機的問題開始一堂課，本能的好奇心會促使他們想了解更多的有關計算機的知識，他們會根據自己的實際需要，主動琢磨如何才能通過計算機的某個功能或者如何使用哪一個相應的鏈接，閱讀其中的相關內容，獲得所要了解的相關知識，這樣主動去學習、去探索，通過思考后的實踐印象會更深刻，加深了對問題的了解掌握。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展性特點的課程，必須而且只有經過實踐，培養學生對計算機知識的應用能力，學生才能既學到專業知識，又充分發揮自主學習的能力，總結出規律性的解決問題的辦法，使他們在知識的學習與應用過程中對所學知識能夠有深刻的領悟，學生在學習中建構的知識就可以靈活運用，而不是停留在呆板的書本知識領域里。

三、人文素質能力的培養

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關鍵詞：審計；能力培養；教學；模式

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1003-949X(2009)-09-0082-02

審計是一門實踐性、綜合性很強的應用學科，其教學要求以培養學生的審計能力中心，這種審計能力最主要三項內容是：審計的思維模式；綜合運用會計、財務管理、法律、相關行業業務知識等的能力；分析能力；判斷能力。但目前我國大部分高校和教師的審計教學，還是采用以教材為中心、重知識傳授、輕能力培養的傳統的講授法。這種教學模式與審計和審計課程教學的特征與要求相去甚遠。因此，我們應當轉變教學觀念、改革傳統教學方法、充實教學內容，創建以培養能力為核心的審計教學模式。

一、要深入實踐提升教師自己的專業水平

審計工作的全過程對審計職業判斷具有很大的依賴性，而職業判斷又很大程度上依賴于審計人員的專業實踐經驗，這種職業的特點使得審計專業教學比其他學科更加注重基于社會實踐的教學。提高教師自身素質是提高教學質量的重要保證。然而，很多審計老師，由于沒有經過專門的審計實踐的訓練和磨練，沒有形成、不能理解和體會審計的思維模式，沒有現實個案的親身體驗，對什么是錯誤什么是舞弊、什么是重大的什么是可寬容的等概念沒有深刻的體驗經驗，講起課來也就不那么生動形象，有時甚至在某些特殊的關鍵問題上錯教的情況。例如，對會計舞弊方向和目標的理解，通常教材上講的都是虛增資產和虛增或少計收入，以達到粉飾報表和偷漏稅目的，而事實上，有很多少計資產以逃避投資風險的案例：等等。

因此，作為審計課的老師，要實現以培養能力為核心的審計教學，首先必須提升自己的專業水平：必須要多參與社會審計、政府審計和企業內部審計實踐，以積累經驗并形成審計思維、以及獲得審計案例的生動的感性認識：在教授某內容前，必須做好充分的準備，包括搜集和把握與擬教內容相關所有知識點，到會計師事務所等審計機構與調研，以取得和提升案例；要與審計專家討論教案，以防止教學內容與實現不符。

二、要緊跟實踐發展革新和充實教材內容

教材是達到教學目標的重要工具，教材的好壞直接影響著教學的質量。現有大學教材一般都存在刻板落后，教學內容陳舊，將無法滿足培養高素質人才需要缺陷。這就要求教師能夠緊跟實踐發展，及時地、持續地更新和充實教材內容。其主要包括以下三個方面。

1，由于財經法規體系發生了重大改革等各種原因，教材往往有許多內容已滯后于現實實踐。例如，全國自學考試會計專業審計學教材，其內容框架幾乎還是以政府審計為主體來安排的教材，這類教材顯然已不適應目前社會的要求。另一部分是以民間審計(獨立審計)為主體的教材，但它們許多都是按照以前老準則編寫的，還是基于項目審計思路的教材。時至今日，相關會計法規、審計準則、稅務法規、財務管理方法和思路等，都發生了重大的變化，與此相適應。審計各方面工作也有了相應的變化。

2，高校教學是為社會主義市場經濟培養實用型、通用型、開拓型、外向型的高級專門人才。實用型要求學生能理論聯系實際，解決經濟生活中的實際問題。通用型要求學生要有較寬的適應性，不限于某一行業、企業的經濟監督和管理工作。開拓型要求學生不僅能勝任當前工作，還應具有發現新問題、解決新問題、不斷開拓創新的能力。外向型要求學生能適應對外經濟發展需要，能承擔國際交流項目的有關工作。加之審計實務的高度綜合性特征，要求老師在組織審計課和的教學時，不能僅僅局限于審計專業知識的傳授，還要適當擴展會計、經濟學、管理學、法律法學、心理學、社會學、統計分析、各常見行業的業務等領域的知識，并引導學生學會綜合運用這些知識，以完善和提升學生的知識體系，為畢業后適應實務界的需求作好準備。

3，由于學校教學是按照不同專業和學科分開來教的，其許多的方法、緒論等都是在某些嚴格的假設條件下推斷出來的：但相關實務工作都是綜合了各相關專業的，其方法、結論等都不是在教材所給定的假設條件下產生的。因此，學校教學與社會實踐往往出現差異。審計是一門實務性課程，作為審計課程教學的老師，必須要清楚這些差異，并在教學中盡量消除這些差異，或者明確告知學生這些差異及其原因。例如，一般教材都說“資產負債率越高。對債權人來說風險越大”，但現實情況卻是，如果資產負債率太低，往往被認為是因存在信用問題而融不到更多的資金，相反，很多銀行都是看到其他銀行貸款給了某企業而作出也貸款給該企業的決定(這就是對信號傳遞原則的應用)，從而使得該企業的資產負債率很高。但我們卻不能說該企業的償債風險很大，相反，有時其償債風險甚至是很低的。其原因：一是銀行貸款給企業并不希望其清算還債，而是期望企業以盈利還本付息；二是銀行貸款給企業，說明了該企業的經營前景很好，經營前景很好的企業一般不存在償債風險；三是由于債務“鎖定”效應。貸款銀行等債權人一般都會為防止企業出現經營困難或經營失誤而為企業出謀劃策、代企業實施風險監控，退一步說，即便是企業出現經營困難或經營失誤，這些債務人也會出面幫助該企業渡過難關。

三、要通過案例教學培養學生的審計能力

審計的高度實踐性特征，要求審計教學要采用和提練從審計實踐中的一些典型例子，來進行真實生動的案例教學。在采用案例教學時。要求：

1，高質量的審計案例對保證案例教學良好的效果至關重要。而高質量的審計案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導”的結果，更不是會計查賬實務的翻版。審計教學案例必須是來自審計機構或審計師的真實完整的、具有典型性的、并在實踐中得到了妥善解決的當前案例，而不能是時過境遷的案例，或者是在互聯網上搜集一些上市公司的財務報告憑經驗甚至想象“設計”的案例，更加不能是想象編造的案例。

2，要準確地描述案例背景和學習目標要求，給予適當的相關專業知識的提示，讓學生帶著明確學習目標和學習信心及興趣進入審計情境，通過學生的實際操作；學生操作完后，老師要將案例的原實際操作過程和結果、及其所依據的原理和法規依據等，詳細地告訴學生，并分析學生操作的差異及其原因。這樣，就可以從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學中的難點，從而提高學生綜合運用各種知識以發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3，案例必須從易到難，從一般情形到特殊個案，逐步深入。目前大多數案例教學沒有達到預期的效果。究其原因，除了案例設計不真實或案例選擇不具有典型性、以及受制于教師運用案例的能力和水平等原因外，筆者認為還有一個關鍵

的原因是，案例選擇沒有遵循從易到難，從一般情形到特殊個案，逐步深入。因此在選擇教學案例時必須做到，緊緊圍繞訓練培養學生的某一審計能力，有目的地選擇一系列的案例，這些案例遵循著“從易到難，從一般情形到特殊個案，逐步深入”的原則而呈階梯式排列呈現給學生訓練。對每一案例要交代清楚案例的來龍去脈，案情進展，存在的問題，還應該給出最后的解決方法以及對會計執業界產生了哪些影響。這種案例要求影響越大越好，越詳細越好。對每一模塊的案例教學，課后教師應要求學生撰寫案例分析報告，使學生在對案例思考與討論后進行總結和對所學知識進行回顧，起到檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合能力、創新能力和邏輯思維能力的作用。

4，審計案例的答案往往不具有絕對統一的標準答案，但通常只有一個相對最為合理的答案。在對同一審計實務進行分析時。不同學生的判斷或認定必然會有所不同。老師在組織案例課堂教學時，應當根據不同案例的特點，合理引導學生進行課堂討論，并根據學生認識方面可能存在的差異而給予適當的提示。同時，老師在組織案例課堂教學時，還必須注重對每個學生不同審計素質天賦的發掘和加強培養，如有的學生具有商業機會敏感特長、有的學生具有財務分析特長、有的學生對會計舞弊行為敏感、而有的學生則對制度敏感等。這些都是他們的天賦，是塑造不同審計人才的切入點，老師應當的組織案例教學過程中關注、發現和強化學生的這些才能。

四、要以學生為主體培養學生的審計能力

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關鍵詞：職業能力 教學模式 改革探索

隨著我國經濟體制改革逐漸完善，傳統的高密度、高污染的重工業產業已經不再適合當今社會的發展需求，高新技術產業的蓬勃發展預示著傳統的經濟模式逐漸退出歷史舞臺。而這一產業結構的調整，也帶動了高職院校再創輝煌。高等職業教育改變傳統培養模式，突出職業教育特點，主動適應社會需求。以就業為導向，以綜合職業能力培養為目標，以職業素質培養、職業關鍵能力培養為主線，以實訓實操為抓手，創新人才培養模式，努力培養企業需要的高素質技能型人才。

一、指導高職課程設置及課堂教學組織改革的重要理念

以綜合職業能力培養為核心、職業教育以人為本、做好教育服務，是指導汽車檢測與維修專業教師做好課程設置工作及開展課堂教學組織改革的重要理念。眾所周知，汽車檢測與維修專業教育是為社會培養具備相應職業工作崗位所要求的技能和良好的人文素質的高技能型人才而設置的一種教育類型。應關注學生的綜合職業能力特別是汽車維修實踐能力的培養，我們要按照現代汽車維修發展規律和要求，拓展辦學思路，樹立促進學習者全面發展的教育服務思想創新人才培養模式。

（一）以市場為導向，以綜合職業能力培養為核心構建教育體系；依托企業的工作崗位需求構建課程體系

汽車檢測與維修專業的教學工作要明確市場需要什么樣的高技能人才。高職教育必須深入企業，進行人才市場調研，確定人才的職業培養方向；還要深入汽車維修現場了解職業崗位的工作需求，進行崗位能力調查、分解，確定職業能力培養的目標、任務。明確了需求，以綜合職業能力培養為核心的教學體系才能構建，課堂教學改革才有方向。我們要根據具體的工作崗位對能力的需求去開發課程，構建既有職業背景又能滿足能力培養需要的課程體系，緊扣汽車維修實踐能力、職業關鍵能力和養成素質的培養主線，融合課程中專業知識與職業技能的教學內容，充分滿足企業職業工作的任務要求。

（二）以就業為導向，幫助學習者成功就業；以人為本，促進學習者全面發展

汽車檢測與維修專業教育是直面就業、以人為本的專業教育。正如指出的：“教育的目的是使每一個學生都成為一個全面發展的人，一個能夠掌握知識和技能的人，既會求知也會做事，既會處世也會生存。”因此其教育目標主要有兩個：高就業率、促進人才全面發展。故其“核心任務是發展學習者的綜合職業能力”，使學習者最終符合社會對高技能人才的需求而順利成才就業。第一目標實現：按職業能力成長的內在規律，從養成素質培養到通識知識教育到職業技能訓練，關鍵是職業能力培養，讓學習者完成典型的綜合性工作任務，實現學習者從門外漢到行家里手的轉變，即具備汽車維修的實際操作能力，從而幫助學習者出校后順利就業。第二目標實現：汽車檢測與維修專業教育是具有特殊內涵的社會服務。

（三）重視產學研及產學研合作教育與實訓基地建設

高等教育發達國家的發展經驗和我國教學型高校發展經驗表明：產學研及產學研合作教育是高職院校發揮人才培養、科學研究和社會服務職能的重要途徑和平臺。因此，汽車檢測與維修專業教學要緊密依托行業和當地政府與企業，建立產學研密切結合的運行機制；要重視建立校內實訓中心和校外實訓基地，重視校企聯合、合作辦學，使校內外產學研合作教育與實訓基地成為學生實踐技能訓練的基地，成為學校科學研究和技術開發與技術成果轉化的平臺，成為人才培養方式改革試驗的示范性基地，最終達到以教學帶動科研上水平、出成果，以科研推動產業上規模、出效益，以產業促進教學上質量、出人才的多贏目的。

二、深化高等職業教育課堂教學改革實踐

（一）依照知行規律，構建高職工科專業知行交替的課程體系

以我院汽車檢測與維修專業課程的設置為例，從養成素質培養到通識知識教育、汽車維修技能訓練出發，結合工作崗位的職業能力和工作過程要求，重新構建基于工學結合的課程體系。教學過程就是實實在在的實踐，是培養學生技藝、技能的重要環節。實訓中心（基地）的建設應盡可能地模仿現場情境，必須能夠滿足學生反復訓練的要求。同時在內容上要注重實踐教學的真實性、現實性，注重真實的操作與訓練。

1.從人的知行內在規律出發，設計好基礎課（知）和實驗、實訓課（行）課堂教學過程和內容的組織形式。依照知行交替螺旋上升的規律，基礎課（知）和實驗、實訓課（行）應該更緊密地交替進行，才有利于職業人才的培養。汽車檢測與維修專業以往將“理論教學放在教室，實踐教學放在實驗室”的教學課程設置方式，已經完全不能適應現代社會對職業教育的發展需求。理論教學具有完整性、連續性，過去基礎課教學是長時間地單獨進行。在長時間傳統的理論課教學中，教師為了完成教學計劃而講授，學生常常是不知所云地被動去聽，造成教與學脫節、知與行脫節。要改變這種狀況，就必須改變知與行脫節的課堂教學模式，構建工學結合的課程體系，兼顧知與行的交替，設計理論與實踐融合貫通的一體化課程；依據知與行的互相推動、交替螺旋上升的規律，構建知行交替的工學結合課程體系。

2.專業課程的課堂教學要采取多種組織形式。高職教育的課堂不應該是單純傳授知識的課堂，而是在教師指導下學生自主學習，自主實踐，掌握技能的課堂。第一，倡導“檢索式學習”。讓學生帶著工作任務廣泛地查閱手冊、專業書籍、典型范例；指導學生學會如何確定目標，收集資料，分析整理資料，得出結論并做出客觀評價。它可以方便學習者在檢索的過程中獲取職業技能和知識，掌握學習方法，培養綜合職業能力。第二，設置“以解決問題為要求”的學習過程與方式。課堂教學組織形式可以是一天一題制，其主要學習流程是：提出問題討論問題解決問題。組織小組研討問題，使學習者在完成有針對性的任務中具有更強的專項職業能力。將學生分成若干學習小組，組織學生廣泛深入地研討學習專題，“問題研討式學習”開啟了教與學的互動閥門，活躍了課堂氣氛，促使學生主動學習。

（二）教以學為主，營造良好課堂教學氛圍和組織形式

1.把握好理論教學的度，讓學習者愿學。教學內容以實用為主，夠用為度，重在應用，突出職業能力的培養。根據職業崗位工作的需要去融合必備的職業理論知識，職業崗位需要什么，就講什么；需要多少，就講多少，理論教學滲透實踐內容，不僅重視講，更要重視練，重視知識的更新。如發動機構造與維修課程內容是建立在職業典型工作任務上的，它來源于企業一線的有關發動機故障診斷與維修的工作任務，以工作任務構建學習單元，將發動機與維修的知識、檢修技能、工作態度進行高度統一，成為學習任務，將工作和學習結合起來，課程內容是基于工作內容和認知規律而序化的。同時注重將汽車維修的新技術、新知識融入到課程當中，及時更新教學內容。

2.采用知行一體化課堂教學，讓學習者會學。在理論課堂教學中，多采用實物演示教學，增加學生在理論課教學中的感性認識；將理論教學與實踐教學緊密結合，同步進行，教學地點在實訓室，教師邊講邊演示、學生邊聽邊動手；在實訓課堂教學中實施“做中學”和“學中做”。

3.以生動的授課形式激活課堂氛圍，讓學習者樂學。理論課教學中要盡可能做到生動。如對那些專業術語，盡可能地采取通俗化的方式講解；針對軟件命令繁多難以記憶，可采取圖標聯想法；針對枯燥的命令選項和命令參數，可采取比喻法，激活學生的想象力，推動學生摸索新的學習方式。提倡“十分鐘教學”，即教師的授課不超過十分鐘，其余時間以學生練習提問或討論為主。

（三）構建實踐教學體系，以項目式教學法創新課堂教學形式

構建實踐教學體系，實現動手能力培養的系統化，是高等職業教育的任務之一。職業院校的學生在思維方式上偏重于形象思維，在抽象符號和理論知識的學習上顯得力不從心。我們必須依據他們的這種特點因材施教，選擇適合他們的教育方式和思維邏輯。項目式教學法融理論知識于感性認識的活動中，方便偏重于形象思維的學生接受。它是以工作過程和工作任務為項目來組織的一種重實踐的教學形式。該教學過程以任務引領的方式，在幾乎真實的工作情景中完成教學任務。這種教學方式的優勢在于可以激發學生學習興趣，提升學生學習動機和為新知識提供載體。

三、小結

高職教育教學改革的基礎單位是課堂，高職教育的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。汽車檢測與維修專業教學要真正實現高等職業教育的宗旨，必須努力做到以下幾個方面。課堂應轉變為“以學生為主體”，將“任務驅動式教學、項目式一體化教學、分組實踐研討”等教學法綜合運用。讓學習者“做中學、學中做”，并將實踐中獲取的經驗和隱性知識，通過自主式互動或小組式的研討上升成系統的職業知識和綜合職業能力。采用“案例式教學法”“工作情景式教學法”“團隊技能競賽”等激勵教育對象的教學方法，提高學生主動參與教學實踐的熱情，使學習者快樂學習，教與學互動起來，活躍課堂氣氛、生動教學過程，實現以人為本、促進人全面發展的高等職業教育宗旨。要完成好項目式課堂教學，教師在課程組織的研究上，必須將職業核心能力的基礎支撐能力和后續的延伸能力融合于課程內容中，依據職業要求的技術工作設計為典型的工作任務，編成項目式教學課程

教育部高職高專汽車專業指導委員會2011年立項課題汽車檢測與維修專業課程體系研究，課題編號：QCJ10YB18

參考文獻：

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[2]張啟英，馬春龍，劉亞剛.大學生職業能力培養模式探索.中國高校科技，2011（12）

[3]唐取文，李世業.基于職業能力培養基礎上的高職英語任選課課程建設探索.教育與職業，2009（26）

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技工院校電子技術應用專業實訓教學相關活動，在以往施行的傳統教學模式加以優化調整逐漸轉變為素質教學模式。通過激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，在實訓教學中培養學生的創新能力。

關鍵詞：電子技術 應用實訓教學 創新能力

我國著名的教育家陶行知曾經提出“行動是中國教育的起始點，創造是中國教育的完成時”教育思想，其實就是把培養學生的創新能力當做了教育的終極目標。隨著我國市場經濟的不斷發展，企業需求的人才標準也日益提高，更希望技工院校畢業生能夠在實踐過程中對現有的生產工藝、工作流程以及設計方案做出一定的改革創新，從而提高企業的市場競爭力。實訓教學在技工院校設置的課程體系中占據著重要的地位，但是有些教師的教育思想較為傳統，對實訓教學不是十分重視，未能有效地培養學生的創新能力。筆者以多年的實際工作經驗為基礎，淺談如何在實訓教學過程中培養學生的創新能力。

一、對教學組織形式進行優化調整

電子技術應用實訓是工藝性和實踐性較強的基礎技能訓練課程，教學任務就是讓學生掌握電子技術應用基礎知識和基礎技能，使學生了解生產制造工藝流程、儀器設備以及檢測方法，能夠在遵守電子技術文件以及相關規章制度的基礎上完成電子產品的制作、焊接以及檢測等工作，擁有一定的電子技術實際應用能力。教師在實訓教學過程中應當引導學生創新思維，積極地尋找問題，結合理論知識對問題進行分析，探尋解決問題的方法，鞏固在理論課程中學習到的知識。在此過程中培B學生的專業意識、職業技能以及創新能力，不斷提升學生的綜合素質水平。

電子技術應用實訓整體設計是對小型電子產品生產流水線進行模擬，設置出元件測試、裝配、焊接以及調試四個工位，并制定出與之相對應的工作崗位標準。實訓教學中每一個小組中的成員應當在2～3人，為了能夠保證每一個學生的實訓達到教學目標，在實訓教學開展之前需要編制出具體的實訓進度表，在實訓教學過程中實行輪換制度，使每一位同學的具體工作都在實訓進度表格上有所體現，也便于對學生的實訓效果做出評價。

在教學實訓中是將項目制作當做核心工作，依據不同的工作崗位提出具體要求，在實際的教學活動中靈活地選用分層教學法、合作學習法以及多媒體輔助教學等方法。

二、優化調整考核方法，凸顯創新能力評價

電子技術應用實訓中應當遵循的目標是知識和技能并重，理論和實踐的有機結合，對學生的知識理解程度、運用知識能力以及實踐能力進行考核。在考核工作過程中需要做到既考核知識也考核能力，以便于能讓學生主動地參與到考核工作中，檢測自己的創新意識和創新能力是否得到了提升。在考核的過程中應當對學生的個性予以充分重視尊重學生的興趣和多樣化的性格，對學生做出的評價要以激勵學生提升創新能力作為目的。針對某些接受能力強的學生應當靈活地對其實訓時間進行安排，適當地開展基本技能方面的考核工作，使接受能力強的學生有更充足的時間進行創新設計，在實訓中培養成為社會和企業需要的高技能創新型人才。

三、小結

綜上所述，電子技術應用實訓就是學生從學校到社會、從理論到實踐的重要橋梁，在對學生的創新能力培養起到關鍵的作用。所以，在教學實訓中，教師需要注重對學生分析問題、解決問題的能力進行培養，將創新思想穩固在學生的腦海中，為學生在工作崗位上能夠創新工作，展現自身的創新思想、技能優勢，為社會經濟發展做出貢獻。

參考文獻：

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[3]周登榮.加強教學改革，培養創新能力，突出應用型人才培養――淺談應用電子技術專業的教學改革[J].攀枝花院校學報，2010（3）.

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在進入希望與挑戰共存的新世紀之際，人們不得不思考：教育應該為新世紀培養怎樣的人才？“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才靠教育，教育的水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。因此，作為教師，應在培養學生的創新精神上下功夫，在課堂教學中培養學生的創新精神。我認為可以從以下幾個方面入手。

1、面向全體，重視提高數學興趣的培養，樹立學生創造的信心和勇氣。

數學要面向全體，就是要對每一位學生負責，在對大多數學生進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有余力的學生，“使所有學生都達到基本要求”并且盡可能的提高。而現代教學要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機結合，立足學生主體，實施因材施教即教師根據學生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異。在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。

2、加強邏輯思維能力的培養，形成良好的思維品質。數學中的邏輯思維能力是根據正確的思維規律和形式對數學對象的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數學能力之一，也是數學素質的核心。因此加強邏輯思維能力的培養，是數學教師的一大根本任務。教學中應重視知識的形成、發現過程。數學本身是一門演繹性很強的學科，然而根據學生年齡特征和本著學生可接受的原則，教材的編排不可能十分系統完整，在教材中許多概念的形成，公式、定理等的發現過程往往沒有詳細完整給出，只是完美的結論，這就要求教師在課前深研教材、精心設計、重新組織教學內容，教學中應改變駕輕就熟的“題型＋方法”的教學方式，讓啟發式教學進入數學教學活動，克服學生思維的被動性，選擇自覺滲透數學思想方法：展示知識的發生過程，暴露知識的背景，為學生創設問題情境，教給學生發現、創造的方法，啟發引導他們去思考、創造，讓他們在創造中學習，在發現中獲取，在成功中升華。

3、加強思想方法的教學，培養創新意識。

數學思想方法是數學的靈魂與精髓，是核心，它是學生獲取知識的手段，是聯系各項知識的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，它比知識更具有普通適用性，抽象概括性。中學數學涉及到的思想方法大致可分為三種類型：技巧型（如特殊、一般、消元、換元、降次、配方、待定系數法等）、邏輯型（如類比、歸納、分析、綜合、演繹、反證法等）、宏觀型（如函數與方程、分類討論、數形結合、歸納猜想、整體化歸、數學模型等）。學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果” 。因此，要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。4、強化語言訓練，促進信息交流，提高綜合能力，.鼓勵學生參與實踐。當今世界上許多事物大多需要綜合多門學科知識來解決，靠單學科知識就能解決畢竟是少數。數學學科本身具備很強的綜合性，代數、三角、幾何教材中綜合了許多政治、歷史、地理、物理、化學、生物等相關學科知識。

數學語言的水平是反映一個學生數學素質和數學能力高低的重要因素。數學語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種形式，文字語言是數學邏輯化、科學化、規范化的日常言，圖形語言則是直觀、形象、生動，符號語言簡捷、抽象、精確、概括。“數學語言是數學思維的載體，是解決問題的工具”，離開了語言是無法學習并交流的。創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。教師是保護學生創新能力發展的"監護人"。因此，在數學課堂教學中，要注重對學生創新情感的培養,鼓勵學生發揚"打破沙鍋問到底"的精神。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。數學課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注。 5、重視數學應用，積極開展數學建模，培養解決實際問題的能力。一個人的數學素質的優勢不僅在于其掌握數學理論的多少，也不僅在于其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。中學生性格活潑，既有一定的社會生活經驗又有較強的好奇心和求知欲望，他們喜歡學習有生動現實基礎及將來從事“四化”建設所必需的數學知識與才能，教師在教學過程中要有意識地理論聯系實際，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發。

另外必須形成應用數學的強烈意識。首先，讓教師進行應用數學方面的培訓，開展應用數學的研究；其次，積極開展社會實踐，深入實行調查，進行數學建模活動。因此，積極開展數學建模活動，可大幅度地提高解應用問題能力，培養國家更多的創新人才；再是，新教材中增加應用數學的內容；同時在各級考試中適當增加應用數學題的數量等，切切實實，讓大家充分認識數學的巨大威力。6、注重心理指導。

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關鍵詞： 數學教學 創新意識 創新能力 培養方法

在數學教學中，不僅要求學生能夠學以致用，而且要有創新意識和突破，下面我就在教學中如何培養學生的創新意識和能力談談自己的做法.

一、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是推動學生學習的內驅力，是培養學生創新意識和能力的前提，它作為內部動力，可以使學生產生強烈的求知和探究的欲望，而探究又會導致創新意識的萌發.要使學生對數學產生興趣，取決于教師所創設的情境.教師在平時課堂教學中應精心設計既有啟發性又有趣味性的情境，充分激發學生好奇心，使課堂充滿情趣，使學生的思維活躍起來.

例如：講解必修一“函數的概念”時，編了一句打油詩句：“一天三頓九大碗，一覺睡到日西下.”用來形容假期里某些學生“悠閑生活”.同學們哄堂大笑，都贊嘆某些學生“能吃能睡”.在笑聲中，學生明確了吃飯碗數與所吃頓數的關系：（1）變化關系：頓數變，碗數也變；（2）對應關系：當頓數確定了，碗數也隨之相應確定.這說明頓數是自變，碗數是跟著變（因變）.輕松介紹了“自變量”和“因變量”，巧妙引出了“函數的概念”.

又如：講解必修五“解三角形”之前，問：誰能測量出教室外大樟樹的高度？問題一提出學生便爭相回答：爬樹！能爬嗎？爬不上樹梢且太危險了.不行就砍樹！能砍嗎？太費勁且不環保，還有沒有更好的辦法呢？這時因勢利導，大家要知道它的測量方法，就要認真學好“解三角形”這一章，方法就在里面，課堂氣氛頓時活躍起來.

這樣通過深入挖掘數學教學的趣味性，學生的學習興趣便油然而生，學習效果顯著.讓學生時時處在“新情境遇到新問題―學習新知識―掌握新技能―感受成功喜悅”的良性循環之中，時時讓學生深深體驗數學的美、數學的趣，因此學生的學習熱情必定會越來越高漲.

二、重視學生數學基礎知識的過程學習

“人人獲得必需的數學”是數學新課程的基本理念，“萬丈高樓平地起”，“千里之行，始于足下”、我在平時的課堂教學中，立足于課本、立足于基礎的原則，重視基礎知識的過程學習，用淺顯易懂的語言分析講解，力爭讓每位學生聽懂，這就是為進一步培養學生的創新意識和能力創造條件.

對于基本概念和基本定理的學習，我一貫反對學生死記硬背，在教學中充分展示數學知識的形成過程，總是給予足夠的時間讓學生思考，并對基本概念和基本定理有準確性、實質性的理解，引導學生理解基本概念、定理的產生、發現的過程.掌握其本質屬性，弄清術語的涵義、用法，靈活地運用到數學問題解決中.

例如：講必修一“指數函數”定義時，首先讓學生自己閱讀課本，了解指數函數的定義：y=a■（a是常數，a>0且a≠1），然后從各種函數中區分出指數函數.如①y=（-4）■②y=-3■③y=2×5■④y=x■⑤y=x■⑥y=2■.領會定義后，逐漸把定義引申到數學問題中.如已知y=（m■-3m+3）m■中，y是x的指數函數，求m的值.學生從定義的理解自然得出①m■-3m+3=1，②m>0且m≠1，從而可得m=2.

對于數學中的公式，不但要求學生記住和運用公式運算，而且要求學生掌握公式的來龍去脈，將公式靈活應用.

又如教必修四“弧長和扇形面積”時，首先叫學生回憶圓的周長和面積公式，即C=2πr，S=πr■；然后通過畫圖展示讓學生明白弧、扇形分別是圓周、圓面的一部分，所占比例都為（其中n為弧、扇形所對圓心角度數）.因此弧長和扇形面積便能輕而易舉地記住：L=n/360×2πr，S=n/360×πr■.學生通過過程性學習，不僅“知其然”，而且“知其所以然”，真正懂得公式的意義，掌握公式的應用.

這樣學生通過過程性學習學好了基礎知識，在頭腦中會逐漸形成一個具有內部規律性的整體結構，就可以為新知識的學習鋪路，為培養學生的創新意識和能力創造條件.

三、注重學生解決數學問題的多樣化練習

課本上的例題和課后的習題都是經過專家編者精心挑選的典型題目，中考試卷中的許多基礎性試題都源于課本，所以我們在課堂教學中要立足于課本習題、精練、練實，在精練中理清思路、尋覓方法，引導學生一題多解、觸類旁通.因此加強數學問題的多樣化練習，對訓練學生全面分析問題的思維方法和提高學生分析問題、解決問題的能力有很大的幫助，是培養學生創新意識和能力的橋梁、重要途徑和手段.在平時課堂教學中，我主要從兩方面入手。

1.一題多解.對于某些問題，從不同角度引導學生思考、分析、探求它的各種解法，讓學生所學知識得到了加深和鞏固，逐漸養成勤思考、肯質疑、愛動腦、能用最簡單的方法解決問題的好習慣.

如：講解必修五第三章習題：拋物線y=ax■+bx+c與x軸交于點（0，0）和（8，0），最低點的縱坐標為C3，求該拋物線的表達式.針對此題，我采用①“一般式”

c=064a+8b+c=0■=-3解得a=■b=C■c=0

解決之后，鼓勵學生根據所給的點的坐標找出對稱軸和頂點的橫坐標，互相討論嘗試用“頂點式”和“兩根式”解決，在我的啟發和引導下得出了解答過程.

②根據拋物線的對稱性可知對稱軸為直線x=4，即其頂點坐標為（4，-3），設拋物線的表達式為y=a（x-4）■-3；將（0，0）代入得a=■.

③根據拋物線與x軸的交點坐標設拋物線的表達式y=a（x-0）（x-8），將頂點坐標為（4，-3）代入得a=■.

從而比較判斷出第二種方法最簡單.

2.解題后的聯想.在解答一道題后進行聯想：結論是否可加強？是否可推廣？改變某些條件，結論又將如何？

如：講解選修教材圓錐曲線中拋物線的概念，因為新教材刪除了圓錐曲線的第二定義，所以引出拋物線的概念就變得相當困難.由于學生已具備橢圓、雙曲線、初中層面拋物線的知識，因此我由易到難設計了3個問題，讓學生在問題解決過程中對比聯想發現拋物線的定義.

問題1：若點P（x，y）滿足■+■=6，則點P的軌跡是？搖？搖？搖？搖.通過觀察、分析、發現，得出上面式子表示兩點距離之和等于6，根據橢圓的定義可知點P的軌跡是橢圓.

問題2：若點P（x，y）滿足■-■=6，則點P的軌跡是？搖？搖？搖？搖.通過觀察、分析、發現，得出上面式子表示兩點距離之差等于6，根據雙曲線的定義求解.

問題3：若點P（x，y）滿足■-|y+2|=0，則點P的軌跡是？搖 ？搖？搖？搖.

從條件的含義看，似乎不是橢圓，也不像雙曲線.學生此時有點迷惑，提示移項、平方、化簡，一致得到軌跡是拋物線，因為它的方程是y=■，初中已經學過.

順勢引導，若把條件中的“2”改為其他數字（非零），結果如何？學生很快得到軌跡仍然是拋物線，只是方程中的數字不同而已.那么條件所表示的幾何意義呢？原方程即■=|y+2|，左端表示點P（x，y）到點（0，2）的距離，右端點表示點P（x，y）到直線y=-2的距離，等式表示兩個距離相等.

由此類比推廣，抽象得出拋物線的概念：到定點的距離和到定直線的距離相等的點的軌跡是拋物線.