計算機網絡精品課程培訓范文

導語：如何才能寫好一篇計算機網絡精品課程培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學改革 精品課程 高職高專 計算機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0017-01

精品課程是高等學校教學改革工程與教學質量的重要組成部分，是具有一流教學管理、一流教材、一流教學方法、一流教師隊伍等特點的示范性課程。對高等職業教育而言，研究精品課程改革意義重大。一方面，高職高專院校特色精品課程的創建與改革為同類院校提供了參考；另一方面，從精品課程內涵為出發點，為高職高專院校精品課程的改革明確了目標。

計算機網絡技術緊貼地方經濟發展，現在已成為信息時代飛速發展的主要信息技術之一。計算機網絡精品課程的建設，不僅能提高計算機專業學生的計算機網絡理論和實踐能力，還能幫助學生開闊本專業前沿視野。所以，推進計算機網絡精品課程的教學改革和建設，具有十分重要的實踐意義。

1 高職高專院校精品課程現狀

從教學方法到教學手段、從教學思想到教學內容、從教材到管理、從教師到學生，計算機網絡精品課程建設涉及廣泛。然而，要想提升教學質量，就必須緊抓每一個環節。

1.1 教學實踐比重失衡

在現階段的計算機網絡精品課程創建中，計算機網絡作為專業必修課，與專業基礎課、公共基礎課、專業選修課的學時比例相比，其學時比例還需要進一步調整，實訓教學與理論教學比例不均、課程學期設置不合理、實訓環境缺乏等都是較為突出的問題。

1.2 教材的更新與實踐教學不符

計算機網絡技術本來就是一種更新較快的技術，但為了追求國家級、省級精品課程品牌效應，某些高職高專院校未將精品課程當作事業，而是當成一項榮譽。久而久之就造成教材的更新與教學實踐要求不符的情況。不能根據學生需求和實際情況以及計算機網絡課程自身特色來選取、更新教材，忽略了高職高專院校對學生實踐能力的培養，往往教學方式就是實踐教學，導致計算機網絡課程的教學內容脫離了實際教材，更與社會所需的計算機網絡人才脫軌。

1.3 師資隊伍亟待調整

高職高專擴招，使得教師人數跟不上快速遞增的學生人數，在工作負擔加重的情況下，教師沒有精力和時間致力于精品課程教學的改革與創新。除此之外，還需要及時調整師資結構，高職院校建設的重中之重就是建設師資隊伍。在計算機網絡精品課程制作中，計算機網絡專業的教師教學能力水平不高、知識結構不完善、職稱學歷偏低等現象，都對計算機網絡精品課程教學改革與實踐造成阻礙。

2 計算機網絡精品課程改革實踐

2.1 課程建設目標的建立

要創建計算機網絡課程建設目標，應從以下幾個方面著手。第一，建設“雙師化”教師隊伍。為了培養學生職業崗位能力以及精品課程建設的推進，將教師雙師素質培養繼續推行下去。第二，進行綜合化考核。在運用計算機網絡課程特點的前提下，結合平時表現、課堂實踐、項目評審評判原則強化學生團隊合作精神以及自主學習等方面的培養。第三，運用多樣化教學手段。根據教學對象與教學內容的不同，避免教學手段的單調性和單一性，因人而異、因地制宜地采取多種教學手段與方法進行教學。第四，創建立體化教學模式。要想構建立體化教學模式，應以賽、評、做、學、教為主，結合計算機網絡課程真實項目以及真實案例，模塊化教學內容。第五，更新個性化、國際化、數字化教學內容。以計算機網絡精品課程教學為目標，將計算機網絡專業特長充分發揮出來，實現網絡數字化教學資源。

2.2 精品課程實踐

將知識的灌輸式傳授的傳統教學觀念轉變為工學結合、任務驅動教學理念，根據高職高專的教學特點和目標，在教學過程中，探索與實踐應從校企共建、改革考核方式、改革教學模式、組織教學內容、選擇教材等多方面開展。

2.3 校企共建

積極開發校企合作，采納面向企業具有很強指導性的實驗指導書，采取工程項目式的實習方式營造了仿真環境，解決網絡管理中遇到的實際問題。引進企業先進的網絡技術和實訓環境，使學生具有較強的實踐能力。在教學過程中，課程建設可聘請相關網絡企業專家擔任講師，促進教師雙師素質的培養，并組織教師定期參加企業培訓。

2.4 綜合化考評體系的建立

為更清楚了解學生工作崗位表現，讓學生參與網絡技術項目開發等過程。完成項目后，校內外專家與教師組成答辯組，開展學生項目答辯。通過學生答辯提問和項目展示等方式，對學生掌控所學網絡技術知識的程度以及學生項目開發能力達到進一步明確的目的。在此基礎上，可結合學生期末考試成績，結合考試成績和項目答辯，對學生專業學習效果進行客觀、準確地評價。

2.5 實施貫穿式教學

根據專業需求和教學理念優化網絡課程體系，與時俱進更新課程內容。從教學方法上，提出計算機網絡課程“任務驅動”教學法、“項目驅動”教學法和“大案例驅動”教學法、“虛擬軟件先行法”、“SCL教學法”等多種方式，創設教學情境，將要傳授的知識和技能蘊含于項目和任務之中，將建網、管網、用網的經驗融合在案例之中，利用校園局域網以及電子信息工程實驗中心網絡，以實際的網絡案例，使學生在完成項目和任務分析案例的過程中達到掌握所學知識與技能的目的。

3 總結

高職高專應結合計算機專業的特點，盡快啟動計算機網絡精品課程的建設工作，深化、加大和保障對計算機網絡精品課程建設的經費投入。同時，高職高專應針對計算機網絡精品課程建設存在的問題，及時提出相應的改革與實踐措施，從而提升高職高專學生的專業實踐操作能力與應用能力。只有真正培養出合格的專業人才，符合社會的需求，才能真正體現出高職高專院校的教學價值。

（肇慶醫學高等專科學校，廣東 肇慶 526020）

參考文獻：

[1]馮立國.高職高專網上教學及其網上資源建設的現狀研究[J].中國遠程教育，2011，（3）.

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關鍵詞：計算機網絡；建設；探索

【中圖分類號】 G712【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0267-02

一建設基礎

我校計算機網絡技術專業從很早就開始招生，是省首批高職高專教學改革試點專業。目前該專業現有在校生229人，近三年平均就業率為95.2%，專業對口率為85.4%。經過十幾年的探索和實踐，形成了“2.5+0.5”校企合作人才培養模式；課程建設取得一定的成效；具有一支結構合理、專兼結合的師資隊伍；具備基本的校內外實習、實訓條件。

二建設目標

深化與IT行業、產業合作，創新以就業為導向的“3111”工學結合人才培養模式；依據網絡工程師的職業能力需求，構建以工作過程為導向的課程體系；建設融教學做、培訓認證、職業技能鑒定為一體的網絡實訓基地；打造一支以專業帶頭人和骨干教師為主體的專兼結合的高素質師資隊伍。經過2-3年的努力，將計算機網絡技術專業建設成為特色鮮明、產學結合緊密、人才培養質量高、社會輻射能力強的省內教學改革試點示范專業。

1.創新“3111”的工學結合人才培養模式。

深化與各大網路公司的合作，采取“校內培養+企業培訓+企業頂崗實習”的方式，爭取全程按照企業的需求培養人才。2009年本專業在校生人數達到240人。

2.構建以工作過程為導向的課程體系。

以網絡工程師的職業能力為依據，以“組網、管網、用網”核心能力為標準。建設省級精品課程1門、院級精品課程1門。

3.打造一支教學水平高、實踐能力強、專兼結合的高素質教學團隊。

培養在本專業具有一定影響力的專業帶頭人1人，聘請具有企業經歷的高級工程師2名，培養骨干教師2名，使雙師比例達到95%以上。2009年力爭將計算機網絡技術專業教學團隊建設成為院級教學團隊。

4.進一步完善實訓室功能，提升實訓室的專業技術和企業文化內涵建設。

新建2個、擴建2個校內實訓室，新增校外實習基地3個，使其校內外實踐條件達到省內領先水平。

5.拓展橫向聯系，積極為社會特別是中小型企業網絡建設提供服務。

至2010年，成立1個技術服務中心、技術支持企業10余家、職業技能培訓200余人次。

三項目建設內容及措施

1.深化與網絡龍頭企業合作，創新“3111”工學結合的人才培養模式，見表1。

表1“3111”工學結合人才培養模式

“3111”方式學期內容

“3”第1、2、3學期在校內進行基本技能和專業技能培養

“1”第4學期在校內實習基地聘請企業工程師進行職業技能培訓

“1”第5學期在企業進行職業能力培養（聯想集團、惠普公司等）

“1”第6學期在校外實習基地進行頂崗實習

職業技能培訓和職業能力培養依托于網絡企業。聘請企業高級工程師承擔技能訓練任務，使學生熟悉職業環境，積累職業經驗，形成良好的職業素質，為在企業進行職業能力培養打下良好的基礎。

頂崗實習依托校外實習基地，結合實際工作崗位進行綜合技能訓練，指派校內教師深入一線，掌握學生的頂崗實習情況。聘任企業技術骨干、企業行家為校外指導教師，對學生進行技能訓練指導，培養職業能力，并作出綜合評價。

2.構建以工作過程為導向的課程體系，建設以培養“組網、管網、用網”為核心能力的優質網絡課程。

（1）打破原來的課程體系，以網絡工程師職業能力培養為核心，構建以工作過程為導向的課程體系。

以“組網、管網、用網”的核心能力為標準，確定課程體系主線和相應課程，使學生按照基于網絡工程師的工作過程逐步深入掌握專業知識，同時培養職業素質。

（2）建設工學結合優質核心課程。

以專業教師為主，由行業專家和企業工程師參與，組成課程建設團隊，共同開發課程標準、教學實施方案、教學課件、立體化教材、職業認證試題庫、教學資源庫等。將《網絡服務器配置與管理》課程建設成為省級精品課程，將《網絡設備配置與管理》課程建設成為院級精品課程。

3.師資隊伍建設。

（1）專業帶頭人。

培養1名在計算機網絡技術方面具有一定影響力，具有高級技術職稱的技術專家作為專業帶頭人。通過培養鍛煉使其在高職教育理論研究、技術應用、解決行業技術難題等方面具有一定的造詣、成為專業帶頭人。

（2）骨干教師隊伍建設。

從知名企業中聘請2名具有副高級技術職稱的網絡工程師作為骨干教師培養。通過參加職業教育理論和課程建設學習培訓，提高其職業教育和課程開發能力。培養2名骨干教師，參加網絡企業鍛煉3個月以上，參加國內進修和師資培訓。通過學習與培訓，每位骨干教師獲得至少1個行業資格認證證書，承擔1門專業課程建設，主持1項科研課題，2篇，參與2次以上對外技術服務。通過以上方式提高教師的技術水平和實踐能力。

（3）兼師教師隊伍建設。

從網絡知名企業中聘請行業專家和高級工程師作為兼職教師，優化團隊專兼結構。兼職教師負責學生職前培訓、指導學生校外實習，參與課程建設、教材編寫等工作。

4.教學實驗實訓條件建設。

（1）校內實訓基地建設，新建3個實訓室、擴建1個實訓室。

持續校企合作密切關系，強化與網絡公司的緊密校企合作關系，通過企業捐贈設備和獲得采購優惠，新建網絡安全實訓室，增加信息安全和網絡管理實訓內容；與MICROSOFT公司技術支持中心合作，擴建網絡系統實訓室；新建網絡工程實訓室，增加模擬真實環境綜合布線和網絡測試實訓內容，盡早成立Fluke網絡測試實訓基地。

（2）校外實訓基地建設。

深化與現有校外實訓基地的合作，校企雙方簽定合作協議，學院每年為實習企業提供相應的實習經費，企業接受學生校外實習和教師掛職鍛煉，企業工程師擔任學生頂崗實習指導教師，企業優先接納優秀畢業生就業。

（3）校內外實訓基地企業文化內涵建設。

按IT企業管理模式，制定實訓管理制度和校內外實習基地的運行機制，通過企業文化圖版宣傳、企業產品展示，構建與職業活動相一致的職業氛圍，提升實訓基地的文化內涵建設水平，探索與企業有機融合的方式與途徑，提高學生的職業素質能力，充分發揮校內外實訓基地的作用。

參考文獻

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論文摘要：在概述精品課程應用于航海教育的背景情況的基礎上，通過對精品課程在航海職業教育實踐的分析，提出精品課程在航海職業教育實踐中存在的諸如多媒體課件制作、課程內容更新、計算機網絡及師資隊伍等方面的問題，并提出相關解決對策。

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程建設是將社會優勢教育資源網絡化，以實現資源共享、優勢互補，縮短地域間教育教學水平的差異，促進教育教學改革和發展，提高整體教育教學水平。在航海職業教育中，精品課程建設凸現出自身的巨大價值。但是，精品課程的建設和實際應用過程也出現一些問題，比如多媒體課件制作質量不高、內容更新脫節、網絡利用率較低和師資培養方面力度不足等。筆者將從幾個方面提出具體實踐問題并試圖尋求解決之道。

一、精品課程應用于航海教育的背景

中國是全球海員數量最多的國家之一，但是與世界海運業的迅猛發展相比，中國海員的數量，尤其是高級船員的數量，依然存在缺口，提高中國海員的整體素質，培養更多具有國際競爭力的高素質海員，是經濟全球化背景下海運業發展對人力因素的必然訴求。而航海教育在我國職業教育體系中極具行業特色，隨著市場經濟的發展和高校辦學自主權的確立，高校之間的競爭更加激烈。

自1988年實施海船船員適任證書全國統一考試以來，海員培訓機構越來越多。到目前為止，各類海員教育和培訓機構大致可分為三類:一是航海類院校，大多有完善的培訓教學體系和質量管理體系，培訓設施、設備和教師素質及授課內容符合國際海員要求，保證了教學質量，但受學校管理體制的制約，缺乏靈活性;二是社會培習“機構，依靠社會力量辦學，此類培訓機構“重效益，輕質量”的現象較嚴重;三是航運企業內部的培訓機構，主要對單位內部人員進行培訓。這三類培訓機構是我國航海教育的主要形式，對提升我國航運企業在國際航運市場上的競爭力和我國海員在國際海員勞務市場的競爭力起到了積極的推動作用。

但是，目前航海教育和培訓機構的分布和發展還不平衡。從整體上看，中國航海教育無論是數量還是質量，均落后于國際航運業的發展，培養的航海人才素質距離國際需求有一定的差距。如不采取必要的應對措施和改革，我國航海教育不但不能很好地滿足國內航運業的發展需求，而且不能及時抓住機遇，進一步拓展國際海運勞務市場。在此背景下，教育部出臺文件，提出大力發展精品課程建設的要求，剛好迎合了發展航海教育的現實需求，為航海職業教育的發展，提供了新的動力。經過5年的開發與實踐，精品課程在航海職業教育這片土地上已經收獲頗豐。但是，在實踐過程中筆者也發現一些巫待解決的問題。

二、多媒體課件制作存在的不足及相關對策

由于航海職業教育實踐性極強且航海類專業具有高投人性質，經費投人不足勢必影響航海教育規模和人才培養質量。國內各航海教育機構的實驗實習設備，除個別國家重點投人的院校外，狀況普遍令人擔憂。為改善航海教育，必須更新觀念，解決體制和效益的間題。教育體制改革早已在航海教育界開始，共建、合建、合并等已成為優化教育資源配置、提高辦學效益的主要手段。但是解決這些問題也不是一墩而就的，需要相當長的時間。在各種不利因素的制約下，為在短期內彌補實際的不足，精品課程建設可大顯身手。

現行我國航海教育教學形式比較單調，仍停留在教師在課堂以純書本的講授為主，學生的學習也主要依賴于書本。精品課程建設對于提升航海職業技術教育教學水平，是一個難能可貴的機遇。通過大力建設各專業課程，可以實現課堂教學的多媒體化，增強學生對理論知識的感性認識，以利于學生對知識的理解和把握。由于航海職業教育很多理論知識的理解都需要聯系實景，而傳統的課堂教學利用黑板難以表現，給學生理解帶來很大障礙。有些問題只能等到學生畢業后到實際工作崗位上，通過實踐才能慢慢理解，這樣勢必影響學生今后的發展。若通過教學期間上船實習，在實際環境中教學，效果當然最好。但是，這樣教學成本過高，也不符合我國現實國情。

因此，靈活多變的多媒體教學課件正迎合了這個需要，而且精品課程建設的關鍵也在于此，優質的多媒體課件的制作是精品課程建設的核心。優質多媒體課件絕不是僅僅簡單地將書本文字變成電子文檔或幻燈片，而是要在融會貫通整體知識體系的基礎上，將內容升華，然后再利用多種技術手段將其演變成以各種形式的動畫、圖形、圖像等為要素的一套系統的知識體系。

但是，問題在于即使專業教師可以通過提高業務水平達到前者要求，可是要想實現后者絕非易事。因為現實中多數教師對于各種多媒體課件制作軟件都比較陌生。在這種情況下，要制作出高質量的多媒體課件，僅憑各專業教師自己的力量是遠遠不足的。而且，往往功能越強大的軟件，自學掌握的周期就越長，即使能夠勉強會用，制作出的課件完美度也不高。所以解決方法只能統籌規劃，將所要建設的精品課程模塊化，具體分工，由專業教師編寫最新符合職業要求的實用教材，經驗豐富的教授編寫具體教案。通過集體備課集中間題，并討論出一套可行的設計方案。然后聯合專業軟件制作商合作研發一套高品質的多媒體課件。通過合作開發培養一些課件開發能手，在以后的課件升級更新中發揮作用，并以點帶面，全面提升教師整體研發課件的水平。雖然，表面上學校將為此付出一筆費用，可其投資回報必將是巨大的。而且，實際上對于航海職業教育整體投人而言，這只是微不足道的，且能較好地解決教學投人與教學效果之間的矛盾。

三、精品課程內容更新速度較慢

很多精品課程經過國家評定之后，更新率往往不符合要求。多數情況是對精品課程開發目的的誤解，以為精品課程建設可以一勞永逸，完成之后可以用很長時間，而不用更新內容。教育部為了糾正這種錯誤認識，特于2004年又發文規定更新問題。其中第一條規定:“每門國家精品課程上網內容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。 根據筆者教學實踐總結和橫向對比分析，更新率較慢的有以下幾個方面。

第一，培訓機構管理層的重視程度不夠。教育發文倡導建設精品課程至今，各高校基本上都是以學科為單位，教研室內部討論閉門造車。這種情況下，很難建設出真正精品的課程。管理層必須對該問題給予足夠重視，把精品課程建設與學院自身發展結合起來。要以精品課程建設為契機，通過教學改革，力圖提高整體教學水平，從而實現學院的全面發展。

第二，經費投人不足是制約精品課程建設發展的瓶頸。如前分析，精品課程建設不僅是教師自己的事情，而是一個系統工程，其難度絕不是僅憑教師自己的力量所能解決的。必須借助社會力量，通過聯合開發才能達到理想的效果。因此，經費必須得到保障，不然結果是可想而知的。

第三，精品課程建設者對建設目的的誤解，是阻礙精品課程建設發展的直接因素。精品課程的建設團隊，、特別是核心建設者不能把精品課程建設看做是完成上級任務，也不能認為精品課程建設是一勞永逸的事。

精品課程建設需要相當長的周期，不同課程其難度也是大相徑庭的。所以，在立項初期，建設者就必須清楚建設的難度，做好統籌規劃。在思想上要統一認識，并將任務模塊化，做好長期建設目標。

這樣才能保證課程開發的高質量。

通過上述幾點分析可知，精品課程的更新實質上是與課程建設的整個過程緊密聯系在一起的。沒有全盤規劃和資金支持，就沒有精品課程，也就更談不上更新問題了。

四、計算機網絡利用率較低

當今世界，經濟全球化的步伐日益加快，在這個大背景下，世界海運業也以驚人的速度發展。許多先進的科技都集中到現代化的船舶上，對于第七代、第八代集裝箱船舶而言更是如此。船舶駕駛臺各種資源的信息化速度加快，對海員電子計算機應用能力要求越來越高。學生在校學習期間，計算機應用教育還處于基礎階段，與實際需求相差很遠。因此，精品課程建設應該在這方面有所作為。而實際情況卻并非如此，大多數航海類院校的精品課程缺乏這方面的功能，往往把主要精力放在了教材內容的電子化、課堂板書的簡潔化上，而在精品課程網絡化和網絡的實際應用上明顯不足。致使精品課程建設的直接結果變成方便老師上課、不便學生學習，更談不上學生可以提高綜合計算機應用能力了。

筆者認為，要想解決這些問題，必須從源頭抓起。首先要明確精品課程建設的目的是要整合各種資源，特別是對于航海類院校，要把各種資源網絡化，搭建出一個教學模擬平臺，將各種資源上網，強化計算機網絡應用的力度。讓學生學習、演練實操都能實現在網上完成，大力發展模擬器建設并應用于教學實踐。讓學生在學習專業知識的同時，加強計算機應用技術的鍛煉，實現專業技術與計算機技術共同提高。

五、加大航海教育師資隊伍的培養力度

師資隊伍建設是學校建設和教學改革工作的重要環節，是否具備一支優秀的教師隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準。師資隊伍要有合理的知識結構和年齡結構，并根據課程需要配備輔導教師;中青年教師的培養計劃科學合理，并取得實際效果。我國現階段航海職業教育的現狀是除了辦學比較早的院校能夠保證教師的學歷和水平，大部分航海大專、中專學校師資力量薄弱，教師的學歷仍以本科為主，職稱為講師和助教居多，無法保證航海教學質量。應當借助精品課程建設，加快年輕教師培養進程，讓他們擔任某一部分課件的制作，充分發揮其特長，加快技師的成長步伐。筆者曾擔任航海學精品課程建設的少量工作，對此深有體會。

另外，在航海相關基礎課程的精品課程建設中，關鍵一個環節就是實踐圖片、圖像的積累和教學動畫的制作，這個環節可稱之為課程資料庫的建設。筆者認為這也是精品課程特別是航海類精品課程建設的核心和難點。因為大量的圖片圖像需要到遠洋船舶上實地拍攝，單憑某一個人的力量很難完成。所以，各教育教學機構應花大力氣組織相關教師，特別是青年教師上船頂崗實習，安排他們承擔資料的收集工作，并建立相應的激勵機制。這樣不僅可以收集到大量有用的資料，同時也可以鍛煉青年教師的實踐動手能力。

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關鍵詞：網絡綜合布線 精品課程 微課程

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0138-01

網絡綜合布線課程是計算機網絡技術專業的一門崗位能力課程，是本專業“校企合作、工學結合”的代表課程，該課程基于網絡組建崗位群，以職業活動為導向，以崗位能力為目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段。《網絡綜合布線實訓》精品課程的開發是響應學院教師下廠培訓、“雙師”技能要求，將企業實際的工程項目引入到校園、共享優質教學資源、深化教學改革的實踐項目體系。

1 教材建設

該精品課程的建設過程中最重要的一個環節就是響應新時期高職教育中“基于工作過程”的項目式教材的開發。通過課程負責人的下場實訓、實地考察，將企業中實際的工程項目、工作任務引入到教材中，認真研讀國家關于網絡綜合布線項目工程的GB50311、GB50312設計與驗收標準進行嚴格的教材編寫標準。《網絡綜合布線實訓教程》結合本院的實訓基地情況和學生的實際素質以及行業對綜合布線、系統集成崗位人才的需要進行內容的設計，每個具體的工作任務的描述包括：任務背景、任務要求、任務所需的設備、材料和工具、任務實施步驟、施工報告等內容。教材的目錄如下：

項目一：實訓實驗設備介紹。

項目二：網絡壓接線原理、跳線的制作與測試。

項目三：水平子系統布線。

項目四：垂直子系統布線。

項目五：工作區子系統布線。

項目六：設備間子系統布線。

2 師資隊伍建設

通過2年的分批下廠培訓，我專業已有4名教師具備西安開元電子公司的《網絡綜合布線工程師》認證證書，具備企業認可的網絡綜合布線課程的教學資格和教學能力。同時通過校企合作、課程置換等方式，邀請2名西安開元電子公司的網絡綜合布線高級工程師來我系進行課程建設過程中的課程標準、課程內容、人才培養方案的制訂，并定期來我專業為學生授課，將企業的新技術、新操作、新設備、新工作模式帶入課堂。

3 教學方法與手段

3.1 “工學結合，學用一體”的教學方法

智能化綜合布線這門課程實踐性很強，選取實際的工程項目內容進行現場教學，提高了學生將現有知識應用到實踐工程中的能力。真正做到了“工學結合，學用一體”。

3.2 任務驅動教學法

根據教學目的和教學內容的要求，在教學過程中組織工程項目，再根據此項目的典型工作任務進行授課和實驗，將學生帶入特定事件的現場進行任務分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。讓學生能夠親身體會到所學內容在專業領域中的作用和用途。通過實踐證明，整體效果比較直觀，提高了學生的學習興趣和團結協作精神。

3.3 角色扮演法

在項目的實施過程中，教師扮演甲方，學生扮演乙方，模擬現實中工程項目的開展，由甲方和乙方簽訂工程協議書，在學生完成項目后，由甲方（施工監理員、施工驗收員）對按GB50312網絡綜合布線驗收規范對工程進行驗收，乙方則提交施工報告給甲方。

3.4 分組團隊協作法

在實訓的開展過程中，我們對學生進行分組實訓，這樣的安排是考慮到真實的網絡綜合布線工程實施過程也是按照小組的方式進行作業的，我們對學生進行4人/組的方式進行小組分配，同時培養學生的崗位職業素養能力和團隊配合能力。

4 教學資源的建設

4.1 微課程教學

近年來高職教育提倡課堂的新教學模式即微課教學，我們在精品課程的建設過程中，將課程中一些工程項目的具體操作步驟通過主講教師教學演示的同時進行錄像，每段時長控制在15分鐘以內，方便學生在課前預習、課后復習，提高學生的學習興趣，將關鍵的操作點融入在微課程的教學中。

4.2 理論教學視頻化

通過4位主講教師的共同努力，將《網絡綜合布線實訓》課程的理論授課內容進行視頻錄制，共計30學時，方便學生通過網絡進行學習，把一些在實際課程中沒有學會、沒有學懂的理論知識進行反復的學習，加深印象。

4.3 其他教學資源的建設

《網絡綜合布線實訓》精品課程的建設中還將一些必要的教學資源也融入進來，如：課程標準、課程教案、電子PPT、課程試題庫等資源。最大限度的讓學生通過精品課程網站就可以學習到足夠的教學內容。

5 實訓基地建設

西安開元電子公司目前作為高職院校網絡綜合布線全國大學生技能大賽的指定品牌。我院從2008年開始引入該公司的綜合布線實訓室產品，通過多年的教學實施，不斷的添加引入新的教學設備以緊跟企業的人才技能需求，并結合現有的實訓設備進行因地制宜的課程教學。

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關鍵詞：高職院校；計算機；實訓基地；教學團隊

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

2006年，教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”(教高［2006］16號)指出，“要注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。”2007年，教育部“關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知”(教高司函[2007]136號)明確提出，在高等學校設立教學團隊建設項目，旨在通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。2008年，各省級教學主管部門陸續了建立省級教學團隊的通知，教學團隊建設已作為一項基本建設被提到高職院校的重要議事日程。

2006年，筆者所在的荊州職業技術學院(后文簡稱“學院”)以教育部、財政部批準，中央財政支持建設的“國家計算機應用與軟件技術實訓基地”項目為依托，建立了“國家計算機實訓基地”教學團隊(后文簡稱“本團隊”)。近幾年來，在中央財政340萬專項經費的支持下，學院緊密圍繞實訓基地項目加強教學團隊建設，已建立起一支專兼結合，職稱、學歷、年齡及梯隊結構合理的“雙師”結構教師團隊，在團隊設置、專業建設、課程建設等方面的特色初步顯現。

1團隊設置特色

(1) 國家級項目支撐：依托實訓基地組建團隊

本教學團隊以中央財政支持的“國家計算機應用與軟件技術實訓基地”項目為依托，以項目實施為龍頭，以課題研究(主持省級教學研究課題10項)為切入點，以精品課程建設(主持省級精品課程3門)為重點，以特色教材建設(出版專著1部，編著教材20部)為載體，以校企合作、工學結合(與22家IT企業建立合作關系)為主要途徑，已基本建立起一支專兼結合，職稱、學歷、年齡結構合理的教師團隊。本教學團隊現有成員20人，其中專職教師14人，來自行業和企業的兼職教師6人。從職稱結構看，本團隊共有教授2人，副教授、高級程序員、高級工程師11人，講師5人，助理講師2人，其中“雙師”型教師16人；從學歷結構看，有博士2人，碩士13人，本科、學士5人；從年齡結構看，50歲以上的3人，40~50歲的4人，30~40歲的10人，30歲以下的3人。整個團隊呈現專業方向優勢互補、梯隊合理的“雙師”結構。

(2) 發展目標明確：圍繞區域和地方經濟建設團隊

本教學團隊建設旨在實施荊州“工業興市”戰略，服務“大三峽”社會經濟發展，立足江漢平原，輻射“兩湖”區域，將實訓基地建成主要服務“中部崛起地區”的示范性計算機應用和軟件技術實訓基地和集教學、科研、社會培訓、職業鑒定功能于一體的計算機高技能人才培養基地，將本教學團隊建設成在湖北省計算機應用技術行業和高技能人才培養領域具有較大影響力的教學團隊，為區域經濟發展，尤其是信息產業發展提供智力支持與人才保障。

(3) 教學理念先進：以先進的職教理論指導團隊

本教學團隊以著名職教專家姜大源研究員“基于職業屬性的專業觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀”為指導，依據計算機主要職業崗位群和應用領域建立計算機專業群，以實訓基地計算機應用技術實訓中心、網絡技術實訓中心、軟件技術實訓中心為支撐，建立了由計算機應用技術、網絡技術、軟件技術三個專業方向組成的，既相對獨立又緊密聯系、優勢互補的實訓教學團隊。

(4) 合作機制良好：校企優勢互補做強團隊

實訓基地教學團隊建設與管理引進國有民營機制，以董事會、專業建設委員會制形式，密切與企業、行業組織的聯系，鼓勵并吸收企業、社會培訓機構以參股、合資、合作辦學的形式廣泛參與實訓基地教學團隊的建設與管理，實現管理模式由科層本位轉為效能本位、人事制度由身份制轉為全員聘任制、管理方式由過程管理轉為目標管理、分配制度由結構工資制轉為崗位工資制“四大”轉型，健全了“合作、競爭、公平、效益”的激勵和約束機制，形成資源共享、雙贏互利，良性發展的產學合作教育模式。

2專業建設特色

(1) 以“基于職業屬性的專業觀”為指導，建立實訓主導型人才培養模式

在專業建設上，以姜大源教授提出的“基于職業屬性的專業觀”為指導，堅持“面向市場建專業，瞄準職業定目標，按照能力開課程，對準崗位學技能，依據工種考證書”的專業建設指導思想，引入嵌入式等校企緊密合作教育，以工學結合、實境教學為基本途徑，建立以項目導向、任務驅動、案例教學為特點的實訓主導型人才培養模式。

(2) 圍繞計算機應用技術產業鏈，主抓專業群建設

以校企合作軟件技術特色專業為龍頭，帶動計算機應用技術、計算機網絡技術專業建設，搭建并打通專業公共技術平臺，輻射服務面向的區域、行業和企業，共享重點專業建設的優質資源和建設成果，集聚相近相關專業的教師資源，形成教學團隊的數量和結構優勢，形成專業群主動適應市場的優勢，形成實踐教學低成本優勢，形成高職特色和品牌優勢。

(3) 以就業為導向，加大專業改革步伐

通過校企合作進行教學改革課題立項，建立計算機實驗班進行人才培養模式對比實踐研究，計算機類專業基本建立了“人、機，教室、實訓室”統一的教學環境和“教、學、做”合一、“校企互動，實境育人”的教學模式。在工學結合方面，計算機應用技術、網絡技術專業與聯想、華為、神州、荊鵬等大型IT企業合作，以“1+0.5+1+0.5”分段組合式模式為主，做到三年與企業結合不斷線；軟件技術專業與軟件教育知名企業北大青鳥舉行嵌入式緊密合作辦學，主打軟件教育特色牌。在2007年的辦學水平評估中，計算機類專業的教學改革受到教育部評估專家的肯定。

3課程建設特色

(1) 以“基于工作過程的課程觀”為指導，開發實訓主導型課程和教材

在課程建設與改革方面，本教學團隊建立以工作過程為導向的課程體系，以行動為導向推進實訓主導型課程改革，對傳統學科體系的課程體系進行重構，以工作過程為基礎組織教學過程。在課程開發中，本教學團隊徹底摒棄了由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系和內容編排上的“平行結構”，采用了由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系和內容編排上的“串行結構”，強調的是獲取自我建構的過程性知識。目前，我們正在對已經出版的20部計算機專業教材進行徹底“改造”，其中，《計算機組裝與維護》實訓主導型教材已出版，編寫即將完成的《JAVA編程技術》、《網絡數據庫技術》也收到多家出版社的稿約。

(2) 建立突出職業能力培養的課程標準，推進工學結合的精品課程建設

本教學團隊根據計算機應用技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，推進工學結合的精品課程建設。目前，本教學團隊主持的3門計算機類省級精品課程，正在按照工學結合的新要求進行顛覆式改革與重構，即將“完工”的“計算機組裝與維護”課程正向國家精品課程沖擊。

(3) 發揮團隊信息技術優勢，開發虛擬實驗、實訓軟件

本團隊重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，大力開展課程教學內容重構與二次開發。通過研究職業特點和工作過程，以職業能力為主線，以職業資格要求為標準，以工作現場為依據，從知識、能力、素質多方位入手，精選、優化、整合課程教學內容，嘗試開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實驗等輔助教學軟件，先后制作多媒體虛擬實訓課件20余件(套)，其中“計算機網絡實訓”、“計算機組裝維護與實訓”2套課件分別獲得全國高校計算機課件大賽一、二等獎。

4實踐教學特色

本教學團隊以姜大源教授“基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀”為指導，改革實踐教學，跳出過去“圍繞理論開展實踐教學”的窠臼，構建以“七位一體”循序漸進式為特色、與人才培養目標相適應的實踐教學體系。

“七位一體”指的是由課內實驗、校內仿真實訓、課程設計、技能認證、頂崗實習、專業競賽、假期社會實踐作為實踐教學體系的有機整體。“循序漸進”指的是按照學生認知規律和行動導向理論，實踐教學的展開由簡單到復雜、由基本到綜合、由淺入深、由點及面的四個階梯循序漸進的過程，即：認識實習、單項實驗、技能訓練、綜合實習實訓。在實踐教學內容的安排上，按照“感性認識基本原理認知基本技能掌握職業技能強化訓練職業技能鑒定頂崗實習”順序進行。加大實踐教學比重，實踐教學占到總學時的50%以上。

5青年教師培養特色

依托計算機實訓基地，本教學團隊立足荊州、面向社會開展青年教師培訓，我們在實踐中采取了讀書活動、師德培訓、專業引領、案例研究、教師論壇、集體備課、典型引路、校際交流、參觀考察、自我反思、課題帶動、課程開發、技術培訓、頂崗實踐等形式和措施，加快了青年教師專業成長的步伐，并總結出“專業定位指路子、實踐鍛煉厚底子、競賽比武搭臺子、拜師學藝結對子、項目開發建梯子、定期考核壓擔子”的青年教師培養模式。幾年來，本教學團隊先后為本院、周邊學校和縣市職業教育中心培養、培訓青年教師30余人次，受到一致好評。

本團隊建立幾年來的實踐與探索表明，以項目或專業為依托組建教學團隊是團隊建設的基礎，以先進的職教理論為指導是團隊建設的靈魂，樹立明確的建設目標是團隊建設的動力，強化專業建設、課程建設、教材建設和青年教師培養是團隊建設的核心，推進人才培養模式的改革和創新是團隊建設的關鍵，建立良好的校企合作機制是團隊建設的有力保障。

參考文獻：

[1] 姜大源. 職業教育學基本問題的思考(一)[J]. 職業技術教育,2006,(1):5-11.

篇6

摘要隨著遠程教育的大力發展，借助網絡進行技能學習和培訓受到關注，會計教育通過搭建網絡虛擬實踐平臺，建立完善各類會計學習資源，同時緊扣會計崗位，實現會計技能的遠程學習和提高，培養應用型人才。

關鍵詞 網絡會計 技能培訓

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

To Improve Accounting Skill with the Help of Network

LI Jianhong

(Jiangsu Radio and TV University Wuzhong College, Suzhou, Jiangsu 215000;

Jiangsu Wuzhong Community Training College, Suzhou, Jiangsu 215000)

AbstractTogether with the great development of long-distance education, skill learning with the aid of network and training are paid attention. Education for accounting establishes and improves various kinds of study materials, closely connecting accounting profession, achieving long-distance education of accounting skill, training applied talents as well by setting up virtual practicing platform of network,

Key wordsnetwork; accounting; skill training

遠程教育實踐性教學是指學習者在遠程開放學習過程中，依照學習目標，在教師指導下，完成一系列模擬、實驗、實習等學習實踐活動。會計實踐性教學是培養應用型會計人才的重要途徑，也是提高“準會計人員”職業能力和就業競爭能力的關鍵所在。

借助遠程教育的網絡平臺，做好網絡平臺的資源建設，實現會計實踐環節的網上學習和網上虛擬實踐，充分發揮遠程教育的優勢，從而提升會計技能。

1 利用信息媒體，搭建實踐平臺

1.1 網絡平臺建設，完善遠程實驗環境

（1）計算機硬件建設。遠程教育依托衛星網絡、計算機網絡、電話網絡和信涵網絡“四網”，進行網絡虛擬實踐平臺建設，探索信息技術和實踐教學的結合，開發實踐課件和虛擬實驗系統，創建網上共享實驗環境。通過計算機網絡和多媒體技術，構建遠程虛擬型實踐模式，提供教學實踐平臺，解決遠程教育實踐基地、設備等不足的問題。學員在網絡實踐教學平臺上，運用虛擬技術，通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等進行實踐性教學。

（2）制度規范建設。要建立健全實踐性教學的規章制度。圍繞實踐性教學，出臺規范實踐性教學的規章制度，如《會計專業課程實驗教學管理制度》、《會計學專業模擬實驗實施細則》、《課程實驗教學管理規范》、《實踐考核績分管理辦法》、《實訓課程網絡化學習獎懲規定》等。這些實踐、實訓類規章制度都是實踐教學軟環境建設的重要內容，以確保實踐性教學落到實處、確保實踐性教學質量的提高。

1.2 更新教學理念，設計實踐教學平臺

（1）依托精品課程，利用精品資源。借助校級、市級、省級和國家級精品課程建設，以現有的各類會計類精品課程網站為依托，充分利用現有精品課程網站資源。開發課程定位正確，課程設計合理、課程方案切實可行的課程體系；以滲透職業標準，遵循“符合市場會計需求、符合學員實際”的原則選取內容；引進會計行業標準、建立會計考證、技能培訓的教學資料庫。尤其要利用好精品課程中的課程錄像、網絡課程、資源庫，在“師生互動”欄目上做到信息及時反饋溝通。在教學模式、教學方法、教學手段、教學評價等方面體現精品課程的特色和成果。

（2）借助實訓軟件，實現遠程操作。會計專業實訓是從實際經濟業務事項中選擇一部分典型業務作為實踐素材，在模擬環境下進行實踐訓練。主要有兩種表現形式：一是手工模擬做賬；二是利用財務軟件實現電腦做賬。對于手工模擬做賬可以借助現有的項目課程、理實一體化和模塊化教學完成。對于電腦做賬，嘗試遠程虛擬實驗，可利用學校現有會計實訓軟件，如：出納軟件、成本會計核算軟件、小企業會計核算軟件、稅收模擬操作軟件、納稅操作軟件等實訓軟件，構建多個樣本企業（如制造業、商業、小型企業等）的動態會計模擬平臺，以交互方式引導學員完成從原始憑證取得填制到登記賬簿、編制會計報表、稅額計算和報稅的全過程實務。實現教育資源相對有序開放，進行遠程跨區域學習，讓學員跨越時間、區域的限制，實現異地操作，反復實踐，實現“遠程操作、資源共享”。

（3）組織專業力量，制作遠程素材。會計是隨著財稅政策的變動而適時調整，組成以企業財務人員為核心，會計教師參與，計算機教師制作教學資源的課程開發團隊。該團隊圍繞會計日常工作內容，制作ASP、JSP、CAI等網絡教學課件、實訓光盤及各類音像教材等強化媒體，如：工商篇、銀行篇、人社篇、財政統計篇、財務篇、進出口篇等等；使所操作財會知識的通俗易懂、一目了然，使助學實效形象生動、真實，更能體現地方特色。

結合崗位調研，以“密切聯系實際”為指導，制作“公司開辦注冊實訓平臺”、“銀行結算實訓平臺”、“納稅實務實訓平臺”、“出納崗位”、“職工薪酬崗位”、“財產物資崗位”、“固定資產崗位”、“成本費用崗位”、“收入利潤崗位”、“資金證券崗位”、“往來結算崗位”、“總賬報表崗位”、“會計電算化崗位”等分崗位實訓教學平臺和實踐平臺。

2 實施遠程互動，實現有效學習

2.1 建立交流平臺

學員是遠程教育教學活動的中心。邀請企業財務、稅務部門專管員作領銜人，組織會計QQ學習群、白板、實時語音交流等，讓學員結合經濟生活實例，由一線專家進行遠程答疑，做到解答的實用性和實效性，起到推波助瀾的作用。同時，就交流的內容也可進行分門別類，做到每天一議，每周一事，從會計業務、會計操作、稅收征管、財務管理等角度進行網上交流。形成別具特色的交流內容，提高學員分析問題和解決問題的能力，提高學員的實踐操作能力。

2.2 深化答疑平臺

答疑平臺主要解決在會計實訓中碰到的問題。體現師生互動，通過增設會計類電子郵件、語音信箱、QQ交流、BBS網上討論等輔助媒體，完善支持服務系統，使網絡學習更具互動性和實效性，從而使學員能從自身出發，有的放矢地借用媒體自主學習。

教師針對所負責的會計課程的共性問題以及每位學員的個性問題，做到心中有數，用法得當；繼而導學、促學與助學到位，及時解決學員在自學會計課中所遇到的疑點。運用生動的多媒體技術進行會計網絡教學，能夠實現會計學科教師導學的實效化與多元化。

2.3 完善激勵平臺

會計遠程教學要引導學員將學習基點放在掌握“基本知識、基本能力”上，夯實專業知識。引導學員將學習重點放在掌握實用專業技能上，鉆研財務知識、財稅法規，在“用度”上下功夫。引導學員將自學要點放在學會、用好所學專業實用技能上，掌握“基本技能”，成為善于分析與解決問題的能手，在“強度”上下功夫。

同時，在改善實踐教學環境和條件下，更新師生的教學理念和學習理念，精心設計實踐教學體系，激發學員參加實踐教學的興趣和熱情。實行“積分制、積分互認”，在學員學到一定積分后給予一定的多形式獎勵，并自愿進行相關積分互認，讓學員一專多能。

2.4 實時管理平臺

實現網絡化、過程化管理。通過遠程虛擬實驗平臺，學員進行網上學習、網上模擬操作、網上答疑、網上交流。讓學員通過遠程支持，在家里完成實訓操作，實時上交實訓成果，實現實踐教學的網絡化。并從時間上、成效上對每位學員做好全方位的監控、記載，作為獎懲的依據。

3 建立評價體系，耦合會計就業

3.1 健全評價方式，實效激勵評價

結合會計專業實踐教學目標，根據課程特點、教學內容，采取靈活多樣的考試方法，如網上討論、在線案例討論、論文、離線測試等相結合的方式進行測試，做到知識、能力和綜合素質的綜合考評，構建綜合素質評價指標體系，可以從學員的專業基礎知識、思想道德修養、身心健康水平、文化技能特長、科技創新能力、組織活動表現等方面進行綜合評價，促進學員知識、能力、素質的協調發展。

實施多級模糊綜合評價，針對各實踐教學內容建立實踐教學綜合評價指標體系，進行定量評價。利用網上實時記錄，對實踐“教、學、訓”情況進行評估，實現專業認知目標、專業技能目標、創新能力目標、綜合能力目標，促進實踐教學改革。

3.2 會計學會牽頭，行業認可互動

實行行業技術資格認證。由會計學會、稅務學會、總會計師協會等行業組織牽頭，勞動社會保障局和財政局監管，設計“會計崗位技能培訓證書”，主要考核學員“會計實踐能力”，成為繼會計準入證――會計從業資格證書之后又一張反映學員崗位技能的技術證書。從而切實提高學員的會計崗位操作技能，真正由“理論實踐”到“職業實踐”，讓社會認可，為會計學員就業創造良好的條件。

4 結束語

借助遠程教學，多媒體網絡實踐，激發會計學員求學的動機，由“被動”轉為“主動”；學習的定位由“依賴”轉為“自覺”；學習的模式由“封閉”轉為“開放”；以“文字資料”為主轉向以“媒體互動”主要形式；由“單一面授教學”擴大到“多媒體學習”；由的“封閉式”學習向“開放式”學習。最終更好發揮遠程教育功能。

江蘇省社會教育2009-2010年度專項規劃課題，課題代號：JS-A-200903

參考文獻

[1]李文斐,王學珍.遠程開放教育實踐教學模式的研究[J].中國遠距離教育,2007(7).

篇7

實踐教學方面1、用于實驗教學的網絡設備臺套數無法滿足學生同時實驗的要求；2、實驗教學網絡環境配置多變，網絡連接不可靠，網絡運行不穩定。這不僅降低了學生實驗的效率，更增加了學生完成實驗的難度；3、實驗項目種類單一，僅提供一些驗證性實驗，缺乏設計性、綜合性實驗；4、分組安排實驗，增加了教學安排的復雜性；5、強調小組實驗的配合、協作，淡化了個人基本實操能力的訓練[2]。

課程教學目標與內容改革

CDIO從產業對工程人才的需求出發，把構思－設計－實現－運行作為工程教育的環境背景，由此構造出一系列詳細而合理的教學目標[3]。《計算機網絡工程》的課程內容改革源于CDIO的教學目標導向。

1課程教學目標計算機網絡工程是包括工程管理、網絡設計和網絡實現技術在內的、實踐性很強的一門專業基礎課程。通過理論教學，使學生了解網絡工程的相關概念和基本過程，了解各類網絡設備的品牌、技術性能，了解計算機網絡工程領域的相關技術標準，了解有關計算機信息網絡方面的法律、法規，了解網絡工程招、投標的基本過程；掌握網絡工程需求分析的主要內容和需求描述方法，掌握現代網絡工程設計方法和具體設計技術，初步掌握網絡工程規劃、設計、招投標以及工程驗收等各環節的技術文檔編寫規范和具體編寫方法。具備為一般中小型網絡工程提供整體設計方案的能力。通過實驗教學，使學生掌握主要網絡設備的安裝、配置與管理技術，掌握綜合布線的基本方法，具備按照網絡工程設計（實施）方案進行具體的技術配置、測試和管理的能力。

2課程教學內容1、理論教學方面，各學校在內容安排和組織方面差異較大，有關教材也沒能形成比較一致的內容結構，因此，教學過程中，我們從CDIO工程教育理念出發，依據網絡工程各環節的知識要求組織教學內容，主要內容包括：計算機網絡工程概述，主要介紹網絡工程的基本概念、基本方法（系統集成）、基本過程、技術基礎、網絡工程的相關標準與規范、網絡工程的組織與管理、計算機網絡設計方法等內容。網絡工程需求分析，主要介紹需求分析的相關概念、網絡工程需求獲取的主要途徑和方法、網絡功能需求分析、網絡環境需求分析、網絡性能需求分析、網絡工程文檔編制等內容。網絡拓撲結構設計，以分層設計為基礎，介紹分布式結構服務模型和集中式服務模型的結構設計，在此基礎上，介紹網絡擴展設計的主要內容，包括接入能力擴展設計、處理能力擴展設計、帶寬擴展設計、網絡規模擴展設計等。網絡性能設計，主要介紹網絡帶寬設計、流量設計、服務質量設計以及負載均衡設計等內容。網絡安全設計，在交換機端口安全技術、ACL技術、防火墻技術的基礎上，重點介紹DMZ設計、IDS與IPS安全設計、網絡隔離設計、VPN網絡安全設計等內容。網絡物理設計，從產品角度介紹常用網絡設備和傳輸介質，同時介紹綜合布線系統規范、中心機房系統設計以及設備互聯技術等。應用網絡設計，主要介紹服務子網的設計方法，存儲網絡設計方法以及各類內部網絡與Internet的互聯方法等。網絡性能分析與故障排除，主要介紹影響網絡性能的技術指標、網絡故障的診斷與排除方法、網絡性能分析方法及分析工具介紹等。網絡工程驗收與鑒定，簡要介紹網絡工程的驗收方式、驗收準備、驗收標準、驗收內容、驗收程序、文檔資料以及資料驗收、布線系統驗收、設備（安裝）驗收、網絡系統驗收、工程綜合驗收等內容。這種組織方式，不僅有利于學生的漸進式學習，也有利于培養學生在學習知識、提出問題、思考問題、解決問題的螺旋式往復過程中獨立思考的能力2、實踐教學方面，以網絡設計與實現能力培養為主線組織實驗內容，分為驗證型實驗、設計型實驗和綜合型實踐三個層次。課程實驗教學主要承擔驗證型和設計型實驗教學任務，主要實驗包括VLAN通信的設計與配置、交換機端口聚合的設計與配置、ACL的設計與配置、NAT的設計與配置、RSTP配置、三級交換網設計與配置、三級路由網設計與配置等。課程設計主要完成綜合型實踐教學任務，課程設計的教學內容以實際的工程項目為設計案例，包括需求分析、網絡結構設計、網絡性能設計、設備選型與報價、配置實現、網絡測試等各方面知識的綜合運用。

教學方法改革

根據《計算機網絡工程》課的教學目標要求，結合該課程覆蓋面寬、知識點多、實踐性強、工程特征顯著等特點，兼顧學生的實際情況，圍繞案例教學法，針對不同教學任務，綜合運用多種教學方法（如圖1），完成不同要求的教學任務。

1案例教學法該方法是《計算機網絡工程》課程教學設計的基本方法。對于基礎知識類內容，盡可能對照各類網絡實物（如雙絞線、同軸電纜、光纖、以太網收發器、各種網卡、交換機、路由器等網絡設備）現場講解傳輸介質、組網設備以及網絡互連設備的組成、結構、工作原理等內容，現場演示路由器和交換機的配置過程和方法，幫助學生更直觀、更有效地了解和掌握各類傳輸介質的異同、交換機和路由器配置的原理和技術等。對于設計性內容，主要以精簡的本校校園網擴建工程為例，講解網絡工程設計過程、設計方法以及用到的網絡工程技術（如表1），便于學生全面理解網絡工程。

2基于案例的任務驅動教學法簡化案例的引入為教學過程創建了一種與現實情況基本一致或相類似的網絡工程情境，在此情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題[4]。為了細化教學內容，訓練學生的實踐能力，在以案例為主線的教學實施過程中，除了課堂介紹“zqu校園網”對應案例內容外，將案例內容簡化成學生能夠自主完成的獨立的實驗實踐任務，課程設計內容以選題為基礎形成綜合性設計任務，各項任務均以任務書的形式布置、提交和考核。學生自主支配時間，利用GNS3等模擬器進行設計和配置實現。

3基于案例的探究教學法探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動[5]。課程教學過程中，面對綜合型、設計型教學任務（如課程設計），任課教師首先根據教學目標和要求，精心組織教學內容，構造與教學內容密切相關的、有實用價值的網絡工程項目素材，創設出工程案例，提出多種類型的設計命題，向學生提出將要調查研究的領域。學生根據“目標性、工程性、可行性、自主性”原則[6]結合自身優勢進行選題，教師確認選題后統一下達課程設計任務書。學生則根據任務書中工程案例發現并提出問題。教師則注重把握問題的難度，并引導學生分清主次，集中精力對一、兩個問題進行重點研究。根據已確認的問題，由學生思考、討論解決方案，然后開始進行具體的需求分析、網絡設計、配置、測試等活動，在解決當前問題的過程中發現新問題，提出新設計。教師在課程教學計劃中，安排時間進行交流，教師就基礎知識、理解能力、分析能力、設計能力、創新能力以及存在問題等進行點評。探究教學方法的引入，極大地調動了學生學習的積極性，提高了學生綜合素質以及獨立分析問題、解決問題的能力，使學生感受到自主求解問題的樂趣和成就感。#p#分頁標題#e#

4模擬與圖形解析教學法為了提高實踐教學質量和效率，采用網絡模擬器GNS3或PacketTracer來模擬網絡拓撲設計和技術配置過程，利用網絡協議分析器wireshark或Sniffer軟件實時捕獲協議報文，并對捕獲到的網絡報文進行各種分析，給出直觀的圖形顯示結果，方便學生理解和掌握各種網絡協議。這種方法，可進一步提高教學內容的直觀性，便于學生正確理解網絡報文的組成以及不同層次之間的相互關系。

5網絡多媒體教學法該方法是理論教學的主體方法，以圖、文、聲、視融合方式多形式展示教學內容，通過啟發、提問、討論、案例介紹分析、點評等環節實施課堂教學，以調動學生的學習積極性，課后通過網絡QQ答疑輔導。

6及時點評教學法對學生的作業、實驗報告、課程設計報告等，做到及時批改，及時點評。這樣有助于學生及時了解自己的學習情況，知道錯在哪里，對在哪里，并及時糾正相應錯誤。

教學支撐環境建設

1教學平臺建設我們以學校的“精品課程中心2006”為依托，創建了校級精品課程《計算機網絡工程》教學支撐平臺，地址為210.38.176.32/ec2006/C109/Index.htm。該平臺提供了本課程的課程介紹、教學大綱、教學方法、日常教學文件、教學課件、實驗指導、參考資料、教學錄像、工具軟件、課程設計、課程復習、相關法律法規等內容的瀏覽和下載功能，同時開設網上討論群組，由任課教師負責網上答疑。這樣，學生可以在任何時候提出問題，教師的回答可以同時讓多個學生從信息共享中受益。基于校園網絡的教學平臺輔助學生在課外自主學習。

篇8

關鍵詞：教學改革；平臺+崗位；創新項目

中圖法分類號：G521文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)08-10ppp-0c

1 引言

為了適應市場經濟發展對人才需求的變化，近年來，我們在廣泛調研和充分論證的基礎上，對計算機應用技術專業實施了“平臺+崗位”的專業教學改革模式，即第一、二、三學期為計算機應用技術專業的所有學生搭建一個專業基礎平臺，第四、五學期分為應用與維護、多媒體制作、網絡技術和軟件開發四個專業（方向）進行培養，第六學期進行專業頂崗實習，針對職業崗位群，突出學生的專業技能，強化學生的個性發展，以適應社會經濟發展對計算機及其相關人才的廣泛需求。

2 計算機應用技術專業教學模式改革是市場經濟發展的迫切需要

高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為社會主義經濟建設培養實用性人才的艱巨任務。隨著計算機科學的發展，學科的分工越來越細，這樣的培養目標顯得過于寬泛，學生的專業定位不是十分明確，加上學校的連年擴招，招生規模迅速膨脹，幾百名學生定位在一個培養目標上，既不利于學生個性的發展，也不便于嚴密的組織教學，影響教學質量和教學水平的穩步提升[1]。因此，廣大的高職高專院校都在探索著實用性人才的培養方式，我們也在嘗試著一種新的教學改革，即在我系的計算機應用技術專業采取了“平臺+崗位”的專業教學改革模式，以適應社會的需求。

近兩年就業市場上最火爆的專業當屬與IT業相關的計算機、通信、電子等信息類專業。據統計，北京、上海、廣東、江蘇等省市接收人數最多的專業是計算機類專業，這些專業畢業生占上述省市接收畢業生總數的5％以上，高據榜首。

我系對多個相關企業的計算機類人才質量要求進行了廣泛深入的調查研究，四類崗位群對現代信息技術專業畢業生有充分和長遠的社會需求：一是程序設計類，二是多媒體類，三是計算機網絡類，四是應用與維護類。用人單位反映，大學以上的畢業生具有較深的理論基礎，但動手能力較弱；中專和技校畢業生具有較強的動手能力，但理論知識水平較低；而大學本科生從事基礎軟件開發和網絡管理又大才小用浪費人力資源，中專和技校生從事相關工作又缺乏相應的理論知識，很難適應相關崗位的需要。計算機應用崗位需要的是在具有必備的基礎理論知識和專門知識基礎上，重點掌握從事計算機應用領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德，能夠較快適應生產和管理崗位的高等技術應用性人才。因此，高職學生成為IT“藍領”的最佳選擇。

3 計算機應用技術專業教學試點改革的思路

為了突出對學生實際動手能力的培養，我們將學生的三年學習時間分為四個階段，每個階段都有相應的培養目標和能力要求，具體的設計方案是：

第一階段，為專業基本素質階段。該階段主要突出學生基本理論和基本知識的培養，占用第一、二、三個學期。學生不分專業，按行政班級進行管理。開設課程為：公共課、職業基礎及技術課。該階段結束后，應通過基本素質綜合考試，可進入第二階段。若該階段獲得全國計算機等級考試的三級證書，或中國計算機水平考試的初級證書，可免于綜合考試，直接進入下一階段。這一階段，學生基本都具備中國計算機水平考試的初級證書。

第二階段，為專業方向培養階段[2]。該階段主要突出學生專業能力的培養，占用第四學期。學生分專業方向編班上課。專業方向為：（1）應用與維護。（2）多媒體制作。（3）網絡技術。（4）軟件開發。該階段要突出學生專業能力的培養，做課程設計要針對專業方向。本階段結束后，通過專業能力綜合考試，可進入第三個階段。若該階段參加并獲得中國計算機水平考試的中級證書，可直接進入下一階段。

第三階段，為專業綜合素質培養階段。即為校內綜合實習階段，該階段主要突出學生實際動手能力的培養，既有最新的專業應用課程，又有畢業設計，占用第五學期。學生畢業設計時，按項目編班學習，所做畢業設計題目按公司流程進行，班級按公司制度進行管理。該階段在指導老師的帶領下，完成1-2個項目。學生必須學會項目的論證、招標、規劃、設計、實施、總結等過程，以及相關的法律、法規、職業道德素養、人品的培養。該階段要突出能力綜合設計。本階段結束后，必須通過專業綜合素質鑒定委員會的答辯。若沒有通過，本階段重修。

第四階段，為專業實習階段。即校外綜合實習階段，該階段主要是檢驗學生綜合素質和專業能力的社會適應能力，占用第六個學期。根據第三個階段的培養能力，學生可以到社會上實際鍛煉，培養適應社會，適應職業需求的綜合業務素質。完成1-2個項目，根據項目要求，學生要自學2-3門課程。

4 計算機應用技術專業的特色與創新項目

4.1 學生考核多證制

進行考試制度和考試方法的改革，以獲得雙證書作為課程考核的標準，建立以檢測職業能力掌握為目標的考試體系。職業證書制度既反映行業（企業）對計算機類人才的需求，也是高職高專院校培養人才時的全局質量監控點[3]。

每一學期至少選擇一門職業技能課程進行課程置換，多門職業技能課程有效組合而形成職業崗位技能鑒定鏈。比如，銳捷網絡網絡實驗室的建成，《計算機網絡基礎》和《網絡實驗》的組合，便可進行課程置換，一考雙證，獲得銳捷網絡大學頒發的網絡工程師（RCNA）認證證書和信息產業部電子教育中心頒發的網絡工程師認證證書。

4.2 師資隊伍雙師型

經過近3年的建設，已經塑造了一支教學經驗豐富，教學質量高，具有中高級職稱，實踐能力強、適應高職高專教育的雙師型師資隊伍。我系講師以上教師已基本具備雙師型。

具備雙師型資格證書的教師，在實踐中并不一定具備雙師型。今后將進一步加強校企互兼互聘，選派教師到企業學習，共同完成課程教學工作。

4.3 加大校內實驗實訓建設

計算機應用技術最易于在校內完成實訓任務，目前，雖然已有幾個實訓室，但實訓室的數量和每個實訓室中同時進行實驗或實訓臺數還不夠。我系這幾年一個顯著的特色就在于實訓建設開始由僅購買計算機轉向設備實訓室的建設，這樣才能和具體行業相結合，計算機應用技術專業才有用武之地，今后在校領導的大力支持下，還要進一步加計算機實驗實訓室的建設。

4.4 產學研合作辦學

進一步深化課程體系改革，基于IT崗位應用技能設計課程體系。按照學校要求，積極辦好校辦產業、拓展校外定點實訓基地建設、把大的廠商或職業培訓機構課程體系嵌入到現有的課程體系中，真正實現“工學結合”、“產學結合”[4]。

4.5 教學手段現代化

學院有公用多媒體教室29個，通過多媒體計算機及相應的教學軟件，我院教師可以方便地以多媒體方式更加形象、直觀地呈現教學內容。目前信息工程系的所有教師都能制作和采用多媒體課件授課。

多媒體教室講課，確實能提高教學效果。但我的體會，對一些展示性的課程，效果比較好；對大量操作性課程，教學效果并不好，要多在機房邊講邊練。

4.6 改革教學方法

針對計算機應用技術的專業的崗位需求，在教學中采用現場教學、示范教學、實物教學、項目教學、案例教學等模式。

計算機應用技術專業具有大量操作性課程，我們在教學中以“項目引領、任務驅動、案例教學”的思路組織編寫校本教材和選用優質教材，不強求理論體系的完整性，以夠用為度，以是否實用為標準，以激發學生的學習興趣為出發點，突出任務驅動的可操作性，把計算機應用技術的實踐經驗與理論有機地結合起來，真正做到讓學生“在應用技術實踐中學習應用技術”，以符合學生的認知規律和技能訓練的特點，并幫助學生逐漸積累經驗，保證了學生的學習效果，以適應社會對計算機應用技術人才的需求現狀和學校的教學實際。

4.7 狠抓精品課程建設

課程建設是整個教學體系建設的重中之重，是實現高職高專教育培養目標、創建具有高職高專特色教育的重要途徑。由于精品課程的建設在整個教育體系中起到了“排頭兵”的作用，是教育部“質量工程”的重要組成部分，因此加強精品課程建設，對于鞏固高職高專教育教學成果、深化教育改革，進而提高教學質量，完善整個高職高專課程建設體系具有重要意義。

5 結論

總之，計算機應用技術專業的教學改革，只有與時俱進，與社會需求相接軌，以激發學生的學習興趣為出發點，走在信息技術應用的前沿，大膽創新，勇于實踐，教學改革才卓有成效。

參考文獻：

[1]吳曉桃.高職院校計算機類專業建設的思考與實踐[J].計算機教育,2006,9:24-27.

[2]李圣良.高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革的探索[J].職業教育研究,2006,6:33-34.

篇9

關鍵詞：精品課程；教育資源；共享；開放

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0217-02

一、引言

上世紀末，教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。進入新世紀，我國高等教育大眾化的形成、信息技術的廣泛應用，使高等教育的教學質量問題成為國家教育行政部門關注的重點、熱點。在此背景下，2003年4月，我國教育部正式頒布《教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動中國精品課程建設項目。國家精品課程建設項目帶動和促進了各地省級、校級精品課程的建設，逐步建立了各門類專業的校、省、國家三級精品課程體系。這些優質課程資源以網絡為載體向社會大眾免費開放共享，并通過精品課程的示范輻射作用，從整體上推動了整個高等學院學科建設和教學改革。

目前，我國電子信息產業以每年25%以上的增長速度迅猛發展，隨著產品的更新換代，對技術人員提出了較高要求。為適應新型電子產品在生產、管理方面的人員需求，縮短企業用人培訓周期，使精品課程發揮更大的覆蓋作用，使更多人受益，學院提出了對《電子產品生產工藝》課程進行精品資源共享課的建設。該課程是在2007年完成了省級精品課程的建設，2009年根據《四川省教育廳關于開展2009年度高校精品課程檢查的通知》（川教函〔2009〕708號）的相關要求，四川省教育廳對我院2006年立項建設的省級精品課程《電子產品生產工藝》進行了復核檢查，結果合格。

二、精品開放課程資源共享應用中存在的問題

目前精品課程建設在形式上已十分先進，大多數都采用了立體化教材，運用了現代化教學手段，但是，由于對精品課程建設的最終目標沒有充分理解，存在重視與投入力度不夠、建設的方法與措施不得力、后期管理與服務不夠到位等情況，而且缺少相應的評價機制。具體表現在以下幾個方面：

1.網絡資源更新率較差。網站部分教學內容過時、老化，教學理念未能與時俱進，原先不足部分也未及時補充。在知識爆炸的信息時代，精品課程網站建成后不及時更新資源使得課程網站無人問津。

2.互動性不好。學校沒有統一的精品課程資源平臺，與學生互動較少，學生很難了解到與課程有關的教學資源，而知道的學生也很少去用或者不知道怎么用，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。

3.共享應用性差。精品課程的建設目的在于其資源共享和應用性。一方面課程資源所面向的學習對象是在校學生，使得學習對象太局限；二是由于省、校精品課程缺乏統一的資源共享平臺，高校之間、教師之間、學生與教師之間缺乏交流和互動，導致共享應用性差。

4.師生對精品課程資源的關注度低，導致課程資源的使用率不高，造成花費了大量人力、物力和財力建設的精品課程資源沒有被師生有效應用。

對于我院省級精品課程《電子產品生產工藝》精品課程資源，有多少派上了用場，又有多少用戶從中受益，這是個值得思考的問題。

三、精品開放課程資源共享課程建設

《電子產品生產工藝》課程是我院于1977年開始開設的課程，至今已有30余年的開課歷程。該課程2007年被評為四川省精品課程，2009年四川省教育廳復查檢查合格；課程教學軟、硬件均較成熟；該課程覆蓋整個電子信息群，目前是我院應用電子技術專業電子產品制造方向的專業核心課程，在學院、省級、國家級的技能比賽中發揮了重要作用，學生獲益非淺。

在課程建設中利用現代信息技術，按照資源共享的思路，對《電子產品生產工藝》課程進行升級改造，進行多層次開放式教學設計，使課程具有更寬的適用范圍、更高的關注度、更好的互動性，以提高課程的共享應用性。考慮該門課程知識應用的廣泛性，建議從以下幾個面進行課程建設。

1.課程建設內容適合不同層次的學習對象和教學對象。通過對應用電子技術專業工作崗位的分析，電子生產企業的工藝員、品質檢驗員、生產管理是應用電子專業學生的主要崗位，也是電子企業進行生產必不可少的重要崗位。為使課程能被不同層次的人所學習和利用，使我們的教學資源適用于不同的學習對象，在課程建設中根據學習對象和教學對象將課程內容分為低、中、高三個層次，第1層次主要面向中職教學和新員工的培訓；第2層次主要面向高職學生和企業工藝管理人員；第3層次主要針對學生能力的擴展和企業工藝設計人員。在教學內容中將《無線電裝接工（初級、中級、高級）》、《無線電調試工（初級、中級、高級）》職業資格標準納入課程內容，學生在完成不同層次課程的學習之后，能掌握電子產品生產工藝的相關知識與技能并取得相應職業資格證書，使課程內容覆蓋整個電子信息專業群，達到課程實施的覆蓋面廣，適用于不同層次學習對象和教學對象。

2.教學方法與手段。在該課程建設過程中，首先進一步完善校內外實訓基地建設，學校與企業實現雙向教學。針對學院已有的電子工藝實訓室、SMT實訓室，引進現代電子制造業的新技術、新設備、新工藝、新器件、新標準、電子企業5S規范和ESD防護等職業素養，引進企業有經驗的工程師進入學校教學，實訓室對外開放，可供兄弟院校、企業、社會共用；同時增加校外對口實訓基地，使學生所學知識能在真實的環境中實踐操作，以達到企業與學校的零距離接觸；同時教師也可進入企業對企業員工進行培訓。其次，在整個教學設計上，結合現代電子制造業新技術，更新與改革教學方法與手段，引入一體化、項目導向、任務驅動等教學模式，針對不同層次，引入不同難易程度的實訓任務，實訓任務對應了崗位所應具備的知識與技能。同時借助多媒體、互聯網絡等先進的教學方法，開闊學生眼界，了解新工藝、新技術、新材料。

3.開放性教學資源共享平臺建設。在開放性教學資源共享平臺建設過程中，可借助計算機網絡技術、軟件技術、多媒體技術，將課程的網絡課件、授課錄像等上網并免費開放，同時構建一個快捷流暢的網絡交互式資源共享平臺，方便教師、學生、企業之間的交流溝通，為教師分享教學心得、提升教學水平提供有力幫助，同時為學生的工程實踐鍛煉和就業提供更多機緣。

四、精品課程資源共享建設成果與特色

通過對《電子產品生產工藝》課程的全面建設，使課程具有如下特色：一是多層次開放式教學設計，適用范圍寬。在課程建設中根據學習對象和教學對象將課程內容分為低、中、高三個層次，注重教學方法、手段與教學模式的創新，課程內容覆蓋整個電子信息專業群，完成不同層次的學習之后即可獲得相應職業資格證書。二是優化課程內容，校企合作共建課程。通過企業運作與學校教學相結合，強化校企合作，校企共建課程的方式，體現課程的職業性、實踐性與開放性，實現校企人才培養的無縫銜接。三是交互式優質教學資源豐富。課程建設構建了供學校、企業、社會選用的交互式優質課程教學資源，最大程度地為教師教學、學生學習、社會培訓和企業員工培訓提供方便，為就業、企業選才等提供服務。

五、結束語

通過對課程的全面建設，課程教學覆蓋全國高職高專院校學生的學習、企業、社會培訓及各類教師教學，達到課程適用于多層次人群的教學與學習的目的。從而為學校、企業、社會相關崗位培養技術過硬的從業人員，為市區及周邊地區培訓新農村建設人才，為本區域內相關院校開展師資培訓，促進地區相關教育的協調發展，為西部地區相關教育發展等提供資源。以適應我國電子信息產業的快速發展，滿足社會、行業、企業的用人需求。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：計算機專業；應用型創新人才；實踐教學體系；改革實踐

0 引言

目前我國高等教育已由原來的精英教育發展成為大眾教育和公民素質教育，而傳統計算機專業教育強調專業理論系統性，忽視對學生實踐應用能力的培養，已不適應當前高等教育發展要求。為此，計算機專業應開展實踐教學改革，構建并實施符合專業應用型創新人才培養要求的實踐教學體系，促進學生專業技術素質與實踐能力養成。

湘南學院計算機專業圍繞專業應用型創新人才培養開展教育教學改革，構建包括專業課程實驗、課程設計、專業見習、學生專業社團和課外科技創新實踐活動、畢業實習和畢業設計（論文）等環節的實踐教學體系。學院搭建校園網絡和智能開放式實驗教學與管理平臺，突破傳統實驗教學的時間與空間限制，構造模塊化、多層次遞進式專業實踐能力培養體系，將專業實踐融入學生大學學習、生活的全過程，實施“全時空”學生專業實踐能力培養。

1 模塊化、多層次遞進式專業實踐教學體系

地方本科院校主要培養高素質專業應用型創新人才，必須加強對學生專業技術素質和實踐動手能力的培養。根據地方本科院校教學定位，計算機專業學生素質體系主要包括良好的專業意識與規范、一專多能的專業知識結構、多維專業實踐能力。其中，專業意識與規范包括良好的職業操守、創業精神和團隊合作精神，正確的競爭意識，組織、管理、協調與溝通能力等；一專多能的專業知識結構包括一定的人文知識、專業文化知識、專業基礎理論與基本文法等；多維專業實踐能力包括軟件、硬件項目的開發、設計、測試、管理與維護能力。

為培養學生的多維專業素質，我們以精品課程為核心，以專業方向為主線，整合專業教學資源，優化專業課程結構和教學計劃，構建基礎扎實、內容豐富和工程實踐性強的模塊化、多層次遞進式計算機專業課程體系。其基本思想是以精品課程為核心，打通專業基礎課，加強專業核心課，突出專業特色課；根據專業技術發展和社會對計算機專業人才需求特點，設置3～4個專業方向模塊，構造專業方向課程群；圍繞專業方向課程群，構建模塊化、多層次遞進式專業實踐教學體系；該體系具有針對性強、從簡到繁、從易到難、順循漸進的特點，非常適合地方本科學校計算機專業學生個性化教學要求。

2 實施專業實踐教學體系，培養高素質應用型創新人才

2.1深化課堂實驗教學改革，促進學生專業技術素質與能力養成

本著以學生為本，注重培養能力，促進學生全面、協調發展的教育理念和以專業素質培養為核心的實驗教學觀念，改革傳統實驗教學管理模式。首先在廣大師生中深入開展向課堂要效率、向課堂要質量教學改革大討論，認真研究當前計算機專業實驗教育教學中存在的效率低、管理落后、評價機制不及時、不科學等問題，明確教改方向與目標。湘南學院組織骨干教師開展實驗教育教學改革研究攻關，相繼有“智能開放式計算機基礎實驗教學與管理系統”“基于SMIL的VNP流媒體在線教學平臺的研究與開發”“基于XML的符合SCORM標準的資源庫研究”等多項教學科研課題獲得湖南省教育廳科研立項，建設有利于培養學生實踐能力和創新能力的開放式實驗教學體系，形成了以教學帶動科研，以科研促進教育，全面提高教學質量的新局面。

其中智能開放式計算機基礎實驗教學與管理系統的實現運用了建構主義教育教學理念和教學設計原則，該系統突出以學生能力培養為中心的個性化教學設計思想，教學進程取決于學生對知識的掌握程度和所遇到的問題，教師只是學生學習的協作者、指導者、意義建構的幫助者和促進者，學生通過與教師、系統的三方交互完成學習任務。

該系統將實驗教學課堂延伸到了校園的每個角落。學生通過有線和無線網絡隨時隨地與實驗服務器連接，調用服務器上的實驗資源進行實驗。這樣，課堂上吃不飽和吃不了的同學在課后都有工作可做。系統突破了傳統實驗教學在時間和空間上的限制，滿足了個性化學習需要。學校通過建設校園專業實驗教學“大課堂”，全面培養學生實踐動手能力。

該系統自動記錄學生實驗過程中各種數據，并進行統計和處理，對學生實驗態度和實驗效果，老師教學態度、在線輔導情況和教學質量予以實時評價，徹底改變過去專業實驗教學效果難于評價的被動局面，督促教師認真教學，及時指導。

2.2以精品課程為核心構建專業課程群，加強模塊化綜合性實踐教學改革

通過幾年的努力，我們在計算機網絡、計算機硬件和應用軟件開發等3個方向分別建設了2門省級精品課程和3門校級精品課程，形成了以精品課程為主體的3個優質的專業課程群。為充分運用精品課程的政策和資源，提高精品課程的示范作用，我們構建了基于3個課程群的多層次實驗教學體系，在學生中實施基本技能與綜合應用能力培養、創新思維與綜合設計能力培養并重的專業課程實驗教學改革。課程群的建設打破了以往教師只圍繞單一課程進行實驗教學的不良現象，使綜合性實踐教學落到實處，形成從簡單的課程實驗和課程設計到綜合性課程設計、畢業實習和多學科專業團隊協作完成復雜工程畢業設計的校內實踐教學體系。

2.3建設校園專業實踐教學“大課堂”，實施“全時空”的專業技術素質與能力培養

對學生專業技術素質培養，不是開幾門課或舉辦幾次講座、培訓就能解決的簡單問題，而是一個系統工程，應融入學生大學學習和生活的每個環節之中，貫穿于大學教育的始終。

我們將學生專業技術素質分解為4個指標，每個指標又分為多個方向和技能，要求學生分年級過關。如一年級過好計算機應用技術關、二年級過好程序設計語言關、三年級過好軟件開發與設計方法關、四年級過好綜合工程實踐關等。具體實施辦法是結合專業課程學習，圍繞學生專業技術素質培養，組織一系列課外專業科技創新活動。

2.3.1以學生專業社團為載體，構建校內學生課外專業實踐教學體系，使學生課外專業技術素質培養專業化和系統化

在學生計算機協會中建立計算機應用軟件開發（分Java、.NET等方向）、嵌入式應用系統開發、ACM程序設計、網頁與多媒體教學軟件設計、網絡安全技術、互聯網技術、局域網技術和計算機應用與維護技術等學生課外科技創新興趣小組。開放相關專業實驗室作為其活動場地，選派優秀青年教師全程指導課外活動小組有計劃地開展系列實踐活動和技術培訓。每個大二以上學生至少參加一個課外科技創新活動小組，每個專業教師至少指導一個課外科技創新活動小組。各種義務科技服務活動把學生的課外活動與專業技術素質培養有機結合起來，提高了學生專業學習的興趣和成就感。每個副高以上專業教師結合自身科研工作，每學期為學生舉行2次以上新技術講座，豐富學生課余生活，拓展學生視野。

2.3.2以校園網為基礎，構建校園專業技術素質培養實踐教學“大課堂”，實現學生專業技術素質培養經常化和實踐化

專業課程群實踐教學網站建設和豐富的網上教學資源，實現了學生網上在線學習、實驗、專業實踐和作業提交；教師網上在線答疑輔導、批改作業；輔導員網上在線談心、心理輔導，開展網上學生政治思想工作和課外活動。建設校園專業技術素質與能力培養“大環境”，突破了傳統教學中時間和空間的限制。

每個學生通過互聯網聯系一個從事與計算機專業相關工作的工程專業技術人員或中小學信息技術教師，及時了解計算機應用的新技術和發展趨勢，相互交流和探討工程實踐、應用軟件和多媒體教學軟件開發方法與技巧，輔導中學生信息技術競賽。

通過以上活動，學生上網不再是無所事事地玩游戲、聊天或尋找刺激，而是帶著問題、任務有目的地自主學習和實踐。通過網絡，學生接觸到了很多專業工程實際技術問題，帶著問題回到課堂，更加堅定了刻苦學習的信心，增加了學生探索知識、建構知識、培養能力的成就感。學生由原來的“玩網喪志”到現在的“玩網立志”，由原來的要教師督促學習到積極地主動學習。

2.3.3開展學生專業技術素質交流與競賽。檢驗學生專業技術素質水平

系學生會和團總支結合學生專業學習和專業技能培養，每年舉行辦為期一個月的“校園電腦科技文化節”，活動的主要內容如下：

1）組織學生課外興趣小組開展各種科技服務活動；

2）邀請行業專家、知名學者、實習基地領導和工程技術人員來校講課，介紹相關領域的新技術、新產品、行業發展趨勢以及相關領域的就業形勢。

活動開闊了學生視野，培養了學生的綜合素質。活動持續時間長，內容豐富，已經成為我校學生科技文化活動的盛事。

為檢驗實踐教學效果和學生專業技術素質養成情況，在校園科技文化節中按年級、分模塊組織學生開展各種專業技術素質與技能競賽和課外科技創新設計大賽，系統檢驗學生專業綜合素質水平，敦促學生過好專業技術素質關，將校園電腦科技文化節活動推向；對活動中涌現出來的優秀學生，指導其參加國家和省市組織的有關技能競賽。

2.4建設校內外優質專業實踐教學基地，確保學生專業素質、綜合能力培養與社會人才需求接軌

畢業實習是整個專業實踐教學體系中最重要的環節，是本科專業培養方案和培養計劃的重要部分，是進一步培養和檢驗學生專業技術素質與實踐能力的重要環節，是學生從課堂學習走向工程實際的第一步，在學生專業技術素質培養中起到畫龍點睛的作用，畢業實習的好壞直接關系到學生能否順利實現高質量就業。

目前我們已經擁有以湖南省高等學校優秀實習基地和院級示范性實踐教學中心為代表的21個校內優質實踐教學基地，對“嵌入式系統應用開發”“J2E應用開發”等實踐性很強的課程建立了校企互認機制，學生可以選擇在實習基地完成相關內容的學習，接受學校和實習基地的雙重考核，為學生專業素質、綜合能力培養與社會人才需求接軌提供有力保障。