生物技術的核心技術范文

導語：如何才能寫好一篇生物技術的核心技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術；高中生物；有機融合

隨著信息技術在各個領域的滲透，高中生物教學正由傳統的繁雜枯燥的學科逐漸轉變為運用現代信息技術平臺、生動有趣的學科。信息技術有其特有的生動直觀、形象的特點，在輔助高中生物教學過程中具有很大的優勢。

一、信息技術在高中生物教學中的實際運用

1.在教學中運用軟件教學

計算機軟件教學具有生動形象、互動性強的特點，同時，自己設計開發的教學軟件能夠充分表達教師的教學思路和方法，使學生更容易接受，并能形成自己的風格和特色。像PowerPoint，Authorware，Frontpage等軟件，都具有很好的教學效果。教師應該多運用這些軟件制作大量多媒體教學課件，并在網上實現資源共享和交流。

2.交流—反饋—改進

在信息技術與高中生物進行有機融合的過程中，并不是一蹴而就的，需要進行大量的摸索和實踐。在日常的多媒體教學過程中，教師應加強師生交流，并取得學生的及時反饋，對多媒體教學進行改進。

二、信息技術與高中生物進行有機融合的條件

信息技術與高中生物進行有機融合的過程中，需要有一定的條件。

1.必須遵循實用的原則

運用現代信息技術進行高中生物的教學，就是為了達到更好的教學效果。在對二者進行有機融合的過程中，不能為技術而技術，只用一些花哨的圖片和動畫來取悅學生，而缺少實際的內容。

2.必須發揮信息技術的高效性

信息技術可以以其獨有的特點將大量的教學信息同時傳送給學生，并且能夠調動學生學習的積極性，使教學效果高效率實現。

3.必須能夠提高學生的學習能力

信息技術在高中生物教學中的運用，能夠培養學生的探索性和創造性思維，提高學生自我學習的能力和水平。

三、如何進行信息技術與高中生物的有機融合

1.針對記憶型的知識點

記憶型的知識點一般都是最為基礎的，學生一般對這部分知識的學習興趣不高，也有學生只會死記硬背，導致事倍功半。將信息技術與這部分知識進行融合，利用計算機給學生一定的視聽語言上的刺激，利用一些影像資料、圖片解說、音頻動畫等，從而使學生在心理上對它產生濃厚的興趣，提高學習和記憶的積極性。同時，在多媒體課件中配套相應的課后練習題，當場進行知識的強化訓練，從而達到鞏固記憶的目的。

2.針對理解型的知識點

理解型的知識點需要學生進行積極思考，教師可以提供相關的多媒體教材來啟發學生的思維，通過分析和比較來掌握新的知識點。同時，配以相應的練習題鞏固知識。

3.針對應用型的知識點

應用型的知識點一般都需要學生活學活用，可以運用多媒體創設情境，使學生設身處地地從問題的角度出發，自主地了解、探究問題的根源和解決辦法，啟發學生的發散性思維。

四、信息技術與高中生物進行有機融合的形式

1.探索形式

教師在課堂上應多準備一些學習的資料，大量的背景資料等，使學生可以根據自己的興趣愛好和特點來自行安排學習，這樣能夠充分發揮學生的主體性，提高學生的獨立學習能力。

2.虛擬形式

利用信息技術生動、形象、具體的特性，多制作一些小動畫或小視頻，利用音像圖片的組合，對生物中一些抽象的概念或知識進行模擬和說明，虛擬生物的生存狀態及其生活的微觀世界，從而激發學生的學習積極性和樂趣。

3.引導形式

這是一種與傳統教學形式結合比較密切的教學形式。教師可以以課件的形式將自己的教學思路和知識點進行梳理，并根據學生的接受程度循序漸進地講授課程。

4.訓練形式

這種形式一般用于強化知識的訓練。利用計算機存儲大量的練習題，在課堂上提供各種類型的訓練。

五、運用信息技術進行高中生物教學的優勢

運用信息技術進行高中生物教學有利于激發學生的學習積極性和學習樂趣。信息技術圖、文、聲、像并茂，表現形式豐富多樣，具有生動的畫面和悅耳動聽的音樂，能夠激發學生的學習興趣，進而引導學生積極地進行問題的思考和解決。同時，將信息技術運用到高中生物教學中，能夠使學生的主體性凸顯出來，使師生的互動性加強，為互動交流提供一個有效的平臺。

總之，信息技術與高中生物的有機融合能夠提高生物教學的有效性，更高效地完成教學目標。教師應該不斷根據信息技術的變化，正確認識信息技術與高中生物有機融合的重要性。

參考文獻：

潘天士.中學生物課件制作實例與技巧.機械工業出版社，

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    關鍵詞:信息技術;生物學教學;多媒體;整合

    信息技術與生物課程整合,就是把信息技術與生物學科教學有機地結合起來,將信息技術與生物學科課程的教與學融為一體。其中,生物科學知識是學習的載體,信息技術作為工具和手段滲透到生物教學之中。

    實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源,即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。信息技術既看得見,又聽得見,還能用手操作,這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量,比單一地聽老師講課更有效。另一個實驗是關于知識保持,即記憶持久性的實驗。結果是這樣的:人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流,用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

    因此,將信息技術與生物課堂教學有機地整合起來,這種教學方式與傳統教學相比較存在著巨大的優勢。

    一、提供豐富的多媒體信息

    教師在準備教案時,需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中,教師只能通過書本、掛圖、模型等有限手段向學生傳授信息,這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體教學中,師生可以搜集大量的資料信息,這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的,教師可以通過電腦從網絡中得到的文字、圖像、聲音、動畫、視頻,甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作,使教學內容更豐富多彩,教學方法更靈活多樣。

    二、全面優化課堂教學

    生物學是一門自然科學,它反映的是千姿百態的生物界、變幻莫測的生物體。傳統的教學方法和固有的教學手段,如掛圖、模型等較為枯燥、抽象、呆板,難以表現其動態變化過程,難以激發學生的學習興趣。如果運用信息技術于課堂教學,借助電腦、數碼投影機和視頻展示臺等多媒體工具,在屏幕上向學生展示圖、文、聲、像相結合的精彩內容,吸引力大,渲染性強。教師向學生講授時,還可以借助擴音系統使同學們聽得更清楚,若配上優美的輕音樂,則可欣賞性更強。

    1.改善教學環境與教學方法

    通過信息技術與生物課程的有效整合,可以為生物教學構建一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境,為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情境創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。學生置身于這樣一個輕松、和諧的教學情境中,學習興趣會得到極大的提高,學習的主動性也將得到更大的激發。

    2.使教學變得高效輕松

    多媒體輔助教學,能使抽象的內容具體化、形象化,使學生能較好地理解教師難以用語言講清的事物原理,縮短了授課時間,有效地提高了課堂教學效率。比如,利用Word寫成的電子教案,只要調整一下字體大小就可以在網絡平臺的屏幕上一幕幕地清晰投影出來;利用簡易的PowerPoint制作的課件進行教學,可以把標準的文字以動態的效果一幕幕地展示,需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫反復地、有選擇地加以觀看;利用Flash制作的課件,動感更強,更有吸引力和渲染性;運用網頁課件進行教學,界面美觀、導航清晰、操作方便、效果顯著。因此,充分運用信息技術于課堂教學,可使教學變得高效輕松。

    3.提高教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的教學模式

    傳統的生物教學,往往是教師講、學生聽,進行的是生物學信息的單向傳遞,學生缺少了獨立思考的空間,缺少獨立活動的機會和獨立自學的方法,其結果往往是教師講得辛苦,學生聽得厭煩,根本適應不了生物學技術日新月異的迅猛發展。在新的教學環境中,教師應放下權威者的架子,從知識的傳授者轉變為“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”。教師的任務不再只是講授和歸納,而是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協調,促進學習網絡的形成,加強對學生學習能力的培養。學生從被動接受的知識容器和知識受體轉變為主動建構的知識主宰、教學活動的積極參與者。實施生物學教學與信息技術的有機整合,在多媒體、網絡的教學環境下,以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變,既能幫助學生學習信息技術,又能培養學生收集和處理各種生物信息,解決生物科學問題的能力,提高教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的教學模式。

    4.教學過程的轉變

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關鍵詞：信息技術 生物課程 整合

《基礎教育課程改革綱要（施行）》指出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

一、信息技術與課程整合的目標

信息技術與課程整合的根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創新能力，最終實現面向時展的創新人才的培養。

具體地講，信息技術與課程整合的目標主要是：

1．充實、完善、拓展、提高課程的學習內容，為社會需要的多種專業人才的培養打下基礎。

通過信息技術與課程內容的整合，可以充實、完善、拓展、提高課程的學習內容。在此基礎上，可培養學生對該學科的興趣，為培養相關學科的專業人才打下基礎。

2．信息技術與課程整合是學校信息技術教育的重要組成部分。

實現學校教育的信息化，應該包括三個基本要素，它們是：

?學校教學環境的信息化，這主要是學校的信息化的設施。

?教師、學生的信息化，主要通過教師、學生的信息教育實現。

?教學的信息化，這主要通過數字化的教學資源的完善予以實現。

在這三個要素中，教師、學生的信息化是最重要的一項要素。信息技術教育在學校教育中占有十分重要的位置。

3．完善學習過程，促進學生實現課程內容的有效學習，促進創新人才的培養。

學習的過程是一種信息過程，信息技術與課程的整合應有利于這一信息過程的實現。應首先考慮以信息技術與課程整合來促進課程內容的學習，它是課程整合的首要目標，我們不能為了整合而整合。

4．培養學生的信息素養。

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養。因此，在信息技術教育中，十分強調任務驅動。

信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題。它是十分具體的，又是對學習具有重要意義的任務。通過信息技術與課程的整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的信息素養。

二、信息技術與生物課程的整合，實現生物學教學由微觀向宏觀的轉換

微觀性是高中生物學的一個重要特征，人教版全日制普通高級中學《生物》（必修本）分兩冊共九章，從第一章至第六章基本都屬于微觀生物學的內容。如第二章：生命的基本單位――細胞，包括三個小節：細胞的結構和功能；細胞的增殖；細胞的分化、癌變和衰老。這些內容作為學習生物學的入門知識和基礎，是高中生物學教材的重點，但由于其較強的微觀性，給教學帶來了較大的困難，也成為初學者學習生物學的一道難關，不少學生因此就對生物學的學習產生了畏難情緒。在傳統教學中，對這部分內容處理的一般方法是以教師的語言講述為主，以板書、掛圖和模型等教學手段為輔進行教學，讓學生通過重復識記進行學習，使學習成為枯燥乏味的被動接受過程，學生思維的能動性和靈活性受到制約，學習的積極性和主動性受到遏制。

運用信息技術與生物課程的整合，從網絡中可以得到有關細胞的結構和功能；細胞的增殖；細胞的分化、癌變和衰老等方面的課件和資料，通過教師的改造、重組和整合，運用于探究式課堂教學。例如，運用網絡多媒體課件進行“細胞質的結構和功能”這節課的教學時，可先演示色彩逼真的細胞亞顯微結構全形，給學生一個整體的印象，然后通過圖形中細胞質基質部分的閃動和色彩顯示，讓學生能正確地區分出細胞質基質和細胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各個細胞器，讓學生通過觀察、感知和主體探究的過程，掌握各個細胞器的結構和功能。以線粒體為例，教學時可將細胞中的線粒體進行閃動、放大并由外到內將其各個部分，分別進行定格特寫和重復演示等技術處理，同時提出探究問題：線粒體的形態如何？結構如何？其內膜有什么特點？內膜的結構與其功能是如何相適應的？讓學生通過積極探究、自主發現，理解并真正掌握線粒體的結構和功能。

信息技術與生物課程的整合，實現了生物學教學由微觀向宏觀的轉換，一方面突破了微觀的限制，幫助學生充分感知微觀結構，降低了學習的難度；另一方面也有利于學生觀察能力、思維能力、探究能力的培養和創新素質的提升，其教學效果為傳統教具所無法取代。

信息技術與課程學習過程的整合是讓學生在課程的學習過程之中，使用信息技術，通過信息的收集、分析、處理實現學科內容的有效學習。

三、現代信息技術能優化學習環境，實現教師為主導、學生為主體

1.在教師組織和引導下，師生一起學習、討論和交流。

共同建立起學習群體。學生在學習的過程中，可以根據自己的能力自主學習或討論，對于所學內容不明確的或不易弄懂的，可以反復調看。學生還可以帶著問題，通過計算機與網絡中心的服務器連接，上網到虛擬科學館、生物園、圖書館查找有關資料，充分體現學生在學習過程中的學習主體性。在網絡教學中，可以輕易地進行師生之間、學生與學生之間的互動。例如：在學習《生理衛生》生殖系統一節時，男女學生根據教師的要求，在計算機網絡中搜尋出自己需要的信息及自身性發育中的疑惑問題，同時還可以就某些問題與教師、同學進行交流，可達到很好的教學效果。這節課不僅解決了多年來生物學教師難以解決的教學實際，同時也充分證明了運用網絡技術可實現生物教學中的分層教學和真正實現教師與學生、學生與學生的平等互動。

2.能激發學生學習興趣促進學習動機――優化導入環節。

學習興趣是學習動機中最活躍的因素。學習興趣的產生主要取決于學習內容的特性，學生已有的知識經驗和學生對學習的愉快情感的體驗。在傳統的課堂教學中，教師為激發學生學習的興趣而采用或是繪聲繪色，或是實物展示，或是幻燈輔助等方法，但是這些方法都難免容量小，手段單一。而以計算機為核心的信息技術具有多媒體集成性、交互性等特點，能有效地激發學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如：在教學《鳥類的多樣性》時，為激發學生學習的興趣，在課件的開始，以一幅高山瀑布的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音，然后展示幾種我國特有的珍稀鳥類的圖片，便會更加激發學生學習本課的興趣。

3.有利于知識的獲取和保持――優化學生獲得新知識的環節。

進入新課題階段，教學的主要任務是使學生獲得新知識、新技能。傳統的生物學教學主要是教師講授、學生被動地接受，而很多抽象的、很難用語言來描述的知識又經常是學生學習過程中的認知障礙。如果在教學中將這些抽象知識通過計算機的模擬功能具體化、形象化，配合學生的討論、交流，其知識的接受和保持將大大優于傳統教學效果。如：在《開花和結果》這一節課的教學中教師先應用多媒體課件為學生展示由桃花變成果實的過程，再播放圖形動畫，配以教師講解，學生便會很好地弄清花的結構、傳粉、受精以及果實和種子形成的過程。多種感觀的刺激使學生獲取了大量的信息，從而掌握了更多知識。

4.有利于培養學生的創新精神和促進其信息能力的發展――優化學生的學習方式。

傳統的生物學教學方式和以指導為主的教學方式一般都采用傳遞的方式進行教學，學生只是被動地接受知識，這不利于培養學生的探究能力。信息技術的發展，互聯網、校園網的出現，教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等為學生營造了一個探索發展的學習環境，提供了非常豐富的學習資源，信息技術也必將從演示教具變為學生探究問題獲取知識的工具。在網絡環境條件下，學生的學習是多向互動的，學生可以利用多種信息源，（教師作為一種信息源之一）通過檢索、學習、構思，將有關信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式。這種新型的、比較民主的教育關系將有利于學生發展自己的個性，激發他們的創造思維，培養和促進其創新精神、信息能力的發展，實現學生為主體、教師為主導的新型教學模式的建構。

小結

學生是教學過程的終端，是教育的主體。運用信息技術與生物課程的整合，實現了教學手段和教學方法的重大變革，使學生能以探索者、研究者的主體角色參與教學過程，思維能力得到鍛煉、智慧潛能得到開發、創新素質得到提升。同時也使生物界微觀領域的細微莫測，生理過程的抽象深奧，生命活動的動態復雜，得到生動、形象、逼真和惟妙惟肖的體現。

參考文獻：

［1］林燕金.淺談現代信息技術在教學中的應用.福建商業高等專科學校學報，2003，(02).

［2］崔茂坤.信息技術與生物教學整合的優勢.中小學電教，2006，(03).

［3］傅鋼善.論信息技術在素質教育中的作用.信息技術教育，2003，(11).

［4］葉海濱.淺談信息技術與生物教學的整合.中小學電教，2006，(09).

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關鍵詞：信息技術；生物教學；整合；興趣；多媒體

0引言

新課程認為，加強素質教育是現代教學的重點內容，也是培養學生終身發展能力的基礎，在中學生物教學中，提高學生的興趣，引導他們主動參與學習，是教學效率得以提高的保障。為了滿足以上的各種要求，我們應積極推行信息技術輔助教學，實現信息技術與生物學科教學的整合，這也是新課程改革的工作之一。如何實現信息技術與生物學科教學的整合，讓學生輕松、愉快地參與學習，培養學生的創造性思維能力，以及提高教學效率與質量，還需要老師們從實踐出發，認真探索、思考。

1信息技術與生物學科教學整合的內涵

信息技術與生物學科教學的整合不是只在課堂教學中使用信息技術，而是要在新課改理論的指導下，通過以計算機網絡為主的信息技術，為學生提供更多的知識資源，而信息技術也成為了學生們提高認知的工具，然后將這種教學方式運用到各個學科中，真正實現資源共享，再經過整理、組合，相互融合，實現教學方式的全面改革，有條不紊的進入現代教學階段。

2信息技術與生物學科教學整合中的優勢

2.1激發學生學習興趣，提高學習效率

興趣是學習的基礎，也是最好的老師，學生在有興趣的情況下，能集中注意力，發揮想象，獨立思考，在教學中激發學生的興趣，有利于提高學習的質量和效果。生物學科的實踐性強，經常會進行小實驗，這些都能充分調動學生的興趣，但學生在學習書本內容時，往往會由于理論過于復雜抽象而感到枯燥，書本上的內容是死的，并不能讓他們感到有趣，尤其是高中生物，它的基礎性、理論性的內容特別多，為了讓學生集中注意力，活躍課堂，老師可以使用電教的現代化手段，積極使用信息技術，創設學習情境，由于計算機多媒體的互動性強，操作界面豐富活潑，還有圖文并茂的效果，容易刺激學生的感官，從而起到激發興趣、培養學生情感的作用。

2.2幫助學生抓住重點、突破難點

生物教學只依靠課堂上的圖片、器具和老師的講授是難以達到提高教學效率的任務的，而當多媒體被應用到生物學科教學中后，視頻、圖片、文字能結合起來，將原本抽象、復雜的內容變得生動豐富，如在教學《基因指導蛋白質的合成》一課內容時，遺傳信息轉錄和翻譯的過程是教學重難點，當我們講到這一課的難點時，為了讓學生更好地理解，就可以利用多媒體，以便形象、生動地反映基因表達過程。開展多媒體教學也應加強重難點分析，與傳統教學相結合，綜合解析知識，讓學生能理解深刻、記憶深刻。多媒體的出現確實能將學生從復雜死板的書本中脫離出來，感受生動的知識，同時也能突出重點，加快對難點的理解和記憶。

2.3通過整合，發展學生創造性思維能力

生物學科知識比較豐富，有對生命的理解，對數據的分析，也有對科學的講述，老師在使用多媒體的過程中，要注意學生創造性思維能力的開發，合理運用多媒體，不要將信息技術停留在電子版書、電子掛圖等簡單應用的水平上，而是要與能力培養融合在一起，給更多的時間讓學生去想象、去思考。

3如何將信息技術與生物學科教學整合

3.1建立教學資源庫

完善教學資源庫是實現信息化教學基礎，沒有數據資源庫的輔助，信息技術與學科教學的整合效率也會大打折扣。建立生物教學軟件資料庫，加強教學軟件的開發和更新，在網絡環境下收集資源，積極開展教學方法和教學模式的研究、改革，學校要有計劃地建立教學資源庫，方便老師學生使用。

3.2合理地選擇和使用多媒體

3.2.1根據內容選擇多媒體

傳統教學伴隨了我們很多年，我們有的時候也習慣了這種教學模式，但是它的弊端日益突出，改革的時候到了，多媒體信息技術能彌補傳統教學中的不足與缺點，有利于教學效率的提高，當然，我們要清楚的是，多媒體教學并不能代替傳統教學，也不是所有生物教學都需要多媒體。一些微觀的，或現實情況無法展示的知識內容可以利用多媒體，讓學生可以一目了然，例如動物的個體發育，我們用軟件模擬一個池塘中蛙卵發育為蝌蚪的過程，再通過視頻展示蝌蚪到青蛙的變態發育實際過程，給學生留下深刻的印象。

3.2.2根據實驗性質選擇多媒體

生物學科的實踐性強，完成實驗是重要的教學任務，學生們在傳統教學模式中參與實驗，學生的動手操作、分析和創造能力的培養是多媒體課件無法完成的，多媒體所使用的是模擬實驗，學生也許看過就忘記了，所以，傳統實驗教學才是生物實驗教學的根本。也只有那些因條件有限而無法完成或完成效果不佳的實驗以及反應瞬間完成或反應時間過長的實驗才需要使用到多媒體進行模擬實驗。

4實現信息技術與生物課堂教學的有機結合

學生是教學的主體，在以人為本理論的引導下，我們應加強課堂合作教學，促進學生之間、學生與老師之間的溝通，互相學習，取長補短，學生有問題可以尋求別人的幫助，不管向老師還是向同學，尋找真知的這個過程就是培養學生自主學習能力的過程。我們在生物教學中要充分發揮信息技術的功能，讓課件制作得生動、活潑，滿足學生的求知欲和創造欲，在條件允許的情況下，讓學生參與到信息技術的使用中來，讓他們也感受一下信息技術在教學中獨特的教育意義。

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【關鍵詞】信息技術 生物教學 應用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”實踐證明，在生物教學過程中若能合理運用信息技術，確實能對生物教學起到重要的促進作用。

信息技術包含的內容很多，多媒體技術、網絡技術等都屬于信息技術的范疇，但在中小學生物教學中應用最多的是多媒體技術和網絡技術。因此，下面主要談談多媒體技術和網絡技術在初中生物教學中的應用。

1.信息技術在教師備課過程中的應用

在教學過程中，備課過程很重要，只有做好充分準備，才能胸有成竹、有條不紊，才能收放自如地指導學生學習。備課包括三個方面：一是備教材。包括本課中哪些知識是重點，哪些是難點，哪些必須讓學生掌握，哪些需要了解，教材在章節中的地位、作用、與前后知識的聯系等。二是備學生。學生是學習的主體，教學的最終目的是依據學生的身心發展規律促進學生身心變化，因此需要了解學生的生理、心理，了解學生對知識的接受能力等。三是備教法。該課中的難點，通過哪種教學形式才能突破，才能讓學生牢固掌握、記憶深刻，這些都是我們備課過程中應該解決的問題。研究表明：最有效的方法就是利用多媒體技術把生物體的形態特征、內部結構、生理過程等形象地、動態地展現在學生眼前，加強學生對生物知識的感知、理解和記憶。

在備課時采集信息資源主要通過以下辦法：①利用網上的資源。網上有許多圖片、課件、教學的文字資料，甚至還有試卷，在需要時我們可以下載。②實地拍攝照片。我們可以用數碼相機拍攝很多的生物資源圖像，輸入電腦中。將這些直觀的教學資源整合到教案之中，課堂里的內容就非常豐富，讓學生看到他們平時看不到的東西，激發學生的學習興趣，提高學習效果。③掃描圖片。有一些圖片我們在網上找不到，這時還可以用掃描儀掃描圖片。

2.信息技術在課堂教學中的應用

課堂教學是學校教學的主陣地，是教學的重要環節。在課堂教學中如何利用信息技術提高學生的學習興趣、增強學習效果呢？在授課過程中通過CAI課件聲像結合、動態展示生物的內部結構、生理活動現象等，可以極大地提高學生的學習興趣，吸引學生的有意注意，提高學習效果。如，在講“尿的形成與排出”一課時，我制作了CAI課件上課時播放，動態地展示了尿液的形成過程，同時畫面中的配音也讓學生感到新鮮，有效調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效果。教師沒有那么多時間，也沒有那么多精力，不可能把每節課都做成CAI課件，因此可以用下載來的課件或者買來的教學課件。例如，在筆者做的一個“血液”課件里，把紅細胞、白細胞和血小板人物化，紅細胞、白細胞和血小板的“自我介紹”生動、活潑、有趣，它們以第一人稱的自我表白，引起學生極大的興趣。這些配音圖像將印在學生的腦海里，形成永久記憶。這是傳統教學方法所不能達到的。

課堂上，要善于利用從網上搜集的資源。例如，在講到“禁止近親結婚”時，首先向學生提出問題：“中國有句古話：近親結婚親上加親。可是國家婚姻法卻明確規定：直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。你們知道這是為什么嗎？”在學生討論后，再給他們講述近親結婚的危害。講解備課時從網上找到的內容，如“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等，向學生講解這些名人的沉痛教訓，學生很容易就理解了近親結婚會導致遺傳病，所以是應當禁止的。

3.信息技術在課后輔導答疑中的應用

雖然課堂教學是學生學習知識的主要陣地，但是設計巧妙的課后作業，也能有效激發學生的學習積極性。如初一生物下冊關于血型的課后作業題“僅憑血型就可以確定孩子與父母的親緣關系嗎”引起了學生的爭議，有人說“可以確定”，有人說“不能確定，只有DNA才能確定”。到底誰正確呢？學生讓我評。我說這樣吧，你們上網查找資料，誰能找到支持自己的證據，誰就是勝者。第二天，就有同學找我說“找到了答案”。在輔導課上，我公布了該同學的資料，大家聽后都明白了其中道理，教室內響起了一片掌聲。

通過資料的搜集，學生學會了利用現代網絡技術查找資料的方法，也明白了一些現代生物技術方面的問題，開闊了視野，增長了能力。

4.信息技術在課外實踐活動中的應用

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1.1在備課過程中做到有效融合

在任意學科教學過程中，備課均是重要的一個環節。教師在課前做好教學準備，才能確保課堂教學的靈活性，才能輕松自如地給予學生有效指導。教師在備課過程中可利用多種網絡與多媒體技術來收集整理信息資源。首先可查詢網絡資源并加以利用。網絡上各類教學文字資料、課件以及素材圖片較多，有些網站甚至還提供試卷下載服務，因此教師可以在有需求的情況下下載。其次可選擇實地拍攝取材的方法，可以通過數碼相機將各類生物資源圖像拍攝并保存下來，最終用于教學。例如在日常游玩或者登山途中，將一些有益于教學的素材以多角度拍攝的方法保存下來，還可拍攝一些珍貴的植物或教材中提到的動物等，均可作為有價值的資料用于教學。在教學過程中應用此類直觀的教學素材有利于進一步豐富課堂教學內容，學生在看到日常看不到的事物時往往會表現出極大的好奇心，其學習興趣也得到了激發。此外還可采用圖片掃描技術來處理一部分網絡上難以找到的圖片資源。

1.2在課堂教學活動中做到有效融合

在教學各環節構成中，課堂教學活動是主體環節。如何才能充分利用信息技術來激發學生在教學活動中的積極性，進而改善教學效果成為各學科教師共同關注的課題。在初中生物教學中，教師可利用CAI課件，通過聲像結合的方式將生物生理活動現象以及內部結構予以動態展示，可以使學生學習興趣以及積極性得到有效提升，吸引其注意力，進而改善課堂教學效果。教師應對搜集整理后的教學資源予以充分利用，例如在“生物的遺傳和變異”章節教學中，在提及“禁止近親結婚”時教師首先可提出課堂問題：古人有句話叫做“近親結婚親上加親”，但是國家婚姻法禁止直系血親和三代以內旁系血親結婚，這是為什么呢？在引導學生對這一問題展開討論后，教師可將近親結婚帶來的巨大危害一一講述，同時可引證“達爾文的悲劇”以及“英國女王維多利亞的家史”等著名的例子來說明近親結婚的不良結局，學生由此明確知道近親結婚有較大幾率導致遺傳病，因此應明令禁止。

1.3在課外實踐活動過程中做到有效融合

教師在課后應留置課外實踐活動任務，指導學生利用網絡來搜集所需要的資料，通過網絡技術完成課外任務，在順利完成課外實踐活動任務的同時也培養了自身信息素養。以“傳染病及其預防”章節教學為例，課后練習題中要求學生就“艾滋病離我們每一個人有多遠”問題進行資料收集，并要求學生利用不同媒體途徑查詢整理艾滋病相關資料，學生通過網絡瀏覽查詢，收集了豐富的文字以及圖片資料，而在這些資料的輔助下學生能夠寫出更為詳實和豐富的文章內容，教學效果也得到了有效保障。

2初中生物教學過程中信息技術的運用策略

2.1利用圖片來演示生物多樣性

作為一門自然科學，生物學主要研究生命活動規律以及生命現象，當前地球生物種類極為繁多，已知生物種類約為200多萬種，其中大部分表現出明顯的地域性。所以教師不可能在課堂教學過程中拿出過多的活體或者標本，尤其是一些較為特殊或已滅絕的生物。例如病菌、霉菌以及細菌等各類微生物，其個體微小，不便于觀察，同時也會影響人體健康，不宜于引入課堂教學；而始祖鳥以及恐龍等史前動物則早已滅絕。因此教師可通過展示此類生物圖片來展開教學，通過信息技術將生物的多樣性呈現在學生面前，有利于拓展學生視野。

2.2將新授內容相關圖片與板書在課堂上演示

從素質教育角度來看，教師應充分利用有限的課時時間，通常情況下，一節課內容分為自主學習、歸納講解、板書以及師生互動等不同環節，同時各環節均需占用一定課時時間，尤其是板書，所用課時較多，一旦把握不好則會導致無法完成教學任務。因此教師可通過多媒體技術提前制作板書，與腎臟內部結構圖以及心臟解剖圖等教學內容相關圖片一同利用投影技術播放，不僅便于學生觀察，且更為生動形象，有利于教師掌握教學進度，并對其中存在問題的予以及時處理。此外教師進行課堂小結時還應再現板書，以便于進一步加強學生對所學知識的印象。

3結語

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【關鍵詞】課堂活動；任務設計

在新課程改革的大背景下，由于信息技術知識更新快、課時少等學科特點，提高課堂教學效益是我們必須面對的現實，效益的高低是以每堂課的目標達成度為前提，目標的達成要以學生學習中的一個個具體的活動和任務為載體。教師設計符合學生特點和教材內容的各種活動和任務來調動學生學習的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問題的能力，好的活動和任務可使教學相得益彰，事半功倍。反之則與我們的教學背道而馳，事與愿違，表面熱鬧而效益低下。

1．學生課堂活動的設計

信息技術學科實踐性強的特點，決定了學生活動應該貫穿于教學的各個環節。課堂活動是學生知識構建和能力培養的載體，教師應該根據教學目標和學生實際精心設計，有效組織。筆者認為課堂活動的組織方式有游戲方式、競賽方式、問答互動方式、小組合作方式、自主學習方式。

1．1　游戲方式。

游戲方式即是通過游戲的方式組織課堂活動，以激發學生的學習興趣，這種方式較多地適用于低段學生，如鼠標學習、鍵盤學習等。由于游戲的趣味性、生動性、挑戰性、實踐性和成就感，對學生有極大的吸引力，激發他們強烈的學習興趣。游戲可以是學生之間的游戲，能增進學生之間的交流；也可以是學生與電腦之間的游戲，選擇適合學生特點和課程特點的電腦益智游戲，既能讓學生更好地學習信息技術，又能激發學生的想象力，訓練智力，擴大視野。游戲活動設計時要注意緊扣教學內容，不能讓課堂散了。教師要控制好收放的節奏，引導到位，否則會讓課堂流于表面熱鬧的形式。

1．2　競賽方式。

競賽方式就是小組或個人以比賽的形式組織課堂教學活動，能激發起學生你追我趕的學習熱情，高效地完成老師布置的任務。這種方式較多地運用于新知學習和鞏固提高環節。在新知學習環節，學生自主學習時，比賽誰能更快地掌握新知識；在鞏固提高環節，讓學生綜合利用所學知識，比賽誰更快更好地完成任務。也可用于學生陸續進入教室到正式授課之前的環節，如打字速度比賽，這樣先進入教室的學生不至于因無事可做而去上網玩游戲、聊QQ。競賽的設計一定要緊扣教材內容，并能調動全體學生參與其中。競賽規則要公平、合理，對優勝者一定要給予獎勵，否則就失去競賽的意義。

1．3　問答互動方式。

這種方式主要是通過教師提問、學生回答的方式組織課堂活動。生動形象的一問一答能充分調動學生積極參與到課堂教學中，形成課堂的師生互動，生動活潑的課堂氣氛使知識的傳遞和構建更容易。精煉準確、賦予啟發性的提問非常重要，所以教師提問一定要目標明確，能引導學生發現問題，激發學生持續的學習興趣。好的提問能正好問到學生心里，激發學生深入思考，尋求解決問題的最佳方案。

1．4　小組合作方式。

以適當人數為一組共同學習、共同完成一個任務的方式組織課堂活動。小組的構成可以在學生自愿的基礎上教師行當調整，組內成員要男女生混搭、學習能力互補，以實現學習效果最大化為目的。教師要創設良好的合作環境，讓每個組員都明白自己應完成什么，自己在組中的位置以及自己的工作給其他組員帶來的影響等，使他們意識到小組的成功要靠每個組員的成功來實現。另外，在小組合作活動過程中，教師應不斷進行組間巡視，協調小組間的活動，及時提供有效的指導，并耐心細致地向學生傳授常用的合作技巧。在小組完成任務后，教師應與小組成員一起及時評價活動開展是否成功，討論運用了哪些合作技巧，表揚和獎勵成功的方面，同時找出不足之處，以便進一步完善。

1．5　自主學習方式。

自主學習方式就是以學生自己獨立學習的方式組織課堂活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的學習方式。學生在教師制定的大目標下自主確定學習目標，制定學習進度，在解決問題中學習。學生在學習過程中能夠進行自我監控，并作出相應的調整，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結和自我補救。學生學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

在教學實踐中，教師要盡可能的創設有利于學生自主學習的環境條件，比如教師可以制作比較系統的學生自主學習系統，或者信息技術專題學習網站，為學生的自主學習提供豐富的資源條件。

以上活動方式并不單純出現在一個課堂中，一節課可以有機地選擇一種或多種活動方式來組織課堂教學，以最大限度地提高信息技術課堂教學效益。

2．學生操作任務的設計

由于信息技術操作性強的特點，所有的知識點必須落實到學生能完成具體的任務這個核心上。學生完成操作任務的時間在一節課中占的比重較大，一般為一節課50%—70%左右的時間，是知識“過手”的環節，也是信息技術課的核心部分。這個環節的學生活動我們習慣稱之為“操作任務”，一般說的“任務驅動”多指這個環節。操作任務的設計在信息技術教學中占有相當重要的地位，直接影響學習目標的達成。所以操作任務是我們必須精心設計的。

在設計操作任務時，教師要根據學生實際和教材內容設計出學生有能力操作而且感興趣的任務，否則學生會對任務失去興趣，也就無從談及主動學習的問題了。具體來說，要注意以下幾個方面：

2．1　任務的設計要貼近學生生活。

任務的內容要源于生活，用生活情景來激發教學，教師可以根據學生原有的認知基礎，以具體的生活實際為背景，設計學生有生活體驗的任務，如用學生感受最深的一次主題班會，來制作一個電腦作品，可以是文檔、動畫，可以是網頁，也可以是多媒體簡報，全是學生的心靈寫照。也體現了學生運用信息技術來表達自己的情感，在運用信息技術的同時培養并提高自身的信息素養。

2．2　任務的設計要有層次性，大小適當、要求具體。

掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意。通過將任務的巧妙化分、層層展開，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。

任務的設計要具體、可操作，還得可檢查。最好不要設計 “新建一個文件夾”、“復制一個文件” 這類泛泛的任務，這樣的任務學生做還是沒做教師無法檢查。而是設計為“在你的D盤新建一個名為‘二十中小’的文件夾”、“復制網上鄰居\教師機\初二\信息技術.doc這個文件到你的D盤中”。在LOGO語言學習中，設計任務“在屏幕上從左至右依次畫一個三角形、五邊形、十邊形、圓”，這個任務既體現了當堂課的“循環語句”知識點，又體現了前面學過的“抬筆、落筆”知識點，而且學生可操作，教師檢查也一目了然。

2．3　任務的設計要尊重學生的個性差異。

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關鍵詞：高中生物 信息技術 學科教學 整合 切入點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

在高中生物學科教學中找到信息技術的切入點，就是要讓高中學生在一個合理的信息技術環境下開展生物學習活動。高中生物學習內容較為豐富，將信息技術與高中生物進行緊密結合，可以使高中生物學習內容更加直觀與形象，使學生對高中生物知識有更加深入的理解。正確把握信息技術與高中生物學科的切入點，有利于教學目標的達成與教學任務的完成。

1 堅持教育理論的指導，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

堅持對教育理論的指導，是將信息技術與高中生物學科整合起來的重要基礎。只有在正確的教育理論的指導之下，信息技術才能正確地作用于高中生物學科的發展。不管是從教學的方面來講，還是從學生學習的方面來講，教育理論的作用都是不可忽視的。對于高中生物教學來講，并不是所有的教學理念都具有正面意義，所以在高中生物教學中進行信息技術的切入，教師需要選擇有效的教學理論來進行教學指導。

在高中生物學科教學中，教師要加強對認知主義理論的學習與落實，將學生的學習興趣作為教學的重點，使信息技術既可以服務于教師，又對學生的學習動機進行調動與維護。教師更要加強對建構主義理論的學習與落實，使信息技術為高中學生的生物學習打造一個良好的環境，使學生可以在自由的課堂環境中開展自主性學習與探究性學習。例如，在學習《DNA的復制》的時候，教師就可以利用信息技術為學生做好背景知識的鋪墊，讓學生在多媒體的課件基礎上，進行DNA復制方法的自主探究。在正確的教學理論的指導下，教師對信息技術進行正確的應用，可以促進高中學生生物知識體系的有效構建，使學生更好地理解高中生物學習的目標與意義，從而促進學生生物能力的提高。

2 依據生物學科的特點，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

高中教育體系中之所以具有諸多不同的學科，是因為每一個學科都具有不同的學習內容，每一個學科都具有不同的具體教學目標。學科之間知識結構與學科特點不同，使得學生對于學科的學習需求也有所不同。如語文學科，教師通過語文繁體要讓學生掌握漢語言的正確使用方法，使學生用語言更好地表達自己的思想。而數學，則是通過教學活動讓學生了解更多的數學定理，培養學生的理性思維。高中生物教學，是以高中生物基礎知識為前提，讓學生對社會生產與生活中的生物現象具有更加深入的認識，讓學生更好地理解生物世界中的不同現象與理論。此外，高中生物教學更要對學生的動手操作能力進行培養，讓學生具有生物實驗的水準。這樣的學科特點，使得信息技術在高中生物教學中的應用很有必要。教師要應用信息技術，加強學生的實驗水平，使學生在實驗中對生物知識進行探索，促進學生生物實驗能力的提高。

例如，在講解《酶的特性》的時候，教師要讓學生對酶進行認識，就要利用實驗讓學生對酶有一個具體與形象的認知。教師可以應用多媒體讓學生對酶的具體形態有一定的了解，再利用信息技術進行酶實驗的呈現，從而讓學生了解酶在社會生產與生活中的積極作用。然后在信息技術條件的支持下，教師引導學生對實驗進行模仿，自主動手操作生物實驗，引導學生深入學習生物內容。這樣信息技術應用切入點的準確把握，對于學生動手能力的提高以及生物學習興趣的提高有重要作用。

3 根據教學內容的性質，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

教學內容的不同，對應著不同的信息技術使用方法。因此，面對豐富的高中生物教學內容，教師需要從教學內容的性質出發，對信息技術與生物學科整合的方法進行有效的選擇。在高中生物教學中，教師會接觸到一些與其生活密切相關的生物現象，也會接觸到生活中很難觀察到的生物現象。對于學生不能用肉眼觀察的生物現象，教師需要利用信息技術讓學生走進微觀的生物世界，促進學生完整的生物思維的形成。

例如，在講解《細胞的分化》的時候，教師單純的講解，已經不能滿足學生生物知識學習的需求，這時，教師就可以利用信息技術，讓學生接觸一些細胞分化的圖片或者細胞分化的動態作品，使學生能用肉眼對細胞的分化現象進行觀察。又如，在講解《微生物在實驗室的培養》的時候，教師可以利用信息技術讓學生深入到科學實驗室內部，對微生物在實驗室中的培養方法與過程進行全面了解。以教學內容的性質為基礎的信息技術，會使高中生物課堂教學資源更加豐富，促進學生眼界的擴展，實現高中學生物學習積極性快速提高的目標。

4 結語

綜上所述，信息技術對于高中生物教學的促進作用，得益于先進的科學技術。將微觀世界與宏觀教學進行結合，是信息技術對高中生物學科教學的重要貢獻。信息技術在高中生物學科教學中的應用，有利于生物教學資源的擴展以及教學信息的有效傳達。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻：

[1]劉凱春.信息技術與生物教學整合的實踐與探索[J].延邊教育學院學報，2011（2）：125-126，129.

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隨著現代社會和科學技術的飛速發展，信息技術已成為一種重要的教學手段，信息技術與課程的結合日益成為基礎教育課程改革中值得關注的話題。信息技術在中學生物教學中的應用，能夠幫助教師更好地完成教學任務，實現多信息、高效的綜合性課堂教學。另一方面，能夠有效調動學生的學習興趣，提高學習效率。[1]

一、信息技術與生物教學整合概述

1.信息技術與生物教學整合的含義

信息技術在教學中的應用通常是利用多媒體和網絡信息來準備教學過程。融合是不同事物的融合，通過兩者之間的相互作用，充分發揮其最大的價值。信息技術與生物教學的結合應該把握兩者之間的聯系。通過教學資源與教學環節的有機結合，不斷優化學生作為主體，充分提高學生的學習創新熱情。一方面，通過信息技術，能幫助學生發展生物課程的基礎知識，提高學生的學習興趣。另一方面，能在學生生物知識的基礎上改進教學方法，提高學生的教學質量和效率。[2]

2.信息技術與生物教學整合的模式

（1）信息技術作為教學工具的整合

信息技術是教師的教學工具。教師經常使用多媒體技術來演示課堂內容。這種教學模式在傳統模式下改變了以教師為中心、學生被動學習的狀態。教師能夠在教學中插入相關的視頻和圖片，大大提高學生的學習興趣和主觀能動性，大大提高課堂教學的效率。

（2）信息作為學習工具的整合

在學習知識的過程中，學生不應局限于課堂上有限的空間。教室里可獲得的知識是有限的。這要求學生要善于利用信息技術在課后收集和學習生物知識。通過信息技術的整合，學生不僅能夠拓寬視野，還能夠加強信息的使用。

二、信息技術與中學生物教學整合的優勢

1.形象地展示教學內容

學過程中有效地整合了視覺和聽覺技能。它打破了傳統的教學方法。使用信息技術能夠把心臟變成一個動態的運動。“動脈血”能夠用鮮紅色來表示，“靜脈血液”能夠用暗紅色表示，紅細胞能夠用無數移動的顆粒來展示，毛細血管對人體循環中的物質交換作出動態反應。和氣體交換后改變血液的顏色，這樣我們就能更好地顯示學生心臟的動脈血液和靜脈血液“跳動的頻率，血液流動的方向”，這樣形象的展示也會加深印象，學生通過仔細觀察和思考，能夠體驗到心臟的作用和血液循環的意義，這樣的教學方式能夠收到意想不到的結果。

2.激發學生的學習興趣

教師通過信息技術能夠向學生展示細胞增殖和分化、癌癥和衰老的過程，還有微生物的一切。傳統教學是以教師為基礎的，主要通過語言敘述和模型演示的方式，讓學生反復記憶和學習，這樣的方式并不能激發學生的興趣。而多媒體的使用就能夠解決這個問題了。

3.提高教學質量和效率

生物學不能與生物實驗分離。在實驗中，學生能夠親身體驗科學研究的基本過程。這對學生理解和掌握學習知識起著重要的作用。實驗還能夠提高學生的實踐能力、創新能力以及相互溝通的能力，但在實際教學中，實驗往往是由于許多條件的限制，導致無法實施，使用信息技術教學，能夠為學生提供廣闊的空間，解決了技術條件不足的問題。

三、信息技術與生物教學整合下的教學存在的問題

1.使用條件有限

由于對多媒體教室的巨大投資，中國的大多數學校只能建立一些示范的多媒體教室。由于資源的緊缺，限制了信息技術與生物教學整合的發展。一些偏遠地區的學校甚至可能因為經濟原因而沒有多媒體教室，更不用說信息技術與生物教學整合了。

2.使用者心理準備不充分

很多教師電腦操作能力有限，對電腦操作和課件制作較為陌生，更不用說多媒體的使用。因此，無論傳統生物教學意識的改變還是計算機技術的應用，都存在著影響信息技術與生物教學整合發展的心理障礙。

3.課件質量不高

從課件質量的角度來看，主要??題是課件內容幾乎是現有教材的翻版。從內容到實例，幾乎與教材一致，多媒體生物教學的優勢沒有得到充分利用。大多數只是在投影幻燈片上添加聲音。它們看起來相對較新的，實際效果非常有限。

4.學生參與積極性不高

從學生的角度來看，由于新奇、好奇、依賴以及快節奏行為的影響，學生往往放棄了記筆記的習慣，很多人在玩樂中度過，學習效果并不理想。再加上考試的限制，大多數學生害怕浪費時間，因此參與的積極性并不高。

四、信息技術與生物教學整合的策略

1.加大對信息技術的投入

目前，對于中國大部分地區的大多數學校來說，信息技術與生物教學整合仍然只停留在形式上。領導者必須改變他們的思想觀念。在努力建設硬件設施的同時，應鼓勵教師聯系多媒體和使用多媒體，形成良好的氛圍對于教育的發展非常必要。

2.教師要更新觀念

更新觀念，普及計算機知識，并使教師成為促進信息技術與生物教學整合的主體。在現代新世紀，教師應放棄傳統過時的生物教學方法，運用教育生物教學規律，掌握科學的生物教學方法，運用現代化的生物教學手段，結合教育學，心理學等基礎理論，創造性地將其運用到實踐。

3.教師要提高自身的技能

現代信息社會需要現代人才。為了適應現代教育的發展，教師必須掌握各種技能，特別是多媒體技術。目前，中國大部分地區的大部分教師還沒有這方面的技能，所以必須加強培訓。以便他們盡快掌握此技能，并可應用于生物教學實踐。

4.精心設計課件

有效“整合”的另一個關鍵是要根據生物教學內容和生物教學目標，學生的學習基礎和學習特點，精心設計生物教學策略和生物教學過程，合理利用生物教學媒體，設計和制作生物教學課件等信息資源需要。課件的設計應遵循目標原則和啟發性原則。不要過度追求形式；課件結構應盡可能使用超媒體結構，以便于課堂使用。

篇10

隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為媒介的教學手段已廣泛被用于高校教學活動中，尤其是多媒體輔助的教學活動，給教學帶來了活力；而網絡課堂、網上信息鏈接為深化教學，擴展知識提供了很好的平臺，但在應用中也存在不足。下面我就現代信息技術在生物教學中的利弊，談談對其的合理利用。

一、多媒體技術在生化教學中之長

1.將繁雜的知識簡明化。生物的部分知識體系內容繁雜，過程冗長，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過抽提知識點、主干線條，引領學生歸納總結，同時將文字、圖形分步釋放，形成簡明扼要的知識樹。學生在課堂上系統學習、理解知識，重點掌握知識樹，課下通過已掌握的知識主干逐步延伸、發散，復習鞏固課堂上所學的全部知識，大大提高了學習的效率。

2.將抽象的知識形象化，難點知識易化。對于抽象的代謝反應、遺傳信息表達過程等，靜態掛圖無法反映動態的過程，板書作圖則內容多、無法重放。借助多媒體技術將靜止的插圖制成三維動態圖像，加入視頻插轉，增加動畫特效和課件的交互，將物質的空間結構、反應的時間順序、運動特征等以動態形式形象化地展示出來。而物質構象的改變、引起的生物學變化等以活動的畫面演示，圖文并茂，聲像結合,使學生的空間概念得以建立,對物質的形態結構變化及所產生的生物學功用的關聯性得以深刻理解，則將蛋白質三維結構、細胞信號轉導等教學難點易化，使教學難點易化。

3.模擬實驗，提高了實驗教學質量。以多媒體技術的制圖、動畫、聲音等媒體形式模擬實驗全程，通過慢放、定格演示、分析和講解實驗；學生在電腦上預習實驗，熟悉關鍵操作，再進行實際操作；實驗完畢后可將課件再現、暫停等“重溫”實驗過程，能很好地提高生化實驗的成功率和實驗質量。因條件限制無法實現的實驗項目，組織學生在電腦上模擬實驗，既節省實驗經費，又不受時間、空間的限制，使學生增加了對操作技能的認知。

二、網絡教育為提高教學質量提供了更好的平臺

1.建立網絡課堂，加強師生交流，提升生物教學質量。網絡課堂是教師在主控機上授課、輔導、答疑，組織和督導學生的學習，學生通過與主控機聯網的工作機同步學習、提問；或教師將學生分成多個討論組，組織學生以網絡為媒介，進行聯機討論；學生將討論中的疑問經網絡發送給教師，教師利用電子黑板將共性問題統一講解，個別問題聯機答疑。網絡課堂通過實現信息的雙向反饋過程，彌補了多媒體教學中的不足，及時化解學生學習中遇到的難題，做到邊學邊清，邊清邊掌握，具有良好的教學效果。

2.網上信息搜索，增加知識蘊含量。基于Internet連接的網絡具有高密度信息集成以及快速傳輸的顯著特點,為學生提供了浩瀚的知識。其中的NCBI、BMERC主頁、CNKI、分子生物學信息網等，為學生提供了大量的專業知識和研究成果。學生通過上網可查詢國內外生物化學發展的新動態及最新科研成果，獲取與建構新知識，提高自身認知的層面，加深對課本知識的理解。[其應用還可實現資源共享，使學生在專業學習的同時及時接觸前沿學科、邊緣學科的進展,有利于綜合素質的全面提高。

三、揚長避短，在生化教學中合理利用現代信息技術

1.避免多媒體課件的過度使用及過分渲染。多媒體技術雖有諸多優越性,但其終究只是教學的一種輔助手段，如過分依賴多媒體，將過多的內容制成課件，則課件量過大畫面切換過快，導致學生無暇思考、提問，而教師忙于應對課件展示的內容，無暇顧及教學活動的組織、學生的反應，更談不上信息的雙向交流，最終造成教與學節拍的不和諧。應合理安排多媒體課件的量，恰當使用聲、色等視聽渲染，充分利用自己獨到的教學方法和技巧調動學生的參與，重視與學生的課堂互動，給學生留下一些思考、質疑的空間，發揮教師在教學中的主導作用，實現教學手段與教學方法的優化結合，才能實現教學效果最優化。

2.避免多媒體課件陳舊，課堂信息量過大。教師使用多媒體課件時，應根據生物的發展、所用教材內容的需要及各專業的要求，及時調整、更新課件的內容，做到因材施教，才能使多媒體輔助教學的優勢得到發揮，提升生物的教學質量。同時，一定要做到內容適量，尤其是教材之外的知識，一定要把握好取舍，必須保證學生有理解、質疑和記憶所學知識的余地，保證教師有將課件回放補充、歸納總結的時間。

3.避免網絡教育流于形式，注重使用效率。網絡上的信息良莠不齊，學生上網時最感興趣的是娛樂性的內容、玩游戲等；而網絡課堂因學生參與較多而耗時，容易造成講授時間減少，個別學生怠于討論、質疑，使網絡課堂的教學優勢得不到體現。為避免網絡教育流于形式，教師應訓練學生熟練使用搜索引擎，熟悉查詢路徑和方法，培養學生快速準確獲得所需資料的能力，盡可能詳盡的告知學生查詢資料的相關網站、網頁，提高網絡使用效率。教師應根據章節內容的需要，合理安排網絡課堂，加強組織、督導，鼓勵學生積極參與討論，根據討論、回答問題的表現記錄得分，加入到學期成績中，以促使學生提高使用網絡課堂的效率。