小學研究性學習報告范文

導語：如何才能寫好一篇小學研究性學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

金小波（化名）民族：朝鮮族；性別：男；年級：五年級

二、問題行為概述

金小波是個調皮而聰明的男孩。父母上韓國打工借外債幾十萬元，回來以后沒有還上，債主天天追上門來，無奈之下，母親又到韓國去打工賺錢還債，父親為躲避債主，離家出走，因為爺爺癱瘓在床，需要奶奶照顧無暇顧及他，便把他托付給了姥姥照顧，現與姥姥相依為命，姥姥七十多歲，身體不太好。孩子每天只是吃飽飯而已，學習生活沒人來管。

金小波憑借著自己的小聰明輕松地應付學習。可長期缺少關愛的孩子卻變得行為散漫，不能自制。經常與同學打架，每天到校衣衫不整，邋邋遢遢。那個沉重的書包里應有盡有，書本、練習薄、廢紙亂塞一氣。鉛筆盒里更是琳瑯滿目，斷了芯的鉛筆、玩具雜亂無章。在他人的督促下整理好后不久，又舊病重犯。上課基本能夠注意聽講也能參與回答問題，就是經常不寫作業，在與家長（叔叔）的交流中，家長也傾訴了自己的苦惱，各種良好個性品質發展不穩定。

三、事件分析

1.無要求的放縱。家長忙于生計，力不從心，無能為力，無法承擔責任，無法管教子女。與孩子常年不見面，對孩子的學習動態、思想變化一無所知，姥姥對孩子的要求過低（按時上學就可以了），而忽視了孩子的心理變化。長時間無拘無束的生活使孩子自制力差，一遇到困難（作業難一些、多一些）就缺少意志力，長此以往，沒有形成良好的學習習慣，無法再對學校學習生活發生興趣。

2.嚴重的家庭問題。生活在一個渙散的家庭，幾乎是沒有一點家庭教育，繁重的家事使他心事重重，而無力顧及功課。由于安全感喪失，不會與同學溝通，跟同學的關系緊張并有敵對情緒，與同學經常發生打架事件。

3.自身問題。兒章心理發育不成熟：兒童雖然智力水平屬于正常，但社會適應能力差，幼稚、缺乏積極的進取精神。缺乏對一些事情正確理解和判斷。自信心缺乏：開始孩子對學習很感興趣，信心十足。由于學習習慣不好，知識的掌握與積累不夠，在學習上尤其是到高年級經常遇到挫折，就灰心不能持之以恒，意志能力比較差。

四、教育遵循的方法

1.通過活動繼續鞏固和完善其良好的個性心理品質，防止其向消極方向發展。

2.在各種活動中，盡量充分發揮其特長，創造適合其個性特點的多樣化的學習方法，以獲得更好的發展。

3.加強誠實守信、文明禮貌等良好行為習慣的培養和教育。

五、采取措施

1.在集體活動中有的放矢地保護和教育他們，要給他們更多的愛，使他們充分體會到學校、班級集體的溫暖。在集體活動中激發他自覺地進行思想轉化和行為控制，讓他在和同學和外界的相互交往中來認識自己，在自主思想和內心深處意識和發現自己的缺點和不足，激起自我教育的愿望。通過集體的關心使學生感到溫暖，相互影響、幫助、擴大和深化師愛的作用。例如，開學已經一周多了，這位同學跑了許多地方都沒有買到“數學練習冊”，老師把這位同學的困難講給了全班同學聽，在老師的啟發幫助下，有20多位同學用一張張白紙精心為這位新同學分別抄了題目內容，并包上了一個漂亮的外皮，裝訂成冊。當班長代表全班同學將練習冊送給他的時候，他感受到了集體的溫暖，減少了敵意，能正確理解同學的交往，在同學給他提出建議時他也能正確的對待了。

2.持續、不斷地表揚、激勵，培養他自覺完成作業的習慣。因為他幾乎每天都不交作業，讓他擔任小組的數學課代表，培養他的責任心意識，從而使他自覺要求自己。現在他每天負責收小組數學作業，并且紀錄出小組當中交得最為主動、及時的同學，班會上表揚，如果小組同學全部交齊，就在小組先鋒奪標臺上獎勵一面紅旗。不用老師講道理，讓小組集體來約束他，這樣，金小波在每次的作業上交中幾乎都是第一位。通過收發作業，督促他按時完成作業，培養良好的學習習慣和關心班集體的責任心。

他有一個優點，頭腦比較聰明，上課愛發言，每次質量書面測查幾乎都是優秀，抓住這個契機（前20名）來鼓勵他，在同學中樹立他的威信讓同學了解他的優點，在一次“你了解你的同學嗎？”班會上我引出：你們知道金小波為什么成績那么好么？因為他上課注意聽講，愛發言，同學發現了嗎？這是最可貴的，最值得大家敬佩和學習的地方。這時他先是一驚，接著臉“唰”地紅了，并不好意思地低下了頭，同學都向他投去敬佩的目光，同學紛紛說出他的優點：作業質量高、測試成績好，還能給同學講題……感到自己受到了同學的重視（可能是老師第一次在全班同學面前表揚他），第一次看到了他充滿自尊自信的樣子。

3.定期與父母（叔叔）聯系，定好聯系時間（家訪、家長來學校，每月至少來學校一次）了解孩子的心理變化，交換教育孩子方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。

六、問題行為改變情況

金小波漸漸地約束了自己的行為，不良的行為習慣減少了許多。讓家長和老師更感到欣慰的是能自我管理了。我的不斷激勵、表揚，使得他學習積極、主動意識越來越強。她不但能按時認真地完成作業了，而且課堂上能擔任一個小老師給全班同學講題，做小動作的現象幾乎沒有了。課間還不時地走到講桌前幫我收拾作業。看到這一切，我由衷地為她高興，而且熱愛班集體，各項活動中都能看到他活躍的身影.

七、教育啟示

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。

1.信任是一種教育力量。盡管學生有這樣或那樣的缺點，但其心靈深處卻隱藏著自信，這是喚起學生自我意識的契機。學生的心靈是為接受一切美好的東西而敞開的。當學生感到老師對自己的信任時，便能轉化為相應的自信心，由此成為其積極要求上進的動力。我們不能站在高處以大人的眼光看待孩子，那樣是對孩子的一種壓制；我們最主要的是應該在培養孩子做“人”的同時，培養孩子不斷進取、頑強拼搏的意志和毅力。孩子在小學階段，培養他們好的學習習慣、學習興趣，樹立他們的自信心、責任心比傳授知識更重要。

2.我們應該學會寬容，多看到孩子的長處，多表揚、鼓勵孩子。一位教育家曾經說過：既然截止到目前為止，還沒有出現一例孩子因表揚過多而變壞的現象，這就說明我們的表揚，還是不夠，還應加大力度。表揚、鼓勵是使孩子健康、全面成長的法寶，在表揚孩子這件事上，老師不要太吝嗇了。換一種培養孩子學習習慣的方式，調整一下自己的心態，多表揚孩子。

3.在平時的工作中對問題兒童要更多的尊重、關愛，不能訓斥、指責，一棒子打死。“愛”是教育的源泉，“愛”是對學生的寬容、理解和耐心。教師的愛不是偏愛，要無選擇地、公正地、無例外地愛每一個學生。我們常常會遇到這樣的問題學生：性格粗野、情緒急躁、不遵守紀律，這樣的性格多是由于家庭教育不當造成的。平時對孩子要求不嚴、不聞不問，孩子犯了錯誤就責罵或體罰。孩子在家里得不到溫暖，就養成了粗野的個性。對這樣的學生的教育，嚴厲的責備和不適當的批評都會招來失敗，甚至導致師生的對立。因為他們的自尊心強，對他們的最好的教育方法是：避開嚴厲的直接批評，盡量和風細雨，說服教育。對學生的教育要堅持正確的教育原則和方法。對學生既要嚴格要求，又要尊重人格；既要看到學生的缺點，又要看到學生的優點。善于用學生的優點去克服學生的缺點，耐心說服疏導，讓師生的愛通向學生的心靈。

4.在教育孩子的同時，我們時刻不能忘記對家長的指導、幫助，特別是針對那些自身素質不高的家長，表揚和鼓勵不但對孩子全面、和諧的發展非常重要，對家長依然關系重大；家長不要只看中分數、只注重孩子眼前發展的現象，而應該著眼于孩子未來、終身發展的教育，去培養自己的孩子。

篇2

關鍵詞：高中課堂；小組合作；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0109

一、研究情況階段成果

1. 深化理論學習，轉變師生觀念

在申報課題前期，課題組就通過問卷調查、個別談話等方法，就當前的課堂教學模式以及學生喜歡的學習方式等情況進行了一定的了解。結果我們發現，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作別愿意承擔部分任務，幾乎沒有學生甘心處于聽眾的地位。有了這些數據，我們認為開展《高中課堂小組合作學習有效性策略研究》這項課題很有實際意義。在全面進行課題研究中，我們在加強課題組成員理論學習的同時，還定期召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并且每周組織一次課堂小組合作學習觀摩活動，然后在課題組成員會議上就課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最優方案，各成員結合自己的教學反思撰寫專題教學論文。經過不斷的探索，教師們的思想觀念漸漸地轉變了，對小組合作學習也有了比較明確的認識。

經課題組全體成員的努力，在2016年9-10月中，高一、高二年級的學生和主要任課教師都已經在思想上對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。

2. 科學合理分組，合作有效開展

在以前的課堂教學中，各班沒有嚴格按照科學的原則進行分組，只是簡單的就近原則，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學習、性格等因素參差不齊，導致在小組合作學習過程中出現了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間差異過大，導致小組合作學習的實效性不強。

在這學期開始的前一個星期中，正好是高一軍訓期間，我們集中進行了小組建設。合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由6人組成，其中兩名是優等生，兩名是差生，兩名是中等生，并且盡量做到男女生搭配，這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每個人都有長處和不足，其價值作用相互依存，才能發揮出團隊學習的最大成效。

但異質分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質量地參與而變得消極，優等生缺乏組員間強有力的競爭，而且各小組的發展也會不平衡，甚至出現較大差異。因此，小組成員的角色應該是動態的。我們往往按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，也能改變學生在小組中長期形成的地位，還會增進生生互動的有效性。

3. 把握恰當的合作時機，促進合作學習有效開展

俗話說得好：“機不可失，時不再來”。及時、恰當地把握合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，真正發揮小組合作學習的實效性。在教學中，教師要根據教學內容的特點，精心設計小組合作學習的問題，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的任務，那么怎樣才能準確地把握小組合作學習的最佳時機呢？

（1）在學生存在分歧時，采取小組合作學習

大多數學生爭強好勝，都想盡力表現自己，出現意見不統一時，總認為自己的思考是正確的，別人的意見往往不會仔細分析，這是采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜地思考、理智地分析，有利于培養學生良好的思維品質。

（2）在思考出現困難時，采取小組合作學習

在學生自主學習的過程中，往往會遇到一些困惑，經過反復的思考也不能獨自解決。這時，教師就可以采用小組合作學習的形式，讓學生采取小組合作集體討論，教師適當指導，使學生親身經歷問題的解決過程，更能有效地促進學生獲得知識的真正理解。

（3）在突破重、難點時，采取小組合作學習

每節課的主要任務就是攻克本節內容的重、難點，而就在這些地方，教師教學往往束手無策，學生也是聽得云里霧里、效果不是太好。如果教師這時候抓住小組合作學習的時機，發揮集體的智慧，引導學生共同探究，突破重難點，便既有利于培養學生的集體意識，又有利于學生意志品質的培養。

4. 采取多元評價策略，增強學生的自信心

經過一段時間的摸索和探究，筆者認為評價要多樣化，不能過于單一。因此，評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。主要從兩方面對小組成員的表現進行評價：一是重視對個人和小組集體進行評價。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程與學習結果評價相結合，包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵，使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

二、疑難困惑

1. 學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了不少困難。

2. 合作學習任務的價值不大。小組學習任務通常根據教學重難點來設計。一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。

3. 不同層次的學生合作學習收獲不均等。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生往往扮演了“小老師”的角色，而后進生缺少獨立思考的機會，往往直接獲得正確信息，也就失去了合作的價值。

4. 評價和獎賞重整體、輕個體。為了使評價更易操作，我們在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。結果，小組合作學習就成了一種形式，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系。

上述問題應該如何有效地解決？在教學過程中，我們必須根據教學內容的需要，盡快找到提高課堂小組合作學習有效性的策略，發揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我們在下階段的教學實踐過程中需要繼續研究和探討的。

三、后段設想

1. 加強學習，增強課題組成員科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習，以精深的專業知識引領課題研究。

2. 立足課堂，抓好教研常規活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，在實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果。

3. 扎實有效，實施規范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。

進入后半學期，結合縣上組織的教學技能大賽，以及學校高一、高二第二輪賽課活動的開展，我們將不斷總結研究成果與經驗，對小組合作學習的研究會進一步深入。在后一階段，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與小組合作一起成長。

篇3

普通高中研究性學習學分認定普通高中研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。2003年教育部頒發的《普通高中課程方案》中規定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占總必修學分116分的12.9%，但其中并沒有對學生的研究性學習進行學分認定的具體的、操作層面的規定，我們進行了普通高中研究性學習學分認定的研究嘗試。

一、研究性學習學分認定的作用

通過科學、客觀、公正的認定研究性學習學分，引導學生全面發展，滿足學生多樣化的學習需求、個性化的發展；引導學生過程與結果并重；有助于學生養成科學精神和科學態度，培養科學素養；有助于學生掌握基本實驗技能和科學方法；有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

二、研究性學習成果學分認定的主體

由誰來對研究性學習進行學分認定，認定的主體由學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個研究性題目的學習小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學習成果學分認定主體的作用

通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側面評價學生的學習態度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現出學生是否敢于質疑和提出問題，是否有勇于探究或創新精神；反映出學生解答課堂問題、完成作業、實驗操作的規范程度、實驗及實驗報告等情況。

四、研究性學習成果學分認定評價標準

1.優秀

有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。

3.合格

有選題目的，開題報告、活動記錄、結題報告不夠完整，參加了開題、結題，有研究性成果（結論）。

4.不合格

有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，沒有參加開題、結題，沒有形成研究性成果（結論）。

五、研究性學習成果的展示交流評價

1.個人評價

對自己研究性學習中，知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學習任務完成情況，學習后的收獲和反思等方面做出自我評價。

2.學生小組評價

以日常授課時的學習小組為單位，對本小組內各成員在研究性學習過程中的學習態度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。

3.班主任評價

班主任、課代表和學習小組組長對該成員在研究性學習中表現出來的學習態度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。

4.輔導教師評價

輔導教師根據學生積極主動參與學習過程，合作、團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創新精神，解答課堂問題，實驗操作的規范程度，完成作業，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導教師評定等級。

5.課題組評價

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導的學生建立QQ群，老師、學生在群內互相交流指導、共享群內資源、提交開題報告、活動記錄、結題報告，評價研究性學習成果，開辟新的學習展示交流評價途徑，由課題負責人評定等級。

六、研究性學習學分認定

考慮到學生在高三進行高考復習，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學期的時間完成研究性學習，每學期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學分（考慮到學生初次進行研究性學習，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學分，共計15學分。

1.研究性課題學分認定

研究性學習成果展示交流后，學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學習成果獲得該學段的學分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學生重新選題進行研究性學習或按照要求重做該課題。

2.獲獎研究性成果學分認定

高中學習期間研究性學習成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創新大賽、影像節大賽、多媒體大獎賽、中小學電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學生及參與學生，或發表詩歌、散文、戲劇等文學作品，憑獲獎證書或發表作品原件，直接獲得該學段的研究性學習學分。

總之，通過普通高中研究性學習學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學實踐中更有效地幫助學生開展研究性學習，充分調動學生進行研究性學習的積極性、主動性。

參考文獻：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.

篇4

自從對應試教育的弊端口誅筆伐的時候開始，人們就對素質教育在提高學生學習能力上寄予厚望。這個重托終于在高中教學新大綱的授課計劃中，落實到了開設的“研究性學習”課程上。

舉國上下，無不對“研究性學習”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對這個課程的考試要求，也絲毫沒有減少廣大熱心改革的教育專家和學者、中小學校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學生調查研究報告者有之，開設網站召集學生志愿者進行研究輔導者有之……

縱覽“研究性學習”熱潮在全國范圍的中小學中的開展現狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜分析思考它的利弊呢？就目前新教學大綱的要求和學校面臨的教育形式的發展來看，在剖開“研究性學習”這顆“盛夏的果實”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學習”——想說愛你不容易。

一、“發現學習”對“獲得學習”的叫板

學生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個過程中學生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發現。但是，我們不能簡單地認為：獲得、接受知識的過程中就沒有學習能力的提高，發現知識的時候學習能力的就一定提高的很快、很高。

作為教學方式之一的“研究性學習”的提出，不應該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則，各門學科開設就沒有“不知為那般了”，只要從小學直至中學、大學一路“研究性學習”下來，便可以在大學階段順理成章地培養出一大批經過“研究性學習”錘煉出來的研究生了。

二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍

毋庸置疑，“研究性學習”中涌現出來的優秀學生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎牌獲得者，他們確確實實是學生中的精英，那么，他們在學生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績來說明“研究性學習”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學生成為綠葉，把精英學生襯托得“分外妖嬈”。

而新經濟時代不僅僅需要精英來引領時代潮流，更需要廣大從業者的素提高做支撐。沒有了厚重的基礎，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對于社會的發展只能是“畫餅充饑”。

三、“研究性學習”對陣“學科教學”

誠然，“研究性學習”的開展有益于學生在綜合思維能力、動手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個學科的基礎知識。“巧婦難為無米之炊”，我們不能設想讓一個沒有掌握一定學科基礎知識的學生，去完成一個社會熱點問題如何綜合性解決這樣的復雜課題。 轉貼于

千百年來，我們積累的厚重的學科知識，不可能由那些膚淺的“研究性學習”的簡單操作來替代。

它最多是溝通各學科知識相互滲透的一座橋梁。至于開設一門專項課程，也是“風馬牛不相及”的，因為沒有那個全才，能夠上得好這樣一個復雜的綜合的“研究性學習”課程的。我們還是應該把“研究性學習”當作一個良好的教學方式，分化到各個學科的教學中去，才符合它的本來面目。

四、“尊重人”還是“糊弄人”

從開設“研究性學習”課程的初衷來看，它確定地是要尊重人的價值——由學生選題，學生自己選擇指導老師、學生自己安排調查研究的內容和形式，學生自己撰寫研究報告；考查“研究性學習”的成果也是重在學生的參與研究的過程。

多數情況下，學生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了，一部分學生被抽調集訓；文藝會演要評比了，一部分學生被抽調排練；運動會比賽了，一部分學生被抽調做運動員臨時上陣。現在，“研究性學習”開設了，一部分學生被重點培養成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動的積極意義，但是我們不難從學校的實際操作中發現，能夠成為“幸運兒”被安排在這些活動中的必定是少數學生，甚至是相對集中的少數。且不說廣大被遺忘的學生如何，單只是這些“幸運兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個大大的問號的。

“研究性學習”既然是一種教學方法，那么，它是否能全部地適合每一個學生，這本身就要打上一個問號；現在，它作為一門課程來開設，硬性地要求每一個學生必須做一次“研究生”，那么相當多數的學生就會像被趕上架子的鴨子——亂叫。

五、“學習能力”卡殼在“學習效率”

“研究性學習”對于提高學生學習能力肯定會有幫助，因為學生必須親身經歷，有自我體驗、自主思考和自我選擇。但是，中學階段的各個學科龐雜的基礎知識，不可能通過“研究性學習”來進行全面的實踐和體驗，所謂提高學生學習能力的任務，就無法由“研究性學習”來承擔，它最多是一個配角。

冷眼旁觀當前“研究性學習”的熱潮，我們不難看到諸多“語不驚人誓不休”的壯舉時刻發生在周圍——似乎開設好“研究性學習”就萬事大吉了，這正如提高了高考升學率之后就認為教育事業“百廢俱興”一樣。

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一、中小學生研究性學習成果的基本特點

1．從研究內容看，關注生活經歷和生活環境

兒童，本身就是出色的哲學家。他們用眼光看待世界，質疑世界的本原問題。中小學研究性學習的課題來源于學生的生活經歷和周邊的生活環境，通過教師的指導發現問題，并設計可行的研究方案。將學生的研究問題生活化，回歸學生的生活世界，保證研究課題可以遵循學生的認知發展規律。不少研究性學習的課題與當今社會、當地政府的發展與目標緊密結合，如創建全國文明城市、倡導低碳生活等。也有不少研究課題來自于學校的傳統活動，體育節、藝術節等紛紛進入研究性學習的課題領域，課題呈現出多樣化的選項。

2．從研究形式看，體現實證研究的基本特征

大多數研究性學習成果是由中小學生通過問卷調查、現場訪問、文獻資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學生通過觀察、實驗研究，獲取數據材料，并檢驗假設。兩者都具有鮮明的直接經驗特征，結論具有客觀性和普遍性，符合中小學生的認知發展規律，也符合認識論的基本規律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經驗事實上生成的知識與技能，將為學生的今后發展奠定堅實的基礎，突顯研究性學習的價值取向。

3．從學生研究過程看，關注并享受活動過程

作為開放性、實踐性的課程，在三維目標中，研究性學習強調過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調過程與方法在學生發展中的重要作用。學生以知識與技能為基礎，帶著問題進入研究的現場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現知識結構的優化和認知結構的完善。從現有的研究性學習成果看，學生詳細記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學習的魅力。

4．從成果看教師的指導功能，關注課題確立和成果表達

在研究性學習活動中，教師不是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進者、活動指導系統中的合作者。教師的指導功能貫穿學生研究性學習的全過程，包括引導學生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導學生對活動主題、項目或課題進行論證；引導學生形成收集和處理信息的能力；引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。從現有成果看，教師指導功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導，而對于過程性的指導和研究后的反思指導顯得不足。

二、從研究性學習成果逆推教學指導實踐

1．課題確立指導窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調查、訪談等關鍵詞，呈現單一化的傾向。是學生有意回避實驗、探究、設計、制作等研究探索行為，還是教學指導功能發揮得不完善，導致學生研究性學習能力的缺失？研究性學習與綜合實踐活動課程的其他領域一樣，以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

這些行為應當成為研究性學習課堂教學指導的目標行為。局限于某一領域或方法的指導與研究，不是研究性學習的全部。中小學生研究性具有開放性和探究性的特點，學習內容既可由學生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學校生活，也可產生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學生的主體地位，體現學生在研究性學習過程中的自主性，需要教師面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，需要一種更加開放的姿態。

2．過程方法指導弱化

活動與研究性學習活動是不同的。活動是研究性學習活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內涵不同，外延有差異。只有學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，才是研究性學習活動。因此，研究性學習成果并不是活動的簡單總結，而是強調過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學習的層面。缺少學生生活經驗支撐，沒有學生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達到培養學生社會公民意識、培養學生探究能力和創新精神的目的。教師對研究性學習的指導，并不是完成一項任務的簡單布置，從認識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學習活動的始終。

3．學習成果指導美化

中小學生研究性學習成果指導的美化，掩蓋不住指導欠缺的兩個極端表現。一個極端是中小學生研究性學習成果的表達指導過度。主要集中表現在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日常活動之中。兒童具有兒童特有的語言系統，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達對世界的看法。雖然研究性學習成果有其一定的格式規范，但規范并不是約束兒童表達的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學習的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應該是表達研究性學習成果的基本范式。二是引用過度。科學研究的一個重要價值在于被傳播，被學習，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應，且不論學術道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應做的是，指導學生用相關的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現象，用相關的理論來啟發指導引領研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現象。三是娛樂化傾向。中小學生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態表達研究成果，導致的結果是研究的嚴肅性喪失。科學的要義在于求真。嚴謹的中小學生研究，來源于生活的直接經驗、資料來自研究現場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導缺乏，直觀表現為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導功能從發現問題的指導到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導學生進行必要的理性分析，得出研究的基本結論，或提出建議對策，提高中小學生研究性學習的應用價值，并為學生研究過程的完整提供保障。研究性學習強調學生問題意識、研究能力的培養，因此，決定中小學生研究性學習與成人的研究存在著一個顯著差異，即關注學生研究過程中的體驗。這種體驗是學生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學生研究性學習成果的一個有機組成部分。教師在研究性學習指導過程中要做好三個適度，即指導時間要適度、指導學生開展研究學習的廣度要適度、指導的深度要適度。

三、中小學研究性學習的展望

1．研究性學習：作為課程的理念

厘清研究性學習的內涵與外延，才能遵循課程建設與發展的基本規律。作為綜合實踐活動課程指定領域的研究性學習，是國家課程的有機組成部分。研究性學習是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。以學生的興趣、需要、能力和多學科知識為基礎，但又打破學科邏輯組織的界限，彌補學科課程之缺憾，是學科課程的深化。

研究性學習的課程價值取向科學精神與人文精神的融合，關注人的綜合素質，關注社會和諧。其目標具有開放性，內容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學習方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經驗課程，研究性學習既不同于知識綜合、跨學科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學習，而是在原有經驗的基礎上，主動根據先前的認知結構和自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達成課程目標的課程。

作為基礎教育的國家課程，研究性學習面向全體學生，而不是部分或個別學生，學生只有選擇內容和方式方法的權利，卻沒有選擇不參加研究性學習的理由，在研究中學習，在研究中體驗，在現實的情境中嘗試發現問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學習：回歸學生的生活世界

基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程領域，對于廣大的中小學生而言，是實證，需要回歸學生的生活世界。主題生活化，才會煥發課程的生命力；指導全程化，才能延續課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發展創新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學生的生活實際，解決生活實際中發現的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結、研究反思等一系列的行為后，學生獲得的不僅僅是某一領域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

3．研究性學習指導：豐富研究的生態

社會生活是我們應該用自然主義的態度去研究的，但我們的研究不應該變得機械化。個人的經驗和其他非系統材料的來源必然引導著探索進入微觀層次。后現代主義徹底地解構了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態的、非線性的、多元化的、開放的復雜性思維。在研究性學習指導的過程中，把指導和監控有機結合，從內容、方法、成果表達加以豐富，引導學生修正自己的研究性學習課題，更科學、更符合實際地開展研究活動。

豐富研究的內容。研究性學習成果，體現學生認知特點的層次性不足，重復、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關系的研究。固然，人與自然的關系是研究性學習的重要內容之一，需要人與社會、人與人的內容來豐富。如果說人與自然的關系，更適合于小學生的話，那么人與社會、人與人的內容無疑更貼切于中學生。三個方面內容存在著深度和廣度的差異，也導向中小學生的分層研究。以研究性學習的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

豐富研究的方法。小學三、四年級的學生可以采用觀察、想象方法，小學五、六年級的學生可做比較、分析，體驗感悟，意在培養科學意識。中學生則可以實驗探究、實踐反思，培養社會責任意識和完善人格。研究方法，隨著學生的學校生活、家庭生活、社會生活的經歷而擴展、改善。也需要指導教師隨著課程建設的深入而不斷深化方法的指導，指導學生盡可能全面地搜集信息，以使研究結論接近事實本身。不同研究主題應有其合理的選項，隨著研究進程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。

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關鍵詞： 閱讀能力 研究性學習 如何指導

一、問題的提出

在21世紀，面對現代科技的迅猛發展和“知識經濟”時代的到來，以及生產過程日益智能化的挑戰，現代社會急需創新人才。而個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分發展。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征，現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。小學閱讀教學有著自身的特點和規律，是小學語文教學的基本環節，但其根本出發點在于為學生一生的發展打下基礎，促進學生主體性的發展。然而，“教師只管教，學生只管學”的傳統觀念至今影響著一些教師，學生“被動學習”的現象仍然在某些課堂上盛行，小學閱讀教學中甚至出現了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況，使學生學習能力的形成和主體性、創造性的發揮都受到了嚴重影響。 在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學生掌握多少知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學生學習的方法，在新大綱中就指出要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學閱讀教學是一個特殊的認識過程，要經歷“感性認識――理性認識――實踐運用”的過程，其中的每一個環節都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學生所要研究和解決的問題。我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學中的意義和作用。因此，閱讀教學要逐步培養學生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養閱讀能力的前提，也是培養創新意識，創造能力的前提，無疑對提高閱讀教學效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據

（一）概念釋義

小學閱讀教學研究性學習，主要是指在小學閱讀教學中，學生在教師指導下，用科學的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。主要包含以下兩個方面的含義：1.指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；2.學生的認知活動應當是一種探索性的，具有發現或發明性質的活動。研究的知識經驗既可以是間接經驗，也可以是直接經驗。研究的方法注重過程不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下，班級集體的環境中進行的，有別于個人自發的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者、與合作者的角色。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動研究問題、解決問題的能力。

（二）理論依據

1.研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識或教師灌輸的知識，而是以積極的態度，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。

2.研究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創造和研究的潛能。研究性學習極大地滿足了學生的這種心理需要，激發了他們的學習興趣、學習動機和求知欲望。

3.研究性學習符合學生的認知特點，遵循了學生的認知規律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行因勢利導，這樣就更符合學生的認知特點和規律。

4.研究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現、發展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創造潛能得到發揮和釋放。

5.研究性學習能促進學生主體性的發展。因為學生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，主體性才能得到充分發展。

三、實施方法

根據學習的一般結構，我們把研究性學習分為定向、行動和反饋三個環節，使之成為一個動態的、開放的結構體系。具體如下：

（一）定向環節

從閱讀教材和學生實際出發，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現綜合和全面的特點。因此它更強調通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調以下幾點：

1.獲得親身參與研究的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

2.提高發現問題和解決問題的能力

研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環境中自主地發現和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等。這些活動將有助于激活學生閱讀學習的知識儲存，提高發現問題和解決問題的能力。

3.學會分享與合作

現代科技和社會的發展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、教師、家長等建立多種聯系，培養樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果，并從中養成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態度。

4.養成科學態度和科學道德

研究性學習只要同科學態度、科學道德的培養統一起來，才能真正形成對個人發展有價值的結果。學生要在閱讀教學研究性學習中，真正學會從實際出發，通過認真踏實地探究，實事求是地獲得結論。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等，也都需要在研究性學習中獲得鍛煉和培養。

（二）實施環節

以落實閱讀教學目標為中心，以培養閱讀能力和良好閱讀習慣為重點，積極開展研究性學習。

1.基本原則

（1）實踐性原則。實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養閱讀能力。

（2）指導性原則。“教師輔導在前，學生實踐在后”，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

（3）激勵性原則。小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要可能地給予學生關注和鼓勵。

（4）基礎性原則。學生在閱讀學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程度。

2.確定內容

（1）開放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定義、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活性，為學習者、指導者個性特長和才能的發揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣歸納課文主要內容”的研究課題下，學生既可以從“課題”的角度出發，也可以從“段落大意”的角度出發，還可以從“抓重點句”出發來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達等，至于研究步驟，完全可以在教師指導下根據自身的實際情況自主確定，方法可以從“獨立研究、小組合作研究、分工―合作研究”中選擇，效果表達也可以從“現場演示、書面材料、口頭報告材料”中自行選擇。

（2）探究性。探究性是研究性學習的主要方式。在閱讀教學研究性學習活動中，通常不是由教師“灌輸”現成的經驗、方法，讓學生來理解、記憶和運用，而是呈現一個需要學習、探究的問題。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學生自己發現和提出。例如，在關于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導致效率不高的例子引出，也可以由學生談自己的閱讀體會提出，再讓學生通過研究性學習找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實踐。

（3）實踐性。研究性學習強調研究課題和閱讀實際的聯系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的形成。因此，在學生學習閱讀的間接經驗的同時，要提供直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。如前面提到的“怎樣歸納課文主要內容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學生通過研究習得了經驗，掌握了方法后，教師就應當提供相應的閱讀材料讓學生再研究，使他們在強化方法的同時，也增強了信心，培養了興趣，提高了積極性，逐步形成了全面參與的心理趨向。

3.組織形式

閱讀教學研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結合。

（1）小組合作研究。這是閱讀教學研究性學習經常采用的組織形式。學生一般由4人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。

（2）個人獨立研究。這種形式通常采用“開放式作業”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用一周的時間完成研究性學習作業。

（3）全班集體討論。全班學生需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動學生們在在各自原有基礎上繼續深化研究。

4.一般步驟

進入問題情境階段。本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發研究動機。

（三）反饋環節

從閱讀教學目標和學生實際出發，完成對研究性學習的評價。小學生實踐能力較弱，知識儲備量較少，興趣點容易轉換，渴望得到別人的肯定。這些特點就決定了在小學閱讀教學研究性學習評價中必須依照以下原則進行：

（1） 實踐性原則。對于小學生的研究性學習不能太注重成果，而應重在引導他們體驗參與整個研究性學習過程。在評價中，應該多關注他們“是否做了”，不必太關注“做得好不好”。

（2） 階段性原則。對于小學生的研究性學習評價可以采用分階段評價的方法，不斷地為學生制定一個個小的目標，有利于激勵他們去完成。成功的學生可以獲取動力，失敗的學生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱資料、訪問、展示三個步驟進行階段性評價。

（3） 多元性原則。對于小學生在研究性學習中的評價不應只有教師來決定。教師往往對學生有了先入為主的印象，會導致評價的不全面，而且不少學生希望自己能夠從其他方面獲得鼓勵自信的肯定。因此，對于學生的評價由多方面來進行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進行評定。

（4） 激勵性原則。運用表揚、發獎、勉勵等方法激勵學生的做法應該貫穿于整個閱讀教學研究性學習中，無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是在量化評分的時候還是定性評價的時候，都應以激勵為主。教師對于學生在自主研究方面的激勵正是日后學生努力培養這種習慣并取得成功的動力所在。

（5） 發展性原則。閱讀教學研究性學習對于小學生來說是一個新奇的事物，他們往往會經歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的問題也會隨著時間的推移漸入佳境。因此，評價應以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應以鼓勵參與為主。

葉圣陶先生說，語文教學的目的，是使學生練成讀的能力。做好閱讀教學是提高語文教學的一個最佳方法。因此我們一定要做好研究性學習各方面的工作，培養好學生的閱讀能力，為學生的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999年版.

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關鍵詞：綜合實踐活動；主題探究；研究性學習；主題設計

中圖分類號：G642.1

文獻標志碼:A

文章編號：1673-291X（2012）20-0264-02

一、主題探究類研究性學習的內涵

研究性學習是指學生根據自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[1]。研究性學習既是一種學習方式，也是一種課程領域。在綜合實踐活動課程中，研究性學習與勞動技術教育、信息技術、社會實踐與社區服務組成了四個指定領域。研究性學習以研究或探究為主，內容來源于學生的生活領域，重視學習過程而不是學習結果，因此具有開放性的特點。

作為綜合實踐活動的活動領域之一的主題探究類研究性學習，是指學生通過對社會生活實際、自然現象的觀察與思考，發現問題，提出問題，并選擇一定的課題，通過自主探究，在實踐研究過程中解決問題，培養學生運用知識，解決問題的能力[2]。其學習活動以探究為主，其根本活動方式為觀察、調查和研究，研究結果一般以論文或研究報告等方式呈現，旨在培養學生防線問題、運用知識解決問題的能力。

二、主題探究類研究性學習有哪些研究領域

確定主題探究類研究性學習的研究領域，有利于其主體的選擇與設計。筆者認為，結合綜合實踐活動課程主題設計的“三線索”，即自然、社會、自我，主題探究類研究性學習的研究領域應包括：自然現象問題研究、社會現象問題研究、學生自我發展問題研究。其具體的研究內容如下：

自然現象問研究領域主要涉及與人類生活息息相關的自然現象與問題，其核心是人的現實生活的自然環境，如環境污染問題，資源浪費問題，氣候變暖問題，動植物生長問題等。學生通過對自然現象問題的探究，領會到大自然的奧秘，認識到自然規律、人與自然的關系，社會發展與自然的關系，從而培養學生熱愛自然的情感，尊重自然規律，自覺保護自然的環保意識。

（一）社會現象問題研究

社會現象問題研究領域主要涉及人們的社會現實生活，主要包括政治、經濟、文化、科學技術等多個方面的問題，其內容具有多樣性和復雜性。常見的問題有：農村留守兒童問題、鄉土歷史文化研究問題、當今科學技術發展問題、網絡文化問題等。社會現象問題也是學生綜合實踐活動主題探究學習的主要內容，學生在探究社會現象的活動中，通過直接參與、參觀訪問、搜集整理相關資料、探究等多種方式，圍繞現實生活展開活動，了解當今科技發展現狀以及歷史文化方面的知識，理解、認識社會發展的現狀以及人與人、人與社會之間的關系，有利于培養學生的科技能力，有利于增強學生的社會責任感，培養學生的公民意識，也有利于學生更好地適應當代社會生活。

（二）學生自我發展問題研究

學生自我發展問題研究領域主要涉及學生自身生理與心理發展的問題，還包括學生在家庭生活、學校生活以及社會生活中親自體驗的問題。要求教師善于觀察發現學生存在的困惑，從而引導學生從自己的生活體驗中發現問題，進而提出研究性學習活動的主題或課題。常見的問題有：在校生盲目攀比問題，鋪張浪費問題，保護視力問題，青春期生長發育的問題等。學生自我發展問題研究更加貼近于學生的實際生活，更能夠滿足學生的實際需要，也就更能夠引起學生的研究興趣，調動學生的積極性。學生在研究自我發展問題時，能夠提高對自我的認識，解決在生活和學習中遇到的問題，有助于學生不斷反思自我，不斷發展自我，不斷完善自我。

三、主題探究類研究性學習的主題設計策略

不同于綜合實踐活動其他的活動領域——實際應用的設計性活動主要培養學生動手操作的能力，體驗性學習活動旨在豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累，社會參與的實踐性學習活動主要使學生獲取直接經驗、發展實踐能力，主題探究類研究性學習則強調培養學生在實踐中發現問題，并運用知識解決問題的能力。因此主題探究類研究性學習的主題該如何設計就成為開展活動的至關重要的前提。

根據以上原則，筆者認為主題探究類研究性學習的主題設計策略如下。

（一）來源于學生生活，尊重學生的興趣，設計主題活動

根據陶行知先生“生活即教育，社會即學校”的教育思想，生活是兒童的存在方式，也是兒童成長與發展的過程，更是綜合實踐活動的本源。主題探究類研究性學習要求學生在實際生活中發現問題、提出問題，并通過實踐運用知識解決問題，可見其主題的設計不能離開生活，而學生的興趣更是調動學生主動性的關鍵。通過觀察學生的實際生活發現問題，根據這個問題設計提出恰當的主題。例如，哈爾濱市某所小學校開展的綜合實踐活動——“蔬菜營養大盤點”，在探究各類蔬菜營養的過程中，學生們提出班里不少同學存在挑食的問題，于是在大主題下劃分出“如何改掉挑食的壞習慣”這一子主題。學生們通過調查同學挑食的原因、總結不同蔬菜可能含有同種營養元素、研究不同的烹飪方法之后，提出了相關的解決策略，并完成了研究報告，并通過校園廣播的宣讀，呼吁每個同學注意營養的均衡，改掉挑食的壞習慣。在這一主題活動的實施中，問題來自于學生對生活的思考，子主題提出后，學生們積極展開調查，并通過研究報告，呼吁其他同學改掉惡習，達到了培養學生良好習慣的教育目的。

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中小學實施素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點，而研究性學習是為創新精神和實踐能力的培養提供學習場所。在少體校中開設研究性學習課程，為少體校學生提供多渠道獲取體育知識的學習環境，對培養少體校學生良好的學習策略，在實踐中提高創新能力，少體校教師起著決定性的促進作用。

【關鍵詞】 研究性學習 綜合實踐 創新精神

研究性學習是中小學教育改革深化過程中的一門全新課程[1]。它是培養中小學教師及學生實踐能力和創新精神的一種途徑和載體，在中小學教育改革中帶來的影響和發揮的作用都是非常巨大的。而少體校學生的體育教育作為體校的一門必修課程，具有其獨特的育人功能和十分顯明的實踐性。根據體育學科的特點開展研究性學習，能充分發揮體校教師的積極因素，同時也能提高少體校教師在社會中的地位。讓少體校教師走進研究性學習領域是很有必要的。

1.當前少體校教師開展研究性學習的一些負面想法

1.1 研究性學習反映不出教師個人的工作成績。少體校學生升學中不管成績好壞直接送入被指定的學校，即使學生在這方面取得成績也顯示不出教師個人的貢獻。

1.2 研究性學習課程是屬于額外工作負擔。現行少體校的教學工作量核算辦法各地大同小異，一般只要上班都已經滿工作量。但對研究性學習這部分工作量的計算，沒有明確的說法，影響教師的積極性。

1.3 不懂科研，不熟悉研究性學習的流程，無法指導學生。少體校教師基本以傳授體育專項知識為主，很少開展科研，即使寫一些論文也是為職稱所逼。研究性學習要求教師能指導學生開展課題研究，實施過程類似科學研究的過程，和教師所熟悉的學科教學完全不同，在每個環節上自己應該做什么，怎樣去做？教師感到力不從心，比較困難。

1.4 沒有大綱、沒有教材、沒有經驗，無從入手。無論互聯網上和參考書中，有關體育與研究性學習的資料也很少。少體校教師的上述想法，有的屬于觀念問題，有的是對能否勝任研究性學習的擔心，有的涉及教育管理的配套政策問題，非常真實地反映了現階段少體校教師的心理。教師的第一個想法不是學校層面的，但目前改革已經可以反映出研究性學習與升學的聯系，當然這種聯系是一種能力上的聯系。對第二.第三種想法，需要學校制定一些獎懲措施和評價條例，從制度上鼓勵和保證研究性學習的開設。另外，在教師知識、能力方面的問題，則主要由學校采取各種措施來解決。

2.目前中小學開展研究性學習的一些現行做法

2.1 通過調查發現了一些值得參考和借鑒的做法，以培養學生體育運動能力為主，利用體育教學的實踐性特點開展有目的的研究性學習，如準備活動組織形式的研究；某一運動技術的研究；如開展對學生早餐營養搭配，人體一天需要攝入熱能的研究；飲食與健康的研究；學生近視情況的研究；學生體質狀況的研究等。

2.2 以拓展學生體育知識為目的的研究性學習，如奧運會與我國社會、經濟、文化關系的研究；對我國民間體育與健身項目的研究；運動技術與生物力學.運動與生化等的研究。

2.3 以培養中小學生科研能力為主的研究性學習，如體育游戲的創編和收集；體育資料的收集和整理；體育新興項目的開發與利用等方面的研究。以上做法，有的學校已經啟動，有的教師對體育學科開展研究性學習已有了濃厚的興趣。通過體育學科開展研究性學習使教師獲取多門學科知識、提高教學素質和水準起到積極的作用。

3.讓少體校教師走進研究性學習領域的思考

3.1 轉變教師角色.樹立全新觀念。研究性學習作為一門新的課程，立足于改革學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是一種肯定有前途，而且勢在必行的教學模式[2]。但和現有的學科教學相比有很大的差異：首先是以“問題”為載體，注重調查，沒有教材和大綱，這給教師和學生留下了更多的創造空間。其二是開放性的學習態勢，注重實踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結果的得出，都突破了原學科教學的封閉狀態，學生走出教室，走出校門，走向社會。其三是由學生自己完成，看重能力的培養。在老師的指導下，學生按自己的興趣選擇研究學習的內容，自己組合小組，制定實施計劃方案，直至完成學習任務。其四是強調學生的感受和體驗，注重研究過程。可見研究性學習突出的是實踐性.開放性.自主性和過程性，它的出現改變以往教師在教學中的地位和作用。

3.2 開展研究性學習對少體校教師的挑戰和要求

3.2.1 教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的惟一來源。即使很差的老師，借助著他所擁有的知識，他在學生面前依然也是權威。但在研究性學習中，學生希望研究的很多問題都是超出老師的專業領域，有的即使在教師專業范圍內，也是他平時不關心.不留意的，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言；同時學生學習內容開放性的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師也不再是學生惟一的知識來源。

3.2.2 教師第一次處于被學生選擇的地位。長期以來，在學校中只有教師選擇學生，學生被動地接受學校安排的各科老師，從沒有學生選擇教師。而在研究性學習中，我們無論在哪種課程啟動模式的實驗中都非常注意給學生選擇教師的權利，允許學生自由地在全校選擇自己的課題指導老師。因為這種選擇權是學生主體作用，能夠發揮的前提條件。這就使學校教師第一次處于被選擇的地位[3]。這對教師來說也是前所未有的挑戰。

3.2.3 教師從個體走向合作。以往的教學中，我們每個教師都有自己的專業。基本上是獨立地完成教學工作，基本上可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識.科研方法.各種專業知識.結題報告寫作.數據處理等各方面的知識。因此為絕大多數教師而言，幾乎很難獨自一人完成對學生課題的所有的指導工作，這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改革，也是教師面臨的又一個挑戰。

3.2.4 在研究性學習中體校教師急需補充新的知識。研究性學習對教師的知識要求是由研究性學習的特點所決定的。研究性學習是一門以解決問題為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合與應用；教學資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導地位，學生是學習的主體。因此，這門課程要求教師具備的知識與以往從事學科教學所需要的知識是有顯著區別的。根據我們的理解，在研究性學習中，教師除了要擁有原有知識以外，還要有針對性地充電，這些急需補充的知識主要有：與研究性學習相適應的教育教學理念，常用的信息技術，常用的科研知識，學生心理知識等。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育普通高級中學體育與健康（7-12年級）課程標準（實驗稿）》[M].紹興市教育局，2002.8（51-67）.

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（一）：改變問題的呈現方式。

傳統課堂教學質量不高的一個極重要原因是，以往問題的呈現方式完全是由教師、文本等路徑呈現問題，問題的產生是他生性的，并非學生自己發自內心的真實需要。對于學生來講，他解決的問題不是自己最為關心的問題，他就不可能產生強烈的解決問題的持久動力。有鑒于此，在確定教學目標之時，教師必須研究學生的當前需要，把教師的教學目標和學生的內在需要合二為一。在選擇教學內容時，重組文本材料，創設有結構的問題情境。問題的呈現，盡管來自于教師之口，然而，問題具有很強的開放性，聯系學生的已知創設生活化的問題情境，給學生以思考問題的極大空間。這一點是學科研究性學習持久深入開展并取得成效的基礎。

問題呈現以后，學生通過調動自己的生活積累和已有知識儲備，能夠解決當前的問題，這時對于學生自己來講，他的情緒是活躍而有序的，在初嘗成功后將增加自己解決后續問題的自信心。如要解決一個問題，學生會提出許多解決問題的方案。從中可以看出學生在解決問題時的思維正以積極的姿態向概念發展的方向前進，同時能夠讓你切身感受到蘊藏在學生內部的極大的創造潛能！

解決問題的方案出來以后，哪一種方案的縱向研究能夠最有效地解決這一問題？這就勢必要求師生一起對提出的解決問題的預案進行篩選。在學科課堂教學中進行研究性學習，將面臨許多制約因素，如：課時時間、活動空間、研究材料等問題。所以，學科研究性學習的展開，只能是在當前條件允許之下，滿足學生當前迫切解決問題需要的一種學習方式。上述學生回答的方案都能夠解決問題，這還不夠，是屬于淺層次的思考。要推動學生的思維不斷向前發展，還需要對提出的方案進行篩選。讓學生的思維在相互碰撞中不斷提升思維的品質。“發明千千萬，起點是一問”。教師在肯定學生的思考成果后，及時提出，哪一種方案最好？簡單介紹一下自己的理由。這樣一提，就為學生各出才智提供了交流的機會。教師和學生在同一個層次上，都可以盡情發表自己的觀點。以學生為主體的民主平等的教育思想在這里體現的淋漓盡致。當一連串解決問題的方案板書在學生面前時，實際上學生已經在頭腦中思考比較各種方案的優劣。這樣在爭論中，學生的思維品質得于不斷提升。

在第一次篩選形成比較一致的意見之后，教師再度鼓勵學生向前推進。能否自己或與人合作，學生在解決自己的問題的任務驅動下，紛紛動手搞設計。爾后，學生以小組為單位，推薦一名同學上來將設計展示給大家，介紹自己對設計的想法，全班同學互評。這一過程，是學生相互學習，積極建構，同化順應，有序生成的過程。這一過程，是學生思維品質積極再提升的過程。

對爭論后產生的預案，學生利用已有知識，從感性上認同是不夠的，必須從理性上用事實來證明預案的可行性。在研究性學習中，最常用的是實驗法，其它還用調查法、資料查詢法等方法。在這里，學生的主體性得于真正確立，學生的自創性得于極大的提高。“做中學，學中做，手腦相長”，學生的科學素養在逐步生成！

在研究結果出來以后，無論預案正確與否，教師都必須要求學生對整個研究過程進行全過程反思。這是提升研究成效，再次提升學生思維品質的極重要一環。如果養成了這樣的習慣，這對學生科學素養的內涵充實無疑是大有補益的。

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關鍵詞：研究性學習；創新思維；小學英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0043-01

一、在活動教學中運用研究性學習，培養學生的創新思維

把英語課適當的設置為活動課。活動既是手段，也是目的。語言學習就是為了交流。因此，小學英語活動課，就是要通過教學中的活動，培養和發展小學生的英語交際能力，同時使小學生能通過使用英語口語，進行和參與有意義的活動。讓教學活動的內容范圍向課堂和書本外延伸。由于學生操練和使用英語是真實的和有意義的，因此這個活動可以在課堂內完成，也可以在課堂外進行。比如，教師在教學Go Shopping時，讓學生進行實地買賣；在教學A Telephone時，讓學生親自打電話等，盡可能多地創造接近真實的英語環境。在實踐中提出實際問題，進行創編對話的研究性學習。最后交流研討分享成果階段，也是學會理解和寬容、學會客觀分析和辯證思考階段，這是一次思維的碰撞。展示成果時，每一組選派一個語音好的同學以口頭報告的形式向全班發表，有的還通過與老師的答辯來交流分享成果。最后，老師做總結，指出主要優缺點及以后努力方向。

二、在情景教學中運用研究性學習，培養學生的創新思維

從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。例如在練習Is this pen yours？這個句型時，教師手里拿著鋼筆在教室問：Whose pen is it？Is this pen yours？這時學生很好奇，都想知道這支鋼筆是誰的。于是，就讓學生去找它的主人，學生拿著這支鋼筆去問別人：Is this pen t yours？研究性學習滲透在對話教學中，就是變單純對話為“會問”，“會答”。學生可以在教師的指導和幫助下，在一定的范圍內選擇自己感興趣的問題進行對話，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，相信每個學生都有巨大的發展潛能。例如：在教What’s your favorite animals？課上老師可提供一些圍繞該話題的關于動物的 單詞和相關的短語如（What do you like？）引導學生根據自己查找的資料，利用不同的運動圖片和情景，自由交談。形成濃厚的氛圍，這樣既培養了學生創造性說的能力，也掌握了一定的語言知識，既進行了大量的語言實踐，也鍛煉了個人運用英語進行交際的能力。

三、把想象運用于研究性學習中，在想象中培養學生的創新思維

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。興趣活動教學理論認為，“活動”與“發展”是教學的一對基本范疇，“活動”是實現“發展”的必由之路。研究性學習是使學習在活動中探索，活動中發現，活動中發展。如新教材里有許多插圖，對每一幅情景圖可以采取“觀察欣賞 說圖意 提出問題 解決問題”的處理方式，引導學生在欣賞圖畫，享受美的同時進行觀察。在觀察的基礎上根據自己的理解表述圖意、發現問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，學生需要的不僅僅是英語知識。例如在對圖的觀察中，學生的藝術欣賞水平不同，觀察角度不同，審美意識不同，敘述的圖意，提出的問題也就各不相同。這樣將不斷地促使他們產生不竭的繼續研究的動力，從而使學生們的綜合素質得到全面提高。

四、利用現代網絡多媒體來輔助教學，使研究性學習得到更充分的運用