多媒體在課堂上的應用范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體在課堂上的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體；課堂教學

布魯納說：“學習最好刺激是對學習材料的興趣。”多媒體技術以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學情境變得生動活潑，從而調動學生的學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣。在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量，但是要注意的不要生搬硬套，否則會適得其反。

一、多媒體的應用可以增強學習興趣，激發學習動機

多媒體可以真實地再現和模仿事物情境，以其特有的生動形象的聲、光、色、動畫等表現手段和方法，有效地創設愉悅和諧的情境，激發學生學習的積極情感，從而激發學生的學習興趣和動機。

二、多媒體可以提供感知材料，提高感知效果

數學課程的特點之一是內容抽象。通過視頻、電腦動畫、圖片等可以呈現事物的形象或它的變化過程，以強化刺激，喚起和加強學生的注意。也可以將觀察的對象和背景區別開來，突出感知對象，呈現感知對象的整體和局部以及它們之間的聯系，便于學生形成清晰地表象。還可以揭示感知對象的本質和非本質特征，讓學生分辨。

三、多媒體的應用擴展課堂教學容量，提高練習的強度

課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生，采用多媒體教學，教學容量比以往的常規教學容量多。一堂教學的時間是有限的，一節課講授的知識也是有限的。而每堂課的強度又是非常大的，在這種時間與練習量不成正比的情況下，多媒體輔助教學的應用是最合理的。如在新授課結束后，總有一些跟進性的練習。若把這些題利用電腦顯示在屏幕上，這樣大大節省了板書的時間，增大了教學容量，使盡多的學生得到練習機會。在練習鞏固階段，運用媒體可相應的設計一些闖關題，把枯燥的練習變為游戲、競賽題。讓學生能在輕松、愉快的氛圍中進行練習。為學生提供更多的練習材料，更多的練習機會和更多的表現自己的能力和成就的機會，以及更多的獲得全面發展的時間和機會。同時，為我們教師能否準確把握學生真實的學習情況和學習成效提供了方法和途徑。

四、多媒體可以優化教學過程，制造教學

智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的，運用教育媒體，如多媒體的旋轉、平移、縮放、閃爍等功能，創設愉悅氛圍，讓學生產生高質量的思維活動，使他們在課堂上出現學習意識，處于異常“覺醒”和高度興奮狀態，以此來突破難點，突出重點

五、多媒體可以展示學生作品，增加課堂互動，提高教學效率

在中學數學課堂教學中，正確運用計算機多媒體輔助教學，將能突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，增強了感染力，有利于學生拓展知識面，從而可以大大激發學生積極主動的學習熱情，也為進一步培養學生的創新精神與實踐能力，提高課堂教學效率，促進素質教育的全面發展提供了手段、途徑和方法。學生動手操作的作品，獨特的解題思路，有爭鳴的思想等，可以通過多媒體的幻燈機展示，能有秩序地進行交流，培養學生創新精神和交流合作能力。

六、多媒體課件應用于數學課堂教學的潛在的憂患

1.過分依賴和運用多媒體技術，忽視了教學基本功

多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。教學實踐告訴我，用傳統教學方式很難講清楚的內容用多媒體課件輔助教學比較合適。例如：涉及到幾何圖形及圖形的變換問題、平移與旋轉等；數形結合問題等。

2.在面對教學主題時華而不實

多媒體課件豐富的素材可以調動學生的各個感官，激起學生的興趣。但興奮的狀態持續過長的話會導致思維的疲憊。因此教學課件的內容和教學緊密結合，不能陷入形式化的誤區。例如一些個性的聲音，漂亮的插圖，但很多都是教學內容毫無關系。反而分散了學生的注意力，對真正需要學習的內容沒有認真去思考和體會，導致學習效率不高。

3、片面追求形式上的熱熱鬧鬧

設計課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨。結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。在一節課中動畫的使用一般不要超過兩三個片斷，而且一定要有利于解決教學的重難點，為提高課堂教學效率服務。多媒體技術的應用為數學教學注入了新的生命力，當前教師使用的多媒體課件還是基于教的內容為主，未來的多媒體技術應用于數學課堂教學應該是圍繞著學生的學而設計使用的，學生能夠根據教學的基本進度，選擇學習內容，對學的不好的部分可以反復學習。課件不只是掌握在教師手中的，學生可以和課件進行交互，不同層次的學生可以選擇適合自己難度的內容。作為一個初中數學教師，我們應繼續嘗試多媒體課件在教學中的應用，摸索出行之有效的整合方法。

總之，充分利用現代教育技術必將為初中數學課堂增添無窮的魅力。但是，我們應清醒地認識到：現代教學手段有其特點與優勢，但傳統教學手段也有長處，我們不能因為“喜新厭舊”而拋棄前人留下的寶貴經驗，多媒體不等于獨媒體，能把現代教育技術跟其它傳統媒體結合得好的課，才是真正好課。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

參考文獻：

[1]信息技術與中學數學教師繼續教育《數學競賽》課程整合研究，喬川.

[2]信息技術與課程整合，何克抗.

[3]信息技術與課程整合的目標與方法，全國中小學計算機教育研究中心.

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一、注重語文學科特點，講求課件的實用性

語文是有關語言與文字的基礎學科，具有工具性和人文性的特點。語文課件可以調用多種媒體，使其聲情并茂、形象可感，但同時也將其直觀化、固定化，這必將遏制學生通過抽象的文字進行想象的能力，也遏制了學生的創造力。作為培養學生“讀書”的主陣地――語文課堂，如果也被“多媒體”壟斷，要提高學生的閱讀能力就會很難。因此，教師在運用多媒體進行語文教學時，過于倚重多媒體方式而忽視了語文學科的自身特色，單純追求教學方式的現代性，忽視了語文學科自身的工具性和人文性，是不正確的。我們要將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，抓住語文學科特點，按需制作課件，生成教學。我們提倡利用多媒體的視聽優勢進行語文教學，以彌補文字不能給學生帶來直觀感受的遺憾，但制作的課件不能過于娛樂性，更不能盲目從眾，脫離學生實際，將別人的課件挪為己用，應該注重課件的實用價值，保證使用的科學性。

二、要根據教學目標和內容的特點設計、使用多媒體

在解決教學的重點問題、重點句段時，教師可以考慮使用多媒體。如《舍身炸暗堡》中“舍身炸堡”一段，要求學生能抓住文中所描寫的的動作、神態、語言來體會在萬分危急的關頭，為了祖國的解放事業勇于獻身的精神和大無畏的英雄氣概。由于這個特定的環境離學生的生活實際太遠，為拉近語言描述的情景與學生的距離，就可以讓學生看一看“舍身炸堡”的電影剪輯，讓他們的聽覺、視覺同時接受形象、生動的刺激。這樣，學生就能體會到文章中所蘊含的感情，同時也可以讓學生領悟這篇文章用詞造句的準確。

在課文語言表達抽象，用傳統的教學手段無法講清或教學效率不高時可以使用多媒體。如《詹天佑》中的“人”字形線路，用口語講解既費口舌，又難以讓學生理解透徹。用這樣一個課件就比較容易讓學生理解：在“人”字形的火車軌道上，設計一列兩頭可以拖動的火車，讓學生按課文的描述用鼠標拖一遍，他們就能真正感受“人”字形線路的妙處了。

三、多媒體的使用要因文體而異

不是任何體裁的文章都適宜運用多媒體手段進行教學。一般說來，知識類、說明類的文體較適合運用多媒體，比如《恐龍》《秦兵馬俑》《莫高窟》《海底世界》等文章。以《富饒的西沙群島》為例，由于文本的主要內容是在講西沙群島的美麗富饒，而學生顯然對西沙群島的了解十分有限，這時候對多媒體的應用便十分重要。通過多媒體，學生可以對西沙群島的風土人情、自然風光有一個大概的了解，這樣不僅有利于學生對文章的理解與掌握，而且也容易激發其學習的興趣，培養其美學意識。

對于文學作品而言，就應慎用多媒體。現實的文學作品教學常常是不加思考地亂用多媒體，似乎不用多媒體，就不能體現現代化，以至于每篇課文都有一個相應的多媒體課件，并美其名曰：為了節省教學時間，給學生留出創造性思維的空間。殊不知，從審美的角度來看，這種做法恰恰堵塞了學生自由創造性思維的空間，因為閱讀教學是師生在特定情景中的對話。

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【關鍵詞】高中地理多媒體教學

由于許多地理事物都是遙遠的，不能親身經歷或親眼目睹。過去我們多利用地圖來表現地理事物，學生學習必須有豐富的地圖知識和良好的想象力。現在由于有了計算機多媒體技術，使我們能夠親眼目睹許多遙遠地方的地理事物，豐富了學生的地理表象，真正實現了足不出戶，而全知天下事。因此,多媒體被廣泛應用于教學之中。

一、多媒體教學必要性

運用現代教育技術已成為地理教師必須掌握的基本技能，現代教育技術使課堂上的教學發生了質的變化，并且對教師的要求也將提高。課堂教學中的課件是教師依據教學目的，配合自己的經驗特長，運用多媒體的模塊創造出能即時修改的學課件。因此，課件的內容將從各方面進行設計，并且要選擇適當的媒體。這樣既增進了各個老師之間教學方式的交流，還能制造出持有創新特色的課件，減輕了個體勞動的壓力，實現了教育資源的共享。作為一名高中地理教師，我們不能回避的是，使用多媒體來豐富課外的教學，培育了學生的發展創新的精神和拓展延伸的能力，在守舊的課堂教學里，教師在教學時難以打破空間和時間的限定，讓更多新 穎的知識進入學生的課堂，而且每個學生的學習能力接受能力各不相同，教師只 好根據大部分學生的學習能力來授課，教學成果不顯著，無法實現課堂上的因材施教。多媒體恰恰可以填充這些不足之處。將作業分成高、中、低三個層次，讓學生自己選擇，做完后系統將把正確答案給出，讓學生進行對照。多媒體為學生的課外教學提供了物質支撐，運用與課外的多媒體，應該在學生了解和掌握基礎上，用來豐富他們的學習方法和過程。這樣也培養了學生的發展創新精神和思考探究能力。

二、多媒體在教學中的作用

（一） 地理知識涉及面廣,有很多理論性的知識,學生難以掌握,抽象性知識也不少,使學生產生枯燥感,從此對地理課不感興趣,對知識的學習積累極其不利。通過制作地理教學軟件,使講授的知識具有動態感,圖文相呼應，容易吸引學生把注意力集中到地理知識的學習上來；地理教學經常要求學生把地理事物的位置落實到地圖上,并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制,可把地圖任意放大、縮小,既能看到全圖,也可突出某個地點,做到點面結合,便于學生掌握地理知識；地理課中一些難點,如地震的產生、地震波的傳播等等 ,內容較抽象,即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程,學生能直觀地反映這些地理現象,同樣道理,教學中的重點內容,也可運用電腦軟件,突出重點的知識,便于把握重點知識。也可通過練習,讓學生牢固地掌握知識。

（二）地理課內容涉及的范圍廣泛,包羅世界各地、各民族,有眾多的地名、地理事物。不能單憑教材和地圖冊,學生覺得知識是抽象的,有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向,從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料,讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡,可調動學生的學習興趣,從而把抽象的知識感性化,讓學生容易理解和掌握該知識。在地里教 科書里，我國的愛國主義思想教育和我國的國情教育體現得十分明顯，但是文字教育占大多數，不夠生動，教師在授課時也很難將內容講的精彩。若是教師能運用多媒體把相關的信息經過媒介傳達給學生；學生無論從聽覺還是視覺上都將是 一種美好的體驗，從而達到良好的教學成果。如講授中國行政區劃的內容,以前差不多要用兩節課的時間,應用多媒體教學后,用一堂課的時間就可學完,還可進行相關鞏固練習,通過練習反饋的信息得知,學生已較好地掌握了這方面知識。

三、多媒體帶來的諸多問題

教師設計課件時有形式主義的傾向。過分追求了聲、色、文字等外在表現，以至分散了學生的注意力，沖淡了教學內容的主題，制作多媒體課件時，應考慮怎么把學生的注意力吸引到教學內容上來，這樣會占用教學時間，不能夠突出地理教學的特點。適當的點綴是可行的，但是不可以喧賓奪主，這樣難以達不到真正的教學目的。我們不能為了美觀或取悅學生而制作不切合實際的地理教學課件，應根據教學需要，有針對性地制作教學課件，上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，都是事先準備好的，并且上課流程也是事先設計好的，并且教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板,”。傳統的板書重現能力強,隨寫隨看、隨擦隨寫,內容可以方便地增刪,教師在教學中時有靈感突來,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,結合傳統教學手段,恰當運用好板書和多媒體的結合,能更大程度地提高教學效果。如果只注重多媒體的輔助功能，這樣勢必學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，不利于學生對地理知識的接受。教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮這樣一來，反而起到了反的效果，達不到實現計算機輔助教學的目的。

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一、避免了傳統小學數學教學的弊端

傳統的教學方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學效果，即使課本上有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時這種課堂對于低年級學生來說也悄然失去了興趣，學生積極性也會比較低。而多媒體教學卻打破了這種傳統的教學模式，教師可以不必過多地依賴語言去陳述一些過程性的問題，只要動一下手中的鼠標就可以使問題一目了然，把過程生動形象清晰地示范出來，再不讓抽象性的過程變成數學中的難點。

二、化抽象為具體、形象

數學不像其它學科那樣，有精彩的情節讓學生的心靈得到陶醉，它是一門比較抽象、枯燥的學科。因此，長期以來，信息技術在小學數學課堂教學中的運用有很大的局限性。現在小學數學課本上的教學內容，盡管畫面形象具體，也符合小學生的生活實際，但它畢竟是靜止的，無法再現事物的客觀規律，無法盡可能地展示出知識間的內在聯系，使學生學起來枯燥無味、感到吃力，從而產生厭學的心理。從孩子生理、心理發育的規律來看，小學生的思維還是具象思維占主體地位，抽象思維還沒有發展完全，他們對一些直觀的事物比較感興趣。而多媒體就巧妙地給出了這種直觀性。例如，在學習《比較分數的大小》這一課時，可以向學生講《豬八戒分西瓜》的故事，配合課件中的情節，讓學生自然地產生疑問：“八戒要數字（分母）最大的一份，為什么分到的西瓜反而是最小的？”很直觀地看到數字最大的那一份西瓜其實是最小的。

三、培養空間思維能力

由于小學生階段思維的具象性，小學生缺乏對多維空間的想象能力和對抽象問題的邏輯性分析。而利用視頻、動畫（多媒體）進行教學，分析題的結構，示范題的解析，能夠把比較抽象、邏輯性強的分析過程直接展現在學生的面前。又如，《圓柱、圓錐體積的計算》一課，這是教學難點，也是小學生學習理解的薄弱環節。傳統教學中，只是教師在黑板上徒手畫出圓柱、園錐的立體圖，其實，并不是很規范，很多學生還是很難理解。

運用計算機三維動畫，不用直尺、三角板、圓規等作圖工具就能輕松地展示出漂亮的圖形，不是更形象、更直觀、更逼真嗎？從不同角度展示圖形，從而獲得很強的視覺刺激，這樣不但掌握了知識，而且培養了學生思維的多維性，打破了思維定式的影響。

四、激發小學生的學習興趣，活躍課堂氣氛

“興趣是最好的老師”。多媒體不但可以提供美麗的畫面，而且加入了動畫，更符合孩子的心理，調動了學生的積極性。有了興趣就可以吸引學生的注意力，培養學生獨立思考的能力，遇到較難、不易理解的題時，則可以充分發揮多媒體教學的優勢，以動畫呈現題意，讓學生看動畫，隨之思考，理清題意進行探究，化難為易，可達到事半功倍的教學效果。如，在學習《長方形和正方形的特征》一課時，教師在課件里出示兩個圖形——長方形和正方形，先讓學生辨認分別是什么圖形，再讓同學們閉上眼睛，老師把兩個圖形都順時針旋轉90度，再讓學生睜開眼睛看。這時，兩個圖形一個有了變化，一個沒有變化。讓同學們猜猜哪個圖形旋轉了，有的學生說：“長方形旋轉了，正方形沒有轉。”有的學生說：“長方形旋轉了，正方形也旋轉了。”“到底誰猜得對呢？”這時，教師恢復圖形原來的排列，再重新旋轉一遍，學生們恍然大悟。親眼目睹，讓學生們心服口服，在此基礎上更加激起了辨析錯在何處的欲望。這時，教師適時地提出問題：“為什么正方形也旋轉了，可是我們卻看不出來呢？”這就加深了學生對正方形特征的認識，以及對正方形與長方形特征的本質區別的認識。

五、優化教學內容，提高課堂效率

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【關鍵詞】多媒體；英語教學；誤區

隨著網絡的不斷發展，教學在英語教學之中轉變了以往的教學手段，“無紙化”的多媒體教學已經廣泛的在課堂之中使用，是英語教學手段的重要變革，同時也引發了教育者關于多媒體教學作用的思考。從一方面來說，多媒體教學優化了英語課堂，另一方面，又為課堂教學帶來了新的不利因素。

一、多媒體教學的誤區

在英語教學之中，如果沒有對多媒體合理的使用，會產生很多弊端。英語教師在使用多媒體進行教學的過程之中，在操作上往往會陷入程式化的弊端。多媒體教學使用多種表現形式吸引學生的興趣，使英語教學中充滿了動態的樂趣，但是從本質上來說多媒體教學是靜態的，因為在程序上多媒體具有無法更改的特征，只能機械的按照指令，在一定的范圍之呢呈現固定的動態。在英語課堂之中使用多媒體教學，實際上只能按照事先設定好的方式進行講授，不能針對課堂的特點進行靈活的改變。學生在學習過程之中的個體素質存在著很大的差異，面對素質不同的學生，教師無法采用因材施教的方式，會影響到教學效果。其次，不同種類的教學課堂對教學的要求也有很大的區別，在課堂之中存在著多樣性和不確定性，因此不應該使用統一的模式將教學的方式固定下來。另外在英語教學的過程之中，存在著無法將所有內容都有機的結合起來的問題，這會導致知識之間缺乏應有的聯系和內在結構，使學生無法系統化的掌握知識，盡管通過教師的講解可以在一定程度上彌補多媒體教學的缺陷，但是教學往往會變成“放映員”的角色，會導致英語課堂上缺乏靈活性。

英語教師在使用多媒體進行教學的過程之中，課件的靈活性較小。英語教師在課堂上使用完整的課件，雖然每一堂課都預先設計了相應的教學內容，但是無法對教學的細節無法進行有效的控制。在英語教學之中，一旦發生了突發狀況，很難針對課堂的實際情況進行調整，適應不斷變化的教學的需求。在多媒體課堂上，教學環節只能按照預先的設定進行，教師不僅預先設計好了開放性問題的回答。教師在多媒體課堂上按照預先設定好的課件為學生進行演示，雖然在演示的過程中添加了講解，但是講解的深度始終受到課件整體框架的限制，使教師在教學之中產生的靈感被扼殺，抑制了學生的創造性思維和發散性思維。

多媒體高頻呈現的特點，會使學生產生心理上的依賴。多媒體英語課堂的教學環節十分充實，對英語教學內容高頻呈現，使學生對課件顯示的答案十分依賴，減少了自身思考的時間。由于使用多媒體的過程之中，對知識信息傳播的內容多、速度快，學生主要依賴感官對信息接受，但是在多媒體使用的過程之中，學生的聽覺能力和視覺能力被充分的調動起來，長此以往，學生會越來越依賴于試聽的感覺，降低了學生在學習之中的積極性、主動性和創造性。又由于課件引發了學生對內容記錄的欲望，因此在課堂上只是機械的記筆記，會導致學生養成消極的學習習慣，使學生產生心理依賴，降低了學生在學習過程之中的主體性作用。

英語教師在使用多媒體進行教學的過程之中，會減少師生之間的交流。由于在教學之中“機械”的過多參與，在教師和學生之間形成了隔閡，學生將注意力集中在多媒體課件上，即使是與教師進行溝通，也會缺乏興趣和情感表現。教師在操作課件的過程之中，只關注了學生對問題的回答是否正確，無法兼顧學生的真實感情，因此教師和學生的交流必然會受到阻礙，師生雙方的交流受到多媒體的影響，降低了師生在課堂上的互動，減少了課堂教學的趣味性，不利于學生情感的積累和價值觀的形成。

二、走出多媒體教學誤區的措施

教師在英語課堂上使用多媒體進行教學應該注意一下幾個方面：

（1）在制作課件時應該遵循實用性的原則。根據教學的實際要求和課堂的具體狀況，結合學生的自身基礎、興趣愛好和知識背景，制定有針對性的教學課件。確定多媒體在課堂上的適用范圍，如果教師確定使用多媒體進行教學會產生良好的則采用這種手段進行教學。例如，對英語文化背景等內容進行介紹時，使用多媒體教學，會幫助學生進行理解。但是對于那些不能使用多媒體進行的教學，就要減少多媒體的使用。

（2）避免單純追求視覺沖擊。教師在制作多媒體課件的同時，往往為了吸引學生興趣，會把課件制作的相當生動，有很強的視覺沖擊力。而與此同時，教師也常常會忽略了課堂教學本身，也就是說有些教師會把精力過分地用在課件的表現上，從而忽略了真正的教學目的，學生反而把精力都用在了享受這種視覺表現上。這樣一來，教學效率就會降低。

（3）注重教師的主導作用。多媒體課件的利用，一方面要發揮學生的主體作用，要正確引導學生，讓學生積極思考。但教師不能把主導的作用交給多媒體，不能淡化自己的主導作用。教師應該適時地進行講解點撥，必要時候可以停止課件展示。不必要的課件展示反而容易分散學生精力。教師的主導作用，不能因多媒體的出現而淡化。

三、結論

在使用多媒體進行授課的時候，要堅持學生的主體性原則。教師轉變自己在課堂上的主體性地位，將自己置于引導者的角度上，加強學生和教師之間的交流和互動。增加學生在課堂上使用語言進行表達的機會，增大教師和學生之間的口頭交流。

參考文獻：

[1]陳潔. 大學英語多媒體教學誤區分析及對策研究[M]．北京：人民衛生出版社，2005，40，47.

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關鍵詞： 計算機多媒體技術 中職課堂輔助教學 有效策略

一、前言

隨著中職教育改革的不斷深入，如何進一步轉變教育教學思想，創新課堂教學模式，豐富中職課堂教學的方法和手段，加強計算機多媒體技術在中職課堂上的應用，已經成為當前中職教師面臨的新課題。然而，中職學校在利用多媒體技術開展教學時，存在基礎設施不完善、缺乏師生互動、多媒體課件制作水平低等問題，在很大程度上限制了課堂教學質量和水平的提升。對此，本文在總結計算機多媒體技術在中職課堂教學中存在問題的基礎上，探討了運用多媒體技術開展中職課堂輔助教學的有效策略。

二、計算機多媒體技術在中職課堂教學應用中存在的問題

（一）多媒體教學的配備相對落后。

目前，雖然很多中職學校配備了網絡、投影儀、計算機等基礎教學設施，但是在課堂教學過程中的普及率還不是很高。一方面，有的教室和實訓中心還沒有配備多媒體基礎設施，不便于多媒體輔助教學的開展，目前已經不能滿足教師課堂教學的根本需要。另一方面，有的多媒體教室的設備建設相對落后，如很多計算機是多年前購買的，配備的硬件和軟件沒有進行及時的更新。此外，很多中職學校受到資金等方面的限制，沒有配備多媒體管理人員，導致計算機多媒體設備的損耗過快；有的教師使用多媒體設備操作不夠規范，這些都不利于計算機多媒體設備的正常維護和使用。

（二）多媒體教學中缺乏師生之間的良性互動。

很多教師受到傳統教學思維的限制，在教學過程中重理論輕實踐，教學觀念相對落后，教學手段相對單一，沒有對計算機多媒體教學技術有效利用。例如，有的教師在利用多媒體技術進行教學時，只是將課本知識進行簡單轉移，而忽略了學生在多媒體課上的內心感受和情感體驗，這樣不利于激發學生的學習興趣，調動學生在課堂上的積極性和主動性；有的教師忽略了中職教育實用性、職業性的教學特點，在利用多媒體輔助教學手段時過于理論化，不利于實現師生之間的良性互動和中職課堂教學質量的提高。

（三）教師對計算機多媒體技術的應用能力相對較弱。

通過調查發現，很多中職教師的課外時間不是很多，沒有足夠的時間研究該怎樣制作高質量的多媒體課件，教師在多媒體課件制作上的時間投入和精力投入明顯不足，多媒體課件的制作水平明顯偏低。例如，中職學校教師目前使用的多媒體課件，很大一部分是教材商贈送的，或者是一些商業化課件及教師從網上下載改進的課件，這些課件在應用時，很難與課堂教學目標、教學對象和教學實踐契合，使得課堂質量和教學效果大打折扣。

三、運用多媒體課件輔助教學應采取的策略

（一）提高多媒體課件的簡潔性、針對性和實用性。

針對中職教育的特點和教學目標，在課堂教學中多媒體課件的制作應當更加簡明扼要，增強多媒體課件制作的針對性和實用性。例如在中職學校的營銷心理課上，教師沒有必要將課本內容進行重復呈現，可以在多媒體課件中多涉及一些心理測驗、心理游戲，這有助于調動學生在課堂上的積極性和主動性，實現課堂教學效果的進一步增強。

（二）多媒體教學應當設計更多的互動環節。

在利用計算機多媒體技術進行教學時，教師應當給學生更多的自主空間，在課堂教學中設計更多的互動環節，激發學生的求知欲，引發學生在課堂上的主動探究，這可以讓學生將個人的精力更好地集中在課堂教學環節，根據自身在學習過程中存在的問題，開展更有針對性的學習，不斷提高學生的學習成績和思維能力。同時，互動環節在課堂教學中的設計，可以有效培養學生的集體意識和互助意識，提高學生的人際交流能力，這對實現素質教育的教學目標，提高中職學生的綜合素質是非常有幫助的。

（三）多媒體課件應當更具藝術性和視覺沖擊力。

在計算機多媒體技術的應用環節，如果多媒體課件粗制濫造，則不但不能實現預期的教學目標，有時反而會喪失課堂的吸引力。因此，教師應當積極學習現代信息技術，掌握更多的多媒體課件的設計技巧，根據中職學生的心理偏好和心智特點，設計出更多中職學生喜聞樂見的，簡約美觀而又富有吸引力的多媒體課件，提高多媒體課件應用的藝術性和吸引力，增強中職課堂教學的視覺沖擊力，這不僅能增強課堂教學的趣味性，進一步提高學生的學習興趣，而且可以使學生獲取更多的知識和技能。

四、結語

綜上所述，在中職學校的課堂教學中，計算機多媒體技術具有很多無可比擬的優勢，中職教師應當充分發揮多媒體輔助教學的職能和作用，實現課堂教學內容的有效拓展和延伸，進一步激發學生的學習興趣和學習欲望，實現課堂教學質量的有效提高，不斷提升中職學生的綜合素質和能力，為我國的社會主義現代化建設培養更多的高素質人才。

參考文獻：

[1]呂曉萍.多媒體技術在中職英語口語教學中的運用效果研究[J].職業技術，2011，（10）：52.

[2]喬紅.牽手多媒體，優化中職英語課堂教學[J].中國校外教育（中旬），2011，（12）：82.

[3]張楊.牽手多媒體，優化中職英語課堂教學[J].中國科教創新導刊，2012，（3）：118—119.

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【關鍵詞】多媒體；聲樂教學；應用

聲樂教學的重要意義就是教導學生們如何把握正確的歌唱技巧，挖掘學生的歌唱天賦，培養他們對音樂和藝術方面的正確欣賞與領悟能力。在聲樂教學課堂融入一定的多媒體手段，可以給學生將抽象的藝術具體化，展現一個富有新意的學習氛圍，達到學生與教學融為一體的課堂體驗，無限激發學生的學習熱情與潛能，提高教學效果。

一、國內聲樂教學現狀

1.課程設置混亂，單純追求技巧教育

聲樂教育的根本意義是培養學生一定的專業知識與能力，所以一些圍繞專業知識而展開的課程總是占大多數。國內的聲樂教學一味的重視機械刻板的給學生灌輸樂理知識，傳授他們歌唱的技巧與方法，完全忽略學生文化素質的培育。所以這樣的聲樂課堂培育出的學生大都空有大堆聲樂技巧，而缺少對聲樂內涵的真正了解。當今社會需要的是綜合型的高素質人才，只有在掌握技巧的基礎上融入自身的文化理解，才能真正的學好聲樂。

2.聲樂教學缺乏特色

聲樂教學不同于一般的文化教學，只有在教學過程中突出聲樂特點，注重實踐的課堂教學方式，這才是聲樂教學的真正特色。我國目前的聲樂教學方式都太過于保守和傳統，不敢放手讓學生自己多去嘗試，教師填鴨式的灌輸遠大于學生自主自覺性的學習，大大阻礙了學生專業水平與綜合素質的提高與發展。在大多數的課堂上，，教師往往偏向于單純講授，不會給學生留有太多的聯系領悟時間，忽略了學生需要通過親自體驗才能感悟到不同音符的特點及不同韻律的節拍。

二、多媒體技術在課堂上的運用原則

1.輔原則

在聲樂教學的課堂上，我們需要始終把握教師的教授與學生的學習是第一主體的原則，不能因為多媒體技術的加入而變得本末倒置。雖然在信息化時代，多媒體走進課堂已成為不可扭轉的趨勢，但是多媒體技術是教師教學的一種輔手段，它絕對不可能代替教師在課堂教學中的作用。例如，在學生的課堂練習過程中，教師可以針對每個學生的問題，面對面的糾正他們發音時的錯誤，以及氣息支持、歌唱共鳴等一些基本的方法與技巧，必要時候需要教師示范演唱。在課堂上如果教師被多媒體技術引導，成為信息技術的執行者，學生的注意力就會完全放在多媒體呈現的聲音及畫面效果上，最終他們的思維會受到信息技術的限制，課堂教學主體錯位。

2.目的明確性原則

教師在聲樂教學課堂上融入多媒體技術需要明確這種手段的輔助目的，多媒體技術的運用需要考慮整個課堂教學的主體以及聲樂的教材內容，教師要了解課堂學生的個體差異和課堂目的，有針對性的設置多媒體內容，一切都是為了提高教學質量而展開。在課堂上適度加入多媒體手段，會達到事半功倍的效果，教師運用主題明確、語言簡練的多媒體課件，組織學生進行必要的課堂知識討論，鼓勵學生進行主動的思考與學習，這才是多媒體技術在聲樂教學上的正確運用。

3.延伸拓展性原則

良好的聲樂教學效果不能僅僅限制于課堂上有限的學習時間，學生們在課后自主的聯系也十分必要。但是，如果學生在進行課后聯系時，找不到課堂上正確發音的感覺，僅僅憑借著自己模糊的記憶進行發聲練習的話，極易發生跑調、進步緩慢等不良效果。多媒體技術的發展應用就有效的彌補了這一缺憾，學生們可以拷貝走教師精心準備的多媒體素材，回憶起課堂的分為，也可以觀看課堂的教學錄像或者通過錄音設備將自己的課后練習錄制下來與課堂練習進行對比，找出不足。只有這樣的延續拓展性，才是真正的將多媒體技術完全應用到聲樂教學中。

三、多媒體技術對聲樂教學的促進作用

1.提高課堂趣味性，激發學習興趣

學生的學習興趣是前進的推動力，傳統的聲樂教學模式較為枯燥，不斷的填鴨式灌輸法極易使學生失去學習興趣。多媒體技術將聲音、圖像、文字等結合在一起，為學生展現完整的學習畫面，提供形式多樣的課堂內容，既加深了學生對所學知識的了解，也改變了學生對課堂教學單一枯燥的認識。

2.趣味展示，提高舞臺表現力

聲樂展示是檢驗聲樂教學課堂成果的重要一環。聲樂學習并不就是單純的聽，學生需要將聽和唱融合在一起，通過自身的演唱來增強對作品以及對聲樂的理解。在教學課堂上運用多媒體技術設置趣味的展示環節，鼓勵學生在模擬舞臺上進行表演，給他們營造完全真實的舞臺表演經歷。在這過程中，教師還可以進行影像拍攝，表演結束后與表演者共同對其進行分析，教師給出一定的指導意見，提高學生的舞臺現場表現力。

四、結束語

科學技術在不斷進步，多媒體技術參與到聲樂教學刻不容緩，它是聲樂教學進一步發展的有力推動劑。廣大的高校聲樂教育工作者們需要正確運用好多媒體技術，幫助學生更好的理解聲樂、更好的展現自己，為學生營造更為豐富的課堂，提高自身的課堂效率。用多媒體技術來優化聲樂教學結構，有效的完成教學任務，挖掘學生潛能，推動聲樂教育事業的進一步發展。

參考文獻：

[1]沈思，朱琨.多媒體技術在高校聲樂教學中的應用探析[J].音樂大觀，2014，07:26-27.

篇8

高職院校為國家和社會培養專業的技術人才，計算機理論知識對高職院校學生來說遠遠不夠，高職院校必須將培養重點放在計算機實際操作中，提高高職院校畢業生的實際操作水平。多媒體技術對計算機教學幫助很大，可以有效強化計算機教學效果，還可以活躍課堂氣氛，讓學生感受到學習的快樂。在教學中引入多媒體技術是對傳統教育方法的改進，使課堂更有直觀性，改變原有教學模式，實現教師與學生在課堂上的有效互動。教師在教學中應用多媒體技術可以提高自己的教學質量，多媒體技術的應用對教師的要求更高，教師需要打磨自己的教學技巧，更認真地進行教學設計。多媒體技術應用最重要的作用就是為國家和社會創造更多人才，多媒體技術加上新穎的教學模式與教學方法可以不斷提高學生的專業水平和實際操作水平，培養出時展需要的高素質人才。

二、高職計算機教學對多媒體技術的應用現狀及所存在的問題

（一）高職院校教師教學觀念陳舊

由于部分教師的教學觀念沒有與時俱進，接受不了新的教學方式，因此對多媒體技術應用缺乏長久熱情，使得院校的多媒體設備沒有和計算機教學掛鉤。

（二）高職院校的多媒體設備不夠完善

當前，部分高職院校缺少完備的多媒體硬件設施，使得多媒體在計算機教學中的應用受到阻礙，產生這種問題的主要原因就是學校對多媒體技術的應用并不是十分重視。

（三）多媒體課件制作水平低

多媒體技術的應用使課堂變得豐富多彩，但是教師在操作過程中的難度卻加大了。在課前準備環節，教師需要自己制作課件，由于有多媒體的輔助，很多教師的課件內容并不完善，課堂教學環節產生脫節現象。

（四）師生在課堂上缺少互動

教師在應用多媒體的過程中缺乏自主性，把多媒體當成上課的主要工具，忽略師生互動的重要意義，導致課堂沒有了原本良好的學習氣氛。

三、針對目前多媒體教學問題的解決方案

（一）轉變傳統教學模式及觀念

傳統計算機教學觀念具有一定局限性，不能提高學生的學習積極性，教師必須及時轉變教學觀念，打破傳統計算機教學模式，不要將計算機理論知識強制性灌輸給學生，應該好好利用多媒體技術活躍課堂氣氛，提高學生學習效率。

（二）完善高職院校的多媒體設備

院校應該對多媒體技術的應用引起重視，根據院校基本需求完善學校多媒體設備，鼓勵教師多使用多媒體技術輔助教學，提高學院教學水平，培養更多人才。

（三）提高多媒體課件制作水平

教師必須清醒地認識到多媒體技術只是上課的一個輔助手段，并不是課堂的主體，教師制作課件時應該把重點放在知識點解析上，增加整個課堂的流暢性，將多媒體技術與傳統課堂緊密結合。

（四）加強師生之間的互動交流

師生之間關系的互動對學生學習、教師教學都有一定的影響。高職院校培養的是技術人才，計算機的操作技術培養理應受到重視，有的教師在利用了多媒體技術之后在課堂上就很少與學生互動，并沒有發揮出多媒體對學生操作能力培養的巨大潛力。針對這樣的情況，教師應該重新審視自己的教學方式，加強師生在課堂上的交流，使教學課堂更有吸引力。

四、結語

篇9

一、多模態教學模式的教學理念

多模態教學模式在國外出現的時間很早，現在國內的發展也逐步完善了起來，它是一種在多模態話語分析 理論基礎下的一個教學的模式。模態是指人用感官與外部的客觀環境進行互動的一種方式，環境包括其他的人、機器、動物和其他的一些物體。通常和人們的生活密切的就是聽、視、觸、嗅、味這五個模態。多模態就是除了文本的方式之外，用圖像、語音、空間和圖表等可以表達意思構建意義的各種資源進行聯系的現象。學生可以用自己身上的每個感官進行綜合能力的訓練，將這種方式用于英語的學習上，所以在英語課堂上應用多模態教學的模式，可以將學生的感官充分調動起來，也可以將學生的學習興趣激發起來，提高英語學習的效率。

二、多模態教學的模式的應用現狀

多模態教學模式的理論雖然逐漸得到完善，但是它的實踐道路是曲折的，要想得到一個好的效果，就需要很多的實踐去驗證，現在很多職業學校中的多模態教學的使用還是取得了一定的成績的，學生的學習負擔減輕了，而且學習的成績也提高了，這是非常好的現象。

但是多模態教學模式對很多教師和學生來說，還是一個新鮮的東西，還是具有很多缺陷的，多模態教學必須伴隨著多媒體技術的運用，但是在課堂上對多媒體的運用還是存在問題的，一方面，有的老師對多媒體設備的不了解，僅僅認為多媒體就是播放聽力或就是文字講課，多媒體的很多功能都沒有得到應用。還有一方面就是多媒體的使用過度，有的老師講課中都是用的多媒體，照著多媒體的課件簡單的講述，學生在下面聽的云里霧里的。這些多媒體的運用都是沒有好處的，只是簡單的滿足了學生的趣味，但是最后并沒有豐富學生的知識，也沒有提高成績。

還有就是學生在以前傳統的教學模式和多模態教學的過程中會有一個轉換的時期，由于學生以前教學模式的固定化，突如其來的多媒體教學會使他們產生新鮮感，在課堂上，老師在上面講的過程中，學生在下面玩的現象很容易出現，這些不好的現象就需要教師和學校的引導作用發揮效力，將多模態教學的模式進行合理的規范。

三、職業學校的英語教學中多模態教學模式的構建途徑

1、在課堂上設置英文情景劇的表演。在課堂上，可以根據人數和內容將學生進行分組，讓學生自己編寫劇本，自己選擇劇本，然后英語老師給予一定的指導，通過閱讀、選擇、理解等各種方式，幫助學生多模式的進行學生，通過這個過程，學生英語學習的興趣大大的提高了。

2、利用多模符號提高學生學習效率。在教學的過程中，教師一定要有多模態教學的教學理念，運用多種模式，比如語言、動作、移動等變化來吸引學生的注意力，將原先的教學模式豐富起來。所以，職業學校的教師一定要加強自己的專業素養，比如口頭表達能力等，這樣才能更加清晰準確的傳達信息。這種方式在職業學校總運用的更加有必要性，比如在汽車專業學生的英語課堂上，可以將課堂變成汽車的車間，讓學生一邊看一邊操作，同時也要學習英語，通過立體的感覺刺激學生的感官，增強學習的效率。

3、課內外結合，多重實踐活動的運用。在課堂中，教師可以根據課本中的內容話題安排相對應的、可行性比較強的人物，比如找工作、參加俱樂部、制定旅行計劃等等，給學生創造一個仿真的環境，讓他們自己用所學的只是去解決問題，并且根據表現做出評價。而在課外呢，職業學校的學生由于學習的內容不同，他們實踐性的東西比較多，所以為了更好地得到找工作和生活的經驗，在學校內外的時間既可以給學生提供豐富多彩的課余生活，同時也使學生的實踐能力得到提高。

4、給學生提供一個良好的英語學習的平臺。在學校中，可以開展類似于英語角的活動，但是必須保證要在一個固定的教室內進行，學生和老師可以在其中進行交流學習。根據職業學校學生的特點，也可以利用網上論壇、微博和qq等多種模態來進行英語的學習。

四、多模態教學模式在職校英語教學中的應用心得

1、一個完美的課堂，主體并不是授課的老師，而是廣大的群眾，但是二者是相互協助，一起參與的，在一堂課中，如果，沒有老師的認真備課，細致的講課，就沒有任何的吸引力，同樣，在課堂中沒有學生的參與，只是靠教師的一味講述，課堂中就沒有任何活力可言。

2、多模態教學這種模式，是不受課本知識的限制的，教師要有更加新穎的資料去吸引學生，帶動課堂的積極性。學生學習的信心被帶動起來了，教師的信息才會增加，另外，課堂上不僅僅是教師在講臺上的講述和學生在講臺下的聽課，而是教師要采用多種模式，從學生的各個感官刺激學生的大腦，在一個良好的氛圍中傳授知識。

3、以前的英語教學大多是為了應試而準備的，學生的學習壓力巨大，在多模態教學模式下，要杜絕為了應試而教育，所以在課堂上學生的負擔減少了，教師可以采用啟發的形式進行教育，不能一味的灌輸知識，將學生的思維培養好了，以后無論什么樣的學習，學生都能夠勝任。

參考文獻

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關鍵詞： 多媒體 外語教學 注意問題

多媒體輔助外語教學是20世紀80年代末興起的一項新技術，它將計算機這一高科技與語言教學結合起來，使外語教學進入了一個嶄新的階段。多媒體輔助語言教學集文字、聲音、圖像、動畫為一體，創造了一個良好的語言學習環境，使學生非常直觀地接受聽覺、視覺等多方面的感官刺激，有助于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，最大限度地提高單位時間的學習效果。

進入21世紀以來，隨著科學技術的突飛猛進，多媒體技術也得到了長足的發展，并被越來越廣泛地應用到外語教學中，這無疑給外語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。外語課堂上和諧高效的教學氛圍的營造，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。學生學習英語的終極目標――學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到了加強，文化背景知識得到了更深層次的滲透。

然而，并不是每一位外語教師都能將多媒體技術合理地運用到教學中去，而在使用過程中也存在一些錯誤的認識。筆者根據自己近幾年的實踐，談談外語教學中多媒體應用的幾個值得注意的問題。

一、避免把外語教學課變成多媒體課件展示課

無數的實踐證明，合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來質的飛躍，但如果刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，外語課就會變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，這樣就帶來過猶不及的后果。

在多媒體輔助教學的過程中，教師應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上的“Free Talk”、“Discussion”、“Answer Questions”、值日生的“Daily Report”和師生的口頭交流等，都是培養學生聽說能力的好方式，而這些又都是計算機所不可替代的。如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示，把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互，把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。而英語作為一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、生生之間大量的英語交流，才能培養學生良好的交際能力和應用能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，但也只能起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學中是否需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，吸引他們的注意力，并注意及時的反饋，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

二、避免過度依賴多媒體而忽視傳統教學手段，把握多媒體課件呈現的時機和節奏

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，有些人甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。如果教師一會兒用PowerPoint展現這個片段，一會兒用Flash來呈現那個片段，不斷切換，忙得不亦樂乎，從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上，上課成了教師搞“雜耍”，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。所以，在某些環節，如引入或呈現中我們可以多用些多媒體，而在其它環節則少用甚至不用。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，幫助學生學會用英語思考、用英語表達。

多媒體教學和傳統教學，其實是一個繼承和發展的關系，而不是相互孤立和排斥的關系，也不是一種教學手段取代另一種手段的關系。多媒體教學有其不可比擬的優勢，但亦有其缺陷，在燈光較暗的多媒體教室，教師和學生都看不清對方的表情，從而妨礙了師生之間的雙向交流。而課堂上的師生交流是教師掌握學生的理解和接受程度的基礎，是教師把握課堂授課節奏、臨場授課效果的基礎；授課教師的教態、動作、眼神等身體語言，很大程度上影響著學生對知識的理解和關注，對本門學科的熱愛和學習興趣。如果教師不考慮授課內容的具體需要，整本教材、每節課從頭至尾都用多媒體，而教師只是坐在控制臺前操作計算機，這樣課堂效果就會受到限制。傳統的板書、站立講課、課堂討論課等都有其各自的特點，將多媒體教學和傳統的教學手段在課堂上結合起來，發揮各自的優勢，這樣才能達到最佳的教學效果。

三、教師應注重“以人為本”，發揮學生的主體性

在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。計算機多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。但是，目前英語學科很多用PowerPoint或Flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容進行理解。然而，用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情境中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。

四、課件風格要和教師教學風格相一致

多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師應按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用多媒體，把本來簡明的東西，變得冗長繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

總而言之，多媒體固然有其他教學手段無法比擬的優越性，但并不是所有的教學內容都適合使用多媒體教學手段，更不是所有教學內容都必須采用多媒體才能達到教學最優化。教師在平時的教學過程中，應根據實際需要合理地使用，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，以達到充分調動學生學習積極性，培養學生創新思維、創造能力的效果。

參考文獻：

［1］Gladstone，J.R.“Language and Culture” in Teaching English as a Second Language［M］.Ed.Allen Campbell.

［2］戴正南，黃光遠.教育技術與外語教學［M］.內蒙古大學出版社，1988.