遺傳學的分類范文

導語：如何才能寫好一篇遺傳學的分類，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：學科；高考；傳統模式；分析

本文提出以我國80個一級學科作為高考出題的組織單位，從3月1日開始考試，2天考一個學科，8月20日考完。先考藝術、軍事等以前0表考試的學科，然后按學科號碼，順序考試。出題由國家認定的一級學科前3名的重點學科學校組織出題，考前隨機抽取試題，考生可以參加他喜歡的任意次考試，學校按志愿順序錄取。但8月25日之前，所有考生必須在所收到的錄取通知書中認定自己將要選擇的學校，所有學校在9月1日后確定自己的最后錄取名單并擇日開學。具體方案和優點論述如下：

一、改革的具體方案

（一）出題的模式和分數。高考的科目確定為數學、語文、文科綜合、專業綜合，數學和語文300分，文科綜合和專業綜合200分。每個學科的具體出題考什么，由這個學科的學位委員會專家討論決定。原則上，文科綜合應該含有外語和政治，專業綜合應該含有這個學科需要和重要的基礎知識，學位委員會認為不考外語、甚至數學等可以不考。每年考試結束，學科公布明年考試的大綱，公布具體的考試范圍和方法。

（二）出題的單位選擇。出題單位的選擇按國家教育部一級重點學科評估的分數前三名作為首次出題的單位，具體以后的出題單位確定由學科學位委員會決定。但必須是有國家一級重點學科的學校才能作為出題單位，如果學科一級重點學科少于3個，由學位委員會推薦有優勢的單位，保證出題單位不能少于3個。如果出題單位出現違紀問題，將取消該單位5年的出題資格。國家每次評估以后將按新的評估結果確定。

（三）出題范圍的確定。數學和語文作為基礎知識，各個學科要求的水平不同，各學科可以根據自己學科的要求，決定出題的水平。對于藝術和體育等學科，數學和語文的要求水平可以大幅度下降。甚至可以以專業考試替代數學，但語文原則上必須考。外語根據學科要求可以多出或者少出，甚至不出。但政治課教育部可以限制比例，出考試大綱，供出題單位選題。至于地理、歷史等課程根據專業學科的不同，出不同的比例。物理和化學等也是按學科專業需求確定比例，生物在醫學類學科可能出120分的題，而機械學科可能根本不考，這樣，出題的范圍可能變化非常大。

（四）判卷與錄取分數線確定。每個學科由3個學校出完考試題以后，公證處在考試前確定考試單位，確定的單位負責判卷。考試前公布出題單位，使考生了解這個學科的三甲。在考試結束以后，考試主持單位公布參加考試的人數，參加錄取學校的數目，每個學校錄取的人數。判卷以后，公布成績，考生名次，以便于考生報考志愿。各個學校收到第一志愿的學生成績和材料以后，決定錄取后給學生發錄取通知書。國家和學校根本沒有分數線，但每個學校發完通知書以后，公布自己的最低錄取分數線，如果考生超過這個分數線而沒有收到錄取通知單可以起訴學校。事實上，由于多數考生可能收到幾個錄取通知書，學校已經從錄取的主宰單位變成被考生主宰的從屬單位（除前9所重點大學以外）。

二、考生的考前準備和高中教育的同步改革

中國高中教育一直跟著高考的指揮棒，跟著的本質原因是一個高考，可以押題、可以定向培養種子選手、搞沖刺班、搞文理分科。不論國家怎么企圖糾正都無濟于事，因為高考決定一切。但這樣改革以后，有80種高考，押題已經無濟于事。定向也沒有用處，學生各有各的的志向，每人考的都不一樣。教師沒有辦法輔導，沒有方法辦班輔導了。沖刺班也因考試要拖半年時間，沒有統一考試時間，沒有沖刺的意義。以前高中文理分科害死人，副科沒人學。現在分成80個學科，高中不可能分成80個科，沒有方法分科，唯一的辦法就是大家一起學習一樣的知識，到3年級開學，參加結業考試，高中學業結束。最后一年，學生各自根據的特長，復習自己喜歡專業學科的考試內容，參加自己欽點的考試。一改一考定終身的局面。

三、學科分類高考的優點分析

（一）徹底改變一考定終身的問題。這項改革以后，考生可以直接參加自己喜歡的專業考試，沒有考好，馬上可以再選相近的專業再考一次，有的考生可以參加10場以上的考試。根據錄取的學校，綜合學校、專業、學校城市、畢業去向來決定自己最后就讀的學校。

（二）徹底改變高考計劃經濟的體制。在我國從計劃經濟向市場經濟過渡的過程中，高考是計劃經濟的最后一個堡壘。無論人們怎么反對就是不改。這樣改革以后，高考就可從計劃經濟變成市場經濟。學校從高考的主宰部門變成高考的被選擇對象。各個學校的各個專業要加大宣傳、多做廣告、許諾獎勵考生、制定優惠政策吸引考生，以便讓考生在幾個選擇中，最后選擇自己的學校。招生壟斷造成的腐敗會大幅度收斂。

（三）便于不拘一格降人材。現在的高考全國一張卷，偏科的天才肯定限制在門外。外語和數學變成高考永恒不變的考題問題可以解決。北京體育學院培養不出一流的運動員的問題馬上可以解決，中國戲曲學院不會數學也可以錄取，生物、地理、歷史等以前的副科也會成為很多專業的主課，高中的選修課可能成為很多學生的主課，中學教育除了語文，各個學科的地位幾乎同樣重要，中學教育的素質教育可能真正實現。

（四）讓考生知道選專業重于選學校。現在全國的最優秀考生都集中在清華和北大，實際上，清華有21個國家級一級重點學科，北大有18個國家級一級重點學科，處于前三名的地位的還要少。大多數國家級一級重點學科的前三名分布在其他學校。但絕大多數考生不知道這些情況。其實選專業是選學科，不是選學校。應該讓立志學習某一個專業的考生真正考到這個專業最好的學校，同時提高一些具有專業特色學校的聲譽和地位。讓考生知道他考試專業的前三名是那些學校，讓學校的學科之間真正形成競爭。

（五）將考試變成一個產業。將來全國從3月到8月的都是在高考，如果9月到11月安排學院考試，12月到2月安排研究生考試。職業學院考三門，數學、語文、綜合考試，各個學科職業技術學院最優秀的學校組織出題考試，全國統考。按高考的模式考試，一天考完。研究生則按高考的模式完全一樣，按國家一級學科前三名學校組織考試，仍然按高考出題的三個學校出題考試，每天考2個學科，2月份考完。這樣，全國研究生的水平基本一致，各個學校的教學水平在考研究生以后一目了然。由于全國全年都有這樣的考試，將使考試變成一個產業。

（六）既和國際接軌又有中國特色。國外多數國家都是好的學校自己組織考試，全國統一考試的并不多。即便有統考，各個學校錄取的自主權是完全放開，沒有統一的計劃。學生可以考很多學校，然后給各個學校寫申請希望錄取。我們的改革是招生計劃由教育部將名額給各個學校，不要限制各個專業人數，只限制學校總人數，防止學校的無序亂招。其它就沒有必要限制學校。學校每個學科參加不同的考試，各個專業有競爭，各個專業入學人數市場調節，優勝劣汰，專業自然學校自己就調節好。

（七）整合學科和專業的統一。我國大學學科和專業始終不統一，歐美學派的學者認為專業越少越好，學科和專業統一，培養通才。蘇派和實用主義者希望大學專業越細越好，市場需要什么人才，大學就辦什么專業，沒有學科統管專業的概念。許多人認為學科是研究生教育的分類原則。按學科分類考試以后，所有專業都面臨自己劃歸什么學科。當然，絕大多數專業都有對應的學科，個別專業和新專業就面臨選擇學科的問題，有的專業可能跨越2個學科，這些都需要甄別。我認為，參加高考的學校必須嚴格按照國家學科目錄規劃專業，本科教育應該通過高考把學科和專業盡快統一。

四、職業技術學院的招考和研究生招考的改革思路

對于職業技術學院，專業要完全放開，市場需要什么人才就辦什么專業，至于那個專業屬于那個學科我們以后再詳細的討論。實際上，教育部可以按學科分出幾十套考題，各個職業技術學院自己選取就可以，不一定限制在學科的范疇。

研究生教育原來就按學科分類，不存在統一的問題。但研究生按學科全國統考的要求更迫切。現在研究生的統考比高考更荒謬，80個學科一張卷，是無天理。各學校出題的不公平已經一目了然，個別學校漏題，監考不嚴非常嚴重。由專業部門組織考試，全國學科統一出題可以糾正這些問題。現在的研究生考試對學校學科建設沒體現，也沒有意義。如果改成以學科全國統考，學科之間有競爭，你的學科沒有人報名，自然應該取消這個學科的招生資格。報考人數多的，學校重點投資。由于現在的考試沒有各個學校統一衡量標準，對各個學校的學科發展不利，現在的研究生招生的計劃經濟特色更濃。本文僅限討論本科生高考，不對研究生和職業技術教育詳細討論。

篇2

關鍵詞基因組醫學精準醫學醫學遺傳學教學改革

隨著“人類基因組計劃”的完成，以及新一代基因組測序技術的廣泛應用，我們已經步入“精準醫學”（PrecisionMedicine）新時代。精準醫學主要利用疾病基因組學以及藥物基因組學大數據，通過基因診斷并以此為依據對疾病進行分類、分型，根據基因組特征，采用最新的個性化治療等技術，為病人選擇最佳的治療方案，最有效的藥物，最安全的劑量，對傳統的醫療模式進行革命和創新。

基因組學始于20世紀80年代，90年代后隨著人類基因組計劃的啟動而迅猛發展。基因組醫學是由諸多科學家在2003年為紀念DNA雙螺旋結構發現50年時所提出的一個醫學領域的新名詞。基因組醫學是以人類基因組的研究為基礎，將生命科學與臨床醫學相整合，從而將基因組的研究成果快速地應用于臨床醫學實踐，這將是貫穿21世紀的在生命科學和臨床醫學領域的一次偉大革命。

在基因組醫學時代背景下，各臨床專業科室都必須適應基因組醫學帶來的臨床變革，不斷更新知識體系。醫學遺傳學作為一門基礎和臨床相互融合且發展飛快的學科，不僅要求醫學生掌握基礎知識，更要求其可以將相關知識致力于臨床實踐，這就要求我們對醫學遺傳學傳統教學內容及模式進行調整。因此，如何以基因組醫學為導向，著眼于精準醫學，推進臨床醫學教育，加強醫學遺傳學教學，提高教學質量，更好地讓學生掌握醫學遺傳學的臨床應用，并在以后的工作中將其普及社會是我們面臨的問題。綜上所述，我們對醫學遺傳學教學內容、課程體系及教學思維等進行了改革。

1改進課程內容設置

我們以培養適應21世紀社會發展需要的新型醫學人才為目標，根據醫學專業的發展特點，合理設計醫學遺傳學課程，而課程的設置、編排等問題直接影響到教學進程、教學的內容和教學質量。因此，課程改革也是教學改革的核心問題之一。[1]

首先，對于基本的醫學遺傳學課程，我們將圍繞遺傳病開展教學，課前引導學生查閱資料，讓學生對遺傳病基礎有一定了解，課堂抽查課前預習效果。課堂上從臨床遺傳病常見病例著手，用實例激發學生學習興趣，介紹其發病機制，如何導致疾病發生和具體的研究方法，然后系統地介紹遺傳物質在疾病的發生、發展過程中的作用，最后再從臨床遺傳學角度開展疾病的預防、診斷與治療，基本知識點和原則逐點介紹。

其次，根據醫學遺傳學課程發展需要，我們新增加生物信息學內容，介紹如何利用信息學和統計學等學科的技術，收集、整理、研究目前快速發展的基因組測序、蛋白質組序列測定、結構解析和代謝組等領域的大規模數據，同時通過生物信息學的研究實例，講解生物信息學的基本知識和重要作用，激發學生對本門學科的興趣。通過病例為示范，引導學生將生物信息學理論知識用于實踐。例如我們實驗室收集到一個高度近視的隱性遺傳家系，致病原因未明，我們先采用基因芯片進行連鎖分析定位致病區間，然后對兩個患者和一個正常人進行全外顯子測序，指導學生運用生物信息學分析法對三個樣本的測序結果進行數據分析，對檢測到的患者共有的而正常人沒有的外顯子區間影響功能的純合突變進行初步篩選并對定位致病區間的突變在家系內進一步篩選驗證，最后成功定位到3號染色體189713156位置上的NLEPREL1基因一個GLN氨基酸的終止突變。該基因與膠原蛋白的裝配和穩定性有關，此突變與帶有白內障和玻璃體視網膜退化表型的非綜合征型高度近視有關。這樣的案例式教學法不僅鞏固了學生對理論知識的理解，也提高了學生進行科學分析問題的能力。

醫學遺傳學是一門涉及數千種遺傳性疾病的基礎理論和臨床實踐的綜合性學科，具有基礎性和前沿性并存的特點。[2]為了讓學生了解到最前沿的科研動態及相關遺傳病的研究進展，我們同時開設了“醫學遺傳學研究進展”課程。“醫學遺傳學研究進展”是一門以“醫學遺傳學”課程為基礎的課程，它著眼于現代醫學遺傳學最新最受關注的領域，旨在讓學生對醫學遺傳學的知識進行消化和升華，它的課程內容緊跟國內外前沿，針對國內外研究的熱點內容和最新進展設置講座內容，結合教師當前研究的科研項目進展加以講解，促使學生了解和關注醫學遺傳學的前沿進展。該系列講座強調結合基礎科學和臨床科學，通過該課程的學習，開闊學生的眼界，掌握最前沿的科研進展。2改革課程體系

絕大多數疾病均與遺傳相關，臨床中每個科室都應不斷更新對相關疾病的知識，因此我們在臨床醫學范疇下的二級學科的教學環節中應增加相關醫學遺傳學內容的介紹。例如，消化系統專業課，我們將增加消化系統的遺傳學基礎知識的介紹；神經內科專業課程，我們擬設置專門的神經內科遺傳病及致病的遺傳學基礎的章節，系統介紹神經內科常見的遺傳病種類、遺傳學基礎、分子和細胞系診斷方法以及相應的遺傳咨詢要點。

將基因組學作為一個大平臺，根據不同的學科，每個學科上課的比重都不一樣，把基因組醫學與疾病基因組學灌輸到臨床，教師在授課過程中，不僅教授核心知識點，并且把基因組醫學、遺傳病學、精準醫學、個體化醫療等理念貫穿到臨床教學中去，使學生掌握從基因組水平上考慮對疾病診斷、防治與治療的重要觀念。通過打破常規，教授新的醫學遺傳學理念，以鼓勵學生不拘泥傳統的循征醫學思維模式，以基因研究為導向，提倡“精準醫學”，讓個體化醫療這一概念從理論中走向生活。

3教學思維，引領學生建立個體化醫療的觀念

在教學上，我們率先突破常規的循征醫學思維模式，建立以基因研究為導向，提倡精準醫學的思維模式。“精準醫學”是以個體化醫療為基礎，隨著基因組測序技術快速進步以及生物信息與大數據科學的交叉應用而發展起來的新型醫學概念與醫療模式。其本質上是通過基因組、蛋白質組等組學技術和醫學前沿技術，對大樣本人群與特定疾病類型進行生物標記物的分析與鑒定、驗證與應用，精確尋找到疾病原因和治療靶點，并對一種疾病不同狀態和過程進行精確亞分類，最終實現對于疾病和特定患者進行個性化精準治療的目的，提高疾病診治與預防的效益，這是對傳統醫療模式的革命和創新。[3]美國總統BarackObama在今年年初的國情咨文中正式宣布精準醫學計劃（PrecisionMedicineInitiative），該計劃的提出是集合了諸多現代醫學科技發展的知識與技術體系，體現了醫學科學發展趨勢，也代表了臨床實踐發展的方向。[4]我們順應時展潮流，率先將個性化醫療、精準醫學的理念引入課堂，不斷滲透精準醫學理念，使學生掌握從基因水平上考慮對疾病診斷與防治的重要觀念。

為引領學生建立個體化醫療的觀念，需要我們加強各相關學科的交叉融合，使現有的教學知識體系更加完善，讓學生們能夠學以致用。我們積極推進與細胞生物學、生物化學、分子生物學、病理學、醫學免疫學、生物信息學、預防醫學、材料學、計算機學等其他學科交叉融合，既促進不同學科之間的相互融合交流，又培養了學生跨學科的思維模式。通過交叉學科的建設，學生將本科專業知識和醫學遺傳學知識重新組合，更具創新性思維。我們還成立了“教育部國家生命科學與技術人才培養基地”，吸引了不同專業的學生進入醫學遺傳學領域來，學生在實踐課題或項目的設計當中，不僅僅局限于本學科，并引進其他相關學科的方法，利用其他學科的優勢來彌補自身不足。

科學技術飛速發展，已進入大數據時代，高效準確地處理數據顯得愈發重要。以醫療大數據作為支撐，通過基因組、蛋白質組等組學技術和醫學前沿技術，精確尋找到疾病的原因和治療的靶點，實現對于疾病和特定患者進行個性化精準治療是“精準醫學”的最終目的。因此，我們需要建立一套完善、有效的數據分析平臺。我們與生物信息專業進行合作，將臨床診斷中收集的數據，進行科學的數據分析，再將分析的結果反饋到臨床中去，建立個體化醫療。同時，在授課過程中，不但傳授醫學遺傳學核心知識點內容，而且將精準醫學理念滲透到教學的各個環節，使學生從基因水平上考慮對疾病診斷與防治的重要觀念。

篇3

[關鍵詞]高中生物 遺傳學史 情感教學

情感是人們內心對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產生的感覺和反應。情感教育是教育過程的重要組成部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以此促進學生的個體發展和整個社會的和諧發展[1]。情感態度價值觀一般包括對已、對人、對社會、以及對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷，做事情應具有的科學態度、科學精神、人文精神[2]。在高中生物遺傳學教學中引入遺傳學發展史的介紹，不僅能提高學生的學習熱情、學習動機、學習興趣，還能培養學生的科學態度、科學素質、人文素養、科學精神，為今后促進我國遺傳學的進步提供生力軍。

一、 情感教育的意義

1.調節課堂氣氛，是新課導入的有效手段

在高中課堂教學中，由于學生學習壓力大，因此課堂教學相對比較沉悶，如果沒有一個適當有效的新課導入方法，會導致整個堂課顯得沉悶，無形中增加學生的學習壓力、影響學生的學習興趣和學習效率，情感教育能夠調節課堂氣氛，在課堂教學中常常起到了穿針引線的作用。通過遺傳學史的學習，不僅在遺傳學教學上主題明了，生動有趣，而且能極大地激發學生學習遺傳學的興趣，引導學生輕松愉快的融入到新課中，讓他們積極地投身到我國遺傳學事業的發展中去[3]。另外、在教學過程中，情感教學還能提高學習的積極性，導致認知優化和促進對知識認知深化。積極的認知也會反過來引發積極的情感；消極的認知會導致消極的情感。所以如果能在課堂教學中恰當的對學生進行情感教育，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提升教學效果和學生的認知水平及學生的認知能力。

2.培養學生科學態度、科學精神、科學素養

科學態度是指學生善于提出問題和解決問題，尊重實證，思路開闊，積極主動地去考慮不同的、有沖突的實證。批判性地思考，權衡、觀察和對觀察到的事實進行評價。靈活性，積極主動地接受經證實的結論和重新考慮自己的認識。科學精神則是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱。科學精神是貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。它一方面是科學家在科學領域內取得成功的保證；另一方面，又逐漸地滲入大眾的意識深層，影響人類發展進步。科學素養為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。積極的情感教育能夠培養學生的科學態度、科學精神和科學素養，從而促進學生在今后的人生道路上健康發展。

3.促進教師自身的專業素養提高

在課堂教學中要做到對學生進行良好的情感教育，需要教師自身具有扎實的專業功底和對知識點的靈活運用，情感教育的實施，不僅能引起教師對自身專業情感的關注，還能以積極的情感促進自身專業知識、專業能力的發展。因此作為一個新時代的教育工作者，僅僅注重專業知識和能力的發展已經不能滿足時展和新課標對教師要求，還必須全面提高各方面的綜合能力。

二、 遺傳學在高中生物中的地位和作用

本模塊的內容包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六部分。必修2教學時間長，內容的抽象和繁瑣，重難點相對集中，題目中對知識點的運用靈活多變，造成了學生學習難度大。縱觀必修2，遺傳學部分是教學的核心內容，新課標對本冊教學的要求主要有：第一，要求學生理解生命的延續和發展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀。第二、讓學生理解有關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的價值。第三、引導學生從生活經驗中發現和提出問題，讓學生參與調查、觀察、實驗和制作等相關活動，體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程，學習有關概念、原理、規律和模型，應用有關知識分析和解決實踐中問題的能力。

三、遺傳學的產生和發展史

遺傳學（Genetics）―是自然科學領域中探究生物遺傳和變異規律、遺傳信息和表達規律、了解基因本質的科學。遺傳學的產生和發展主要包括了以下兩個時期：

1.遺傳學的誕生時期

1865年孟德爾研究表明生物遺傳性狀的傳遞和表達上具有相對獨立的遺傳單位，首次把生物的性狀和決定性狀的遺傳因子，即基因聯系起來，并發現了分離規律和自由組合規律，奠定了經典遺傳學的基礎；1900年劍橋大學的遺傳學教授貝特森（Bateson）等人重新發現孟德爾法則并創立了遺傳學、等位基因、純合子、雜合子等概念；1909年丹麥的科學家約翰遜（Johannsen）創用了基因、基因型、表現型等遺傳學概念，這一時期稱為遺傳學的誕生時期。

2.遺傳學的發展時期

遺傳學的發展時期有可以分為四個階段，第一階段：細胞遺傳學時期（1900-1940），1910年摩爾根及其學生創立連鎖定律，1927年Muller X-射線誘發突變，說明了基因是一個抽象的遺傳因子，既是功能單位，又是重組單位和突變單位。第二階段：微生物遺傳和生化遺傳時期（1941―1960年），1941年Beadle和Totum提出一個基因一個酶學說；1944年Avery確定遺傳物質為DNA；1951年McClintock B.發現跳躍基因或稱轉座子；1953年Watson和Crick建立雙螺旋模型；1958年Kornberg發現DNA合成酶；在此期遺傳的基本單位是順反子（Cis―trons）。第三階段：分子遺傳時期（1961～1985年），1961年Jacob和Monod建立乳糖操縱子模型；1962、1968年Arber，1978 Smith發現限制性酶；1964-1965年Nirenberg，Khorana破譯遺傳密碼；1972年Berg建立重組技術；1975年Temin發現反轉錄酶；1977年Sanger&Gilbert 建立測序方法；1977年Sharp 和Roberts發現內含子；1980年Shapiro發現轉座子；1981 Cech和Altman 發現核酶；1985 Mullis K. 建立了PCR體外擴增技術，此期基因的概念是一段可以轉錄為具有功能性RNA的DNA，它可以重迭、斷裂的形式存在，并可轉座。第四階段：基因組和蛋白質組時期（1986～至今），90年代，隨著全球性基因組計劃尤其是人類基因組計劃規模空前、速度驚人的推進，人類對生命世界的理性認識達到了前所未有的深度與廣度。但是，人們在歡呼基因組計劃輝煌業績之時，亦愈來愈清醒地意識到一項更艱巨、更宏大的任務即基因組功能的闡明已經擺在面前，生命科學幾乎在轉瞬之間開始了新的征程―蛋白質組研究，進入了新的紀元―后基因組時代（postgenomeera）[4]。

四、遺傳學發展史具有的情感教育價值

1.遺傳學史對學生形成正確的思想方法具有積極的意義

邏輯思維能力是學生學習每門功課的基礎，學習效果很大程度上取決于學生的邏輯思維能力，在高中生物遺傳學的學習過程對學生的邏輯思維和演繹推斷能力要求極高，尤其是在解答遺傳學相關計算的試題中。因此，遺傳學史的介紹學習過程中不僅能夠讓學生有很好的認知體驗，還能夠培養學生的分析、綜合能力以及抽象思維和概括能力，以此培養學生積極樂觀的科學態度。除此之外，對整個遺傳學發展歷史的認識還能夠增加學生對遺傳學的認識，培養他們的科學素養、科學精神和對科學發展進步的正確認識，讓學生更加尊重科學和熱愛科學；重溫先人的不畏艱辛、勇于探索的過程，這對于學生深刻理解科學理論，學習科學家鍥而不舍 的求索和創新精神是有益的[5]。思想的改變推動了科學的進步，科學的進步反過來又促進思想的進一步升華，這不僅指生物學，其他任何學科的發展都離不開思想意識的更新。遺傳學史揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程，這些科學事實客觀存在，但由于受當時文化背景和科學技術水平制約，很大程度地阻礙了科學真理的揭示，這要求研究者打破傳統的思想方法。因此，對遺傳學史的學習有利于學生形成良好的思想態度，對社會進步的正確認識、領悟科學精神和認識科學發展的一般規律，有利于形成正確的人生觀和價值觀。

2.學習遺傳學史對于學生認識生命科學各個學科的形成具有積極的意義

學習遺傳學史能讓學生建立起宏觀與微觀的聯系，比如基因與表型的聯系；遺傳在育種中的應用，能讓學生理解科學發展與人類社會之間的聯系，培養他們對科學研究價值的正確態度，促使他們將來去追求真理，為人類社會的發展貢獻力量；遺傳學的產生和發展衍生出了分支學科，比如發育、進化、分子等，這對于學生從整體上認識生物學有促進作用。

3.遺傳學史對學生價值觀的影響

遺傳學知識是科學家對前人的結論不斷質疑，不斷證實的基礎上進行自我更正的過程中積累起來的。通過了解遺傳學核心概念的發展歷程，對培養教師和學生的批判性思維是有積極意義的，同時也能加深學習者正確認識絕對真理和相對真理的關系，從事實中提高哲學素養[6]。另外，在遺傳學在育種和生物制藥方面的發展還能培養學生正確的科學道德觀；在對世界各國科學研究者的科學事件的了解培養了學生的人文素養和科學世界觀；遺傳學發展對人類生產生活的貢獻還能為學生樹立正確的科學價值觀。

五、全文總結

遺傳學史是科學史的一門重要的學科史，它是研究遺傳變異的客觀規律及利用規律改變生物性狀的歷史，其過程充滿了艱辛與曲折，凝聚了幾代科學研究者的智慧和汗水，其科研成果舉世矚目，取得了輝煌成就，推動了生物學的發展和人類社會的進步，帶動和催生了其他學科的產生和發展。因此，在遺傳學教學過程中以歷史為線索，使學生遵循歷史發展的跡來學習遺傳學，對培養學生的人文素質，特別是科學世界觀，科學道德觀和科學價值觀方面有著重要的價值。人類的每一項科學成果和科技進步過程的過程中，都包括了科學精神和人文精神的相互作用。因此，遺傳學教學過程中加強遺傳學史的教育，不但可以幫助學生樹立正確的科學世界觀，科學態度和科學的思維方法，而且在培養學生的科學精神和人文精神上都具有重要價值。

[參考文獻]

[1]董曉星，陳家麟.情感教育對我國當前基礎教育課程改革的啟示[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2005，6（1）：32

[2]劉長華.情感、態度與價值觀目標的分類及表述[J].大連教育學院報，2009，25（3）：15

[3]吳雪芳.遺傳學史與遺傳學教[J].中國科教創新導刊，2012，NO.07：166-177

[4]賀福初.蛋白質組（proteome）研究―后基因組時代的生力軍[J].生物學通報，1999，44（2）：113-120

[5]李明暉.遺傳學史在遺傳學教學中的作用[J].遺傳學教學，2006，28（8）：989-992

篇4

關鍵詞：醫學遺傳學；基礎醫學專業；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0097-02

基礎醫學專業是一門新興專業，于1996年在我國原北京醫科大學、浙江醫科大學、上海第一醫科大學和哈爾濱醫科大學等學校首批承辦了該專業[1]。我校南京醫科大學也于2014年開始招收五年制基礎醫學專業本科生，旨在培養適應我國醫學科學和醫療衛生事業發展，具有創新精神、綜合素質高、知識面廣、掌握扎實的基礎醫學科學和生命科學基本理論知識和實驗技能，并有較強的繼續學習和發展潛力，將來能夠在高等醫學院校、醫院和醫學科研機構等部門從事基礎醫學各學科的教學、醫學實驗及科學研究工作的醫學專門人才。這就要求該專業的學生既要熟悉臨床醫學的基礎知識，了解臨床醫學的新進展和新成就，也要具有良好的基礎醫學各學科實驗技能，掌握現代生物醫學的基本實驗技術以及醫學實驗的分析、設計方法和操作技術。因此，找到適合基礎醫學專業學生的培養模式，使醫學理論知識與科研及臨床培養緊密相結合是現在亟待解決的重要問題。

一、我校基礎醫學專業醫學遺傳學課程教學現狀

醫學遺傳學作為一門獨立的課程，出現于20世紀50年代，目前已成為醫學科學領域十分活躍的前沿學科，被稱為現代醫學新的五大支柱課程之一[2-3]。醫學遺傳學是醫學與遺傳學的結合，是一門研究人類遺傳病發病機制、傳遞規律以及診斷、治療與預防的基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁學科[4-5]。醫學遺傳學基礎知識涉及廣泛，與很多學科（如細胞生物學、分子生物學、生物化學等）有一定的交疊，因此知識零碎，且涉及一些公式的推導和應用，相對枯燥抽象；而臨床醫學遺傳學則與人類健康、優生優育密切相關，不僅需要掌握遺傳病發病的因素和機理，還要求熟悉臨床表現和基本防治手段，但目前我校醫學遺傳學教學側重于基礎知識方面，沒有臨床實踐教學，不利于培養學生理論聯系實際的能力。而我校基礎醫學專業開設的醫學遺傳學總課時為54（理論36課時，實驗18課時），理論和實驗課時都較少，導致以往教學過程中采取單純的“灌輸式”教學方法，且最后評價方式單一，不利于學生主動性、積極性和綜合能力的培養。同時，與臨床醫學相比，基礎醫學專業著重強調學生科研能力的培養。

為了進一步說明教學改革的急迫性，本教研室對這學期剛上完醫學遺傳學的2015級基礎醫學專業的學生做了授課問卷調查，其中50%的學生都認為醫學遺傳學的授課需要改變，這其中有67%的學生都反映醫學遺傳學比較枯燥乏味，需要更有趣的內容或授課方式，基于這種現狀，改革醫學遺傳學教學和評價的方式迫在眉睫。

二、我校基礎醫學專業醫學遺傳學課程教學改革方向

1.開展綜合教學模式。當代高等教育教學模式多樣，授課再也不應采用單一的LBL（lecture-based learning）教學法，即教師為講課中心的一種傳統教學法。為此，我們計劃采取LBL、PBL（problem-based learning）以及E-Learning（electronic learning）C合教學模式講授醫學遺傳學。首先選擇LBL教學模式，使學生準確系統地掌握醫學遺傳學的基礎知識，再通過本教研室編寫的兩個醫學遺傳學案例（“不食人間煙火的孩子”和“笨小孩”）實施PBL案例導向教學，培養學生自主學習能力以及科研及臨床思維能力等。同時，與時俱進，安排學生參與本教研室構建的醫學遺傳學E-learning網絡自主學習平臺，利用豐富多樣化的網絡教學資源全面開展輔助教學。我們教研室安排教師輪流值日，每章節授課結束后平時作業，使學生學習不再受空間和時間限制。同時及時回答網上同學的問題，積極與學生互動，促進學生與教師之間的溝通和交流，激發學生的學習熱情。

2.加強醫學遺傳學理論知識與科研及臨床的結合。基礎醫學專業的學生需要著重培養理論知識的運用能力，即理論知識與科研及臨床相結合的能力。故當五大類遺傳病（單基因病、多基因病、染色體病、線粒體病和體細胞遺傳病）講完之后，可以安排學生到南京醫科大學附屬醫院，如南京市婦幼保健院的遺傳醫學中心見習，讓學生實地對臨床病例進行觀察，研究遺傳病的發病原因、傳遞方式和治療方案，從而使學生對書本上的知識有更直觀的認識，也培養了學生的學習興趣。我們還可根據教學內容，設計簡單的臨床遺傳咨詢案例，請學生模擬遺傳咨詢師，解答咨詢者的問題。

從科研角度結合醫學遺傳學的教學，可以把醫學遺傳學最前沿的知識融匯到教學內容當中，讓學生深刻理解教學內容，開拓學生的科學視野，同時還能培養學生的科學意識和動手能力。在講授醫學遺傳學的過程中，如表觀遺傳學這章，是近幾年來的研究熱點，可以安排學生查閱相關文獻，撰寫綜述，從而培養學生查找和閱讀文獻的能力，讓學生了解該方面最新的研究成果。還可以安排基礎醫學專業學生參觀我們發育遺傳學系的實驗室，有興趣的學生可以直接參與相關課題研究，做些簡單的實驗，并參與實驗室例會；同時當有國內外科學研究工作匯報的時候安排該專業學生進行學習。

3.建立多元化評價體系。目前我校醫學遺傳學考核方式還是單一的試卷考核制度，存在一定的偶然性，并不能全面地評價學生能力，以至于出現“高分低能”的現象。為了改變這一現狀，本研究團隊擬建立多元化評價體系。如上面所說的PBL評價考核；E-learning平時作業和參與度考核；綜述寫作考核；實驗操作和實驗報告考核以及最后的試卷考核，將這些考核按照一定比例綜合，得出一個合理的分數。當然，這些不同考核方式的比例和打分標準應該在開學時就和基礎醫學專業的學生解釋清楚。多元化評價體系的建立有利于全面反映學生的綜合素質，對學生的發展具有長遠意義。

4.培養優秀的現代化醫學遺傳學教師。現代醫學遺傳學發展迅速，作為高等院校的教師需要緊跟時代，向學生傳輸最新的知識，這就要求教師長期進行繼續教育。除了平時多讀文獻充實自己之外，遺傳咨詢師的培訓則是其中一個實現醫學遺傳學教師自我提升的有效方式。遺傳咨詢師是將先進的技術以易懂的方式宣傳給大眾，同時能為普通大眾遇到的遺傳問題提供建議及相關解決方案，使先進技術迅速、準確地轉化為臨床應用的專業人才，同時我國現在至少有2―5萬遺傳咨詢師的缺口。因此，在中國遺傳學會遺傳咨詢分會參加遺傳咨詢師培訓有利于我們掌握最新的醫學遺傳知識，并能有效地和臨床醫學結合起來，從而進一步提高教學水平。

三、結語

醫學遺傳學傳統“老師講，學生聽”的教學模式并不能很好地調動學生的主動性和積極性，而基礎醫學專業作為我校南京醫科大學新開設的學科尤其強調理論聯系臨床和科研的培養，因此我校急需進行醫學遺傳學全面教學改革，包括進行醫學遺傳學綜合教學模式改革；加強醫學遺傳學理論知識與科研及臨床的結合；開展綜合性實驗；建立多元化評價體系以及培養優秀的現代化醫學遺傳學教師，從而進一步提高教學質量，更好地培養基礎醫學專業學生。

參考文獻：

[1]趙麗，羅艷琳，韓松，李俊.談基礎醫學專業本科生科研能力的培養[J].繼續醫學教育，2015，29（11）：47-49.

[2]顧鳴敏，望鑄鋼.醫學遺傳學[M].上海：上海科學技術文獻出版社，2013.

[3]劉忠平，李質馨，徐冶，田洪艷，林冬靜，潘曉燕.醫學遺傳學教學的幾點體會[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（7）：684-686.

篇5

關鍵詞：動物遺傳學；教學實踐；教學質量

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）06-133-03

《動物遺傳學》是動物科學等相關生物專業的一門重要的專業基礎課程，主要學習內容包括遺傳學基本定律―孟德爾的分離定律和自由組合定律以及摩爾根的連鎖互換定律，遺傳的染色體理論，遺傳的重要物質核酸的結構與功能，群體遺傳結構中基因頻率與基因型頻率的概念以及遺傳平衡定律Hardy-Weinberg平衡理論、影響平衡的各種因素：選擇、遷移、突變、遺傳漂變等，數量性狀的概念與主要遺傳參數遺傳力、遺傳相關和重復力的概念及計算方法[1]。目的是讓學生了解遺傳學的發展歷史，掌握遺傳學的基本知識和基本理論，理解分子遺傳學的基本原理與研究方法，為后續課程的學習奠定基礎。

動物遺傳學在學習過程中具有較強的理論性、邏輯性，并且相對抽象，屬于畜牧專業中比較難學的一門課程。隨著高校教育教學改革的不斷深入以及素質教育的推進，課堂理論較實驗課程較少并且不斷壓縮，已經由課程初始設置的125學時減少到目前的50學時，甚至是44學時。壓縮理論課時，學生普遍反映遺傳學課程的教學內容較多、時間較為緊張、知識面跨度大、學習難度大，并且在學習的過程中經常產生抵觸的情緒，給教學工作帶來較多的困難。因此，在教學過程中，基于以學生為本的教學思想，應積極改進遺傳學教學法，并且重點培養學生學習遺傳學的興趣，調動學生的學習積極性和主動性，這對于提高遺傳學教學效果，培養學生的綜合素質具有十分重要的意義。采取何種教學方法，如何提高其教學效果，值得深入探討。

1 培養學生對動物遺傳學的學習興趣，充分發揮學生主體作用

興趣才是最好的老師，它能有效地誘發和強化學習動力。單單靠一塊黑板和一本教材傳授、籠統地灌輸知識，勢必會降低學生對課程的學習興趣，并且直接影響學習的效果。緒論作為第一節課，是教師宏觀的對學生介紹一門課的方向，并且是與學生的第一次接觸，教師自身的水平、性格、態度、言語表達、情感、穿著等都會給學生留下較為深刻的印象。在緒論課上，可精選一些典型的遺傳學學史事例，一些在遺傳學領域中作出較為重要貢獻的歷史人物事跡，在當前醫學、生物技術等領域的應用與遺傳學相關并且所起到的至關重要的作用的事例，充分展示課程的重要性，在學生了解遺傳學的建立與發展的同時，進而使學生學習興趣得到提升。

2 采用多媒體教學，展示更多的研究信息

對于遺傳學的學習，教授的引導、啟發、推理以及學生的想象占據了大部分內容。在教學實踐中，教授過程應運用生動的語言，教師應充當引導者和組織者的角色，充分發揮其引導作用激發學生對遺傳學的學習興趣。在有絲分裂、減數分裂、基因表達調控等內容教學過程中，應該將教學內容與實際生活充分地聯系起來。把多媒體輔助教學、動畫及圖像結合起來激發學生強烈的學習興趣，有利于學生對知識點形成較為直觀地形象理解。以學生為主體，通過照片、視頻等媒體為輔助，生動形象的介紹學習內容，建立學生對知識點的直觀理解，使學生對其產生新鮮感并成為對認知過程形成主體意識的主動構建者。在學生心理方面，隨著時間的推移，學生對學習的新鮮感會逐漸減弱并且產生微妙的變化，這種變化表現在學習態度以及行為方面。從教師角度來看，如果單純利用視聽媒體的優勢不斷地向學生灌輸知識和信息，只是依托媒體照本宣科，勢必成為另一種形式的“滿堂灌”；追求“直觀”也不能限制學生想象、思考的空間而遲滯抽象思維的發展。因此在利用多媒體教學的過程中，應當把啟發式教學的思想預先注入媒體的圖像、視聽造型及媒體的組合之中，確定啟發式精講與媒體的啟發式展示相結合的教學策略。

3 對于不同的章節，應采取不同的授課方式

采取題海戰術在遺傳學的教學實踐中是不可取的。例如遺傳的三大定律、染色體數目及結構變異等不需要死記硬背，教師應通過鼓勵學生多做習題或者上習題課的方法來掌握。在布置習題的過程中，應有針對性地選擇一些典型的習題并重點說明。在批改學生作業的過程中，要發現學生的問題所在，對習題進行深入地解析，使學生可以牢固地掌握所學內容。

4 增設討論課，提高學生的分析與總結能力

遺傳學內容抽象，不易掌握。在教學過程中常出現有些學生可以理解，有些學生一知半解的現象，應充分對某些學習內容開展一些必要的課堂即興討論，增加學生的學習興趣。例如在有絲分裂、減數分裂、遺傳學的三大遺傳規律教學中，針對處于不同時期及染色體在分裂過程中的動態變化規律和對某些概念點的實質的聯系、區別，在細胞核遺傳、細胞至遺傳以及母性影響的區別和聯系，還有一些較為典型的F因子、Fc因子及Hfr區別和相互影響，這些都可以作為課堂上較為典型的問題進行提問和討論。如有必要可將其作為一次課后作業讓學生充分思考。在經過充分的討論及課后的靜心思考后，可由學生自主理清思路并且以小論文的形式提交作業或者以討論形式在下一節課堂上進行專門的討論。這種形式[2]可充分改變由教師一個人形成的主講式課堂，并不是從一個教師的角度去理解問題，而是從學生個人的角度去學習理解。這種穿插式的討論和教學方法會使學生對遺傳學的學習興趣增加并且對知識體系產生深入地認識，提高了自主學習性，并使學生的總結能力、分析能力得到提高。教師在教學中可以組織學生各抒己見、自由地表達對問題的觀點，教師可適當的引導和提問，讓學生相互質疑、相互補充等從中得出結論，然后教師對所得出結論進行點評。值得一提的是，在教學過程中，教師要善于發現并且捕捉到學生的閃光點，對不同水平的學生給予適當的評價和鼓勵，使學生保持著一種積極好學的心態，充分發揮以學生為主體的作用。

5 精心準備遺傳學的實驗課

遺傳學在農業、醫學、環境污染治理、生物多樣性的保護等方面具有重要作用，而實驗教學是不可分割的重要部分[3]。實驗教學在育人方面有其獨特作用，不僅可以授人以知識和技術，培養學生的動手能力與分析問題、解決問題的能力，而且能夠影響人的世界觀、正確的思維方法和嚴謹的工作作風。實驗室是實驗教學的主要場所，而實驗教學又是培養有創新思維、創新能力人才的最佳途徑。在遺傳學課程的安排中，實驗課占了1/3～1/4。實驗課不僅能激發學生的求知欲，而且能加深學生對所學理論知識的理解，鍛煉學生的實驗操作技能，有助于提高學生觀察、思維、分析和創新等方面的能力。

隨著遺傳學的發展，僅僅停留在以果蠅為材料的實驗方法上，遠遠無法滿足學生的需要。可以結合生物科學目前發展的趨勢，為學生開展一些分子生物學的實驗，例如DNA的提取、基因克隆、DNA測序、轉基因等等，讓學生對當前的實驗技術有所了解[4]。這不僅能夠激起學生學習的興趣，還有利于培養學生進一步在生物科學領域深造的欲望。

6 培養學生的信息素質和自學能力

教師的教學體系應該與時俱進，要利用網絡的生物資源對學科的發展前沿進行適當的調整和數據庫共享，對網絡資源的應用和對課堂教學的引入都極大的利于學生在對遺傳學課程學習知識體系的擴展、更新和學生自學能力、自身素質的提升。

隨著遺傳學的快速發展，遺傳學在教學中的缺陷表現為教材內容的滯后性，因此產生在學習中對課本獲取知識的不足。但網絡的信息資源的數據共享便可彌補這一缺陷，因此為教學構建了一個較為便捷的平臺。教師在教學過程中可采取由學生提出關鍵詞、教師總結的方法，讓學生進行網絡查詢，使網絡與課本相結合，自主了解最新的研究成果和研究進程，有助對學生積累信息的能力和自主學習的能力的提升，并且可以對所學的內容有所鞏固，開闊學生的專業知識視野。

7 多做習題，熟練掌握各種遺傳規律

世界是多姿多彩的，性狀的遺傳也是非常復雜的。如果在教學中缺乏實習、加上實驗條件的限制，沒有接觸各種遺傳現象的機會，則可以通過做各種各樣的習題來彌補。如為學生出各種各樣的習題，每講過一段以后，可進行一次習題課的講解，最后再做一次綜合練習。讓學生從各種各樣的習題中發現、掌握各種各樣的遺傳現象和遺傳規律，從中摸索分析問題，解決問題的方法。

8 提高自身的語言表達水平

有人說教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶。好的教師語言是教師從事教育、教學工作必備的條件。教師語言水平的高低，直接影響到教學效果和教學質量的優劣[5]。作為一個合格的人民教師，必須不斷地提高自己的語言表達水平，盡量使自己的語言幽默詼諧。蘇聯作家斯維洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”一個概念，講授時有無幽默感，表達效果就不大一樣。幽默能引起學生的興趣，加深學生的理解和記憶。趣味性一般指教學語言生動形象、富于情趣。教學語言的趣味性也是教育教學成敗的重要條件之一。

9 結語

以上是對遺傳學教學中的體會作了一些總結和探討，如何采用不同的教學方式教學手段和網絡資源，提高學生的學習積極性和主動性，從而提高教學的效率與質量，是一項非常艱巨的任務，還有待于在教學實踐中逐漸探索和研究。

參考文獻

[1]胡文明，徐翠蓮.探討遺傳學教學方法 提高學生學習效果[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010（05）：95-96.

[2]劉金文，曹寧，余麗蕓，等.遺傳學實驗教學改革初探[J].安徽農學通報（上半月刊），2012，（23）：177-179.

[3]王林生，張雅莉，王彬.本科遺傳學教學內容與方法探討[J].高教論壇，2010，（09）：22-24.

篇6

關鍵詞：遺傳學實驗；整合；模塊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0257-02

《遺傳學》是生物科學專業的基礎課之一，是一門運用嚴密邏輯推理和大量實驗論證來揭示生命奧秘的學科。實踐教學是大學生素質養成和能力培養的重要環節，是溝通理論與實踐的橋梁，是培養創新能力的源頭。遺傳學實驗課是高等學校生物學科一門實踐性很強的學科，內容博大，涉及的知識面廣，尤其是分子生物學的快速發展從廣度和深度等層面極大地豐富和拓展了經典遺傳學的內容。近年來，為了全面開展素質教育，體現實驗內容改革以學生為中心，逐步培養學生創新能力和創新思維的教學理念，我系認真分析現有遺傳學實驗內容的現狀和特點，并進行有益的探索和嘗試，為學習分子生物學實驗技術和基因工程實驗技術打下良好的基礎。

一、遺傳學實驗內容的現狀和特點

高校實驗教學的目標是訓練學生有較強的動手操作能力，提高設計實驗和分析解決實驗問題的能力[1]。遺傳學實驗教學服從于理論教學，當前遺傳學實驗內容主要存在以下問題：教學內容陳舊，驗證實驗較多，綜合設計實驗較少，缺乏新技術、新方法的內容[2]，因此，不能滿足學生掌握新技術、新方法的要求，學生分析問題解決問題的能力得不到鍛煉。

為了跟上現代遺傳學的快速發展，進一步提高實驗教學質量，培養具有創新精神和實踐能力的人才，必須進行實驗體系和教學內容的改革。新體系主要以加強基礎、重視應用、開拓思維、培養能力、提高素質為核心，重新整合實驗內容，將原有實驗內容分成經典遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學和群體遺傳學四個模塊，每個模塊的實驗內容進行整合優化，讓學生參與到實驗的各個環節，提高其解決實際問題和動手操作能力，為實際應用和從事科研工作打下基礎[3]。

二、遺傳學實驗內容的整體優化

1.經典遺傳學模塊。傳統的經典遺傳學實驗包括果蠅飼養以及生活史觀察、果蠅的性別鑒定及突變體觀察、果蠅唾腺染色體的制備與觀察、果蠅單因子實驗、果蠅的雙因子實驗、果蠅的伴性遺傳和基因的連鎖交換及三點測交等實驗內容，整合優化后改為果蠅雜交大實驗，見圖1。實驗材料為黑腹果蠅的純系野生型（紅眼、長翅、灰身、直剛毛）和突變型（白眼、長翅、灰身；白眼、小翅、焦剛毛；紅眼、殘翅、黑檀體）。并告訴同學們眼色位于果蠅的X染色體上；體色、翅型、剛毛形態均為于常染色體上。讓學生根據所學的分離定律、自由組合定律、連鎖互換定律、伴性遺傳、三點測驗等理論知識設計實驗，例如正交：檀黑身（雌）×灰身小翅焦剛毛白眼；反交：灰身小翅焦剛毛白眼（雌）×檀黑身。學生通過設計實驗一方面能加深對理論知識理解和應用，另一方面鍛煉了學生實驗設計能力。學生自己培養果蠅，觀察記錄，寫出實驗報告，并運用理論分析實驗結果。

學生在實驗過程中出現的問題或發現的現象可以先查閱相關資料，然后與指導老師商量，寫出具體解決方案，這個過程鍛煉了學生獨立思考問題、解決問題的能力。傳統的教學將這些實驗分開來做，而且都是提前告知學生怎么做，去驗證一些現象或規律等，整合后，將驗證實驗改為綜合實驗，并具有一定的連續性，學生還可以自己動手參與進來，盡管實驗內容沒有變，學生積極性卻提高了，不僅培養了學生多種實驗技能，而且增強了學生的綜合素質。

2.細胞遺傳學模塊。細胞遺傳學模塊中植物細胞有絲分裂的制片和觀察、植物微核實驗、姊妹染色單體分染技術、植物染色體核型分析和植物多倍體的誘發及細胞學鑒定等實驗內容主要是鍛煉學生培養材料、制片、染色、觀察、分析。整合后的內容改為蠶豆根尖細胞不同處理后的觀察與分析，見圖2。實驗前將學生分組，把實驗步驟和注意事項講清楚，讓學生自己培養材料，并鼓勵學生材料和處理試劑自選，如“多倍體誘發與鑒定”實驗，讓學生自主選用不同的實驗材料，摸索秋水仙素適宜濃度和最佳處理時間，研究探討影響染色體加倍效果的不同因素[4]。

這樣學生實驗的興趣大大地激發，主動性得到發揮，并且學生在實驗過程中還會發明一些小裝置，例如：在暖壺蓋邊緣一圈打孔穿線，做成網狀，然后在孔上滴蠟封孔，制備水培的培養瓶，簡單、耐用、環保、經濟。

傳統教學內容中，這些實驗分開講解，盡管觀察的實驗結果不同但是實驗步驟大同小異，學生就會感覺實驗過程單一，沒有創新，沒有興趣，從而影響實驗效果。整合后學生分組培養材料，同時制片觀察實驗結果，同一時間內就可完成幾個實驗的內容，不僅解決了實驗學時少的現實問題，而且將枯燥單一的實驗教學改為靈活多變的內容，提高了學生的積極性，加深了學生對理論知識的掌握。另外，學生還可以自選材料進行相應的設計研究，培養學生查閱資料、分析問題和解決問題的能力，教學效果也提高了。

3.分子遺傳學模塊。分子遺傳學的實驗主要包括突變型的篩選與檢出、突變型的鑒定、DNA提取及純化和PCR擴增及檢測，整合后改為大腸桿菌基因突變型的篩選與鑒定，學生從突變體的誘導，到鑒定，每一步都需要自己查閱資料，理論聯系實際進行操作。比如突變體的誘導可以通過多種方法（包括物理的和化學的），學生可以任選一種進行誘導。突變具有多方向性，實驗結果沒有唯一性，這樣學生實驗內容靈活多樣，學生的主觀能動性，積極主動性得到很好發揮。

4.群體遺傳學模塊。群體遺傳學的實驗主要包括人類ABO血型的群體遺傳學分析、人類指紋的群體遺傳學分析和人類對苯硫脲嘗味能力的遺傳分析，這些實驗的主要目的是通過對人類群體遺傳性狀基因頻率的分析，了解群體基因頻率測算的一般方法；加深理解遺傳平衡定律，了解改變群體平衡的因素。保證教學目的不變的情況下，將3個實驗整合為人類群體一些遺傳性狀的調查和分析，學生可以任選某一感興趣的遺傳性狀進行調查、分析，寫出相應的調查報告。

三、教學效果

我系遺傳學實驗內容整合以后，經過2年的嘗試，學生普遍反映良好。實驗內容靈活，學生自由選擇，大大激發了學生的探索熱情，提高了學生的學習積極性與主動性。學生實驗過程中會發現很多問題，通過查閱資料和教師討論，得到結果，鍛煉了學生科學思維的能力。大多實驗是分組完成，學生在實驗過程中意識到團隊協作的重要性，懂得了實驗的成功需要每個成員積極配合，團結協作。對今后的科學研究有一定的幫助。盡管實驗內容整合以后大多數變成了綜合型實驗，學生參與機會多了，但是教師應該在實驗前做好實驗指導的關鍵環節，使學生在實驗思想和態度的培養、實驗方法和條件的確定等方面都受到系統的訓練。保證實驗順利開展。同時，教師也需要不斷學習和探索新的實驗方法，完善教學內容，改革考核制度，跟上學科發展的步伐。

參考文獻：

[1]閆紹鵬，王秋玉，王晶英.遺傳學實驗教學改革的思考與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（7）：275-277.

[2]宋宇，朱昌蘭.遺傳學實驗教學改革與實踐[J].安徽農業科學，2011，39（13）：8173-8174，8177.

篇7

地球生命的一大特點是統一性與多樣性并存，整個生物界是既連續又不連續。從最簡單的單細胞生命，到復雜的高等動植物，不同物種之間都或多或少相似，例如絕大多數生物有大體相似的細胞結構，相同的遺傳密碼，相似的代謝途徑，等等，這證明它們之間存在著或近或遠的親緣關系。物種是生命存在的基本形式，體現了生物界統一性中的多樣性，連續性中的不連續性，不穩定中的相對穩定。

現代生物分類學家只對現在存活的生物進行分門類別，而不涉及目前的物種曾是由于那些原始演化而來的，更不涉及那些歷史上曾經存在過而現在已滅絕的物種。與非時向的物種概念不同，如考慮時間向度，識別和區分物種需要另一些標準和定義，因為物種是隨著時間而進化改變的，一方面是同一物種表型的連續改變，另一方面是種內分異，形成兩個或多個分類群。

各學科因識別和區分物種的依據不同而又有若干不同的物種標準。

在形態學方面的標準：因為絕大多數物種在形態特征上易于識別和區分，因此，現代的大多數分類學家在分類實踐中，仍然主要以表型特征作為識別和區分物種的依據。某些分類標準只能人為的決定，不同的人可以有不同的標準，不同的歸類，這實際上否認了物種存在的客觀性。

在遺傳學方面的標準：根據遺傳學的理論來認識物種，物種被定義為互交繁殖的群體，共享一個基因庫，生殖隔離成為識別和區分物種的最重要的標準。遺傳學上區分物種的標準也有人稱做生殖種或者生物學種概念，這個概念揭示了物種的遺傳學特征，使得分類學和遺傳學結合。

從生態學觀點來看，物種是生態系統中的功能單位，每個物種占有一個生態位，每一個物種在生態系統中都處于它所能達到的最佳適應狀態，就像在適應場上占據一個適應峰。中間雜交所產生的中間型個體，其適應值降低，因而被自然選擇所阻止。

不同物種的地理分布范圍是不同的，有的分布區很廣，有的分布區很狹窄，每一物種都有自己的分布范圍。因此，物種的地理分布也是區分物種的標準之一。

我們認識到生物種不是單憑若干區分特征而劃分的一種簡單分類，而是由生物的綜合因素，包括生殖、遺傳、生態、行為、地理分布、通訊系統等，聯系起來的個體組合。一群個體屬于同一物種，主要不是由于它們具有這種或那種相似性，而是由于它們之間的歷史聯系以及它們和其他物種之間的關系。

由個體組合為種群，由種群組合為亞種，由亞種組合為種。在亞種與亞種之間，有時也有中間性質的形態，如半種等。在亞種與種之間，有的還存在隱種的形態。半種也是亞種和種之間的過度形態。這樣的組成稱為物種的結構。在現代遺傳學對物種結構中各個等級單元在遺傳上的距離做了定量的測量。這一工作對物種的結構的研究開辟了新的方向。

可遺傳的變異是物種形成的原材料：基因突變和染色體畸變等遺傳物質的改變所造成的的可遺傳的變異為物種的形成提供原材料。迄今為止，自然條件下的定向變異仍未得到遺傳學上的證實，因此，一般認為突變是隨機發生的。這種隨機突變在外界條件的影響下，在群體內非隨機的積累和儲存，從而使群體發生分化。

隨機突變無方向性，而且大多對生物體有害，少數中性，極少數有利。這些突變多以隱性雜合狀態存在于自然群體之中，當環境條件，包括無機的和生物的改變時，某些基因型會體現出某種優勢，從而發生方向性選擇。當這種選擇不斷地作用于群體時，群體的遺傳組成就發生了變化。隔離是物種形成的重要條件：物種的形成一般是通過隔離實現的，因為只有隔離才能導致遺傳物質交流的中斷，防止因基因交流而將彼此間的差異淹沒，保證群體向各自的方向發展，使歧化不斷加深，直至新物種形成。因此，隔離既是物種形成的重要條件，同時又是物種形成的重要標志。

在生物進化過程中一旦出現新物種，就標志著群體間生殖、變異的連續性出現間斷。由于看問題的角度不同，物種的形成方式可區分為不同的類別：如果以種形成所需的時間和中間階段的有無，可分為漸進式的物種形成和驟變式的物種形成；如果根據物種形成時的地理特性，可以分為異地種形成、鄰地種形成和同地種形成；如果考慮時間向度，特別是從系統學的觀點來研究物種的形成，那么物種的形成還可以分為繼承式和分化式的物種形成方式。這些不同的方式之間有的是相互涵蓋的，如繼承式和分化式的物種形成方式以及異地種形成方式多為漸進式的物種形成方式；量子種形成通常與地理因素無關，可在同地形成，也可在異地或鄰地形成。

隨著人們對生物遺傳本質認識的不斷深入，以及研究技術手段的不斷提高，一種人工進化――自然界沒有的，由人創造的新物種陸續面世。這種人工創造的新物種，一般都是為了滿足人們的生產需要，在培育新品種的過程中產生的。產生人工物種的研制途徑一般有：遠緣雜交、體細胞雜交、染色體工程、遺傳工程和進化工程等。

物種形成是生物對不同生存環境適應的結果，生物生存的環境具有變化性和異質性。環境隨時間的變化導致生物的適應進化，環境在空間上的異質性導致生物的分異（性狀分歧），分歧的結果是不同類型的生物，即物種的形成。不同的物種適應不同的局部環境，不能設想有能夠適應各種不同環境的一種生物。各種生物在進化過程中不斷分化，歧異產生更多的物種意味著也能夠占領更多的生存環境，生物的不連續性是生物對環境的不連續性（異質性）的適應對策。物種間的生殖隔離保證了生物類型的穩定性，物種在種間生殖隔離的存在下能保持物種相對穩定的基因庫，沒有種間的生殖隔離就會使已獲得的適應因雜交而溶化丟失。所以物種的存在使得生物及保持遺傳的相對穩定，又使進化不致停滯，保持進化的不可逆性，成為進化的基本途徑。

篇8

方法：40例CML患者口服伊馬替尼治療后，定期檢測血常規、染色體核型、bcr-abl融合基因，評估其療效。

結果：中位伊馬替尼治療時間平均為26.5個月。慢性期患者累積所獲得的完全血液學緩解率（CHR）、主要細胞遺傳學緩解率（MCyR）、完全細胞遺傳學緩解率（CCyR）和主要分子學緩解率（MM0R）分別是70.0%、80.0%、75.0%和70.0%。

結論：伊馬替尼治療慢性粒細胞白血病慢性期患者可獲得較高的遺傳學緩解和分子學緩解，明顯延長生存時間，但是對加速期和急變期療效則不理想。

關鍵詞：伊馬替尼慢性粒細胞白血病療效

【中圖分類號】R4【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0163-02

1研究對象

2010年9月至2013年9月我院接受伊馬替尼治療并進行全面評估的CML患者40例，最低隨訪時間為6個月。所有的患者都經過骨髓細胞形態學、染色體核型和（或）融合基因的檢查確診。其中，男性22例，女性18例，中位發病年齡平均為45歲。根據應用伊馬替尼治療時患者的不同疾病狀態，共分為慢性期20例，加速期和急變期20例。

2治療方法

根據國際通行的標準治療方案，給予慢性期患者口服伊馬替尼中位劑量400mg/d，加速期和急變期口服伊馬替尼中位劑量為600mg/d。治療過程中，根據治療反應調整藥物劑量，最大劑量加至800mg/d。根據治療過程中出現的不良反應及程度給予適時的短暫停藥、利尿、消腫、保肝等對癥治療。

治療初期每周檢查血常規，直到血象穩定，其后每3-6個月進行一次骨髓細胞形態學、染色體核型，有條件者行Fish法檢測Ph染色體，同時采用RQ-PCR或RT-PCR技術檢測骨髓bcr-abl融合基因轉錄本。

3療效評估標準

3.1療效評估。完全血液學緩解（CHR）：外周血白細胞計數

3.2耐藥標準。原發耐藥：患者口服伊馬替尼≥300mg/d治療達3個月仍未達血液學反應，口服劑量≥400mg/d治療3個月仍未達至少次要細胞遺傳學反應，6個月仍未達主要細胞遺傳學反應，12個月未獲得完全細胞遺傳學緩解。獲得性耐藥（繼發耐藥）：任何時間出現的血液學復發、Ph染色體重現、間隔時間≥3個月Ph染色體增加超過30%，或者出現Ph以外的其他異常染色體克隆。

3.3危險度分組。Sokal評分系統：評分=Exp[0.0116（年齡-43.4歲）+0.0345（脾臟大小-7.51）+0.188（[血小板/700]2-0.563）+0.0887（原始細胞-2.1）]。

根據評分結果分組，1.2分為高危組。

4統計學方法

應用SPSS19.0醫學統計軟件，組間率的比較采用卡方檢驗，應用Kaplan-Meier方法進行生存分析，繪制生存曲線，生存率的比較采用log-rank檢驗。

5結果

5.1臨床療效評估。共分析40例患者，計算的中位治療時間平均為26.5月，按照疾病分期，患者在慢性期、加速期及急變期累積達到的完全細胞遺傳學緩解（CCyR）率和主要分子學緩解（MM0R）率的結果差異有統計學意義（P

20例觀察的慢性期患者中，在用藥1-3個月后18例均達到完全血液學緩解（CHR），1例患者在6個月達血液學緩解，1例在8個月時才達血液學緩解，1例患者始終未達血液學緩解，1例達主要細胞遺傳學緩解，1例無細胞遺傳學反應，治療時間為9個月，1例在伊馬替尼治療5個月時因為并發嚴重的肺部感染死亡。

通過Sokal評分將本研究中的慢性期患者分為低危組（10例）、中危組（6例）和高危組（4例）三組，三個組之間的血液學、細胞遺傳學及分子學反應療效見表2，在血液學反應、細胞遺傳學反應及分子學反應上，低危組患者的緩解率均高于中危組和高危組，并且低危組和高危組之間累積達到的MM0R差異存在統計學意義（P=0.047），剩余危險組間療效差異則無統計學意義。

5.2不良反應。非血液學副作用：伊馬替尼治療過程中非血液學的不良反應最為常見，主要發生在治療早期，一般表現為淺表組織水腫、惡心、肌肉痙攣、肌肉骨骼疼痛、過敏（皮疹）、肝功能異常、乏力、腹瀉腹痛、頭痛及骨關節痛。大部分患者出現的不良反應較輕，不需要調整劑量可耐受。

血液學副作用：血液學的不良反應主要為骨髓抑制，表現為外周血象白細胞計數、血小板計數減少，大多是發生在用藥后2-4周左右，尤其以初診患者和加速期、急變期患者多見。出現明顯骨髓抑制后，短暫停藥或適當減量可使血象逐步恢復，后患者可逐步耐受，表現為血液學的穩定。

6討論

本研究采用伊馬替尼治療慢性粒細胞白血病取得了較好的臨床療效，治療后患者的血液學療效和遺傳學療效均較高，這一研究結果與文獻報道一致。可見，伊馬替尼可有效地抑制慢性粒細胞白血病陽性克隆性白血病細胞，進行有效的分子靶向治療。本研究同時發現在治療過程中患者也出現了白細胞、血紅蛋白和血小板減少、下肢水腫以及肺部感染等不良反應。

綜上所述，伊馬替尼治療慢性粒細胞白血病臨床療效確切，值得臨床進一步推廣使用。但在實際應用過程中應加強對患者病情的觀察，隨時調整藥物使用劑量，以避免或降低不良反應的發生。

參考文獻

[1]韓晶.124例慢性粒細胞白血病染色體核型及臨床作用[J].當代醫學，2011.1

[2]陳珊珊.甲磺酸伊馬替尼治療慢性粒細胞白血病需注意的問題[J].中華血液學雜志，2006，27

篇9

關鍵詞：PBL;傳統教學;醫學遺傳學;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0133-02

《醫學遺傳學》是遺傳學與醫學相結合的邊緣學科，也是基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科。以往我校《醫學遺傳學》課程主要采用大班授課的傳統教學模式，教師處于主體地位，學生處于被動接受知識的客體地位。這種模式過于注重知識的傳授，忽視對學生能力特別是創新能力的培養，培養出來的醫學生陷入“高分數，低能力”、“有知識，缺素質”的尷尬境地。因此，探索行之有效的教學方法對于《醫學遺傳學》教學顯得非常迫切。

一、《醫學遺傳學》應用PBL教學模式的意義

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為基礎，以學生自主學習與合作學習為核心的教學模式，始于1969年加拿大McMaster大學醫學院，目前歐美以及澳洲等國家80%以上的醫學院校采用了這一教學模式[1]。教師根據臨床典型病例設計問題情境，學生分組對情境中臨床表征、病史、診斷和治療等信息進行討論，提出問題、分析并解決問題。教學過程中強調學生是學習的主體，教師的職責是引導、觀察、鼓勵和管理。這種教學模式打破了學科界限，將知識進行重新整合，有利于拓展學生的知識廣度，培養學生分析、解決問題的能力[2]。

《醫學遺傳學》是遺傳學和醫學相結合的邊緣學科，是基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，在臨床醫學專業中有著舉足輕重的地位。遺傳學的基本概念和理論相對抽象、枯燥，適合采用傳統的板書推導、PPT或flas演示教學;而臨床遺傳學直接與人類健康、優生優育息息相關，涉及遺傳病的致病原因、臨床表現、診斷、治療和預防方法。教學中如果以臨床病例為主線，從遺傳病的體征、病史追溯其診斷、治療手段、致病原因以及如何來預防等問題，用遺傳學基本理論解決臨床實際問題，可避免了傳統教學中理論脫離實踐的弊端。這一點正好符合PBL的特點：提出問題―建立假設―收集資料―論證假設―課堂總結。近年來我國部分醫學院校也陸續嘗試將PBL教學模式融入到遺傳學教學中，初步證實這種方式切實可行，能在一定程度上提升遺傳學的整體教學效果[3-5]。

二、PBL在《醫學遺傳學》理論教學中的應用

在學習和借鑒國內外院校經驗的基礎上，我們對2012級臨床醫學專業2個班的《醫學遺傳學》課程采取了“雙模結合”的教學模式，即以傳統教學模式為主，以PBL教學模式為輔。《醫學遺傳學》理論課總計39個學時，前21個學時采用教師講課、學生聽課的傳統教學模式，后18個學時進行PBL模式的案例教學。

（一）課前準備

教師和學生的合理定位是開展PBL教學的重要保障。為開展好教學，學校一方面邀請了McMaster大學和北京大學醫學部的PBL專家對40名骨干教師進行了PBL專項培訓，更新教師的教學理念，明確PBL教學是以學生為中心、以問題為中心，教師扮演著激勵者和觀察者的角色;另一方面，在安排PBL課程前，對學生進行基本培訓，使學生對PBL教學模式有初步了解，讓學生明白要做什么，該怎么做，同時指導學生如何利用圖書館及網絡資源進行信息檢索。

（二）案例的設計與編寫

PBL模式的案例教學是通過具體的病例讓學生發現問題并主動學習未知領域的知識，因此一份來自真實生活又具有明確知識導向的案例是PBL教學的核心。我們以臨床病例（如苯丙酮尿癥、先天愚型、視網膜母細胞瘤）為基礎，根據教學目標編寫案例，并適當滲透人文和法律的內容。為了保證案例的精確性，我們還邀請了臨床、人文、法律相關專家進行審核。

（三）PBL教學過程

每班隨機分為3組，每組10人，各選出一個主席和記錄員。每個案例包括三幕，三次課（共9個學時）完成。第一階段（3個學時）：教師將案例第一、二幕內容發給學生，學生進行分析討論，提出問題并初步討論。第二階段（3個學時）：學生緊緊圍繞第一、二幕的問題，對各自查閱到的資料進行匯報交流;發放第三幕內容，進行分析討論，提出問題。第三階段（3個學時）：回顧第三幕的問題，匯報結果;學生對整個案例進行綜合討論和總結;最后教師分析和解答討論過程中存在的問題、點評學生表現、歸納應掌握的知識點。

（四）學生對PBL教學反饋

本次PBL教學完成后，我們從教學理念、教學效果、學生的自身感受和建議等方面設計了一份調查問卷，對60份有效問卷進行了統計分析。結果顯示：92%學生愿意接受PBL教學模式;86%的學生對教師基本滿意;90%的學生認為鍛煉了文獻檢索能力;68%的學生認為提高了分析解決問題能力;88%的學生認為拓寬了知識面;78%的學生認為提升了語言表達能力。但是，55%的學生提出課時安排過于緊湊，沒有充裕的課后時間來查閱資料;17%學生提出案例的內容略顯枯燥乏味;53%的學生認為在討論中團隊協作還有所欠缺。

三、總結

PBL教學是一種嶄新的教育理念。與傳統教學相比，PBL教學模式能加強學科間的滲透和綜合，拓寬學生的知識面，提高學生文獻檢索能力、分析解決問題能力和語言表達能力。但在學科知識體系性建立和教學效率上，傳統教學方式更勝一籌。對于遺傳的基本概念和理論，我們采用傳統教學模式講授，而在學生掌握了基礎理論知識后，安排2個案例進行PBL教學。這樣，在有限的學時中，將傳統教學與PBL教學模式相結合，達到優勢互補的效果。

當然，我們在PBL教學實踐中也暴露了一些問題，比如案例內容略顯單調，還需完善和更新;案例教學課程安排得過于緊湊，一周宜安排一次為妥;語言表達能力稍欠缺的學生還不太適應PBL教學，教師應該適時給予引導和幫助，盡量讓每個同學都能得到成長和鍛煉;學生課后查閱資料時不能相互間資源共享，難以形成團隊優勢，教師應針對學生的興趣愛好，指導學生進行分工協作，幫助學生形成課后小團隊。今后我們將進一步完善PBL教學的每個環節，最大限度地發揮其優勢。

總之，在《醫學遺傳學》教學中，合理地運用PBL教學模式，有利于培養學生各方面的能力，是傳統教學的重要補充，值得進一步的開展和推廣。

參考文獻：

[1]陳萍，臧偉進.西方現代教學理念與策略之剖析[J].中國高等醫學教育，2005，（3）：22-24.

[2]Smith CA，Powell SC，Wood EJ. Problem-based learning and problem-solving skills[J].Biochemical Educ，1995，23（3）：149-152.

[3]陳芳杰，李春義，孫秀菊，等.醫學遺傳教學中合理運用PBL教學模式的探索[J].西北醫學教育，2008，16（2）：304-306.

[4]張玉萍，朱金玲，侯霞，等.PBL教學新模式在醫學遺傳學教學中的實施與探索[J].黑龍江醫藥科學，2009，32（6）：62.

[5]張娟，李莉，劉銘，等.七年制醫學生醫學遺傳學教學改革初探[J].基礎醫學教育，2014，16（6）：425-427.

Exploration and practice of PBL combined with traditional teaching model in Medical Genetics course

Jin Yucui，Li Lingyun，Zhou Bisheng，Yue Shen，Yu Tingting，Ma Changyan

（School of Basic Medical Sciences，Nanjing Medical University，Nanjing 210029，China）

篇10

關鍵詞：概念教學；遺傳學前概念；前概念成因

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-085-1本文中，前概念指的是學生在習得某一科學概念之前，通過自己的觀察、實踐與體驗產生的對該概念的理解和認識。學生在學習科學知識時，他們總是試圖將新的信息、觀念、經驗與最適合的已有知識聯系起來。因此，對于科學概念的教學而言，發現學生的前概念，分析學生科學概念建構的障礙之所在，才能采取適當的方法和策略幫助學生由前概念向科學概念的轉變。

高中遺傳學以分子生物學為基礎，研究遺傳的物質基礎、細胞學基礎和遺傳規律等內容，涉及基因、染色體、細胞分裂、遺傳定律等眾多核心概念。由于遺傳學概念的抽象性和相互之間聯系的復雜性，學生在學習過程中形成了較多的遺傳學前概念。本文對高中生具有的遺傳學前概念進行調查，并對前概念成因進行了分析，為遺傳學概念教學提供參考。

一、高中生具有的遺傳學前概念

高中生在“基因”概念的學習中往往認為“基因是染色體片段”、“DNA中有染色體，染色體上有基因”；而在學習“細胞分裂”時，學生認為“同源染色體只出現在減數第一次分裂時期”、“同源染色體必須為‘X’形，且形態、大小相同并兩兩配對”等；在有關“性狀”概念的學習中，學生認為“相對性狀是同一生物的不同性狀”、“相對性狀只能有兩種不同的表現類型”、“隱性基因控制的隱性性狀是不能表現出來的”等；學生在應用“基因自由組合定律”時認為“基因型YyRr的個體形成Yy、Rr兩種配子”。

二、高中生遺傳學前概念的成因

1．日常生活經驗因素

生物學與生活的密切聯系決定了生物學前概念的一個重要來源是日常生活經驗。學生在日常生活中通過直接觀察和感知，形成大量的感性知識。以這些感性知識為基礎，學生對一些日常生活現象作出判斷，而這些感性知識將形成日常生活概念。日常生活概念對現象的解釋要求以滿意為主，而科學概念追求的是對現象的完美解釋和預測，二者對事物本質掌握度的要求不同導致學生在將日常生活概念向科學概念轉化中遇到困難，這些困難將導致學生形成前概念。［1］

2．社會媒體信息因素

現代生物技術與人們日常生活的關系越來越密切，普通大眾對一些生物科學的前沿技術的關注度越來越高。為了能讓更多的人理解那些深奧的生物學術語和專用名詞，媒體往往會對這些術語和名詞進行淺顯易懂的詮釋。在這個過程中，科學概念的嚴謹性和精確性會被人為降低，導致學生從社會媒體中獲得的科學資訊和生物學概念教學中的信息存在不一致而引起前概念的產生。［2］

3．相關學科知識因素

生物學很多的知識與數學、化學、物理等學科有著密切的聯系。由于不同學科對同一概念的闡述有差異，或者是相關學科的背景知識還沒有學習，學生在建構某些生物學科學概念時存在很大的困難。

例如：應用兩大遺傳學定律計算概率的問題，數學上有關概率的內容還沒有學習，學生對于概率的一些原理如“乘法原則”、“加法原則”常難以理解，導致對概率計算的問題始終是迷迷糊糊。另外，數學上有關概率的內容幾乎不涉及“條件概率”的問題，而遺傳學概率計算很多都涉及這方面的內容，如“生病男孩”和“男孩生病”在數學上沒有任何的不同，但在遺傳學概率計算時是顯著不同的。

4．學科概念教學因素

研究表明，教師擁有大量的科學領域中的前概念。在教學中，教師有時在科學用語、術語上的表達不夠嚴謹以及教師口語等問題都會對學生產生影響。而正式或非正式教材上的定義、圖表或者提供的實例不夠全面也會使學生產生歧意，從而導致前概念的產生。

例如：在進行“相對性狀”的概念學習時，老師對“同一種性狀的不同表現類型”進行舉例往往都是舉兩種不同的表現類型，如“豌豆高莖和矮莖”、“人眼瞼形狀的單和雙”等，給學生造成同一性狀的不同表現類型只能是兩種，從而在判斷“人血型分A型、B型、AB型、O型”不屬于相對性狀。

5．個人認知缺陷因素

學生在學習科學概念的過程中，由于自身的認知缺陷導致前概念的產生。這可以表現在以下兩個方面：一方面學生自身的學科知識不足，往往對概念的了解不夠全面、準確；另一方面學生自身的思維方式缺陷，如進行不恰當的類比，依靠直覺和想象進行判斷等。

［參考文獻］